法律學術(shù)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇法律學術(shù)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

例如，在教學人教版六年級上冊《圓的面積公式》（S=π×r2）時，筆者分別說明S代表是面積，π代表是圓周率，r代表是圓的半徑。再結(jié)合具體的例子：已知圓的半徑為2cm，求圓的面積。則：題中r=2cm，取π=3.14，圓的面積為S=π×r2=3.14×22=12.56（cm2）。通過這樣的教學過程，鞏固了學生計算的理論基礎(chǔ)，更高效地實現(xiàn)了知識的有效運用，培養(yǎng)了學生自主思考的能力。教師要注重算理教授的合理化，不可采用“灌輸式”的教學，應(yīng)鼓勵學生舉一反三，在原公式的基礎(chǔ)上學會靈活推導變換公式。

二、鼓勵算法多樣化，培養(yǎng)發(fā)散性思維

算法多樣化一直是教師在教學中所鼓勵的，目的在于通過多樣化的算法從不同的理解視角和不同的解題思路，加深對題目的理解，提高發(fā)散性思維的能力。算法多樣化在實際教學中可分為三個階段。第一階段要求學生準確把握題目，理解條件與問題的關(guān)系，鼓勵學生從不同的角度去觀察和思考問題，把所有的想法都積極大膽地表達出來。第二階段，積極引導學生有效分析每種方法的正確性和優(yōu)缺點，并逐一記錄下來。第三階段，通過分析所列的解答方法，在比較中選出最合理、最有效的方案。

例如，某工程隊計劃修一條長100米的公路，前5天修了這條公路的20%，照這樣的速度，修完這條公路還需多少天？學生們列出了以下解法：

①（100-100×20%）÷（100×20%÷5）

②100÷（100×20%÷5）-5

③（1-20%）÷（20%÷5）

④1÷（20%÷5）-5

⑤5÷20%-5

以上解法，前兩種方法是先求工作效率，即從“工作效率=工作量÷工作時間”的角度來思考；后三種方法是從分數(shù)的意義上進行直接解答。通過比較分析，可以發(fā)現(xiàn)解法五是最優(yōu)的。算法多樣化的頭腦風暴法，在教師的激勵和啟發(fā)引導下，誘發(fā)了學生對數(shù)學問題鉆研的極大興趣，集思廣益，師生共同探討，達到以教促學、以學促教的目的。

三、合理設(shè)計生活情景，提高知識的運用能力

學以致用是教學的最終目標，把實際的生活情景融入到教學中，讓學生學會運用所學的知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決疑難，有助于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。合理設(shè)計生活情景時，要充分體現(xiàn)“算”與“用”的結(jié)合，深入調(diào)查和了解學生所處年齡段頻繁接觸的事物，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，合理設(shè)計出具有針對性、真實性，且學生所熟悉、感興趣的生活場景，激發(fā)興趣，引導思考，最終解決問題。

師：六一兒童節(jié)到了，大家要去商店選購節(jié)日禮物，但每人只有100元，請大家根據(jù)商品的價格提示選擇禮物，你是如何合理使用這100元錢的？

生A：我會買一個大肚熊96元，剩4元！

師：看來你很喜歡布娃娃啊！嗯，不錯，還有什么購買方法嗎？

生B：我會買一個電動汽車93元，剩7元！

師：嗯，這也可以，沒有超過100元。

生C：我會買一個筆袋31元、一個水杯19元、一個籃球50元，剛好100元！

師：這位同學很會精打細算，把100元都用完了！這三種購買方法，哪種比較好呢？

生D：第三種！買到的東西種類最多。

篇（2）

2中職法律教學中存在的問題

2．1教師的主導作用并沒有改變在當前的中職法律教學中，以教師為主導作用的教學方式并沒有改變。即使在中職法律教學中會出現(xiàn)部分的引導，也由于過于形式化而未能結(jié)合中職學生的特點進行指導，也不能達到啟發(fā)和鼓勵學生的效果。這樣的教學方式從根本上不利于中職法律教學中高新技術(shù)的實施。因此，在中職法律教學中一定要改變以教師為主導的教學方式，真正實現(xiàn)以學生為主。

2．2法律教學思維的膚淺性目前，我國中職法律教學的過程中，由于中職法律教學方式比較單一，造成了以下兩個方面的后果：第一，中職學生在解決實際法律案例時，學生只會根據(jù)法律題目和問題思考案例，造成學生缺乏探索解決問題的能力；第二，中職學生缺乏足夠的抽象思維能力，學生大多只會處理一些比較直觀的法律問題，而對那些抽象的法律問題，學生往往不能抓住其本質(zhì)。

2．3法律教學思維的差異性由于中職學生的法律基礎(chǔ)不一樣，進而就使得中職學生的法律思維存在一定的差異性，學生思維方式的特點也不同。因此，這樣就使得學生對同一個法律案例的認識和理解不同，從而使得學生的法律思維不同。然而，中職學生在分析中職法律案例問題時，一般不注意法律思維的差異性問題，進而影響對法律案例的分析。

3信息技術(shù)在中職法律教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

3．1有利于提高學生學習法律的興趣在傳統(tǒng)的中職法律教學中，一般都是由教師進行單調(diào)的講課，因而這種授課方法忽視了學生的感受，使得大部分學生對中職法律失去了興趣。同時，這種授課方式的效率比較低。但是，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，并且人們逐漸認識到信息技術(shù)下中職法律教學的重要性，因而信息技術(shù)在中職法律教學中的應(yīng)用越來越廣泛，當然，信息技術(shù)在中職法律中的應(yīng)用很好地解決了課堂效率低的問題。因此，信息技術(shù)的應(yīng)用有利于提高學生學習法律的興趣。

3．2有利于優(yōu)化法律教學課堂隨著信息技術(shù)不斷應(yīng)用到中職法律教學中，很好地激發(fā)了學生學習的興趣，進而提高了中職法律教學的效率。合理地將信息技術(shù)應(yīng)用到中職法律教學之中，有利于提高中職學生的主觀能動性，從而促進學生能夠主動地對中職法律知識進行探索，進一步帶動中職法律的教學氛圍。信息技術(shù)在中職法律教學中的應(yīng)用還有助于提高學生的學習積極性，促使每個學生都能參與到中職法律教學過程中，這樣不僅能優(yōu)化中職法律教學的課堂，還能促進形成一個良好的教學環(huán)境。

3．3有效利用信息技術(shù)進行中職法律教學隨著信息技術(shù)在中職法律教學中的不斷應(yīng)用，信息技術(shù)很好地實現(xiàn)了中職法律教學模式的改革和創(chuàng)新。對于傳統(tǒng)的中職法律教學方式而言，由于教學設(shè)備的有限性。在中職法律教學的過程中很少能夠應(yīng)用到多媒體等高科技設(shè)備，教師只能到黑板上進行講解，這樣不僅浪費了大量的課堂時間，也不利于提高中職法律教學的效率。然而，多媒體技術(shù)的應(yīng)用很好地解決了這方面的問題，由于多媒體是以課件的形式進行中職法律知識的講解的，因而教師可以提前做好課件，這樣就能夠充分利用課堂教學的時間，進一步擴大課堂容量，提供更加豐富的教學資源。

篇（3）

讀法律專業(yè)學術(shù)論文寫作有感

在我的印象中，寫論文是件很痛苦的事情，大多數(shù)人對這項費時費力費勁的文字工作都比較反感，因為爬格子畢竟是一件苦差，與青燈為伴，與黃卷為友，怎能不苦？很多人都害怕寫文章，尤其是專業(yè)論文。因為寫論文需要花大量的前期功夫進行調(diào)查研究，而且很多可能還是無用功，包括走訪座談和閱讀大量文獻，不然文章很容易陷入言之無物的空靈，除此之外，選題和構(gòu)思亦是一大難題，因為選題就是要選出問題，找準了問題就等于論文成功的一半，而構(gòu)思則是選題的拓展，構(gòu)思將選題最初的意蘊用框架的形式搭建起來，剩下的便是碼子了。很多人認為寫文章難并非是構(gòu)思難，而是碼那么多字很困難，但筆者卻不以為然，筆者以為寫文章最痛苦的當是兩件事情，一個是調(diào)查研究收集資料，這是論文的素材，另一個便是選題和構(gòu)思。收集資料是個體力活，消化資料提煉問題則是個純粹的腦力活，需要反復的構(gòu)思。只要有了選題個構(gòu)思，將調(diào)研所獲取的資料用自己的語言表述并填充以漢字，論文便水到渠成了。

的確，寫文章確實是一件費時費力費勁的事情，不僅需要繁重的體力勞動--收集素材、消化資料，更是一項復雜的腦力活動，選題并構(gòu)思然后用自己的語言表述出來。《法律專業(yè)學術(shù)論文寫作》一書或許能為我們寫作論文尤其是專業(yè)法律論文提供一些啟示。該書是廣東外語外貿(mào)大學法學院教授群針對寫論文中存在的一系列問題進行的專門研究，包括法律專業(yè)論文的特點與分類介紹，法律專業(yè)論文當如何收集和整理資料，提綱的擬定、結(jié)構(gòu)的安排，格式的規(guī)范等寫論文所必需的各個要素都進行了一一的闡述和分析。寫論文到底有無專門的路徑或方法，或許閱讀完該書，你可能要失望了，因為其最多是一門寫論文的入門教材，對法律專業(yè)論文進行了概述式的介紹，及框架的搭建和格式的規(guī)范進行了相關(guān)的介紹與提示，但卻并未教讀者寫論文的速成之道，即寫論文的捷徑和快速方法等。因此，通讀完該書，可能最大的收獲還是對寫論文有一個基本的了解及做論文應(yīng)該注意的方法和格式規(guī)范等問題，或許能有所裨益，但卻找尋不到論文的速成之法與成就之道。的確，寫論文確實是沒有捷徑和竅門的，主要還是依賴于平時的積累，而不可能希冀于閱讀一門論文寫作書就迅速掌握寫作方法并產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)論文。這或許亦是該書的名字為法律專業(yè)學術(shù)論文寫作而非法律論文速成之道的緣故，沒有一個人能夸這海口，企圖讓讀者閱讀自己的一本論文寫作書便擺脫寫論文的痛苦，化腐朽為神奇，讓論文信手拈來，渾然天成。

因此，讀完該書，筆者收獲不是很大，也很困惑，法律論文該如何寫作還真是個大難題。根據(jù)筆者個人的論文寫作經(jīng)歷與體驗，論文寫作還是要靠平時的大量積累，包括閱讀大量的文獻和經(jīng)常性練筆。因為論文寫作是一個文獻輸出的過程，不閱讀大量文獻，不進行文獻輸入，是不可能有文獻輸出的。這也恰好符合物理學上的能量守恒定律。而經(jīng)常性練筆則助于提煉文字的純度，沒有人天生就是字字珠璣，爐火純青，相信大多數(shù)學人都是經(jīng)過反復修改和練習，論文才能像一串串美妙的珍珠，讓讀者一氣讀完，發(fā)渾然天成之感。

筆者的論述好像是在否定該書的價值和意義，其實不然。上面的論述只是澄清論文無速成之道的樸素原理，該書的價值肯定是有，讀者通過閱讀起碼知道論文寫作必須先構(gòu)思和搭框架，這樣才能下筆不跑題而且文字方能如行云流水般遠行。就像蓋房子需要設(shè)計圖紙和框架搭建，剩下的才是砌墻和圓頂。論文亦是同理，寫論文必須注意格式規(guī)范，包括引用他人文獻的規(guī)范等，在此書中都有所介紹和分析，認真細讀該書還是能有所收獲的，至于最后收獲的是什么，那要看讀者的讀書動機和文字功底，因為讀書動機從一開始就奠定了你讀書的目的并努力找尋自己興趣點，予以滿足，而文字功底則能大致確定你所獲的深度。因此讀完該書，筆者感覺還是能有所收獲，起碼知道了文獻資料的收集方法，論文寫作的步驟，規(guī)范論文的基本格式，這對于沒有接受過專業(yè)、系統(tǒng)學術(shù)訓練的論文初學者還是很有必要值得注意和警醒的，按照該書作者提供的寫作思路，論文不能確保獲獎或發(fā)表，但能減少不必要的時間和精力浪費，能讓所出爐的論文看起來更加清新簡約，格式規(guī)范，確保形式上的瑕疵祛除。因此，從這個意義和角度來說，寫論文還是有速成之法與成就之道的。

篇（4）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2014）10-223-02

以工作過程為導向的職業(yè)教育理論是20世紀90年代由德國著名的職業(yè)教育學者Rauner教授和他的團隊提出，該教育理論針對傳統(tǒng)職業(yè)教育理論與真實工作世界相脫離的弊端，主張教學內(nèi)容應(yīng)指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識，以培養(yǎng)學生參與建構(gòu)工作世界的能力。在我國的高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以工作過程為導向的課程模式符合教育部16號文件中提出的工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，近年來，對我國職業(yè)教育領(lǐng)域，特別是課程領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。法律文書是高職院校法律類專業(yè)學生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，是為適應(yīng)司法實踐的需要而設(shè)置的，課程教學必須以職業(yè)需求為導向，以職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)為核心，注重學生綜合能力的開發(fā)，因此以工作過程為導向，構(gòu)建新型課程體系，合理編排教學內(nèi)容、有效設(shè)計教學環(huán)節(jié)，在本課程教學改革中具有極強的現(xiàn)實針對性和研究價值。

一、 以工作過程為導向的法律文書課程設(shè)計

（一）工作過程導向下法律文書的課程目標

高等職業(yè)院校法律類專業(yè)主要培養(yǎng)能夠提供一定的法律服務(wù)和處理相關(guān)法律事務(wù)的應(yīng)用型人才，在未來的職業(yè)崗位中，學生具備處理解決工作問題的能力。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案，法律文書學科作為一門具有法律專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用寫作課，以培養(yǎng)學生應(yīng)用法律的能力作為課程目標。

長期以來，法律文書的教學一直以要求學生掌握法律文書基本知識和基礎(chǔ)理論，能夠制作主要刑事、民事、行政訴訟文書和非訴訟類法律文書作為教學目標和學習要求，但實踐證明，達到這一教學要求的同學在司法實踐中，很難得心應(yīng)手地開展工作，表現(xiàn)為學科知識零散雜亂，缺乏系統(tǒng)性、完整性。工作過程導向的課程模式，通過學習過程性的知識而獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，具有明顯的職業(yè)定向性，課程目標的實現(xiàn)以法律工作流程為依托，將教與學的過程融入工作進程， 有利于培養(yǎng)上手快、技能強的法律應(yīng)用型人才。

（二）工作過程導向下法律文書的課程內(nèi)容

相對其它法律分支學科而言，法律文書是一門較為年輕的學科，適應(yīng)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，現(xiàn)已細分出如公安文書、獄政文書、基層常用法律文書等分支學科。

傳統(tǒng)法律文書教材，以制作主體的不同對內(nèi)容進行分類，一般分為公安機關(guān)刑事法律文書，檢察機關(guān)的法律文書、人民法院的刑事、民事、行政法律文書和其他機關(guān)法律文書，筆者認為，這種內(nèi)容的編排方式切斷了文書之間的往來，使原本密不可分的案卷材料成為了零散的文字堆砌，既與同學所學的訴訟法知識不一致，也與其今后的司法工作過程相違背，不利于對課程知識的真正理解與掌握。工作過程導向下法律文書課程內(nèi)容的編排緊扣法律類專業(yè)的人才職業(yè)技能要求，重視對學生法律應(yīng)用能力和綜合分析能力的培養(yǎng)，以案件訴訟類別及訴訟過程為依據(jù)選擇教學內(nèi)容和設(shè)置教學環(huán)節(jié)，貫徹“理論教學實踐化，實踐教學崗位化”的理念，能有效提升學生的法律職業(yè)能力和司法實踐水平。

（三）工作過程導向下法律文書的課程設(shè)置

以工作過程為導向的課程設(shè)置，必須首先分析學生未來職業(yè)崗位群中各具體崗位資格所應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力、具體的工作任務(wù)及相應(yīng)的典型工作過程，再基于工作過程研究其所必備的工作知識和技能，明確專業(yè)目標和具體課程目標，選擇合適的課程教材，設(shè)定課程考核標準和課程內(nèi)容，進行教學實踐。

就法律文書課程的設(shè)置來講，實踐中，由于該課程是集多門學科知識為一體的綜合性、應(yīng)用性極強的學科，課程設(shè)置應(yīng)當注意各知識點的融會貫通，在學生掌握扎實的基礎(chǔ)寫作理論知識、具備一定寫作技巧的基礎(chǔ)上，要求對具體文書制作所涉及的法律知識正確理解和運用，掌握法律服務(wù)工作流程，訓練同學根據(jù)工作需要熟練制作和使用合格、規(guī)范的具體文書。因此在設(shè)計課程體系時，一般將應(yīng)用寫作課程及相關(guān)的實體法、程序法課程作為前導課程，頂崗實習、畢業(yè)實習作為后續(xù)課程，以保證學科知識的連貫性、邏輯性。

二、 以工作過程為導向的法律文書課程教學模式

（一）強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)

職業(yè)能力是人們成功地從事特定的職業(yè)所必備的專業(yè)能力、方法能力及社會能力。以工作過程為導向的教學模式，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學過程的可探知性，使其不同于傳統(tǒng)教學的生硬和局促，學習氛圍鮮活生動，在訓練學生職業(yè)操作技能方面大有作為，能夠滿足高職院校實踐性教學的深層需要。

傳統(tǒng)職業(yè)教育側(cè)重工作中的個別階段或是所謂的特別重要的環(huán)節(jié)，而忽略了工作過程的完整性，造成人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺陷。工作過程導向以培養(yǎng)學生為完成一件工作任務(wù)并獲取相應(yīng)成果所需要的職業(yè)能力為目標，以能力本位為核心理念，注重學習目標的引導，強調(diào)學生完整的思維過程，讓學生在老師的帶領(lǐng)下，參與到“真實”的工作過程中，處置實際情況，采取實際措施，解決實際問題，從而提升職業(yè)能力，達到職業(yè)資格的標準。以工作過程為導向的教學模式，關(guān)注未來工作的整體性，注重完成任務(wù)所需要的綜合分析能力和創(chuàng)造能力，有效地將教師的教與學生的學都落實到職業(yè)能力培養(yǎng)上，鍛煉學生的職業(yè)發(fā)展能力，為學生提供未來現(xiàn)實工作的實踐基礎(chǔ)，使教學的過程更具職業(yè)性和開放性，將學生的學習過程與將來的工作過程及學生的能力、個性發(fā)展相聯(lián)系，以滿足學生健全人格和職業(yè)能力的要求。我們不妨借助教學案例來分析傳統(tǒng)職業(yè)教育與工作過程導向在學生職業(yè)能力培養(yǎng)上的差異，在法律文書的教學過程中，教師在教授具體文種制作時，基于種類繁多，無法一一講述的特點，一般會選擇幾種相對重要而又難度較大的文種來進行講解，如民事訴訟類文書中選擇民事判決書、民事調(diào)解書、民事起訴狀和民事答辯狀等文種，傳統(tǒng)職業(yè)教育模式下的教學會針對這幾種文種，根據(jù)教材內(nèi)容的編排，先講授人民法院制作的民事判決書，強調(diào)制作方法、技巧，并與刑事判決書進行比較的基礎(chǔ)上，分析范文，給出案例，指導同學制作，應(yīng)該說大部分同學能夠根據(jù)要求制作出格式規(guī)范、內(nèi)容完整的文書，但也許并不清楚民事判決書與民事起訴狀、民事答辯狀的關(guān)系，或者說并不在乎它們之間的聯(lián)系，所以一旦進入司法實踐，很多同學按照這種辦法，埋頭苦干，制作出的文書卻漏洞百出、華而不實，不能解決實際問題，這就是因為傳統(tǒng)的教學模式只注重某一文種的制作技巧，忽略了文書之間的往來，使學生的學習過程與工作過程嚴重脫節(jié)，從而出現(xiàn)崗位的不適應(yīng)性；工作過程導向的職業(yè)教育則會在講述上述文種時，根據(jù)工作過程合理安排教學的內(nèi)容，采取先引導同學回憶民事訴訟法中民事案件的訴訟流程，分析文種之間的往來和不同文種的制作主體、制作目標、制作要求、語言特色，關(guān)注不同課程之間的邏輯關(guān)系，讓大家融入到民事訴訟的工作流程中，在此基礎(chǔ)上，按照民事起訴狀――民事答辯狀――民事調(diào)解書――民事判決書的順序進行講授，讓同學明白，民事判決書的制作必須關(guān)注民事起訴狀與民事答辯狀的內(nèi)容，它的任務(wù)是要理清原被告之間的矛盾焦點，站在事實與法律的立場上解決糾紛，即法院必須充分尊重原被告的觀點和要求，三方共同協(xié)作、解決問題，民事判決書、民事起訴狀和民事答辯狀是相互聯(lián)系、相互制約的，訴訟工作是一個完整的、不可分割的過程。

（二）注重學習情境的設(shè)計

教學的過程不是簡單地把抽象的知識從老師傳遞給學生的過程，它是一個社會性的過程，必須將學生的學習放到一個特定的情境中，滲透進特定的社會工作和自然環(huán)境，這就是我們所說的學習情境。學習情境的設(shè)計是教師教學活動的重要組成部分，好的學習情境能夠有效激發(fā)學生的學習動機，吸引學生的注意力，培養(yǎng)其思考和創(chuàng)新的能力。

傳統(tǒng)職業(yè)教育，脫離真實的工作情境，注重學生對知識的回憶，強調(diào)的是學習的成績即考分，對學生在學習過程中真正得到的成長與發(fā)展，在工作實踐中所表現(xiàn)出的知識的綜合運用能力，解決問題的方法與技巧不予關(guān)注，這種學習的成就最終反映出來的只是知識增長的表層意義，是不全面、不系統(tǒng)、不完整的，知識的獲取是孤立的、簡單的，甚至可以說是毫無意義的；工作過程導向下學習情境的設(shè)計，將教學活動鑲嵌于其所維系的工作情境中， 賦予學生學習的真正意義，通過特定的情境，使學生明白知識就是生活和工作的工具， 所學知識只有運用到工作情境中，才能更好地理解和傳承。學習情境的設(shè)計以能夠激發(fā)學生的思考為主旨，因此，它并不是教師平鋪直敘，不加分析地把情境呈現(xiàn)給學生，學習情境中的問題設(shè)計也并非在教材上直接就能找到標準答案的，是能夠讓人有所困惑，難以回答的，同時又能引導大家趣味盎然地探索，能培養(yǎng)同學分析、解決問題的能力，真正理解知識的深層意義。在法律文書的課堂上，我們不妨借助同學們感興趣的案例，營造法律實踐的過程，借助典型案例，貫穿于某一訴訟活動所需制作的所有文書的全部學習過程，實踐課上，讓大家圍繞這一案例，體驗案件訴訟的整個流程。同學可以根據(jù)興趣選擇角色制作不同文書，這樣一方面可激發(fā)其學習的熱情，另一方面也可使同學從整體上把握具體文書所依存的情境，感知文書制作技巧的應(yīng)用條件，感受文書之間的差異與聯(lián)系，幫助同學今后工作實踐中順利實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。實踐證明，教學過程中創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)好的學習情境，把抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛醒腥獾氖录苁箤W生在學習中產(chǎn)生強烈的情感共鳴，增強情感的體驗，發(fā)揮學習主動性，提高學習效果。

（三）優(yōu)化課程教學的方法

篇（5）

環(huán)境法學與民法學的范式整合

摘要：環(huán)境法學與民法學的范式整合的實質(zhì)是個人主義與整體主義之間的范式對話，環(huán)境法與民法二者之間在內(nèi)容上存在著很大的沖突，其原因在于民法所采取的是個人主義范式理論，而環(huán)境法所采取的是整體主義范式理論，因此二者之間自然就會存在著差異性。由于當前環(huán)境問題的突出，致使法學面臨著嚴峻的考驗，因此實現(xiàn)法學與民法學的對話尤為重要，與此同時環(huán)境法學與民法學自身的范式危機也是構(gòu)成當前實現(xiàn)二者對話必要性的深層因素。基于此，本文首先闡述了環(huán)境法學與民法學產(chǎn)生的動因，然后對民法學與環(huán)境法學對話的可能性與必要性進行了分析，在此基礎(chǔ)上研究了民法學與環(huán)境法學對話的目的與功能，再次對民法學與環(huán)境法學對話的內(nèi)容與現(xiàn)狀進行了探討，最后為實現(xiàn)環(huán)境法學與民法學的范式整合與重構(gòu)提出對策，即以“公序良俗原則”為整合與重構(gòu)二者之路。

 

關(guān)鍵詞：環(huán)境法學；民法學；范式整合；個人主義范式；整體主義范式

中圖分類號：D922.6文獻標識碼：A文章編號：1001-828X(2015)005-000-03

前言：當前，環(huán)境法與民法之間的互動性成為了法學研究界所關(guān)注的一大焦點，民法學關(guān)注此問題的原因在于當前“綠色”民法典的呼聲日益高漲，而環(huán)境法關(guān)注這一問題的原因在于當前很多關(guān)于環(huán)境法的基本問題都與此研究相關(guān)，而關(guān)于存在爭議性強的問題通過法學的分析，也會歸結(jié)到這一互動研究上。盡管當前關(guān)于此議題的探究已經(jīng)上升到理論層次，但是還是有必要對其進行深入的研究，以全面的挖掘其所具有的深層意義，從而為二者之間的對話構(gòu)建出一個系統(tǒng)的框架，并為環(huán)境法學與民法學的范式整合在范圍上分界線的確定奠定基礎(chǔ)。

 

一、環(huán)境法學與民法學對話產(chǎn)生的動因

(一)環(huán)境問題的日益突出

當前，隨著環(huán)境問題的日益突出，相關(guān)學術(shù)界一直為探索解決途徑而努力，加上科學發(fā)展觀的提出，面對日益復雜的環(huán)境問題，促使跨學術(shù)研究更加的活躍。因此，基于社會這股強大的政治氛圍與理論氛圍，環(huán)境法與民法之間對話得以實現(xiàn)。

 

(二)民法典立法的推波助瀾

隨著民法典立法進程的推進，民法學界為了進一步捋清環(huán)境問題對民法學的影響，因而需要與環(huán)境法學之間建立對話，以順應(yīng)對民法典立法這一項重任所帶來的挑戰(zhàn)。在民法的立法中，關(guān)于物權(quán)法的制定涉及到了自然資源方面的立法問題，關(guān)于侵權(quán)行為的相關(guān)法律的制定又涉及到環(huán)境侵權(quán)救濟的問題，因此，民法必然會尋求與環(huán)境法實現(xiàn)對話的途徑。

 

(三)環(huán)境法學探索者的推波助瀾

針對當前日益嚴峻的環(huán)境問題，如何需找到有效的法律解決途徑成為環(huán)境法學者當前所面臨的一大挑戰(zhàn)，而民法中的相關(guān)內(nèi)容正符合了環(huán)境法學者的需求，因而構(gòu)建二者之間的對話，也成為了環(huán)境法學解決問題的途徑之一。環(huán)境法以解決環(huán)境問題為先導，因而突破傳統(tǒng)的束縛，實現(xiàn)跨專業(yè)研究，而民法又是集諸多部門法于一身的法學理論“儲備庫”，順利成章的成為環(huán)境法學者尋求溝通的對象。

 

二、環(huán)境法學與民法學對話的可能性與必要性

(一)環(huán)境法與民法對話的可能性

1.二者同屬中國的法律系

環(huán)境法學與民法學共存于中國現(xiàn)行的法律體系內(nèi)，是我國法律體系的重要組成部分，基于中國法律體系的構(gòu)成，其立法的本質(zhì)屬性、目的以及意義等在大體上所呈現(xiàn)出的共性特征，因此，環(huán)境法學與民法學之間是以共性為基礎(chǔ)的，因此，實現(xiàn)民法學與環(huán)境法學的對話，只是基于學科設(shè)置不同而進行的分領(lǐng)域研究。

 

2.二者的歷史淵源

二者的歷史淵源表現(xiàn)在環(huán)境問題最開始的解決途徑：在我國尚未出臺環(huán)境法時，關(guān)于環(huán)境的相關(guān)法律問題都是通過民法來解決的。因此，從根本上講，環(huán)境法學與民法學有著內(nèi)在的關(guān)系，從某種層面上講，環(huán)境法學是民法學的繼承者與進化者。而這種關(guān)聯(lián)性就為環(huán)境法學與民法學對話的實現(xiàn)提供了可能性。但是，民法學與環(huán)境法學之間也存在著沖突，其區(qū)別與獨特屬性使其構(gòu)成了不同的法律學科，這在當前的法學研究學科的劃分中也已經(jīng)給予判定。因此，在環(huán)境法學與民法學探討共同理論問題時，需要給予明確的界分。

 

3.二者之間的沖突的實質(zhì)是選擇

針對民法學與環(huán)境法學之間的沖突問題，其根源并不屬于正確與否的判定，而僅僅是在二者中的選擇問題。構(gòu)建二者之間的對話的根本在于集合二者的力量以更好的解決當前社會環(huán)境問題所帶來的困難與挑戰(zhàn)，從而在完善各自的基礎(chǔ)上，進一步解決環(huán)境問題。因此，在解決問題時所面對的是民法與環(huán)境法，解決時所面臨的是選擇誰的問題，是到底以何種法律手段來確定解決問題方案的抉擇。

 

(二)環(huán)境法與民法對話的必要性

二者實現(xiàn)對話的必要性總體來講是為了更好的應(yīng)對當前“挑戰(zhàn)與危機”，其挑戰(zhàn)是來自當前社會環(huán)境問題的嚴峻形勢，而其危機則是來自于民法學危機與環(huán)境法學危機。對于其所應(yīng)對的挑戰(zhàn)是實現(xiàn)二者對話的根本動因，而關(guān)于二者所存在的危機的本質(zhì)為理論研究范式危機。

 

1.理論范式概念

所謂的范式指的是：由從事某一特定學科研的學者們在這一領(lǐng)域內(nèi)所達成的共識以及基本觀點，是一個學科的共同體在研究準則、概念體系等方面的某些共同約定[1]。當前，在國內(nèi)學術(shù)界對于范式的應(yīng)用非常廣泛，因而其內(nèi)涵已經(jīng)遠遠的超出最初庫恩所賦予的定義，具體來講，當前范式所指的是涉及到一個學術(shù)共同體時，學者們所構(gòu)建的共有知識假設(shè)、研究模式、研究方法、價值標準，還包括了人們理解世界的知識體系。

 

2.環(huán)境法學范式危機

理論范式概念的誕生來衡量我國法學理論學科，能夠充分的反映出當前其尚未建立屬于自身的理論研究范式，這就證明了環(huán)境法學范式危機的存在。之所以說當前中國環(huán)境法學尚未構(gòu)建自身的理論研究模式，可從以下實例找到原因：蔡守秋教授提出“調(diào)整論”在環(huán)境法學界引起軒然大波，對整個中國的法學界的影響也非常大。此理論的提出就充分的證明了中國環(huán)境法學尚未形成理論范式體系。但是，并不能因為中國環(huán)境法學尚未建立自身的理論范式，就片面的認為中國的環(huán)境法學就是弱勢學科，事實上，范式危機存在于當前中國各法律學科中。3.民法學范式危機

 

中國的民法是繼承于大陸法系司法制度的成果，而大陸法系的民法制度又是以個人主觀觀念為基礎(chǔ)建立的，在20世紀的私法公法化的呼聲中，此觀念的危機凸顯，因而，民法由此開展了一系列的修正工作，在其完善的過程中又不斷的承受著來自各新法律部門的挑戰(zhàn)，進而危機四伏。中國民法在繼承大陸民法制度的同時，也相應(yīng)的繼承成了大陸民法的理論體系，而這種民法法律體系的繼承，使其陷入被動的地位。因此，如果用理論范式來恒定我國的民法學，在當今的改革階段，顯然其所承擔使命的完成任重而道遠。但是，不能因為當前我國的民法體系的不規(guī)范，就認為其要將其作為全部任務(wù)與使命，全身心的致力于此，這并不屬于我國民法學的主要任務(wù)。因此，作為我國法律全局性的范式危機，只能說明我國的法律還過于“年輕”，只要一定的時間其必將能夠茁壯成長。

 

4.范式的整合

實踐作為理論存在的根本，是理論得以存在與發(fā)展的根本動力因素。因此，不管對范式危機承認與否，都應(yīng)該使理論還原于實踐，通過實踐來驗證，并通過實踐來使其“羽翼豐滿”，只有直接的應(yīng)對社會真實問題的挑戰(zhàn)，才能促使理論體系的日趨成熟。環(huán)境問題當前就是社會中的一大問題與挑戰(zhàn)，正是因為環(huán)境問題的存在才成就了環(huán)境法學的誕生，而同樣是因為環(huán)境問題的日趨加劇，致使法學“綠化革命”的出現(xiàn)，這就充分的顯現(xiàn)出傳統(tǒng)的范式理論無法滿足當前的需求，而全新的理論范式正在發(fā)展過程中。因此，構(gòu)建環(huán)境法學與民法學對話，是理論打破重重危機并構(gòu)建全新范式理論的最好方式。實現(xiàn)二者之間的對話，能夠使環(huán)境法學與民法學對各自的觀念、立場等問題進行明確的界定，從而實現(xiàn)二者理論重構(gòu)的目標，也就是實現(xiàn)環(huán)境法學與民法學的范式整合與重構(gòu)。

 

三、環(huán)境法學與民法學對話的目的與功能

(一)環(huán)境法學與民法學對話的目的

環(huán)境法學與民法學對話的目的在于：使二者能夠明確界定自身的觀念、價值等，從而實現(xiàn)民法學與環(huán)境法學各自的理論范式的整合與重構(gòu)。

 

(二)環(huán)境法學與民法學對話的功能

民法學與環(huán)境法學對話的功能為：拓展雙方的視野、轉(zhuǎn)換雙方當前的傳統(tǒng)思維模式、更新雙方的方法、實現(xiàn)各自價值的重構(gòu)。在二者對話的過程中，各自將原有秉持己見的思想意識進行轉(zhuǎn)變，從而更新自身甚是問題的立場與角度，協(xié)調(diào)二者之間的對話，進而以對話互動的形式來促進各自的發(fā)展與完善。也就是在對話中，環(huán)境法學與民法學實現(xiàn)了換位思考，通過轉(zhuǎn)變自身原有思維來實現(xiàn)對原有未知問題的發(fā)現(xiàn)與解決，從而也就形成了環(huán)境問題上的理論范式重構(gòu)。此外，在實現(xiàn)對話的過程中，能夠有效的實現(xiàn)環(huán)境法學與民法學對各自觀念、立場以及價值等的重新認識與界定，從而在協(xié)調(diào)二者之間關(guān)系的過程中，也就實現(xiàn)了對環(huán)境法學與民法學的范式整合。

 

四、環(huán)境法學與民法學對話的內(nèi)容與現(xiàn)狀

(一)環(huán)境法學――以民法力量實現(xiàn)對環(huán)境問題的解決

環(huán)境法的形成與發(fā)展的理論根源是民法，在最初的環(huán)境法學中，其所用來解決環(huán)境問題的法律依據(jù)便是民法以及刑法，因此，民法對環(huán)境法的重要影響是不言而喻的。尤其是當環(huán)境法面臨著某些環(huán)境難題時，以環(huán)境法的思維方式很難尋找到解決的途徑，而轉(zhuǎn)換到民法上，很多時候會“另有一番天地”，這就是民法學對環(huán)境學的影響。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源在于政府強調(diào)自身的主導作用，因此，促使環(huán)境法也具備了相應(yīng)的行政法特點，因此，其在表現(xiàn)上通常以禁止性的規(guī)定或者強制性的規(guī)范為主，從而使自身局限于其中，因此，“行政主導與市場機制相結(jié)合”的立法模式成為當前中國乃至全世界環(huán)境法立法界的共同呼聲。而其中關(guān)于引進市場機制的觀念，就是在環(huán)境法制度的制定上將民法的思維理念引入，以借助民法學的個人主義理論來實現(xiàn)環(huán)境法學理論范式的重構(gòu)。

 

(二)民法學――環(huán)境問題給民法以及民法學理論所帶來的機遇與挑戰(zhàn)

環(huán)境問題給民法學所帶來的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在其理論上的個人主義，而在民法典制制定過程中，“綠色民法典”的呼聲致使此挑戰(zhàn)也成為了民法發(fā)展的機遇。因此，當前加強二者之間的對話，能夠推進民法典制定以及民法學理論構(gòu)建的進程。當前，民法學理論已經(jīng)踏上了重構(gòu)之路，只是尚需時間來實現(xiàn)深入研究與匯總。比如民法中關(guān)于物權(quán)法與合同法的理論：當前，在民法中關(guān)于物權(quán)法領(lǐng)域，如何實現(xiàn)物權(quán)法理論的生態(tài)化，成為了當前民法學者所關(guān)注的焦點。由于物權(quán)的社會化，致使將公法的支配與公法的義務(wù)融于物權(quán)概念中，從而展現(xiàn)了當前物權(quán)對社會群體利益的充分重視。因而，如果以此為思維意識出發(fā)點，就有學者提出了將環(huán)境保護融于物權(quán)理論中，從而構(gòu)建生態(tài)物權(quán)；也有學者在研究農(nóng)林牧副漁權(quán)的基礎(chǔ)上，提出準物權(quán)理論的構(gòu)建思想。在合同法領(lǐng)域中，同樣存在著將合同法生態(tài)化的思想理論，即所謂的“環(huán)境合同”。

 

五、實現(xiàn)環(huán)境法學與民法學范式整合的途徑――公序良俗原則

“公序良俗原則”在當前民法中占據(jù)著重要的地位，它的功能在于修正并限制“私法自治原則”。當前關(guān)于公共安全秩序原則，相關(guān)學者對其進行了總結(jié)，大致分為十種，其中關(guān)于“危害國家工序的行為”的原則需要對其進行進一步的概念解釋。事實上，這一原則的實質(zhì)便是個人主義理論范式接受整體主義范式觀念修正的鏈接，因此，環(huán)境法與民法的關(guān)系也在此“公序良俗”原則中得以體現(xiàn)。為了更好的適應(yīng)當前的發(fā)展形勢，民法學理論也自覺的承擔起社會化、生態(tài)化的重任，結(jié)合自身理論框架的實際，最大程度的來實現(xiàn)對社會化與生態(tài)化的理論實踐。而當社會化與生態(tài)化在民法中發(fā)展到一定程度后，必然會出現(xiàn)民法無法再調(diào)整現(xiàn)象，因此，這也是環(huán)境法學產(chǎn)生的原因之一，也正是基于以上原因，環(huán)境法等法學理論從誕生起便以社會法自居，其所注重的是強調(diào)對社會的公益性。基于此，民法與此類“社會法”之間不但在理論上、還在實際規(guī)范性上存在許多必然的關(guān)聯(lián)性，而且其在調(diào)整的過程中在內(nèi)容上也呈現(xiàn)出一定的承接關(guān)系，也正是基于這一意義，民法學者梅格庫斯提出了經(jīng)濟法、勞動法與傳統(tǒng)的商法等是一樣的，都是“特別司法”。先忽視此種斷論的正確與否，其觀點已經(jīng)表明了所謂的“社會法”―環(huán)境法，在內(nèi)容的調(diào)整上與民法存在著必然的聯(lián)系與承接關(guān)系。事實上，將“公序良俗原則”作為民法與“社會法”的內(nèi)容調(diào)解分工上的分界，可以將其視為當前法律體系的一種新的思路。

 

六、總結(jié)

綜上所述，本文基于民法學與環(huán)境法學的整合進行了研究研究探討，從而為二者之間的對話構(gòu)建出一個系統(tǒng)的框架，并為環(huán)境法學與民法學的范式整合在范圍上分界線的確定奠定基礎(chǔ)。通過對民法學與環(huán)境法學對話的產(chǎn)生動因、可行性與必要性、目的與功能、內(nèi)容與現(xiàn)狀的探討，提出以“公序良俗原則”為整合與重構(gòu)。

 

參考文獻：

[1]陳新夏.康德的目的論與“人類中心主義”問題[J].首都師范大學學報：社會科學版，2013，5(01)：52-56.

[2]葉俊榮.環(huán)境問題的制度因應(yīng)―環(huán)境法律與政策[M]北京：中國政法大學出版社，2014.

篇（6）

首先引起我特別注意的是該書的書名，很有意思地與蘇力過去的一部作品《送法下鄉(xiāng)》（中國政法大學出版社2000年版）的書名形成了高調(diào)的反差。關(guān)于這個書名，作者解釋說它是來自凡爾哈倫②的一句詩，是一個關(guān)于中國當代社會轉(zhuǎn)型的隱喻，同時也作為當代中國法治實踐的背景和基本制約。我倒是從中看到了隱喻中的隱喻，表明作者對中國法治實踐所進行的考慮已經(jīng)從農(nóng)村折返到了城市，也許還意味著蘇力本人學術(shù)思想和立場的折返與轉(zhuǎn)型。因為在前一個書名中，比較明顯地反映出蘇力把中國法治實踐的主要戰(zhàn)場設(shè)想到了農(nóng)村，而現(xiàn)在則設(shè)想到了城市。這種設(shè)想的轉(zhuǎn)移，我認為是科學的與合理的，理由在于，傳統(tǒng)中國的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)社會正在發(fā)生變革和解構(gòu)。在過去十多年以來，中國的農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)都發(fā)生了巨大的變化。大量的青壯年農(nóng)民被先進的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力所解放成為了新興的和現(xiàn)代的中國體力工人階級，并逐步在數(shù)量上和法律權(quán)利需求的不滿程度上呈正比例地增長著，相對于原來的市民階級而言，他們對于法治產(chǎn)品的供給有更多的訴求和渴望，他們將成為中國法治進程的戰(zhàn)略性推進力量或者成為戰(zhàn)術(shù)性破壞力量。中國的鄉(xiāng)村被從城市中發(fā)射過來的無線電波所包裹和誘惑，也被章魚般的城市日益吞噬或者壓迫，從而對二元中國發(fā)出了要求社會平等的城市化或者城鎮(zhèn)化訴求，這將導致法律上的地方自治權(quán)利要求的增大乃至于聯(lián)邦主義法律思想的萌芽。中國的農(nóng)業(yè)已經(jīng)從自給自足型經(jīng)濟轉(zhuǎn)向?qū)Τ鞘械馁Y源供給型經(jīng)濟，使得中國遼闊鄉(xiāng)土社會中的田園牧歌被契約和貨幣的嘈雜所哽咽或者替代，這也在不斷地提醒著立法者、執(zhí)法者、司法者和蘇力等法學家們：大家族式的宗法社會已經(jīng)徹底雪融，城鄉(xiāng)一體化趨勢導致一個從身份到契約的運動正在占四分之一地球人口的商土中國開始進行，這將使中國的城市（鎮(zhèn)）化的鄉(xiāng)村和“鄉(xiāng)村化的城市”③產(chǎn)生大致相同的法律供給需要。如此，便是城鄉(xiāng)二元中國法治實踐的切實背景，起碼現(xiàn)在越來越清晰和明朗。這樣一來，如果蘇力的學術(shù)視場不及時伴隨社會的轉(zhuǎn)型而轉(zhuǎn)型，就要落后于時代了。

而后引起我注意和閱讀的，是該書的目錄。如果說一本書的名字是“龍的眼睛“，那么書的目錄一般就是“龍的骨架”了。分析龍睛看到的是作品的重心所在，而領(lǐng)略目錄則可以窺探作者學術(shù)思想的脈絡(luò)和間架結(jié)構(gòu)。該書從目錄上看，主要由四個板塊組成，第一板塊由《你看到了什么？（代序）》、《致謝》和《引論——現(xiàn)代化視野中的中國法治》三篇文章組成，其中《你看到了什么？》是作者以第二人稱方式為自己這本書所寫的一個“段落大意”，也是一個“他我批判自我”式樣的書評，比較中肯和客觀，尤其是對于喜歡文學的法律學術(shù)人而言，看完了這個代序，除非你繼續(xù)對蘇力觀點后面的論據(jù)和語言過程依然很感興趣，否則，該書其余的文字基本上就用不著看了。當然，法律職業(yè)人和非法律專業(yè)的普通讀者可以在好奇心或者求知欲的驅(qū)動下，到后面那些具體的書頁里去瀏覽瀏覽作者的論據(jù)和行云流水般的法（文）學筆觸。至于《引論——現(xiàn)代化視野中的中國法治》是作者已出版過的作品的再次復寫，這篇文章也許是作者終生學術(shù)思想的靈感之源，它主要探討了中國社會變遷與中國法治實踐的互動和交叉，建立了作者“任何法律的合法性都要從社會中取得”的法治理念。這種理念被作者一再聲張與喧嘩的目的，是要對中國現(xiàn)在的法治實踐進行不斷地提醒，讓法治回應(yīng)或者滿足社會生活的種種需求；另外一個重要的目的，蘇力一直想對主流法學派別也就是規(guī)范性法學研究進行“糾偏”，或者是爭奪中國當代法學的話語權(quán)與公共傳播的制高點。第二板塊，是該書的第一編，被作者命題為《與立法》，其中第一章的標題是《中央與地方的分權(quán)》，第二章的標題是《當代中國立法中的習慣》，第三章的標題是《最高法院、公共政策和知識需求》。第三板塊被命名為《司法制度》則是第二板塊中第三章的自然延續(xù)或者說深入細致論證，作者用長達四章文字的篇幅談?wù)摿酥袊姆ㄔ骸⒎ü佟⑺痉荚嚨人坪跏乾嵥楹图毿〉膯栴}，企圖“揭示這些細小問題中隱含的當代中國司法改革的制度性問題”并完善中國的憲法政治。我認為，該書的第一章是最精彩的，它將中央和地方的權(quán)力關(guān)系作為在中國實現(xiàn)的“一種更為實用主義和經(jīng)驗主義的進路和言說方式”進行切入，這是符合中國歷史特色和國情的，就中國當代歷史的和社會的法治發(fā)展邏輯而言，作者也確乎是抓住了中國法治實踐進路的“七寸”。④首先，就憲法政治而言，實行是中國法治現(xiàn)代化的當然邏輯基礎(chǔ)，如果我們不利用憲法的力量根除“法作為人治的兇器”這一歷史病灶，我們中國的法治實踐將永無滿足大多數(shù)人對法治的希望與期盼的可能，這幾乎是所有法律人的常識性學術(shù)認同了。但是，以往的和現(xiàn)在的法律學術(shù)人，多只看到了憲法是一種民主性的反叛和革命成果，而少看到憲法的實質(zhì)是制約。或者有水平高些的法律學術(shù)人，看到了憲法的制約，卻只看到“三權(quán)分立”的中央權(quán)力的橫向切分，卻難以看到憲法精髓中的中央權(quán)力和地方權(quán)力“二權(quán)分立”的縱向切分。⑤這樣一來，那些蘇力以外的法律學術(shù)人，或者因堅持“三權(quán)分立”而可能遭致政治威權(quán)的無情棒喝，⑥或者為避禍而鉆進了故紙堆里“從本本到本本，從概念到概念”和擔任西方法學的搬運工去了。而蘇力的聰明和可貴，是既看破了中國的“德先生”之先天性荷爾蒙匱乏的難以治愈或者反向暴勃，也看破了三權(quán)分立的政治幻想在中國現(xiàn)時與未來的無法實現(xiàn)，轉(zhuǎn)而尋求了《論十大關(guān)系》的第五節(jié)做實現(xiàn)的藥方了。其次，就中國法治實踐的資源挖掘而言，蘇力極力提倡尋求和利用中國的本土資源，企圖在中國傳統(tǒng)倫理的溫床上培養(yǎng)出“牛肉西紅柿”⑦式的法治產(chǎn)品來，所以才有該書的第二章《當代中國立法中的習慣》，希望中國的實然法更多地包納和整合“習慣”這樣一種持久和穩(wěn)定的地方性或者民間力量，就好象希望西紅柿的堿基對能歡天喜地地接受牛肉的堿基對⑧一樣。這樣的學術(shù)思想，固然在方法上是科學的與合理的，但是，我個人認為，他所使用的學術(shù)建構(gòu)材料也就是概念卻是錯誤的，容后再論。最后，蘇力“看到了”賀衛(wèi)方教授法學思想的巨大法治實踐價值前景，企圖與賀衛(wèi)方等法學家以及“法院的力量”配合起來，用“法院的力量”去推開中國法治實踐的光明未來，塑造一個以法院為最后領(lǐng)地的法律人職業(yè)集團，使得法治的理性在法院裁判的權(quán)威下得以充分的施展和生長壯大，所以，作者用大量的文字（共占全書主體七章中的四章，自第109頁到第285頁，大約15萬到16萬字）書寫了他對法院的失望和希望，如同當年康有為對光緒皇帝的失望和希望一般。

第四板塊是結(jié)語，也是作者對另一本著作《也許正在發(fā)生》的一個過渡。該板塊以《面對中國的法學》為標題，論述的是中國法學的宏觀問題，切入點卻在實證和微觀層面，簡要分析了2003年兩件轟動全國的法律事件：孫志剛案件和劉涌案件，從另一個側(cè)面提出了轉(zhuǎn)型中國的法治問題，也是全書的另一個主題：中國的社會轉(zhuǎn)型要求法學的回應(yīng)，中國法學必須回應(yīng)中國的問題。

篇（7）

一、法學院第二課堂概述

（一）法學院本科生第二課堂。第一課堂是指教師和學生以教室為主要的活動場所，以課時為教學的時間單位，以師生之間、生生之間面對面的活動為基本形式的教學活動。第二課堂，是指在第一課堂規(guī)定的教學活動之外，有計劃、有組織地開展有助于提高學生思想素質(zhì)、政治素質(zhì)，文化素質(zhì)和智能水平的一系列教育活動，以自愿為前提，以多樣性、活潑性、創(chuàng)新性為特點，更多地強調(diào)學生的自我管理。

（二）法學院第二課堂對法學本科教育的意義。法學是關(guān)于人們行為規(guī)范的理論，其研究對象決定了它在本質(zhì)上是一門實踐性極強的學科。這就要求法科畢業(yè)生在具備深厚法學理論知識、掌握相關(guān)法律條文的同時，還應(yīng)具備解決實際問題的能力，從而提高法學專業(yè)畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)，成為培養(yǎng)法學復合型人才。

二、法學院第二課堂現(xiàn)狀

曾憲義先生提出，“法學是一門應(yīng)用性很強的學科，不能脫離實際而進行孤立的理論研究。21世紀的法學教育必須知與行相統(tǒng)一，理論與實踐相一致，這要求中國的法學教育既要重視理論講述，也要重視實踐應(yīng)用。”

我國法學院本科生第二課堂教育體系不及第一課堂發(fā)展完備，缺乏對學生綜合能力培養(yǎng)的規(guī)范化運行機制，缺乏對第二課堂教育活動的系統(tǒng)化管理機制和輔導機制。具體問題如下：（1）法學學生參與高水平競賽能力不足。法學學科競賽如辯論比賽、模擬法庭競賽、論文大賽等，這些基礎(chǔ)性的校內(nèi)競賽對學生的法律素養(yǎng)起到了初步的鍛煉。但是，高水平、高層次的比賽，例如JESSUP國際模擬法庭競賽等國際性比賽存在著涉及的同學較少的問題，緣由還是學校對相關(guān)學科重視程度有限。（2）評價機制落實不完善，學生參與熱情較低。評價機制是以評分或者評等級的方式對于人的行為進行引導的一種機制。筆者于2011年制定并試行了《法學院綜合素質(zhì)學分評價體系（試行）》一年，獲得良好收效。學院在第二課堂中精雕細琢已有的活動，將活動歸類，并制定相應(yīng)的評價體系，實現(xiàn)活動目的。

三、法學院第二課堂活動精品活動設(shè)計

打造好法學院的第二課堂，要先優(yōu)化法學院第二課堂活動，使學院的第二課堂活動可以幫助法學院的同學理解法學，運用法學，進而培養(yǎng)學生對法學專業(yè)的興趣，增強知識技能，第二課堂活動應(yīng)當分類設(shè)計：

（一）法律人職業(yè)生涯規(guī)劃指導類活動。職業(yè)生涯規(guī)劃指導類活動應(yīng)當全方位，多角度的解決學生前述問題。可以包含以下幾個環(huán)節(jié)：（1）新生入學指導：包括專業(yè)培養(yǎng)方案，就業(yè)去向介紹，就業(yè)目標與學習目標的制定等。（2）學習指導：法律學習指導，英語學習指導，科研方法指導，資格證書考試指導等。（3）職業(yè)就業(yè)指導：簡歷寫作指導，求職技巧指導，求職訓練等。

（二）法律執(zhí)業(yè)素質(zhì)訓練類活動。（1）辯論賽，可以使學生鍛煉自己的口才，鍛煉查閱資料能力，充實自己的知識儲備，提高團隊協(xié)作能力交流能力。（2）模擬庭審：可以使學生充分了解庭審環(huán)節(jié)，掌握法律實踐的相關(guān)知識，為將法學理論運用于實際奠定基礎(chǔ)。（3）學術(shù)論文大賽：對于提升學生的知識綜合能力，表達能力，思維能力都有很大的幫助。

（三）開闊視野，外派培訓類活動。學生無論就讀任何大學，都應(yīng)當打開眼界，對于外來文化應(yīng)擔取長補短，去粗取精。法學院應(yīng)當指導學生利用好校內(nèi)外的一切學習資源。老師為學生提供對外交流的契機，學生自己也應(yīng)當抓住機遇，積極對外交流，開闊眼界，提高綜合素質(zhì)。

四、法學院學生第二課堂活動評價體系

第二課堂活動是第一課堂活動的補充與發(fā)展。學分制是教育模式的一種，學分制以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度。現(xiàn)在多數(shù)高校的第二課堂都在實行對學生綜合素質(zhì)進行評價的綜合素質(zhì)學分制度，法學院可以借此對學生的第二課堂予以相應(yīng)評估和督促。

筆者認為，在第二課堂設(shè)立對學生的評價體系，要堅持以下原則：（1）記錄為主，評價為輔。第二課堂是第一課堂的補充，是開放性的課堂。因此相應(yīng)的評價體系的設(shè)計既要實現(xiàn)素質(zhì)學分對學生行為的積極引導，又不能束縛學生的發(fā)展。記錄是用來觀測學生的成長，而評價僅供學生和輔導教師予以參考。（2）分年級制定方案。學生在大學四年當中，每一年對專業(yè)知識的學習、理解、掌握都有不同，因此，應(yīng)當對不同年級制定學習目標和評價體系。對于一年級學生應(yīng)當幫助其訂立學習目標，合理制定學習任務(wù)，培養(yǎng)較強的自制能力和高效率的學習能力。適當參加社團活動，培養(yǎng)時間管理能力，人際溝通能力。二年級學生在完成專業(yè)課學習的同時，應(yīng)當參加辯論賽、模擬法庭等法律職業(yè)能力相關(guān)的競賽活動，培養(yǎng)邏輯思維能力和口頭表達能力。建議參加論文大賽、大學生課題創(chuàng)新等學術(shù)實踐活動培養(yǎng)調(diào)研能力和書面表達能力。大三學生在完成專業(yè)課學習的同時，選擇性參加高水平的實踐性課程。建議參加國家法律職業(yè)能力考試。關(guān)注求職能力、求職技巧的培養(yǎng)。大四學生在完成學業(yè)的同時應(yīng)當根據(jù)自己不同的方向進行出國讀研、國內(nèi)讀研、工作的準備，清晰認識、評估自我，具備求職能力。

五、結(jié)語

隨著高等教育的迅猛發(fā)展，法學教育成為其中發(fā)展最為快速的學科之一，截至2010 年底，全國設(shè)立法學本科專業(yè)的高等院校多達634 所，在校的法學專業(yè)本科生接近30 萬人。法學教育是一種職業(yè)教育，同時也是一種素質(zhì)教育。法學專業(yè)學生實踐能力的強化，也必將是其持久不變的一項要求。作為法學教育工作者，要不斷適應(yīng)新變化，設(shè)計與實踐相適應(yīng)的教學計劃、教學模式，以達到培養(yǎng)卓越法律人才的目標。

篇（8）

(1)實習時間：年月11日至月11日

(2)實習地點：區(qū)人民檢察院反瀆職侵權(quán)局

(3)實習單位：區(qū)人民檢察院反瀆職侵權(quán)局

(4)實習方法：到單位實習工作、協(xié)助偵查案件

(5)實習目的：接觸和認識社會，了解我國司法實踐現(xiàn)狀，學習檢察官一般的理念、邏輯、立場、觀點和工作方法，進一步加深對法學基本知識和基本理論的理解，并能進行初步的實際運用；學習法律工作經(jīng)驗，學會理論聯(lián)系實際，了解各類案件的偵查程序，初步掌握偵查的技巧；培養(yǎng)初步的實際工作能力和專業(yè)技能，初步掌握一般的詢問、訊問的方法與技巧；初步掌握各種法律文書、筆錄等的寫作方法與技巧。

2、實習單位情況

(1)單位名稱：區(qū)人民檢察院反瀆職侵權(quán)局

(2)單位簡介(自按)：

區(qū)人民檢察院反瀆職侵權(quán)局是區(qū)人民檢察院的自偵部門，主要工作是偵查辦理瀆職侵權(quán)類案件，打擊國家行政機關(guān)、行政執(zhí)法部門等單位領(lǐng)導、工作人員的瀆職侵權(quán)犯罪活動。與其他科室相比，開展工作比較獨立，工作性質(zhì)比較特殊，工作紀律要求嚴格保守秘密，是打擊瀆職侵權(quán)犯罪的重要部門。

二、實習主要內(nèi)容

1.在開展審查舉報材料、偵查案件等工作中，通過觀察、分析，了解我國依法治國，建設(shè)社會主義法治國家的現(xiàn)狀。

2.在日常工作中，細心觀察、了解人民檢察院的組織機構(gòu)與各項規(guī)章制度，熟悉人民檢察院反瀆職侵權(quán)局的日常運作，在反瀆職局領(lǐng)導和指導教師的指導下，運用所學的法學及相關(guān)知識解決偵查辦案等實務(wù)問題。

3.在日常工作中，學習和掌握人民檢察院反瀆職侵權(quán)局的工作流程，了解、掌握檢察院偵查案件、審查、批準逮捕等工作的具體程序，協(xié)助檢察官辦理案件。

4.在偵查案件、審查等工作中，培養(yǎng)初步的實際工作能力和專業(yè)技能，初步掌握一般的詢問、訊問的方法與技巧；初步掌握訊問筆錄、詢問筆錄、審查報告、提請初查報告、初查階段報告、提請不予立案報告、司法實務(wù)案例分析等法律文書的寫作方法與技巧。

三、實結(jié)與體會

本人于年月11日至年月11日在市區(qū)人民檢察院反瀆職侵權(quán)局實習。

實習期間，在指導老師的幫助下，我逐步熟悉了檢察院反瀆職侵權(quán)局的主要工作，并能積極地完成指導老師交給的各項任務(wù)。在實習的過程中，我嚴格要求自己，主動了解工作任務(wù)，虛心向指導老師請教，及時匯報工作進程，大膽討論遇到的實務(wù)問題，認真總結(jié)實習工作，細心發(fā)掘自身不足，不斷完善自己，努力提高自己的理論水平和工作能力，得到了實習指導老師的肯定。

實習期間，在指導老師的幫助下，我隨辦案人員到看守所提審嫌疑人，了解了瀆職類犯罪嫌疑人的主要群體特征：從事職業(yè)職位較高、曾擁有(行使)較大的公權(quán)力、文化水平較高、社會閱歷較豐富、暴力傾向較弱，大多數(shù)犯罪嫌疑人是由于在金錢面前思想開始動搖，自我控制能力下降，最終涉嫌貪污、受賄、瀆職等犯罪。

實習期間，我隨辦案人員到有關(guān)行政執(zhí)法部門(涉及保密工作，具體部門不便說明)了解相關(guān)案情，調(diào)取有關(guān)資料。發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)行法律尤其是行政執(zhí)法類的法律法規(guī)不夠健全，具體規(guī)定不夠詳實，賦予相關(guān)執(zhí)法部門很大的自由裁量權(quán)，為滋生腐敗留下了很大的空間。向指導老師請教后，了解到我國立法、執(zhí)法、司法等方面的現(xiàn)狀，我國法治進程還有很長的路要走。

實習期間，在查處有關(guān)犯罪案件中，涉及到文明執(zhí)法的問題，經(jīng)與單位指導老師交流，了解到：1、各種法律職業(yè)人員分工不同：律師主要職責是保護當事人的人權(quán)、訴權(quán)；公訴機關(guān)，包括法院系統(tǒng)，主要是保護公權(quán)力和公眾利益；2、瀆職類犯罪受害人在司法實踐中，尤其是在公訴案件的訴訟中，很少被列入訴訟當事人，屬于最弱人群，利益很難在訴訟中得到體現(xiàn)和保護；3、隨我國相關(guān)法律制度的健全，文明執(zhí)法的程度也在逐步推進，相比以前，犯罪嫌疑人的人權(quán)等方面得到了較好的保障，但實現(xiàn)真正的保障人權(quán)還需要長期的努力。

實習期間，在審查材料、調(diào)查案件、初查案件的過程中，指導老師交給擬審查報告、提請初查報告、初查階段報告、提請不予立案報告、司法實務(wù)案例分析等法律文書的工作。在寫作的過程中，我熟悉了相關(guān)法律文書的寫作方法和技巧，了解了相關(guān)辦案環(huán)節(jié)的工作流程，查辦案件的方法和技巧。

實習期間，在寫作法律文書的過程中，通過與實習單位指導老師探討，了解到司法實務(wù)中，尤其是瀆職類犯罪的犯罪構(gòu)成要件的認定等方面的知識。發(fā)現(xiàn)司法實踐中，在對瀆職類犯罪結(jié)果的認定問題上存在較大爭議，相關(guān)法律規(guī)定不夠深入、具體，對案件的調(diào)查、初查、立案等帶來一定的影響。經(jīng)查閱相關(guān)法律學術(shù)論文，發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題在學術(shù)界同樣沒有定論，有關(guān)討論也很激烈。發(fā)現(xiàn)對犯罪主觀要件的認定是司法實務(wù)工作的難點，司法實踐中辦案人員主要是通過現(xiàn)有的證據(jù)對犯罪嫌疑人的主觀意志進行推斷。這也是司法實踐與法律學術(shù)知識之間的存在銜接問題之處，需要通過司法實踐不斷積累經(jīng)驗，找到查案辦案的有效方法和技巧。

實習期間，與實習單位指導老師交流了反腐倡廉的問題，在老師的幫助下，對我國司法反腐工作有了進一步了解。了解到，在我國對官員的監(jiān)管逐步加強的情況下，貪污類犯罪會逐步減少，但受賄、瀆職等職務(wù)犯罪還會繼續(xù)，因為相比貪污犯罪，后者更具操作性也更具隱蔽性。要根除此類犯罪很難實現(xiàn)，但可以借鑒國外經(jīng)驗，每個人的身份證就是這個人的銀行賬號、社保賬號等財務(wù)賬號，且每人有且只有一個賬號，這樣就會大大增加個人財務(wù)的透明度。但在嘗試的過程中，為保護個人信息，必須有相應(yīng)的健全的調(diào)查等制度做配套，以防范公權(quán)力對個人人權(quán)的肆意侵犯。

實踐期間，與指導老師探討到大學生就業(yè)擇業(yè)的問題，實習單位指導老師給了我具有指導意義的建議。國家政策提倡“三支一扶”、“支援西部”、“服務(wù)基層”，大學生熱衷公務(wù)員、“選調(diào)生”、村官，個人傾向從事與法律專業(yè)有關(guān)職業(yè)，比如法檢系統(tǒng)。實習單位指導老師的建議是：首先，要結(jié)合自身情況和興趣，從事自己喜歡的職業(yè)；其次要擺正擇業(yè)觀念，不要盲目跟風；再次，可以先多嘗試在不同領(lǐng)域?qū)嵙暋⒁娏暎C合考慮各方面因素，作出正確選擇；最后，建議我如果從事律師職業(yè)，一定要跟對指導律師，這樣才能更好地熟悉業(yè)務(wù)，更快地獨立案件。

篇（9）

筆者以自己在對本科生和研究生的民法學課程教學實踐中的經(jīng)驗和體會為基礎(chǔ)和素材，探討民法案例教學的現(xiàn)狀和問題，并根據(jù)對民法案例教學的類型學分析和民法案例教學的價值目標的探討，提出“敘事民法學”的概念和構(gòu)想。

一、當前民法案例教學的現(xiàn)狀與問題

根據(jù)筆者的觀察和跟同行的交流，目前的民法案例教學存在著三個致命的問題。

1．當前民法案例教學注重對“民法規(guī)范”的闡釋、解讀和學習，缺乏對民法案例教學的價值目標———人文關(guān)懷的思索

現(xiàn)行民法案例教學中存在著太多概念法學的痕跡，側(cè)重從法條到事實的演繹歸納，卻忽視了法律的價值與人性的關(guān)懷，忽視了“人”的主體性與價值性。［3］

民法案例教學成為規(guī)范與技巧的觀摩學習場域，對人本身的關(guān)懷被有意無意地忽略。而民法案例教學法作為一種教學方法，是要為如下目的服務(wù)的:培養(yǎng)民法人縝密的思維、雄辯的口才，同時培養(yǎng)其應(yīng)具有深厚的人文素養(yǎng)和人道精神。

2．當前民法案例教學作為教學方法，本身存在著規(guī)范性差的問題

具體體現(xiàn)為:一是案例教學材料選取的規(guī)范性弱。有的案例教學中，不使用嚴謹規(guī)范的人民法院公布的裁判文書材料，而是僅使用媒體報道的新聞性資料，難以保持客觀中立，且易受媒體報道的文字與價值傾向性所誤導，無法有效培養(yǎng)學生的文本分析能力與訴訟策略建構(gòu)能力。

二是案例教學的課前準備不足。在課堂教學或討論之前，對學生的課前指導不夠深入充分，甚至根本沒有課前指導。任課教師僅僅是在課堂上才展示某個或者一系列案例材料，學生無法對案例材料進行有效的閱讀和分析，更談不上對案例事實和判決理由的熟悉，嚴重影響了案例教學效果。［4］

三是案例爭點的歸納與建設(shè)缺乏開放性。通常案例爭點的歸納是任課教師自己現(xiàn)行歸納的，學生在問題的思考與開發(fā)方面不是互動的積極的參與主體，而是被動地跟隨教師的問題走。四是案例教學的角色建構(gòu)不足。

任課教師與學生之間的角色建構(gòu)不足，甚至往往沒有案例討論中的角色建構(gòu)意識，僅僅是任課教師念念案例材料而已。［5］亟待指導學生進行案例的角色扮演，提高指導教師的案例討論引導能力，建構(gòu)平等、開放、活躍、參與的課堂案例討論教學機制。五是案例課堂教學后的總結(jié)與提升不足。在案例教學活動結(jié)束后，還面臨著如何檢驗和提高學生們的案例分析能力和法律邏輯思維能力，如何建構(gòu)系統(tǒng)化的案例分析式考試/考查機制，如何總結(jié)與提高教師案例教學能力的問題。

3．當前民法案例教學存在著特色性弱的問題

首先，缺乏精品意識。任課教師更多的是僅將案例中的法院認定的事實和判決理由作為定論，向?qū)W生宣讀了事，未能進而將案例本身作為問題產(chǎn)生和問題啟發(fā)的本源，引導學生深入研討，主動去發(fā)現(xiàn)和思考在案例事實中的問題，鼓勵學生主動建構(gòu)和發(fā)散性思考案件中被遮蔽、被隱藏的問題。其次，缺乏成果意識。任課教師對案例教學的重要性認識不足，未能將案例教學的成果(學術(shù)論文、對話體材料等)進一步提升體現(xiàn)為教研教改的學術(shù)成果，轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┕婇喿x與批判的對象，并使之進入學術(shù)的公共交流之中，從而推動對案例教學法的基本理論和教學形式等重大問題的深入思考。再者，未能將案例教學與本校的辦學特色相連結(jié)，凸顯和強化案例教學法的本校特色。

二、民法案例教學中亟待反思的基本問題

西南政法大學民商法學院為本研究提供了很好的范本和基礎(chǔ)。西南政法大學開設(shè)的民法學課程，既是重慶市精品課程，也是國家級精品課程，并且提出“民法人”的教學、育才理念，因而可以作為含金量很高的研究范本。西政的法學學子，博學篤行，厚德重法，營造了優(yōu)良的論辯文化。筆者在所在的教學班開展案例教學和模擬法庭教學過程中進行了諸多嘗試，教學效果顯著，深受學生歡迎。筆者認為，以下民法案例教學的基本問題值得關(guān)注:

1．民法案例教學的本體論意義

在民法教學的過程中，民法的案例教學僅僅是輔助于民法教學的一種手段，還是說其本身就是獨立的民法教學的形式，具有獨立的存在價值?前者將民法案例教學作為一種輔助手段，服務(wù)于對民事立法的某個或者一系列規(guī)范的闡釋與探討，引導學生去發(fā)現(xiàn)或者去了解立法規(guī)范在司法實踐中的形態(tài)和狀況;后者意味著民法案例教學不僅僅是關(guān)注某個或者一系列立法規(guī)范在司法實踐中的形態(tài)和狀況，而是在該特定案例境遇中的各類主體對該不同事實的解讀，對不同問題的建構(gòu)，從而去發(fā)現(xiàn)立法規(guī)范對不同的實踐主體產(chǎn)生何種影響，也可以從比較文化的角度去發(fā)現(xiàn)不同的實踐主體對同一立法規(guī)范的認知的文化差異，從而關(guān)注具體的特定的個人的命運與正義訴求。因此，探討民法案例教學的本體論意義，關(guān)注民法案例教學的價值導向具有重要的意義。

2．民法案例教學的功能與價值追求

民法案例教學，對教師而言，意味著案例選擇、爭點歸納、問題建構(gòu)、課堂引導與辯論駕馭等能力的培養(yǎng)與提升;對學生而言，需要全面培養(yǎng)他們資料搜集、事實分析、問題建構(gòu)、策略整合等諸種能力。民法案例教學的意義，不僅在于培養(yǎng)學生對規(guī)范與事實的分析與思考能力，還在于培養(yǎng)他們關(guān)注實踐、面向本土，提出建設(shè)性的而非僅僅是批判性的意見和建議的能力;最后還要培養(yǎng)他們關(guān)注人、關(guān)愛人的人文情懷。

3．民法案例教學的多樣化形式建構(gòu)

當前的民法案例教學存在著規(guī)范性差、特色性弱、人文關(guān)懷少的問題，對以上缺陷的分析使得重構(gòu)傳統(tǒng)民法案例教學法的必要性更加凸顯，如何有針對性地探究重構(gòu)可能路徑，需要在解決了民法學案例教學應(yīng)重視何種價值、追求何種功能的問題之后，考慮民法案例教學參與主體的角色如何定位和建構(gòu)，以及如何豐富案例教學方法，并在方法的多樣化中追求特色化的問題。

可以說，民法案例教學作為一種法科人才培養(yǎng)手段，具有獨立的本體論價值和意義。民法案例教學具有自己的價值追求和功能效用，能夠?qū)崿F(xiàn)民法學對人的自由與平等的價值的培養(yǎng)，提升法科學生對實踐的關(guān)注與對人的關(guān)愛。

三、民法案例教學的探索與創(chuàng)新:敘事民法學的宏觀構(gòu)想

目前的民法學教材和教學，都可以視為是“規(guī)范民法學”，強調(diào)以民法規(guī)范的解釋作為民法學的教材和教學的中心，也可以被稱為民法解釋學或者教義民法學。

規(guī)范民法學關(guān)注的對象不是人，而是規(guī)范在司法實踐中的實現(xiàn)，而且規(guī)范民法學認為，只要實現(xiàn)了民法的規(guī)范，就實現(xiàn)了民法所追求的自由、平等的價值。在強大的規(guī)范民法學的影響下，當前的民法案例教學也以規(guī)范作為立足點和出發(fā)點，過度關(guān)注民法規(guī)范的運作和實踐，忽略了作為具體的、活生生的、特定的個人的利益和訴求，尤其是忽視了民事立法的概念和術(shù)語所表達的規(guī)范性利益訴求與具體當事人的非規(guī)范性利益訴求的差異，往往導致難以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行立法規(guī)范所存在的問題。筆者認為，有必要考慮在民法案例教學中建立敘事民法學。

敘事民法學以具體事件中的當事人為出發(fā)點，關(guān)注不同的利益主體和參與各方對規(guī)范的不同理解，無論其為有權(quán)解釋還是無權(quán)解釋，從而去關(guān)注司法機關(guān)如何在相互沖突，往往是相互矛盾的規(guī)范解釋中去選擇或支持其所認為是適當?shù)恼擖c。特別是從規(guī)范與事實的二元對立的角度，去發(fā)現(xiàn)規(guī)范與事實環(huán)境的洽適性，從而為建設(shè)性地提出立法規(guī)范或司法實踐的改進建議奠定基礎(chǔ)，也引導學生關(guān)注具體事件特定環(huán)境中個人的命運。

針對前述的當前民法案例教學的缺陷，可以從三個層面來建構(gòu)敘事民法學:

第一，從程序性的意義而言，敘事民法學通過對提倡制定類似《民法學案例教學法指引》的開放性程序指引，既規(guī)范案例的選取，同時也為案例教學前的資料查閱、材料規(guī)范、學生指導和案例教學后的檢驗、考試等工作提供有序的指引，解決傳統(tǒng)民法學案例教學法規(guī)范性差的問題。

第二，從實體性的意義而言，敘事民法學創(chuàng)造了一種場域，可以讓各類主體，原告、被告、法院以及案例教學的其他參加者擁有參與、言說的場域，讓法之思考者不僅是親臨言說者們的場域，而且讓所有的參加主體走向事實本身，“從規(guī)范性偏好向事實性與規(guī)范性并重轉(zhuǎn)變”。

第三，從文化性的意義而言，敘事民法學主張建設(shè)特色教學文化，注重民法人的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的案例教學法以規(guī)范論為中心，漠視和忽略敘事主體的個性因素，直接將事實納入法律規(guī)范的事實構(gòu)成要件而通過邏輯運算得出所謂的依法結(jié)果。這種處理方式僅關(guān)注法律規(guī)范所要求的或所提示的事實因素，因而有可能忽視了案件的其他也許具有決定性意義的事實因素，將不同的案型同質(zhì)化，更可惜的是，其忽視了對人的培養(yǎng)。敘事民法學不僅重視事實發(fā)現(xiàn)價值，也重視人性尊嚴價值。

通過敘事民法學可以實現(xiàn)以下基本任務(wù):

首先，敘事民法學通過建構(gòu)開放、平等、對話、參與的案例論辯機制和平臺，充分展現(xiàn)法學學子的思辨才華與論辯風采，不僅活躍課堂氣氛，改變法學研習的古板印象，而且提振法學學子的精神。

其次，敘事民法學通過關(guān)注民法人的培養(yǎng)，一方面，引導參加者充分發(fā)揮演講的才華與個性，在活潑的氛圍中鍛煉法學思維能力;另一方面，引導參加者關(guān)注規(guī)范的社會效果，養(yǎng)關(guān)懷品格。

再次，敘事民法學不僅重視事實發(fā)現(xiàn)價值，也重視人性尊嚴價值。使法學學子不僅具備利用法學知識解決社會紛擾的職業(yè)能力，而且使其關(guān)懷社會的變革和人性，換言之，使其成為既博學篤行，又厚德重法的綜合性人才。

最后，敘事民法學在鞏固教學成果方面指引教師保存完整的教學檔案材料，促進案例教學的交流觀摩;指引教師將案例教學的成果通過學術(shù)論文、對話體材料等形式轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┕婇喿x與評析的對象，使之進入學術(shù)的公共交流場域。

篇（10）

一、發(fā)展藍色大學法學專業(yè)背景

 

經(jīng)濟的迅猛發(fā)展、社會的日益進步，以及紛繁復雜的國際形勢使得人們對依法治國的期望越來越強烈，如此，必然要求有大量各行各業(yè)的復合型、應(yīng)用型高級法律人才來滿足社會期待。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國開設(shè)法律本科專業(yè)的院校已有640余所，在校生的總?cè)藬?shù)約為35萬人。不同水平的院校紛紛設(shè)立法學專業(yè)，招收大量法學本科生。就遼寧省而言，具有法學專業(yè)的院校共計20所，在校生總量為1萬余人。很多非法學專業(yè)的學生也非常注重對法律課程的學習，以掌握法學知識作為求職及自身綜合素質(zhì)提高的目標。據(jù)2010年的全國碩士招生報名統(tǒng)計，法律碩士仍居報考人數(shù)最多的十個招生專業(yè)之列，位居第二。全國具有法律碩士授權(quán)點的院校有115所，大連海洋大學是我國北方地區(qū)唯一的一所以海洋和水產(chǎn)學科為特色，農(nóng)、工、理、管、文、法、經(jīng)、藝等學科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性高等院校。在眾多設(shè)置法學專業(yè)的學校中，我校要突出藍色大學的特色，培養(yǎng)一批精通涉海法律實務(wù)工作的優(yōu)秀人才。同時，為服務(wù)遼寧沿海經(jīng)濟，實現(xiàn)海洋強國夢，依法維護我國海洋權(quán)益，培養(yǎng)高素質(zhì)的涉海涉漁法律人才迫在眉睫。而“法學教育的正確定位和創(chuàng)新發(fā)展決定了法律人才的培養(yǎng)的效果”，因此，明確我校法學專業(yè)的定位及特色發(fā)展是重中之重。

 

二、藍色大學法學專業(yè)定位及特色發(fā)展的理念

 

藍色大學法學專業(yè)的學科定位與特色發(fā)展與一般綜合類學校的發(fā)展有所不同，要在“藍色海洋”學科背景下謀求自己最大化的發(fā)展，而不能盲目地照搬照抄。因此推行適應(yīng)海洋經(jīng)濟發(fā)展的法學教育，構(gòu)建涉海涉漁特色法學課程體系，凝練大連海洋大學法學專業(yè)教育的特色須遵循以下理念：

 

1.科學定位

 

羅伯特· 赫欽斯曾指出，“大學需要有一個目的，一個最終的遠景。如果沒有遠景就是無目標性，就導致大學的極端混亂。”隨著我國市場經(jīng)濟體制的建立、發(fā)展和社會全面進步，我國民主、法制建設(shè)進入了新的發(fā)展時期，各項事業(yè)必將逐步納入法制軌道。為適應(yīng)海洋經(jīng)濟發(fā)展，要對藍色大學法學專業(yè)進行科學定位。要以科學的方法推行適應(yīng)海洋經(jīng)濟發(fā)展的法學教育，所謂科學定位是指：以科學的方法明確目標、制定方案、優(yōu)化資源、彰顯特色。結(jié)合涉海涉漁法律事務(wù)所需要的人才，制定法學教學計劃，將涉海涉漁教育貫穿到培養(yǎng)計劃中，按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、能力強、素質(zhì)高的要求，制定教學計劃。

 

“法律學是一門現(xiàn)實科學，而不是純粹的規(guī)范科學”，法學教育的意義在于培養(yǎng)適應(yīng)社會各行業(yè)發(fā)展所需的應(yīng)用型法律專門人才。

 

作為地方涉海高校，結(jié)合社會經(jīng)濟的發(fā)展需要與我校自身辦學的內(nèi)在條件，我校法學專業(yè)教育的定位及特色體現(xiàn)在培養(yǎng)適應(yīng)海洋經(jīng)濟發(fā)展需要的法學專業(yè)人才，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要的復合型、應(yīng)用型涉海涉漁高級法律人才。

 

2.特色發(fā)展

 

我校明確指出，要建設(shè)成為特色鮮明、國內(nèi)一流，具有重要行業(yè)影響力的高水平海洋大學。以涉海學科為先導，帶動相關(guān)學科，堅持學科滲透，圍繞海洋經(jīng)濟發(fā)展設(shè)立涉海專業(yè)方向，突出學科中的海洋特色。因此，建設(shè)藍色大學法學專業(yè)既符合我校建設(shè)的總體目標，也適應(yīng)了國家發(fā)展海洋戰(zhàn)略的整體要求。

 

3.全面提升

 

“法之立也，為民造福耳。”我校剛剛起步的法律碩士教育正在探討以法學基礎(chǔ)教育為依托，結(jié)合我校建設(shè)“藍色海洋大學”的目標，進行法律碩士培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式的探索，將法學知識與海洋漁業(yè)管理實務(wù)結(jié)合起來，法律碩士教育不僅要為立法、司法、執(zhí)法、法律服務(wù)、法律監(jiān)督等法律職業(yè)部門培養(yǎng)大批的高素質(zhì)的訴訟型法律人才及大批治理國家、管理社會、發(fā)展經(jīng)濟的高層次、復合型治國人才，更重要的是作為具為法律碩士授予權(quán)的涉海高校，要著眼于為海洋經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)涉海涉漁的法律專才。全面提升我校法學教育的質(zhì)量。

 

三、藍色大學法學特色發(fā)展的途徑探究

 

1.夯基礎(chǔ)——鞏固法學本科教育，將已經(jīng)取得的專業(yè)建設(shè)成績?yōu)榉纱T士教育奠定基礎(chǔ)

 

“學術(shù)是支配大學的核心與根本，大學正是在學術(shù)這一本質(zhì)特點上確定著自己存在的根據(jù)。”社會的發(fā)展使法學廣泛滲透到生活的各行業(yè)、各領(lǐng)域，社會分工趨于精細化，如法官、檢察官、律師、政府執(zhí)法者，盡管很難掌握各行業(yè)全部的知識和技能，但作為法科畢業(yè)生，掌握法學的基礎(chǔ)理論與基本技能是“應(yīng)有的共同規(guī)格和最基本的要求”。法律的基本原理及價值理念仍是未來從事法律職業(yè)的基礎(chǔ)。

 

法學專業(yè)課程體系通常分為三部分：基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程。其中，基礎(chǔ)理論課程是專業(yè)知識學習的基礎(chǔ)和鋪墊，專業(yè)基礎(chǔ)課程是法學專業(yè)課程的核心和重點，專業(yè)技能課程是將專業(yè)知識運用于實踐的技巧。

 

近年來，法學專業(yè)本科教學工作積累為本項目的研究提供了有力的保障，要整合現(xiàn)有的師資力量，強化法學基礎(chǔ)專題課，使學生在具備基本法律知識的基礎(chǔ)上強化法律專業(yè)技能，如解決問題的能力，法律的研究能力，事實調(diào)查能力，交流溝通、談判、訴訟、非訴訟爭端解決、接待、組織和處理法律事務(wù)的能力等;通過扮演角色來鍛煉學生的職業(yè)判斷力。

 

2.抓機遇——以法律碩士授權(quán)點建設(shè)為突破口，以應(yīng)用型為培養(yǎng)目標的綜合實踐，實現(xiàn)法學本科、碩士教育特色一體化

 

大學作為一個開放性的社會組織，若自我封閉將會導致發(fā)展的落后與停滯。

 

對外界環(huán)境的辯證吸收是保持其活力發(fā)展和優(yōu)化進化的必要途徑，在強化涉海涉漁特色課程、加強法律教育的同時，優(yōu)化專業(yè)核心課程，與全國指導性培養(yǎng)方案相適應(yīng)不可缺少。要增加涉海涉漁法律實踐性課程，如海事案件活用校內(nèi)模擬法庭，增加校外海洋管理體驗等環(huán)節(jié)。

 

3.筑特色——將法學知識與海洋漁業(yè)管理實務(wù)結(jié)合起來，堅持特色辦學，構(gòu)建涉海涉漁特色法學課程體系

 

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：高等教育的發(fā)展要區(qū)別不同地區(qū)、科類和學校，明確發(fā)展目標和重點，制定高等學校分類標準和相應(yīng)的政策措施，使各種類型的學校合理分工，在各自的層次上辦出特色。我校法學專業(yè)突出了大連海洋大學“藍色”學科優(yōu)勢，順應(yīng)了我國社會發(fā)展的需要，將藍色海洋經(jīng)濟相關(guān)的國際海洋法、海洋漁業(yè)法、海洋環(huán)境保護法以及涉海訴訟作為培養(yǎng)學生能力的主要方向。本專業(yè)特色突出，突破了一般高校法學通識教育的模式，更專注于海洋管理、海洋環(huán)境等法律教育，開設(shè)了國際海洋法、漁業(yè)法規(guī)、海商法、海洋管理等特色課程。

 

理論方面，構(gòu)建涉海涉漁特色課群體系，將法學知識與海洋漁業(yè)管理實務(wù)結(jié)合起來，構(gòu)建涉海涉漁特色法學課程體系，突出“藍色大學”法學理論教育特色;由法學涉海實踐教學中心，負責涉海實踐教育課程的設(shè)置和開展，建立涉海實踐教學體系化，形成大連海洋大學法學實踐教學特色，最終為國家培養(yǎng)一批精通涉海法律實務(wù)工作的優(yōu)秀人才，為涉海涉漁管理機關(guān)培養(yǎng)管理人才，為涉海涉漁訴訟培養(yǎng)專業(yè)律師。

 

實踐方面，邀請大連海事法院、大連市行政服務(wù)中心等實務(wù)部門的領(lǐng)導、專家以及畢業(yè)生代表共同研討法學專業(yè)人才培養(yǎng)方案。圍繞人才培養(yǎng)目標的定位、學生的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、實踐教學等方面多角度、多層次地展開討論，特別是針對學生專業(yè)基本素質(zhì)、語言表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、可持續(xù)發(fā)展能力、法律職業(yè)道德和職業(yè)紀律的培養(yǎng)方面。隨后，借鑒其他法學專業(yè)類院校人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，制訂我校人才培養(yǎng)方案。

 

(1)結(jié)合海洋漁業(yè)法理論及實務(wù)，做好法學專業(yè)課程的設(shè)置

 

按法學一級學科為主設(shè)置課程，課程結(jié)構(gòu)分為必修課和選修課。必修課包括中國特色社會主義理論與實踐研究、外語、法理學專題、中國法制史專題、憲法專題、民法學專題刑法學專題、刑事訴訟法專題、民事訴訟法專題、行政法專題、經(jīng)濟法專題、國際法專題等。選修課按我校專業(yè)特色，設(shè)置海洋法專題、漁業(yè)法專題、海事訴訟等專題。實踐教學包括法律文書、模擬法庭訓練、法律談判。實務(wù)實習在法院、檢察院、律師事務(wù)所、法律援助機構(gòu)、公證處、海洋漁業(yè)管理等實務(wù)單位或政府法制部門、企事業(yè)單位法律工作部門進行。在職業(yè)能力上采用多種途徑和方式開展職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力包括法律職業(yè)思維、職業(yè)語言、法律知識、法律方法、職業(yè)技術(shù)等方面的法律職業(yè)從業(yè)技能。學位論文應(yīng)以法律實務(wù)研究為主要內(nèi)容，但不限于學術(shù)論文的成果形式。論文內(nèi)容應(yīng)著眼實際問題、面向法律事務(wù)、結(jié)合法學理論展開，重在反映學生運用一定的理論與知識綜合解決法律實務(wù)中的理論和實踐問題的能力。

 

(2)成立法學涉海實踐教學中心，設(shè)立開展法律涉海實踐教育的平臺

 

首先，由法學涉海實踐教學中心，負責涉海實踐教育課程的設(shè)置和開展，建立涉海實踐教學體系化，形成大連海洋大學法學實踐教學特色。

 

其次，“法庭進校園”就是把人民法院的真實審判活動搬移到學校進行。具體而言，就是通過與人民法院協(xié)商溝通，選取人民法院在審的案件到學校的模擬法庭開庭審理，在校學生參加全程旁聽，觀摩庭審現(xiàn)場，以達到使學生切實了解人民法院真實審判活動目的。法學專家工作站和交叉任職是經(jīng)學院與大連海事法院協(xié)商推出的雙方合作的新方式，即法學專業(yè)優(yōu)秀的師資受聘大連海事法院人民調(diào)解員，同時，海事法院的法官經(jīng)學校聘任擔任在校學生教學指導教師。這種方式不僅為學校的優(yōu)秀師資提供了接觸實務(wù)，提供了實踐教學能力的有力支持，也使得審判機關(guān)共享學校的法學教育資源，實現(xiàn)共贏。

 

4.謀發(fā)展——突出藍色大學法學教育的特色，全面提升我校法學專業(yè)辦學層次和社會知名度

 

強化法學教學指導委員會的作用。成員來自政府、司法實務(wù)部門、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員和專家，大膽嘗試“法庭進校園”、模擬示范庭、法學專家工作站、交叉任職等多種方式，保障法學教育具有一定數(shù)量的技術(shù)人員和專家。不僅方便了在校學生直接學習法庭審判，而且對于人民法院和主審法官也是一種督促和提高。有效地推進了學校與審判機關(guān)之間的合作雙贏。

 

四、特色與創(chuàng)新之處

 

1.解決法學教育中標準與個性的矛盾，突出了我校法學專業(yè)特色

 

傳統(tǒng)法學人才的培養(yǎng)，是單一的人才培養(yǎng)方式，所培養(yǎng)的人才局限于狹隘的法學專業(yè)范圍內(nèi)，是標準化與同質(zhì)化的。本課題在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，采取實際措施凝練“藍色大學”具有涉海涉漁的法學特色教育，特別強調(diào)和注重法學學生解決涉海涉漁法律事務(wù)的綜合能力，解決了法學教育中標準與個性的矛盾，突出了我校法學專業(yè)的特色。

 

2.重理論教學與實踐教學之間的銜接

 

本項目研究法學專業(yè)定位，不僅強化扎實的法學理論教育，還認真安排涉海涉漁法律職業(yè)教育內(nèi)容，并與司法部門聯(lián)合實施開放式辦學，增強了法學專業(yè)教育的適應(yīng)性，縮短了法學理論與法律實踐之間的距離。

 

3.實現(xiàn)法學專業(yè)人才培養(yǎng)“接地氣”

 

本課題法學專業(yè)教育必須先參加法學專業(yè)專題教育階段的學習，再有所側(cè)重參加其他平臺的某些特定涉海涉漁法律課程和實務(wù)環(huán)節(jié)，這樣保證重點突出，能使掌握法律知識和具有解決涉海涉漁法律問題能力相互促進。

 

五、結(jié)語