趣味課堂論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇趣味課堂論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真，色彩豐富的圖畫。教學中我利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發他們對識字的興趣。我先讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產生了濃厚的興趣，在此基礎上，我讓學生圈一圈，把兒歌中“彎”字圈出來，然后連一連，把兒歌中的幾個“彎”分別與月牙、小溪、大河、街道連起來，借助相像加深記憶，字形輪廓和特征就與其意義自然連在一起了。

漢字是象形文字，在兒童識字的初級階段，這種音、形、義綜合感知的辦法是一種效果明顯的好辦法，能極大地引起兒童的識字興趣，非常符合兒童的識字規律，而且巧妙地把漢字學習和口語發展結合起來。

教學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的”。低年級的學生有時每天要識字十多個，因此根據兒童的心理特點和年齡特點，教師要創設一定的情景，開展各種活動和游戲，讓學生輕松愉快地識字。

如何教學“烏”字，可以畫一只沒有眼睛的小鳥，“鳥”字去掉一點為“烏”。教學“滅”字時，做個小實驗，在一個小鐵盒里點燃紙，用一塊合適的小板子蓋住小鐵盒，稍候拿開板子，試驗過程中，可以引導學生觀察其中變化，講述一些有關滅火的知識，最后總結，用一塊板子把火蓋住，可以“滅”火。

篇（2）

據上面的觀點和要求，語文教學應成為學生的一種快樂的生活和積極的情感體驗，而不是一項長期繁重的任務。然而，我們發現，一些最起碼的道理被有些人忽視了，他們除了對知識生吞活剝，盡展分解、翻炒之能事，實在看不出語文教學還能做些什么，學生很少有自己思維的空間，激情、想象力根本得不到發揮。沒有了自主，何談興趣？沒有興趣，學習何樂？

那么，如何使學生對語文感興趣呢？

崔干行說：“經驗告訴我們：孩子在搖籃時，母親總喜歡給他講一些傳統的或新編的有趣的故事，孩子總是聽得津津有味，從中獲得享受。后來，由于各種原因，媽媽‘肚子’里的故事沒有了，或者孩子不滿足媽媽的那些‘狼外婆’故事，于是顯出不耐煩。”因此，在語文教學中，有時不妨變知識教學為故事教學，化理性為感性，讓概念成為有血有肉的故事。

值得注意的是，故事教學的前提是語文教師要有心收集故事，善于講故事，了解不同學生不同的“故事”需求。

增強趣味性的方法很多，李懷源認為，可以“通過玩‘識字魔方’的游戲，提高學生的識字興趣，同時增加生字與學生見面的次數，確實起到了鞏固識字的作用。用猜字謎的形式檢驗識字效果，讓識字變得輕松，更讓人感受到教師對學生學習特點的關照，整個識字過程，學生是在生動活潑的情境中進行的。”這是在識字技巧方面對學生興趣的激發，其實，在整個語文教學過程中，要想使學生的興趣被調動起來，需要互動課堂，讓學生在課堂參與的過程中，始終處于被激活狀態。歐陽代娜認為，語文教學要體現一個“活”字，“活”是語文教學藝術的契機。因此，她認為應力求避免教師在課堂上唱獨角戲，而是千方百計調動學生的積極性，使師生雙方都處于最佳狀態，在師生雙向交流中集思廣益，迸發出創造性的智慧火花……互動課堂就是一種“活”的課堂，有了“活”，就有了學習的積極性，就有了興趣。

提高語文素養，讓語文教學成為一門藝術。有人說，朱自清先生的《背影》很感人，但我們的有些教師一講，就沒那種感覺了，一些語文教師在用較平淡無味的語言解釋較好的語言，這種現象比較普遍。如好多語文教師安于現狀，幾乎看不到他們有意識地去積累語文知識，接受文學熏陶。其實，即便是“灌注”，教師首先自己是滿滿的一桶，桶里沒有，怎么灌注？這滿滿的一桶就是語文素養，即文學素養和語言素養，還包括日常生活的素養。有了足夠的語文素養打底，再去好好琢磨各種教育教學之法，藝術地講解語文知識，學生的興趣就會被激發。

我們曾讓語文知識學習需要幫助的十幾個小朋友組成三個小組，讓他們輪流當小老師。這樣，既能讓成績差的從好的身上獲得很多好方法，又能促進成績好的在當小老師的過程中激發興趣，換位思考，鞏固知識，發現問題和不足。在互當小老師的過程中，在榮譽感的激發下，彼此發現問題，解決問題，共同提高。孩子的興趣是可以自己培養的，組建興趣小組可以讓他們通過各種途徑去發現語文，用適合自己的方式學習，帶著自己的心理特征去感受語文的多姿多彩。

愛無堅不摧，她能使冰冷的知識化作一股股暖流，注進學生的心田。因此，愛每一位學生，理解和信任每一個學生，把愛上升到把學生看做自己孩子的高度也是培養學生興趣的關鍵。在這一方面江蘇省阜寧縣施莊中學做得非常好，在陳穗校長、戴海波主任的倡導下，學校推出感恩教育、愛心教育，并且聘請專家做激情演講，收到了很好的效果，全校老師都在踐行著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的崇高理想，學生感受到愛，愿意學習，樂于學習，保持旺盛的學習興趣。

當然，如何培養興趣，是一個說起來容易做起來難的事情，需要花工夫去研究。但是，只要我們意識到自己的神圣使命和光榮職責，做教學上的有心人，定會使自己的課堂興趣盎然，學生們定然會滿懷激情地去學習語文，我們定會在語文教學園地里碩果累累。

參考文獻：

篇（3）

經常聽到學生抱怨“語文難學”，老師們也往往覺得語文課氣氛沉悶，要上好的難度很大。的確，一旦課堂氣氛活躍不起來，教師再怎么努力，教學效果也難以取得突破。要使課堂活躍起來，關鍵就在于引起學生對語文學習的興趣。學生有了興趣，學習動力就會源源不斷，加上老師的適當引導，“語文難學”的問題就會迎刃而解。下面筆者結合教學實踐，談談如何打造小學語文趣味課堂：

一、以角色扮演，引起學習興趣

興趣是推動學生學習的最佳切入點。就語文學習來說，引起興趣的因素有很多，如誦讀一段情真意切的文字，也可以迸發出撼人心肺的力量。要想打動學生，教師就要先被文章打動，要懂得欣賞，能夠品味出語言的趣味來。對于一些蘊含豐富肢體動作的語句或片段，教師不妨讓學生通過角色扮演來領會文章的內涵，增加語言的趣味性。比如，在教學《望岳》時，針對“會當凌絕頂，一覽眾山小”這句，讓學生通過扮演詩人演示動作來體會其心境。前句可演示為目光隨手勢上升而仰望山頂，后句可演示為以手齊眉而俯瞰眾山之巔，這樣學生既能感受到語言的趣味性，又能切身體會到詩的意境，從而準確把握詩人的思想感情。另外，教師可根據教學目標，適當補充一些有趣的背景知識、作者的趣聞軼事等，增長學生見聞。比如講到陸游時，講述他與唐婉之間的凄美愛情故事；講到陶淵明時，講述他“不為五斗米折腰”的典故等。通過增加課堂教學內容的趣味性，可以引起學生的學習興趣，使學生將注意力集中到課堂上。

二、以故事介入，活躍課堂氣氛

小學生由于其年齡特點，往往會對新穎事物感到好奇，從而激起他們強烈的探究積極性。因而，教師可事先對教學內容進行別具匠心的加工，把教學內容通過別樣的方式呈現出來，符合學生的認知規律，寓教于樂，使平淡的語文課堂激起漣漪。比如，《黃河象》一文，前兩段相對容易教學，但第三段的過渡連接講究一定的技巧。倘若教師通過“科學家的假想是否有依據”的問句來過渡，雖然也可以起到引導的作用，但顯得索然無味，因此教師可以讓學生擔當小導游，給同學們講故事。當前兩段教學完畢，筆者趁機介入“你們講得真好，我也忍不住要給大家講一個故事了，想聽嗎”，隨即胡編亂造了一段黃河象骨骼化石如何形成的故事。這時沒等筆者講完，學生們就爭先恐后地拿出課文列舉的事實予以反駁，課堂氛圍變得非常活躍。經過筆者的精心引導，學生興趣盎然，對第三段內容也有了更深刻的理解。

三、以情境鋪墊，增添探究趣味

一個妙趣橫生的課堂有利于師生互動，使學生心情愉悅、精神振奮。教師可以根據課文內容巧妙設計問題，以充滿疑問的情境打開學生思維的匣子，讓學生充分釋放好奇心和想象力。比如，教學《狼和小羊》時，講到狼最后向羊撲去的情境，筆者讓學生放飛想象的翅膀，想一想結局是什么樣的，并且說說理由是什么。經過一番思考，學生各抒己見“狼吃掉了羊”“狼把羊咬傷了”“一只比狼更強大的動物把羊救了”“碰巧獵人見到這一幕，瞬間端起槍扣動扳機”……這樣開放性的情境，具有很強的探究趣味，讓學生自由地發揮想象力，培養了良好的思維能力。小學生思維比較活躍，敢于發言，因此在小學語文教學中，可以多設置一些開放性的情境，不規定統一的答案，讓學生自主思考、踴躍發言，使課堂變得生動有趣。

四、以實踐引導，激發學習熱情

學生之所以覺得語文課堂枯燥乏味，很大程度上是因為語文課缺乏實踐活動，學生得不到動手的機會。雖然其中有語文課自身的一些因素，但如何施教，關鍵還在于教師。在平時教學中，語文教師可以結合學生興趣，組織各類語文實踐活動，讓學生盡情參與其中。比如，詩朗誦、故事會、作文比賽、演講比賽、識字比賽、手抄報展示、出板報、查字典比賽、成語接龍等活動，通過和語文知識建立連接，讓學生擴大視野，積累寫作的原始素材，在活動中學習，在活動中鞏固，在活動中提高，同時還能激發他們積極參與語文課堂教學的熱情。在活動開展的過程中，教師還要及時提供指導和幫助，使學生在啟發下獲得良好的學習效果。

五、以課外閱讀，體驗學習樂趣

語文知識是十分豐富的，如果語文教師的教學僅僅局限于課本內容，就限制了學生知識視野的拓展。課外閱讀作為語文的一個重要部分，是對課堂教學內容的有益補充和延伸，有利于拓寬學生知識面和視野，而且對于調動學生學習語文的興趣具有不可忽視的作用。筆者的做法是利用課堂結束前五分鐘，講述一個典故，主人公多為勤奮好學、公正廉明、為民請命的古今中外名人，并讓學生在課后查找與主人公相似的歷史人物及其事跡，于下一節語文課頭五分鐘給大家講述自己準備的材料。這樣，學生知識視野得到了豐富，口頭表達能力也得到了很好的鍛煉，還充分體驗到了學習的樂趣。

綜上所述，小學語文教學是一門講究教學方法的藝術，方法運用得當，課堂妙趣橫生，學生學習熱情高漲。在小學語文教學中，教師要重視課堂趣味的營造，通過精心設計教學活動來誘發學生學習語文的熱情，調動學生學習的興趣，才能取得良好的教學效果，使學生知識、思維、能力都有全面的進步。

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但在作業設計上，教師的觀念依然陳舊，認為作業是“課堂教學的延伸和補充”。教師投入到作業設計上的精力和智慧微乎其微。對于作業設計，教師常常隨意為之，不進行什么設計，只拿一些現成的習題敷衍了事；即使進行設計，也直指應試的大門。設計出來的作業，大都機械重復，毫無趣味，不但不能激發學生學習的興趣和培養學生的思維能力，反而加重學生的學業負擔，令學生望“業”生畏，甚至有“作業恐懼癥”，苦不勘言。從而導致更嚴重的后果——厭學、厭語文。這一切無可辯駁地說明，作業問題正成為新課改最薄弱的一個環節，是新課改的一個瓶頸。再不對語文作業進行革新，我們的教育教學改革必將事倍功半。

二、課題界定及理論價值

（1）課題界定：

趣味性：是指能夠引起人們感情共鳴，富有人情味和生活情趣的事實，使人感到有意思、有吸引力的特性。

語文作業趣味性：本課題研究的“語文作業趣味性”是指在小學高年級語文作業改變傳統、枯燥的作業形式，豐富作業的內容使學生感興趣，具有濃郁的人文關懷，能引起學生愉悅的情感，愿意接受或主動作業的群體效應。 （2）課題研究的理論依據

（2） 理論價值

首先，就心理學而言，興趣是一個人探究事物或進行某種活動的積極態度，是一個人對一定事物發生注意的傾向。興趣是“在實踐中發生、發展起來的主觀意識活動，是推動人們去尋求知識、從事某種活動和追求真理的一種精神力量。” 學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習的強大動力和內在力量，是學生學習的主要動力，是開發智力的鑰匙。興趣能使個體的整個心理活動積極起來，處于最佳狀態，順利接受各種信息。興趣的衰減或喪失，將使語文教學事倍功半。因此，教師在教學過程中，要善于抓住一切可以利用的機會，來激發學生學習語文的興趣，尤其要善于捕捉課堂教學中的點滴小事來激發學生的學習興趣。

其次，心理學認為興趣是人力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心里傾向。它在人們生活、工作和學習等活動中具有重要的意義。首先，興趣可以豐富學生的學習生活內容，當一個人對學習有興趣時，就會覺得學習內容豐富多彩，心情愉快，充滿熱情。相反，如果一個學生對學習缺乏興趣，他的學習就會變得枯燥無味，會產生厭學心里。

第三，語文課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言……重視學生的品德修養和審美情趣。因此，我們在設計語文作業時應考慮作業的人文性、有趣性。

本課題對于推動我校語文閱讀教學以及語文作業的趣味性具有現實性和指導性，有助于在不斷改進教學的同時，更加有效地發揮語文作業在使學生獲得母語知識，形成一定的語文素養，以及促進學生喜歡語文，喜歡閱讀，提高作業質量，激發學生樂于傾訴、善于寫作具有極強的實際意義。

三、課題研究意義：

在《表現與存在》一書中指出：“語文教育的終極意義指向言語表達與存在。語文教學的目的不僅是使人‘活’著——所謂的生活著，而且是使人成為言語的人、精神人，讓人變得充實、美麗。”《關于提高農村小學高年級語文作業趣味性的實踐研究》正是給孩子提供主動參與學習的機會，給孩子自由成長的環境。

語文作業趣味性作業的研究，不但激發學生濃厚的學習興趣，而且給學生留有自主選擇的空間，使他們有更多的時間自由支配，充分地張揚個性，實現了學生學習的自主性，使學生真正成為學習的自覺探究者和發現者。實現學生言語生命的發展，讓作業成為學生言語生命成長的愉快經歷

四、課題研究內容與目標

研究內容：

1、改變作業形式

改變單一的、重復的、機械的抄寫作業或“拿來”的練習，進行有計劃、有針對性、有目標的作業設計。

2、豐富作業內容

課內外結合，重視實踐，在活動中進行口語訓練，在活動中理解語言、積累語言并樂于表達。

3、嘗試多種評價

改變原有的教師評價，嘗試自我評價，同伴互評，班組長評價等等方式激勵學生享受作業樂趣。

4、拓展語文學習的空間

“語文的外延等同于生活的外延。”語文作業的趣味性倡導學生走向社會，走向生活，走向自然，去感受鮮活的語文信息，養成語文的綜合能力。

5、促進個性和諧發展

語文作業的趣味性注重讓學生在作業中釋放自我潛能，體驗在實踐中獲的滿足、愉悅與自信，獲得個性的和諧發展。

研究目標：

通過對語文趣味性作業設計的研究，使語文作業更加趣味化、創新化。探索出適合于學生情趣的趣味性語文作業，從而使每個學生都能夠合理、有效地完成了語文作業，以求達到良好的課后鞏固的效果；學生在本課題的實踐中可以提高自己對做語文作業的興趣，提高自己學習語文效率，陶冶自己的情操，提高學習語文的興趣；同時培養高年級學生的勤于閱讀、樂于寫作的精神。

五、課題研究過程

1、準備階段（08.11—08.12）深入學習《語文課程標準》、《教育學》、《心理學》等，對一些相關的研究進行了解和把握，同時對核心概念作初步界定；進行課題申報，制定課題研究方案及具體的課題研究計劃。

2、實施階段（09.1—09.11）理論學習并進行教學實踐、資料整理、反饋改進采用行動研究法進行更細致、更深入的操作，并根據實施情況，及時調整策略。

3、總結階段（09.12—XX.1）案例搜集、研究資料、課題總結、撰寫論文在占有大量的第一手資料的基礎上，總結提煉研究成果，撰寫研究論文，為第二輪課題的繼續深入研究提供理論準備。

六、課題研究方法：

本課題主要采用問卷調查法、操作觀察法、經驗總結法、行動研究法，反思研究法等，在實踐總結的過程中，使用歸納總結法，使研究過程更具有時效性和精確性。

七、課題研究的條件

1、本人專科畢業，35歲，小學高級教師。曾參與江蘇省中小學教學研究課題——《小學科學教育主體化、開放式行動研究》研究，該課題已經與XX年7月結題。參與了是此課題組主要成員之一，XX年6月被評為縣“教研先進個人”。有著豐富的理論經驗和教學實踐能力，有多篇論文獲市、省、國家級獎，

2、參考的主要文獻：

（1）、國家教育部制訂的《語文課程標準》；

（2）、李吉林《情境教學法》；

（3）、蘇霍姆林斯基《給教師的100個建議》

八、研究成果：

1、通過研究，提高了對語文作業設計的認識，提升了對趣味性語文作業設計的能力。

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所謂的“主問題”是“牽一發而動全身”的關鍵問題，可以帶動對整篇文章的閱讀。設計好了課堂“主問題”，可以避免“步步為營”式提問、成串的“提問群”、簡單應答的“碎問”以及對學生的“追問”等課堂提問的弊端，如一條教學線索般引導學生對課文進行閱讀和思考。

二、設計問題要兼顧科學性和人文性

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一、現代中職物理教學采用趣味性教學的必要性

隨著社會的發展，素質教育成為現代教育的必然趨勢。應試教育以教師講授為主，學生只需要專心聽講，認真做筆記。教學過程中師生缺少溝通與交流，教學過程枯燥乏味，毫無趣味性可言，很難吸引學生注意力。這樣的教學方式培養出學生大都“高分低能”，不能滿足現代化社會的需要。

現代素質教育要求快樂地教學，不僅要豐富課堂教學內容和方式，而且要加強教學過程中學生與老師的溝通與交流。老師應該將學習的主動權交給學生，老師在課堂教學中只起引導作用。興趣是最好的老師，只有讓課堂充滿趣味性，才能激發學生的好奇心，使學生積極主動地參與到課堂教學中，才能更好地培養學生獨立思考解決問題的能力。因此，中職物理老師要開展趣味性教學，增強教學效果，培養學生對物理的學習興趣。

二、現代中職物理教學中存在的問題

1.中職學校對趣味性教學的重要性認識不足。

傳統的中職物理教學以老師教授為主，學生只是一味地聽和記筆記，教學內容大多是書本上的知識，課后學生被困于書山題海中。這樣的教學，結果是學生筆試成績相當不錯，畢業率也相當高。久而久之，中職學校的老師和領導都沉浸于成績中，忽視對學生實踐能力的培養，忽視素質教育的重要性，忽視趣味教學對培養學生學習興趣的重要作用。現代社會需要能將所學知識應用于實踐的人才，學校對趣味教學認識不足，導致培養出的學生不能很好地適應現代社會發展的需求。

2.中職物理老師教學方式單一，缺乏趣味性。

中職物理老師素質參差不齊，很多物理教師沒有經過專業培訓，達不到現代中職物理素質教育的要求。因此，出現兩個極端：一方面教師為了完成學校的畢業率指標，為了完成教學任務，不得不采取應試教育，采用單一的教學模式，加上書山題海的訓練，彌補教學的不足，不重視物理課程為專業服務，這種教學方式培養出的物理技術人才，理論知識還過得去，但是不能靈活運用所學的物理知識，缺乏實踐能力。另一方面，由于物理教學枯燥乏味及當前職業類學生能力素質參差不齊，有些職業學校大量壓縮物理課程，甚至干脆把物理課程砍掉，所帶來的惡果和造成的損失將會在學生參加工作后逐漸表現出來，這對他們以后的物理研究和工作都有相當大的影響。這樣的教育不是現代社會需要的教育。

3.中職學校教學設施不完善，缺乏趣味性教學設備。

隨著科學技術的迅速發展，世界變得更加絢爛多姿，人們被各種新奇的東西迷花了眼。中職學生對新奇事物的充滿好奇，所以應試教育那種單一的教學模式，枯燥乏味的教學方法，不能吸引中職學生的注意力。因此，現代中職物理教學要實現素質教育，僅僅在教學方式上采用趣味性教學是不夠的，同時，還要具備完善教學設備，讓學生在學習理論之后有實踐的機會。但是很多中職學校不具備相應的多媒體教學設備和物理實驗設備等。這樣學生在學習了理論知識后，沒有將理論應用于實踐的機會，不能通過實踐對理論進行證明，從而升華學到的知識。

三、如何提高現代中職物理教學的趣味性

1.學校加強對趣味性教學重要性的認識。

興趣是最好的老師，只有有趣的東西才能吸引中職學生的注意力，從而使他們積極主動地參與物理的學習與研究，也只有如此才能將物理知識理論更好地轉化為物理實踐的運用，這才是現代中職物理教學素質教育的體現。因此，現代中職學校要培養現代社會需要的物理技術人才，必須加強對趣味性教學重要性的認識，這樣才會投入更多的人力物力大力開展趣味性教學；同時中職物理老師要提高自身的教學水平，將物理教學變得更加多姿多彩，充滿趣味性。這樣學生才會更加投入地學習物理。

2.中職物理老師提高自身的教學水平，運用趣味性教學手段。

現代中職教學要實現素質教育離不開趣味性教學。素質教學應擯棄灌輸式的教學和書山題海式的疲勞轟炸方式，將課堂還給學生，充分發掘物理知識的趣味性，以此培養學生對物理的學習興趣。

首先，教學方法要有趣味性。因為這個年齡階段的學生好動，易被新鮮事物吸引，同時還有很強的表現欲望。所以，老師可以在課堂上增加與學生的互動。例如，在講授理論知識的時候配上相應的實驗，教師在整個過程中，可以通過問題引導學生思考，讓學生回答，讓學生主動積極地參與物理教學，和老師交流，讓學生的疑問及時得到解答。還可以將學生分成小組進行實驗比賽，激發學生的好勝心，讓他們在學習和研究物理知識時更加用心，從而取得優勝，得到老師的好評。這樣既可以讓學生的表現欲得到滿足，又能讓學生對物理充滿興趣。

其次，物理老師在教學過程中運用趣味性的語言也很重要。教師上課還是以講授為主，要能夠把握課堂，要形象、生動地講，要有肢體動作，用眼睛與學生交流，從學生那里得到信息的反饋，從而調整講課的節奏或方法。教學中老師趣味性的語言和幽默的肢體動作對吸引學生的注意力有非常重要的作用。老師在物理知識的教授過程中，語言要幽默風趣，講解要生動。例如，在講授重力知識時，可以與生活中遇到的水向下流等現象結合起來，再配上生動的面部表情和肢體動作，引起學生的高度注意，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，老師也會更受學生青睞，并讓學生愛屋及烏，喜歡上老師所教授的課程。這樣在學習過程中師生始終處于愉快的狀態，有助于增強物理教學效果。

3.利用現代信息技術進行趣味性多媒體教學。

隨著社會科技的發展和進步，教學過程中計算機和網絡的運用越來越普遍，因此，現代中職物理趣味性教學離不開對多媒體技術的運用。我們可以通過照片、錄像、動畫、表格、文字等讓學生獲取很多信息，豐富教學內容。在不方便做實驗或缺少貴重器材或實體演示太費時等情況下，可用課件代替，激發學生學習興趣，提高學習效率。使用計算機制作教學軟件，進行多媒體教學，可以讓學生接觸更廣泛的物理知識。利用青少年喜歡網絡和電子游戲的特點，物理老師在教學中可以增加游戲元素，讓學生在游戲中獲得知識。中職物理教學應該加大現代化信息技術設備的投入，配備完善的多媒體教學設施，進行多媒體教學，從而激發學生學習物理知識的興趣。當然我們也要防止流于形式，為了公開課或展示課把多媒體、探究式教學、實驗教學堆砌在一起，演示實驗要盡量實際操作。多媒體只是教學輔助手段，不能替代教師的講課。只有恰當地運用多媒體，讓多媒體服務于教學，使課堂既豐富又簡潔，才能真正激發學生學習興趣。

現代中職物理教學的主要目的是培養學生對物理知識的興趣，讓學生積極主動地學習和探索物理知識。因此，我們不能一味地對學生進行灌輸式教學，而要進行素質教育，培養學生對物理學習的興趣。中職學生還處于青少年階段，容易被有趣的事情吸引，因此，中職老師要將物理教學變得有趣味性，這樣才能讓學生了解物理知識的魅力，將學生的注意力吸引到物理課堂上，讓學生積極主動地學習。

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課堂教學是學校完成教育任務、實現教育目的的基本途徑。課堂教學的有效性不僅取決于師生雙方各自的認知系統和動力系統的水平，還取決于兩大系統之間的協調和互動。動力系統一方面以認知操作活動為基礎，另一方面又對認知活動具有激活、驅動、強化和調控等作用。

從學生的角度來說，動力系統包括心理需要，在課堂教學中學生的心理需要能否得到滿足，直接影響著學生參與課堂教學的積極性。在傳統的教師“滿堂灌”的課堂教學中，學生象木偶一樣消極、被動。學生因心理需要得不到滿足而缺乏學習動機，這不僅影響到課堂教學效果，也影響到學生健康、全面地發展，我們的教學應進入學生的心理世界，讓課堂不只是學習的場所，也成為人性養育的殿堂。

總結國內外的相關研究，學生在課堂上的心理需要主要有五種，分別是：情緒安全感；趣味性；自信心；歸屬感；權力和自由。

一、情緒安全感

情緒安全感是指學生能以一種輕松、愉快的心情參與到課堂教學中來。課堂教學中，教與學的交往活動是師生之間、生生之間的多向交往過程，只有創建一種民主、平等、友好的師生關系、生生關系，才能拉近彼此之間的心理距離，給學生一種安全感，從而保證良好的交往效果。

1．教師以身示范。在課堂上，很多學生面對問題保持沉默，是擔心一旦說錯會受到教師和同學的嘲笑。為此，教師要以身示范，要敢于承認自己的未知領域，敢于當面說出自己曾經犯過的錯誤，讓學生以教師為榜樣，在表達自己的觀點時不用擔心因犯錯誤而被嘲笑。

2．教師要正視學生的錯誤。學生在課堂上回答問題時經常會犯錯誤，教師對學生的錯誤不要諷刺、指責，更不能因害怕學生犯錯，而不給學生嘗試與實踐的機會。并且要讓學生認識到：犯錯并不是什么丟人現眼的事，錯誤是正確的基礎，沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”，當每個學生都敢于在課堂上暢所欲言，把犯錯的過程當成是一種嘗試和創新的過程，這樣的學習才是積極主動的學習。

3．創建新型師生關系。運用“親其師信其道”的心理效應，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，創建民主、平等、合作的新型師生關系。

二、趣味性

趣味性是指課堂教學內容生動并且貼近學生的生活。與趣味性相反的是課堂教學內容的單調、枯燥、不切實際。缺乏趣味性的內容往往使學生的注意力難于集中，從而失去學習的興趣，使課堂教學成為一個難熬的過程，嚴重者甚至會導致學生的厭學。現代素質教育觀要求教師創設情境，優化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的交往中發展學習技能，完善人格。

為了增強課堂教學的趣味性，在開始講一門課的時候，可以用一節課的時間以科普講座的形式介紹學習這門課的趣味性和意義。每節課講正課前先用幾分鐘時間講本節課內容的趣味性和這些知識的應用價值。講課中間，發現學生疲憊時，用幾分鐘時間講一些有趣的例子或故事。教師在課堂教學中，要靈活運用多種教學策略，把講述、提問、討論、角色扮演等多種方法結合起來，還可以借助多媒體來提高教學的趣味性。

三、建立自信心

自信心是指面對課堂學習問題，學生感覺自己有參與競爭的能力。主體教育理論認為，課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，課堂教學要想以人為本，“以學生的發展為本”，真正落實學生的主體地位，教師就必須關注學生的個體差異，提供保證每個學生都參與活動的條件，讓學生充滿自信地參與到課堂教學中來。

1．教育學生認同人與人之間的個別差異。在學習上，不與其他同學做橫向比較，橫向比較往往使處于弱勢的學生產生自卑感。與自己做縱向的比較，只要自己努力學習，就能在自己原有的基礎上每天都有所進步，教師可通過提示、評語、表揚等手段讓學生意識到自己的進步，增強自信心。

2．運用提問的藝術。教師應設計多種難易不同的問題提供給不同水平的學生，讓各類學生都有機會回答問題，并能體驗到正確回答問題所帶來的成功感。對學生的回答，以建設性、富于激勵的方式給與快速、準確、詳實的反饋。

四、歸屬感

歸屬感是指學生感覺自己與教師和同學之間是相互依賴、相互聯系的。在課堂教學中，能否形成一種和諧的人際關系，不僅影響學生的學習成績，還影響學生的人格發展。親密合作、心理相容的人際交往，有助于學生形成開朗、進取、真誠、合作等優秀心理品質。’

1．無論學生的學習態度和學習成績如何，都要讓他感到教師在關注他。一聲友好的問候；一個善意的眼神；一句鼓勵的話語都能發揮作用。

2．采用合作學習方式。實踐證明，學生通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，從而活躍思維，拓寬思路，激發靈感。小組合作學習還有利于培養學生的合作意識和合作技能。

篇（8）

論文摘 要： 英語語言學教學課堂氣氛沉悶、教學方法單一、術語抽象難懂，是一個普遍的現象。增強其教學的趣味性和吸引力，引導學生進行探究、發現、交流是值得探索的方向。其趣味性教學在于新的教學模式的建構和應用，即打破傳統的以教師、教材、課堂為中心的模式，建構以學生的學習、研究、互動為主的教學模式，融知識性與趣味性于一體，大量引用實例，豐富教材內容，鼓勵學生參與與合作，培養學生自主學習、獨立思考、探索創新的能力，以實現語言學課程培養語言意識，發展理性思維的課程目標，滿足21世紀對復合型創新型英語人才培養的需要。

一、引言

語言學導論是本科英語專業的一門專業知識必修課程，通常在大三年級開設。根據《高等學校英語專業教學大綱》（2000年），該課程的目的在于使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經濟、科技，以及個人修養等方面重要性的認識，培養語言意識，發展理性思維，有助于拓寬學生的思路和視野，全面提高學生的素質［1］。其課程的重要性不言而喻。然而，該課程在實際教學過程中卻遭遇了尷尬：教者乏味、學者無趣。根據我對樂山師范學院2008級英語本科100名學生所做的問卷調查，其結果顯示：46%的學生在上這門課程時感覺很無聊，12%的學生則感到心情郁悶，其學習效果大打折扣。同時，近年考研持續升溫，報考英語專業的研究生，無論是哪個方向，初試大都要考語言學的內容，而這成了多數考生復習備考的障礙。因此，從學生的視角而言，改變語言學的教學現狀，增強語言學的教學效果，就必須增強英語語言學教學的趣味性和吸引力，將趣味性和知識性融為一體，才能激發學生學習的熱情，讓更多的人從中受益。

二、趣味性研究的價值

我在萬方數據庫中以“英語語言學教學”為主題詞，對自2000年高等學校英語專業英語教學大綱頒布以來的近十年的語言學教學研究的期刊論文進行了調查，發現研究者無一例外的都是從教師的角度在探討語言學的教學，雖然都不同程度地提到了趣味性的問題，但并非關注的重點。

潘之欣指出英語語言學教學依舊停留在語言理論知識的傳授，忽視理論知識實際運用能力的培養，學生體會不到該課程學習的樂趣和用處，最終影響了教學效果［2］。熊學亮也指出“語言學總是使人打不起精神來，原因無非是抽象和缺乏誘人的情節”［3］。鞠玉梅認為在語言學課堂教學中，首先要培養學生的語言學學習興趣，使學生覺得語言學課程有趣、有用，他們才會有學習的動力和激情［4］。教高［2007］1號文件也明確提出了，推進人才培養模式和機制改革，著力培養學生的創新精神和創新能力，要增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生的學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發展。可見，興趣對于學習的意義。沒有興趣就沒有學習，這正是當前語言學這類理論知識課程教學所要面對和解決的問題。

三、趣味性教學缺失的原因

1.學生的困惑與茫然。

立足于語言學教學枯燥、缺乏趣味性的現狀，對學生而言，其理解能力有限，對于英語語言學這樣一門難度較大、理論性較強的專業知識課程普遍存在畏難情緒和抵觸情緒，挫傷了學生對趣味性活動開展的興趣。有69%的學生就表示不愿參加有關趣味性教學的任何活動。其次，學生的分析研究能力較弱，僵化地獲取知識，無法對知識進行很好地吸收利用，因此制約了趣味性實施的效率和質量。與此同時，學生對語言學的學習目的茫然，大部分學生忙于死記硬背單詞、術語和定義，投入了大量的時間與精力，但最終也沒有明白語言學學習目的所在，從而扼殺了趣味性教學的實際價值。學生自身的情感和態度無法得到很好的關注，趣味性教學存在片面性。

2.教師的自我中心主義。

雖然教育部財政部于2007年啟動了“本科教學質量與改革工程”，但教師的思想觀念并未真正轉變，教師主講、學生主聽的講座式教學依然占據主導地位。語言學教學無疑成了教師死板地給對學生灌輸語言學術語的過程，學生喪失了發現問題、獨立思考、平等交流的機會，其能力的培養自然無從談起。理論知識是研究人員和學者研究的成果和理論，包括專業知識、教育理論知識、關于人類發展的知識、指導課堂組織的理論知識、教學法知識、評價理論知識、社會文化知識，等等。理論知識為教師的實踐提供指導。然而，教師往往只注重專業知識的積累和提高，而忽視教育理論知識、心理學知識的應用，往往思考的是教什么，而不是怎么教的問題，忽視了興趣的培養和學生的可接受性。教師在課程教學中只傳遞語言學知識，卻沒有注意學生的接受情況，沒有與學生進行雙向互動交流［5］。整個授課過程沒有以學生為中心，導致課堂氣氛沉悶，學習效果差自然在所難免。

語言學是一門思辨學科，具有相當程度的抽象性，因為是英語專業，教師通常都采用全英文教學，這在一定程度上增加了學生的理解難度，從而削弱了學生學習的積極性和自信心，進而喪失了對該課程的興趣。這就使得語言學的趣味性教學在全英文的教學環境下很難有效地開展。熊學亮也指出，無論其對象是英語專業學生還是非英語專業學生，相關的書用中文寫較好，相關的課用中文講較妥。這樣可以減少學生或讀者在獲取知識的過程中在語言轉碼上精力的追加投入，從而擴大讀者面和聽眾面，因為語言學畢竟不是講故事，初學語言學的人想要弄懂基本概念，必須重復學習和不斷思考，此時再把英語當成信息的載體，中國學生的負擔就會加重，學習的效果就會減弱［3］。

教師教學手段單一，教法方法缺乏多樣性，也難以激發學習語言學的興趣。而由于學校的資源有限，硬件設施不夠，語言學教學大都沒有安排在多媒體教室，這在一定程度上制約了教師的教學方法。根據我的調查問卷，50%的學生表示自己的語言學老師從不使用多媒體教學，25%的學生表示很少使用，只有16%的學生說是經常使用多媒體的。而在傳統教室上課，教師缺乏相應的配套資源，如圖片、聲音、教具，等等。這樣，由于教師的教學輔助手段運用不全或運用不到位，導致語言學的課堂的趣味性大打折扣。與此同時，調查中大部分的語言學授課教師都是年輕老師，缺乏經驗，他們的語言學課堂大多都是照本宣讀，缺乏創新和趣味性。

3.教學資源單一。

高校教材更新緩慢已是眾所周知的事實，對于理論課程的教材更是如此。現階段高校多選擇胡壯麟主編的《語言學教程》或戴煒棟、何兆熊主編的《新編簡明英語語言學教程》為英語專業語言學的教材。這兩本教材內容詳實，知識全面，但是難度較大，不易于理解。袁秀鳳曾指出“該書很大程度上是一本專著而非教科書，有些章節在難度上也把握不到位”［6］。在本次問卷調查中，50%的學生認為所用的教材枯燥，37%的學生認為該教材一般，只有8%的學生感到這教材是有趣的。由此可以看出，當前的教材并非令學生滿意。此外，當前的教材都是用英文撰寫，專業術語過多，有些甚至無法在詞典中查到。而且，教材編撰并非是基于知識性與趣味性的結合，難以激發閱讀的興趣。

很多教師在進行語言學教學時，僅僅立足于語言學的教材本身，往往不厭其煩地把一個個復雜的語言知識點清楚明了地講解給學生，卻很難得到預期的回報，除了有考研意向的學生會認真的聽課做筆記，其他大部分學生都只是聽之任之，并未真正理解吸收知識。這就是教師們沒有從廣義上去把握教學資源。他們把教學資源定位在教材和僅有的、常見的教學媒體上，而忽視了生活中的，學生感興趣的素材，忽視了趣味性與實用性的結合。

四、趣味性教學的設想

1.轉變觀念，“趣”在新理念的運用。

現代課堂教學設計要體現“以學生為本”是時展所賦予的要求［7］。教師轉變教學理念，就是要把“以學生為本”落到教學的實處，從人的發展和大綱目標的角度去思考如何轉變師生角色，發揮學生學習的主動性和能動性，培養合作與探究的精神，從而激發學習的動力。轉變理念并非簡單地意味著脫離粉筆和課本而使用多媒體課件，如果不真正改變“以教師為中心”的課堂，大量的圖片文字演示并不會減弱語言學本身的枯燥性與抽象性，相反課件頻繁點擊必然加快課堂節奏，進而模糊學生對基本概念的認識與理解，缺少師生互動的課件只不過是紙制課本的電子版本的演示而已，那又是另一種乏味［8］。同時，教師還應不斷增強專業知識，豐富百科知識，才能將一個個的語言學術語講得繪聲繪色、深入淺出，從而降低英語語言學課堂教學的枯燥性，為提升其趣味性和吸引力提供可能。例如，對抽象概念的講解，除了列舉事例，教師還可采用類比和對比方法，使之形象具體，饒有趣味，這樣教學效果可能更佳。應及時進行自我反思，對在實施趣味性教學時遇到的問題和困難加以思考，不斷總結，提煉出好的方法，加以完善和推廣，讓語言學充滿誘人的香味。此外，轉變觀念還應建立多元化的評價體系。評價學生不能只停留在單一的考試分數上面，而應該更加注重對學生個人素質、創新能力等綜合能力的評定，促進教學趣味性向多元化、高層次發展。

2.關注學生，“趣”在過程。

實行趣味性教學，教師應以學生的學為中心，強調學生對知識的主動探究意識、鼓勵合作與交流，以學生的興趣為導向，引導他們通過課堂辯論、演講、表演、競賽、課程設計及現場講解等諸多形式把學習的注意力放在過程之中，而非一個個知識點的記憶和背誦之上。本次調查結果也表明，65%的學生認同學習興趣對提高教學趣味性有舉足輕重的作用，它能為教學趣味性的增強奠定基礎。

教師在教學過程中要注重學生的情感，提高學生在學習過程中的情感性和發展性，提升教學趣味的全面性。語言學家克拉申認為：“學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。”因而，讓每一個學生都能有表現的機會，讓學生將表現欲的滿足轉化為濃厚的學習興趣十分必要。多給予學生鼓勵性和激勵性的評價，深化師生感情，樹立學生的信心，加強培養師生、生生之間的合作精神和合作能力。在充分利用課堂時間的同時，教師應鼓勵學生去擴展利用課外時間。朱瑤瑤認為，“教師要根據教學內容給學生出語言學課外讀書目錄，引導學生課外學習、讀書、查閱資料和開展科學研究”［9］。教師還應當鼓勵學生將語言學理論與實際相結合，做到學以致用，而不只是死記硬背。比如，要引導學生了解學習語言學的目的和價值，將語音學與正確掌握發音結合起來，將語義學與詞義理解、搭配結合起來；將語用學與提高交際能力和水平結合起來，讓他們感受到語言學的趣味性和學習的意義。

3.改進教法，“趣”在參與。

《大綱》指出，在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動，同時，要注意教學方法的多樣性，要根據不同的教學對象、教學內容、教學目的和要求，選擇相應的教學方法，并鼓勵教師積極探索新的教學方法［1］。教法新穎多樣，自然具有吸引力，增強學生的參與度，就能化枯燥為有趣。語言學教學也應該豐富自身的教學方法，而不是單一的講解，可開展課堂活動，像演講、報告、討論、專題研究等就可以利用多媒體，結合圖片、聲音、視頻、文字等，化難為易、化繁為簡，激發學習興趣，讓學生真正地參與到課堂當中去，才能積極地學到知識。

比如，教師可以以設置任務或布置作業的方式，由學生選擇并闡述、解決自己感興趣的問題，并通過書面形式、口頭陳述、PPT課件展示或在全班開展交流討論等形式進行呈現。在收集整理資料、開展調查活動、撰寫報告及論文的過程中，學生能主動地去獲取知識資源，既鍛煉了思考問題與解決問題的能力，也提高了這門課的趣味性和參與性。同時，進行語碼轉換也是必要的，一味的全英文教學必然加重解碼的難度，增加教學的枯燥性，降低其趣味性［10］。在語言學教學中，英語語言學教師充分利用英漢語之間，甚至普通話與方言之間的轉換，不僅可以活躍課堂氣氛，吸引注意力，而且有助于提高學生的理解和參與。增強了學生的參與性，學習效果就會慢慢地改善。

4.豐富教材，“趣”在資源。

心理學家杰羅姆·布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”所以編寫一本注重基礎性、適用性、詳略得當，能激發學生學習興趣與探索激情的語言學教材尤為重要。在選擇教材內容時，在保持語言學學科本身的完整性和系統性的前提下充分考慮高師英語專業學生的語言能力和知識水平，將教學內容集中在那些易被學生理解和接受的一些語言學基礎知識上，從而培養學生學習興趣［11］。只有學生看懂了，他們才能參與，才會探索。同時，所編寫的教材要有一定的針對性。不同類別的英語專業學生要用不同的教材。比如說，高師英語教材的設計就不能等同于一般類別，在編寫教材時要注意師范生的特殊需求。此外，教師要多收集素材，豐富教學資源。例如，短小精湛的文章、語段、電影對白，以及諺語、警句、廣告用語、新聞用語、公示語、路牌等社會用語，都能成為很好的教學資源。如討論明喻、暗喻、隱喻、雙關等修辭手法時，可以用我們熟悉的廣告語來替代書本上令人眼花繚亂的例子，它們比書上的例子生動得多，有趣得多。教師如果將這些豐富的“教材”在課堂上加以巧妙地運用，那么增加課堂的趣味性將不再是一件難事。

五、結語

趣味性教學不是教學的根本，而是增強學習動力和效果的手段，探索語言學的趣味性教學，就要轉變觀念，以學生為本，以人的發展為旨歸，融知識性與趣味性于一體，才能有效地改變當前語言學教學枯燥乏味的現狀，改善學習效果。教師應將趣味性融入到教學理念、教學過程、教學內容、教學方式、教學語言和教學行為中去，這樣才能激發學生的學習語言學的興趣和激情。有了興趣和激情，才能變“要我學”為“我要學”，學習效果也才能逐步增強，真正實現語言學課程教學培養學生語言意識，發展學生理性思維的目標。

參考文獻：

［1］教育部.高等學校英語專業教學大綱［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000：3.

［2］潘之欣.關于高校英語專業“語言學導論”類課程設置的調查［J］.外語界，2002，（1）：53-54.

［3］熊學亮.本科生語言學教學的探索［J］.中國大學教學，2007，（5）：18-19.

［4］鞠玉梅.關于高校英語專業語言學課程教學的思考關［J］.外語與外語教學，2007，（8）：31-33.

［5］張廷.談高校英語語言學教學問題及對策分析［J］.湖北廣播電視大學學報，2010，（2）：128-129.

［6］袁秀鳳.探索趣味性英語語言學課堂教學模式［J］.紹興文理學院學報，2009-12-29：62-65.

［7］沈建民，謝利民.以學生為本：現代課堂教學設計的基本原理［J］.教育理論與實踐，2002-8-22：48.

［8］唐藝菲.英語語言學課程的互動式多媒體教學［J］.湖南城市學院學報，2007，（2）：87-89.

篇（9）

為了使幼兒學生喜歡幼兒園，樂意到幼兒園上學，海原縣樹臺幼兒園的全體教師集思廣益，組織開展了幼兒趣味課堂。在學校的教研活動中我園教師不斷完善幼兒趣味課堂研究方案，商討開展趣味課堂的可行性，將研究內容詳細化、具體化。一方面，利用網絡查找相關資料，購買相關書籍進行學習。通過學習，讓教師對國內外幼兒趣味課堂活動的開展現狀有一個全新的認識，對可以借鑒的經驗、優秀案例進行實踐運用；另一方面，圍繞相關的理論進行思考和分析，對幼兒趣味課堂基本概論、幼兒趣味課堂發展歷史、幼兒趣味課堂環境等實踐問題從理論上進行了梳理，對于轉變教師觀念，盡快投入幼兒趣味課堂做了理論和思想上的準備。

1 幼兒趣味課堂研究目標和研究方法

構建適宜幼兒發展的趣味課堂，探索主題背景下不同類型趣味課堂實施的途徑、方法和策略。通過趣味課堂在幼兒園的有效實施，培養幼兒自由、自主、創造性的游戲精神，促進幼兒多元智能的發展，重點研究探索實施趣味課堂的指導方法，提高教師的指導水平和教科研素質。保證教研質量，營造研討氛圍，通過趣味課堂實踐活動開展形成有效的指導策略；以活動主題為線索，從幼兒的興趣和需要出發，構建便于教師與幼兒操作的系統化、目標化的趣味課堂園本課程體系。

1.1 觀察法

觀察記錄幼兒使用游戲材料情況、參與游戲活動情況及教師組織開展趣味課堂情況等。追蹤個別幼兒參與民間游戲情況，分析趣味課堂游戲開展的適宜性及價值。構建富有園本特色的趣味課堂課程內容體系，通過課程建設，探索開展趣味課堂的有效途徑，形成科學的指導策略，以促使幼兒能力得到有效的發展；通過課程建設促進教師隊伍建設；通過課程逐步形成民族傳統美的校園文化。

1.2 案例研究法

通過趣味課堂案例分析不斷完善游戲組織形式和指導策略。通過活動實踐、經驗交流分享、教研沙龍等活動，總結整理特色活動案例、經驗論文、課程編寫和整理。室內外主題（項目）趣味課堂區域環境的創設；活動材料的設計、制作與整理。撰寫游戲觀察記錄及活動反思；收集整理幼兒活動影像視頻資料。

2 幼兒趣味課堂的實施

2.1 促進幼兒全面發展

創新開展主題背景下適合不同年齡段的趣味課堂，探求、整理具有本地區民間特色的游戲內容，合理、有效地整合到主題教學當中，指導幼兒輕松、自然、有趣地參與游戲，提高幼兒一日活動游戲化的目的。重點研究教師如何指導幼兒在主題背景下開展趣味課堂、趣味課堂如何與主題課程有效融合的策略。

2.2 促進教師發展

以教研組、年級組為單位，繼續將收集到的游戲按年齡段（根據《綱要》、《指南》目標要求）進行分類整理，在實踐的基礎上進行修改與創新、選擇確定適宜本年齡班幼兒的游戲內容。制訂小、中、大各年齡段主題（項目）背景下的趣味課堂計劃，通過專題教研――同課異構、案例分析、跟蹤式教研、體驗式等教研活動，探討有效的游戲組織指導策略。撰寫趣味課堂觀察記錄、個案分析等，形成初步的經驗積累，為后續研究打下基礎。發揮幼兒在游戲中的主體性、追隨幼兒的興趣和發展需要而生成的民間游戲內容的研究作為重點。

2.3 推進趣味課堂研究縱深發展

我園教師利用自然資源和廢舊物品制作游戲材料，開發室內、戶外民間項目（主題）游戲活動區，創設能鼓勵、支持幼兒探索的游戲環境。充分利用自然資源，豐富游戲環境和材料 。指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動，老師將游戲加以創新和改編，根據內容需要，家園共同參與，利用廢舊物品自制大量的游戲玩具，繼續豐富游戲材料資源庫，為幼兒身體的發展提供良好的物質準備，創設積極的物質環境。充分利用幼兒園戶外場地寬闊的優勢，構建固定的游戲場地和區域。

篇（10）

G633.6

目前，越來越多的中職畢業生在就業時受到用人單位的歡迎，為了擴大招生規模，中職學校降低中職入學門檻，很多初中沒有畢業的學生就讀中職，很多學生基礎弱，喜歡玩鬧，缺乏自我約束力，自我控制能力也比較弱。俗話說，興趣是學習最好的老師，有了興趣，就會有探索的欲望，由于數學的邏輯思維能力比較嚴謹，知識枯燥，教師應該創建有趣課堂，有趣課堂不是單純帶著學生玩樂，而是在學習數學知識中增加趣味元素，吸引中職學生學習數學的興趣。

一、創設輕松的學習數學的氛圍

中職的學生年齡比較小，活潑好動，對于寬松的學習氛圍，更能學習到知識，因此，教師要運用各種手段讓數學課堂繪聲繪色，讓學生能夠全身心投入到課堂中，創設寬松的學習氛圍，激發學生學習數學的熱情。課堂成功導入是整個課堂取得成功的一半，教師在導入時要講究藝術性，可以首先提出一個問題引發學生的思考，也可以設置一個任務，引起學生探究的興趣，發人深思的同時抓住學生的注意力，此外，還可以進行教具演示，例如，在講解正余定理時，就可以借助83版本的射雕英雄傳中黃蓉離開神算子瑛姑的寢室，學生的胃口很快被吊起來，完成了課前預熱，活躍氣氛。在課堂中，要根據學生的基礎水平，考慮到學生學習的層次，讓學生獲得成就感，學生范了錯誤，教師也不要一味指責，要注意批評的技巧，教師要把一堂課當做藝術品，精心設計和編排，直到課堂的結束。

例如，在講解等比數列的前n項和公式這一數學知識時，教師可以首先播放一段動畫，豬八戒懶洋洋地來到水簾洞有求于孫悟空，說自己在高老莊建立了養豬場，但是由于資金缺乏，想讓孫悟空先借給他十萬元，孫悟空聽了以后撓了撓頭說，當然可以，看在我們倆多年的情分上，不要豬八戒利息了，讓豬八戒第一個月還1元，第二個月還2元，第三個月還3元，以此類推，還20個月就行啦，豬八戒一聽不錯啊，這才能還多少錢啊，肯定比10萬元少，自己賺了便宜了，寫完借條后高興地回家了。那么就可以讓學生思考，按照這樣還款方式，最終豬八戒到底還了多少錢呢？在這種氛圍中，學生必然回集中精力思考計算，老師也就能順利引入等比數列的前n項的相關知識。

二、用教師的個人魅力感染數學課堂

很多時候，我們會聽到中職學校的學生說，喜歡那個老師，然后就愿意上他的課，同樣對這些老師的評價也很高，對于不喜歡的老師，聽他的課也會覺得乏味，在這里，教師的個人魅力就起到很大的作用，那些風趣幽默的、知識廣博的教師一般會比較吸引學生，然而，照本宣科的、嚴肅古板的老師即使再努力講課也得不到學生的歡迎。因此，中職學校的數學教師應該不斷提高個人魅力，渲染數學課堂。若想將陽光撒到別人心中，首先自己心中得有陽光，這正是說的教師行業，用積極的態度去感染學生，給他們信心。教學中沒有幽默，就猶如一潭死水，黑暗一片，沒有幽默感的教師，其教學也必定是失敗的，猶如一尊雕像。教師可以在課堂中使用馮氏幽默，不媚俗，不概念化，既能夠反映生活的本質，又能夠取悅學生，教師可以嘗試模仿。中職數學課堂不應該一味追求知識的研究，要將數學知識和數學生活情境相結合，運用數學語言幽默藝術，讓課堂充滿樂趣。

三、數學課堂應該生活化

數學課堂的生活化就是從生活中引出數學問題，在生活中找到數學問題原型，能夠讓學生體會到數學的實際用處，在生活中體驗數學，培養數學思維。但是要注意的是，數學知識的生活化并非讓數學簡單到缺乏數學感覺，而要讓學生透過生活經驗提升理性思維。數學課堂的生活化能夠讓學生對生活中的場景感興趣，進而激發起他們對數學知識的熱情，教師在對數學知識生活化時要把握度，并不是所有的知識都能生活化，也不是每節課都需要創設生活化情境，要根據數學知識的需要和學生的基礎框架，在了解學生生活背景的基礎上，適度的對數學課堂進行生活化講授。目前，中職數學相關的教材內容很多都已經過時，不符合現代信息化的學生生活，因此，教師在講課時應該注意引入社會熱點的問題，最好能夠和相應的學生專業知識相結合，挖掘教材中生活的資源，根據數學教材內容對生活中的相關問題進行創造性使用。此外，笛е識比較抽象，教師應該考慮怎樣將抽象性的知識運用到實踐中，開展相應的實踐互動，在具體的講課中，教師可以讓學生充當小老師，根據個人的理解講解數學智慧，學生們充當評委，教師擔任指導者的身份，在這一過程中，學生能夠體驗數學的樂趣。

四、豐富教學方法

在數學課堂中，單純使用一種教學方法是無趣的，為了能夠激發學生的興趣，教師可以交替或者綜合使用多種教學方法，根據不同的數學內容使用不同的教學方法。比如，在講解橢圓這一內容時，教師可以事先準備好圖釘，粉筆，小黑板，細繩等，讓學生思考怎樣運用這些工具畫出橢圓，學生帶著興趣樂意去思考、去探究，通過動手操作嘗試畫橢圓，從而掌握數學知識。在講解概率的相關概念時，由于每個學生都有銀行卡，教師可以讓學生思考破譯別人銀行卡密碼的概率。在數學練習課堂上，教師可以將學生分組，互相討論，互相學習，在歡樂的氛圍中鞏固知識。

五、結語

中職數學課屬于基礎知識課堂，對學生的知識學習和能力提高都有重要作用，教師要利用數學特點，綜合運用各種教學方法創設寬松的學習氛圍，將枯燥的知識轉變為趣味的元素，將數學知識生活化，讓學生能夠感受到數學的樂趣，發現數學的實際用處，喚醒中職學生學習的潛力，提高學生綜合能力。

參考文獻：

[1]陳彩美.趣味教學在課堂教學中的應用.課程教材教學研究：中教研究，2004（Z1）.