小學語文古詩詞論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文古詩詞論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是我們民族文化的精華，是我國悠久歷史里一顆璀璨的明珠，也是人文教育和語言文字學習的豐富資源。它就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。常吟古詩，可以陶；臺情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。小學語文教材中就選編了數十首古詩，由此可見，古詩教學是小學語文教學的重要組成部分。那么作為一名語文教師就更應充分重視古詩教學，并力求探索出教學古詩的新思路。

任何一首古詩，都有及其豐富的“背景”資源：詩人的生活經歷與創作歷程；與古詩密切相關的創作故事；古詩涉及的相關典故、傳說；詩人的相關詩作；詩人所處的時代背景；詩人的創作風格等等。如果聯系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近詩人。教師應引導學生全面系統地了解了古詩的“背景”，體驗古詩的內容、情感、思想。學生才能夠真正地走進古詩中去，去領略古詩所表達的奇妙意境。如《江雪》一詩，詩人柳宗元通過自己的所見，展示了一位老翁在寂靜、凄涼的寒江上獨釣的情景。詩人為什么寫一個老翁在這樣的季節、這樣的地方垂釣呢？其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時就應該讓學生去搜集、查詢作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，了解柳宗元是巧妙地表達自己被貶后的那種失意寂寞的情懷和不愿與當權者同流合污的思想。

1 情感引領，架起文學橋梁，教師是關鍵

古詩，語言凝練，意境深遠。要想使學生具有激情，教師首先要做到有熱情，克服教育生涯中的慣性，使教學方法多樣化，力戒刻板。在進行每課古詩教學時，都應批準激情點，以此做契機。如《贈汪倫》是摯友篇；《靜夜思》是思鄉的主題曲；《登鸛雀樓》則既抒發志向又蘊涵哲理，每首詩作都飽含詩人的深情。教師只有以情激情、找準情感基點，才能使學生在情感的驅使中學習語言，才能使學生從中獲取情感與人文精神的養料，從而豐富學生的感情世界，開啟藝術想象力，從中汲取文學營養。

2 解意，讀懂詩文內涵

解意，主要是解釋字意，掃除文字障礙，理解詩句的大意。古詩語言含蓄凝煉，思想雋永，情感細膩，只有正確理解，才能領略流淌在字里行間的情感美、內涵美。首先，是理解字義。除了要準確理解基本的字詞含義外，尤其要注意引導學生理解古詩殊的語法現象，讓學生懂得古今漢語的一些變化，避免望文生義。①注意一詞多義，如“停車坐愛楓林晚”中的“坐”，“兒童急走追黃蝶”中的“走”，“可憐九月初三夜”中的“可憐”；②注意單音節詞，有些單音節詞現在已經發展成雙音節詞，如“飛入黃花無處尋”的“尋”，理解字義的時候需要注意；③注意雙音節詞，有些雙音節詞現在仍然使用但意思有了變化，如“卻看妻子愁何在”中的“妻子”，“妻子”，現在就是指一個人――妻，但在古語中妻是妻，子是子；④注意通假字，如“死去元知萬事空”中的“元”，“不教胡馬度陰山”中的“教”。五是注意修辭手法的運用，如《春夜喜雨》運用了擬人手法，將春雨比擬得惟妙惟肖，煞是喜人。然后，是理解句意。幫助學生理解詩句，有兩種方法，一種是直譯法，一種是意譯法。到底使用何種方法，也要靈活運用，鼓勵學生運用多種方法翻譯，比較一下哪種方法好，哪種方法合適，就選用哪種方法來理解全詩，以便更準確地理解和領悟。

3 悟境，領略詩意境界

古詩的意境，是詩人強烈的思想感情和生動的客觀事物相契合所創造出的情景交融、形神兼備的藝術境界。古詩講究的是用精煉的語言、豐富的想象創造意境。小學教材中收錄的古詩凝練優美，往往表現了深刻的意蘊和動人的境界，但是由于小學生生活經歷不多，情感體驗相對較少，古詩中的語境是教學的難點所在。因此，教學中教師要多動腦筋，多想辦法，可從補充材料、反復誦讀、情景再現、聯想對比、借助多媒體課件等多個方面入手，有意識地引導學生進入詩文，領會意境，通過多讀、多想、多聽、多看，還原描繪的形象，從而由表及里，品味特有的意境，領會蘊含道理，促進審美意識的形成與升華。

4 拓展閱讀，培養詩趣，課外延伸，積淀文化底蘊

我們不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠學生具有搜集和處理信息的能力。在學習前要閱讀、收集大量與本詩有關的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。另外，在學完一首古詩后，可以由此及彼地進行相關鏈接。當學生有了一定數量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學，學生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學中，自己所知僅是滄海一粟，從而激起他們更強烈的學習欲望。那么為了建設開放而有活力的古詩課堂，當學生已水到渠成之時，我們要啟示學生自己去創作詩文，開絕句佳詞賞析會、結詩社，寫讀書筆記、點評詩文，進行研究性學習，為自己出詩集、辦詩文報等，學生從背詩、賞詩到作詩，經歷了一種生命的快樂。引導學生發現美、欣賞美，走進詩詞歌賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。一個沒有傳統的民族是可憐的，一個擁有傳統卻不知道珍惜的民族是可悲的。優秀古詩詞是小學教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化，引導學生去發現它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此來豐厚孩子們的人文素養。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；文化承載

教育改革的深入對教學提出了更高的要求，除了要讓學生掌握知識，還要讓其了解歷史，提高自身的學習素養。因此，教師必須深度理解，淺層分析，加深學生對知識點的理解，傳承傳統文化，讓其充分發揮自身的想象力、創造力，形成發散性思維。

一、小學語文古詩詞的教學現狀

（一）學生以死記硬背居多，缺少學習興趣

很多教師采用的都是應試教育的教學方法，導致學生用死記硬背的方式背誦古詩詞，并未真正理解其表達的內容，缺乏學習興趣。

課上，教師只會用較短的時間講解古詩詞，然后讓學生自主朗讀與背誦，使學生需要較長的時間才可以記住，又在較短的時間內忘記，記憶不牢固，逐漸失去學習興趣。這是傳統教學方式存在的問題之一。

（二）教師教學水平較低，忽略了古詩詞教學的重要性

有的小學語文教師會偏重其他部分的教學，常常忽略古詩詞，只用較短的時間講解，剩余大部分時間來講解現代文，沒有給古詩詞以足夠的重視。另外，又因為教師教學水平較低，對古詩詞的理解只停留于表面，并未深層解析古詩詞中的含義，只是簡單介紹作者及詩詞的背景，增加學生理解上的疑惑，讓古詩詞的教學變得不完整。

（三）教師沒有深層次理解古詞

古詩詞是文化的載體，從不同角度理解都可以得出多種內涵，有美好的意境，而很多教師雖然會對古詩詞進行分析，但只是字面意思，機械式的分析限制了學生想象力的發揮，不利于學生語文素養的提升。同時，學生在這種學習氛圍中，直接的感受是學習枯燥，很難感受到古詩詞的美感，讓學生的審美處于較低的水平。

上述的不足，會掩蓋古詩詞內容中包含的文化，不利于文化的承載。

二、完善小學語文古詩詞教學的對策

（一）激發學生的學習興趣，改變教學觀念

每個朝代都有自己的歷史文化，并以古詩詞為載體，代代傳承，是我國重要的傳統文化。學生學習古詩詞不僅可以學會知識，還可以通過了解古詩詞創作的背景，知道歷史的演變，激發自身的愛國情懷。為此，教師給予足夠的重視，改變原有的教學觀念，發現其包含的文化性，深度了解古詩詞所講的內容，提高自身的文化素養，陶冶情操，實現文化的傳承。

（二）提高教師的教學水平

小學語文教師不可以只局限于自己現有的教學水平，而是要不斷學習，掌握更多的專業知識，參考成功的教學案例，豐富自身的教學經驗，讓自己充分理解古詩詞表達的內容，營造意境，引導學生在意境中學習知識，讓其用發散性的思維從不同方面理解古詩詞，形成自己的理解，幫助記憶。同時，教師還要了解古詩詞中包含的文化，傳遞給學生。

（三）注重講解古詩詞的內涵與意境

古詩詞會用寥寥數句話，概括作者想要表達的內容，內容精練、語言優美，把讀者帶入古詩詞所創造的情感意境中，而讀者進入意境后，會在腦中形成古詩詞描繪的畫面。對此，教師要注重古詩詞意境的講解，讓學生感受到古詩詞的美感。另外，因為古詩詞對人物及事物的描寫詞匯非常精練，按照字面的分析雖然可以理解古詩，但只停留于表面，所以，教師要逐字逐句地分析，和學生一起感受古詩詞語言的魅力，而通過字、句的分析，學生可以用抽象的思維想象描繪的場景，結合當時的歷史與文化背景，感受文化具有的魅力和作者的情感，讓古詩詞與文化背景相結合。

（四）創新教學方法，增加教學內容

好的學習方法可以激發學生的學習興趣，提高學習的積極性，優化課堂教學效果。如果依然用傳統的方法教學，會讓課堂學習氛圍僵化，很難吸引學生的注意力，降低了學習效果，為了改變這一教學現狀，教師必須創新教學方法，促進教學的改革，實現教學方法的革新，用新的教學方法展開教學，讓學生產生學習的動機。另外，對于教學內容的選擇，除了古詩詞內容的講解外，還要適當向外延展，介紹作者的生平與當時的朝代，找到與某首詩或詞內容相近的古詩詞，做課外拓展練習，引導學生根據當時的文化理解古詩詞，提高學生對古詩詞的鑒賞能力。

小學語文古詩詞教學的問題以死記硬背居多，因此學生缺少學習興趣，教師教學水平較低，忽略了古詩詞教學的重要性，教師沒有深層次理解古詩詞。其對策是激發學生的學習興趣，改變教學觀念，提高教師的教學水平，注重講解古詩詞的內涵與意境，創新教學方法，增加教學內容，從而讓學生深層次地理解古詩詞，了解古詩詞背后的文化。

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傳統的教學過程中，老師沒有對古詩詞教學引起足夠的重視，在課堂上僅僅向學生解釋古詩詞中不認識的詞語及句子，然后向學生傳達古詩詞作者想要表達的思想感情，這在一定程度上限制了學生自己創新的思維，時間久了，學生會覺得古詩詞的學習枯燥乏味，從而失去了對古詩詞學習的興趣。然而，新課程的標準對古詩詞的要求比較高，為符合新課標的要求，傳承我國的優秀文化，老師也開始重視古詩詞的教學，本文就在新課程改革的條件下如何提高小學語文中古詩詞的教學方法進行了概述，會對培養學生的文化素養及綜合情操有很大的幫助。

一、趣味引入，激發學生的學習興趣

本文前面寫了，以往的教學方法中老師總是向學生解釋生詞意思等，最后讓學生將古詩詞背誦下來，在第二天的課堂上老師提問檢查學生對古詩詞的背誦情況，如果背誦效果不錯，這節古詩詞的學習就完成了，時間久了，學生的背誦負擔加重，就會逐漸失去學習興趣。為改變小學語文古詩詞學習的這種狀況，老師應該在課堂上著重激發學生的學習情趣，然后再對古詩詞進行講解。激發學生學習興趣最好的時間是在課堂的開始，所以老師更應該在課堂的開始以生動有趣的方式吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，在講解唐代詩人杜甫的《絕句》時，老師在課堂的開始為激發學生的學習興趣通過多媒體的作用，向學生放映有關黃鸝啼叫、白鷺飛行、航船停泊等的動畫，以小學生調皮活潑的特點，形象的動畫及悅耳的聲音肯定吸引了學生的注意力，這時老師再講些有關黃鸝及白鷺的傳說故事，讓學生對這它們充滿好奇之心，逐步走進詩詞意境中，激發學生的學習興趣，這是提高小學語文古詩詞教學水平的第一步。

二、引導分析語句，加深學生對詩詞及作者的了解

在趣味引入課堂后，學生對這一節古詩詞的學習充滿了好奇之心，此時老師應該開始向學生講解這首詩詞。首先應該說明作者的生平經歷及時代背景，這有助于學生體會作者的思想感情。其次言簡意賅是古詩詞最突出的特點，所以老師要解釋詩詞中每一個詞語的意思、每一個事物在古代確定的含義，最后讓學生自己去體會作者想要表達的感情，而不能像以往的課堂上那樣老師逐字逐句向學生"翻譯"詩詞。例如，講解唐代詩人李白的《春夜洛城聞笛》時，首先應該李白的生平經歷和時代背景告訴學生，然后講解"玉笛"、"洛城"的含義，因為這是學生平時不會遇到的，它們分別指精美的笛子和地名洛陽（現河南洛陽），而"折柳"在這里指的是《折楊柳》笛曲，因為在古代"柳"蘊含著離別情懷，古人便用"柳"來抒發自己的離別愁緒。這部分知識在古詩詞中是可以通用的，所以在小學語文課堂中，積累古詩詞知識對以后學生自己學習有很大的幫助。接下來，老師需要做的就是引導學生了解詩詞的意境，而不是直接告訴學生詩詞描寫的意境。這樣的教學方式可以培養學生自己對小學語文中古詩詞的分析能力，久而久之，便可以提高小學語文教學中古詩詞的教學水平。

三、鼓勵學生聯想，體會作者的感情

老師關于古詩詞的講解，加深了學生對詩詞的了解，不知不覺中便會深入其境，體會作者的思想感情。此時老師已經引導學生了解了詩詞描寫的意境，接下來需要鼓勵學生自己去聯想，將學生自己大膽的想象力賦予詩詞，深化對古詩詞的理解，深刻體會作者想要表達的感情。例如，講解小學語文課堂中唐代詩人孟浩然的《春曉》時，在老師將詩中"曉""啼鳥"等詞語的意思講解清楚之后，學生對詩詞的意境有了一定的體會，詩詞描寫了春天來了，十分優美的風景。此時，老師還可以鼓勵學生大膽想象，春天來了，萬物復蘇，一切事物都有了生命，各處都向人們表達了春天的生機勃勃，以此讓學生體會春天的優美風景，感受作者對春天的熱愛與憐惜之情，來理解文章的主旨。這種鼓勵聯想的方法可以更容易使學生體會作者想要表達的感情，鍛煉學生的想象力，從而提高學生對古詩詞的理解及學習能力，老師也就可以提高小學語文古詩詞教學的水平。

四、開展活動，拓展古詩詞學習平臺

中國的古詩詞文化博大精深，僅僅學習小學語文課本教材中的古詩詞是不夠的，因此在課堂以外老師也要教育學生學習古詩詞。老師可以向學生推薦書籍《唐詩三百首》，平時鼓勵學生讀寫、理解、背誦，然后在有必要的情況下，舉行古詩詞比賽，例如，在比賽的過程中老師將學生分成幾個小組，然后比賽哪個小組背誦的詩人李白的詩詞多，或者是其他詩人的詩詞，并且在活動的最后評定出冠軍小組，給予獎勵，從而激勵學習參加比賽，然后努力去背誦詩詞。這種組織活動的教學方式不僅可以調動學生學習詩詞的興趣還可以激勵學生努力學習，多去背誦理解古詩詞，使之成為自己的知識，這有助于學生理解力的提高，從而提高古詩詞教學水平的提高。

總之，提高小學語文古詩詞的教學水平需要老師和學生自己的努力，從以上這些方面出發，精心設計適合自己班級學習古詩詞的教學方案，老師可以培養學生的古詩詞學習能力，進而繼承我國的古詩詞文化，使我國優秀文化的傳承越來越大。

參考文獻

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[2] 呂冬梅.試論小學語文古詩詞的審美教學[J]. 語文學刊. 2011(10)

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開放小學語文教學能夠使教師利用各種教育資源優勢來拓展學生的思維空間，增加學生語文學習的實踐機會。小學語文教師要利用開放的教學形式挖掘教學資源，給學生提供新的血液。教師可以從生活中尋找豐富的語文資源來激發學生的學習興趣，也可以通過與其他學科交融來進行靈活機動的教學。將政治、歷史、地理、音樂等學科作為語文教學的依托，激發學生的熱情、提高學生的人文素養。比如，教師在講《北京》這節課時可以充分進行教學資源的拓展、整合，使語文課堂充分與其他學科銜接。教師還可以嘗試讓歷史、地理、音樂、政治等幾個學科的教師共同上課：歷史教師為學生講授北京的歷史背景和人文風俗，讓學生更加深入的了解北京文化的淵源；地理教師可以為學生講一下北京的地理環境和首都特有的建筑形式，讓學生了解北京特有的地理環境；政治教師可以為學生講人民英雄紀念碑的含義；音樂教師可以講一下我國的國粹京劇藝術，教學生唱歌曲《逛北京》。

學生在這節課的學習中能夠充分展開想象的翅膀，猶如親自去了一趟北京城。從而使學生對北京的人文歷史更加感興趣，學生不在滿足于課本上對北京的了解，并激發起學生通過多種形式查找資料了解北京的興趣。這種形式的課堂教學融合了各學科的教學資源，不僅在課堂上傳播了知識，還通過知識的融會貫通，提高了學生的綜合能力，從而大大的提升了學生的人文素養，充分拓展了學生的思維空間。這種教學模式也激起了學生對知識進行大膽探索的精神，提高了學生的創新意識，使學生能夠正確認識社會與自然之間的關系，能夠恰當的處理自身情感以及個人意志等問題，從而實現提高學生的綜合素質的目的。

二、開放小學語文教學，提升學生人文素養

在我國悠久的歷史中，有許多優秀文學作品都蘊含著中華民族深厚的文化底蘊和優秀的民族精神。閱讀詩文逐步的進行文化積累，是提升學生文化素養的重要途徑。中國經典詩詞浩如煙海，其中不乏富有哲理、意境清新、語言生動而又充滿生活氣息的文化瑰寶。教師在開放小學語文教學的過程中，可以充分利用中國經典古詩詞和文學作品來提高學生的人文素養，培養學生高尚的道德情操。小學階段是學生認識世界、了解社會的重要階段，這時對學生進行人文教育對其一生的發展都有重大的影響。小學生形象思維強，而我國許多古詩詞都以形象、通俗、簡短的形式進行描述、表達，這正符合了小學生的心理特征。比如，學習陸游的《示兒》可以使學生在賞析經典古詩詞的同時感悟作者的愛國情懷，使學生在潛移默化中受到愛國主義的教育。《游子吟》能夠讓學生理解母愛的平凡而偉大，同時也有助于提醒學生時時存有感恩之心。

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有一位頭發蓬亂的孩子拿著釣魚竿來到了河邊，想學大人的樣子釣魚，于是他坐在長了青苔的石頭上，但是他的個頭太小了，周圍的草太高了，幾乎把他的身子遮住了。可是他并不在意，眼睛一直盯著釣竿，一動不動。這個時候，有一個路人經過，看到了他，想去問路，這個孩子卻急忙擺擺手。你們知道這是為什么嗎？

聽到這里，學生們紛紛展開想象，積極回答問題。此時教師可對學生提出表揚并繼續問道：“你們覺得這個小男孩可愛嗎？”學生再次展開討論，小男孩的形象在學生們的腦海中越來越鮮活。隨后教師便可導入詩詞：“這個有趣的畫面被唐朝的詩人胡令能看到了，因此就用詩歌的形式寫了寫來，題目是《小兒垂釣》，接下來我們就一起學習一下這首詩歌吧。”這時學生已經進入了積極的狀態，后續教學就會非常輕松，與傳統的釋題以及釋句教學相比效果更加顯著，且學生的學習熱情高漲，有利于高效實現教學目標。

除了講故事外，教師還可通過“看故事”來調動學生的積極性。多媒體在渲染氛圍以及創設情境等方面具有獨特的優勢，而內容則應當從學生的生活經歷入手，這樣才能夠喚醒學生的情感，使學生產生表達的需求。例如在學習《送元二使安西》時，教師借助多媒體展現相應的畫面，讓學生們能夠了解詩歌中描述的場景，隨后教師就可讓學生描述自己的感受，這樣學生不僅能夠體會到詩意，還能夠有效鍛煉表達能力。在教學中，教師還可以詩詞配樂作為落腳點，通過音樂來調動學生的興趣，引導學生感悟詩詞。在課堂上，只有抓住學生的興趣，創新教學策略，才能使古詩詞教學走出傳統困境，更好地提高學生的語文能力。

二、在閱讀中品味詩詞意境

教師應當引導學生讀誦詩~，不僅要注意讀音、節奏的準確，還應當強調入情入境，指導學生在讀誦詩詞的過程中體會古詩詞的思想感情。在課堂上，可采取范讀、領讀或者講讀等形式，使學生熟讀詩詞，體會詩詞含義。想要切身地體會詩詞的含義，還應當掌握讀詩詞的要領。

1.知人論世鑒賞法

任何文體都是作者的思想與社會現實的體現，因此在欣賞詩詞前應當對作者的創作背景進行詳細了解。在學習古詩詞前，教師應當先帶領學生了解作者的經歷與創作背景，如此便能使學生體會詩詞的含義，還能夠豐富相應的文化知識，從而有效提高語文素養，為今后品讀其他作品打下基礎。

2.推敲關鍵詞句

詩詞的字數較少，且有標準的格律，非常講究字句的運用，作者需要將思想感情融入到有限的詞句中，因此只要抓住關鍵詞句的欣賞，就能夠更直觀地體會作者的思想感情，感受煉字煉句營造的妙境。在教學中，教師應適當地滲透“以詩解詩”的概念，如此便能夠使學生快速地融入情境，既能夠提高學生的理解能力，還能幫助學生將之前學過的古詩詞聯系起來。

3.分析寫作手法

“賦比興”是古詩詞里常用的寫作手法，此外還有一些修辭手法以及表達方式，熟悉寫作手法，對于讀懂詩詞來說非常關鍵。借助寫作手法來欣賞詩詞，不能采取單一標準，因為作者在詩詞創作中經常還會使用一些修辭手法，將內心情感具象化為外在形象的事物。詩詞中較為常用的修辭手法有比喻、夸張等，通過分析詩詞中的修辭，就能夠體會到其中包含的思想感情。

4.引導學生進行想象

古詩詞一般都是以精煉的語言營造出深遠的意境。在學習詩詞的過程中，學生想要融入詩詞的境界，就要依照詩詞描繪的畫面進行聯想與想象。在教學中，教師講解知識只能啟發學生的想象，不能代替學生去想象，更不能代替學生品讀詩詞。因此古詩詞教學中，學生應在教師的引導下充分展開想象，如此才能夠體會詩詞的韻味，理解作者表達的思想感情。例如在學白的《靜夜思》時，學生對這首詩都非常熟悉，但是要深刻理解詩的含義，就要認真體會“舉頭、低頭、思、望”幾個動詞。這些動詞不是簡單的動作，而是詩人因為思鄉不能入眠，在望月時不經意間流露的動作。此時教師就應當引導學生展開想象，將自己當作詩人，體會一下漂泊他鄉，月下難眠的思緒。從這些動作中，學生嘗試著去體會詩人那種濃濃的思鄉之情。

三、以讀促寫，提高學生文學素養

在古詩詞教學中，教師可通過一些以讀促寫的方式培養學生的文學素養。

1.借助詩詞佳句進行讀寫訓練

引用詩詞佳句是開展讀寫結合的常用策略之一，小學語文教材中的古詩文都是經典名篇，詩詞佳句也多體現了作者的智慧與情感。而教學中帶領學生在寫作時恰當地借用所學詩詞佳句，能夠起到言約意豐的效果。例如在學習《望岳》時，教師就可引導學生在理解詩詞內涵的基礎上，提出寫作片段的要求：內容沒有具體限制，但是必須用到詩歌中的佳句“會當凌絕頂，一覽眾山小”。結果學生寫出的句子內容豐富，非常精彩。設計此種教學環節，主要目的就是讓學生深入理解詩歌的含義，同時提高學生運用佳句的能力。

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（一）選文方面的優點

題材、范圍、體裁的廣泛。其中選編設計了多種題材。寫景、鄉愁、人生哲理、詠物、愛國詩歌、時令節氣、情感等多方面。比如《靜夜思》代表鄉愁，《題西林壁》揭示人生哲理，《贈汪倫》歌頌友情，等等，不甚枚舉。這些古詩的選取，有的培養小學生熱愛大自然的志趣；有的培養學生的愛國熱情；有的開啟他們的思考；有的培養學生對珍貴的情感的重視，在學習詩歌的過程中，不僅獲得語文知識，而且對學生的心智進行了很好的教育，培養了學生全面的語文素養，提升了學生的全面素質。

選擇的范圍比較廣泛。人教版選擇了從先秦到清代的古詩詞。除了兩漢時期沒有，其他時期都有內容。在以唐宋兩代為主的基礎上，還兼顧到其他時期的古詩的選編。比如三國時期曹植的《七步詩》、先秦詩歌《采薇》、清代的納蘭性德的《長相思》等，給學生展現不同時代的詩詞，增加學生的視野，提升學習的興趣。

體裁廣泛。古詩文的選擇上主要是七絕和五絕，這些內容的安排，能讓小學階段的學生在學習古詩文時易于記憶和背誦。除此之外，還加入了詞和古體詩等體裁，既注重了選文的典范性也注重了體裁的完備性。

（二）選文符合學生的認知特點

在古詩詞文中既有五絕也有七絕，前者學習教容易，后者有一定難度。在小學階段，學生對古詩詞的學習重在對其興趣的激發，才能提升教學成績。因此，由五絕到七絕的安排體現了由易到難，難度適中的原則。特別符合小學階段的學生的特點。

二、編排方面的優點

1.在古詩詞的編排上，遵循的是由淺入深的編排方式。首先讓學生學習簡單的五絕，在五絕的基礎上激發學生的學習興趣，進而再進行七絕的教學，隨著年齡的上升以及經驗的積累再學習詞和古體詩等，這樣的安排讓學生在學習的過程中學習興趣得到激發，也符合小學階段學生的認知的發展規律。同時，在古詩詞的學習中配以精美的插畫，讓小學生能通過畫面直觀地去理解古詩詞的含義。讓他們的學習興趣在斑斕的圖畫中得到激發，讓他們的思維也隨著畫面放飛。

2.每個教學單元教學目標與古詩詞的主題相符合，如小學三年級的上冊，《望天門山》、《飲湖上初晴后雨》都是表達作者對祖國的美好河山的熱愛，對大自然的贊美之情，讓學生在學習中不僅體會到詩人描繪的景致，也在思想上受到了熏陶，陶冶了情操。

3.為學生創造了不同的練習模式，注釋的詳細。為了充分地調動學生的學習積極性。設置了很多的練習模塊。“讀讀背背”、“日積月累”、“趣味語文”、“展示臺”等，都有助于學生在學習中找到自己喜歡的學習方式，進而對古詩詞的學習產生濃厚興趣。在古詩詞注釋這一塊，也進行了詳細的注解，提供了豐富的參考資料，有助于學生的學習。

三、選文方面的建議

1.題材比例方面有待均衡。比如，小學階段的關于親情的詩歌僅占古詩詞總量的百分之三點二，友情的詩歌只有6篇，愛情詩歌則沒有。人教版小學階段主要是描寫景致以及游記的古詩詞。如果增加親情、友情的比例，將對學生的情感的發展起到積極的作用。同時選擇關于愛情的詩歌，比如《迢迢牽牛星》放在6年級的學習課程中，一方面高年級學生心智成熟一些，也有利于他們形成正確的愛情的價值觀。

2.教材的選文范圍適當地擴大。雖然現有的教材范圍有一定的廣泛性，但是還是遺漏了一些精華的古詩詞。詩經、楚辭等有其獨特的魅力，由于較長，可以采取節選的方式，主要是感受其中的手法和現實主義精神。

3.各類題材有待均衡。在人教版中，七絕占總體的比例約百分之五十九，而五絕是百分之十四，這樣的安排，明顯就提升了學習的難度，所以應該更加均衡比例。另外，曲和詞的選擇都較少。這樣對學生對詞、古體詩和曲的藝術形式、藝術特點等不能形成整體的把握，不能了解其全面的藝術內涵。因此，要加大曲和詞以及古體詩的數量，從而使整個的比例均衡。

四、編排方面的建議

1.加強編排形式的多樣性。人教版主要是將古詩詞作為單篇的課文來進行編排，而引用古詩詞的課文就很少。僅僅只有《給詩加腰》、《詩中的秋》兩篇。如果能增加古詩詞的引用，就會給學生學習古詩詞創造更具有吸引力的環境。

此外，在編排上還應該注重古詩詞作為單元單獨進行編排的方式。可以將古詩《望洞庭》詞《清平樂?村居》、曲《天凈沙?秋思》、詩經《采薇》等描寫風景的古詩詞放在同一單元。這樣就加強了詩歌的學習。

篇（7）

一.小教專業古代文學教學的現狀及分析

（一）教學內容不符合小教專業特點，與小學語文缺乏聯系

就本學科來看，古代文學課程教材幾乎都是中文系的專業教材，知識體系系統完備，但不適用于小教專業，實效性、專業性體現不明顯。人教版的小教教材也有不完善之處，因篇幅限制，有些經典作品不入選。小學教育專業的學科專業知識不需要“專業化”，要相對寬厚一些。教材選材不廣泛，學生的學習興趣、閱讀量勢必受影響。新課標指出，語文的性質在于“工具性與人文性的統一”。人文性是指認識中外文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。古代文學作品讀得少，博大精深的傳統文化素養難以養成，這對于從事小學語文教學是相當不利的。另外，教材與小學語文古詩文缺乏必要的鏈接，不能有效地指導學生加強本學科與小學古詩文的聯系。筆者對近三年小教畢業生古代文學學習作了調查，300份有效問卷顯示，經常誦讀小學古詩詞與課外必背詩詞的不到50%，全會背誦優秀詩文80篇的不足五分之一。這樣是很難勝任小學語文的古詩文教學的。

小學語文課程標準對閱讀提出了明確的目標：“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品”并將“理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”作為核心培養目標。小教專業要培養的是小學教師，他們首先得具備深厚的文學功底，具備良好的文學鑒賞能力。小教專業古代文學教師往往花相當一部分時間講文學史，因受課時限制（小教專業古代文學一般只有短短一學期），講析作品、品讀作品的時間就相對縮短。課程教學不重視作品的理解、鑒賞，這是跟不上小學語文教育改革的走向的。

（二）教學方法不利于作品賞析，不利于培養綜合能力

受傳統教學模式的影響和課時的限制，古代文學課教師的教學基本上還是老套路，以講授法居多，進行系統的知識灌輸。學生對文學知識只能死記硬背，難以消化。即使講析作品還是以教師主講。這樣授課信息量有限，學生的主體作用得不到發揮，他們就不會很好地賞析作品。參加畢業實習上語文課面臨最大的問題就是學生不知道如何解讀文本。實習上課，只能照搬教參的觀點，缺乏創新思維，缺乏富有個性的理解。同樣由于只接觸老師選講的有限作品，畢業后學生也就沒有多少文學底蘊，對很多作品的理解難以有深切的體驗，難以用自己的語言表達內心的感受。在問卷調查中，62.41%的畢業生感到最困難的問題是不知如何賞析作品。究其原因，與古代文學的教學方法有直接的關系。

以講授法為主的教學方法，老師講得疲，學生聽得累，興趣索然。據調查學生最不喜歡教師一講到底。缺乏探討、討論、交流的機會，學生就不能積極參與，不能主動學習。講授法顯然不利于“聽說讀寫”綜合能力的提高，同時也不利于培養自主學習能力和創新能力。

（三）課程評價機制缺乏多元性，影響學生學習興趣

目前課程考核雖然增加了平時成績的考核，但主要還是一張卷紙模式，試卷仍然處于主導地位。“古代文學教學中現行的考核方式,還往往局限于考核學生對知識的記憶能力和初步的理解能力，并沒有注意到從學生綜合素質能力的角度進行考核”。確實，期末考試要求學生記憶的內容較多，試卷往往局限于考核學生對知識掌握的熟練程度，一些學生平時不努力，很少看文學作品，但臨考前，臨時抱佛腳也能取得好成績。因此一張試卷并不能科學地反映出一個學生的學習成果的真實水平。

對學生評價方法的一元化，注重結果，輕視過程，只看試卷，忽視情感、態度的發展，考試內容缺乏綜合性和知識的整合，都是影響學生學習興趣的因素。學生的調查問卷恰恰反映了這一點。只有5.67%的學生認為期末卷面考試能促進古代文學課程學習興趣的培養和提高，而贊成課外文學閱讀報告、課堂討論發言對課程學習興趣的培養和提高的占了更高的比例，分別是60.99%、61.70%。顯然學生更喜歡多樣的評價方式，更喜歡反映綜合素養、知識整合方面的考核。

綜上分析，小教專業古代文學教學在教學內容、教學方法、教學評價方面存在一定的問題，使學生學習興趣受到制約，閱讀作品能力以及綜合能力難以得到提高，使課程教學不能突出小教專業特點，不能面向小學語文教學實際。因此，探索教學改革是勢在必行的。

二.小教專業古代文學教學改革的措施

（一）規范作品閱讀，加強教學內容與小學語文教學的聯系

教材是教學內容的系統化和規范化。是教師教、學生學的材料和依據。針對小教古代文學教材不夠完善的現狀，教師要對現有的教材作必要的增、刪、移、換。選取、增加、重組的教學內容必須要以“突出作品閱讀，與小學教學實際的聯系”為出發點。

1、制訂作品“導讀”綱要

“導讀”綱要是整體謀劃、總體要求，對學習古代文學作品具有指導性的意義。“導讀”綱要中不僅要規定精讀、略讀、誦讀、背誦等篇目，還要寫出閱讀作品的最佳切入點以及與小學語文相關的鏈接。如在唐五代詞這一章中，講授以反映江南為題材的詞可確定：精讀篇目為張志和的《漁歌子》，白居易的《憶江南》，韋莊的《菩薩蠻?人人盡說江南好》。略讀篇目為溫庭筠的《望江南》，馮延巳的《菩薩蠻? 沉沉朱戶橫金鎖》。其中，張志和的《漁歌子》，白居易的《憶江南》作為背誦篇目，其他則為誦讀篇目。精讀作品的最佳切入點為描寫江南青山秀水，抒發詞人的情感。作品與小學語文相關的鏈接確定為：品讀小學語文新教材四（下）第一單元寫祖國山水的作品；賞讀《江南逢李龜年》（杜甫）、《江南春》（杜牧）、《泊船瓜洲》（王安石）等與江南有關的詩歌。

轉貼于

有了“導讀”綱要，對于作品閱讀的要求以及作品與小學教材的關聯，學生心中就有數了。

2、提供課外閱讀書目及經典作品

針對學生閱讀量不足，閱讀能力堪憂的現狀，教師必須引導學生閱讀古典文學名著。但名著浩如煙海，教師要對作品進行梳理，開出必讀書目，這要以少而精為原則，要求學生細細品讀。另外，列出選讀書目，供學生泛泛而讀以改變閱讀量不足。當然，教師還可推薦知名網站讓學生課外瀏覽，如國學網中經史子集方面的經典之作能大大開拓學生視野。針對有些經典作品不入選教材的現狀，特別是與小學古詩文聯系較密切的，任課教師可以選編一些作品印發給學生。如戰國策中的寓言“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“亡羊補牢”，王維的山水詩《鹿柴》《竹里館》《辛夷塢》，李白具有童真般情趣的詩《山中與幽人對酌》《月下獨酌》。教師精心篩選書目、作品，可使學生避免閱讀的盲目性。

3、補充講授與小學語文相關的內容

小學語文內容豐富多彩，小學語文教師必須具備相關的文學知識和素養，古代文學老師有必要補充講授相關的內容。教師可以聯系小學必背古詩詞來介紹有關作家，分析解讀作品，可以嘗試著把中華蒙學中的精華收入教學中來。另外，教師可聯系小學課本出現較多的作家作品，講一些整合性較強的文學專題課，如送別詩中的意象，辛棄疾、陸游詩詞的愛國情懷，并適當引進前沿性爭鳴成果。但“原則是要考慮教學內容的意義與實用性，是否符合學生的認知規律、學生將來所從事的專業的需要”。

（二）注重作品教學，采用學習型課堂教學方式

針對學生不能準確解讀文本，不能很好地適應小學語文教學的實際問題，這就要求古代文學教學的重點重新定位，注重作品賞析。新課標提到“小學生應具有閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，又積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，為使古代文學教學有效地與小學語文課程新標準銜接，該課程教學可采用學習型課堂教學方式。

所謂學習型課堂教學，就是以團隊學習、互動對話、共同探究為特征的開放式教學方式。具體的操作分以下四步：

（1）通過問題預設，激發閱讀興趣

“通過問題預設能激發學生的學習興趣和問題意識，調動學生自學的積極性”。針對學生學習古代文學興趣不高，閱讀量有限的現狀，教師可將討論的作品按小組分配下去，并提供思考的問題以及參考書目。如在作品“垓下之圍”這一節中，要求思考討論:①聯系有關情節分析項羽鮮明的個性特征。②談談你對“項羽不肯過江東，自刎身亡”的看法。“垓下之圍”是《項羽本紀》中的節選，教師可布置學生閱讀《項羽本紀》全文，同時提供《王立群讀史記之項羽》、《史記》等參考書。

開課前，教師要求每小組對閱讀作品做充分的準備，以團隊合作的形式，閱讀文本，查閱資料，圍繞思考的問題展開討論，完成作品的分析和探討。

（2）闡述質疑，彼此激發，加強聽說訓練

在課堂上，各組代表要對討論的切入點、討論的要點進行闡述說明。其他組學生可向匯報小組質疑和發問并作評價。這時教師需要做的只是聆聽學生的發言，加以點撥或者揭示學生未能發現的問題，提高全班同學的問題參與意識。如在學生闡述完“項羽不肯過江東，自刎身亡”這一議題后，教師可出示杜牧詩歌《題烏江亭》“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知”和王安石詩歌《疊題烏江亭》“百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，誰為君王卷土來”，讓學生評價兩位詩人對項羽身亡的不同看法并說說哪種看法更符合項羽的性格。

“本質上文學也是一種交流形式，是作家和讀者心靈對話的媒介”，文學作品一旦離開了學生的接受，文學作品的實在意義就難以在課堂上存在，一個有效的、成功的文學課堂就難以生成。因此，只有充分激發學生的閱讀熱情和興趣，才能充分調動學生與文本對話；只有在問題互動過程中，彼此激發，才能促使問題探討的深度和層面不斷升級。

（3）分析典范作品，傳遞思路和方法。

文學史教材已經比較完備，觀點闡述也是清晰的，學生完全可以自己看明白，無須教師再來復述一遍。需要教師講授的是對典范作品的分析。通過分析文本，傳遞分析思路和方法。分析應有不同的側重點。對于傳記、小說，教師可突出分析人物形象和主題思想；對于詩詞曲賦，教師可著重講析藝術手法和獨特韻味。在學生探究的基礎上，分析相關作品，學生更能接受思路和方法，對作品的鑒賞分析能力能更有效地提高。

（4）把學習延伸到課外，提高寫作能力

在討論、思考的基礎上，課后教師要求學生以書面作業方式實際操作，運用自學和課堂討論探究獲得的知識，或把點滴的感想和思考記錄下來；或選取相關作品，學會舉一反三，解決類似問題；或布置寫作小論文，獨抒己見。為進一步增加閱讀量，提高閱讀能力，教師還可布置學生開展豐富多彩的讀書活動，寫讀書報告，讓學生自評、互評，并定期舉行讀書報告會。這個過程既是學生鞏固和擴大知識的過程，也是吸收、內化知識為能力的過程。

學習型課堂教學，注重以學生為學習的中心，強調學生主動探索，改變了傳統教學模式中以教師為中心，忽視學生能力培養的弊病。這能有效地培養他們“聽、說、讀、寫”的綜合能力，轉貼于

同時有助于培養他們的自主學習能力，分析能力和創新能力。

當然，教學有法，但無定法。喬依斯說:“由于沒有一個模式是為了完成所有類型的學習，或者是適用于所有的學習風格而設計的，因此我們不應該把我們的種種方法局限于任何單一的模式上。”古代文學教師不能按單一的模式來授課，必須要根據教學的具體情況，大膽探索，不斷地豐富和完善古代文學課的教學模式。

（三）改革評價方式，加大作品閱讀考核

目前的評價主要是一張卷紙模式，評價缺乏對綜合能力、知識整合方面的考核。因此，對小教專業學生學習的評價在內容上要加大對作品的分析和理解的考核，鼓勵創新與個性的見解，加強對學生綜合運用所學的知識解決實際問題能力的考查。在方法上可試行期末和平時相結合，筆試與口試結合、閉卷與開卷結合。改革主要可從以下兩方面進行。

一是增加平時成績考核，突出口語表達能力的考核。

一張卷紙難以反映學生的綜合能力。評價應增加平時成績的考核，平時成績占期末總成績的40%，包括課堂討論、平時作業、科研活動等。在綜合能力中，口語表達尤其重要。小學新課程標準中明確提到“教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”，考慮小教專業的特點，在書面考試、考察之外可增設一定次數的口頭測試內容。包括學生參與置疑、辯論、誦讀古詩文、讀書報告會、課程小論文匯報等教學活動時所表現出來的態度和能力。

篇（8）

我是工作在敬仲鎮教育戰線上的一名普通教師，**年7月畢業于*二師范學校幼師專業，并被分配到敬仲中心小學任教。

在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優秀教師請教和學習，多次觀看優秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮、區組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮統考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執教了一節區級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為“鎮教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續擔任這個班的語文教學工作，繼續實踐著“小語整改”實驗的優越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮統考中名列前茅，我也連年被評為“鎮教科研先進個人”“鎮優秀教師”“鎮教學新秀”和“鎮教學能手”。

從200*年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養實驗的研究工作。從濰坊實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續擔任學校語文教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮組織的競賽和統考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區里組織的“基礎教育現場會”上，區委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統戰部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優秀”，并被學校推薦評為“區優秀教師”。

在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文教學與詩文素養實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關愛淄博”征文二等獎；去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優秀指導教師。

篇（9）

我是工作在敬仲鎮教育戰線上的一名普通教師，1998年7月畢業于XX省XX第二師范學校幼師專業，并被分配到敬仲中心小學任教。

在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優秀教師請教和學習，多次觀看優秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮、區組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮統考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執教了一節區級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為“鎮教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續擔任這個班的語文教學工作，繼續實踐著“小語整改”實驗的優越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮統考中名列前茅，我也連年被評為“鎮教科研先進個人”“鎮優秀教師”“鎮教學新秀”和“鎮教學能手”。

從1999年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養實驗的研究工作。從XX實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續擔任學校語文教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮組織的競賽和統考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區里組織的“基礎教育現場會”上，區委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統戰部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優秀”，并被學校推薦評為“區優秀教師”。

在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文教學與詩文素養實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關愛淄博”征文二等獎；去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優秀指導教師。

篇（10）

一、使用多媒體技術，激發學生的學習興趣

隨著科學技術的發展，多媒體技術越來越多地運用于教學中，多媒體教學直觀生動，可以使學生得到視覺和聽覺的享受。在這樣的氛圍下，學生的學習興趣得到激發，課堂教學效果得到增強。通過多媒體，我們可以更好地把課堂知識展示給學生，使學生感受到語言的美。利用多媒體技術教學可以提供直觀的材料，通過直觀的材料引導學生去分析、總結，久而久之，學生的思維能力得到提高。老師要合理有效地使用多媒體，正確利用它的優點，充分調動學生的積極性，增強教學效果。

二、通過巧妙的提問激發學生的學習興趣

教學過程中，巧妙的提問不僅能夠激發小學生的學習積極性，而且能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生的精神集中。需要注意的是教學過程的提問不是簡單的發問，而應該是老師課前精心設計的、由淺入深的問題，通過這樣巧妙的提問，學生對學習會產生欲罷不能的動力，從而訓練學生的思維能力，激發他們的語文學習興趣。

三、通過游戲營造良好的課堂氛圍

小學生年齡偏小，好玩好動，對新鮮事物充滿好奇，大都喜歡玩游戲。老師可以根據學生的這一特點，在課堂上開展適當的游戲，激發小學生的語文學習興趣，使學生在愉快輕松的氛圍中學到知識，在課堂中體會到學習的樂趣。首先，在課堂導入時可以適當引入游戲。因為在教學開始前，學生普遍沉浸在課間活動的氛圍中，比較激動，注意力不集中，不在學習狀態，所以老師在講課前可以安排適當的游戲活動，幫助學生集中注意力，引導學生將精力放到課堂，逐漸進入學習狀態。這樣不僅集中了小學生的注意力，而且增強了教學效果。其次，老師可以在講課過程中加入游戲，在傳統的教學過程中老師一味地講解灌輸，學生也只是做題練習，課堂十分單調枯燥。這樣小學生很難對語文學習產生興趣，有些學生甚至產生厭煩的心理。如果我們巧妙地引入游戲，就可以改變這種教學現狀。在游戲的過程中，不僅師生之間的關系融洽了，課堂也變得輕松活躍了。

四、老師要提高自己的職業素質

學生對老師的喜愛程度很大程度上會影響他們對老師所授學科的學習興趣，所以，老師的知識水平、道德修養對學生的學習會產生很大的影響。要想提高學生的語文學習興趣，老師首先要對自己的教育工作充滿熱情，還必須有扎實的語文功底和文化積累，只有這樣學生才會被老師的專業素質和道德修養所吸引。

另外，還要多看古詩詞。古詩文語言的特色字字經典、內涵豐富、有著獨特的韻律美。在教學中，老師適當引導學生讀一些初中生所學的詩詞，以激發學生為以后學詩詞打下基礎。例如，讀溫庭筠的《夢江南》就要讀得委婉、纏綿；讀的《沁園春·雪》要讀出豪邁、宏大的氣勢；讀李煜的《相見歡》要節奏舒緩，帶著無可解脫的愁苦……由此來引導學生與作者神氣相通、心靈感應。對這些優秀的詩詞，不僅要多讀熟讀，而且要熟讀成誦，爛熟于心。需要時信手拈來，使它們為表達自己的思想感情服務，使文章厚實而優雅，添加文化含量。

對于古詩詞中的經典名句不僅要反復誦讀，更要細細品味。教師要經常有意引導學生咬文嚼字，品味詩句“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”的功力。品讀的方法有很多，可從關鍵字詞、句式、修辭、節奏、平仄等方面入手。

五、培養學生的合作精神，激發學習興趣

素質教育要求學生具有合作交流的能力，學會與他人溝通和分享。課堂上學生之間進行交流與合作，不僅可以幫助學生掌握所學的知識，還可以通過觀察別人來發現自己的不足，激勵學生積極主動地學習。合作學習還可以發揮學生的個人特長，在傳統的教學中老師很難顧及所有的學生，不能完全照顧學生的個性特點和學習水平。通過交流和合作，學生通過小組的形式進行合作，在這樣的學習環境中，每個學生都能充分發揮自己的特長，而且能看到別人的優點和自己的不足，更能體會到成功的喜悅，樹立起學習的信心。此外，在交流合作中，我們要注意引導學生營造和諧愉快的合作氛圍，讓每一個學生都能自由地表達自己的想法，都能分享自己的研究成果。同時我們要有意識地培養學生的溝通能力，幫助他們樹立團隊精神和積極的合作態度，只有這樣才能使整個課堂不再壓抑沉悶，學生在這樣的課堂環境中才能提高學習興趣。

比如，《望廬山瀑布》這首詩中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，詩人運用夸張的手法，形象地描繪出了廬山瀑布磅礴的氣勢。再如，《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，簡單的十個字就描繪了大雪時山中無飛鳥、路上無行人的蕭索景象，兩行詩對仗整齊，韻律和諧，讀起來朗朗上口，又使人產生無限想象。教授古詩詞就是要帶動學生這樣細細品味語言，我們古典詩詞的魅力就出來了，學生就會喜歡上民族的語言，就會接受語言所承載的文化。