頂崗實(shí)習(xí)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇頂崗實(shí)習(xí)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2業(yè)務(wù)功能分析

職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理信息系統(tǒng)主要包括以下幾個(gè)業(yè)務(wù)：（1）基礎(chǔ)信息管理，其業(yè)務(wù)包括學(xué)生信息管理、教師信息管理、實(shí)習(xí)班級(jí)管理。該業(yè)務(wù)只要是管理各種基礎(chǔ)信息，方便管理人員對(duì)信息的調(diào)用和查詢。（2）實(shí)習(xí)企業(yè)管理，其業(yè)務(wù)包括企業(yè)注冊(cè)和企業(yè)審批，主要是對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行資質(zhì)審核，審查企業(yè)是否符合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)要求。（3）實(shí)習(xí)安排，其業(yè)務(wù)包括實(shí)習(xí)申請(qǐng)、企業(yè)崗位與學(xué)生匹配、實(shí)習(xí)分配、工作計(jì)劃。（4）實(shí)習(xí)跟蹤管理,其業(yè)務(wù)包括實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)跟蹤、總結(jié)報(bào)告，主要是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行過(guò)程跟蹤和管理，及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)習(xí)中的狀況。（5）實(shí)習(xí)結(jié)果管理，其業(yè)務(wù)包括評(píng)測(cè)學(xué)生、評(píng)測(cè)教師、評(píng)測(cè)企業(yè)、家長(zhǎng)意見(jiàn)反饋，主要是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)完成后，對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行多方評(píng)價(jià)。

3系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)是應(yīng)用于學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的系統(tǒng)，用戶有教師，在企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，企業(yè)工作人員，實(shí)習(xí)學(xué)生家長(zhǎng)，為了方便不用用戶能夠在不同地方都可以登陸到本系統(tǒng)進(jìn)行操作。同時(shí)，也考慮到在系統(tǒng)維護(hù)方便，系統(tǒng)在升級(jí)時(shí)的難易程度，在節(jié)約成本的前提下，本系統(tǒng)采用基于B/S的體系結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這樣使用本系統(tǒng)的用戶可以隨時(shí)隨地地，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)便捷地來(lái)訪問(wèn)本系統(tǒng)。

4系統(tǒng)功能架構(gòu)設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)是有基礎(chǔ)信息管理、實(shí)習(xí)企業(yè)管理、實(shí)習(xí)安排管理、實(shí)習(xí)跟蹤管理、評(píng)價(jià)結(jié)果管理、系統(tǒng)管理6個(gè)部分組成。本系統(tǒng)的總體功能架構(gòu)如圖1所示。

5功能模塊設(shè)計(jì)

5.1基礎(chǔ)信息管理功能模塊設(shè)計(jì)。模塊設(shè)計(jì)了教師信息管理類、基礎(chǔ)信息管理界面類、班級(jí)管理類、學(xué)生信息管理類等4個(gè)類，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師信息、班級(jí)信息、學(xué)生信息的管理。5.2實(shí)習(xí)企業(yè)管理功能模塊設(shè)計(jì)。模塊設(shè)計(jì)了企業(yè)注冊(cè)信息管理類、實(shí)習(xí)企業(yè)管理界面類、實(shí)習(xí)企業(yè)查詢管理類、企業(yè)審批管理類、學(xué)生信息管理類等5個(gè)類，實(shí)現(xiàn)了對(duì)企業(yè)注冊(cè)信息、企業(yè)審批信息的管理5.3實(shí)習(xí)安排管理功能模塊設(shè)計(jì)。模塊設(shè)計(jì)了實(shí)習(xí)申請(qǐng)信息管理類、實(shí)習(xí)安排界面類、工作計(jì)劃管理類、實(shí)習(xí)分配管理類、企業(yè)崗位與學(xué)生匹配管理類等5個(gè)類，實(shí)現(xiàn)了對(duì)實(shí)習(xí)申請(qǐng)信息、實(shí)習(xí)工作計(jì)劃信息、實(shí)習(xí)安排信息、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)申請(qǐng)信息的管理5.4實(shí)習(xí)跟蹤管理功能模塊設(shè)計(jì)。模塊設(shè)計(jì)了實(shí)習(xí)跟蹤界面類、實(shí)習(xí)周記管理類、實(shí)結(jié)管理類、企業(yè)考勤管理類、工作表現(xiàn)管理類等5個(gè)類，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生周記信息、學(xué)生總結(jié)信息、學(xué)生考勤信息、工作表現(xiàn)信息的管理5.5評(píng)價(jià)結(jié)果管理功能模塊設(shè)計(jì)。模塊設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)結(jié)果界面類、企業(yè)評(píng)測(cè)學(xué)生管理類、企業(yè)評(píng)測(cè)教師管理類、教師評(píng)測(cè)學(xué)生管理類、教師評(píng)測(cè)企業(yè)管理類、家長(zhǎng)反饋信息管理類等6個(gè)類，實(shí)現(xiàn)了對(duì)企業(yè)評(píng)測(cè)學(xué)生、企業(yè)評(píng)測(cè)教師等信息的管理。5.6系統(tǒng)管理功能模塊設(shè)計(jì)。模塊設(shè)計(jì)了專業(yè)部管理類、用戶管理類、專業(yè)管理類等4個(gè)類，實(shí)現(xiàn)了對(duì)專業(yè)部、用戶管理等信息的管理。

6數(shù)據(jù)庫(kù)的概念設(shè)計(jì)

這里主要運(yùn)用概念模型來(lái)對(duì)本信息管理系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，系統(tǒng)實(shí)體關(guān)系圖。作為定稿實(shí)習(xí)系統(tǒng)的重要構(gòu)成，數(shù)據(jù)庫(kù)按照企業(yè)信息、學(xué)生信息、頂崗實(shí)習(xí)分配等相關(guān)信息對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。在數(shù)據(jù)量增加的時(shí)候，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)必須確保當(dāng)前所掌控的所有數(shù)據(jù)存儲(chǔ)環(huán)境的安全性，有規(guī)律的對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)檢查，并及時(shí)修復(fù)漏洞，讓用戶放心的進(jìn)行操作。

7總結(jié)

本文報(bào)告采用面向?qū)ο蟮姆椒▉?lái)對(duì)該系統(tǒng)進(jìn)行需求分析和業(yè)務(wù)建模的。在頂崗實(shí)習(xí)的整個(gè)工作的各個(gè)業(yè)務(wù)流程中都會(huì)產(chǎn)生很多數(shù)據(jù)，而于數(shù)據(jù)的格式的相互轉(zhuǎn)換工作，它特別能夠幫助企業(yè)人員，學(xué)校和學(xué)生從繁瑣的手工勞動(dòng)中解放出來(lái)，提高了招生工作的辦事效率。

8展望

本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)也可以滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的需求，但對(duì)于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)，仍有大量的后期工作要做，本系統(tǒng)雖然在對(duì)實(shí)習(xí)的各個(gè)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行了管理，同時(shí)也對(duì)產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，但本系統(tǒng)在數(shù)據(jù)發(fā)掘方便還有不足，不能通過(guò)系統(tǒng)分析出學(xué)生、企業(yè)、教師的各種潛在數(shù)據(jù)，這是以后該系統(tǒng)的努力方向，通過(guò)大數(shù)據(jù)發(fā)跡，作為以后頂崗實(shí)習(xí)管理的參考數(shù)據(jù)。

篇（2）

學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)沒(méi)有意識(shí)到自己既是學(xué)生又是企業(yè)員工的雙重身份。有些學(xué)生在人際關(guān)系、工作紀(jì)律等方面有時(shí)存在問(wèn)題而影響到實(shí)習(xí)工作。有的學(xué)生實(shí)習(xí)一段時(shí)間后,會(huì)發(fā)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與自己的理想有偏差,對(duì)頂崗實(shí)習(xí)失去興趣。有的學(xué)生不守企業(yè)紀(jì)律,對(duì)實(shí)習(xí)工作缺乏敬業(yè)精神。

1.2學(xué)生對(duì)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)有問(wèn)題

頂崗實(shí)習(xí)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)能力。有的學(xué)生認(rèn)為參加頂崗實(shí)習(xí)只是為完成實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)分,對(duì)實(shí)習(xí)工作存在應(yīng)付態(tài)度。有的學(xué)生甚至沒(méi)有真實(shí)在單位進(jìn)行實(shí)際實(shí)習(xí);到實(shí)習(xí)結(jié)束,只是叫單位蓋章了事。

1.3學(xué)校對(duì)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理存在問(wèn)題

有些學(xué)校對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間,缺乏實(shí)際管理或有效管理。一些學(xué)校不能適時(shí)地掌握學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)狀況。有的學(xué)生沒(méi)有真在在單位進(jìn)行實(shí)際實(shí)習(xí),學(xué)校也沒(méi)有發(fā)現(xiàn);發(fā)現(xiàn)了也沒(méi)有及時(shí)處理。

1.4學(xué)校對(duì)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生專業(yè)要求存在問(wèn)題

有些學(xué)校對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的專業(yè)要求過(guò)低,也缺乏實(shí)際專業(yè)指導(dǎo)或有效專業(yè)指導(dǎo)。一些學(xué)校沒(méi)有詳細(xì)的專業(yè)要求,對(duì)學(xué)生專業(yè)要求僅僅限于畢業(yè)論文。

2畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)改革情況

畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)被本校視為培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑,特別是在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職能培養(yǎng)上。因此,浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院推出了一系列行之有效的改革措施。

2.1強(qiáng)化了安全與紀(jì)律教育

要求學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)。頂崗實(shí)習(xí)安全生產(chǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)材料,有安全生產(chǎn)的基本方針、建筑施工安全知識(shí)、應(yīng)急預(yù)案知識(shí)、安全使用電氣設(shè)備知識(shí)、預(yù)防焊花引發(fā)火災(zāi)知識(shí)、使用危險(xiǎn)化學(xué)品注意事項(xiàng)、正確使用勞動(dòng)防護(hù)用品知識(shí)、《安全生產(chǎn)法》所明確的從業(yè)人員的義務(wù)、安全色、滅火器知識(shí)、用電安全知識(shí)、火災(zāi)類型和滅火器的選擇知識(shí)和使用方法等,還有施工安全手冊(cè)。要求完成安全作業(yè)試題。學(xué)生《安全生產(chǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)》作業(yè)-試題,題型分為簡(jiǎn)答題(60分)、論述題(40分),簡(jiǎn)答題內(nèi)容有哪些火災(zāi)不能用水救、發(fā)生火災(zāi)事故報(bào)警、在施工現(xiàn)場(chǎng)中行駛走、上下“五不準(zhǔn)”是什么等,論述題有請(qǐng)列舉學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)管理關(guān)于安全生產(chǎn)方面的條款;請(qǐng)調(diào)查一下實(shí)習(xí)單位目前關(guān)于安全生產(chǎn)要求方面的有哪些制度,結(jié)合安全生產(chǎn)知識(shí)和崗位要求談?wù)勀銓⑷绾巫鰜?lái)確保在頂崗實(shí)習(xí)中的安全。強(qiáng)調(diào)頂崗實(shí)習(xí)紀(jì)律要求。實(shí)習(xí)期間,嚴(yán)格遵守勞動(dòng)紀(jì)律、工藝紀(jì)律、操作紀(jì)律、工作紀(jì)律。按實(shí)習(xí)單位的作息時(shí)間上下班,不遲到、不早退。有事向?qū)嵙?xí)教師和班主任請(qǐng)假。尊重實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,注意自己的言行,維護(hù)學(xué)校的聲譽(yù)。積極收集資料。查閱資料要注意愛(ài)護(hù),不損壞、不丟失,并注意保密。實(shí)習(xí)期未滿,不得擅自離開(kāi)或調(diào)換實(shí)習(xí)單位。個(gè)別學(xué)生確因特殊情況,需中途調(diào)換實(shí)習(xí)單位時(shí),須征得指導(dǎo)老師、所在系及原實(shí)習(xí)單位同意后辦理相應(yīng)的手續(xù)。如果自己的聯(lián)系方式發(fā)生變動(dòng),要及時(shí)告訴班主任和校內(nèi)指導(dǎo)教師等有關(guān)人員,并且確保提供的聯(lián)系方式正確有效等。

? 2.2細(xì)化了頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)要求

在頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)上平臺(tái),按系統(tǒng)要求逐項(xiàng)填列實(shí)習(xí)單位、聯(lián)系方式等信息。實(shí)習(xí)期間,每周于周末在頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)上平臺(tái),認(rèn)真記實(shí)習(xí)周記。實(shí)習(xí)周記應(yīng)該包括以下內(nèi)容:每天(一般是周一至周五工作日)實(shí)習(xí)內(nèi)容,工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、心得體會(huì)等。周記字?jǐn)?shù)要求在300字以上,周記篇數(shù)會(huì)計(jì)方向不少于12篇。要求按時(shí)編制頂崗實(shí)習(xí)工作計(jì)劃,并上傳在頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)上平臺(tái)“開(kāi)題報(bào)告”項(xiàng)目;按時(shí)編制頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)

工作報(bào)告,并上傳在頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)上平臺(tái)“實(shí)習(xí)報(bào)告”項(xiàng)目(后來(lái)為方便統(tǒng)計(jì),改為“畢業(yè)論文”處);還要求登記本頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)所要求的頂崗實(shí)習(xí)日志等。請(qǐng)校外指導(dǎo)教師填寫(xiě)本頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)所要求的有關(guān)表格(含實(shí)習(xí)月度評(píng)價(jià)表、成績(jī)?cè)u(píng)定表、實(shí)習(xí)單位鑒定等)。實(shí)習(xí)結(jié)束,上交本頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)、頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)工作報(bào)告等。頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)工作報(bào)告的字?jǐn)?shù)不少于10000字(其中專業(yè)調(diào)查部分不少于2500字)。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)報(bào)告裝訂要求:左側(cè)裝訂,封面要求采用塑封。上交安全作業(yè)等有關(guān)其他要求。 2.3改革了開(kāi)題報(bào)告與畢業(yè)論文等要求

篇（3）

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設(shè)在小學(xué)，沒(méi)有固定的辦園場(chǎng)所，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。幼兒園沒(méi)有教師編制，所以教師多數(shù)是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉(zhuǎn)行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責(zé)任心不強(qiáng)，部分幼兒園也不愿在教師培訓(xùn)上進(jìn)行投入，擔(dān)心有了工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平之后教師就會(huì)跳槽。教師的頻繁流動(dòng)，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來(lái)了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，甚至享受不到接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)和條件，這有悖于我國(guó)當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的教育均衡與社會(huì)公平的價(jià)值取向。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。

雖然現(xiàn)階段各級(jí)政府教育行政部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國(guó)辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒(méi)有獨(dú)立建制，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。調(diào)查顯示，有一部分受過(guò)專業(yè)學(xué)前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級(jí)幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無(wú)人問(wèn)津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補(bǔ)充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時(shí)也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機(jī)會(huì)。

3.教師沒(méi)有提升渠道，缺乏工作熱情。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學(xué)歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個(gè)人專業(yè)化的程度，對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。但是，對(duì)幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)面臨重重困難：首先是經(jīng)費(fèi)短缺。目前國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費(fèi)，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒(méi)有繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)，能得到的財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持則更少。資金問(wèn)題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒(méi)有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國(guó)有一半以上的教育行政部門既沒(méi)有幼教專門管理機(jī)構(gòu)也沒(méi)有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無(wú)人管理的“真空狀態(tài)”。教師培訓(xùn)處于無(wú)人管理，無(wú)人組織的無(wú)序局面。

二、幼師生“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式內(nèi)涵及培訓(xùn)思路

頂崗實(shí)習(xí)是全面落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。”河北師范大學(xué)開(kāi)創(chuàng)了“頂崗實(shí)習(xí)”新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強(qiáng)化師范類學(xué)生的從教技能，同時(shí)為河北省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進(jìn)河北省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學(xué)院畢業(yè)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)習(xí)模式大多采用“基地式實(shí)習(xí)”，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊(duì)，在同一時(shí)間將學(xué)生分配到實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是計(jì)劃性強(qiáng)，便于組織和管理。但是隨著擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)逐年增加，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實(shí)習(xí)崗位與不斷增長(zhǎng)的實(shí)習(xí)生數(shù)量不相符合，僧多粥少達(dá)不到實(shí)習(xí)目的情況。“十二五”時(shí)期進(jìn)入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。

（一）幼師生“頂崗支教模式”的基本內(nèi)涵

幼兒師范院校畢業(yè)生“頂崗支教模式”是在大專學(xué)生完成兩年半的在校學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握了教育、教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及專業(yè)課知識(shí)后，通過(guò)學(xué)生報(bào)名，學(xué)校組織相關(guān)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)知識(shí)及相關(guān)法律知識(shí)的培訓(xùn)，派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行為期半年的支教活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間要按照所在幼兒園對(duì)在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學(xué)工作。同時(shí)置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進(jìn)行為期3~4個(gè)月的培訓(xùn)。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實(shí)的參與到幼兒園一線教育教學(xué)活動(dòng)中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時(shí)又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學(xué)水平的提高。幼師生和一線幼兒教師可以通過(guò)這種“頂崗支教模式”取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)雙贏。離開(kāi)了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓(xùn)”工作猶如無(wú)米之炊，無(wú)本之木。對(duì)于雙方而言，這一模式可以在短期內(nèi)提升自己教學(xué)水平，進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。

（二）“頂實(shí)習(xí)支教”置換幼兒教師的培訓(xùn)思路

受到各地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)安排和實(shí)際情況的限制，“頂崗支教”置換教師培訓(xùn)模式可根據(jù)各地實(shí)際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學(xué)生獲取更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進(jìn)基層幼兒園的發(fā)展。

1.分散實(shí)習(xí)改為集中實(shí)習(xí)，教師帶隊(duì)送教下鄉(xiāng)。

幼兒師范院校學(xué)生的實(shí)習(xí)工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作應(yīng)在幼兒園主班教師的引領(lǐng)下逐漸熟悉和摸索教學(xué)過(guò)程。因此，組織學(xué)生實(shí)習(xí)只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學(xué)工作，另一方面也可以由帶隊(duì)的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)頂替了部分幼兒教師日常教學(xué)工作，但是他們也必須完成聽(tīng)課、評(píng)課、見(jiàn)習(xí)等實(shí)習(xí)任務(wù)，以及幫助幼兒園進(jìn)行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。帶隊(duì)教師肩負(fù)雙重使命：既要管理好、指導(dǎo)好所帶學(xué)生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務(wù)水平、規(guī)范化教學(xué)方面進(jìn)行指導(dǎo)提升，進(jìn)而帶動(dòng)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。

2.置換教師改為集中培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)與理論修養(yǎng)。

幼兒師范院校將學(xué)生頂崗置換出的教師集中到院校進(jìn)行集中封閉培訓(xùn)，學(xué)員可以充分利用學(xué)院的各種公共資源和圖書(shū)館、琴房、實(shí)訓(xùn)室等專業(yè)設(shè)施。還可以聘請(qǐng)教育專家和一線優(yōu)秀幼兒教師對(duì)這部分教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，系統(tǒng)講授教育學(xué)、心理學(xué)、法律法規(guī)等方面的知識(shí)，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的理論修養(yǎng)。學(xué)科專題培訓(xùn)將作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，提高學(xué)員總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，盡快彌補(bǔ)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教育理論上的“短板”。

篇（4）

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生被高師院校分配到對(duì)象頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校以后，就由對(duì)象頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校根據(jù)到校頂崗實(shí)習(xí)生的具體實(shí)際情況，給予分配指導(dǎo)教師和任教班級(jí)，并在指導(dǎo)教師為期2周的前期指導(dǎo)后，逐步開(kāi)始正式上崗。而頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師的指定和委任，也需要對(duì)象頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校根據(jù)到校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的具體情況而做出有針對(duì)性的安排，既要考慮到擬委任教師與頂崗實(shí)習(xí)生的年齡結(jié)構(gòu)問(wèn)題，又要考慮到雙方的溝通和協(xié)調(diào)的問(wèn)題。而且在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生正式上崗之后的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度的把握、教學(xué)方法的改進(jìn)、課堂把控能力的提高、課后作業(yè)的修改、新課程教案的備課與編寫(xiě)、實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的具體問(wèn)題的修正等一系列的有關(guān)教學(xué)工作上的協(xié)調(diào)和管理，都需要由對(duì)象頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校內(nèi)的校長(zhǎng)，或主管頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的校方專門部門，或不同學(xué)科的教研室，或?qū)ｉT的輔導(dǎo)教師，來(lái)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生所出現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行管理和協(xié)調(diào)。

二、對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生生活上的學(xué)校管理

對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)而言，在為期半年的頂崗實(shí)習(xí)工作中，其工作和生活都必須在對(duì)象頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校里完成。也就是所有頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的吃、住、行、工作都必須在對(duì)象頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的可控范圍之內(nèi)來(lái)完成。而作為高師頂崗實(shí)習(xí)工作的直接參與者和接受者，對(duì)象頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校必須為所有的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生提供完善的生活保障。其主要包括飲食和住宿兩個(gè)大的方面。

三、對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生安全上的學(xué)校管理

安全問(wèn)題是排在頂崗實(shí)習(xí)工作第一位的問(wèn)題。而頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生24小時(shí)都處在對(duì)象頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的可控范圍之中，因此，對(duì)象頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的安全管理上，也是最為直接和最為及時(shí)的管理方，筆者認(rèn)為這種安全管理主要也分為以下三個(gè)方面：出行安全上的管理，對(duì)于相對(duì)偏遠(yuǎn)的、出行交通不方便的或沒(méi)有公交車可以直接到達(dá)的對(duì)象頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校而言，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的安全管理要特別的注意，可委托學(xué)校有私家車的其他教師帶頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生出行并返回，也可聯(lián)系指定的社會(huì)運(yùn)營(yíng)車輛，定時(shí)定點(diǎn)定人的為頂崗實(shí)習(xí)生的出行提供安全保障；住宿的安全，對(duì)象頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校必須保證所有頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生住宿的安全，不僅包括水電、防盜等方面的安全，還必須保證有及時(shí)可用的應(yīng)急通道，以最大限度的保證頂崗實(shí)習(xí)生的住宿安全；社交的安全，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生而言，其都是被高等師范院校派駐到一個(gè)極其陌生的地方，幾乎沒(méi)有任何的社交網(wǎng)絡(luò)。

四、對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生心理上的學(xué)校管理

對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生中那些性格內(nèi)向，不善于溝通的同學(xué)而言，容易出現(xiàn)心理上的不適應(yīng)或出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，作為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的直接管理方，對(duì)象頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校要特別注意頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的心理健康和心理安全的管理。不僅站在管理者的角度來(lái)照顧頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，更以朋友的身份，朋友的身份對(duì)出現(xiàn)短暫心理壓力的頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行積極性的開(kāi)導(dǎo)。并于駐點(diǎn)帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師溝通或與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，妥善處理頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題。以促進(jìn)和推動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)工作的順利開(kāi)展和完成。

篇（5）

頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施，促使校、企雙方共同制定人才培養(yǎng)規(guī)劃，共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì)，能較快提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使學(xué)校強(qiáng)化師資力量，建立健全實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師庫(kù)。

通過(guò)實(shí)習(xí)的實(shí)踐鍛煉，可強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使企業(yè)擁有一批高素質(zhì)、高技能、較穩(wěn)固的勞動(dòng)者

補(bǔ)充了技術(shù)力量，解決了企業(yè)人才急缺的問(wèn)題，同時(shí)豐富了企業(yè)文化，提高了經(jīng)濟(jì)效益。

4.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，全面提高自身能力。

學(xué)生提前到崗位上去“像工人一樣”地工作，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的“零距離接觸”，既能鍛煉提高學(xué)生的職業(yè)技能，又能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神，使學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得以增強(qiáng)。

5.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使學(xué)生邊學(xué)技術(shù)，邊獲工資，還能實(shí)現(xiàn)提前就業(yè)。

特別是部分貧困生獲得了一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，大大減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。頂崗實(shí)習(xí)也有利于促使學(xué)校的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率得以提高，社會(huì)聲譽(yù)得以提升，學(xué)校的影響力得以擴(kuò)大。因此，頂崗實(shí)習(xí)可促使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏。

二、中等職業(yè)教育中頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施的現(xiàn)狀

總結(jié)近些年來(lái)中職教育頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施的實(shí)際，主要呈現(xiàn)以下基本特點(diǎn)。

1.普遍性特點(diǎn)。

根據(jù)教育部和省教育廳的要求，各中等職業(yè)學(xué)校都實(shí)施了頂崗實(shí)習(xí)工作，幾乎所有的學(xué)生也都參與到頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中。

2.差異性特點(diǎn)。

因所學(xué)專業(yè)、所處地區(qū)、學(xué)校、政府重視程度的不同，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)在時(shí)間、地點(diǎn)、崗位上存在著很大的差異。

3.多元化特點(diǎn)。

這一特點(diǎn)主要是指頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生管理的多元性。一般學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的管理主要呈現(xiàn)“學(xué)生自主管理”、“企業(yè)（廠方）管理”“、學(xué)校（指導(dǎo)教師）管理”等形式，盡管各自管理的內(nèi)涵不盡相同，但又密切相連。

4.隨機(jī)性特點(diǎn)。

主要表現(xiàn)在專業(yè)對(duì)口和實(shí)習(xí)地點(diǎn)、崗位上。由于種種原因，事先確定的實(shí)習(xí)企業(yè)、專業(yè)崗位等，在學(xué)生即將到崗時(shí)都還有些許變動(dòng)，甚至實(shí)習(xí)中途也要不斷地變動(dòng)，更保證不了每生都能專業(yè)對(duì)口。

三、中等職業(yè)教育中頂崗實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

對(duì)頂崗實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不足。近些年來(lái)，盡管中央把職業(yè)教育提到很重要的位置，在社會(huì)、政府、學(xué)生、家長(zhǎng)、職業(yè)學(xué)校中的被接受程度也在不斷提高，但是人們對(duì)職業(yè)教育，尤其是頂崗實(shí)習(xí)仍然缺乏全面的認(rèn)識(shí)和了解。在認(rèn)識(shí)和行為上存在著不同程度的偏差。頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的權(quán)責(zé)關(guān)系不明確，組織、管理不到位。主要表現(xiàn)在：①企業(yè)和學(xué)校的合作不積極主動(dòng)，由于不同程度地打亂了正常的工作秩序，他們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的接收、安排不樂(lè)意，學(xué)校每年的頂崗實(shí)習(xí)工作都困難重重，并且已確定的合作關(guān)系很難長(zhǎng)久維持。②頂崗實(shí)習(xí)合作協(xié)議中權(quán)責(zé)關(guān)系不平等。接受實(shí)習(xí)的企業(yè)往往利用就業(yè)市場(chǎng)中的有利地位在與職業(yè)學(xué)校或?qū)W生簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議中，享有較多的權(quán)利，承擔(dān)較少的責(zé)任，甚至在一定程度上存在著直接侵害實(shí)習(xí)生權(quán)益的條款。③組織管理方面雖呈現(xiàn)“學(xué)生自主管理”、“企業(yè)（廠方）管理”、“學(xué)校（指導(dǎo)老師）管理”“三結(jié)合”管理形式，但實(shí)際中不規(guī)范，落實(shí)不到位。學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“頂崗勞動(dòng)”，只要求實(shí)習(xí)單位環(huán)境比較好、勞動(dòng)強(qiáng)度不太大并有相對(duì)滿意的報(bào)酬就行，對(duì)于進(jìn)入企業(yè)后實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的安排是否規(guī)范并不十分重視；學(xué)校認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“企業(yè)頂崗”，學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的主要職責(zé)應(yīng)由企業(yè)來(lái)承擔(dān)，而不是學(xué)校；企業(yè)則認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“頂崗生產(chǎn)”，學(xué)生必須遵照企業(yè)的規(guī)章制度和崗位要求從事勞動(dòng)，其他并不重要，學(xué)校則應(yīng)配合企業(yè)做好相關(guān)工作。用人不育人，實(shí)習(xí)管理基本處于一種自發(fā)的隨機(jī)性很強(qiáng)的狀態(tài)。頂崗實(shí)習(xí)的崗位與學(xué)生專業(yè)不對(duì)口，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生不能勝任頂崗工作。究其原因主要有：①校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件跟不上職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，特別是與企業(yè)的實(shí)際工作要求差距較大，在校的訓(xùn)練和已形成的技能，無(wú)法滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位工作要求。部分中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件差、落后并且數(shù)量嚴(yán)重不足，已不能適應(yīng)基本的技能訓(xùn)練要求，或多或少地制約了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施。②中職學(xué)校師資隊(duì)伍不穩(wěn)、力量薄弱，不能完全適應(yīng)教學(xué)、技能訓(xùn)練的要求。近些年來(lái)，各中職學(xué)校通過(guò)各種渠道，采用多種手段，教師隊(duì)伍在學(xué)歷層次、教學(xué)水平、技能訓(xùn)練能力方面都有較大的提升，但與企業(yè)崗位的能力要求仍有差距。“理論水平較高、動(dòng)手能力不強(qiáng)、整體結(jié)構(gòu)不合理、‘雙師型’教師奇缺”是目前各中職學(xué)校亟待解決的師資問(wèn)題。③中等職業(yè)學(xué)校的課程改革力度不夠，難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。④接受實(shí)習(xí)的單位由于企業(yè)發(fā)展的限制，提供實(shí)習(xí)的崗位有限，不能滿足實(shí)習(xí)生的專業(yè)要求。

四、中等職業(yè)教育中頂崗實(shí)習(xí)中問(wèn)題對(duì)策初探

頂崗實(shí)習(xí)是一門重要的綜合實(shí)踐課程，它由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化和管理方式的隨機(jī)性、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化和實(shí)施過(guò)程的不穩(wěn)定性、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化和具體實(shí)習(xí)時(shí)的不確定性等特點(diǎn)。為保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的順利、有序進(jìn)行，保障工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)模式富有成效，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理顯得至關(guān)重要。為此，必須通過(guò)政策保障、健全實(shí)習(xí)管理體系、制定及完善相關(guān)的管理制度、不斷改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理方法，拓展和穩(wěn)固實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)等辦法做好實(shí)習(xí)工作。

1.借用理論和政策為依據(jù)，加大宣傳和對(duì)學(xué)生教育的力度，提高對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的全面認(rèn)識(shí)。

①現(xiàn)行政策為頂崗實(shí)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支撐?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以舉辦與職業(yè)教育有關(guān)的企業(yè)或者實(shí)習(xí)場(chǎng)所”，“企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)；對(duì)上崗實(shí)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬”。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》規(guī)定：“中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年。建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度。實(shí)習(xí)期間，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作，做好學(xué)生實(shí)習(xí)中的勞動(dòng)保護(hù)、安全等工作，為頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生支付合理報(bào)酬。”教育部、財(cái)政部、國(guó)家稅務(wù)總局等部門也先后以《通知》、《意見(jiàn)》、《辦法》等形式下發(fā)文件，進(jìn)一步對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的管理要求、稅收減免等進(jìn)行了政策規(guī)定。②做好實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的宣傳工作，讓用人單位、學(xué)校管理人員及教師、學(xué)生及家長(zhǎng)都能理解，實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”是職業(yè)教育改革和發(fā)展的有效環(huán)節(jié)，讓他們?cè)谒枷肷?、行?dòng)上積極配合，讓學(xué)生明白要做什么，應(yīng)當(dāng)怎么做，準(zhǔn)確給自己定位，為有序地落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)方案奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加大政府監(jiān)管力度。

政府應(yīng)該加大監(jiān)管力度，應(yīng)把簽訂實(shí)習(xí)保障協(xié)議納入實(shí)習(xí)生進(jìn)入市場(chǎng)實(shí)習(xí)的規(guī)則之中，制定詳細(xì)的就業(yè)市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則，不斷規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)，相關(guān)職能部門也應(yīng)該通過(guò)培訓(xùn)或簽訂責(zé)任書(shū)等方式，督促有關(guān)單位遵守勞動(dòng)法的相關(guān)規(guī)定，切實(shí)加強(qiáng)政府在這方面的調(diào)控與監(jiān)管力度，為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的市場(chǎng)環(huán)境。

3.建立健全頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，確保實(shí)習(xí)的高效益。

學(xué)校應(yīng)成立專門的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，在征求實(shí)習(xí)單位意見(jiàn)的基礎(chǔ)上制定實(shí)踐教學(xué)規(guī)范、實(shí)習(xí)工作細(xì)則、教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理辦法、校外教學(xué)實(shí)習(xí)工作流程、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師職責(zé)、學(xué)生實(shí)習(xí)管理細(xì)則等制度，還要建立激勵(lì)機(jī)制，制定并落實(shí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生評(píng)選辦法和優(yōu)秀實(shí)習(xí)教師評(píng)選辦法。另外，作為學(xué)校應(yīng)重視簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議工作。為了保證學(xué)生安全和權(quán)益，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位要簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)，為了促使學(xué)生遵守勞動(dòng)紀(jì)律和學(xué)校規(guī)章制度，安全有效地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在離校前與學(xué)校也要簽訂實(shí)習(xí)管理協(xié)議書(shū)。學(xué)校必須與企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，取得他們的理解和支持。

4.加強(qiáng)調(diào)查研究，拓展頂崗實(shí)習(xí)崗位，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，為實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)校要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行調(diào)查研究，有計(jì)劃地加強(qiáng)與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的，有一定規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)較先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營(yíng)規(guī)范、社會(huì)聲譽(yù)好的企業(yè)的聯(lián)系，將其作為重點(diǎn)合作對(duì)象，了解其技術(shù)及培訓(xùn)需求，通過(guò)有計(jì)劃派出專業(yè)骨干教師主動(dòng)參與技術(shù)開(kāi)發(fā)研究“送教上門”或“請(qǐng)教入校”，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的某些特殊技能，增加企業(yè)與學(xué)校的相互了解，拓寬實(shí)習(xí)崗位渠道。

篇（6）

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，物流企業(yè)需要不斷更新技術(shù)，而學(xué)校教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后，教學(xué)中側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，致使在學(xué)校中傳授的課本內(nèi)容和企業(yè)的實(shí)際操作之間存在著一定的脫節(jié)問(wèn)題，致使頂崗見(jiàn)習(xí)生不能很快適應(yīng)工作角色。頂崗實(shí)習(xí)生通過(guò)學(xué)校的教學(xué)，學(xué)習(xí)了學(xué)術(shù)性學(xué)科的相關(guān)基本知識(shí)和相關(guān)技能，這些都為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備了先決條件，但是學(xué)生缺乏實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，致使他們不能很好的包所學(xué)的致使應(yīng)用到實(shí)踐中去，所以在很大程度上造成實(shí)習(xí)效果不是很理想。有同學(xué)反映實(shí)踐能力得不到提高，實(shí)習(xí)的意義不大。去實(shí)習(xí)，多數(shù)都是在當(dāng)助手，不能和企業(yè)的員工一樣進(jìn)行輪崗和換崗，所以不能安排到比較重要的崗位上，也不能學(xué)習(xí)到相關(guān)崗位的技能。對(duì)于很簡(jiǎn)單的工作，因?yàn)槿鄙賹?duì)知識(shí)的整體的掌控和把握，面對(duì)真實(shí)情境要進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)就感覺(jué)找不著頭緒。

2、沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；

頂崗實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)是實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是否科學(xué)、合理，基于電子沙盤(pán)的高職院校物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模式探索文／林朝陽(yáng)關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果。然而，目前實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主要是實(shí)習(xí)相關(guān)老師對(duì)實(shí)習(xí)生做出的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)是老師給出的一定分?jǐn)?shù)或等級(jí)，仍然是沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)存在著很多不足，例如評(píng)價(jià)不客觀，以及評(píng)價(jià)的過(guò)程和內(nèi)容太過(guò)于簡(jiǎn)單等，并且?guī)в袧庵氐闹饔^意識(shí)，落后的評(píng)價(jià)方式致使頂崗實(shí)習(xí)不能很好的實(shí)行，影響了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果和積極性，。

3、定崗實(shí)習(xí)中的教學(xué)和管理相對(duì)比較難，難以培養(yǎng)學(xué)生溝通技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；

實(shí)習(xí)的學(xué)生和所實(shí)習(xí)的企業(yè)之間存在著一定的沖突和矛盾。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中需要時(shí)間管理和人際交往的能力，要在實(shí)習(xí)中正確解決和同事及領(lǐng)導(dǎo)之間的矛盾和沖突。在實(shí)習(xí)工作中遇到相關(guān)的問(wèn)題，有的實(shí)習(xí)生會(huì)尋找解決的辦法去解決問(wèn)題，慢慢地積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；而有的實(shí)習(xí)生當(dāng)遇到此類問(wèn)題時(shí)，采取了躲避的方式，致使他們頂崗實(shí)習(xí)不能達(dá)到預(yù)期的效果。還有的學(xué)生很難把書(shū)本知識(shí)和實(shí)際工作中的操作聯(lián)系起來(lái)。在這個(gè)時(shí)候，就需要相關(guān)老師的指導(dǎo)和幫助，在老師的指導(dǎo)下找出解決問(wèn)題的辦法，并且在尋找解決辦法的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的實(shí)踐能力。目前本院在學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)沒(méi)有派專職的老師進(jìn)行指導(dǎo)，這是因?yàn)閹W(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高，并且老師要承擔(dān)很大的責(zé)任，同時(shí)帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的老師的工資要低于在校教學(xué)的老師?？墒窃诼殬I(yè)學(xué)校中既具備專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)有具備較高的實(shí)踐知識(shí)的老師較少，而此類教師的資源是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作達(dá)到良好效果的重要影響因素。

4、對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)投入較少，缺乏大批相對(duì)穩(wěn)定、能滿足頂崗實(shí)習(xí)要求的實(shí)習(xí)基地；

近年來(lái)畢業(yè)生的數(shù)量越來(lái)越大，學(xué)生尋找實(shí)習(xí)單位越來(lái)越難，學(xué)校的實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不能滿足每個(gè)畢業(yè)生都能在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)一學(xué)期的需求。致使大部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)被分散到各個(gè)企業(yè)和不同的崗位之中。在一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)中，沒(méi)有相關(guān)的保障體系，沒(méi)有足夠的實(shí)習(xí)基地很大程度影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果和開(kāi)展，也就到不到預(yù)期的目標(biāo)，也不能提高學(xué)生的實(shí)踐能力的目的。

二.“四段式”教學(xué)模式的設(shè)想

從上面的問(wèn)題分析看出，為了適應(yīng)新時(shí)期高職教育需要，有必要對(duì)目前的“2+1”的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式進(jìn)行微調(diào)，在原有的“2+1”兩段式人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，采取四段式教學(xué)模式。由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方參與，實(shí)施“四段遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交互”。第一階段是前兩個(gè)學(xué)期在學(xué)校內(nèi)部的基礎(chǔ)文化課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；第二階段為第3學(xué)期在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行物流沙盤(pán)模擬企業(yè)運(yùn)作，并進(jìn)行校外生產(chǎn)和實(shí)習(xí)；第三階段是第4、5學(xué)期學(xué)校內(nèi)的核心專業(yè)的學(xué)習(xí)，其中包含相關(guān)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)和專業(yè)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)；第四階段是最后一學(xué)期學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和擇業(yè)。這個(gè)模式最為特殊的就是第二階段的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。為使學(xué)生能夠建立自己的未來(lái)的發(fā)展方向，使他們更好地更快的掌握物流行業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)校安排第三學(xué)期進(jìn)行第一階段的實(shí)習(xí)；一是學(xué)習(xí)物流行業(yè)基礎(chǔ)，讓學(xué)生去物流企業(yè)參觀，了解企業(yè)文化及組織機(jī)構(gòu)，切身體會(huì)到了物流企業(yè)的工作環(huán)境。二是物流企業(yè)電子沙盤(pán)模擬實(shí)習(xí)。物流企業(yè)電子沙盤(pán)模擬實(shí)習(xí)是在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室內(nèi)搭建起了逼真的、生動(dòng)的、可模擬現(xiàn)實(shí)物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的應(yīng)用平臺(tái)，模擬一個(gè)大型現(xiàn)代物流配送中心。設(shè)置物流中的運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、調(diào)度等環(huán)節(jié)。將學(xué)生分組，分別擔(dān)任物流行業(yè)的各個(gè)崗位。讓學(xué)生完成各個(gè)崗位的體驗(yàn)，了解各崗位的工作細(xì)節(jié)和內(nèi)容，熟悉各崗位的職責(zé)和管理。各組在3個(gè)相同的會(huì)計(jì)年中進(jìn)行相關(guān)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，在相同的外在條件下，看哪一組獲得的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)比較好，根據(jù)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)進(jìn)行排名，按照排名考核學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分。第六學(xué)期讓學(xué)生走出校門進(jìn)入企業(yè)參加實(shí)習(xí)。學(xué)生參加實(shí)習(xí)的工作崗位既可以自己尋找，也可以接受學(xué)校的統(tǒng)一安排。在一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)完成后，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、學(xué)到的知識(shí)以及遇到的問(wèn)題來(lái)完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作，并將之與之后的就業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生在對(duì)物流企業(yè)的各個(gè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)和工作內(nèi)容進(jìn)行全面的了解之后，可以根據(jù)自己的愛(ài)好或者特長(zhǎng)來(lái)選擇適合自己的工作崗位。

三.“四段式”教學(xué)模式的積極作用

第一，與高職在讀學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相吻合，提高學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力；人們的認(rèn)知規(guī)律一般可以分為以下幾個(gè)階段：學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐。在校的高職學(xué)生也不例外。通過(guò)這四個(gè)階段的認(rèn)知活動(dòng)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中化繁為簡(jiǎn)，舉一反三，將課堂上學(xué)到的理論應(yīng)用于物流企業(yè)的日常管理工作中來(lái)。物流企業(yè)的電子沙盤(pán)模擬操作，將理論知識(shí)按照一定的規(guī)則融入到具體操作中去，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)處在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中的市場(chǎng)行情進(jìn)行分析與把控，并從促進(jìn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的層面上制定相關(guān)決策。這不得不說(shuō)是一個(gè)比較復(fù)雜的綜合性操作過(guò)程，所以可以給學(xué)生提供一個(gè)很好的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提高了他們處理問(wèn)題的能力，同時(shí)也使他們對(duì)物流企業(yè)的整體運(yùn)作有了更深的認(rèn)識(shí)。第二，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；從為企業(yè)培養(yǎng)和儲(chǔ)備人才的意義上來(lái)看，學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛(ài)崗敬業(yè)等優(yōu)秀品質(zhì)，只有具備了這些品質(zhì)，才有可能在整個(gè)物流行業(yè)中為自己謀求一席之地。雖然學(xué)校的老師與實(shí)習(xí)單位的管理人員在學(xué)生的入學(xué)教育和實(shí)習(xí)培訓(xùn)中，對(duì)他們進(jìn)行了關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的講解與說(shuō)明。然而，學(xué)生們?cè)趯?duì)物流行業(yè)沒(méi)有一個(gè)全面具體的認(rèn)識(shí)的情況下，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)并沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)。物流企業(yè)沙盤(pán)模擬教學(xué)的方式可以對(duì)某物流企業(yè)在三年內(nèi)的運(yùn)營(yíng)狀況進(jìn)行模擬，在模擬環(huán)境中，學(xué)生對(duì)企業(yè)各項(xiàng)工作進(jìn)行自由決策，并能看到自己的決策所帶來(lái)的后果。通過(guò)對(duì)物流線路的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、分析，對(duì)市場(chǎng)的拓展等方面的工作，學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的整體把控能力得到很大程度上的提高，對(duì)企業(yè)的管理也有了一些經(jīng)驗(yàn)與心得，這些都為以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性；在教學(xué)過(guò)程中，小組對(duì)抗的游戲性教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的理論和技能的認(rèn)識(shí)，并將其充分運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)目的。讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生的職業(yè)能力在實(shí)踐中進(jìn)一步深化，這樣的做法也在給學(xué)生施加一定壓力的同時(shí)，為他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步增添了動(dòng)力。第四，有助于培養(yǎng)學(xué)生溝通技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作觀念；每一個(gè)角色都在企業(yè)的整個(gè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中發(fā)揮著各自的作用，他們相關(guān)協(xié)調(diào)、相互制約，只有這樣才能推動(dòng)整個(gè)企業(yè)的發(fā)展壯大。在物流企業(yè)的沙盤(pán)模擬教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)被模擬出來(lái)的物流企業(yè)其實(shí)是一個(gè)由很多部門組成的整體系統(tǒng)，而每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員都肩負(fù)著某一部分的運(yùn)營(yíng)責(zé)任。因此，當(dāng)他們?cè)谄髽I(yè)的運(yùn)作過(guò)程中就某些問(wèn)題產(chǎn)生了分歧，就應(yīng)該通過(guò)協(xié)商和溝通的方式來(lái)解決，這樣做的好處有兩點(diǎn)：一是對(duì)他們的溝通和表達(dá)能力進(jìn)行了鍛煉；而是使他們?cè)跔?zhēng)論和達(dá)成一致意見(jiàn)的過(guò)程中，對(duì)團(tuán)隊(duì)精神有更深刻的認(rèn)識(shí)。

篇（7）

對(duì)待公司的招聘信息和錄用信息，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和學(xué)生不像以前那樣迫不及待了。多年以來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，不少學(xué)生家長(zhǎng)、畢業(yè)生和就業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)于企業(yè)招聘趨之若鶩，“先就業(yè)再擇業(yè)”“到基層去從基層干起”，于是大學(xué)畢業(yè)生回家賣豬肉的、蹬三輪車的都有了，甚至“讀書(shū)無(wú)用論”沉渣泛起。幾年下來(lái)，雖然世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)并未散盡硝煙，但“技工荒”“用工荒”“搶工忙”在各地陸續(xù)上演。家長(zhǎng)和畢業(yè)生原有的就業(yè)焦慮逐漸回歸理性，對(duì)就業(yè)區(qū)域的選擇、對(duì)就業(yè)企業(yè)的深入了解、對(duì)工作崗位和職業(yè)發(fā)展的遠(yuǎn)期分析等等逐漸成為人們的就業(yè)行為指向。

2.人才市場(chǎng)正在向賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變

最近幾年來(lái)，人才市場(chǎng)的風(fēng)向標(biāo)在發(fā)生著微妙的變化。以廣西為例，“2011年，廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)中應(yīng)屆畢業(yè)生供求比繼續(xù)維持低位，僅為0.87，畢業(yè)生總體就業(yè)形勢(shì)比較寬松”?！?012年第三季度通過(guò)廣西人才網(wǎng)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的用人單位共計(jì)3483家，畢業(yè)生求職人數(shù)為25097人，畢業(yè)生需求人數(shù)為9712人，供求比達(dá)到2.58”。2013年度廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)大中專院校畢業(yè)生供求情況分析報(bào)告顯示，“廣西畢業(yè)生職位總體競(jìng)爭(zhēng)壓力較為平衡，供求比僅為0.98”。這個(gè)數(shù)據(jù)明顯小于2012年，也小于2011年，人才市場(chǎng)有向賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。作為經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較落后的西部省份廣西尚且如此，全國(guó)形勢(shì)也可見(jiàn)一斑。

3.職業(yè)期望日益提高

“畢業(yè)生期望平均薪酬比用人單位提供平均薪酬高出288元/月”，但“2012年第三季度廣西人才網(wǎng)中應(yīng)屆畢業(yè)生職位提供的平均薪酬為2129元/月，比上季度上漲7.15%，其中通信類取代證券/投資/其他金融類，成為畢業(yè)生職位薪酬水平最高的職位類型，其平均薪酬達(dá)到3761元/月，較上季度增長(zhǎng)47.13%”。而2013年度廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)大中專院校畢業(yè)生供求情況分析報(bào)告顯示，“熱門職位競(jìng)爭(zhēng)激烈，冷門職位則乏人問(wèn)津，結(jié)構(gòu)性矛盾仍很突出，畢業(yè)生的平均薪酬達(dá)到2368元/月”。從這些數(shù)據(jù)可以看出，用人單位對(duì)畢業(yè)生的薪酬要求存在明顯的妥協(xié)傾向，并且逐年遞增。

二、就業(yè)觀念變化的社會(huì)原因分析

1.經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)導(dǎo)致一些領(lǐng)域人力資源供不應(yīng)求

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)基本上以兩位數(shù)的速度增長(zhǎng)。即使到近年，也保持在8個(gè)百分點(diǎn)左右的增長(zhǎng)速度，這樣的速度導(dǎo)致我國(guó)持續(xù)出現(xiàn)“民工荒”和“技工荒”，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的人力資源市場(chǎng)出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面。“‘十二五’期間，我國(guó)勞動(dòng)力供求缺口仍多達(dá)1300萬(wàn)人左右。”這與九十年代中后期政府面臨繁重的“再就業(yè)”任務(wù)形成了鮮明的對(duì)比。這時(shí)，價(jià)值規(guī)律自然要發(fā)揮作用，不能阻擋。

2.文化生活水平提高導(dǎo)致薪資要求提高

經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，特別是黨和政府的一系列惠民措施，全面提升了人民群眾的物質(zhì)和文化生活水平。由于“用工荒”引發(fā)的眾多企業(yè)不斷加薪使得一線普通工人和技術(shù)工人的待遇有了較大提高?！皳?jù)獵頭公司Hays的調(diào)研，三分之二的受訪中國(guó)企業(yè)表示去年加薪幅度達(dá)到或超過(guò)6%，這比調(diào)研中任何其他亞洲國(guó)家都高；超半數(shù)（54%）中國(guó)企業(yè)稱加薪幅度在6-10%之間，12%的公司加薪幅度超過(guò)10%。只有5%的中國(guó)公司表示沒(méi)有加薪。”對(duì)更好生活的向往自然而然成了廣大高校畢業(yè)生的合理要求，也是家長(zhǎng)送子女讀書(shū)的目的之一。

3.物價(jià)上漲影響就業(yè)區(qū)域和就業(yè)崗位選擇

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)物價(jià)持續(xù)上漲也是不爭(zhēng)的事實(shí)，尤其是房?jī)r(jià)和食品價(jià)格的上漲，更是引發(fā)了比較廣泛的社會(huì)焦慮?！?013年居民消費(fèi)價(jià)格漲幅為2.6%，2014年居民消費(fèi)價(jià)格漲幅的預(yù)期目標(biāo)控制在3.5%左右”。作為受過(guò)高等教育的大學(xué)畢業(yè)生在求職的時(shí)候，需要對(duì)工資待遇和生活支出有具體的考量，在選擇就業(yè)區(qū)域和就業(yè)行業(yè)、崗位等方面就會(huì)反復(fù)權(quán)衡。

4.經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致知識(shí)和能力水平要求提高

2008年10月爆發(fā)金融危機(jī)以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)和實(shí)施產(chǎn)業(yè)升級(jí)與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。這就意味著科技將逐漸取代資源，成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最活躍的決定性因素，主導(dǎo)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。由此導(dǎo)致企業(yè)用人要求越來(lái)越高，員工承擔(dān)的責(zé)任也越來(lái)越大，相應(yīng)的付出也越來(lái)越多。不論是接受職業(yè)教育的技術(shù)工人，還是接受學(xué)術(shù)教育的理論研究型或者技術(shù)應(yīng)用型人才，當(dāng)他們努力過(guò)之后，對(duì)就業(yè)就自然有了不同于以往的期待。

三、高校頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系分析

當(dāng)前高校的頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系比較復(fù)雜，概括起來(lái)可以分為以下三種。

1.頂崗實(shí)習(xí)只是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的一部分

它只是為未來(lái)就業(yè)培養(yǎng)能力，積累經(jīng)驗(yàn)。這種頂崗實(shí)習(xí)一般是在校企合作的基礎(chǔ)上由學(xué)校與企業(yè)直接安排，企業(yè)沒(méi)有明確的用人計(jì)劃。學(xué)生基本上是被動(dòng)接受，就像參加校內(nèi)學(xué)習(xí)一樣。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性基本上是原來(lái)校內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)，并隨著環(huán)境的好與壞而增強(qiáng)或者減弱。這種實(shí)習(xí)一般安排在第一到第五個(gè)學(xué)期進(jìn)行，包括初步體驗(yàn)性頂崗實(shí)習(xí)和基本技術(shù)應(yīng)用性頂崗實(shí)習(xí)。

2.頂崗實(shí)習(xí)是畢業(yè)前的就業(yè)過(guò)渡

其目的是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。這種頂崗實(shí)習(xí)方式也是在較好的校企合作的基礎(chǔ)上由企業(yè)和學(xué)校直接安排的，而且企業(yè)有明確的用人計(jì)劃。但往往計(jì)劃數(shù)和實(shí)習(xí)崗位數(shù)是不對(duì)等的，基本上是前者小于后者，存在淘汰率。企業(yè)參與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)日程、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式等制定的積極性較高，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控與指導(dǎo)也更到位，因此學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)性也更強(qiáng)。這種實(shí)習(xí)一般安排在第五到第六個(gè)學(xué)期進(jìn)行，即“2+1”學(xué)制的第三年。

3.頂崗實(shí)習(xí)就是就業(yè)

有人稱之為準(zhǔn)就業(yè)或預(yù)就業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)崗位就是就業(yè)工作崗位。這種頂崗實(shí)習(xí)方式有的是基于校企合作的，實(shí)習(xí)崗位比較集中，由校企雙方組織招聘；也有的是學(xué)生直接參加用人單位的招聘獲得的崗位，實(shí)習(xí)崗位比較分散。這時(shí)企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位的目的是用工，學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的目的是就業(yè)。學(xué)生的崗位是百分百的工作崗位，無(wú)論待遇和工作要求都處于試用性質(zhì)。這種情況一般發(fā)生在第六個(gè)學(xué)期。

四、高校頂崗實(shí)習(xí)管理的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高校的頂崗實(shí)習(xí)，不同的學(xué)校、不同的專業(yè)均有各自的理解和不同的管理模式，主要包括以下三種。

1.保姆式管理

這種管理模式下，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)基本上是專業(yè)對(duì)口的，有本專業(yè)帶隊(duì)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，從生活、安全、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容、工作方法、作息時(shí)間、工作協(xié)調(diào)等，全方位負(fù)責(zé)。學(xué)生依舊是在老師呵護(hù)下的學(xué)生，只是增加了企業(yè)指導(dǎo)老師，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和方式有所改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作都帶有明顯的學(xué)院色彩。這可以看作計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代大中專院校學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式的延續(xù)。

2.開(kāi)放式管理

這種管理模式下，實(shí)習(xí)崗位也基本上是對(duì)口的，至少是相關(guān)聯(lián)的，并且學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)選擇實(shí)習(xí)企業(yè)、實(shí)習(xí)崗位。頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的指導(dǎo)傾向于宏觀層面，輔之以個(gè)別指導(dǎo)。財(cái)經(jīng)類學(xué)校的商科專業(yè)關(guān)聯(lián)性崗位比較多，也比較集中，但專業(yè)對(duì)口性不是很強(qiáng)，為保障實(shí)習(xí)的積極性，需要滿足學(xué)生自由選擇的權(quán)力，因此傾向于開(kāi)放式管理。

3.放羊式管理

這種管理模式下，實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)的對(duì)口關(guān)系全在于學(xué)生的個(gè)人選擇，有的可能對(duì)口，有的可能是關(guān)聯(lián)的，也有的可能是無(wú)關(guān)的，學(xué)生的活動(dòng)具有高度的工作性質(zhì)。學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師基本上只能了解其單位變更或者崗位變化的動(dòng)向，對(duì)自己主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行工作指導(dǎo)。如果學(xué)生不提出問(wèn)題，學(xué)校指導(dǎo)老師無(wú)法發(fā)揮作用。至于企業(yè)指導(dǎo)老師的安排，則基本上跟學(xué)校不相關(guān)，大多是老帶新的模式，一些新辦企業(yè)可能直接用人，不安排人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)。

五、完善高校頂崗實(shí)習(xí)管理的幾點(diǎn)思考

1.頂崗實(shí)習(xí)崗位和專業(yè)的對(duì)口性問(wèn)題

在“2+1”模式下的頂崗實(shí)習(xí)，由于時(shí)間長(zhǎng)，離畢業(yè)時(shí)間還早，與就業(yè)的關(guān)聯(lián)度不高，因此應(yīng)該要求實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)對(duì)口或者高度相關(guān)。而在“2.5+0.5”模式下的頂崗實(shí)習(xí)，時(shí)間在畢業(yè)季的寒假前后是用人單位的招聘高峰時(shí)期，頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)應(yīng)聘事實(shí)上是一而二二而一的，密不可分。因此，我們就要尊重學(xué)生的其他考慮，不能強(qiáng)求專業(yè)與崗位的對(duì)口。

2.頂崗實(shí)習(xí)待遇和學(xué)歷能力的對(duì)稱性問(wèn)題

我們傳統(tǒng)的重義輕利觀念使得高校教師和高校管理者總是強(qiáng)調(diào)“不談錢”，不談待遇，只談工作和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。殊不知一個(gè)不會(huì)維護(hù)自己權(quán)益的畢業(yè)生也是很多企業(yè)看不上眼的。另外，高職很多學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，特別是比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，因此工資待遇問(wèn)題，包括實(shí)習(xí)工資、試用期工資和轉(zhuǎn)正后工資，都是他們非常關(guān)心的。畢竟現(xiàn)在物價(jià)上漲、農(nóng)民工工資也在上漲，企業(yè)面臨的用工荒不能轉(zhuǎn)嫁到頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生身上，學(xué)生和家長(zhǎng)有權(quán)期望合理的工資待遇。我們要教育和幫助學(xué)生去爭(zhēng)取與自己的能力、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)和年齡等對(duì)等的待遇，尤其是要告訴他們?nèi)绾稳グ盐諘r(shí)機(jī)和場(chǎng)合，如何注意提要求的技巧。

3.吃苦耐勞和工作環(huán)境的選擇問(wèn)題

具備吃苦耐勞的精神是用人單位的一貫要求，但我們?cè)诮逃龑W(xué)生要養(yǎng)成吃苦耐勞品質(zhì)的同時(shí)，也不能忽視頂崗實(shí)習(xí)的工作環(huán)境?！堵殬I(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定（試行）》規(guī)定，職業(yè)學(xué)校選擇的頂崗實(shí)習(xí)單位原則上應(yīng)“具有獨(dú)立法人資格，依法經(jīng)營(yíng)、管理規(guī)范，安全防護(hù)條件完備”?！皩W(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的單位、崗位進(jìn)行實(shí)地考察?？疾靸?nèi)容應(yīng)包括：學(xué)生實(shí)習(xí)崗位工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作時(shí)間、工作環(huán)境、生活環(huán)境以及健康、安全防護(hù)等方面?！睆倪@些規(guī)定可以看出，教育主管部門也充分意識(shí)到了當(dāng)前企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況和工作環(huán)境的復(fù)雜性。作為學(xué)校和教師也就不能一味地遷就企業(yè)，還應(yīng)該對(duì)企業(yè)加以甄別，對(duì)學(xué)生不能接受的工作環(huán)境要區(qū)別對(duì)待。

篇（8）

2.頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)校的跟蹤管理有待加強(qiáng)。由于建筑行業(yè)實(shí)習(xí)崗位流動(dòng)性大，校方對(duì)校外實(shí)習(xí)生的全面管理有難度。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高且穩(wěn)定性差。部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水準(zhǔn)不高，只停留在跑跑看看階段，缺少實(shí)質(zhì)性的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。再就是頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性，目前尚處于粗放型管理狀態(tài)，評(píng)價(jià)什么、怎么評(píng)價(jià)都未形成科學(xué)的辦法。

3.學(xué)生難以適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，實(shí)習(xí)就業(yè)意識(shí)淡薄。中職生實(shí)習(xí)時(shí)年齡偏小，思想不成熟，自律性較差，突然由在校生轉(zhuǎn)換為企業(yè)員工，難以適應(yīng)新環(huán)境。部分學(xué)生不能吃苦，職業(yè)觀念淡薄，工作不認(rèn)真，給安全生產(chǎn)帶來(lái)隱患。有些則因待遇低、勞動(dòng)強(qiáng)度大、工作時(shí)間長(zhǎng)，無(wú)法堅(jiān)持而找各種理由借口離開(kāi)建筑企業(yè)，真正能堅(jiān)持并在實(shí)習(xí)單位就業(yè)的人數(shù)很少。

二、針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)存在問(wèn)題的管理對(duì)策

1.完善頂崗實(shí)習(xí)管理體系，為實(shí)習(xí)提供重要保障。①校級(jí)層面提高認(rèn)識(shí)，明確職責(zé)，成立領(lǐng)導(dǎo)工作小組，為安全實(shí)習(xí)提供重要保障；②為保障學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)益，職業(yè)學(xué)校要慎重選擇合作企業(yè)，要求實(shí)習(xí)崗位專業(yè)關(guān)聯(lián)度高、安全性好、勞動(dòng)強(qiáng)度適中。學(xué)校應(yīng)簽訂經(jīng)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)三方確認(rèn)的規(guī)范的實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)。學(xué)校必須與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，取得家長(zhǎng)的理解與支持；③根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》相關(guān)文件，制定實(shí)踐教學(xué)規(guī)范、頂崗實(shí)習(xí)工作細(xì)則、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)、頂崗實(shí)習(xí)管理細(xì)則等制度；④建設(shè)“雙師型”指導(dǎo)教師隊(duì)伍，全程跟進(jìn)監(jiān)督實(shí)習(xí)過(guò)程。學(xué)校著手培養(yǎng)一支品德高尚、工作能力強(qiáng)的“雙師型”實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，全程做好學(xué)生思想教育、管理和服務(wù)工作，發(fā)揮溝通橋梁作用。

2.收集企業(yè)和學(xué)生個(gè)人信息，做好實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)單位分學(xué)校推薦和學(xué)生自薦，班主任要及時(shí)、完整登記信息，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的單位、崗位實(shí)地考察。內(nèi)容應(yīng)包括：崗位性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作時(shí)間、工作與生活環(huán)境以及安全防護(hù)等方面。實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳動(dòng)員，與實(shí)習(xí)單位的管理者做好溝通，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)紀(jì)律、生產(chǎn)安全的教育。實(shí)習(xí)過(guò)程中，頂崗實(shí)習(xí)單位、學(xué)生個(gè)人信息會(huì)有所變動(dòng)，如學(xué)生的聯(lián)系方式等，班主任要及時(shí)更新，以便聯(lián)系和規(guī)范管理。

篇（9）

通常學(xué)生就只有餐飲和客房?jī)蓚€(gè)部門，對(duì)酒店其他部門的工作流程、工作職責(zé)等了解很少，更不用說(shuō)酒店的管理方面的實(shí)習(xí)了。學(xué)生覺(jué)得在學(xué)校學(xué)習(xí)的絕大部分知識(shí)都用不到，理論與實(shí)踐明顯偏離。而實(shí)習(xí)生方面又表現(xiàn)出了年輕人不成熟的一面，他們認(rèn)為自己學(xué)的是酒店管理，不愿從事基層的服務(wù)工作。在酒店實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生除了完成每天必須的對(duì)客服務(wù)工作外，還要承擔(dān)酒店部門內(nèi)部很多又臟又累的工作。企業(yè)與學(xué)生之間的矛盾貫穿實(shí)習(xí)的始終，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在離職現(xiàn)象。

2部分學(xué)生適應(yīng)能力較差

2.1生活環(huán)境的不適應(yīng)，如氣候、住宿、飲食等等。這種不適應(yīng)往往發(fā)生在最初的一段時(shí)間。

2.2工作壓力不適應(yīng)。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生同時(shí)具有“學(xué)生”和“員工”的雙重身份。然而，從學(xué)校到單位、從學(xué)生到員工，之間又有很大的跨度，很多東西都發(fā)生了變化：學(xué)生在校時(shí)，每天就上幾節(jié)課，時(shí)間相對(duì)自由，而且遲到、早退、曠課事件時(shí)有發(fā)生。但在酒店，工作時(shí)間較長(zhǎng)且強(qiáng)度較大，管理嚴(yán)格，上下班都要打卡，工作時(shí)不得偷閑，出現(xiàn)各種違紀(jì)違規(guī)都有可能受到經(jīng)濟(jì)處罰……一些學(xué)生始終沒(méi)有將心態(tài)轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，還是覺(jué)得自己是個(gè)學(xué)生，不能接受酒店的制度化管理而產(chǎn)生離職想法。

2.3心理不適應(yīng)。頂崗實(shí)習(xí)的生活緊張、單調(diào)、枯燥，容易讓學(xué)生心情煩躁。部分學(xué)生還因?yàn)榕c同事、上司不能很好溝通，有時(shí)因?yàn)橐痪湓挷粚?duì)路感覺(jué)特別委屈，又找不到傾訴的對(duì)象就想走人。心理的不適應(yīng)困擾學(xué)生，不少學(xué)生想要離職的理由就是不開(kāi)心。并且存在從眾心理，往往一兩個(gè)人喊走，其他的隨聲附和。同時(shí)，作為服務(wù)行業(yè)，有時(shí)候難免會(huì)受到一些委屈，有些同學(xué)就覺(jué)得無(wú)法承受，覺(jué)得自己不應(yīng)該受到這樣的對(duì)待等等，產(chǎn)生離職想法。

2.4家長(zhǎng)的態(tài)度。部分學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為從事酒店服務(wù)工作是伺候人的活，低人一等，對(duì)實(shí)習(xí)有抵觸情緒。加上現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，基本上沒(méi)怎么吃過(guò)苦甚至家長(zhǎng)嬌慣得厲害，不少孩子打電話給家長(zhǎng)都是在抱怨，抱怨工作累、飯菜難吃、工資低廉、老是受氣等等。家長(zhǎng)一聽(tīng)自己的孩子在外面受委屈了就立刻著急地喊孩子回家，甚至有家長(zhǎng)質(zhì)問(wèn)學(xué)校有沒(méi)有資格把學(xué)生拉出去干活。家長(zhǎng)的態(tài)度很大程度上決定了孩子的態(tài)度。有幾個(gè)開(kāi)明的家長(zhǎng)，跟孩子說(shuō)只要人身安全有保障，不是違法亂紀(jì)的，就要好好的做。這兩種態(tài)度下，學(xué)生的表現(xiàn)自然也就不一樣了。

3對(duì)于擅自離職學(xué)生的處罰問(wèn)題

有學(xué)生擅自離職之后，學(xué)校對(duì)其的處罰沒(méi)有及時(shí)通報(bào)給其他同學(xué)，并且力度不足，讓不少同學(xué)覺(jué)得離職也沒(méi)有什么大不了的，甚至對(duì)于學(xué)校提出的離職將要延遲畢業(yè)的說(shuō)法也不當(dāng)一回事。廖雅露同學(xué)離職之后，很多同學(xué)都在議論紛紛，都產(chǎn)生了離職的念頭，雖然筆者通過(guò)動(dòng)之以情曉之以理勸說(shuō)了大部分同學(xué)，一些比較懂事的同學(xué)也幫著勸說(shuō)其他同學(xué)，然而學(xué)生們的心中始終存在不服氣的想法，覺(jué)得如果學(xué)校不拿出一個(gè)切實(shí)有效的處理辦法，她們也都不愿意繼續(xù)實(shí)習(xí)了。甚至小部分同學(xué)想通過(guò)先請(qǐng)事假，然后自行離開(kāi)來(lái)逃避實(shí)習(xí)，更有人請(qǐng)長(zhǎng)期病假，指望能把實(shí)習(xí)期拖過(guò)去。對(duì)于學(xué)校說(shuō)的沒(méi)有按規(guī)定完成實(shí)習(xí)的同學(xué)，將要和下一批實(shí)習(xí)生一起再次出去實(shí)習(xí)補(bǔ)完實(shí)習(xí)期的說(shuō)法，很多同學(xué)并不相信，也不認(rèn)為學(xué)校會(huì)真的那么做。

4學(xué)生認(rèn)為酒店沒(méi)有做到承諾的對(duì)她們進(jìn)行培訓(xùn)

在學(xué)校和酒店簽訂工學(xué)結(jié)合合同的時(shí)候，曾提過(guò)酒店要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，并提出了308個(gè)課時(shí)的說(shuō)法，然后實(shí)習(xí)4個(gè)月了，僅僅只進(jìn)行了三次培訓(xùn)（入職培訓(xùn)不算）。一次是調(diào)酒培訓(xùn)，一次韓語(yǔ)培訓(xùn)，一次承諾培訓(xùn)。學(xué)生們認(rèn)為酒店沒(méi)有做到培訓(xùn)任務(wù)。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者曾經(jīng)和酒店方進(jìn)行過(guò)溝通，酒店方認(rèn)為，培訓(xùn)并不是說(shuō)把大家召集起來(lái)坐在一起上課才是培訓(xùn)，可能經(jīng)理對(duì)自己部門說(shuō)的幾分鐘話就已經(jīng)是一次培訓(xùn)了，酒店方覺(jué)得學(xué)生們才從學(xué)校出來(lái)，可能還不太能體會(huì)到除上課以外的教育也是培訓(xùn)。然而，筆者覺(jué)得，如果說(shuō)僅僅是自己崗位方面的培訓(xùn)，在上崗的時(shí)候就可以完成了，學(xué)生們更主要的還是抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，酒店應(yīng)該多進(jìn)行崗位以外的培訓(xùn)。

篇（10）

2．學(xué)生思想不成熟，實(shí)習(xí)中遇到問(wèn)題不是向?qū)W校老師訴苦，就是自己以淚洗面，消極面對(duì)。由于現(xiàn)在的學(xué)生都是九零后，在家里都是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，在實(shí)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)還有學(xué)生家長(zhǎng)出現(xiàn)矛盾，在消化矛盾的時(shí)候?qū)W生的自我意識(shí)太強(qiáng)，以至于不能心平氣和地解決問(wèn)題，而是選擇逃避，提出了更換實(shí)習(xí)單位的想法。

3．個(gè)別學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有把實(shí)習(xí)與就業(yè)緊密聯(lián)系在一起，把專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)看作是一件沒(méi)有多大作用的事，所以總出現(xiàn)遲到、早退、請(qǐng)假等情況，缺乏責(zé)任心，對(duì)其他同學(xué)也造成了不良的影響。

二、少兒英語(yǔ)教育人才頂崗實(shí)習(xí)中的問(wèn)題解決策略

針對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題，學(xué)校和企業(yè)共同協(xié)商，積極解決，從而形成了校企合作共同培養(yǎng)少兒英語(yǔ)教育人才的有效策略。

1．實(shí)施“教學(xué)設(shè)計(jì)能力終極考核”制度：外語(yǔ)系成立少兒英語(yǔ)教育人才教學(xué)設(shè)計(jì)能力達(dá)標(biāo)評(píng)委會(huì)，由學(xué)校教師和企業(yè)一線骨干教師組成，在學(xué)生實(shí)習(xí)之前要求學(xué)生必須展示一堂完整的少兒英語(yǔ)課程，以優(yōu)異成績(jī)通過(guò)“終極考核”的學(xué)生可以優(yōu)先推薦到聲譽(yù)好、層次高的外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，成績(jī)不理想的學(xué)生要反復(fù)磨練，直到通過(guò)“終極考核”為止。

2．嚴(yán)把英語(yǔ)質(zhì)量關(guān)，極大提高學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能水平。學(xué)生實(shí)習(xí)前學(xué)校教學(xué)要嚴(yán)格把關(guān)，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)課程一定要培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的口語(yǔ)教學(xué)能力和交際水平。針對(duì)不能通過(guò)語(yǔ)音和口語(yǔ)課程的學(xué)生要多次給學(xué)生達(dá)標(biāo)機(jī)會(huì)，直至學(xué)生完成專業(yè)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

3．注重企業(yè)利益和學(xué)生的個(gè)人職業(yè)發(fā)展。以往的集中實(shí)習(xí)方式不能很好地兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，頂崗實(shí)習(xí)后學(xué)生往往離開(kāi)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)回到自己的家鄉(xiāng)工作。鑒于此，我們將采用集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式，優(yōu)化少兒英語(yǔ)教育人才校企合作培養(yǎng)機(jī)制。在集中實(shí)習(xí)出現(xiàn)很多不能解決的矛盾的情況下，爭(zhēng)取兩年之內(nèi)遼寧省內(nèi)每個(gè)城市都建立一家規(guī)模較大的外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，解決好實(shí)習(xí)和就業(yè)難以統(tǒng)一的矛盾。

4．優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的教育設(shè)計(jì)能力。實(shí)習(xí)學(xué)生可以安排有趣的上課方式，通過(guò)唱英文歌、玩游戲、做動(dòng)作等方式來(lái)教孩子學(xué)習(xí)。首先，課前熱身是必須環(huán)節(jié)，把孩子的注意力集中到課堂上來(lái)，可以帶孩子跳舞，做做動(dòng)作等。上課過(guò)程中，游戲是必須環(huán)節(jié)，通過(guò)游戲，孩子們會(huì)學(xué)得很愉快。對(duì)于學(xué)新概念的學(xué)生，由于涉及到語(yǔ)法，不能用游戲進(jìn)行教學(xué)，而要編排出有趣的語(yǔ)法規(guī)則，比如，我用am你用are，is用于他她它；變疑問(wèn)be提前，句末問(wèn)號(hào)莫丟棄；變否定更容易，be后not莫忘記；疑問(wèn)否定隨你變，句首大寫(xiě)莫遲疑等。這樣孩子會(huì)學(xué)得很輕松。

5．備課問(wèn)題對(duì)策。學(xué)生在校期間就要熟悉目前少兒英語(yǔ)教學(xué)常用的幾種教材，認(rèn)真研讀，積極探索教學(xué)方法，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，實(shí)習(xí)期間，學(xué)生在備課時(shí)要估量好時(shí)間，把每部分的時(shí)間都分配出來(lái)，再看究竟能完成多少，同時(shí)要備得認(rèn)真，不能急于完成。