建筑類專業論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇建筑類專業論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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建筑類專業的學生，在畢業工作時，往往會更加傾向于建筑業比較發達的東部沿海地區，很多畢業生都愿意到一線城市。但是從實際的情況來看，在上述地區，建筑行業人才基本上不存在短缺的情況，而中西部地區，在建筑行業，存在一定的人才缺口。由于中西部地區，建筑行業發展水平相對較低，薪資待遇水平也不是很高，在加上比較艱苦的生活條件，使得很多畢業生不愿意到中西部去，這就在一定程度上導致了就業地點分布的集中，從整體上看不夠均勻。

1.2就業面較窄，需求量較小

建筑類專業的學生，其專業知識較深，專業性也比綜合類專業強。因此，在就業過程中，主要是比較對口的單位，例如，建筑工程設計單位、建設行政管理單位和科研教育單位。重點本科院校或者碩士研究生，一般能夠進入設計院等較好的單位工作，但是地方性的建筑大學，學生的專業基礎和綜合知識，相較于重點大學，要差一些，在就業過程中，主要是一些建筑施工單位。但是很多學生不愿意到一線的施工現場，因此，雖然施工單位需要的人才較多，但是經常出現招不夠人的情況。而畢業生希望就業的單位，如一些設計局、園林規劃局等單位，其人才缺口非常小，并且由于是國家事業單位，建筑類專業畢業生，想要進入上述單位工作，還需要參加公務員考試。總體上來看，地方性建筑大學的畢業生，就業面比較窄，需求量也不是很大。

1.3對就業期望值高

建筑類專業畢業生就業期望值高受以前學長們的影響，認為建筑類仍然是熱門專業，抱著“皇帝的女兒不愁嫁”這種思想，再加上一些學校和成功校友的渲染，導致建筑類很多專業畢業生對自身期望值偏高。同時動手能力較弱，缺少老建筑人的艱苦奮斗精神和強烈的社會責任感。

1.4對就業單位挑剔

參加本次問卷調查畢業生中，希望到黨政機關就業的有4人，希望到國有企業就業的有70人，希望到外資企業工作的有10人，希望到民營企業工作的有15人，在所調查的畢業生中，有近百分之七十的人希望可以進入到國有企業任職，百分之十的畢業生希望可以到外資企業任職，而只有百分之15畢業生希望到民營企業就職。與民營企業相比，國有企業工作比較穩定，福利待遇優厚。這也是畢業生絕大多數選擇國有企業的原因，但正是因為畢業生盲目追求國有企業，而忽略一些條件較好的民營企業，是造成依然沒有簽訂工作的原因之一。

1.5建筑類畢業生中女生就業壓力突出

由于建筑行業的工作性質和特點較為特殊，決定了建筑類畢業生中女生在就業時受到招聘單位的挑剔。在當前中國就業環境下，女生就業存在眾多困難。

2地方建筑類大學就業對策建議

2.1大學生加強自生素質的修養

扎實專業素質。打鐵還需自身硬。建筑類專業是一個知識密集型的專業，大學生要想在以后的工作中取得成功，實現自我價值，在學校時就得打下堅固的基礎，要博采眾家之長。同時，建筑類專業更加強調專業實踐能力，通過在學校老師領導的實踐，汲取書本以外的營養，學會活學活用，在大學期間就為以后的工作打下扎實的素質。樹立正確的就業觀，增強創業能力。大學生在畢業時要樹立正確的就業觀。要樹立先就業再擇業的觀念。由于從事建筑類工作的人員具有高流動性，對于建筑類畢業生而言，如果就業形勢不樂觀，可以先就業，再擇業。也可以選擇自主創業。做好職業生涯規劃，大學生一定要未雨綢繆，做好充分的準備。凡事預則立，不預則廢。大學生要提早做好職業生涯規劃。指導者通過對大學生自身的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，針對性地提出幫助大學生確定自己的奮斗目標，并在此基礎上明確其實現目標的思路、途徑，使大學生在成長成才的道路上盡可能地少走彎路。在校期間要做好職業生涯規劃，在選擇就業之前做好充分的分析，畢業生才能選擇合適自己的職務，而不要亂投一通，以致浪費人才資源。

2.2增強教育機構的創新能力

深化教學改革，高校應在不斷加強基礎設施建設的同時，加大對師資隊伍建設的力度，同時深化教學體系和教學內容的改革。以市場為主導，以學生為主體，拓寬教學內容，增強學生的知識面，使高校培養的學生具備各種綜合技能，并能夠適應社會對高等人才的需求。高校要加強對學生的創新能力的培養，使大學生有能力進行自主創業，才能在工作中有出色的表現，給自己創造就業機會。加強畢業生的就業指導，高校要不斷加強和改進就業指導工作，提高就業指導工作水平。從學生入學時起，高校就應在不同階段對學生進行相應職業課程的指導，逐步進行職業規劃，并在大三、大四加大指導力度。

2.3加強國家對大學生就業的扶持力度

制定積極的就業政策，政府要加大對高校大學生的就業扶持政策。在高校密集的地區，對已經成立的高校創新產業園區，政府要加強監管，規范相關的創新機制，引導大學生創業。以創業帶動就業。鼓勵民營公司聘用畢業生。到私營企業就業的畢業生，公安機關積極放寬建立集體戶口的審批條件。對自主創業的畢業生，工商和稅務部門要精簡審批手續，予以積極支持。同時鼓勵畢業生到民營單位、基層單位及廣大農村就業。拓寬畢業生到基層就業的渠道。鼓勵畢業生大基層，到中小公司，到艱苦的地方去工作。改善就業環境，切實保護大學生就業時的切身利益。政府出臺措施平衡中小城市與北上廣等大城市的人才競爭環境。為鼓勵畢業生到農村等基層單位工作而創造有利條件，要切實關心這些高校畢業生的切身利益，對到基層單位工作的高校畢業生提供一些優惠政策，使他們到基層單位工作，發揮他們的聰明才智，在廣闊的天地大有作為。切實維護女畢業生的合法權利，由于建筑類專業的工作特點，很多單位招聘員工時明確表示不招女生。這導致女生的就業難問題。政府部門應該通過立法制止這種違法行為，保證廣大女性同胞的合法權益。同時，政府應該借助行政執法，遏制這種行為的蔓延。

篇（2）

近年來,我校建筑類專業將“應用文寫作”作為一門基礎課程對學生進行講授。其建設的重點在于改革教學模式,強調實用價值功能,以加強實踐環節為突破口,以寫作技能訓練為核心,從精講、多練等幾個方面落實以學生為主體、教師為主導的現代教學理念,在掌握應用文寫作理論知識的基礎上,著重進行各種應用文體的實踐訓練,強化教學的實用效能,提高學生的核心競爭力，提高實踐技能。

1 應用文寫作課程在建筑類專業中的現狀

應用文寫作是高等院校普遍開設的一門公共基礎課，旨在培養和提高大學生的寫作水平。高職院校中建筑類專業的特點就是實踐性,實踐教學同樣需要理論知識的支撐,只不過這種理論知識的教學與傳統的教學方法不同。傳統的應用文寫作課程教學是單向灌輸式的教學,教師講得多,板書多,學生聽得多,記得多,參與機會少。在建筑類專業當中我們目前的應用文寫作教學，從理論與實踐的辯證關系來看,傳統的灌輸式教學法忽視了知識積累過程中實踐的重要性。現代教學理念認為,教學過程是教與學的雙邊活動過程,應以學生為活動主體,教師對主體發揮引導作用。學生要獲取知識提高能力,必須積極參與教學過程,成為學習的主體,通過個體的積極思維,將知識外化為能力,內化為素質。從課堂教學環節的設置上，我們不難看出，一般被理解為應用文寫作的實踐教學的練習環節，被放在了課堂的最后一環上，處于理論教學的從屬地位，并沒有貫穿整個課堂，也沒有系統完善的實踐教學大綱，可見其地位沒有得到充分認識和廣泛認可，甚至處于被忽視的境地。加之建筑類專業作為理工類專業，很多人在意識上認為其不用學習應用文寫作，覺得那是文科生的事。但是，應用文寫作作為一種管理類文章，在機關工作中起到管理和指導作用，因此在理工類也需要將實踐的東西用文字表達出來，用于理論指導或管理工作。

應用文寫作教學這一課程的目標一般分為知識目標和能力目標兩大方面，這是非常明確的。但是，在建筑類專業當中，在應用文寫作教學中其能力目標往往被忽視，而教學的目標只能局限于完成課堂任務中的知識目標。這就決定了應用文寫作教學只能完成應用文“是什么”的知識問題，而無法實現“怎么寫”的能力問題。其結果便是學生一看教材都懂，合上課本全忘，“照葫蘆畫瓢”尚可，自主寫作能力缺失。使應用文寫作教學的能力目標無法得以真正實現。也嚴重影響了教學效果，與當前和未來社會對人才素質和能力的要求不相適應。

2 在建筑應用文寫作教學中我們要注重精講和多練的教學手段

在建筑專業當中，應用文寫作課堂教學中的精講,其內涵首先是啟發式講授。與傳統的灌輸式講授不同,教師不是照本宣科地向學生灌輸寫作知識,而是講問題,講難點,激發學生的內在學習動機,以主體地位自覺地建構知識。因此要注意結合建筑類專業的特點，要求學生在課前自學應用文寫作理論知識,查閱有關建筑類專業的相關資料資料;上課時以我們建筑專業的實例導入,進行啟發式提問,引導學生積極思維,深入思考,切題回答,鼓勵學生積極地參與教學活動,通過閱讀、思考、提問、爭辯等方式的自主活動來提高學生自主性學習的能力。精講不是單純的少講,而是有的放矢地講重點,講要點,教師要在有限的時間里,用簡練、準確的語言,提綱挈領地把知識點梳理清楚。對于建筑類專業而言，介紹各種應用文章的寫作要領、方法、技巧和注意事項時,運用比較法頗為有效。利用教材中各類文種的特點、格式、寫法及寫作要求之間的可比點,通過例文分析,多方面、多角度進行鑒別比較,啟發學生對相近文種進行分析比較其相同點和不同點,引導學生把握文種間的共性及個性特點,達到舉一反三、觸類旁通的教學效果,使學生牢固地掌握各種應用文的寫作要點。精講還要多舉實例,生動活潑地講。利用各種建筑類專業中的實例來充實教學內容,結合實例,把各類應用文寫作理論中的重點講透徹,難點講清楚。這樣既能充實教材內容,又能引起學生的興趣,吸引學生注意力,活躍課堂氣氛,收到良好的教學效果。

應用文寫作本身是一門實用性很強的課程,寫作是一門專門化技能,具有很強的實踐性。因此,寫作理論指導下的寫作訓練是應用文寫作教學的中心環節,多練是鞏固和深化教師精講的理論知識,使理論知識轉化為實際能力的必由之路。建筑類專業應用文寫作的教學目的就是學以致用,促使學生反復練習,熟能生巧,切實提高應用文寫作能力。首先,做到每文(種)必練,及時評講,反復訓練。由易到難,從一些短小的文章寫起,并且盡量找一些學生熟悉的事例事物讓其練習。其次,多練不僅是指多動手,還包括多動腦、多思考分析。寫作實踐不僅僅是具體技能的機械應用,更為重要的是知性與靈性的投入。對那些典型的例文要進行課堂討論,有爭議的還要展開辯論。要指導學生運用比較的方法對應用文寫作知識進行歸納、概括;對那些寫法比較簡單的文種可以讓學生在預習理解的基礎上通過分析歸納,自擬寫作知識的重點提綱。這樣,使應用文寫作理論以不同方式、有重點地反復輸入大腦,取得事半功倍的教學效果,提高學生的獨立思維能力。

3 利用網絡教學提升應用文寫作在建筑類專業中的應用與實踐

網絡教學把集文字、圖象、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的建筑專業課本。虛擬技術使得一些復雜的建筑物直觀地顯示在學生的眼前，加上與現實問題相聯系，使學生感到我們的所有教學內容就在身邊，大大激發了學生的求知欲望，學生學習興趣也隨之提高。通過關鍵字的查詢，聊天室和留言板的設計，為學習者的雙向交流提供了廣闊空間，即學習者通過多媒體網絡（機）與教師和其他學習者進行互相交流，協作學習。學生也逐步形成了信息社會所必須的信息獲取，信息分析和信息加工能力。 信息社會使知識的創造、存儲、學習和利用方式發生了革命性的變化，網絡教學完全改變了“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統教育模式。

在高職院校建筑類專業當中，應用文教學目前的實際地位和它應該占有位置之間還存在巨大差距，而這一差距制約了這一學科充分的發展。并且使得從事應用文寫作這一課程沒有對它引起所有建筑類專業教師的足夠的重視。不論是從上而下的改革還是從下而上的探索，只要大家都重視起來，應用文的教學一定會有更加美好的前景。同時，應用文寫作教學的發展對于提高建筑類專業課程的教學的效果，提高學生的就業范圍及職業能力，使他們有一個更加廣闊的就業空間，有著積極而深遠的意義。

參考文獻：

[1]楊為珍.寫作[M].上海:華東師范大學出版社,1999.

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一、優選教材，根據專業特色優化教學內容

工程類專業《建筑法規》課程內容繁雜，集建筑學專業知識和法學專業知識于一身，加大了教材編寫的難度。目前，市面上供工程類專業學生的《建筑法規》教材都有一個弊端，即缺乏針對性，純文字的教材內容抽象，工程類專業知識及法律專業知識都是淺嘗輒止，對需要探究的問題并未深入討論。工程類《建筑法規》課程的授課對象是缺乏法律基本理論知識和人文知識教育的工科類學生，對于他們來說，有公式、計算、圖形的教材才是理科專業的重點，純文字的《建筑法規》會給工科學生產生誤導，認為該門課程只是副課，并不重要;另外，工科類學生缺乏法學基本理論知識的學習，《建筑法規》教材幾乎沒有法學基礎理論知識的介紹，整篇都是專業法律知識，學生課前看不懂，課上就會聽得云里霧里，從而降低課程學習興趣。因此，一本好的《建筑法規》教材是課程效果實現的關鍵之一。針對市面上的《建筑法規》教材都未考慮到工科學生的法律基本理論知識和人文知識教育缺乏的弊端，獨立學院在優選教材之后還應該根據學院工程類專業特色編寫輔助教材。以桂林理工大學博文管理學院為例，學院開設《建筑法規》課程的對象是工程造價專業的學生，輔助教材內容應以購買的《建筑法規》教材為基礎，從中梳理出與造價工程專業相關的法律法規知識，并配套相應的法學基本理論知識以及相關的實際案例分析，讓學生在了解法與道德輿論、公權與私權、罪與非罪等法律基本理論知識后，結合自己專業，結合實際案例，主動學習，從而學以致用，達到課程開設目的。

二、雙重考核，促進學生學習主動性

目前，獨立學院工程類專業《建筑法規》課程雖是一門專業基礎課，但同時也被列為考查課，以桂林理工大學博文管理學院為例，造價工程專業開設的《建筑法規》課程的考核方式要么是課后案例分析，要么是論文寫作，考核重點不突出，考核難度不大，這種考查方式無法讓學生對重要知識點進行梳理和掌握，無法在遇到實際問題時運用所學解決問題，本應是一門專業應用較強的課程因考核難度的降低被學生誤以為是不重要的課程，從而失去學習興趣，把精力都放在其他需要應試的課程上，降低本門課程的學習主動性。筆者建議實行雙重考核，平時成績和期末成績五五分成，平時考核以考勤和案例分析為主，期末考核采取應試方式，讓學生既要重視平時課堂的學習，也要掌握重要知識點，以備遇到真實案例時，能運用所學知識及所學案例處理方法解決問題。

三、健全培訓機制，夯實教師自身知識水平

影響課程實效性的另一關鍵因素便是任課教師自身的理論知識水平和實踐技能。《建筑法規》作為一門集工程類專業知識和法學專業知識于一體的課程，僅靠一本優選教材和短短32個學時的課時講解，并不能讓學生很好地把握重點和運用實踐。因此，教師自身的理論知識水平和實踐技能至關重要。對于獨立學院來說，以桂林理工大學博文管理學院為例，師資力量本就薄弱，承擔課程任務繁重，像《建筑法規》這樣的考查課程一般是由青年教師擔任，青年教師多是剛從學校畢業，并未從事相關工作，不具備相關工作經驗，同時要么是工科類專業未受過法學知識教育，要么是法學專業老師兼任并未受過工程類專業知識教育，這類青年教師由于自身知識水平和經驗能力不足，無法有效抓住課程重點，只能照本宣科，案例講解也只能浮于表面，本就對純文字教學不感冒的工科類學生更是失去本門課程的學習興趣。建議獨立學院重視《建筑法規》課程，對造價工程方向教師進行法律基本理論知識的培訓，安排經驗豐富的教師或者律師給做培訓，并鼓勵青年教師多學習、多去掛職，努力夯實自身知識水平，提升授課能力，促進課程實效性目的的實現。

［參考文獻］

篇（4）

[作者簡介]斯慶（1978- ），女，內蒙古巴盟人，內蒙古建筑職業技術學院，副教授，研究方向為建筑工程項目管理、建筑工程項目計量與計價。（內蒙古 呼和浩特 010000）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0161-02

工程管理類專業實踐教學體系的構建是專業培養目標實現的關鍵，是專業理論知識和技術的應用、提高學生感性認識、鞏固和驗證所學知識的重要手段。

一、工程管理類專業實踐存在的問題

工程管理類專業的目標是培養具有很強的“工程+管理”復合特點的、理論扎實和綜合實踐能力強的人才，該專業學生需要具備建筑工程技術、建筑工程管理、工程經濟和建筑工程相關法律法規等基本知識。從全國各職業院校工程管理類專業建設及教學質量來看，目前均達不到社會和企業的需求。僅從建筑工程管理專業而言，學生掌握的專業理論知識和具備的工程施工能力、項目管理和工程承包管理能力達不到企業的需求;學生的崗位知識、專業化與職業化要求不能滿足企業的需求。

二、實踐教學改革的思路與建議

（一）校企深度合作，建立穩定的校外實訓基地

以“校企合作、雙向互補、合作共贏、共同促進”為宗旨，建立校內外實習實訓基地，讓企業為老師和學生提供專業實訓的實踐平臺、保證學習和工作的可持續性，學生在企業導師和專任教師的指導下為企業提供專業服務，真正做到校企雙方的“雙贏”。

（二）創建工程管理類專業實踐教學質量管理體系

這主要包括以下幾方面：第一，師資隊伍建設及提高教師團隊實踐教學能力是工程管理類專業實踐教學環節的重點。為了提高實踐教學質量，適應社會需求和專業人才培養的需要，結合專業教學改革目標，以“高標準選拔、多渠道培養”為原則，培養素質優良、學緣結構、年齡結構和專業結構合理的教學團隊。第二，編制可行的課程實訓教學大綱和實習實訓指導書。在指導書中詳細列出實訓要求、實訓內容、專業基礎工作、工作深度、考核標準，將實訓的各項內容盡量量化，以便考核。第三，加強實踐教學的過程管理。實施校內外“雙導師”共管制，即采用校內“導師”在課堂教學和網上跟進指導、企業“導師”對學生崗上指導;學生向校內和企業“導師”匯報實習、實驗、課程設計等實訓成果，并提交實訓報告;專業及課程實訓結束時召開總結評價會，最后結合學生自己的評價、專任教師和企業專家的評價，共同評定實踐成果，完成職業能力素質考核和實踐考核。第四，建立完善的實踐教學考核制度：建立實訓考勤、答辯、評價和匯報制度，通過實訓成果、實習日記、實訓總結、考勤情況、實習單位鑒定、答辯、上交收集的實訓現場資料和自評、互評結果綜合評定實訓成績。

（三）加大實踐教學內容和教學模式的研究力度，注重培養專業實踐能力

一方面，選取實踐教學內容應考慮培養學生的綜合工程素質。首先，精選實踐教學內容，使其與工程實踐內容相銜接;其次，強化實踐教學環節的系統性，保證實訓內容相互之間的承前啟后、由簡入繁、循序漸進;最后，要求企業和學校的“雙導師”帶領學生真題真做，實現專業理論和實踐的緊密對接。

另一方面，為了使學生在學校的學習和今后的工程實際緊密結合，在教學過程中有針對性地采取工學交替、項目導向、任務驅動、課堂與實習地點一體化的教學模式。加大校內工程管理信息化實訓室建設力度，讓學生體驗全方位、實戰式、全過程、參與式的實踐教學方法，在學習中積累工程管理經驗。

三、創建“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案

（一）“四層深”綜合實踐能力訓練及實施

“四層深”是指：（1）專業基本素質和技能培養，如公共基礎素質課程、社團活動、專業講座等;（2）專業基礎技能培養，如課內實訓和課程設計等;（3）單項能力培養，如認識實訓、生產實訓等;（4）專題設計能力培養，如綜合訓練和頂崗實訓等。工程管理類學生應在掌握基礎理論的同時注重實踐。要提高實踐能力首先要梯度地安排課內實訓、課程設計、認識實訓、生產實訓、頂崗實訓、畢業設計、畢業論文等各實踐環節;其次，聘請行業企業專家和教授作專題講座、綜合案例講座;最后，大力提倡大學生課外社團等活動。

（二）“五種類、三步曲”實踐教學方案

“五種類”是指工程管理類專業實踐課程體系設置考慮工程、管理、經濟、法律、計算機和軟件應用等五類知識的綜合。實踐中注重優化課程內容和實施時間的先后順序，搭接各課程、融匯單個課程內容、貫通系列課程、融合不同體系課程知識（見圖1）。通過設計單項能力訓練、能力合成訓練和綜合能力訓練等三個模塊的設計將以上五類知識融入實踐教學活動中。

“三步曲”是通過制定詳細的實訓教學大綱，完成從“理論知識―實踐應用―提高綜合技能”的任務，提高學生實踐能力為目的（見圖2）。第一步，綜合課程內容。通過課內實訓、課程設計和實驗實訓教學實現公共基礎課程、專業基礎課程內容的綜合性和實踐性，達到專業基礎技能的培養。第二步，融合不同課程內容。利用校內外實訓基地完成認識實訓、生產實訓、綜合性課程設計（如工程管理軟件、工程招投標、合同管理等課程）環節的實踐教學來提高知識的綜合運用能力，使不同課程內容得到融合和運用，達到綜合能力層次訓練。第三步，融合專業知識。在頂崗實訓、畢業設計（論文）教學環節中，通過由教師提供的實際工程項目作為設計和實訓題目，達到融合專業知識的目的。

四、“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案實施

“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案主要通過課內實訓、課程設計、認識實訓、實驗實訓、生產實訓、頂崗實訓及課外實踐教學環節，由簡入繁、逐步深入地實施。

（一）實訓教學的層次與內容

1.認識實訓。這是專業入門的引導，是學生首次親臨施工現場了解和感知工程的活動。認識實訓環節能夠增強學生對工程實踐的直觀認識和感性了解、為后繼專業理論課程的學習奠定基礎。

2.生產實訓。這是在學習若干土木工程技術類和工程管理類等專業基礎和專業理論課程基礎上的實訓活動，一般安排于第二學年。學生通過生產實訓教學過程，能夠參與工程項目施工管理過程、造價管理過程和質量管理過程等工程實踐，使學生將所學理論知識充分運用到工程實踐中，提高實踐動手能力。

3.頂崗實訓。這是在專兼教師指導下，通過校企合作在真實的工作崗位上進行的。該實訓可利用企業人力資源、工程技術力量、機械設備及工作環境來完成專業實踐教學任務和工程實踐項目，通過此實訓也能提高學生實踐動手能力和職業崗位能力，從而提高學生就業競爭力。

（二）實驗教學內容

1.技術類實驗實訓。它涵蓋建筑工程材料、工程力學、工程結構、房屋構造基礎理論和施工技術等課程對應的實驗、實訓、課程設計等。技術類實驗實訓環節是根據工程管理專業培養目標和專業教學要求，依托校內外實驗、實訓室實操完成。學生通過該項實訓能夠直接得到實驗數據，與所學課程知識接軌，為后續課程和參與施工管理實踐奠定基礎。

2.管理類實驗實訓。它含編制工程進度計劃及進度控制、計算工程量、確定工程造價、編制施工組織方案和施工方案、編制項目采購方案、進行項目評價、繪制工程CAD圖、編制招投標文件、評定項目標書等實訓內容。

3.綜合類實驗實訓。它含有工程項目管理模擬、沙盤實訓等，如工程項目組織、成本、質量、進度控制及招投標、合同管理等綜合訓練;在管理類實驗實訓教學的基礎上，整合單項能力訓練模塊，結合工程管理基礎理論、方法和手段實現合成訓練，提高學生對各課程知識的綜合認識。

（三）課外實踐內容

課外實踐是根據人才培養方案的需要，結合社會需求、學生興趣和專業規劃理論，在各專業教學計劃的各個學期中安排的，主要為了提高學生綜合素質和綜合能力。可以通過組織專題講座、參與工程實踐、完成專題調研（畢業生跟蹤調研、教學質量調研等）、參與技能競賽、在企業兼職等方式，從而培養學生職業道德、領導能力，提高綜合素質。該實踐活動通過撰寫專業論文、完成專題研究、編寫調查報告、創新工作計劃和完成總結報告等形式來完成。

實踐教學環節是培養專業合格人才的重要環節。工程管理類專業“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案是實踐教學環節的具體表現。該方案能夠實現學生在知識理論體系上從點到面的突破、從感性認識到理性認識的提升，也是培養單項能力到合成能力再到綜合能力的關鍵。

[參考文獻]

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一、前言

隨著中國建筑業的蓬勃發展，建筑技術日益完善，工程管理領域迫切需要大量既精通管理業務又具有戰略眼光的工程管理人才。而我國目前工程管理人才嚴重缺乏，尤其缺乏國際工程管理的復合型、外向型和開拓型人才。為適應這一需求，國內高校開辦了各類相關專業，近年來數據顯示全國設置工程管理類專業本專科層次的院校已超過200所。雖然培養單位數量已為數不少，但只有辦好工程管理專業，才能有效地為國家、社會培養工程管理所需要的高級專業管理人才。

目前，我國工程管理專業覆蓋面逐步擴大，辦學水平逐步提高，社會認可程度不斷提高。但我們在該專業發展過程中也存在著學科定位不夠準確、課程結構比例不合理、培養模式單一等很多問題。

二、我國工程管理專業本科教育模式

為客觀地、科學地評價我國高等學校建筑類專業的辦學水平，保證和不斷提高建筑類專業教育的質量，建設部專業教育評估委員會定期地對設有建筑類專業的學校進行專業評估，通過評估的學校將予以公示。根據建設部網站公布的2004年通過專業評估的學校名單，現選擇其中的兩所大學工程管理專業方向的本科教育培養方案進行介紹。

高等學校針對工程管理專業學生制訂的專業培養方案主要包括培訓目標、培訓課程、考試及評價方式、教學方式四個方面。

從以上的介紹可以看出，畢業生能夠從事土木工程領域內的管理工作是我國工程管理專業高等教育的目標之一。培養課程的設置涉及工程技術類、管理類、經濟及法律類等多方面的內容，其中工程技術類課程學分超過了總學分的四分之一，而管理、經濟、法律類學分達到了30％左右。教學方式主要是以理論教學為主，實踐教學為輔。對于公共基礎課、專業基礎課及專業課的理論學習占大部分學時，而認知實踐課、專業實踐課、畢業生實習課加起來只有幾周的時間。對學生的考核方式也比較單一，絕大部分課采用閉卷考試，

部分課程采用了論文或開卷考試。

三、國外工程管理類本科教育模式

國外對建筑類專業的設置和我國有很大的差別，盡管有些名稱相似，但其專業培養目標以及畢業生從事的業務范圍卻又不完全相同。美國從事工程管理相關業務的專業人士有建筑師、造價工程師、專業工程師等，他們可以為業主提供全過程的相關專業監督管理，例如美國建筑師可以承擔項目的設計工作和施工管理，類似于我們所說的設計―施工承包模式。我國由于條塊分割造成專業人士的劃分過細，設計專業人士只負責設計工作，而項目的工程管理工作由監理工程師和建造師負責。

美國建筑師注冊執業的首要條件就是要滿足學歷要求，文憑必須獲得全國建筑學位審定委員的審定。全國建筑學位審定委員會對學校課程學位具有嚴格的評審制度，主要從課程設置、教學形式、教學質量、教學計劃等方面來綜合評定。

美國對建筑學學生培養的目標是畢業后便能進行獨立工作的成熟的專業人員。美國建筑學本科教育學制是5年，采用1－3－1模式。即整個學習過程分為三個階段。第一階段(第一年)主要學習專業基礎知識，即學習基本原理和建筑技術。目的是給學生機會去體驗這個行業并且為進入下一階段的專業學習打下基礎；第二階段(2-4年)為專業核心課程學習，課程具有綜合性但有選擇性。主要集中在五個方面：設計/溝通，歷史/理論，建筑技術，實踐/管理，選修課。選修課涉及社會與個體、傳統與文化、人文學科、自然學科四個方面。目的是培養學生必需的人文主義知識核心內容、創造性以及專業實習所需的基本技術技能；第三階段(第五年)主要是設計選擇和參與大項目。目的是為準備專業實踐和注冊打下基礎。教學方式比較靈活，建筑基礎課采用徒手畫、實例展示、理論課等形式，設計實踐采取課堂交流討論或演講，每周到建筑事務所實習4個小時以上，強調全體學生的主動積極參與。對學生的考核方式比較靈活多樣，對于一些理論性的課程只需學生理解掌握，多采用開卷考試或課程論文的方式，對于設計課程多采用實踐的方式來檢驗學生對知識的掌握情況。

四、中外對比分析

從以上的介紹可以看出國內外在對專業人士的教育模式存在很大的差別，由于我國和國外對專業設置不同，具體課程的設置方面無法進行直接比較，但從我國工程管理專業的課程設置以及美國建筑師課程設置的介紹，從側面可以看出我國對學生的教育比較側重理論學習，而對實踐環節重視不夠。與國外的高校相比，我們可以看出，我國高校的實踐課程還相當缺乏，一般只占總課時的10％-20％，而國外一般達到了35％左右。

教學形式方面，可以看出我國的教學方式比較單一，基本上是一種知識灌輸性的課堂教授，而國外的教學形式靈活多樣，可以組織學生上課討論、參觀實習、實例展示等。我國對學生的考核方式也比較單一，大部分課程采用閉卷考試的方式；而國外更側重學生的實踐能力的測試多采用課程設計和寫論文的方式來檢測學生對知識的掌握程度。

五、結論

隨著科學技術的不斷發展，工程項目的規模巨大而技術復雜，業主需要通過合理的計劃、組織、協調和控制來確保工程項目目標的實現，這就需要精通項目管理的專職人員為業主提供服務。

（1）開展多種教學方式

目前，為了培養復合型的人才，使畢業生畢業后具有綜合全面的知識體系，學校設置很多實踐型的選修課供學生選擇，但課堂教學方式比較單一，教師更多是向學生灌輸理論知識，忽視了技能的培養。為使畢業生能適應工作的需要，應該采取靈活多樣的教學形式。

（2）加強實踐教學環節

建筑業涉及無數的人、技能及技術，由于新技術、新材料的不斷涌現，工程建設管理也處于不斷發展變化當中。這就要求工程管理專業學生不僅提高知識理論層次，更要重視培養實踐運用的能力，實踐課程有利于培養學生理論聯系實際、實事求是的科學研究品質，有利于加深學生對抽象的工程原理和管理原則的理解、認識。

對學生考核不再局限于理論知識的檢驗，而是通過教學實踐環節考核學生將理論知識運用于實踐的能力，所以應該加強實踐教學環節。

參考文獻：

[1]張志花.咨詢專業人才的素質分析和培養途徑研究[D].浙江:浙江大學,2001.

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0203-03

本課題組的自治區級項目“北部灣視野下廣西高職建筑房地產類專業大學英語教學模式改革的探索”于2012年5月開始啟動。從2012年5月至2013年5月，本課題組經過調查研究，發表了《廣西北部灣經濟區建筑房地產與高職院校土建大類專業發展狀況調查報告》、《加強土建大類英語專業性，構建“建筑化”和“北部灣化”特色的大學英語教學模式》、《創建“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式》、《建立北部灣高職院校土建大類專業大學英語教學評價模式》等6篇論文和調查報告，為“土建化”、“北部灣化”的大學英語教學模式的建立初步摸清了情況，初步完成了理論探討，并有一定理論突破和創新，獲得了中國外語學習學研會主辦的國家級雜志《課程教育研究》優秀論文評選一等獎、廣西職業教育教學優秀論文一等獎、廣西職業教育教學優秀論文二等獎等1項國家級和2項省級獎勵，取得了一定的社會認可和社會影響，在廣西區內外一定范圍和程度上指導了高職大學英語教學和改革。

從2013年6月至8月，本課題組按照“建筑化”和“北部灣化”特色的大學英語教學模式、課堂教學模式和教學評價模式的要求，編寫了校內試用教材《北部灣建筑房地產英語》，物化和具體化了上述理論，為“建筑化”、“北部灣化”的大學英語教學模式的建立完成了教材準備和奠定了物質基礎。

從2013年9月至2014年1月，本課題組以上述5篇論文提出的新理論和新思想為指導，以廣西英華國際職業學院為試驗點，以新編的校內試用教材《北部灣建筑房地產英語》為探路石，在廣西英華國際職業學院公共課大學英語試用《北部灣建筑房地產英語》教材，驗證、豐富和發展“建筑化”、“北部灣化”的大學英語教學模式。

一、新穎的“土建化”、“情景化”和“任務化”的北部灣大學英語教學模式之教師話語

在“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式中，教師們控制教師話語數量，提高話語質量，加強師生互動、學生互動，把課堂搬到測量、建筑工地、房地產公司，把大學英語課堂教學“土建化”“情景化”“任務化”，使這種課堂教學模式能為學生提供用英語進行專業訓練和交流的機會，幫助學生建構知識，收到了很好的教學效果。

在2013年秋季學期的期中，本課題組采用了課堂錄音和問卷調查2種調研手段對“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式的教師話語進行了調查研究，印證了上述課堂教學模式的特點和效果。

在課堂錄音階段，本課題組采取隨機抽查的手段，對12個班級的土建專業大學英語課進行隨堂聽課，并用錄音筆把這些課同步錄音，在把錄音材料轉寫成書面文字的基礎上進行研究。在問卷調查階段，本課題組發放了800份問卷，組織學生根據平時上課情況對“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式的教師話語進行了評價。為了能夠更加準確地描述教師話語的有關情況，增加研究結果的可信度，本課題組分析數據時，認真地、科學地比較和對照了課堂錄音的統計結果以及問卷調查的有關數據。

在“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式中，教師話語僅占全部課堂時間的20%至30%左右，教師用于講解課文和語言知識的時間以及講解在教師總話語量中所占的比例大大減少。教師不再是單一的講授者，傳統的、以教師為中心的大學英語課堂已經不復存在。教師作為知識的傳授者、信息的提供者、技能的示范者的地位已開始改變，而學生已成為知識的構建者、信息的尋找者、技能的探索者，真正的以學生為中心的課堂模式正在建立。

80%的學生都贊同和認可在一節課中教師話語控制在15至20分鐘內的教法，認同教師讓學生每節課有大約20分鐘的時間來討論和操作的做法。問卷調查的結果還表明，在“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式中，教師起到了教學管理者、促進者和輔導者作用，學生能有更多時間和機會與教師和同學討論知識和交流技能，踏踏實實地學到知識和技能，提高教學質量和水平。

本課題組對課堂錄音中的教師提問方式也進行了調查研究，發現教師的參考性提問比展示性提問多得多，85%左右的提問都是參考性提問，而通過參考性提問，增加課堂探討機會，使學生參與交流，在探索參考性提問時調整自己的語言和技能，使其更具有課理解性和可操作性。教師的參考性提問受到80%左右的學生的認可。這些學生認為，教師的參考性提問更接近工作環境中的話語，真正是以工作為導向的任務型教學。

本課題組還對課堂錄音中的教師各種不同類型的反饋及其在反饋總量中所占的比例一并進行了調查研究，發現教師的大多數反饋都是表揚加點評、重復加表揚等形式的正面反饋、積極性反饋，使學生明確了他們正確完成了知識和技能的構建，又強化了他們的學習積極性和主動性，推動教學質量和教學水平的提高。問卷調查的結果與錄音分析的數據大體相同，后者印證和證實了前者。教師忽略學生的小錯、事后選擇普遍性的錯誤講解的做法，得到了90%的學生的認可。學生并不希望教師立即地、經常性地糾正學生的語言和技能錯誤或得到現成答案，他們更希望他們有機會自己動手糾正錯誤，自己獲取知識，提高技能。

二、有效的“土建化”、“情景化”和“任務化”的北部灣大學英語教學模式之課堂小組活動

本課題組通過問卷和訪談的形式，對“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動進行了調研，旨在了解經過1個學期的訓練，學生對“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動的接受程度如何，是否產生積極意義，影響小組活動的因素有哪些。調查的主要內容是小組的組數和每組小組人數是多少、學生各自的角色如何、教師何如根據小組活動情況給各組評成績、學生是否接受評定的成績、哪些因素影響小組活動效果、急待解決哪些問題。

通過對學生的問卷調查了解到，85%的學生對“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動是認同的，認為正是這種小組活動使他們的個人潛能得到充分發揮，大大減輕了他們以前用英語表達自己土建專業和技能訓練時的焦慮感。15%的學生對于小組活動基本認可，卻不滿意他們自己在小組活動中的表現，因為他們基礎較差，表達不出他們想要表達的東西，看不懂外文施工圖紙，技能訓練受挫，覺得任務太難，教師和同學能給予及時幫助就好些。在肯定“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動的基礎上，學生們也指出了存在的一些不足，如部分小組長能力不夠，不太勝任小組活動的組織工作；部分成員合作意識與合作能力不強，合作效果欠佳。

對學生訪談收集到的材料顯示，學生們肯定了在“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動中，教師的對活動情況監控力度和各小組長的責任心和管理水平起了決定性作用。在“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動中，雖然教師只是個監察者和協助者，但他們對小組活動的順利進行起到了關鍵性和保障性作用。從調查結果來看，學生無論基礎好或較差，在小組活動中直接用英語進行土建大類的專業技能訓練，心理壓力都不同程度地存在。授課教師對他們進行了有實質性意義的指導，及時幫助他們克服了語言和技能困難，推動了小組活動的開展。在小組活動的初期階段，教師還直接給予示范供學生們模仿。在小組活動中，對于小組長分配的任務，大部分小組成員是認同并努力去完成的，彼此合作愉快，順利完成工作任務。各小組之間的教學活動競爭激烈，當仁不讓，新的學風正在形成。

“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組是隨著教學發展和學生要求的變化不斷調整的。在小組活動的培育期，在教師的同意下，學生自由組成小組，選出組長，開展課堂活動和課外活動，完成工作任務。過了半個學期的實踐，學生發現了這種自由組合小組的弊端，要求科學組合，好差搭配。實踐證明，自由組合雖然照顧了學生之間的感情，但忽視了公平有效競爭原則，影響小組成績。因為自由組合的不是按成績分組，而是按情感分組，這就使一些小組整體水平較高而另一些整體水平較低，強弱懸殊較大，不利于小組之間競爭，不利于學生之間傳幫帶和互相提高，影響進一步學習。不少學生要求重新分組。在征得大多數學生支持后，教師根據半個學期的考核成績指定小組長，重新組織小組，盡量保證各小組實力均衡。調整后，小組活動的競爭率和成功率都大大提升了。

根據小組的團體積分和學生個人積分，教師在期末給出學生的期評成績。大部分學生是滿意的，認為形成性考評好，不是一考定終身，反映了學生的真實水平，促進了學生學習技能的積極性，有利于學生技能內化、活化而不是僵化知識技能。對自己的評分滿意度最高的是各小組長們。少數學生忽視他們在小組活動中的表現而僅僅關注自己的成績，存在著一些不健康的競爭心態。

從調查情況總的來看，大部分學生肯定他們自己在小組活動中除了學到語言和土建專業知識和技能外，還學到了一些合作交流、相互學習的方法。他們認為在“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動中，他們不僅得到了語言、技能方面的操練，克服了英語和土建專業結合的困難，培養了專業+英語的能力，也學會了日后工作中必須的合作技巧，加強了團隊意識，明白了1+1=2的道理，理解了只有個人行為目標納入集體目標時才能最大化實現的道理，學會了怎樣求知、怎樣合作、怎樣做人。

三、結論

在“土建化”、“情景化”和“任務化”的北部灣大學英語教學模式中，新穎的教師話語能幫助、指導和激勵學生參與課堂英語教學，引導他們意義建構，給他們更多探索和交流機會，創造了更有效和有利的學習機會；有效的課堂小組活動能打破教師的“一言堂”和“滿堂灌”，活化教法，讓學生自己動手，做中學，學中做，內化知識和技能，建立和強化學生間良性競爭，推動土建大類專業大學英語教學改革的進行和教學質量的提高。

不足之處在于，受本項目立項至結題時間的限制，一是“土建化”、“北部灣化”的大學英語教學模式的計劃和實施實踐時間不長，才1個學期，也許有些問題還未發現，還需要時間進一步探索和解決，本次實踐嚴格說只是開了個好頭，待今后時間和實踐的發展，還需要進一步充實完善；二是實驗的學校有限，僅在廣西英華國際職業學院，還未來得及在全北部灣地區的高職院校推廣，實驗總結和調查研究出來的數據和結論屬于“解剖麻雀”，雖然有一定的典型性、代表性，但也可能有“掛一漏萬”之處，還需要今后在全北部灣地區更多的高職院校實驗，以增加可信度、社會影響和社會效益。

參考文獻：

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[3]唐國卿，陶日升，林福寧.廣西北部灣經濟區建筑房地產與高職院校土建大類專業發展狀況調查報告[J].企業導報，2013（5）.

[4]唐國卿.加強土建大類英語專業性，構建“建筑化”和“北部灣化”特色的大學英語教學模式[J].新課程教育研究，2013（1）.

[5]唐國卿.創建“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式[J].大學教育，2013（5）.

篇（7）

根據教育部1998年頒布的專業目錄，電子信息工程專業由原來的十多個本科專業合并而成，可見該專業的涉及面相當寬廣。其業務培養要求中指出，本專業是一個電子和信息工程方面的較寬口徑的專業，學生主要學習信號的獲取與處理、電子設備與信息系統等方面的專業知識，受到電子與信息工程實踐的基本訓練，具備設計、開發、應用和集成電子設備和信息系統的基本能力。在這樣一個基本培養要求的基礎上，各個高等學校如何根據自己的特色與優勢，揚長避短，制訂針對性更強、更切合實際地專業人才培養計劃，十分必要。我們在進行多次調研和討論的基礎上，確定了我院電子信息工程專業教育教學改革的方向和重點，力求突出特色，在競爭激烈的高等教育領域站有一席之地。

1人才培養的基本定位

不同層次的高等學校應有不同的培養目標，培養模式也應多樣化。安徽建筑工業學院屬于一般本科地方院校，根據我院戰略發展綱要及人才培養規劃，確立“立足安徽、面向全國、依托建筑業、服務城鎮化”的辦學定位。在學院辦學定位前提下，我們對電子信息工程專業的培養定位是：具有較寬理論基礎、較強實踐動手能力和創新意識，能夠綜合應用所學專業知識的應用型工程技術人才。

電子信息工程專業教育教學改革的目的是：通過加強本科學生培養方案與工程實際的結合，注重應用型人才的培養，強化實踐環節的訓練，提高學生的動手能力。提供更多的機會，鼓勵學生開展課外實踐活動，實驗室成為學生動手能力訓練和技術創新的主要基地。

2就業目標

比較重點院校，我院學生的入學成績顯然較低，尤其高等學校擴招以后，進入我院學習的生源質量進一步降低，如何適應高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉變，培養符合社會需求、具有實際動手能力和一定創新能力的應用型技術人才，是我們面臨的、急需解決的重大課題。

經過對我院電子信息工程專業的畢業生就業情況的分析發現，我院畢業生的就業主要集中在全國大大小小的IT公司、弱電公司、設計院等部門，大多數學生從事工程設計、技術開發、系統運行與維護、技術支持等工作，因此就業單位對學生實踐能力的要求較高。針對這樣的就業目標，我們對本科專業的培養計劃和教學大綱做出進一步調整，基本要點是：強化電子電路的設計能力；增設選修課程，拓寬知識面；依托我校與建筑相關的專業，設置智能建筑專業方向；開設其它實踐性較強的課程，特別強調電子綜合設計能力的培養。同時，引導學生積極開展課外科技實踐活動，參加各種科技比賽。從而擴大了我院電子信息工程專業的畢業生就業面。

3專業特色建設

處在建筑類一般本科院校的電子信息工程專業特色建設，不僅要注重符合社會需求、具有實際動手能力和一定創新能力的工程應用型技術人才的培養，還應注重結合建筑類院校的特點和優勢，形成自己獨到的專業特色。

3.1智能樓宇控制專業方向的設立

建筑院校的電子信息工程專業如何體現它的專業特色，我們認為應緊緊依靠建筑院校的特點和優勢，設立與建筑相關的專業方向。1998年我們在98級電子信息工程專業設立智能樓宇控制專業方向，如表1所示，經過幾年的建設，已基本成熟。智能樓宇控制（既樓宇自動化系統）屬智能建筑范疇。智能建筑是以建筑為平臺，綜合應用現代計算機技術、電子技術，網絡通信技術及電氣技術等方面的先進技術，使建筑物成為具有遠程通信功能、辦公自動化功能和建筑物自動化功能的建筑。實現建筑物自動化功能的系統稱作樓宇自動化系統（或稱建筑物自動化系統，簡稱BAS）。樓宇自動化系統的含義是將建筑物內的各種機電設備以集中監視、控制和管理為目的，構成的一個綜合系統。智能樓宇控制專業方向適應了現代建筑電氣行業的迫切需要，滿足了建筑電氣行業中從事產品開發、系統集成、工程設計、施工、監理和物業管理人員對相關知識的需求。近幾年，該專業培養的學生供不應求，且大部分學生被分配到建筑行業。

3.2學生能力的培養

培養工程型應用人才的總體特征是“能設計、會操作、懂管理”，綜合素質高、實踐能力強、有創新精神。實踐教學是培養工程應用型人才的關鍵環節。對此，我們除了加大實踐性教學環節，還對實踐性教學環節進行一系列的改革。

(1)建立新的實驗教學模式，激發學生創新思維

根據實驗教學基本內容整體優化實驗教學選題，重組實驗教學，增加獨立的綜合實驗課程，構建新的實驗教學體系。整合實驗室和實驗教學設備，最大限度地提高現有教學設備的使用率。激活學生的創新思維，使他們能從實驗中領略各專業學科之間的最本質的聯系和內在規律，更有利于學生知識的綜合運用和創新能力的培養。如電子信息工程專業增設信息電子技術綜合實驗和智能樓宇控制綜合實驗課程，其中信息電子技術綜合實驗涵蓋:《ComputerControlTechnology》、《DSPTechnologyandApplication》、《單片機原理》、《嵌入式系統》等課程的實驗，智能樓宇控制綜合實驗涵蓋：《智能建筑設備》、《安全防范》、《電氣控制與PLC》、《電纜電視技術》、《智能建筑及小區總體方案設計》等課程的實驗。同時，由學生參與組建我院“智能建筑實驗室”的建設，目前，“智能建筑實驗室”已正式批準為安徽省高等學校省級重點實驗室。同樣，其它信息類專業根據各自專業特點，增加相應的綜合實驗課程。

中國-(2)因材施教,以“優生導師制”促進創新人才脫穎而出

為加快電子信息工程專業的研究和高層次人才培養。挑選優秀學生，創建各種人才創新基地班，并配備具有豐富實踐（工程型）的老師作為他們的導師，指導他們有針對性地學習某些科目，或直接進入老師的科研課題組，接受科研能力的訓練，接受創新意識的熏陶，進行特色培養，以充分發揮高校在人才培養、學科建設和科學研究等方面的優勢，同時積極開展理論研究與新產品、新技術的研發，最終將基地建設成為集教學、研發功能于一體的創新人才培養基地，在信息類人才培養領域起到示范、輻射作用。由于采取因材施教，近年來，我們取得如下成果：培養的學生，分別獲得“全國大學生電子設計竟賽二等獎一項”、“全國大學生電子設計竟賽安徽區二等獎一項”、“西蒙杯征文競賽（智能建筑）二等獎一項”、“中國智能機器人大賽銀獎一項、銅獎一項”。

(3)開設綜合課程設計,體現職業培訓技能

我國經濟社會的快速發展既需要科學家，也需要工程師，但大量需要的是工程師。為提高學生的工程設計能力，在原有的畢業設計的基礎上，開設部分綜合課程設計。如電子信息專業開設信息電子綜合課程設計和智能建筑綜合課程設計等。綜合課程設計覆蓋工程訓練的各個環節：需求分析，系統設計，系統實現，系統調試，系統測試與性能評估；既培養工程能力，又積累工程經驗。職業化素養訓練應訓練學生工作的規范性，綜合課程設計引入一定的工業界規范與標準來進行學生職業化素養訓練，同時，包含一定數量的符合工業界需求的輔助工程工具的使用訓練。

4結語

我們還在計算機科學與技術、通信工程等專業開設與建筑相關和能力培養方面的課程。信息類專業開設與建筑相關的專業方向，是我院在教學方法和人才培養模式等方面所進行的一次探索和創新，并且取得了良好的效果。充分發揮了高校在人才培養、學科建設和科學研究等方面的優勢，同時積極開展理論研究與新產品、新技術的研發，最終為社會培養出綜合素質高，適應能力強的有用人才。電子信息工程專業體現建筑內涵，是建筑類高校的優勢和特色，是其它類型的高校無法比擬的，是電子信息與建筑兩大學科相互滲透的具體實現。它所培養人才，將會占領它所獨有人才市場。

參考文獻

篇（8）

華南理工大學繼續教育學院現設置有工商管理、工商企業管理、人力資源管理、市場營銷、項目管理、工程管理等管理類專業。

 

華南理工大學繼續教育學院在2014年4月修訂與的本科畢業設計(論文)工作條例中指出：畢業設計(論文)是本科專業人才培養計劃中最后一個綜合性實踐教學環節，是培養學生專業實踐應用能力、理論研究能力和創新意識的重要途徑，是學生畢業及學位資格認定的重要依據之一。畢業設計(論文)的目的是培養學生綜合應用所學知識，獨立分析、解決實際問題和初步進行科學研究的能力，培養學生的創新意識和實踐能力。然而在對本科畢業設計(論文)過程管理的調查中，我們對管理類專業本科畢業論文選題與撰寫結構有以下的看法：

 

一、論文選題存在“過空過大”現象

 

對于人文管理經濟類專業本科畢業論文的選題，繼續教育學院在本科畢業論文撰寫規范中提出以下的遵循原則：要依據本專業的特點，盡量從經濟、管理、社會發展的實際出發進行選題。選題要有明確的針對性，避免“過空過大”。

 

然而在調查中我們發現畢業論文選題的確存在“過空過大”的現象。有些學生對論文選題把握不當，選定的論文題目范圍太寬太大，難以收集第一手資料，難以展開撰寫。[1]論文內容不充實，不符合培養要求和目標。有些學生什么資料好找就選什么題目，選題理論性太強，與學生實際水平不相符，不知如何下筆，不知如何分析、論證，難以完成。有些學生則利用互聯網提供的“搜索”“剪切”“粘貼”等功能，摘抄、堆積而拼湊畢業論文，甚至存在抄襲現象。

 

對于管理類專業學生有選擇“中小企業人力資源危機與預警研究”“薪酬調整機制的探討”“企業目標市場的選擇與產品定位”“房地產營銷戰略研究”“論企業品牌戰略”“工程建設成本控制研究”“工程項目管理信息化建設研究”“論建筑工程的監督管理”等作為畢業論文選題，我們認為就成人教育的學生而言，以上本科畢業論文的選題都是很大的研究題目。

 

二、選擇撰寫應用研究型的畢業論文

 

我們認為成人教育管理類專業本科應選擇撰寫應用研究型畢業論文，從而確定畢業論文選題。選擇應用研究型畢業論文的原因分析如下：

 

(一)應用研究型畢業論文更符合成人教育特點

 

成人教育的對象，主要是高中或中專畢業后走上生產、工作崗位的從業人員。而選擇修讀管理類專業的學生很多已在單位從事管理崗位的工作，因此成人教育管理類專業本科生一般具有以下的特點：

 

1具有較豐富的社會經驗與工作經驗

 

華南理工大學繼續教育學院管理類專業采取成人高考(業余、函授)、網絡教育、高等教育自學考試等學習的形式。很多學生在本科學習前已在管理等崗位工作了多年，積累有較豐富的社會經驗與工作經驗，這些經驗增強了他們的認知能力。經驗是他們學習的一個重要的資源。

 

2期望把理論學習應用于實踐

 

由于很多學生是一邊工作，一邊學習。在工作實踐中遇到不少的困難與問題。在學習管理學基礎理論和專業知識的本科階段，不少學生已嘗試結合所學習的管理學基礎理論和專業知識應用于工作實踐，分析問題存在的原因，尋找解決問題的對策。在畢業論文階段，他們期望借助指導教師的幫助，解決一些工作實踐的問題。因此與全日制本科生相比，他們的學習目的更明確，學習動力更大，更期望把理論學習和工作實踐相結合，學以致用。

 

3理論知識積累尚不足

 

成人教育采用傳統的教學模式是目前的主流，很多學生工作相當忙，又有家庭負擔，工學矛盾使學生很難有時間保證系統專心研究管理學基礎理論。由于成人教育的學生理論知識水平普遍較低，有些學校在教學與考試上降低對學生的培養標準，學生學習與接受的知識面較窄。與普通高等學校學生相比，成人教育的學生理論學習的系統性和理論知識積累上有欠缺，理論分析能力顯得不足。

 

(二)管理學科的特點有利于撰寫應用研究型畢業論文

 

管理學科是直接指導實踐的方法論，管理學科的知識體系具有專業性、廣泛性和社會性。[2]對于成人教育的學生，在管理類課程教學過程中，教師更重視以管理類課程理論為基礎，聯系社會實際分析較典型的案例，培養學生特有的管理思維，鼓勵學生運用所學理論進行分析和實踐。

 

管理研究論文按論文的功能可分為：基礎理論型論文、應用研究型論文和學術論爭型論文。基礎理論型論文是運用科學抽象、實證分析等研究方法，對管理領域的理論進行研究的論文。應用研究型論文是運用管理學的基本理論對實際問題進行分析，指出問題產生的原因，提出相應建議的論文。學術論爭型論文是就管理問題的不同觀點開展爭論的論文。根據成人教育學生的特點，我們認為撰寫應用研究型畢業論文更有利于成人教育學生發揮其長處，能將理論學習與實際密切結合，更有利于他們豐富的社會經驗與工作經驗的優勢得到充分發揮。而且在應用研究型論文的撰寫過程中，能進一步提升學生的理論水平，提高學生分析問題與解決問題的能力，進一步培養學生的創新意識。

 

(三)定制式應用型人才培養模式的探索與實踐

 

華南理工大學繼續教育學院目前已構建了“以企業需求為導向，以學科知識為基礎，以實踐能力為核心”的定制式應用型人才培養模式。學院整合教學資源，實現送教上門，打造“學科知識+實踐技能”相結合的創新性課程體系。現工商管理、人力資源管理等管理類專業已探索與實踐定制式應用型人才培養模式。由于是聯合行業、企業創辦直屬班，學生群體都在同一企業工作，具有共同的職業生涯，具有較強的歸屬感和凝聚力。他們有較為豐富的實踐經驗，豐富的感性認識。他們關心企業的發展，有共同的企業研討問題。因此選擇撰寫應用研究型畢業論文，更有利于定制式應用型人才培養，解決企業的實際問題，企業更歡迎。

 

三、本科畢業論文的選題

 

畢業論文的選題是畢業論文的起點，是決定論文基本框架、主要研究內容和論文質量的關鍵因素之一。畢業論文的選題既要保證專業培養目標的基本要求，更要注意與他們的工作實際和專業有機結合，選題宜小而具體。[3]應用研究型畢業論文選題規模應適當，應選擇密切聯系學生具體的工作實際，能夠獨立完成的課題。

 

在對本科畢業論文選題調查中，我們認為管理類專業的一些學生在指導教師的引導下，選擇“廣州歐康公司員工培訓的誤區與對策研究”“廣州海洋公司員工激勵機制研究”“南建公司提高客戶裝機滿意度的研究”“ST零售企業經營的市場定位研究”“廣東省空調行業銷售管理策略研究”“通信代維企業通信工程成本管理研究”“中鐵十六局工程檔案信息化管理研究”“廣州蘿崗區經濟適用房工程質量監理研究”等研究課題，是屬于管理類專業應用研究型畢業論文的選題。

 

四、本科畢業論文的撰寫結構

 

在華南理工大學繼續教育學院畢業設計(論文)撰寫規范中提出：一份完整的畢業設計(論文)一般包括以下幾部分內容：題目、摘要和關鍵詞、目錄、正文、參考文獻、附錄、致謝。在撰寫規范中示例了某一管理類專業本科學生畢業論文的目錄。從“允升公司知識型員工激勵機制研究”一文的目錄中，我們可以看到該生畢業論文的撰寫結構，了解該生撰寫論文的思路。該生結合允升公司知識型員工的激勵機制的實際情況，在實地調查與問卷調查研究的基礎上，廣泛收集第一手資料，運用管理學理論與研究方法，分析允升公司知識型員工的激勵機制存在的問題及其原因所在，為允升公司知識型員工的激勵機制的改進提出相應對策。本論文層次分明，具有邏輯性，論據充分，論證有力，研究結果很有實際意義與借鑒作用。研究結果也表明：該生能較好運用管理學的理論知識，在深入調查研究的基礎上，為允升公司知識型員工激勵機制的完善做出一份貢獻，也展示了該生本科階段學習的成果。

 

“允升公司知識型員工激勵機制研究”的正文結構如下，第1章緒論，包括本課題的研究背景、理論意義與實際意義，國內外文獻綜述，主要研究內容、解決問題的基本方法。其中國內外文獻綜述是在查閱相關文獻的基礎上，針對本論文主要內容和研究方法進行文獻綜述。文獻綜述包括了國內外研究理論、研究方法、進展情況、存在問題、參考文獻等。第2章允升公司概況與公司知識型員工的激勵機制現狀分析。通過對公司員工的結構與公司知識型員工激勵現狀的描述，分析公司知識型員工激勵機制存在的問題。第3章允升公司員工滿意度調查。采用問卷調查方式，在調查結果統計的基礎上，深入分析公司知識型員工激勵機制存在問題的原因。第4章允升公司知識型員工激勵機制改進對策與實施建議。運用管理學理論知識，提出允升公司知識型員工激勵機制改進的思路和原則，提出相應的改進對策，以及實施的建議。最后一章是結論部分。結論是對整篇畢業論文主要研究成果的總結，指出本研究內容的創新性，應用前景以及對社會經濟的影響，指出本研究中尚存在的問題及需進一步研究的問題。

 

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0199-02

對于建工類專業而言，我國高職院校培養的是集生產、建設、服務和管理為一體的高技能的人才。所以，高職院校更注重的是學生的實踐能力的培養。目前，高職院校建工類專業教師實踐能力存在的問題直接影響了高職教育的發展。因此，加強專業教師的實踐能力的培養是提高高職院校高技能人才的最主要的條件。

一、高職院校建工類專業教師實踐能力的重要性

高職院校建工類專業教師實踐能力的培養對于高職建工專業的發展具有非常重要的作用。第一，目前，由于社會對于建工類的高技能人才的需求，實踐能力成為了用人單位最看重的因素。而高職院校建工類專業教師承擔著培養學生實踐能力的責任。因此，教師的實踐能力的高低直接影響著學生的實踐能力的水平。第二，高職院校能夠使學生更好的掌握在建筑工程中所用到的各種應用技術。而學生掌握技術的程度是由教師的實踐能力來決定的。因此，高職院校必須通過加強建工類專業教師的實踐能力來提高教學水平。

二、高職院校建工類專業教師實踐能力的現狀

1.缺乏完善的制度

隨著我國建筑工程的發展，高職院校也已經認識到培養學生的實踐能力的重要性。首先，高職院校并沒有相關的制度來規定教師的實踐能力的高低。目前，高職院校的專業教師大多是剛畢業的應屆畢業生，真正具有一定的專業知識和實踐能力的教師非常的少。其次，在教師晉升的條件中，教育部門并沒有將實踐能力列入其中，而更重視的是教師的科研成果以及論文的發表量。最后，由于政府并沒有規定建筑單位必須接納教師來參加實踐培訓。所以企業和教師對于生產實踐并沒有一定的積極性。

2.內在動力不足

教師在提高實踐能力的過程中不具有一定的內在動力。首先，大多數教師認為在建筑工地施工是體力勞動。因此只愿意通過課堂教學來進行知識的講述，而不愿意去施工現場來進行實踐能力的培養。其次，高職院校的教師只有在科研和學歷上獲得一定的成就，才能得到更多的尊重和收益。最后，高職院校主要通過科研和教學來對教師進行考核，而對于教師的實踐能力卻沒有相關的標準和要求。

3.沒有統一的專業標準

目前，由于教師所接受的專業技能培訓的標準不一致，使得學生的實踐操作標準不統一。大多數教師在畢業前所接受的專業知識不統一。因此，教師在給學生示范時，所用到的工具、方式和方法都不統一，使得教師在指導學生時不能夠統一專業標準。這直接影響了學生的實踐能力，使學生的職業能力不能得到建筑單位的要求。

三、高職院校建工類專業教師實踐能力培養的方法

1.政府方面

首先，教育部門應將實踐能力作為教師入職高職院校的基本條件，或者必須取得相關的技能證書。另外，在評審中，教育部門應加強對于教師的實踐能力的考核，促使教師能夠主動的去提升自身的實踐能力。其次，政府應加強建筑單位和高職院校的合作，為培養教師的實踐能力提供一定的條件。最后，政府應為學校和建筑單位的合作建立一定的平臺，舉辦各種實踐培訓項目，有效的提高專業教師的實踐能力。

2.學校方面

首先，學校應加強教師的專業標準的統一性，并且能夠考慮到建筑行業的發展狀況，使其專業標準能夠與實際的要求保持一致。其次，學校可以開展各種培訓來加強對于專業教師的培訓，有效的提高專業教師的實踐能力，并且對教師實行一體化管理，定期派專業教師進行全國性的培訓，使教師能夠通過各種再教育的機會來了解新的科研成果。最后，學校應加強教師考核制度的完善和建立，不僅要重視教師的專業知識和技能，還要注重教師的實踐教學能力的高低。

3.教師方面

教師不僅要通過政府和學校來提高自身的實踐能力，還要通過自身來主動的提高實踐教學能力。教師應當積極的參加各種實踐活動，進入到建筑單位的施工當中，在實踐中得到鍛煉并獲得一定的經驗，將實踐能力作為自身職業生涯的一部分，通過各種方式和渠道來提高自身的實踐能力和教學能力。

結語：綜上所述，目前，我國高職院校建工類專業教師實踐能力的現狀不容樂觀，缺乏完善的制度，內在動力不足，沒有規范的專業標準。針對這些問題，我國需要從政府、學校和教師三個方面來實現對于高職院校建工類專業教師實踐能力的有效培養，提高建工類專業教師實踐能力培養水平，保證教師的教學的質量，促進我國經濟的發展。

參考文獻

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[2] 張卿.高職院校專職教師實踐教學能力的培養[J]. 石家莊職業技術學院學報，2012（03）.

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[4] 章涵愷.高職院校教師實踐教學能力提升的困境與對策[J]. 寧波教育學院學報，2016（02）.

[5] 謝勇旗.高職院校教師專業實踐能力研究的現狀與反思[J]. 中國職業技術教育，2011（15） .

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2.完善電氣信息類專業培養計劃。培養計劃除了合理安排涵蓋本專業的專業知識、個人能力的課程外，更精心規劃和設置了獨具特色的實習實驗項目，以引導學生的學習興趣、培養學生的各種能力。工程師培養計劃中所倡導的個人能力、團隊能力、系統的適應與調控能力是需要通過反復訓練、終生學習而逐步增長的。重點體現在以下幾個方面：①應對工程能力有明確的接觸、訓練和應用要求并反映在課程考核中。至少有一門鼓勵跨學科、鼓勵創新、鼓勵創業的設計、制造的選修課。②在教學方法上，采用以探究式研討授課為主的教學方式。在教學過程中教師應從實際或已有知識中提出問題，引導學生思考，運用所學知識探究新的規律和知識；針對現在的學生缺少實際動手能力的狀況，在教學中安排了豐富的設計性和綜合性實驗，盡量讓學生親自動手和全身心投入進行。③在對學生學習效果的評估上，建立多種評估方式。組成專家評價組對課程計劃與課程內容進行監控與評估。專家評價組成員包括各類企業負責人、同行專家、相關專業畢業生，以及其他社會知名人士等。同時建立畢業生就業跟蹤反饋機制。對本專業畢業生定期跟蹤，通過他們及時反饋現行本科專業培養方案、課程體系和教學內容與社會需求的緊密度。