小班化教育論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小班化教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）02-0085-01

小班化在初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生數(shù)量少，便于教師全面了解每一位學(xué)生的狀況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，能夠充分保證語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效果；便于教師縮短與學(xué)生之間的距離，像朋友一樣與學(xué)生一起交流、探究，使教學(xué)活動(dòng)完美完成。小班化教學(xué)可以很好地帶動(dòng)學(xué)生自主分配活動(dòng)時(shí)間與空間，可以促使學(xué)生積極參與與同學(xué)、與教師之間的互動(dòng)，有利于提升教學(xué)品質(zhì)，讓語(yǔ)文課堂更加豐富多彩。語(yǔ)文文化博大精深，具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，文化色彩與文化底蘊(yùn)十分濃郁，這樣的學(xué)科在傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于讓每一個(gè)學(xué)生去體會(huì)和理解，以致教學(xué)效果不理想，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，實(shí)施小班化教學(xué)，能培養(yǎng)不同層次的學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，益于培養(yǎng)中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，且能大幅度提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)對(duì)班級(jí)做好高效總體掌控

小班化教學(xué)可以針對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展有個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及與他人合作共同學(xué)習(xí)的能力，讓每一個(gè)學(xué)生的綜合能力都能得到全面發(fā)展。為了讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主地與他人合作，相互作用，共同學(xué)習(xí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，要采取一種合理的教學(xué)方式，既可以讓每一位同學(xué)都能學(xué)習(xí)到有效的知識(shí)，還可以帶動(dòng)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提升。因此，教師應(yīng)充分了解班級(jí)活動(dòng)的各種形式、學(xué)生的特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛能，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生探究、學(xué)習(xí)、思考的教學(xué)情境，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)渴望，讓學(xué)生有個(gè)性、有靈性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。例如，在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，教師可以要求學(xué)生分角色（我、媽媽、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽、爸爸、奶奶、旁白）朗讀課文，揣摩人物心理、性格，品味人物個(gè)性化語(yǔ)言，提升班級(jí)同學(xué)的合作水平及凝聚力，同學(xué)之間相互補(bǔ)充，相互協(xié)調(diào)，共同進(jìn)步。教師也可以將學(xué)生分組，每組之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，比比哪組同學(xué)表現(xiàn)得更好，以激發(fā)學(xué)生的求勝欲。利用這樣的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識(shí)，又促進(jìn)了整個(gè)班級(jí)的集體進(jìn)步，也保證了每一位學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)注重落實(shí)授課環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)

1. 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性

在初中語(yǔ)文小班化教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定一套自習(xí)方案，利用先進(jìn)的技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生有目標(biāo)、有方向的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生便可以在自習(xí)課堂上根據(jù)教師的方案一步一步地實(shí)施、一點(diǎn)一點(diǎn)地釋放自身的學(xué)習(xí)潛力，完成對(duì)課文的預(yù)習(xí)。其實(shí)，這種自主學(xué)習(xí)方式是很受學(xué)生歡迎的，只有學(xué)生親自去探究，去思考，去閱讀全文，才能對(duì)問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)問(wèn)題有解決的思路，才能真正學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，也才能在自主學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，形成自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，形成獨(dú)一無(wú)二的學(xué)習(xí)個(gè)性。

2. 組織討論，解決基本問(wèn)題

教師應(yīng)照顧到每一位學(xué)生，讓他們都能在課堂上發(fā)表自己的想法。教師可以組織學(xué)生自由討論，如同桌探討、小組討論、全班辯論等，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次、多元化的思考和探討，也讓每一位學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，并優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。小班化教學(xué)可以避免傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中的死板、枯燥，給學(xué)生打造一個(gè)充滿靈性和活力的語(yǔ)文課堂，帶動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)思考、探究，釋放自身學(xué)習(xí)潛力與靈性，自主解決語(yǔ)文基本問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀之前，提出問(wèn)題：這篇文章記敘的主要事件是什么？文章以什么為線索？反映的主題是什么？全文共寫(xiě)到父親幾次背影？當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀全文后，可以自由討論自己所不能解決的問(wèn)題，然后進(jìn)行回答。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生之間相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)、相互帶動(dòng)，來(lái)共同解決語(yǔ)文問(wèn)題。

3. 要求達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，鞏固知識(shí)

在初中語(yǔ)文小班化教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)少是教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)，有利于教師施展教學(xué)才華，有時(shí)間與空間為學(xué)生精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)習(xí)題。在語(yǔ)文練習(xí)課上，應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立思考、自主完成習(xí)題。通過(guò)完成教師精心設(shè)計(jì)的習(xí)題，學(xué)生可以清楚地知道自己的知識(shí)掌握情況，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、進(jìn)步。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生所完成的習(xí)題，清楚地掌握每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及弱勢(shì)，方便針對(duì)性教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生既可以清楚自己還有哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有把握，還可以鞏固已掌握的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小班化教學(xué)為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了更多的教學(xué)思路。小班化教學(xué)可以讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解，可促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受輕松、和諧的課堂氛圍。教師在小班化教學(xué)中的作用是巨大的，是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的引導(dǎo)人，也是促使學(xué)生更加自信、更加有文化素養(yǎng)的領(lǐng)航者。所以，教師要不斷探索語(yǔ)文小班化教學(xué)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)語(yǔ)文教育發(fā)展。

篇（2）

二、綜合版畫(huà)在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用

我國(guó)小學(xué)美術(shù)的版畫(huà)教育發(fā)展有著不平衡的特點(diǎn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，版畫(huà)課已經(jīng)成為了小學(xué)美術(shù)教育中的必修課之一，由此可見(jiàn)，版畫(huà)對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的意義已經(jīng)得到了肯定，很多地區(qū)的小學(xué)已經(jīng)將綜合版畫(huà)作為小學(xué)美術(shù)的重要組成部分，積極推進(jìn)版畫(huà)教育的發(fā)展，還組織學(xué)生進(jìn)行版畫(huà)作品的交流等等，有著顯著的教學(xué)成果。但是，由于受到家長(zhǎng)對(duì)版畫(huà)的不理解、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高、教師的專業(yè)水平不夠、材料不足等因素的制約，很多學(xué)校的綜合版畫(huà)教育并沒(méi)有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，僅僅是草草帶過(guò)甚至是忽略不講，這是不利于學(xué)生發(fā)展的。

三、綜合版畫(huà)在小學(xué)美術(shù)教育中的策略

1.因地制宜，注意材料準(zhǔn)備的多樣性、靈活性。準(zhǔn)備材料困難是難以推進(jìn)版畫(huà)教學(xué)的原因之一。教學(xué)中油墨、滾筒等材料往往比較缺乏，學(xué)校可采用相似品替代、個(gè)人自制、集體購(gòu)置等方法解決，以避免材料缺乏。比如油印中滾筒可由小布錘取而代之，摩拓用具可用學(xué)生的鋼筆殼或圓珠筆殼代替，油墨需要由老師統(tǒng)一準(zhǔn)備，吹塑版畫(huà)用紙需要集體購(gòu)置，硬紙板則可以從廢紙盒中選取。

篇（3）

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課程而言，小班化教學(xué)有其天然的適應(yīng)和優(yōu)越性。現(xiàn)今的識(shí)字教學(xué)課堂，教師都有自己的教學(xué)方法，譬如猜字謎、講故事、做游戲等課堂互動(dòng)；也更多利用識(shí)字板、多媒體等教學(xué)工具。小班化降低了教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)工具利用的緊張程度，使教師的目光波及范圍更廣、受惠學(xué)生更多、制訂教學(xué)計(jì)劃更全面。由此看來(lái)，小班教學(xué)本身就是一種高效的教學(xué)方法。

二、磨刀不誤砍柴工，教學(xué)方法準(zhǔn)備是重中之重

語(yǔ)文課的教學(xué)傳統(tǒng)衍生了諸如“分散識(shí)字”“注音識(shí)字”“集中識(shí)字”“韻語(yǔ)識(shí)字”和“字族文識(shí)字”等許多教學(xué)方法，這些都是語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)晶，教師需要在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)精華的繼承與發(fā)展，并由此完善自己的教學(xué)備課。小學(xué)三年級(jí)前的識(shí)字量近兩千個(gè)，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，消化是個(gè)難題也是負(fù)擔(dān)。

對(duì)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生的備課應(yīng)有針對(duì)性，年級(jí)差一定程度上也可以理解為年齡差，更可以進(jìn)一步理解為理解力差異。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，筆者認(rèn)為，對(duì)于階段不同的學(xué)生就要加強(qiáng)對(duì)每種學(xué)生接受能力的分析，得出正確的教學(xué)梯度。

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)需要打開(kāi)突破口，即“興趣是最好的老師”。小班教學(xué)給這個(gè)階段學(xué)生提供的教學(xué)條件就是高效地提升他們對(duì)識(shí)字的積極性，完成從幼教到小學(xué)階段的良好銜接。不得不說(shuō)，這時(shí)候生硬的大面積教學(xué)是種教學(xué)戰(zhàn)略的失敗，而課堂互動(dòng)可以給識(shí)字教學(xué)打下好的基礎(chǔ)。在蘇教識(shí)字教材中，部分教師用拆字的方法入門，筆者更建議情景帶入。例如，講到“樹(shù)”的時(shí)候會(huì)衍生很多諸如“梨樹(shù)”“桃樹(shù)”“楊樹(shù)”等很多詞語(yǔ)。教材在注音和偏旁部首上都有注解，單純地讓學(xué)生理解“樹(shù)”自然不是什么難題，但重在教師要利用這種簡(jiǎn)易讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣，可以提出“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)什么‘樹(shù)’？”的問(wèn)題上將字詞所在部首延展開(kāi)來(lái)（小班的教學(xué)環(huán)境也方便教師傾聽(tīng)同學(xué)想法制訂下一階段教學(xué)計(jì)劃，將問(wèn)答精細(xì)化）。諸如此類的貼近學(xué)生生活的問(wèn)題是識(shí)字學(xué)習(xí)積極性的保證，對(duì)一年級(jí)后的教學(xué)都是如此。

當(dāng)然，有一年級(jí)的基礎(chǔ)保障之后，二年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從引起興趣的基礎(chǔ)上提升到識(shí)字方式方法的強(qiáng)化。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂互動(dòng)帶來(lái)的效果是“授之以漁”的。這個(gè)階段，教師應(yīng)該明確教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量、減少錯(cuò)誤率、鞏固字音字形字義。

三、運(yùn)用情感教學(xué)，尊重個(gè)體差異

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，情感教學(xué)的授課方我得到推廣也得到越來(lái)越多的重視。事實(shí)證明，這的確是一種高效教學(xué)方式，尤其是運(yùn)用于小班教學(xué)時(shí)。學(xué)生們的積極性保證在對(duì)學(xué)生情感重視的前提下。

篇（4）

從2001年秋季開(kāi)始，南京市14所普通小學(xué)率先“試水”小班化教育，每個(gè)班級(jí)規(guī)模控制在28人以內(nèi)；2005年秋季，南京初中學(xué)校“加盟”小班化教學(xué)，每班人數(shù)控制在36人以內(nèi)。目前，南京實(shí)施小班化教育的小學(xué)已達(dá)92所，占全市小學(xué)的27%；初中達(dá)32所，占全市初中的20%。

我們充分認(rèn)識(shí)到，推進(jìn)小班化教育是“兩基”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以后教育現(xiàn)代化的必然選擇；教育現(xiàn)代化的核心追求是促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量，是創(chuàng)造“面向人人的教育”。

教育公平是現(xiàn)代教育民主化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，也是教育民主精神的體現(xiàn)。它具有四個(gè)層面的涵義：一是觀念層面，即我們要有不管什么人，人人都應(yīng)平等接受高質(zhì)量教育的觀念；二是目標(biāo)層面，即不僅要求教育機(jī)會(huì)均等，還要求教育質(zhì)量公平；三是制度層面，即教育制度、教育政策的公平，教育資源、師資力量分配的公平；四是微觀的教育過(guò)程層面，即在教育過(guò)程中應(yīng)公平地滿足所有兒童的發(fā)展需要，使每一位學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。正是因?yàn)樾“嗷逃还苁窃谟^念、目標(biāo)層面，還是在制度、過(guò)程層面，都是充分體現(xiàn)了教育公平的精神；因此，為了順應(yīng)每一位公民和孩子對(duì)教育公平的需求，我們大力推進(jìn)小班化教育。

同時(shí)，我們也注意到，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教育觀念也在發(fā)生深刻的變革，其中之一就是辦學(xué)效益觀的變革，即單純地注重從原來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的規(guī)模、數(shù)量的投入與產(chǎn)出效率換算，轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貍€(gè)體教育質(zhì)量的充分性，更加注重教育滿足個(gè)體發(fā)展需求的多樣性。推進(jìn)小班化教育，正是我市教育通過(guò)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變、模式轉(zhuǎn)型，尋找規(guī)模化教育和個(gè)別化教育平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育整體化和個(gè)性化的有機(jī)結(jié)合，努力面向每一個(gè)個(gè)體差異的學(xué)生，積極為他們創(chuàng)造在最適當(dāng)?shù)陌嗉w背景下的個(gè)性化教育模式的重要載體和有效途徑。

因此，我們認(rèn)為，小班化是教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，是教育現(xiàn)代化的重要指標(biāo)，沒(méi)有小班化就談不上教育現(xiàn)代化。

二、小班化推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程

教育現(xiàn)代化是由具有現(xiàn)代教育品質(zhì)的諸多教育要素構(gòu)成的教育體系，它既包括環(huán)境、設(shè)備等硬件要素，也包括理念、制度、課程、技術(shù)、手段等軟件要素，更包括校長(zhǎng)、教師、學(xué)生等人的要素。小班化教育的10年實(shí)驗(yàn)，從諸多要素的發(fā)展上，改善和豐盈了我市現(xiàn)代教育品質(zhì)，進(jìn)而推進(jìn)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，這突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

小班化教育實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了對(duì)教育理想的新追求。什么是理想的教育？中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)在白云園小學(xué)調(diào)研時(shí)，欣然提筆：“最適合的教育就是最好的教育。”我們認(rèn)為，適性的教育才是最好的教育。所謂“適性”，正是小班化教育最突出的優(yōu)勢(shì)。這些年，我市的小班化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校就是在孜孜踐行著這樣的教育理想。如白云園小學(xué)提出的“尋找適合每一個(gè)的教育”，珠江路小學(xué)嘗試的“為每一個(gè)孩子提供適性的課程”，小營(yíng)小學(xué)探索的“建構(gòu)閃亮每一顆童心的課堂”，二十四中學(xué)的“讓班級(jí)文化促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的精神生長(zhǎng)”等，都改善和豐盈了小班化教育的精神品質(zhì)。

小班化教育實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源新增長(zhǎng)。我市小班化實(shí)踐與探索，讓一批原本相對(duì)普通的學(xué)校增添了許多現(xiàn)代內(nèi)涵和氣質(zhì)。一是以“環(huán)境的人文化、課程化，設(shè)施的數(shù)字化、信息化”為基本特征的新教育環(huán)境；二是以“豐富性、選擇性、個(gè)性化”為突出優(yōu)勢(shì)的新教育課程；三是以“學(xué)生發(fā)言人數(shù)多，自主建構(gòu)知識(shí)時(shí)間多，合作分享的機(jī)會(huì)多，獲得信息反饋多，得到認(rèn)可欣賞多，接受個(gè)別輔導(dǎo)多”為基本要素的新教育過(guò)程；四是以“綜合評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、積極評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)”為核心理念的新教育評(píng)價(jià)；五是以“著眼于每一個(gè)潛能開(kāi)發(fā)，每一個(gè)質(zhì)量提升。每一個(gè)個(gè)性優(yōu)化，每一個(gè)幸福成長(zhǎng)”為價(jià)值取向的新教育追求。

小班化教育實(shí)驗(yàn)創(chuàng)生出一批教育新品牌。我市現(xiàn)有跨國(guó)合作平臺(tái)“啟發(fā)潛能”教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有彰顯辦學(xué)特色的“伙伴教育”、“開(kāi)心教育”、“生態(tài)教育”、“體驗(yàn)教育”，有傳揚(yáng)學(xué)校文化的“民樂(lè)文化”、“立仁文化”、“勵(lì)行文化”，還有許多課程建設(shè)與學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新方面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中有些項(xiàng)目在全國(guó)甚至國(guó)際上都產(chǎn)生了一定影響。這些品牌教育項(xiàng)目，極大地豐富了小班化教育的學(xué)校內(nèi)涵，凸顯出小班化教育的學(xué)校特色，大大提高了南京小班化教育的社會(huì)影響。

小班化教育實(shí)驗(yàn)健全了教育發(fā)展新機(jī)制。一是內(nèi)涵發(fā)展的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。我們將小班化學(xué)校分為三個(gè)層次，即自然形成的小班學(xué)校、小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校和小班化教育示范學(xué)校。我們把三個(gè)層次的學(xué)校實(shí)行流轉(zhuǎn)制，即小班“化”得好可以逐層提升，小班“化”出現(xiàn)滑坡就降格出局。二是專業(yè)提升的研究機(jī)制。我們與南京師范大學(xué)共同建立南京市小班化教育研究所，將高等院校的智力資源，與本土的科研人員、校長(zhǎng)、教師們整合在一起，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、理論研究與實(shí)踐研究有效融合，讓我市小班化教育處于比較高的專業(yè)引領(lǐng)水平。三是底線規(guī)約的評(píng)估機(jī)制。我們出臺(tái)了《南京市小學(xué)小班化教育辦學(xué)水平綜合評(píng)估方案（試行）》，規(guī)范小班化教育的辦學(xué)行為；出臺(tái)了《南京市小班化教育示范學(xué)校評(píng)估方案（試行）》，對(duì)小班化示范學(xué)校提出了明確的要求。四是教育經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制。市財(cái)政設(shè)立“小班化”教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，按照小學(xué)每生每年350元，初中每生每年550元的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)行“小班化”教育的小學(xué)和初中，給予每班、每年補(bǔ)助7700元。

小班化教育實(shí)驗(yàn)為教育改革積累了新經(jīng)驗(yàn)。一是堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃，分段實(shí)施。我們把lO年分為三個(gè)階段：2001年至2005年為起步實(shí)驗(yàn)階段，2005年至2008年為拓展深化階段，2008年至2010年為穩(wěn)定提升階段。每一階段目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，措施健全。二是堅(jiān)持師資研訓(xùn)，形式多樣。這在對(duì)象上有教師、校長(zhǎng)和教研員培訓(xùn)。在層次上有崗前培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)，在內(nèi)容上有通識(shí)培訓(xùn)和專題培訓(xùn)，在地點(diǎn)上有本土培訓(xùn)和境外培訓(xùn)。三是堅(jiān)持構(gòu)筑平臺(tái)，多元互動(dòng)。我們有與港澳臺(tái)的交流，有“長(zhǎng)三角地區(qū)”教育研討，有“南京市小班化教育校長(zhǎng)論壇”，有年度性小班化賽課、論文評(píng)選，還開(kāi)通了“南京市小班化教育網(wǎng)”。四是堅(jiān)持培植典型，示范引導(dǎo)。從2007年起，我們開(kāi)始評(píng)選小班化教育示范小學(xué)，現(xiàn)在全市已有15所小班化示范小學(xué)。五是必須堅(jiān)持科研攻關(guān)與理論提升。我們每?jī)扇辏加幸弧身?xiàng)重大的科研課題，集中專家與學(xué)校的研究智慧，進(jìn)行小班化教育創(chuàng)新研究。六是堅(jiān)持政策激勵(lì)與經(jīng)費(fèi)支持。我們對(duì)小班化教育開(kāi)展得較好的學(xué)校，從技術(shù)裝備、環(huán)境文化、資源等方面，確定其支撐性重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，拿出專門經(jīng)費(fèi)給予支持。七是堅(jiān)持專家會(huì)診與過(guò)程調(diào)控。我們?cè)O(shè)立了“專家咨詢?nèi)铡保?qǐng)小班化教育專家，逐一分析小班化教育及小班化學(xué)校在發(fā)展中遇到的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。同時(shí)，我們還請(qǐng)美國(guó)、香港的教育專家對(duì)小班化學(xué)校進(jìn)行調(diào)研評(píng)估，并寫(xiě)出分析報(bào)告，供學(xué)校參考。

我市10年實(shí)驗(yàn)證明：只要抓住機(jī)遇推動(dòng)小班化教育，就可以帶動(dòng)一批學(xué)校實(shí)現(xiàn)“洼地崛起”，就可以帶動(dòng)一座城市教育品質(zhì)不斷優(yōu)化，就可以穩(wěn)步提升群眾對(duì)教育的滿意度。

三、小班化提升教育現(xiàn)代化的水平

教育現(xiàn)代化是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，而作為及其重要標(biāo)志的小班化教育也需要不斷地探索與提升。堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)、進(jìn)中求精，將成為我們新的10年小班化教育推進(jìn)的總基調(diào)。

2012年4月，我市教育局出臺(tái)了《南京市小班教育行動(dòng)計(jì)劃（2012-2015）》，這標(biāo)志著小班化教育新10年行動(dòng)的正式起航。我市將堅(jiān)定不移地推進(jìn)小班化教育，并把“基于小班的教育”實(shí)驗(yàn)同“基于腦的教育”、“基于阿的教育”并列，作為今后10年以“新三基”實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)南京高水平教育現(xiàn)代化的三大引擎之一。我們明確了未來(lái)5年我市小班化教育發(fā)展的總體目標(biāo)為“四個(gè)提升”，即學(xué)校辦學(xué)理念明顯提升，規(guī)模總量明顯提升，優(yōu)質(zhì)水平明顯提升，全國(guó)影響明顯提升，使小班教育成為我市率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、全面建成“教育幸福之都”的重要標(biāo)志。到2015年，我市小班化教育小學(xué)總量將達(dá)170所以上，占全市小學(xué)學(xué)校總數(shù)的50%；小班化教育初中總量達(dá)64所，占全市初中學(xué)校總數(shù)的40%。預(yù)計(jì)到2020年，我市將全面推廣、普及小班化教育。

一是進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域小班化教育的推進(jìn)。義務(wù)教育責(zé)任主要在區(qū)縣，我們將鼓勵(lì)更多的區(qū)縣行動(dòng)起來(lái)，把推進(jìn)小班化教育與區(qū)域中小學(xué)布局調(diào)整相結(jié)合、與區(qū)域教育均衡發(fā)展相結(jié)合，在郊縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、相對(duì)薄弱學(xué)校以及新建的城區(qū)學(xué)校，優(yōu)先實(shí)施小班化教育，快速提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

我們把推進(jìn)小班化教育與區(qū)域教育質(zhì)量的整體提升相結(jié)合，一方面，以小班化教育實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升；另一方面，以小班化教育的精神、理念與經(jīng)驗(yàn)，來(lái)影響其他學(xué)校，促使每一所學(xué)校再上新臺(tái)階。我們把“基于小班的教育”與“基于腦的教育”、“基于網(wǎng)的教育”的教育實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，努力探索在小班如何發(fā)揮網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，如何運(yùn)用腦科學(xué)研究成果，讓小班化教育視野更開(kāi)闊，效果更明顯。

二是進(jìn)一步加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)。首先，加強(qiáng)小班化教育的督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制。我們加強(qiáng)對(duì)責(zé)任主體的督導(dǎo)評(píng)估，督促各級(jí)各類小班化教育辦學(xué)主體和管理主體更好地履行責(zé)任。其次，完善小班化教育的政策扶持機(jī)制，特別是在資金保障、師資培訓(xùn)、示范引導(dǎo)等機(jī)制建設(shè)方面力爭(zhēng)有新的突破。然后，加強(qiáng)小班化教育的質(zhì)量管理機(jī)制。我們結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與貫徹，把小班化教育實(shí)驗(yàn)與新一輪課程改革相結(jié)合，使教育質(zhì)量追求落到了實(shí)處。最后，加強(qiáng)小班化教育的多元分享機(jī)制。我們將繼續(xù)辦好“長(zhǎng)三角地區(qū)小班化教育論壇”，逐步使“小班化教育論壇”融入國(guó)際，建立形式多樣的“小班化教育聯(lián)盟”，立足于全球化視野尋求教育合作，進(jìn)一步提升我市小班化教育的影響力。

三是進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。小班化教育的專業(yè)水平，決定著小班教育的辦學(xué)品質(zhì)。因此，我們要在深入總結(jié)和傳承前10年小班化教育探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐漸形成具有全國(guó)影響力和標(biāo)志性的南京經(jīng)驗(yàn)；要聚焦小班化教育中關(guān)鍵性的問(wèn)題，整合多方面的專業(yè)資源，尋求解決問(wèn)題的策略，不斷促進(jìn)小班教育的科學(xué)發(fā)展；著力對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”的研制，逐漸推出“小班化教育區(qū)域性推進(jìn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”、“小班化教育學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”和“小班化教育優(yōu)質(zhì)課程與教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”等系列標(biāo)準(zhǔn)。

篇（5）

2021校長(zhǎng)述職報(bào)告范文參考一

20xx年，我加強(qiáng)學(xué)習(xí)，廉潔自律，恪盡職守，帶領(lǐng)全體育才人立足本校實(shí)際，上下同欲，全面實(shí)施差異教育，堅(jiān)持“科研引領(lǐng)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、改革推動(dòng)、項(xiàng)目帶動(dòng)、家校聯(lián)動(dòng)”的辦學(xué)策略，深入推進(jìn)課程和課堂改革，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展的突破性進(jìn)展，出色地完成了年初確定的工作任務(wù)，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，教育質(zhì)量、辦學(xué)品質(zhì)、社會(huì)聲譽(yù)和家長(zhǎng)滿意度大幅提升。

一、學(xué)習(xí)理論，履行職責(zé)，加強(qiáng)思想政治建設(shè)

一是認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹黨的xx大、xx屆四中及五中全會(huì)和xx重要講話精神，大力加強(qiáng)作風(fēng)、思想政治和黨風(fēng)廉政建設(shè)，以辦好人民滿意的教育為抓手，認(rèn)真貫徹落實(shí)市委市政府重大決策部署，先后召開(kāi)了“會(huì)員卡清退”“慵懶散治理”“小班化教育實(shí)驗(yàn)”等4次專項(xiàng)會(huì)議。二是凝心聚力、攻堅(jiān)克難，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全校教職工圓滿完成了省刻學(xué)示范學(xué)校迎檢、省依法治校復(fù)檢、省小學(xué)課程實(shí)施水平督導(dǎo)評(píng)估、致遠(yuǎn)樓抗震加固既恢復(fù)工程、新游泳館招標(biāo)建設(shè)、小班化教育試點(diǎn)、歷史遺留問(wèn)題化解等任務(wù)，成功承辦了中國(guó)教育學(xué)會(huì)初中教育專業(yè)委員會(huì)第十七次學(xué)術(shù)年會(huì)暨初中教育改革創(chuàng)新成果博覽會(huì)。三是積極參加齊魯名校長(zhǎng)第三協(xié)作組會(huì)議、國(guó)家教育行政學(xué)院第77期“基礎(chǔ)刻育改革動(dòng)態(tài)”研修班、大連小班化教育工作考察、xx市教育轉(zhuǎn)型下的小班化教育（xx）專題考察、“學(xué)校特色與義務(wù)教育均衡化發(fā)展”江浙滬教育考察等活動(dòng)。四是先后組織編印政策法規(guī)資料兩輯，在編印5冊(cè)規(guī)章制度匯編的基礎(chǔ)上，又整理編印了1冊(cè)續(xù)編，為學(xué)校發(fā)展提供了強(qiáng)有力的制度保障。

二、推進(jìn)改革，不斷發(fā)展，完成學(xué)校重點(diǎn)工作

一是教師發(fā)展取得突破性進(jìn)展。實(shí)施師德建設(shè)、教師研訓(xùn)和讀書(shū)行動(dòng)計(jì)劃，依托名師工作室，組建教師學(xué)習(xí)共同體，落實(shí)教師多元評(píng)價(jià)改革措施，開(kāi)展了師德十佳、十大感動(dòng)育才人物、愛(ài)心獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)及讀書(shū)十佳等評(píng)選活動(dòng)。涌現(xiàn)出翟福東、王江海、張永翠、李艷梅等一大批愛(ài)駐育才、德學(xué)雙豐的優(yōu)秀教師，收到家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)信5封，王燕老師被評(píng)為xx市首屆道德模范，崔婧老師被評(píng)為黃河口最美女教師；張樹(shù)清、譚春燕、陳飛、姜妮娜、侯培勇、黃明真、李愛(ài)云等一大批老師犧牲休息時(shí)間為學(xué)生義務(wù)輔導(dǎo)；崔靜、孟凡波、倪慧娟被評(píng)為20xx年“市優(yōu)秀班主任”，陳淑芬等在全國(guó)中小學(xué)班主任會(huì)議作了典型發(fā)言；外派485人次參加了省內(nèi)外觀摩課、學(xué)術(shù)會(huì)議和高端論壇，組織185名中小學(xué)教師參加了20xx年山東省暑期全員遠(yuǎn)程研修活動(dòng)；教師反思集《探尋自主課堂的奧秘》由漓江出版社出版發(fā)行，90篇論文在市級(jí)以上評(píng)選中獲獎(jiǎng)，77項(xiàng)論文在各級(jí)各類刊物發(fā)表（核心期刊發(fā)表14項(xiàng)），134項(xiàng)講課活動(dòng)獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。

二是課程和課堂改革再創(chuàng)輝煌。通過(guò)調(diào)序、整合、優(yōu)化，積極推進(jìn)國(guó)家課程的校本化改造，完善三級(jí)課程管理體系，深入推進(jìn)了自主課堂改革。八九年級(jí)數(shù)學(xué)英語(yǔ)和五六年級(jí)體育差異走班成效顯著，開(kāi)設(shè)了95門校本課程，又提煉了《游泳》等9門校本精品課程資源；在研10項(xiàng)省“xx”課題，2項(xiàng)市“xx”課題，校小課題共立項(xiàng)110項(xiàng)。邀請(qǐng)市教科院楊守菊、尚凡青等專家到校對(duì)各學(xué)科“自主課堂模式”進(jìn)行指導(dǎo)；先后選派周象霞、石其剛、陳金凱等10位教師執(zhí)教課改示范課或作專題報(bào)告；組織韓科芳等12名教師舉辦了首屆教師論壇活動(dòng)，舉辦了10余次課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，舉辦了全體教師說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材和說(shuō)個(gè)人建模活動(dòng)；先后到廣饒稻莊鎮(zhèn)大營(yíng)學(xué)校等四校進(jìn)行“送課下鄉(xiāng)”。《校本課程實(shí)踐與探索》已由福建教育出版社出版，并榮獲首屆xx市教學(xué)成果三等獎(jiǎng)（一等獎(jiǎng)空缺）。　20xx年1月8日　、15日，《中國(guó)教育報(bào)》連續(xù)報(bào)道了我校實(shí)施差異教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改革成果。5月27日，《山東教育報(bào)》專版報(bào)道我校的差異教育改革成果。9月23—25日，中國(guó)教育學(xué)會(huì)初中教育專業(yè)委員會(huì)第十七次學(xué)術(shù)年會(huì)暨全國(guó)初中教育改革創(chuàng)新成果博覽會(huì)在我校召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，98位教師展示了校本課程公開(kāi)課，將我校的校本課程建設(shè)等改革成果向全國(guó)推廣。《中小學(xué)管理》《基礎(chǔ)刻育論壇（文摘版）》《輔導(dǎo)員》《創(chuàng)新教育》《xx教育研究》等報(bào)刊雜志先后對(duì)我校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)推介，在省素質(zhì)教育論壇和省刻學(xué)示范學(xué)校校長(zhǎng)論壇做學(xué)校改革成果典型發(fā)言。

三是教育質(zhì)量大幅提升，素質(zhì)教育成果突出。全力推進(jìn)全員導(dǎo)師育人制和班主任助理制，加強(qiáng)三級(jí)組織建設(shè)，實(shí)施家長(zhǎng)素質(zhì)提高工程，積極推進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)制度改革。全年組織了16場(chǎng)年級(jí)以上規(guī)模的家教報(bào)告會(huì)，評(píng)選表彰優(yōu)秀家長(zhǎng)300多人次；表彰每周一星、雛鷹獎(jiǎng)?wù)隆⒚赖律倌昙案黝愋羌?jí)學(xué)生5000多人次，利用節(jié)假日組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)21800多人次；組織家長(zhǎng)講壇45場(chǎng)，2600多名家長(zhǎng)進(jìn)校辦公，參與聽(tīng)課、監(jiān)考、學(xué)生管理等。今年我校初中畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了中考錄取率的連續(xù)增長(zhǎng)，信息技術(shù)A等率99%以上，實(shí)驗(yàn)技能平均成績(jī)9.5分，體育測(cè)試57分。八年級(jí)生物、地理會(huì)考成績(jī)與往年相比有巨大提升，信息技術(shù)A等率95.01%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于縣區(qū)和市直其他學(xué)校。學(xué)生參加市級(jí)以上各類比賽獲獎(jiǎng)650余人次。學(xué)校以優(yōu)異成績(jī)通過(guò)了省徑小學(xué)教學(xué)示范校、省小學(xué)課程實(shí)施水平評(píng)估和全市教育現(xiàn)代化學(xué)校驗(yàn)收，并獲“全國(guó)基礎(chǔ)刻育特色學(xué)校”等榮譽(yù)。

四是游泳繼續(xù)領(lǐng)先，其他藝體特色取得長(zhǎng)足發(fā)展。貫徹市委書(shū)記、人大常委會(huì)主任姜杰和市委副書(shū)記、市長(zhǎng)申長(zhǎng)友視察我校時(shí)加強(qiáng)藝體特色創(chuàng)建工作的指示精神，認(rèn)真抓好游泳、合唱、舞蹈、足球、乒乓球等各種團(tuán)（隊(duì)）的訓(xùn)練和比賽。在20xx年省徑和全國(guó)各類游泳比賽中，奪得16金、17銀、21銅。初中組、小學(xué)組均獲山東省中小學(xué)體育聯(lián)賽游泳比賽團(tuán)體總分第一名，我校被正式命名為xx市游泳訓(xùn)練中心。足球、乒乓球分別榮獲xx市中小學(xué)生體育聯(lián)賽第一名和第三名，經(jīng)典誦讀《豐碑》獲全市第一名、全省二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，拉丁舞《青春炫舞》獲市第四屆中小學(xué)藝術(shù)展演（舞蹈類）中學(xué)組一等獎(jiǎng)，大合唱《唱臉譜》《送別》獲全省中小學(xué)合唱節(jié)合唱比賽一等獎(jiǎng)，小品《擺攤》獲戲劇類表演一等獎(jiǎng)和最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)。

五是辦學(xué)條件極大改善，歷史遺留問(wèn)題徹底解決。爭(zhēng)取資金1700多萬(wàn)元完成了游泳館建設(shè)項(xiàng)目招標(biāo)開(kāi)工手續(xù)辦理及主體框架建設(shè)、致遠(yuǎn)樓抗震加固恢復(fù)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地改造、部分教學(xué)樓教職工衛(wèi)生間改造、美術(shù)展室和舞蹈房、電子閱覽室、校園音響系統(tǒng)改造等工程。徹底解決了與山東齊泰建筑公司的經(jīng)濟(jì)訴訟、徐芳光房屋出租合同糾紛和東發(fā)建筑安裝公司的配套工程糾紛等歷史遺留問(wèn)題，為學(xué)校發(fā)展掃清了障礙。同時(shí)，嚴(yán)格落實(shí)安全“一崗雙責(zé)”制，健全各種安全應(yīng)急預(yù)案，切實(shí)加強(qiáng)校車安全管理，全年未發(fā)生安全責(zé)任事故，學(xué)校被評(píng)為“市級(jí)平安單位”

三、廉潔自律，保持操守，維護(hù)學(xué)校正當(dāng)利益

一是凡涉及工程維修的基建項(xiàng)目均遵照市政府相關(guān)規(guī)定和程序進(jìn)行招標(biāo)，主動(dòng)向市紀(jì)委匯報(bào)并及時(shí)邀請(qǐng)介入。二是帶頭落實(shí)中央的八項(xiàng)規(guī)定，堅(jiān)持定期的中心組學(xué)習(xí)制和重大事情集體決策制，堅(jiān)持校務(wù)黨務(wù)公開(kāi)，積極實(shí)施民主管理，凡學(xué)校重大決策和涉及教師切身利益的考核評(píng)價(jià)政策均提交教代會(huì)討論審議通過(guò)。三是在學(xué)校基建、歷史遺留問(wèn)題處理、改革推進(jìn)等工作中，堅(jiān)持原則，秉公辦事，頂住威脅和壓力，將集體的利益放在首位。四是講奉獻(xiàn)，以校為家，幾乎沒(méi)休息過(guò)雙休日和節(jié)假日，在急、難、險(xiǎn)、重任務(wù)面前能夠身先士卒，率先垂范。

四、不斷鉆研，勇于攀登，推介學(xué)校改革經(jīng)驗(yàn)

一是我認(rèn)真閱讀了《教育是沒(méi)有用的》《第56號(hào)教室的玄機(jī)》《第56號(hào)教室的奇跡》等書(shū)籍5本，并對(duì)老師進(jìn)行了集體推薦，出版了隨筆集《教育是明天》，編著出版了《校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與思考》。作為專家評(píng)委參加了省師訓(xùn)干訓(xùn)中心組織的初中學(xué)校教學(xué)團(tuán)體培訓(xùn)答辯會(huì)。二是由我主持的市“xx”規(guī)劃辦課題《差異教育的理論與實(shí)踐研究》進(jìn)行了中期階段性總結(jié)，主持的省“xx”重點(diǎn)課題《義務(wù)教育階段實(shí)施差異教育的理論與實(shí)踐研究》進(jìn)行了階段性總結(jié)。三是在全國(guó)中文核心期刊《中小學(xué)管理》發(fā)表了論文《“差異教育”：促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的探索》。在齊魯名校長(zhǎng)張廣利工作室上傳隨筆和文章96篇，在新華教育論壇—“大國(guó)教育之聲”被授予“基礎(chǔ)刻育突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，并在“中小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”分論壇上做現(xiàn)場(chǎng)訪談。四是接待臨沂、德州、利津、廣饒、勝利教管中心等市內(nèi)外學(xué)校參觀和交流12次300余人，我代表學(xué)校在泰安、濟(jì)南、萊蕪、青島等地作改革經(jīng)驗(yàn)介紹13場(chǎng)次，先后在全國(guó)第五屆中小學(xué)校長(zhǎng)論壇、首屆山東省以校為本的課程資源開(kāi)發(fā)學(xué)術(shù)研討會(huì)上做典型發(fā)言，課改成果正向省內(nèi)外輻射推廣。

回顧20xx年的工作，我圓滿完成年內(nèi)各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的突破發(fā)展，但受基本建設(shè)、歷史遺留問(wèn)題處理、迎檢等影響，導(dǎo)致深入課堂和推進(jìn)改革的跟進(jìn)措施研究和落實(shí)不夠。在新的一年，我將抓住全市教育現(xiàn)代化實(shí)施的大好機(jī)遇，繼續(xù)團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全體教職員工，堅(jiān)持質(zhì)量核心，不斷改革創(chuàng)新，深入實(shí)施差異教育，繼續(xù)推進(jìn)課程和課堂改革，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程管理，全面落實(shí)校本研究措施，進(jìn)一步提升育才質(zhì)量和辦學(xué)品質(zhì)，為早日實(shí)現(xiàn)全市領(lǐng)先、省內(nèi)外有一定影響力的差異教育品牌學(xué)校而不懈努力奮斗！

述職人：xxx

20xx年xx月xx日

2021校長(zhǎng)述職報(bào)告范文參考二

時(shí)間如流水，不經(jīng)意間，我們又迎來(lái)了新的一年。這一年來(lái)，本人在上級(jí)教育部門的指導(dǎo)下，依法治校，使學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)行政工作有序地進(jìn)行下去，并且取得了一系列不錯(cuò)的成績(jī)，現(xiàn)將一年來(lái)的狀況述職述廉如下：

一、理念先行，注重校本，豐實(shí)學(xué)校辦學(xué)思想的科學(xué)化

我對(duì)學(xué)校“五為本”辦學(xué)思想和辦學(xué)理念進(jìn)一步豐實(shí)和實(shí)踐，提出了我校科學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵——為學(xué)生帶給成人（政協(xié)委員述職報(bào)告）、成長(zhǎng)、成功發(fā)展的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活品質(zhì)，聚焦質(zhì)量、特色、服務(wù)三大主題，為每一位學(xué)生的終身發(fā)展奠基。并確定了我校科學(xué)發(fā)展的三大路徑：適位發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、特色發(fā)展。

我們較為系統(tǒng)地實(shí)踐教師專業(yè)發(fā)展的“三維四階梯”工程。三個(gè)維度是：需求驅(qū)動(dòng)、專業(yè)合作與支持制度；優(yōu)師四階梯工程。養(yǎng)學(xué)科帶頭人的名師工程，以此推動(dòng)學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

根據(jù)理論與實(shí)踐結(jié)合的觀點(diǎn)，我們提煉出貼合校情的學(xué)校科學(xué)管理“三維六面”結(jié)構(gòu)。借助正方體六個(gè)面提出科學(xué)管理的六個(gè)聚焦方面，即民主、專業(yè)、質(zhì)量、執(zhí)行力、特色與文化。以此為引領(lǐng)，推進(jìn)學(xué)校管理的科學(xué)化與精細(xì)化。

在特色發(fā)展的實(shí)踐中，我們逐步理清了我校特色發(fā)展的基本框架——“三維三層”結(jié)構(gòu)。三個(gè)維度，即學(xué)校德育一品“做最好的自己”；學(xué)校傳統(tǒng)社區(qū)教育：“服務(wù)學(xué)習(xí)教育”，特色項(xiàng)目：“京韻鼓隊(duì)與跆拳道并舉”。三個(gè)發(fā)展層次依次為——項(xiàng)目、課程與文化層，學(xué)校特色發(fā)展科學(xué)有序。

二、注重效能、實(shí)踐求索，全面提高學(xué)校辦學(xué)水平與聲譽(yù)

一年來(lái)，我們?cè)谕瓿蓪W(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，反復(fù)研討論證制定了新五年學(xué)校教育發(fā)展規(guī)劃，并以此來(lái)引領(lǐng)全校教職工和諧有質(zhì)量的發(fā)展。我們以規(guī)劃實(shí)施為重要抓手，統(tǒng)一思想，聚焦行動(dòng)質(zhì)量，學(xué)校辦學(xué)思想已獲得全校師生的認(rèn)同并得到執(zhí)行。

一年來(lái)，我們堅(jiān)持“知行合一，浸潤(rùn)體驗(yàn)，主題發(fā)展”的德育理念，以德育經(jīng)驗(yàn)課程——為人之德課程、為民之德課程、為事之德課程、立生之德課程為載體抓手，極大發(fā)展了學(xué)校“浸潤(rùn)性、體驗(yàn)式、主題化”的德育特征，學(xué)校德育成效顯著。并且堅(jiān)持以“五提升目標(biāo)、四大舉措”為載體的教學(xué)質(zhì)量改善的落實(shí)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量獲得很大提高，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量步入市較為先進(jìn)的行列，為領(lǐng)導(dǎo)、同行與家長(zhǎng)們所贊譽(yù)。

一年來(lái)，我們堅(jiān)持做課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，減負(fù)增效，夯實(shí)了學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)和高地。豐富我校課程建設(shè)的基本框架與課程群。學(xué)校的課程以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建了具有校本特色的結(jié)構(gòu)：

一年來(lái)，我們聚焦“三維四階梯”工程，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的形式與載體建設(shè)，突出了主動(dòng)性，針對(duì)性和實(shí)效性。繼續(xù)夯實(shí)“專業(yè)學(xué)習(xí)、案例分析、行動(dòng)研究、實(shí)踐反思”四大平臺(tái)建設(shè)。注重“六個(gè)基于”，強(qiáng)化“三個(gè)環(huán)節(jié)”，突出“三個(gè)重點(diǎn)”。

同時(shí)總結(jié)出教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的五條基本經(jīng)驗(yàn)：堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在師生交往中發(fā)展自己；反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己；學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己；投身教學(xué)研究，在把握規(guī)律中端正自己；尊重同行伙伴，在借鑒他人中完善自己。

一年來(lái)，我們堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)立本，高位點(diǎn)金，堅(jiān)持“三位一體”工作方式，管理效能得到很大提高。學(xué)校管理始終堅(jiān)持：“提高一個(gè)層次想問(wèn)題，提高一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)干工作，提高一個(gè)水平抓落實(shí)”。堅(jiān)持效率導(dǎo)向，以人為本和道德、價(jià)值引領(lǐng)，以管理團(tuán)隊(duì)實(shí)務(wù)培訓(xùn)、領(lǐng)銜小項(xiàng)目研究、堅(jiān)持課堂教學(xué)攻堅(jiān)先上、問(wèn)題解決和干部隊(duì)伍調(diào)整為載體，用心建設(shè)學(xué)校管理文化，干部群體在學(xué)校管理實(shí)踐中，堅(jiān)持九大行動(dòng)準(zhǔn)則，起到了模范帶頭作用。

以上就是我工作狀況的述職報(bào)告。如有不當(dāng)之處，還請(qǐng)大家批評(píng)指正。謝謝大家！

2021校長(zhǎng)述職報(bào)告范文參考三

本人于xx年9月任xx中學(xué)校長(zhǎng)，xx年9月調(diào)至xx中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)至今。自任職以來(lái)倍感教育使命的神圣和光榮，在教育改革的大潮中能始終堅(jiān)定素質(zhì)教育辦學(xué)方向，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，堅(jiān)守辦學(xué)底線，不辱教育使命，以營(yíng)造“和諧、幸福校園”為抓手，讓學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，讓教師享受職業(yè)的幸福，讓學(xué)校充滿智慧與溫馨。現(xiàn)借年度述職之機(jī)，回眸一年來(lái)辦學(xué)管理的心路歷程，有助于進(jìn)一步提煉經(jīng)驗(yàn)、拓展思路，提升自身管理潛力。現(xiàn)將主要工作匯報(bào)如下：

一、德、能、勤、績(jī)、廉狀況：

（一）、學(xué)年辦學(xué)目標(biāo)和任務(wù)達(dá)成狀況

1、用心倡導(dǎo)民主當(dāng)家，謀劃辦學(xué)愿景，尋求內(nèi)涵發(fā)展

（1）、引領(lǐng)全校師生共同制定了“xx中學(xué)新三年發(fā)展規(guī)劃”和“中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃”，確立區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題，構(gòu)建了xx新一輪發(fā)展愿景，引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。為項(xiàng)目化推進(jìn)辦學(xué)各項(xiàng)工作，也為辦學(xué)規(guī)劃實(shí)施尋求科研支撐，作為校長(zhǎng)領(lǐng)銜申報(bào)了區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《構(gòu)建初中學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展“綠色--長(zhǎng)效”機(jī)制的實(shí)踐研究》，本課題試通過(guò)學(xué)校“綠色發(fā)展”機(jī)制的構(gòu)建，以構(gòu)成學(xué)校“綠色環(huán)境”、“綠色管理”、“綠色師資”、“綠色教學(xué)”和“綠色德育”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三者共同可持續(xù)發(fā)展。

（2）、用心梳理，科學(xué)定位，創(chuàng)新實(shí)踐，尋求超越。上半年的辦學(xué)水平綜合督導(dǎo)，是對(duì)xx中學(xué)前五年辦學(xué)的大檢閱，站在全新的起點(diǎn)，我和管理團(tuán)隊(duì)、教師共同研究，基本確立了以“創(chuàng)新教育”為辦學(xué)特色，以教師隊(duì)伍成長(zhǎng)為突破，以新基礎(chǔ)刻育理念為引領(lǐng)，以打造和諧幸福校園為載體，以建立新優(yōu)質(zhì)學(xué)校為目標(biāo)的辦學(xué)策略，具體規(guī)劃正在用心醞釀之中。

2、加強(qiáng)隊(duì)伍管理，關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)，不斷提升辦學(xué)軟實(shí)力

（1）、加強(qiáng)教育教學(xué)研究，提升整體科研水平。根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，制定學(xué)校教科研發(fā)展規(guī)劃，成立校教科研中心組，通過(guò)“課題研討”、“實(shí)踐研究”、“校本研修”等方式將教師專業(yè)發(fā)展工作項(xiàng)目化、課題化。兩年來(lái)，xx有多名教師在區(qū)教科研論文評(píng)比和區(qū)大、小課題研究中立項(xiàng)并獲一、二等獎(jiǎng)。本學(xué)期，xx共有十多名教師申報(bào)的區(qū)級(jí)大、小課題已立項(xiàng)。

（2）、搭建展能舞臺(tái)，關(guān)注梯隊(duì)培養(yǎng)。繼續(xù)以學(xué)科組為主陣地，深入開(kāi)展基于課堂的校本研訓(xùn)活動(dòng)。針對(duì)教師不同年齡和學(xué)科特點(diǎn)，多角度推出有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展項(xiàng)目，如骨干教師教學(xué)展示、教師命題潛力指導(dǎo)研究及評(píng)比、教育教學(xué)課題研究、年級(jí)學(xué)情研討、學(xué)校德育論壇、教研沙龍活動(dòng)等。用心推選青年班主任和骨干教師參加區(qū)級(jí)班主任和名師工作室的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。另外，定期聘華師大金中明教授開(kāi)展“教師專業(yè)發(fā)展”系列講座，提升了教師的專業(yè)境界。

3、整合德育資源，拓展育人空間，打造德育亮點(diǎn)

（1）、充分挖掘教育資源，弘揚(yáng)民族精神教育，完善“兩綱”教育課程體系，推進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)。學(xué)校充分利用節(jié)日、紀(jì)念日，開(kāi)展形式多樣、行之有效的主題教育活動(dòng)，營(yíng)造民族精神教育氛圍，豐富學(xué)生校園文化生活，提高學(xué)生思想道德水平。

（2）、以心理健康教育和青春期教育為載體，用心開(kāi)展生命教育活動(dòng)。xx作為“區(qū)心理健康教育優(yōu)秀學(xué)校”，堅(jiān)持將心理健康教育作為德育主陣地，繼續(xù)在初一年級(jí)開(kāi)設(shè)心理拓展課程，設(shè)立“班級(jí)心理委員”工作制；編寫(xiě)《于無(wú)聲處調(diào)心法》校本教材，并在中預(yù)、初一年級(jí)使用。制定學(xué)校心理健康教育三年規(guī)劃，確立《構(gòu)建“網(wǎng)式”學(xué)校心理健康教育之學(xué)困生教育》重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目，順利通過(guò)“區(qū)心理健康教育實(shí)驗(yàn)校”的評(píng)估。學(xué)校用心推進(jìn)青春期科研工作，年內(nèi)承辦市區(qū)級(jí)青春期教學(xué)研討展示活動(dòng)，并在區(qū)域內(nèi)構(gòu)成示范輻射效應(yīng)。

4、加強(qiáng)課程管理，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

（1）、加大課程管理，規(guī)范課程運(yùn)行。將課程的開(kāi)發(fā)與研究納入新三年發(fā)展規(guī)劃，將課程建設(shè)列入教學(xué)工作和教研組建設(shè)的重點(diǎn)，成立探究型學(xué)科教研組，確保學(xué)校對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)各層應(yīng)對(duì)課程的執(zhí)行力。機(jī)器人、足球、管樂(lè)、日語(yǔ)等特色校本課程已經(jīng)構(gòu)成。如期開(kāi)幕的校園科技、藝術(shù)、體育節(jié)已成為亮麗的文化名片，陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)已是幸福校園建立的重要組成。實(shí)踐體驗(yàn)類課程的開(kāi)設(shè)有力推進(jìn)了xx校園文化建設(shè)，四大文化主題節(jié)日已成為展現(xiàn)xx師生風(fēng)采的亮麗名片。

（2）、聚焦有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)五環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效益，將智慧教學(xué)落到實(shí)處。開(kāi)展學(xué)生作息時(shí)間、作業(yè)量、課堂教學(xué)滿意度等調(diào)查，及時(shí)反饋信息，落實(shí)措施，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，各科成績(jī)穩(wěn)中有進(jìn)，初三中考進(jìn)步顯著，其中數(shù)學(xué)均分躋身區(qū)前十行列。

（3）、加強(qiáng)科學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。拓展年級(jí)組管理功能，認(rèn)真實(shí)施過(guò)程監(jiān)控及學(xué)情分析，綜合治理年級(jí)的教育教學(xué)問(wèn)題。學(xué)校承辦“六校教研聯(lián)合體”命題研討活動(dòng)，召集共同體內(nèi)教師開(kāi)展學(xué)科命題研討交流，以命題研究為抓手，提高了教學(xué)針對(duì)性與有效性。

通過(guò)共同努力，基本達(dá)成年度奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了校園和諧幸福、師生共同成長(zhǎng)。xx中學(xué)綜合辦學(xué)穩(wěn)定在A級(jí)水平，多年持續(xù)xx市安全禮貌校園、市平安單位、市花園單位、市紅旗大隊(duì)、閔行區(qū)禮貌單位、區(qū)行為規(guī)范示范校、區(qū)科技特色校等稱號(hào)；兩年來(lái)，學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)成效顯著，優(yōu)秀骨干脫穎而出，教師先后獲市“雙名工程”提名1人，區(qū)師德標(biāo)兵1人，一批區(qū)骨干、骨干后備、期望之星、鎮(zhèn)園丁骨干脫穎而出。

通過(guò)“綠色教學(xué)“實(shí)踐研究，教學(xué)過(guò)程管理更科學(xué)，減負(fù)增效顯成果；課程領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力明顯增強(qiáng)，三類課程同步推進(jìn)，科、藝、體、心理等校本課程構(gòu)成特色，體教結(jié)合、藝教結(jié)合工作成果斐然，管樂(lè)社團(tuán)成為區(qū)級(jí)特色“三團(tuán)一隊(duì)”，并在區(qū)藝術(shù)節(jié)舞臺(tái)上屢屢獲獎(jiǎng)，學(xué)校被命名為“全國(guó)陽(yáng)光體育xx市足球運(yùn)動(dòng)布點(diǎn)學(xué)校”、“xx市校園足球一條龍聯(lián)盟理事單位”，富有特色的足球校園文化已逐步構(gòu)成。

學(xué)校教育生態(tài)不斷優(yōu)化，育人資源得到整合，心理健康教育已融入社區(qū)、家庭，辦學(xué)質(zhì)量得的家長(zhǎng)、社會(huì)廣泛認(rèn)可。在承上啟下的關(guān)鍵期，xx中學(xué)師生將以新一輪發(fā)展為契機(jī)，實(shí)行新的跨越，近期“和諧校園建立既黨建專項(xiàng)督導(dǎo)”檢查反響良好，剛結(jié)束的昆山國(guó)際發(fā)明展覽會(huì)上，我校摘得1金2銀4銅，本屆區(qū)中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上喜獲精神禮貌獎(jiǎng)、廣播操優(yōu)勝、男子團(tuán)體總分第五名的佳績(jī)，市中運(yùn)會(huì)手球賽已躋入四強(qiáng)，區(qū)中學(xué)生群眾舞賽獲三等獎(jiǎng)。

（二）、年度公用經(jīng)費(fèi)、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算執(zhí)行狀況及廉潔自律、民主作風(fēng)：

1、經(jīng)費(fèi)預(yù)算執(zhí)行：一年來(lái)，始終將學(xué)校財(cái)務(wù)工作列入重點(diǎn)，加強(qiáng)制度建設(shè)，加大財(cái)務(wù)管理，規(guī)范財(cái)務(wù)運(yùn)作。認(rèn)真做好相關(guān)預(yù)算，量入而出，做到合理支配，規(guī)范使用，xx中學(xué)上半年公用經(jīng)費(fèi)能按上級(jí)規(guī)定使用；專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)（校安工程）嚴(yán)格按規(guī)定支付，認(rèn)真完成了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的管理。

下半年，針對(duì)xx中學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有缺口，且在年內(nèi)務(wù)必清理的現(xiàn)狀，用心與相關(guān)部門共同分析，尋找對(duì)策，多次與教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)溝通協(xié)商，已構(gòu)成初步解決方案；為推進(jìn)我校創(chuàng)新教育辦學(xué)特色，拓展實(shí)踐體驗(yàn)空間，經(jīng)申請(qǐng)、溝通，30萬(wàn)元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)已納入局20xx年預(yù)算，用于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

2、廉潔自律與民主作風(fēng)：作為學(xué)校法人代表，無(wú)論做人處事，都能嚴(yán)格要求，以身作則，樹(shù)立榜樣。在工作中講原則、講程序、樹(shù)正氣，按規(guī)定、規(guī)律開(kāi)展行政工作，自覺(jué)履行廉潔承諾；工作中充分發(fā)揚(yáng)民主，廣泛聽(tīng)取師生推薦、意見(jiàn)，體現(xiàn)以人為本，如，多次召開(kāi)規(guī)模不等的研討活動(dòng)，采集教師對(duì)辦學(xué)規(guī)劃愿景設(shè)想、推薦，耐心解答教師存在的疑惑。能充分利用教代會(huì)、少代會(huì)契機(jī)，加強(qiáng)與師生溝通，傾聽(tīng)?zhēng)熒穆暋Ｒ苑止苣昙?jí)組、教研組為平臺(tái)，親臨一線指導(dǎo)，在零距離互動(dòng)中把握思想動(dòng)態(tài)和教育教學(xué)現(xiàn)狀。

二、存在問(wèn)題與努力方向：

1、應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，提高對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校凡與學(xué)生相關(guān)的活動(dòng)都屬課程范疇。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)“合格+特長(zhǎng)”的身心健康的接班人，相應(yīng)課程的落實(shí)與有效實(shí)施尤為關(guān)鍵。要加強(qiáng)三類課程的平衡，特別應(yīng)結(jié)合學(xué)校現(xiàn)狀，將校本課程開(kāi)發(fā)與社團(tuán)建設(shè)、校園文化建立等相結(jié)合，構(gòu)成課程開(kāi)發(fā)與推進(jìn)合力，提高課程建設(shè)綜合效益。

篇（6）

唯“有用”論扭曲教育

所謂人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。

人文教育的提出，緣起于社會(huì)分工發(fā)展和學(xué)科分化加劇導(dǎo)致的教育專門化。據(jù)北京大學(xué)歷史系副主任王元周教授介紹，中國(guó)傳統(tǒng)教育不分科，但西學(xué)東漸后新學(xué)堂進(jìn)行分科教育，即使文科教育也分為語(yǔ)文、歷史、哲學(xué)等，人文教育的問(wèn)題浮出。

“不能簡(jiǎn)單移植西方的教育，否則培養(yǎng)出來(lái)的人能否對(duì)我們的國(guó)家、民族有好的影響，這是個(gè)問(wèn)題。”為了應(yīng)對(duì)這個(gè)價(jià)值觀培養(yǎng)的問(wèn)題，清末的文人們提出開(kāi)展讀經(jīng)教育，民國(guó)又推行政治教育……但這些未能充分起到人文教育的作用。

現(xiàn)在，由于實(shí)用主義和功利主義盛行，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力成為教育的關(guān)鍵詞，人文教育更被擠到“角落”。一位高中老師列舉了他正在上小學(xué)一年級(jí)的孩子的老師發(fā)給家長(zhǎng)的短信，內(nèi)容都是關(guān)于作業(yè)、補(bǔ)課和考試，其中一條竟是要求家長(zhǎng)重視期末的模擬考試，并“做好孩子的思想工作”。

在論壇上，北京大學(xué)中文系副主任漆永祥教授尖銳地批評(píng)當(dāng)前高考作文存在的不良文風(fēng)與弊習(xí)，總結(jié)出賭咒發(fā)誓體、爹死娘病體、排山倒海體等15種“高考體”。他指出，“高考體”流行除受社會(huì)風(fēng)氣影響外，很大程度上是因?yàn)榭忌^(guò)于講求作文技巧，不重視語(yǔ)文素養(yǎng)和基礎(chǔ)；在高考中過(guò)度求穩(wěn)；考生無(wú)生活體驗(yàn)，缺乏真情實(shí)感。而這些某種程度上正是功利教育的結(jié)果。

“近代的思維方式特別強(qiáng)調(diào)‘用’，對(duì)于沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值的課程，學(xué)校、教師都不重視，學(xué)生也不重視。”作為北大的教師，王元周教授見(jiàn)過(guò)這種教育培養(yǎng)出的學(xué)生，“讓他修課、考試、拿高分都可以，但讓他寫(xiě)論文，他不知道該寫(xiě)什么，甚至有學(xué)生說(shuō)‘老師你給我出個(gè)題目吧’，有的學(xué)生拿到題目后還問(wèn)教師‘這有什么意義’。”王元周教授表示，“中國(guó)中學(xué)、大學(xué)當(dāng)前存在一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響民族未來(lái)——那就是太功利。”

王元周教授還特別要求現(xiàn)場(chǎng)的校長(zhǎng)們傳話，中學(xué)老師“不要總對(duì)學(xué)生說(shuō)現(xiàn)在要抓緊，上大學(xué)后就可以好好玩啦”。經(jīng)過(guò)幾年的“強(qiáng)化”，這種短視功利的觀念深入“生”心，很多學(xué)生上大學(xué)后完全放松，浪費(fèi)了自己的資質(zhì)。

中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)翟小寧以一則故事闡釋了只求“有用”教育的隱患：“一位納粹集中營(yíng)的幸存者，后來(lái)成為美國(guó)一所中學(xué)的校長(zhǎng)。每當(dāng)新老師來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，他就會(huì)交給老師一封信：親愛(ài)的老師，我是一位納粹集中營(yíng)的幸存者，我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)見(jiàn)到的情景：毒氣室由學(xué)有專長(zhǎng)的工程師建造，兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害，婦女和嬰兒被受過(guò)高中和高等教育的士兵槍殺……看到這一切我疑惑了，教育究竟是為了什么？我的請(qǐng)求是，請(qǐng)你幫助學(xué)生成長(zhǎng)為有人性的人，你們的努力絕不應(yīng)該用來(lái)制造學(xué)術(shù)淵博的怪物、多才多藝的變態(tài)狂、受過(guò)高等教育的屠夫。只有在我們的孩子有人性的情況下，讀、寫(xiě)、算的能力才有價(jià)值。”

時(shí)至今日，人文教育有著更緊迫的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。當(dāng)今世界面臨諸多危機(jī)，包括人與自然間的生態(tài)危機(jī)、人與社會(huì)間的人文危機(jī)、人與人之間的道德危機(jī)……破解這些危機(jī)從根本上需要教育培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的公民。應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，許多國(guó)家的教育從知識(shí)本位走向能力導(dǎo)向，現(xiàn)在又從能力導(dǎo)向轉(zhuǎn)向價(jià)值導(dǎo)向。

人文教育培蓄“生命能量”

近年來(lái)，通識(shí)教育成為國(guó)內(nèi)高等教育流行的“熱詞”。很多高校把高等教育的目標(biāo)或模式說(shuō)成是“在通識(shí)教育下的專業(yè)教育”，或者是“低年級(jí)進(jìn)行寬口徑的通識(shí)教育，高年級(jí)進(jìn)行專業(yè)教育”。不僅是綜合性大學(xué)這樣做，連高職、高專也在搞通識(shí)教育。從世界范圍來(lái)看，香港、臺(tái)灣的通識(shí)教育提得最響，美國(guó)也特別提倡通識(shí)教育。

美國(guó)有一批非常優(yōu)秀的本科院校被稱為文理學(xué)院，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須學(xué)習(xí)廣博的知識(shí)。在以科技聞名世界的斯坦福大學(xué)，前兩年不分專業(yè)，不管學(xué)生興趣在哪里，都必須選修一門為期一年的課程——“文化、觀念和價(jià)值觀”。在這門課上，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)西方傳統(tǒng)經(jīng)典（柏拉圖、笛卡爾、馬克思等），而且要接觸世界其他文化的代表人物與經(jīng)典著作（如中國(guó)的孔孟之道）。課程圍繞“人何以為人”這一主題展開(kāi)，無(wú)論學(xué)生將來(lái)選擇什么專業(yè)，都必須首先回答這個(gè)問(wèn)題。全球招生、明年開(kāi)學(xué)的上海紐約大學(xué)也采取這樣的教育模式，校長(zhǎng)（曾任美國(guó)康奈爾大學(xué)校長(zhǎng)）將親自執(zhí)教這門課程。

在北京大學(xué)原常務(wù)副校長(zhǎng)王義遒教授看來(lái)，通識(shí)教育不只是要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是提高學(xué)生的文化。“何為文化？我個(gè)人比較欣賞北大社會(huì)學(xué)系教授提出的‘人為，為人’，即人創(chuàng)造出來(lái)的、為了人的發(fā)展進(jìn)步的。文化就是人化，人所有特有的、脫離了一般動(dòng)物、高于一般動(dòng)物的東西。根據(jù)夸美紐斯在《大教育論》中的觀點(diǎn)，它應(yīng)包括知識(shí)、德行和信仰。”

三者之中，王義遒教授將信仰放在第一位。“所謂信仰就是公共的核心價(jià)值觀，即為什么要做人、怎么做人，也就是人生觀和價(jià)值觀。”他提出，一個(gè)社會(huì)的信仰首先應(yīng)該是正義和真理。“《易經(jīng)》中有‘人文化成’的概念，教育就是‘人文化成’。要建立堅(jiān)定、虔誠(chéng)的信仰，個(gè)體應(yīng)該對(duì)歷史的趨勢(shì)了解得很清楚，能從文學(xué)、藝術(shù)的事實(shí)里面提煉如何做人。”

“學(xué)生缺乏理念的教育，不僅是價(jià)值觀、世界觀的問(wèn)題，更主要的是思想。不知道自己要做什么，不知道確立自己的思想體系，就沒(méi)有很大的動(dòng)力去讀書(shū)、去追求。”王元周教授認(rèn)為，只重視知識(shí)和能力的教育無(wú)法支撐學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

“有些學(xué)生非常現(xiàn)實(shí)，他們打算以后要從政，就放松學(xué)習(xí)，更重視參加社團(tuán)活動(dòng)去積累資歷、鍛煉能力。但是，他們的自信不能充分建立起來(lái)。”王元周教授指出這種學(xué)習(xí)只能算是“工匠之學(xué)”。“由于缺乏大眼光和大思想體系，對(duì)中國(guó)變遷缺乏基本理解，這種人頂多能做到部門頭目，卻難以成長(zhǎng)為獨(dú)當(dāng)一面的將帥之才。”

“人文教育就是促發(fā)、培養(yǎng)、積蓄‘生命能量’。”在北京四中人文教育研究室副主任連中國(guó)老師看來(lái)，人文教育就是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)價(jià)值，最后能夠誕生思想。“個(gè)體生命能在一種和諧、寧?kù)o、健朗、開(kāi)闊的美好狀態(tài)中，在此基礎(chǔ)上對(duì)社會(huì)、國(guó)家、人類、世界產(chǎn)生一種責(zé)任、悲憫和承擔(dān)。”

北京大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)王恩哥院士表示，人文教育吸納和再現(xiàn)了人類千百年來(lái)積淀的精神文明的成果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人格意志、價(jià)值取向、個(gè)人情趣、想象力、創(chuàng)造力和責(zé)任心等都至關(guān)重要，無(wú)論是在基礎(chǔ)教育還是高等教育領(lǐng)域，都具有基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性作用。

有思想的知識(shí) 有“人”的課堂

為了加強(qiáng)人文教育，北京大學(xué)歷史系開(kāi)設(shè)了近20門全校性的通選課。“不是傳授知識(shí)，而是傳授有思想的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生充分理解世界演變的過(guò)程，從而確立自己思想的體系。”王元周教授強(qiáng)調(diào)，人文教育不僅是通識(shí)教育、素質(zhì)教育，更應(yīng)是理念教育。他也坦言，不是所有的課程都能起到這樣的作用，學(xué)生們覺(jué)得有的課程的思想性有待加強(qiáng)。

王義遒教授提出人文教育必須采取討論等手段，“引發(fā)學(xué)生的深層次思考”。據(jù)他介紹，清華大學(xué)曾做過(guò)一個(gè)關(guān)于清華大學(xué)學(xué)生跟美國(guó)頂尖大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的總體知識(shí)水平不差，但清華學(xué)生的深層次思考比美國(guó)學(xué)生差。

通過(guò)閱讀經(jīng)典進(jìn)行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的熏染，是人文教育的重要載體。“我建議中學(xué)不要文理分科，每個(gè)中學(xué)生到大學(xué)時(shí)，應(yīng)該有基本的人文知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，并且能與當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展接上口。”王義遒教授建議中學(xué)生應(yīng)該廣泛閱讀經(jīng)典，“大學(xué)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生真正接觸經(jīng)典，思考人類社會(huì)怎么發(fā)展過(guò)來(lái)的，哪些該堅(jiān)守，哪些該發(fā)展，形成自己深刻的理解。”據(jù)悉，人大附中倡導(dǎo)學(xué)生必讀《論語(yǔ)》。

人文學(xué)科承載著人文教育的“重頭戲”，但人文學(xué)科不能只教授知識(shí)，而必須教授有思想、有生命的知識(shí)，不只有“文”，更要有“人”，這是在場(chǎng)專家的共識(shí)。

北京四中已經(jīng)形成了人文教育的一套體系：必修課，深入學(xué)習(xí)與不斷積淀；選修課、社團(tuán)進(jìn)一步拓展；學(xué)生自我規(guī)劃、自我實(shí)現(xiàn)專題文化活動(dòng)；專題講座，討論再次深化；假期綜合文化實(shí)踐活動(dòng)中再感悟、再展現(xiàn)；集文成集，回顧反思，形成深度內(nèi)化。其中，他們特別強(qiáng)調(diào)師生和課程兩項(xiàng)指標(biāo)。

連中國(guó)老師引用了紐曼在《大學(xué)的理念》中的一段話來(lái)闡釋師生互動(dòng)的重要性：任何學(xué)科的一般原理，大家可以足不出戶，通過(guò)書(shū)本而知之，可是細(xì)節(jié)、色彩、口吻、氛圍、生氣，使得一門學(xué)科融入我們血脈的那股生機(jī)，凡此種種要從師長(zhǎng)那里把捉，因?yàn)閷W(xué)科已經(jīng)在他們身上獲得了生命。

“所謂師生，真實(shí)而具體的含義是彼此交換過(guò)精神禮物的人！所謂師生，就是在上帝的花園里一起盡情玩耍過(guò)的伙伴！所謂師生，不是我們一般意義上的‘教過(guò)’，而是一起‘體味過(guò)’‘懷想過(guò)’‘留戀過(guò)’‘動(dòng)情過(guò)’‘活過(guò)’……”連中國(guó)老師的一席話引起與會(huì)者的反思。

“人文教育的價(jià)值就是使人變得更好。”翟小寧副校長(zhǎng)與大家分享了他通過(guò)語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生善良心靈的案例，他提出課堂應(yīng)充滿人文情懷，教材中有很多可以挖掘的東西。“即使沒(méi)有教材，有了人就有課堂，有了人就有精神。”

發(fā)掘“風(fēng)景”的教育力

人文教育不只是人文學(xué)科的教育，還應(yīng)包括廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。北京的高中和大學(xué)正在探索滲透人文教育的新途徑，并開(kāi)始聯(lián)手行動(dòng)。

王恩哥院士介紹，北大正在部分院系實(shí)行小班化教學(xué)，每堂課“限量”15個(gè)學(xué)生。這樣，參與談?wù)撟兂蓪W(xué)生的課堂義務(wù)，每個(gè)人都必須去思考、去表達(dá)，受教過(guò)程變成了求知過(guò)程。未來(lái)，北大希望做到讓本科生有兩個(gè)學(xué)期能享受小班教育。

同時(shí)，北大采取多學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)的方式，在跨學(xué)科教育中拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)他們的人文素養(yǎng)。例如，歷史學(xué)系、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、元培學(xué)院三家聯(lián)合設(shè)立了外國(guó)語(yǔ)言和外國(guó)史專業(yè)，學(xué)生需同時(shí)學(xué)習(xí)外國(guó)歷史和外國(guó)語(yǔ)言，知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整。北大將開(kāi)設(shè)的系統(tǒng)生物學(xué)專業(yè)整合生物、物理、化學(xué)、信息等不同學(xué)科，水科學(xué)專業(yè)整合物理、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、環(huán)境等學(xué)科。高中也在進(jìn)行這方面的嘗試，如北京四中的老師們也在帶領(lǐng)學(xué)生們探究水科學(xué)。

“中學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，不僅是中學(xué)老師的事情，也是大學(xué)老師的事情。”據(jù)北京大學(xué)考古文博學(xué)院黨委副書(shū)記雷興山教授介紹，因近年考古專業(yè)招生出現(xiàn)問(wèn)題，北大舉辦考古夏令營(yíng)，從全國(guó)選拔對(duì)考古感興趣的優(yōu)秀的高二年級(jí)學(xué)生。夏令營(yíng)請(qǐng)來(lái)考古學(xué)家為學(xué)生舉辦講座，北大的教授、青年教師、研究生“傾巢出動(dòng)”，擔(dān)任導(dǎo)師帶中學(xué)生參觀各種博物館，帶學(xué)生去考古現(xiàn)場(chǎng)體會(huì)“用手鏟讀天書(shū)”……

盡管北大通過(guò)考古夏令營(yíng)選拔出的學(xué)生非常有限，但考古學(xué)家們還是每年抽出10天的寶貴時(shí)間，因?yàn)樗麄兛吹綄W(xué)生們的好奇心與探索精神在夏令營(yíng)中被喚醒，開(kāi)始有意識(shí)地認(rèn)識(shí)過(guò)去與尋找自己，思考生命的價(jià)值與意義，以及責(zé)任感與使命感等。

篇（7）

現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，更要求學(xué)生要意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以興趣為主，改變當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。合作學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)以“團(tuán)隊(duì)”為基礎(chǔ)的先進(jìn)化理念，使教學(xué)結(jié)果更加理想。

一、英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)基本概述

1、小組合作學(xué)習(xí)模式

“合作學(xué)習(xí)”的理念是由美國(guó)教育學(xué)家提出的，以團(tuán)隊(duì)組織為基礎(chǔ)，以社會(huì)心理認(rèn)知學(xué)為指導(dǎo)思想的學(xué)習(xí)模式。從本質(zhì)上來(lái)講，小組合作也是對(duì)人與人之間關(guān)系的一種處理，它是以人際交往為基點(diǎn)，參照標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的主要方式。教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘他們的潛能，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生們進(jìn)行分組，在共同任務(wù)引導(dǎo)下發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。小組合作與學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教師只是一個(gè)協(xié)助者、引導(dǎo)者以及調(diào)控者的作用，它不是課堂中的主體。

2、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)有的特征

從整體上來(lái)講，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)習(xí)慣的變化階段。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中大多無(wú)法體現(xiàn)出這一點(diǎn)，往往是教師的講解貫穿了整節(jié)課。一般的模式為教師問(wèn)，學(xué)生回答。除此之外，師生之間很少有互動(dòng)。而這種學(xué)習(xí)模式及其不利于初中生的l展。他們正處于人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成的階段，希望在課堂中體現(xiàn)出自己的意志和思想，而不是一味的處于被指揮狀態(tài)。而小組合作學(xué)習(xí)的模式則充分尊重了初中生的想法，學(xué)生可以在課堂中嘗試一些創(chuàng)新性的角色，全面發(fā)揮自身的積極作用，滿足他們思想與情感上的需要。

3、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，基礎(chǔ)知識(shí)探究。教師要在教學(xué)前做好準(zhǔn)備工作，將課程背景講解給學(xué)生。第二，教學(xué)目標(biāo)制定。教師要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，為他們布置一些實(shí)際性的任務(wù)，通過(guò)小組合作的方式去解決問(wèn)題，尋找答案。第三，同學(xué)之間兩兩分組，將自己遇到的難題與同桌之間進(jìn)行討論，以協(xié)作思考的方式進(jìn)行互相交流。第四，每組學(xué)生應(yīng)該派出一名代表，對(duì)答案進(jìn)行整合，并將結(jié)果匯報(bào)給教師。第五，教師對(duì)每一組學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、建立結(jié)構(gòu)合理的合作小組

小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的前提應(yīng)該對(duì)組內(nèi)的成員進(jìn)行合理劃分，這種劃分并不是無(wú)序的，它有著一定的要求。第一，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣特點(diǎn)、能力傾向等方面進(jìn)行規(guī)劃。例如：一個(gè)小組中有四名同學(xué)。這四名同學(xué)在整體上應(yīng)該是互補(bǔ)的，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行綜合性分析。教師在分配是應(yīng)該以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為考察基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人員之間的良好規(guī)劃。第二，教學(xué)要根據(jù)英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分配。每組成員中都應(yīng)該有成績(jī)優(yōu)異的，也有成績(jī)中等與較差的學(xué)生，這樣才能夠保證競(jìng)爭(zhēng)的公平性與組合的協(xié)調(diào)性。[1]第三，隨機(jī)性原則。教師也可以依照不同的教學(xué)任務(wù)加以創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行重新組合，以隨機(jī)的方式以及他們挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性。第四，根據(jù)座位進(jìn)行任務(wù)規(guī)劃，組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)科學(xué)性的小組合作。如果是進(jìn)行pair-work的練習(xí)，一般采用兩兩分組的方式，可以同桌之間進(jìn)行討論。如果是“group discussion”的練習(xí)，教師要注重多人之間的合作性與整體的參與度。可以以角色扮演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而“team work”則適合固定人數(shù)的學(xué)生分為一組，教師一般要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行組織，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化小組合作模式。

2、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力

在初中英語(yǔ)中，要求學(xué)生應(yīng)該具備綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，合作意識(shí)的培養(yǎng)是非常重要的。第一，教師應(yīng)該按照教學(xué)任務(wù)規(guī)劃合理的場(chǎng)景，使學(xué)生英語(yǔ)的各方面能力得到培養(yǎng)。例如：在“First Aid”的學(xué)習(xí)中，教師可以將每四名同學(xué)分成一個(gè)小組，令他們分別扮演醫(yī)生、患者、記者、以及目擊證人。學(xué)生們要根據(jù)自己的角色編制對(duì)話，在小組之間進(jìn)行商議和談?wù)摚纬梢粋€(gè)創(chuàng)新性場(chǎng)景。在此過(guò)程中，學(xué)生也要利用此節(jié)課中學(xué)習(xí)到的生詞和詞組，以及對(duì)一些重點(diǎn)句型句式進(jìn)行標(biāo)注。接著，在下節(jié)課中進(jìn)行表演。每組同學(xué)都以“脫稿”的形式將內(nèi)容表演出來(lái)，并加上自己對(duì)角色的一些理解，加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情。這樣的方式能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)英語(yǔ)思維的形成。第二，教師在全部表演完成后令各小組派出一名代表，將成員們整理的生詞、詞組、重點(diǎn)句型都寫(xiě)在黑板上，并進(jìn)行領(lǐng)讀。教師在最后對(duì)全部?jī)?nèi)容加以總結(jié)，并對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，在下節(jié)課中，教師要展開(kāi)課堂小測(cè)試，對(duì)講過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行考察。測(cè)試也是以小組為單位。每位同學(xué)的成績(jī)不僅代表了他們個(gè)人，也是關(guān)系到其他組員是否能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以給予成績(jī)最高的小組精神獎(jiǎng)賞，為他們頒發(fā)證書(shū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]

3、在具體教學(xué)中制定合作任務(wù)

在具體教學(xué)中制定合作任務(wù)是非常有效的一種方式。第一，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，將合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分層，從課前、課中、課后這三個(gè)方面出發(fā)。例如：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，課前的任務(wù)一般是生詞的查詢。各小組之間要進(jìn)行任務(wù)分配，其中一名同學(xué)將組內(nèi)生詞進(jìn)行總結(jié)，成員間互相協(xié)作，利用英語(yǔ)詞典將生詞的詞類、搭配方式標(biāo)注出來(lái)，并及時(shí)的對(duì)材料進(jìn)行整理。第二，在課中，教師應(yīng)該派出一名同學(xué)對(duì)收集到的內(nèi)容進(jìn)行闡述，其他小組在每位同學(xué)講解時(shí)都應(yīng)該認(rèn)真聆聽(tīng)，將自己沒(méi)有注意到的重點(diǎn)短語(yǔ)記錄下來(lái)。第三，教師要對(duì)歸納情況好的一組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。以“my first time”寫(xiě)作為例，教師在課前可以布置制作一張表格，令他們將最難忘的一次經(jīng)歷用英體填寫(xiě)出來(lái)。并將每個(gè)人分為一組，令他們進(jìn)行討論，將自己的親身經(jīng)歷用英語(yǔ)與小伙伴交流。教師選出幾名學(xué)生上臺(tái)講解。最后，引入次節(jié)課的重點(diǎn)，令學(xué)生們用I first-when I was等句型進(jìn)行寫(xiě)作，并對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容新穎，有深意的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)[3]。

三、結(jié)論

綜上所述，本文從英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的基本概述為主，探討其在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用。從而得出：小組合作的方式是以初中生的興趣為主，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿到課堂的全部環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)規(guī)劃、構(gòu)建合作小組、展開(kāi)討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為他們英語(yǔ)成績(jī)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 唐杏文. 小組合作批改家庭作業(yè)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[2] 周曹君. 探討小班化教育背景下初中英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作研究性學(xué)習(xí)[D].華東師范大學(xué)，2010.

篇（8）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）11-0027-04

引言

從1982年北京師范大學(xué)建立計(jì)算機(jī)教育專業(yè)、1983年華南師范大學(xué)和華東師范大學(xué)創(chuàng)建第一批電化教育本科專業(yè)開(kāi)始，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在我國(guó)已經(jīng)經(jīng)歷了三十年的正規(guī)高速發(fā)展。領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)的專門人才在我國(guó)歷年的教育改革中做出了突出貢獻(xiàn)，尤其是在世界范圍內(nèi)教育數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的歷史性變革以及我國(guó)教育信息化的建設(shè)中，教育技術(shù)專門人才被推到了教育改革的最前線。但是，作為一個(gè)年輕的專業(yè)，發(fā)展進(jìn)程中又出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如：一些用人單位評(píng)價(jià)“電教系畢業(yè)的學(xué)生，技術(shù)不如計(jì)算機(jī)系，理論不如教育系”[1]，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生“樣樣學(xué)，樣樣不精通”[2][3]；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，一些章節(jié)內(nèi)容淺顯不夠深入，造成學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，導(dǎo)致部分大一新生從入學(xué)就開(kāi)始思考轉(zhuǎn)專業(yè)等[4]；對(duì)于這些評(píng)價(jià)，雖然從事專業(yè)研究與實(shí)踐的教育技術(shù)人感覺(jué)難以接受，但是，卻反映了當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在的問(wèn)題。實(shí)際上，從專業(yè)誕生之日起，教育技術(shù)人就從未停止過(guò)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與改革，仔細(xì)分析專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的這些問(wèn)題，它們有些是專業(yè)內(nèi)的問(wèn)題，有些卻是時(shí)代對(duì)本科人才培養(yǎng)提出的共性問(wèn)題。2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布，《綱要》在第七章從全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色五方面論述了高等教育在未來(lái)十年的發(fā)展藍(lán)圖。《綱要》用更多篇幅突出了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升科學(xué)研究水平兩方面內(nèi)容，揭示了高等教育應(yīng)該將主要培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的、知識(shí)面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。1998年，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)發(fā)表了著名的《重振本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》，簡(jiǎn)稱博耶報(bào)告，提出了改革美國(guó)研究型大學(xué)本科教育的十大建議，進(jìn)而引發(fā)了美國(guó)研究型大學(xué)本科教育的改革運(yùn)動(dòng)。博耶報(bào)告中就新生研討課程所提出的相關(guān)建議成為各高校實(shí)踐新生研討課的一股強(qiáng)大推動(dòng)力[5]。

一年級(jí)，是大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。提高大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，是當(dāng)今世界高等教育改革的前沿探索，是從基礎(chǔ)入手提高大學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵措施[6]。在博耶報(bào)告中，有兩條涉及到了一年級(jí)的教學(xué)，這進(jìn)一步說(shuō)明了一年級(jí)在整個(gè)大學(xué)教育中的地位與作用。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的很多專家與學(xué)者，曾經(jīng)在本科生培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、教學(xué)方法與模式改革等方面進(jìn)行了卓有成效的探索和研究并取得了豐碩的成果。在以往研究成果的基礎(chǔ)上，我們是否可以針對(duì)教育技術(shù)專業(yè)的一年級(jí)新生進(jìn)行相關(guān)研究呢？為了更好地實(shí)現(xiàn)《綱要》提出的目標(biāo)，結(jié)合博耶報(bào)告的相關(guān)及后續(xù)研究，以及美國(guó)高等教育改革和我國(guó)部分研究型大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)大一學(xué)生開(kāi)設(shè)的新生研討課為我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科教育改革指出了一個(gè)新的突破口。

一、新生研討課的發(fā)展與特點(diǎn)

（一）新生研討課的發(fā)展

新生研討課的前身是19世紀(jì)后期的新生教育課程（freshman orientation course）。課程開(kāi)設(shè)的目的是幫助新生選課及適應(yīng)全新的大學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，如課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間管理、做課堂筆記以及結(jié)交同伴和朋友，完成由中學(xué)向大學(xué)階段的過(guò)渡[7]。到二十世紀(jì)五十年代末，哈佛大學(xué)結(jié)合“小組研討課”首創(chuàng)了“新生研討課”，以強(qiáng)化大一新生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷，該課程的主要目的在于幫助學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)術(shù)性特點(diǎn)，初步體驗(yàn)探知未知世界的樂(lè)趣和方法，激發(fā)學(xué)生的研究興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、合作交流解決問(wèn)題的意識(shí)。在2011-2012秋季學(xué)期，哈佛學(xué)院共開(kāi)設(shè)了85門新生研討課，班級(jí)人數(shù)平均為14人。課程內(nèi)容涵蓋了自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，更多的是跨學(xué)科領(lǐng)域。通過(guò)這些課程，學(xué)生可以就自己感興趣的主題和教師進(jìn)行交流，進(jìn)而豐富自己的知識(shí)和智力體驗(yàn)，養(yǎng)成大學(xué)生的批判和理性思維[8]。2003年以來(lái)，南卡萊羅納大學(xué)的新生第一年經(jīng)歷與轉(zhuǎn)換國(guó)家資源中心發(fā)起第六次（2003年10月）、第七次（2006年10月）、第八次（2009年10月）全美高校新生研討課的調(diào)查。調(diào)查表明，目前，美國(guó)高校的新生研討課主要有：拓展性、適應(yīng)性研討課，內(nèi)容統(tǒng)一的學(xué)術(shù)研討課，不同主題的學(xué)術(shù)研討課，專業(yè)前或與學(xué)科相關(guān)的研討課，學(xué)術(shù)技能研討課以及混合型研討課[9]。新生研討課的涵蓋內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課程發(fā)展初期的設(shè)計(jì)意圖，在國(guó)內(nèi)外高校的人才培養(yǎng)中發(fā)揮了更大的作用。目前，超過(guò)80%的美國(guó)高校都開(kāi)設(shè)了新生研討課[10]。

在我國(guó)，清華大學(xué)于2003年首先開(kāi)設(shè)新生研討課，課程開(kāi)設(shè)的主要目的在于為新生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與名師對(duì)話的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在合作環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，探索一種以探究為基礎(chǔ)、師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究型教學(xué)方式。清華大學(xué)為新生研討課的開(kāi)設(shè)做了充分的準(zhǔn)備，對(duì)課程定位、課程專題、任課教師、選課學(xué)生、教學(xué)形式、考核方式、課程容量等方面都有明文規(guī)定，課程受到了師生的一致肯定。此后，上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、吉林大學(xué)、東南大學(xué)等研究型大學(xué)也為一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)了研討型課程，其目的主要在于探索研究型本科生教學(xué)體系，重點(diǎn)提升學(xué)生的科研能力、學(xué)術(shù)能力。也有不少其他高校在部分專業(yè)開(kāi)展了類似課程，但是，大多為專業(yè)內(nèi)部自發(fā)組織形成的，缺乏高校內(nèi)部的整體性控制[11][12]。

（二）新生研討課的特點(diǎn)

依據(jù)新生研討課在美國(guó)和我國(guó)的發(fā)展及實(shí)踐，新生研討課有非常鮮明的特點(diǎn)。

1.名師負(fù)責(zé)

新生研討課的負(fù)責(zé)教師一般都是領(lǐng)域內(nèi)的知名專家、教授。如：清華大學(xué)新生研討課的負(fù)責(zé)教師就包括“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授，國(guó)家杰出青年基金獲得者，“百人計(jì)劃引進(jìn)人才”、院長(zhǎng)、系主任等代表學(xué)校高水準(zhǔn)教師隊(duì)伍的學(xué)者教授。這些學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷深的學(xué)者們，在一年級(jí)新生面前展露了自己的才華，為新生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣，也拉近了學(xué)生與教授之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。

2.課程內(nèi)容新穎

新生研討課的設(shè)置，盡量考慮到了人的因素，每門研討課的設(shè)置都是根據(jù)教師和學(xué)生的共同興趣。教師依據(jù)自己的研究興趣設(shè)置課程內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)自己的喜好選擇課程。學(xué)生也不需要什么特定的預(yù)備知識(shí)和準(zhǔn)備，只要學(xué)生感興趣就可以選修。課程內(nèi)容既可以是學(xué)科前沿，也可以是沒(méi)有定論的理論知識(shí)探討。

3.班容量小，教學(xué)方式靈活

國(guó)內(nèi)外的新生研討課，都采用小班形式，并且對(duì)課程參與人數(shù)的上限做出限制，課程人數(shù)一般都維持在20人以下甚至更少。如：哈佛大學(xué)就嚴(yán)格限制參與新生研討課的人數(shù)在12人以下。采用小班化教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)親密的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于生生、師生的充分交流與合作，進(jìn)而提升新生研討課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。新生研討課的教學(xué)方式也非常靈活，新生研討課是在一定主題指引下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是主題型學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下的探究型、研究型學(xué)習(xí)。在新生研討課中，教師的主要職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生按照特定主題進(jìn)行討論，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小組討論與個(gè)人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生在質(zhì)疑、責(zé)難、反思、提出解決方案的過(guò)程中，學(xué)會(huì)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，理解他人觀點(diǎn)[13]。

4.考核方式重過(guò)程

通常情況下，新生研討課的考核方式?jīng)]有正規(guī)的紙筆考試。教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定主要依據(jù)學(xué)生的課堂參與、學(xué)習(xí)報(bào)告、課程學(xué)習(xí)論文的質(zhì)量等來(lái)進(jìn)行。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課的實(shí)踐

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外新生研討課開(kāi)設(shè)、實(shí)施的文獻(xiàn)研究，以及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改革的實(shí)踐嘗試，我們對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一年級(jí)的學(xué)生嘗試進(jìn)行了新生研討課的實(shí)踐探索，以此作為本專業(yè)改革的具體舉措之一。

（一）新生研討課的開(kāi)設(shè)目的

新生研討課開(kāi)課目的的確定，離不開(kāi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)。隨著時(shí)展，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，國(guó)內(nèi)的專家對(duì)此進(jìn)行了很多研究。如：南京大學(xué)桑新明教授提出，教育技術(shù)學(xué)（數(shù)字媒體與知識(shí)工程）專業(yè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)化社會(huì)中德、智、體、技、美和諧發(fā)展的ICT人才（運(yùn)用數(shù)字媒體進(jìn)行高績(jī)效學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)和知識(shí)管理的人才）[14]。徐州師范大學(xué)陳琳教授提出，初步信息化時(shí)期教育技術(shù)學(xué)本科生的培養(yǎng)定位，應(yīng)該是培養(yǎng)具有圍際視野、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育信息化建設(shè)、管理、研究的專門人才和信息技術(shù)教師[15]。

依據(jù)新生研討課的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和存在的理論不深、技術(shù)不精、就業(yè)不暢、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一階段開(kāi)設(shè)新生研討課，應(yīng)該充分利用學(xué)生的在校研修時(shí)間，使學(xué)生盡早渡過(guò)高中向大學(xué)的過(guò)渡期，迅速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活；為學(xué)生實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性轉(zhuǎn)換和學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換創(chuàng)造條件，使學(xué)生盡早接觸專業(yè)技能，提升專業(yè)實(shí)踐能力；盡早接觸教育資源開(kāi)發(fā)流程，領(lǐng)會(huì)教育軟件開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)思想，產(chǎn)生進(jìn)一步理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的內(nèi)部動(dòng)機(jī)[16][17]。

（二）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課的實(shí)踐模式

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一新生進(jìn)行新生研討課的實(shí)踐模式如圖1所示。

[理論引導(dǎo)][研究生][技術(shù)支持][網(wǎng)絡(luò)答疑][協(xié)助學(xué)生管理][協(xié)助實(shí)驗(yàn)室管理][個(gè)人研究][理論引導(dǎo)][負(fù)責(zé)教師][課程實(shí)施][課程設(shè)計(jì)][課程管理][理論引導(dǎo)][實(shí)驗(yàn)室][課程學(xué)習(xí)][個(gè)人學(xué)習(xí)

規(guī)劃及實(shí)驗(yàn)][大一新生][基本技術(shù)

學(xué)習(xí)][實(shí)驗(yàn)室管理][技術(shù)支持][技術(shù)支持][素材制作][項(xiàng)目觀摩][工作室][項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)][競(jìng)賽][協(xié)助實(shí)驗(yàn)室管理][本科高年級(jí)導(dǎo)生][實(shí)驗(yàn)師]

圖1 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課的實(shí)踐模式

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科層次新生研討課的實(shí)踐模式是克服了作為一個(gè)新興專業(yè)諸多困難，經(jīng)過(guò)不斷嘗試而形成的，它立足于專業(yè)的現(xiàn)有資源、發(fā)展實(shí)際，借鑒了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，是具有鮮明專業(yè)特色的本土化新生研討課實(shí)踐模式。

1.合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)

對(duì)于新生研討課的教師選拔，國(guó)際國(guó)內(nèi)的常規(guī)做法是由一位教學(xué)名師負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)新生研討課。對(duì)于還略顯年輕的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)而言，師資隊(duì)伍與傳統(tǒng)專業(yè)相比有很大差距。此外，也由于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的跨學(xué)科特點(diǎn)，如要完成一個(gè)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)，需要用到理論、技術(shù)、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，同時(shí)，還需要教授指導(dǎo)該內(nèi)容的教師教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)，這對(duì)教育技術(shù)學(xué)專任教師提出了更高的要求。鑒于一位教師難以完成或者難以達(dá)到最好的效果，我們嘗試以“有能力者皆為我?guī)煛睘樵瓌t，構(gòu)建立體化的教授牽頭，教授、實(shí)驗(yàn)師、研究生、高年級(jí)導(dǎo)生、同伴等組成的合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮不同崗位及不同研究取向教師的特長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的新生研討課中，有少部分課源是由有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及科研經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)實(shí)驗(yàn)師負(fù)責(zé)完成的，所以，個(gè)別高級(jí)實(shí)驗(yàn)師同時(shí)也是課程的負(fù)責(zé)教師。高年級(jí)導(dǎo)生是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大二、大三年級(jí)的學(xué)生。研究生、高年級(jí)導(dǎo)生的參與，為新生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)進(jìn)行充分生生交流與溝通的環(huán)境。同時(shí)，同伴之間不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)交流也促進(jìn)了對(duì)專業(yè)的認(rèn)知。通過(guò)這種專業(yè)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)，可以集合多種外部資源，促進(jìn)新生的專業(yè)認(rèn)知，順利實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性轉(zhuǎn)換，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[18]。

2.T型橫向拓展的大一新生研討課內(nèi)容體系

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)為T型，即知識(shí)的廣度和深度、橫向縱向均有拓展。作為一個(gè)跨專業(yè)的新興學(xué)科，若所培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建不合理、相關(guān)理論與技術(shù)學(xué)習(xí)不夠深入，就容易出現(xiàn)類似“樣樣學(xué)，樣樣不精通”的詬病。因此，作為教育技術(shù)專業(yè)的大一新生，這一階段的主要任務(wù)在于讓學(xué)生充分意識(shí)到本專業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)廣度，了解相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度，以形成正確的后續(xù)學(xué)習(xí)心向。這就需要我們以促進(jìn)適應(yīng)、加深專業(yè)認(rèn)知、提升動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)及能力為目標(biāo)，構(gòu)建T型橫向拓展的大一新生研討課內(nèi)容體系。以《多媒體課件制作》課程為例，其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：了解大學(xué)生活，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)介紹，本課程需要學(xué)習(xí)的主要技術(shù)，參觀項(xiàng)目開(kāi)發(fā)組工作過(guò)程，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中所用理論及技術(shù)的初步認(rèn)識(shí)，個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃，參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中簡(jiǎn)單資源的搜集及制作，旁聽(tīng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)進(jìn)程匯報(bào)、領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)需具備的知識(shí)背景，總結(jié)等[19]。

3.獨(dú)具專業(yè)特色的新生研討課實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)模式

《綱要》在第七章十九條提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中明確提出：牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。要求加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐能力是創(chuàng)新人才的必備素質(zhì)，是新時(shí)期高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更是教育技術(shù)專門人才的必備能力，但是，也是社會(huì)對(duì)教育技術(shù)人才不滿意的最主要方面之一，因此，大一新生必須全部進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，所有新生研討課必須全部依托實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展，是我們對(duì)新生研討課的創(chuàng)新發(fā)展。新生研討課的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)采用彈性時(shí)間制，即只要實(shí)驗(yàn)室無(wú)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生均可以在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是新生研討課開(kāi)課目的的體現(xiàn)，也是滿足社會(huì)需求進(jìn)行專業(yè)改革的具體舉措。在新生研討課的實(shí)驗(yàn)室課堂中，教師的講授不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，及時(shí)總結(jié)、汲取經(jīng)驗(yàn)是提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的重要環(huán)節(jié)，匯報(bào)成為新生研討課的重要學(xué)習(xí)方式。教授授課、研究生導(dǎo)學(xué)、本科高年級(jí)導(dǎo)生導(dǎo)學(xué)、項(xiàng)目觀摩、項(xiàng)目參與、學(xué)生的總結(jié)與匯報(bào)與自主學(xué)習(xí)等共同構(gòu)建了新生研討課的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)模式。

4.過(guò)程性新生研討課評(píng)價(jià)體系

新生研討課一改傳統(tǒng)課程考核一張卷子定成績(jī)的習(xí)慣，采用基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既包含定量評(píng)價(jià)，如學(xué)生實(shí)驗(yàn)室簽到次數(shù)、學(xué)生匯報(bào)總結(jié)的數(shù)量等，也包含定性評(píng)價(jià)，如：學(xué)生作品質(zhì)量，參與的項(xiàng)目是否獲得省級(jí)、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)等。新生研討課的評(píng)價(jià)體系為學(xué)生未來(lái)教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)時(shí)的評(píng)價(jià)模塊設(shè)計(jì)提供了范例。

新生研討課成績(jī)不計(jì)入學(xué)生畢業(yè)成績(jī)單中，暫時(shí)無(wú)學(xué)分，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與課程教學(xué)評(píng)價(jià)僅作為新生研討課項(xiàng)目實(shí)施情況匯總，并以此作為教師工作量統(tǒng)計(jì)的依據(jù)。

三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課的實(shí)踐反思

新生研討課在教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)，經(jīng)歷了反復(fù)實(shí)踐和修改的過(guò)程，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也存在諸多不足。

（一）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科層次新生研討課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（1）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)技能與能力為主旨，迎合了學(xué)生、專業(yè)發(fā)展及社會(huì)的需求，受到了學(xué)生的普遍歡迎與積極參與。

（2）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課汲取了國(guó)內(nèi)外新生研討課的橫向連接、跨學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)的視角，從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的縱向延伸、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)兩個(gè)維度設(shè)計(jì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的新生研討課，這為專業(yè)內(nèi)部新生研討課的開(kāi)設(shè)與實(shí)施積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（3）新生研討課充分利用了本專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教師、實(shí)驗(yàn)師、學(xué)生，實(shí)驗(yàn)室等資源，大大提高了普通師范院校有限教學(xué)資源的利用率。同時(shí)，以本科生教育作為科研與實(shí)踐的陣地，對(duì)本科生教育、研究生教育、教師教育統(tǒng)合發(fā)展做了初步嘗試，為構(gòu)建專業(yè)內(nèi)的“學(xué)習(xí)社區(qū)”積累了經(jīng)驗(yàn)。

（4）新生研討課充分利用現(xiàn)有學(xué)生興趣小組、工作室等非正式組織，肯定原有改革成果，實(shí)現(xiàn)改革的連貫性與一致性，充分調(diào)動(dòng)了師生參與改革的主動(dòng)性與積極性。

（5）新生研討課利用了導(dǎo)生制、競(jìng)賽等歷史與現(xiàn)時(shí)資源，將現(xiàn)行的改革成果與新生研討課及教育研究的歷史經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)新性地發(fā)展了新生研討課的實(shí)踐，既發(fā)揮了新生研討課的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，又結(jié)合現(xiàn)行我國(guó)教育改革的成果，實(shí)現(xiàn)了理論、實(shí)踐、研究的相互融合。

（二）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)新生研討課遇到的問(wèn)題

由于各方面條件的限制，在進(jìn)行新生研討課的實(shí)踐嘗試中，依然出現(xiàn)了很多亟待解決的問(wèn)題。

（1）新生研討課依然屬于二級(jí)學(xué)院內(nèi)的特色改革項(xiàng)目之一，沒(méi)有成為學(xué)校級(jí)課程，這制約了新生研討課的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，不利于資源共享。課程開(kāi)設(shè)的資金只是專業(yè)特色改革項(xiàng)目資金，未來(lái)課程的資金、學(xué)分認(rèn)定、課程評(píng)價(jià)等支持方面還需要做進(jìn)一步規(guī)劃。

（2）與國(guó)際國(guó)內(nèi)新生研討課的開(kāi)設(shè)單位相比，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師資力量依然需要進(jìn)一步發(fā)展，設(shè)備還需跟隨時(shí)代步伐更新?lián)Q代。

（3）鑒于項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)的能力、精力和時(shí)間限制，對(duì)新生研討課的理論探討和實(shí)踐研究還需要做更深入的后續(xù)工作。

四 結(jié)束語(yǔ)

新生研討課在美國(guó)已經(jīng)經(jīng)歷了近百年的發(fā)展歷史，在美國(guó)本科生教育中發(fā)揮了非常重要的作用。在我國(guó)，新生研討課依然是一個(gè)新事物，僅有部分綜合類研究型大學(xué)嘗試開(kāi)設(shè)了新生研討課，在普通大學(xué)、師范大學(xué)的本科生教育中還少有嘗試。實(shí)踐證明，新生研討課對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)改革是有作用的，要最大地發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)，還需要教育技術(shù)學(xué)本科教育的從業(yè)者做進(jìn)一步的理論研究與實(shí)踐探索。

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