中學生科技論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學生科技論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

科學小論文實際上是同學們在課內(nèi)外學科學活動中進行科學觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的:可以是對某一事物進行細致觀察和深入思考后得出結論;可以是動手實驗后分析得出的結論;也可以是對某地進行考察后的總結;還可以靠邏輯推理得出結論……

現(xiàn)在我就來說一下我的小論文:

前幾天，叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說:“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動物誰都離不開它們，離開了它們都有不能生存。”人或動物離開植物后不能生存?為什么人或動物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。

星期天，我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏老鼠放在一個大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴嚴實實的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著，只見小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是，沒過幾分鐘，只見小老鼠繞圈的速度越來越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開，捉出第一保小老鼠，放進第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。

篇（2）

在教學環(huán)節(jié)中包括很多內(nèi)容，例如：人才培養(yǎng)方案、教材建設、師資隊伍的建設以及實踐教學等。對于人才培養(yǎng)方案，教育部沒有特定的要求，但是其必須要以培養(yǎng)專業(yè)經(jīng)濟學人才為目標；目前在我國經(jīng)濟學科教材建設中，缺少環(huán)境生態(tài)學思想，經(jīng)濟學與生態(tài)學之間存在著一定的矛盾，而對于這些矛盾沒有進行深層次的分析和研究，這就導致教材缺少一定的復習和鞏固知識的環(huán)節(jié)；在教師隊伍建設的過程中，由于教師的專業(yè)技能有所不同，這就導致在經(jīng)濟教學中不能有效的融入生態(tài)學思想，同時生態(tài)學教師又沒有很好的經(jīng)濟學知識；在實踐教學中，教育部門對其并不重視，從而使經(jīng)濟生態(tài)學的實踐活動較少。盡管部分高校會組織一些環(huán)境保護社團，但是其并不受到學校的重視，所以起不到實質性的作用。

1.2“經(jīng)濟人倫理”對教育的影響

目前，“經(jīng)濟人倫理”對教育有著非常大的影響，其在經(jīng)濟學教學中有著特別突出的表現(xiàn)。隨著社會的不斷發(fā)展，GDP增長速度非?？?，與此同時人們的物質生活也有了很大的改變，從而使經(jīng)濟學科的教育變得特別重要，而對培養(yǎng)經(jīng)濟學人才探索卻比較少。教學會受到“經(jīng)濟人倫理”影響的主要因素是由于高校的教材以及教學體系都是借鑒來的，因此對教學體系以及教學效果影響很大。

2高職經(jīng)濟學科教學中環(huán)境生態(tài)學思想的應用

2.1教育理念以及教育機制的改革

對于目前經(jīng)濟學教學來說非常重要的問題就是如何培養(yǎng)相關人才，這個問題對于我國經(jīng)濟學教育理念以及教育機制有著非常大的影響。因此，無論是教育機構還是教育工作者或者學生都必須要明確這個問題，只有這樣才能有效的提高學生的素質，促進社會的發(fā)展。目前各高校必須重新定位教育作用，同時要以培養(yǎng)全面人才為教育目標，逐漸完善考核和評審制度，明確教育發(fā)展的方向。

篇（3）

我校是一所農(nóng)村初級中學，長期以來由于種種原因，英語教學質量一直處于低谷狀態(tài)。問題集中表現(xiàn)在：

1.學生語音語調(diào)知識掌握不好，拼讀能力差、口頭表達能力差；

2.學生詞匯量窄小，單詞拼寫能力差；

3.學生語法概念淡薄，英語表達能力差；

4.學生的英語社會文化背景知識貧乏，正確理解和運用能力差；

5.學生對英語學科存在著畏難情緒，缺乏信心，喪失了興趣。

二、問題的分析

為何會有上述問題的存在呢？作為英語教師，我進行了認真的個案調(diào)查和整體問卷調(diào)查。調(diào)查結果顯示，問題的形成主要有以下幾方面的原因：

1.認為英語無所謂，反正我不出國，畢業(yè)后也幾乎沒機會用上它；

2.雖知英語重要，但不會讀、聽不懂，詞匯難背，句型難記，失去了興趣和信心；

3.缺乏正確的學習方法，對所學的內(nèi)容形成不了系統(tǒng)；

針對上述原因，我進行了仔細分析：到底是學生的能力不夠呢，還是教師在施教的過程中，沒有抓住問題的關鍵并用行之有效的方法去解決問題呢？答案顯然是后者：任何一個發(fā)育正常的學生，其生理條件都是相同的，也就是說，他的大腦神經(jīng)系統(tǒng)正常、思維活動能力正常、四肢的發(fā)育正常，這些條件本足以使他們學好英語，根本沒有理由存在這樣的現(xiàn)象：初三年級的學生，連英語中的26個字母都寫不出來，甚至把“brother”也寫成“borther”!然而，這樣的現(xiàn)象的的確確地存在著！

三、問題的解決

問題出現(xiàn)了，就要想辦法去解決它。

1.明確目的，是解決問題的首要條件

學習英語的目的到底是什么呢？是為了出國？這顯然對絕大部分學生來說是不可能的。但是，在信息時代和市場高度開放的今天，誰能說英語與自己無關呢？我曾拿了一個巧克力包裝盒和一張藥品說明書給我班的學生，請他們翻譯上面的“英文”。結果，只有幾個學生弄清了巧克力包裝盒上的并不是英文，而是漢語拼音！而藥品說明書卻沒一個學生能翻譯出來！

我問學生，如果你是一個零售商，如果你對英語一竅不通，那么，一批國產(chǎn)的巧克力，就會被批發(fā)商瞎吹為進口貨而賣給你，價格上的差異就不必去說了；另一方面，很多外國藥品進入我國市場，有的人又特別愛用進口藥，如果你連最簡單的服用方法盒服用劑量都弄不明白的話，病只會越治越嚴重！

由此入手，我教育學生，學習英語不僅是我國教學大綱的要求，更重要的是社會的要求，時代的要求。英語和我們的生活息息相關。要適應社會的發(fā)展、時代的要求，就必須學好英語。

2.激發(fā)興趣、增強信心是解決問題的關鍵

我們知道，興趣是學習的強大動力和內(nèi)在力量，是青少年學生學習的主要動力，是開發(fā)智力的鑰匙。興趣能使個體的整個心理活動積極起來，處于最佳狀態(tài)，順利地接受各種信息；興趣的衰減或喪失，將使英語教學事倍功半。而信心的喪失，則意味著心理的死亡！因此，教師在教學的過程中，一方面要激發(fā)學生的興趣，另一方面要增強學生的自信心。

（1）使學生獲得成就感，是激發(fā)學生學習興趣的突破口

由于學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學生在記單詞時，是逐個字母地朗讀、記憶，把一個有機的整體拆得七零八散，不按讀音規(guī)則記，沒把詞、句、文有機地結合起來，結果是今天記的單詞，明天就忘得一干二凈。沒有成就感，自然就對英語失去了興趣。

我在教學中，選擇單詞的拼讀為突破口：單詞不會讀，就難以聽得懂，聽不懂也就造成講不出的惡果。我按照讀音規(guī)則，先從單音節(jié)單詞的拼讀入手，再到雙音節(jié)、多音節(jié)的拼讀。如：read、lead、leader、reform、agricultural，這些單詞多數(shù)是課本中沒出現(xiàn)的，但是，學生卻通過自己的努力，讀出了他們本不會的單詞，獲得了一份成功的喜悅，興趣被激發(fā)出來了！我再趁熱打鐵，把《新英漢詞典》中最長的一個單詞寫出來讓學生試讀：pneumonoultramicroscopicsilicovolcanoconiosis。一開始學生傻眼了：這么長，怎么讀呀？！我再把該單詞分為八個音節(jié)，學生試了幾遍就讀得基本正確了，當他們聽到老師說，“Yes,you’reright!”時，幾乎是歡呼雀躍起來了??！他們知道了：并不是自己笨，而是以前沒掌握好的方法。只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能戰(zhàn)勝困難！

(2)增強信心，是激發(fā)學生學習興趣的延伸

在以后的新授中，我讀堅持讓學生先拼讀生詞，收效良好。我還分別借鑒了張思中的集中識詞法、包天仁的“四位一體”教學法、活動教學法、聯(lián)想法、歸類法等方法，由簡到繁，由易到難，分塊設靶，高頻操練，各個擊破，不斷使其獲得成就，學生的自信心得到了增強，學習興趣就在這些操練中被不斷地激發(fā)出來了。

3.指點學法，是解決問題的重要手段

我在教學中還注意到：有的學生雖然很勤奮，但是學習效果卻不盡人意。原因何在？經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，根本的原因在于他們沒有掌握良好的學習方法。指點學法，成了解決問題的重要手段。

我們常常會要求學生在課前要作好預習、在課后要及時復習。但是，預習什么，復習什么，怎樣復習才是最有效的？學生往往知之甚少，認為預習就是看看書，走馬觀花；復習就是做做題，完成了事。我針對不同的學生，給他們指點不同的學習方法，如三分鐘閉目回想法、自問自答法、聯(lián)想法、對比法、系統(tǒng)法、規(guī)律法、即景法等等。只有學生掌握了最適合自己的學習方法，他們才能取得最佳的學習效果。

例如，在單詞的讀音中，“oo”的發(fā)音是一個難點：什么時候發(fā)長音？什么時候發(fā)短音？學生把單個的單詞背來背去，還是背了又記、記了又背。在初三復習時，我教給學生一個“排它法”：非長即短。再把所有發(fā)短元音的單詞全部集中，用一首打油詩把它們串聯(lián)起來：

拿（took）好（good）你的book

單腳（foot）stood

看（look）！用羊毛（wool）烹飪（cook）毋須wood

Understood?!

學生覺得這很有趣，很容易就記住了，在做含有“oo”的單詞辨音題時，輕而易舉就解決了問題。同時，我還鼓勵他們大膽去創(chuàng)新。他們不僅歸納總結了ou發(fā)/L/的單詞，而且還從不規(guī)則動詞變化當中找出了“規(guī)則”。

4.勤學多練，是解決問題的唯一途徑

學習英語同學習其他學科知識一樣，只有通過勤學和多練，才能把書本知識轉化為自己的知識和技能。勤學，包含兩層意思：一是要勤學教材，努力使自己達到教學要求；二是要多問自己不懂的東西，多看一些課外書籍，了解有關的文化背景、社會習俗，了解中英文之間的差異。后者將更有效地幫助學生正確使用英文。

篇（4）

興趣乃學習之本，沒有學習興趣的學生是很難學好語文的。這一定律適用于各個學科的教學?；诖朔N情況，在多年的教學實踐當中，我一直致力于研究如何激發(fā)初中生的語文學習興趣，且取得了一定的教學成效，學生的語文學習興趣得到了大幅提升。那么，究竟如何激發(fā)初中生的語文學習興趣呢？下面，我總結其中的幾點論述如下。

一、結合生活實際激趣

語文學科的產(chǎn)生是建立在一定的生活基礎之上的，可以說語文來源于生活。初中生對于生活中的問題一般都非常感興趣?；诖朔N情況，我們在初中語文課堂教學中完全可以結合生活實際來激發(fā)學生的語文學習興趣。

例如，在執(zhí)教《背影》一課的時候，我發(fā)現(xiàn)很多學生對于課文中所體現(xiàn)的感情都不能很好的理解。因此，我說了這樣一個故事：“讀高中的時候，家里很窮，每周我都會回家一趟去拿米和咸菜。有時候父親會給我送點吃的和零錢。每次看到父親離別的背影我的心情都非常難過，發(fā)誓要好好學習。同學們在生活有沒有認真觀察過父親的背影呢？”問題拋出之后，班里的學生很長時間都陷入了沉默。然后有同學站起來回答說：“我的父親常年在外打工，每次他去打工的時候我都是戀戀不舍的，最怕看到他離去的背影，現(xiàn)在想想都想哭。”有的同學說：“我也有同樣的感觸，我的父親離家打工已經(jīng)有兩年了，現(xiàn)在我還能清晰的記得他離去的背影?！苯酉聛硗瑢W們七嘴八舌的討論著父親的背影，一時間仿佛他們已經(jīng)理解課文中朱自清所述的語言了。

在上述教學片段中，我通過和同學們討論生活中父親的背影，引起了他們的興趣。同時，也加深了同學們對課文的理解?？芍^是一箭雙雕。

二、結合多媒體激趣

隨著現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展，多媒體越來越多的融入到我們的課堂教學當中。多媒體的引入極大的激發(fā)了初中生的語文學習興趣。為了提高初中生的語文學習興趣，我在課堂教學中經(jīng)常結合多媒體進行教學。

例如，在執(zhí)教《》的時候，我課前搜集了很多關于的圖片和視頻。在上課一開始播放給同學們看。看到那么悲慘的畫面之后，很多同學都感慨萬千。對日本人的事件表示憤慨?？吹酱朔N情形，我說道：“是啊，當年日本人的罪行是難以抹滅的，我們必須要牢牢的記住那段屈辱的歷史，以史為鑒。只有中國強大了才不能被別的國家所侵略。今天我們就學習課文《》，請同學們和我一起打開課本?！庇捎谠谏险n一開始，我就運用多媒體播放了關于的視頻和圖片，極大的激發(fā)了同學們學習該篇課文的興趣，他們在正式學習課文的時候都非常積極，教學效率很高。

再如，在執(zhí)教《日出》一課的時候，我用多媒體播放了一段關于日出的畫面：經(jīng)過黑暗的黎明，東方逐漸現(xiàn)出了一片魚肚白，慢慢的天似乎也變紅了，太陽公公偷偷的露出了自己的頭發(fā)，慢慢的整張臉都露出來了。照亮了整個大地。接下來，小鳥開始歌唱，向日葵也慢慢的把自己的笑臉朝向了太陽公公……一幅日出的畫面再加上我再一旁的旁白，讓同學們的注意力一下子被吸引過來，激發(fā)了同學們的興趣。再正式進行課文講解的時候，學生的學習興趣也一直保持旺盛。

三、結合實踐活動激趣

課堂學習是一件非?？菰锏氖虑椋芏喑踔猩急容^喜歡課堂之外的活動。為了有效的激發(fā)初中生的語文學習興趣，我在課堂之外經(jīng)常組織一些與課文相關的實踐活動。

例如，在執(zhí)教《風箏》之前，我組織班里的同學進行了一場放風箏比賽，這個倡議提出之后立刻贏得了班里同學的熱烈回應。放風箏比賽正式開始的時候，同學們都非常興奮。有的同學還找來了自己的父母來幫助自己，買來了很長的線。每個人都希望自己的風箏放的最高。這次放風箏的實踐活動結束之后，我要求同學們對《風箏》這篇課文進行預習，他們對這篇課文的學習積極性就更高了。

再如，在學習《紙船》這篇課文的時候。在課前我要求同學們自己動手去做小紙船，然后拿到課堂上進行展示。在正式上課的時候同學們拿來了很多自己做的紙船。有的是用手疊的，有的是用膠水粘的。各種各樣的紙船呈現(xiàn)在課堂之中。接下來，我讓同學們介紹自己的杰作，他們都非常興奮。由之前的實踐活動做引子，他們學習《紙船》這篇課文的時候的興趣非常之高。

四、結語

除了上述幾種方法之外，我們還可以結合游戲激發(fā)初中生的語文學習興趣；結合角色扮演激發(fā)初中生的語文學習興趣等。教學方法絕不止一種，只要對激發(fā)初中生的語文學習興趣，都是好的教學方法。本文的寫作希望可以起到拋磚引玉的效果，引導更多的一線教師參與到激發(fā)初中生語文學習興趣的隊伍中來，不斷提高我們的初中語文課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 鄭丹，趙春華；激發(fā)學生學習語文興趣點滴談[J]；黑龍江教育學院學報；2009年05期

[2] 楊予平；激發(fā)學生學習語文興趣漫談[J]；新鄉(xiāng)師范高等?？茖W校學報；2009年04期

篇（5）

由于我國人口基數(shù)大，學生數(shù)量多，因此我國長期以來在進行選拔人才的過程中習慣于以分數(shù)為重，將一切都采用單一的成績評價方式，將考試成績作為唯一的評判標準.這就導致我國初中生物教育偏重于通過考試，大部分學校都采用應試教育這一教育模式以應對激烈的教育競爭.然而應試教育對于教育的本質解讀過于狹隘，過于注重智育，過分強調(diào)傳授知識與技能，無形之中給學生增加的較大的學習負擔，不但阻礙了學生個性的發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)造力，還嚴重的影響到了青少年的身心發(fā)展，不利于學生德智體美勞全方位綜合性發(fā)展.針對這一問題，教師在進行初中生物課堂教學過程中應當改變這一教學觀理念，加強對學生綜合素質的培養(yǎng)，以積極引導學生進行自主學習的教學方式替代教師講學生記的教學方式，注重學生在學習過程中的主體地位，在提高學生初中生物學習成績的同時注重對學生自主學習能力的培養(yǎng).以初中教材中”生物圈“的教學為例，教師在進行這一章節(jié)的講解之前，可以給學生布置一定的自主學習任務，”生物圈是什么的總稱？生物圈為生物提供了哪些基本條件？生物圈Ⅱ號由哪些部分構成？實驗了1年多，生物圈Ⅱ號中發(fā)生了哪些變化？生物圈Ⅱ號“實驗的失敗給了你什么啟迪？”

二、加強課堂科學提問，活躍學生課堂學習思維

由于初中生物課堂教學的時間較為緊張，再加上初中生物知識點繁多，教師與學生對初中生物學科的重視力度不夠，這就導致現(xiàn)階段教師在進行初中生物課堂教學的過程中往往采用教師教，學生記，甚至是“一言堂”式的教學模式，在很大程度上限制了學生生物學習思維的提高，在很大程度上不利于學生獨立分析問題，獨立解決問題能力的提升.這種單向的知識灌輸型教學方式，不但不能夠較好地提高課堂教學的效率，反而在很大程度上降低了課堂教學的效率，不利于對學生生物學習效率的提高，不利于初中生物課堂教學有效性的提升.針對初中生物課堂教學過程中這一普遍存在的問題，教師在進行初中生物課堂教學時應當加強課堂提問，加強課堂討論，通過課堂提問以及開展課堂討論的方式活躍學生課堂學習過程中的思維，培養(yǎng)學生獨立分析問題，解決問題的能力.以教師在進行初中生物教材中“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的教學為例，教師在課堂教學過程中多進行課堂提問，“人體對外界信息會做出相應的反應，而這些反應都離不開神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用.那么，神經(jīng)系統(tǒng)是如何發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的呢？神經(jīng)元的概念是什么？神經(jīng)元的結構？什么叫做神經(jīng)纖維以及神經(jīng)？”活躍學生的思維，提高學生自主分析問題的能力.

三、構建生物教學情境，激發(fā)學生生物學習興趣

許多教師在進行初中生物課堂教學的過程中往往教學過程過于單調(diào)，教學氛圍較為枯燥乏味.而處于這一年齡階段的初中生正處于一個青春期，對于一成不變的傳統(tǒng)教學模式容易形成厭倦心理，造成學生對初中生物學習缺乏興趣，不利于學生初中生物學習的積極性的調(diào)動，不利于初中生物課堂教學效率的提升.針對這一問題，教師在進行初中生物課堂教學過程中可以引入情境教學模式，在課堂教學過程中結合生活實際，創(chuàng)建具體的生物教學情境，將生物知識的教學融入教學情境中，提高課堂教學的趣味性，讓學生更為直觀，更為形象地理解生物知識，激發(fā)學生對初中生物知識學習的興趣.具體而言，教師可以充分利用現(xiàn)代教學的多媒體技術、豐富的網(wǎng)絡資源等，結合具體的生活實際，加強教學的感官性，緊緊圍繞教材中的教學重難點合理構建生物教學情境，在情境中教學，激發(fā)學生對生物學習的興趣，提高課堂教學的有效性.例如教師在進行“食物鏈”的教學時，可以展示課件，觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫，以及視頻：一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲，向學生提問“第一畫面描述了怎樣一個成語故事？通過觀看兩個畫面，說說在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關系？”通過課件的展示創(chuàng)設情景，導入新課.尤其是通過展示“老鷹捉小雞”，讓學生回想起孩提時代的游戲，激發(fā)學生的學習欲望，提高學習興趣，悟出生物之間存在著捕食關系.

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）03-0231-02

“錢學森之問”是我國高等教育不可觸摸的痛，在高等教育中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，提高學生的科學素養(yǎng)，應當是我國高等教育工作者努力的方向?，F(xiàn)代高等教育模式要求注重對大學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，使大學生能在系統(tǒng)學習科學理論的基礎上，形成科學的思維方式，掌握科學研究方法，具有良好的科學精神與科學道德品質。

一、科學素養(yǎng)的內(nèi)涵及其價值作用

科學素養(yǎng)就是個人通過后天的學習與實踐，在科學方面所獲得的技巧與能力。美國芝加哥科學院副院長米勒博士提出公眾科學素養(yǎng)的三個基本標準：（1）對科學術語和基本概念的基本了解；（2）對科學研究方法和過程的基本了解：（3）對于科學技術對社會和個人所產(chǎn)生的影響的基本了解。即科學知識、科學方法、科學精神。而大學生科學素養(yǎng)是指大學生掌握了一定的科學知識和理論、科學研究方法和科學能力的基礎上，以求實原則、理性思維的科學精神來探索真理、服務社會的技巧與能力。大學生應具備的科學素養(yǎng)包括科學知識、科學能力、科學方法、科學精神和科學品質五大要素。從這些因素的關系來看，他們是互相聯(lián)系密不可分的?？茖W知識是科學素養(yǎng)的基礎，是其它要素養(yǎng)成的根基；科學思維能力和科學實踐能力是科學能力的核心體現(xiàn)；科學方法是從事科學研究的方法論，它指導科學實踐；科學品質體現(xiàn)科學道德與嚴謹學風，堅持求真務實是科學精神的本質。這五大要素之間相互滲透、相互促進、相互作用，從而構成大學生科學素養(yǎng)的整體內(nèi)涵。科學素養(yǎng)教育對于大學生的成長具有重要作用，有利于大學生在專業(yè)學習中形成學習研究科學的理想興趣，更加關注系統(tǒng)的科學基礎理論知識的學習，養(yǎng)成科學的思維方式，掌握科學研究的方法，形成良好的科學精神與科學道德品質，成為全面發(fā)展的人才。

二、當前大學生科學素養(yǎng)教育存在的問題

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對于科技創(chuàng)新能力的形成具有重要作用，而我國大學的科學教育教學模式卻有頗多方面存在不科學之處，影響了大學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）重知識輸入，輕啟發(fā)學習

我國目前的科學教育教學模式比較落后，重知識灌輸，輕啟發(fā)引導。由于我國高校目前教育方法觀仍受赫爾巴特教學方法觀影響，即“明了―給學生明確地講授新知識；聯(lián)想―新知識要與舊知識聯(lián)系起來；系統(tǒng)―作概括和結論；方法―把所學知識用于實際”（作業(yè)）。①這種教育方法觀的目的是教給學生知識而非教會學習；指導思想是注入式而不是啟發(fā)式；結構上是教師講授為主，排斥學生獨立的學習研究。在這種理論的指導下，我國大學科學教育教學形式單一；重視灌輸忽視啟發(fā)教育，重視知識忽視實踐；重視考試成績，忽視創(chuàng)新能力；重視專業(yè)知識，忽視綜合基礎；重視科學研究，忽視科學精神；重視技術，忽視科學本質。教學中仍以教師講授為主，討論、調(diào)查、辯論運用很少；課堂集中育多，個別教學少；知識復制、傳遞多，科學實驗、工藝設計少。②這種單一的教學方式抑制學生的自學能力，減少了學生自主學習思考的時間，撲滅了學生思想的火花。孤立的知識教育不能展示學科內(nèi)在規(guī)律，不能揭示相鄰學科、交叉學科以及邊緣學科之間千絲萬縷的關系，限制了學生更深入地認識學科本質。

（二）科學實驗教育薄弱

科學實驗對于培養(yǎng)學生科研能力、科研興趣非常重要。由于我國科學教育注重知識的灌輸，在教學過程中學生實際動手機會比較少，削弱學生科研動手能力。1999年高校招生并軌制度以來，各高校都擴大招生，擴招造成的直接后果就是教學資源的相對貧乏，不僅教師缺乏，實驗教學設備也嚴重不足，無法滿足教學需要。尤其是對于實驗占有很重要地位的理工醫(yī)農(nóng)高校而言，教學實驗設備匱乏的后果十分嚴重。高校實驗教學面臨困境，經(jīng)費緊張，資源匱乏，設備老化，為了教學得以持續(xù)下去，只好壓縮實驗教學，許多實驗課只是簡單重復、機械檢驗，學生人均實驗動手機會很少，大多只是觀摩。對實驗科目的考核，為了節(jié)約成本，采用紙上考核的方式，這樣的實驗課教學，遠遠達不到“在實踐中發(fā)現(xiàn)真理”的目的，不利于培養(yǎng)學生科學實驗能力，也不利于科學知識的系統(tǒng)學習理解。

（三）考核評價方式單一

目前大多數(shù)高校對學習效果的評價，基本采用試卷考試的形式。考試范圍一般局限于教材范圍，或者使用“經(jīng)典習題”?？己朔绞胶唵危粡堅嚲矶ńY論。缺乏對學生學習態(tài)度、學習方法、學習過程的考核，缺乏對教與學互動的反饋。簡單的試卷評價之后就算完成了教和學的任務，師生之間不再有溝通、聯(lián)系、討論。這種評價方式，必然使學生的學習陷入死記苦背之中，既不會有思考的樂趣，也難有發(fā)現(xiàn)的驚喜，必然讓學生產(chǎn)生厭學情緒。造成學生對上課不感興趣，出現(xiàn)“上課記筆記，考前背筆記，考試抄筆記，考過全忘記”的現(xiàn)象。學生也在記和背中忘記了學習的本來意義，使科學素養(yǎng)培養(yǎng)成為一句空話?，F(xiàn)行的教學和考核模式，已成為大學生科學素養(yǎng)提高的主要障礙。

三、大學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

隨著教育發(fā)展，越來越多的有識之士發(fā)現(xiàn)科學素養(yǎng)對于大學生的重要作用。然而，如何有效提高學生的科學素養(yǎng)？

（一）開展科學通識教育，調(diào)整課程體系

要提高大學生的科學素養(yǎng)，需要改革現(xiàn)有課程體系，注重對大學生進行科學通識教育。通識教育有助于學生對知識綜合的、全面的了解，為專業(yè)知識學習奠定基礎，是一種具有廣泛性、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。赫欽斯（RobertM. Hutchins）認為：“通識教育對所有人都有廣泛深刻的實用性，不論它是否進入大學，因為它培養(yǎng)了理智?！雹弁ㄗR教育注重學生健全的人格、創(chuàng)造性思維、科學方法與品質的養(yǎng)成，關注學生的全面發(fā)展。美國哈佛大學與哥倫比亞大學都十分重視通識教育，美國大學通識科目的學分要占畢業(yè)學分的30%至40%。理工醫(yī)學院校的通識教育，注重科學史、科學哲學、科學道德等方面的教育。目前我國高校公共課教育，主要是英語、計算機、體育、政治理論課，以及一些文藝、社科類選修課程，通識教育內(nèi)容單一。很多學校沒有開設規(guī)范的科學史教育。從課程設置、學分等方面落實通識教育，能夠使學生了解人類科學發(fā)展的歷史演變，掌握科學的方法論，養(yǎng)成科學精神與科學品質，提高科學素養(yǎng)，掌握科學與人文的關系，培養(yǎng)對科學的興趣與熱情，養(yǎng)成嚴謹求實的學風，從而為專業(yè)學習奠定堅實基礎。

（二）改革教學與評價方式

首先要更新教育觀念，改變以往以教師為主的模式，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出學生在學習過程中的主體地位。教師要改變傳統(tǒng)的僅僅傳授專業(yè)知識的教學模式，將更多的問題留給學生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。讓學生質疑、反思，享受學習的樂趣。引導學生發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展趨勢和前景，讓學生了解和掌握學科發(fā)展的前沿知識，并有針對性地進行創(chuàng)新引導，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

其次，加強實踐教學。大力推進科學實踐教學，增加實驗、實習、見習學習比例，引導學生把書本知識運用到實踐中，發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題。加強大學生的動手能力、觀察能力、分析能力，提高他們的創(chuàng)新能力。

（三）建立科學合理的教學評價系統(tǒng)

現(xiàn)今的高等教育已經(jīng)出現(xiàn)一種多元化的趨勢。如何評價某種教學模式優(yōu)劣，是高等教育首先需要解決的問題，這也就要求建立科學合理的評價系統(tǒng)。評價系統(tǒng)的建立要突破以學生為中心的傳統(tǒng)模式，建立一種學生自我評價和教師評價相結合的評價體系。學生自我評價是將學生放入中心環(huán)節(jié)，進行自我認識、自我剖析，找出教學環(huán)節(jié)中的弱勢環(huán)節(jié)，得出合理的自我評價。教師評價是將教師的教學過程和學生的學習過程相結合，且更加偏重于學生學習的效果，將其反饋到教師的教學活動中，最終通過得出的評價結果對教學過程進行修正和提升。此外還要對整個教學過程的內(nèi)涵和外延進行合理評價，不斷吸收符合時展的新內(nèi)容到教學環(huán)節(jié)中，充實教學內(nèi)容，最終時整個教學過程符合學生全面發(fā)展的要求。

科技創(chuàng)新有賴于科學素養(yǎng)，培養(yǎng)大學生的科學素養(yǎng)是一項重要而艱難的工作，需要高等教育進行深入的教育教學改革，以科學教育為標尺，改革傳統(tǒng)教學模式，堅定持續(xù)地推進科學素質教育，將大學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才。

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注 釋：

篇（7）

《世界中世紀史》在高校歷史學科的專業(yè)必修課中，起到了銜接《世界古代史》與《世界近代史》課程的作用，筆者認為在教學中除傳授基礎知識之外，還應幫助學生了解國內(nèi)外史學研究的新動態(tài)。若將疾病史內(nèi)容引入教學，不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，也可引導學生關注學界動態(tài)。

一、引入生態(tài)文明教學的必要性

疫病始終伴隨著人類社會的發(fā)展，人類的發(fā)展史同時也是一部疾病的發(fā)展史。麥克尼爾指出：“傳染病在歷史上出現(xiàn)的年代早于人類，未來也將和人類天長地久地共存，而且，它也定會和從前一樣，是人類歷史中的一項基本參數(shù)以及決定因子?！盵1]P.339

除以上現(xiàn)實意義外，將發(fā)生在6世紀拜占庭帝國的“查士丁尼瘟疫”作為切入點引入教學，不僅有助于幫助學生在學習中結合生態(tài)環(huán)境問題審視瘟疫發(fā)生地區(qū)或國家的經(jīng)濟、政治、軍事等各個方面的情況。同時，通過對研究過程的介紹，可讓學生大致了解相關研究的基本思路，有利于學生今后發(fā)展。

近年來，史學界之所以逐漸加大了對環(huán)境史的關注，尤其是對疾病史產(chǎn)生了濃厚興趣。在科技相對落后的古代社會，一旦發(fā)生瘟疫，必然引起一系列不利影響。541年爆發(fā)的“查士丁尼瘟疫”及其復發(fā)對拜占庭帝國產(chǎn)生了巨大影響，直接導致查士丁尼一世重建羅馬帝國版圖的計劃破產(chǎn)。

綜上所述，在《世界中世紀史》課程教學中引入與“查士丁尼瘟疫”相關的研究動態(tài)與成果，有助于學生了解這一時期拜占庭帝國與周邊國家和民族的經(jīng)濟、政治、軍事的發(fā)展情況。

二、“查士丁尼瘟疫”教學的步驟和方法

《世界中世紀史》的教學對象主要是以歷史學本科專業(yè)的學生為主，在將“查士丁尼瘟疫”引入課堂教學時，應從瘟疫來源、癥候、傳播路線、瘟疫性質及其影響等方面講授。

（一）強調(diào)搜集和研讀與“查士丁尼瘟疫”有關的史料

應從本科教學階段就讓學生們了解，史料是歷史研究的基本出發(fā)點和主要對象。由于迄今尚未出現(xiàn)與“查士丁尼瘟疫”有關的考古發(fā)現(xiàn)，因此該時期拜占庭史家作品是不可或缺的資料。6世紀拜占庭著名史家普羅柯比的《戰(zhàn)史》[2]對“查士丁尼瘟疫”做了詳細敘述。此外，阿伽賽阿斯的《歷史》[3]等作品則記載了“查士丁尼瘟疫”在不同階段在地中海地區(qū)的影響。對相關史料的搜集是歷史研究的第一步與最為重要的一步。《世界中世紀史》課程屬于歷史學本科專業(yè)學生的專業(yè)必修課，主要針對剛入學不久的歷史專業(yè)學生，筆者發(fā)現(xiàn)，初入歷史專業(yè)不久的學生思維比較活躍，一方面這是可喜的現(xiàn)象，但另一方面，學生也會在提出問題或想法時忽略了論據(jù)的重要性。通過在“查士丁尼瘟疫”教學中強調(diào)史料，有助于培養(yǎng)學生“論從史出”的觀念，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）確定“查士丁尼瘟疫”的發(fā)源、傳播路線和性質

首先，確定瘟疫首次發(fā)生的地點。根據(jù)普羅柯比的記載，“查士丁尼瘟疫”最初出現(xiàn)在北非的培琉喜阿姆[2]Book2， P.453，此地地處埃及與外界聯(lián)系的交通要道。在疾病史研究過程中，明確疫病發(fā)源地十分關鍵。

其次，考察瘟疫傳播路線。根據(jù)史家記載，“查士丁尼瘟疫”從北非沿東西兩條路線分別傳到了巴勒斯坦、敘利亞、意大利、高盧等地[4]PP.136-138。而瘟疫傳播的媒介主要是商船和軍隊。由此可見，對瘟疫傳播路線的考察可以增強對這一地區(qū)的貿(mào)易和戰(zhàn)爭形勢的了解。

第三，通過患者癥狀分析瘟疫性質。根據(jù)普羅柯比的描述，患者的腹股溝處出現(xiàn)了膿包，大部分學者據(jù)此將“查士丁尼瘟疫”確定為鼠疫。但由于相關史料中缺乏具體的人員死亡數(shù)據(jù)，學界對它的關注度遠低于中世紀后期的“黑死病”。比對不同史家記載，可對瘟疫性質進行微觀分析，對“查士丁尼瘟疫”的性質進行判定是進一步研究其所造成影響的基礎。

（三）研究“查士丁尼瘟疫”的社會影響

將“查士丁尼瘟疫”引入到課堂教學過程中，對其所造成的社會影響進行分析是疾病史研究的核心內(nèi)容。

“查士丁尼瘟疫”的最直接影響是拜占庭帝國人口的大量減少。據(jù)普羅柯比記載，瘟疫高峰期中君士坦丁堡每天死亡人數(shù)可達5000乃至10000人。[2]Book2， P.469拉塞爾估計“查士丁尼瘟疫”使拜占廷帝國的人口下降了40%—50%。[5]P.196在古代農(nóng)業(yè)社會中，人口的多寡是一個國家是否強大的標志之一。人口的急劇減少會引起經(jīng)濟、軍事等方面的連鎖反應。

“查士丁尼瘟疫”在導致拜占庭帝國人口銳減的同時，也對帝國經(jīng)濟造成了不利影響。安戈爾提到：“查士丁尼瘟疫在帝國境內(nèi)頻繁的復發(fā)給帝國帶來一系列的災難，尤其是破壞了帝國的經(jīng)濟和人口基礎。”[6]P.26城市在拜占廷帝國歷史上起著重要作用，城市人口的絕對減少自然會對社會經(jīng)濟會造成危害。[5]P.181可以說，6世紀地中海東部城市所出現(xiàn)的衰落趨勢在很大程度上是“查士丁尼瘟疫”造成的。

此外，“查士丁尼瘟疫”也對帝國軍隊和對外戰(zhàn)爭造成了不利影響。軍隊規(guī)模一般是與總人口成正比的，人口的絕對減少必然會造成軍隊規(guī)模的縮小。因此，在“查士丁尼瘟疫”的影響下，在役士兵以及征募人數(shù)的共同減少導致拜占庭帝國軍隊人數(shù)的絕對下降。兵源不足不僅是羅馬帝國晚期軍事史的主題之一，從6世紀開始也一直困擾著拜占庭帝國的統(tǒng)治者。在軍隊人數(shù)下降的情況下，戰(zhàn)略形勢從公元6世紀中期開始急轉直下。查士丁尼一世試圖重建舊日羅馬帝國版圖的希望破滅，拜占庭帝國的疆域逐漸收縮。在教學過程中，可以將6世紀前期與后期的疆域范圍進行對比，增強學生的縱向對比能力。通過分析“查士丁尼瘟疫”對帝國經(jīng)濟、政治和軍事等方面所造成的影響，響，有利于學生進一步了解生態(tài)環(huán)境與歷史進程之間的關聯(lián)性。

三、小結

對“查士丁尼瘟疫”的分析與研究，是對拜占庭帝國及其周邊地區(qū)的生態(tài)環(huán)境狀況的研究，同時也是從疾病史的角度對拜占庭帝國的經(jīng)濟、政治、軍事等方面所進行的綜合研究。將其引入教學過程中，可以令學生接觸到當今史學界研究的熱點，同時有利于學生初步掌握就某個特定問題進行歷史研究的思路與方法，并可幫助學生認識生態(tài)環(huán)境對于人類歷史發(fā)展所起到的重要作用，引導學生從新的視角去思考問題。

參考文獻：

[1][美]麥克尼爾.瘟疫與人[M].余新忠、畢會成譯，北京：中國環(huán)境科學出版社，2010.

[2]Procopius， History of the wars， translated by H.B. Dewing， Cambridge， Mass： Harvard University press， 1996.

[3]Agathias， The Histories， translated with an introduction and short explanatory notes by Joseph D. Frendo， Einband： Luderitz & Bauer， 1975.

[4]Michael Maas， The Cambridge Companion to the Age of Justinian， New York： Cambridge University Press， 2006.

[5]Josiah C. Russell， “That Earlier plague”， Demography， V.5， N.1， 1968.

篇（8）

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0316-02

引言

生生合作學習是合作學習活動的策略和類型之一，現(xiàn)被小學廣泛采用。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生與學生之間的互動常常被認為是無關緊要的事。此外，在教學方法上，只注重語言知識本身而忽略了語言的實用性。在教學觀念上，只注重教師的傳授而忽略了學生的情感態(tài)度價值觀。而生生合作教學策略把學生互動放在了首要位置和主體地位，這不僅符合新課程標準中提出的以“學生為中心”的原則，并且這種教學模式重在激發(fā)學生的主動參與和自主學習的習慣。杜郎口作為合作學習的示范校，已經(jīng)通過實踐證明，生生合作學習不僅為英語課堂注入了生機與活力，激發(fā)了學生學習英語的熱情，而且為培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的情感態(tài)度價值觀提供更好的平臺。然而，一些學校在應用過程中卻有運用不當，流于形式等問題出現(xiàn)，背其道而為之，最后導致的嚴重后果就是缺乏實效，效率低下。作者對此進行了進一步探索，并結合實踐提出了應注意的問題及優(yōu)化策略，以提高生生合作在小學英語課堂中的實際應用效果。

一、理論基礎

合作學習是一種復雜的活動，所以它的理論自然也就具有復雜性和多元化色彩。

（一）人本主義學習觀

人本主義心理學是20世紀50年代至60年代在美國興起的一種心理學思潮，代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義主張，心理學應當把人作為一個整體來研究，情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此融為一體。羅杰斯的教育理想就是要培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，稱之為“完人”或“功能完善者”。人本主義的學習理論重視發(fā)展人性，注重啟發(fā)式教學，教師的主要任務不是教學生知識，而是要為學生提供學習的手段。教師的角色由此而改變，教師由課堂中的主導者變成指導者、參與者和促進者，是學生的學習伙伴、朋友。合作學習正是以這種理論為基礎，打破傳統(tǒng)的教師一言堂的格局，讓學生成為課堂的主體。

（二）建構主義學習理論

自20世紀80年代中期以來，建構主義作為一種新的認識理論和學習理論在教育研究領域產(chǎn)生了非常深遠的影響。主要代表人物有皮亞杰、布魯納和維果茨基。建構主義強調(diào)以原有的知識經(jīng)驗為基礎，建構起新的經(jīng)驗。建構主義重要代表人物維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)i+1”為生生合作學習提供有力的理論基礎。在“最近發(fā)展區(qū)”這一概念中，維果茨基強調(diào)它是兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導下或能力較強的同伴合作之下決定的潛在發(fā)展水平之間的差距。所以學生的學習活動不僅體現(xiàn)在教師的教學之中，同樣也體現(xiàn)在與較強同伴的合作之中?！白罱l(fā)展區(qū)”也表明了同伴之間的理解范圍相近，所以同伴之間的互動更有益于同伴之間溝通、學習以及對學習內(nèi)容的理解與消化。

（三）多元智能理論

“多元智能理論”是加德納博士在1983年出版的《心智架構》一書中提出的來的。其理論主要強調(diào)‘每個人都或多或少具有多種智能，每個人都有自己的優(yōu)勢智力所在，他試圖通過擴大學習的內(nèi)容領域與知識的表征方式促進以往被忽視的智能的開發(fā)，充分發(fā)揮每個人的潛能’。“多元智能論”包括言語、邏輯、視覺、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際關系智能、自我觀察智能以及存在智能。多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領域；為學生的個性發(fā)展學生多維度的智能發(fā)展提供理論指導，這也為合作學習教學模式奠定了堅實的理論基礎。通過學生之間的互動，被忽視的其他智能也隨之被開發(fā)，尤其是激發(fā)了學生的人際關系智能。學生們通過合作完成任務，懂得了交流、溝通、理解的重要性，也培養(yǎng)了學生合作意識和群體意識。合作學習符合人的多元智能理論的基本觀點。

二、生生合作在課堂出現(xiàn)的問題及對策

（一）生生合作在課堂應用中出現(xiàn)的問題

本人進行了為期四個月的實習，在此期間對在校的同一年組多個班級針對合作性工作的五個基本要素對學生的行為、教師的行為展開問卷調(diào)查以及課堂觀察。調(diào)查顯示，生生合作在小學英語課堂中存在著如下問題。

1.組內(nèi)成員搭配不合理

教師對小學課堂的小組分組這方面還是重視程度不高。大部分老師還是遵循就近原則，或者是讓學生自動分組。而對學生的個性特征，性別，學習特點等沒有明確的分析。有的學習強的同學分到一組的話學習效率會很高，但是學習和理解能力較差的同學分到一組的話對老師布置的任務可能完成的程度就沒那么好，甚至沒有機會參與課堂的發(fā)言。所以活躍的小組或某小組比較活躍的同學上課說英語說得更多，參與程度更高，學得更扎實。這樣的合作學習不會產(chǎn)生相應的積極促進作用，反倒對學生的學習積極性、自信心、情感等方面產(chǎn)生負面影響。

2.存在假冒的學習小組

假冒的學習小組與高績效的合作性學習小組還是有一定的差距的。高績效的學習小組內(nèi)部學生之間彼此相互信任、相互鼓勵，分享信息。并且組內(nèi)的每個人都擔任著一份任務，每個學生所做的事情都與本小組的總成績掛鉤，所以每位學生都會很認真地完成自己的任務，生怕自己的小組被其他小組落下，并且有很好的團隊和競爭意識。然而，在假冒的學習小組內(nèi)部，學生被要求一起完成任務，但他們對此并沒有興趣。盡管學生們表面上的確在一起討論問題，但是有的小組在下面聊的內(nèi)容可能就與課堂老師布置的任務無關。他們沒有小組內(nèi)部合作完成任務的意識也沒有小組與小組之間的競爭意識。而且小組內(nèi)部會有矛盾產(chǎn)生，這樣更不利于小組內(nèi)部的合作。

3.教師干預力度不夠

有些教師對生生合作學習形式和教學設計了解得還不夠，只是把生生合作流于課堂形式，布置完任務后，站在講臺上等待各個小組的最后結果。從而導致教師不能很好地把握課堂的學生之間的互動，對學生的合作學習狀況也不清楚。這樣的教學方式不僅讓整個課堂秩序很容易混亂，而且對教師的教學改進也沒起到任何效果，反而導致教學內(nèi)容沒有預期完成，學生也什么都沒學到。沒有達到教學的預期效果，忽視了教師的新的角色擔當，即參與者、指導者、合作者和促進者。這樣對生生合作學習狀況的影響是極大的。

4.教師對合作小組的評價不合理

教師對合作小組的評價不合理之處主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，合作任務展示之后，教師只注重小組內(nèi)比較活躍的個人進行積極評價，相反，缺乏對小組整體的評價和組內(nèi)其他成員的評價。這樣不但造成每個小組組內(nèi)目標不統(tǒng)一，而且挫傷學生的學習積極性。第二，只注重合作之后的結果評價，不注重合作中的過程評價。學生的學習態(tài)度，參與程度等沒有得到很好的關注，不給予一定的評價。片面的評價方式會導致學生很容易缺乏對英語學習的熱情，包括主動參與自主學習的積極性。

（二）提高生生合作效率的有效措施

1.合理組合小組成員

通常來講，分配小組成員都是異質組合的小組。異質小組將有更多的優(yōu)勢，在異質小組里，那些有來自不同背景、能力和興趣愛好的學生組成的小組能讓學生在學習上互補，讓學生從多角度看問題和得到解決問題的方法，并從認知上產(chǎn)生更多的分歧，這樣就會刺激學生積極地學習。他們會有很多復雜的想法思想，從而會頻繁的進行解釋，以及從更廣泛的角度討論資料，所有這些都提高學生的參與度，并且?guī)椭麄冊黾永斫獾纳疃?、提高推理的質量。比如說，在復習課上，老師就可以根據(jù)以前的成績由高到低的順序進行序列排號，然后進行優(yōu)、中和差的穿插組合，進行異質組合。還有可能考慮的因素就是性別、性格等?；蛘咴诒ＷC異質的前提下，根據(jù)學生的意愿自行組合。

2.傳授學生高效的合作技巧

第一，小組的目標能夠充分調(diào)動每個成員的學習積極性，能夠激發(fā)每個成員的共同愿望，讓他們盡自己最大努力實現(xiàn)超越個人目標的小組目標；第二，要讓他們感覺為了實現(xiàn)最終目標他們每個人都有身負重任，他們每個人的成績都關乎集體的成績；第三，教師要引導他們互相幫助、彼此分享信息，相互鼓勵，彼此相互促進。

3.教師及時監(jiān)督學生的行為

在教學過程中，監(jiān)督意味著不斷檢查。生生合作學習作為一種新興的新型模式，與傳統(tǒng)的教學模式相比，學生的互動形式更多，尤其小學生自主學習的意識比較薄弱，更不能只是通過任務的完成程度和課堂的表現(xiàn)對學生作出評價，這是遠遠不夠的。教師應該布置任務，哪些任務通過學生之間互動即能完成的，哪些需要老師及時干預才能完成的，教師心里要有數(shù)。具體來說，教師應該在學生們一起工作時，不斷地在各個團隊之間來回走動，監(jiān)督他們的學習情況。還應該觀察團隊成員之間的交流，以此來評估學生們學習理論知識的進展情況；觀察他們對人際之間和小團體技巧的運用情況。還要傾聽一個團隊的交流，并收集有關團隊成員之間交流的資料。

4.教師進行合理全面的評價

對學生的理論學習成果進行評價是教師的責任，但是如何全面合理地進行評價就需要教師進行仔細計劃。教師既要注重結果性評價，也要注重過程性評價。既要讓學生感覺到成績的價值和意義，又要讓學生有努力的方向。組內(nèi)成員評價與小組評價相結合。教師首先要有明確的評價標準并告知學生。把評價組內(nèi)每個成員的成績記為評價小組整體成績。組內(nèi)每個成員都要參與，都承擔一定的責任。教師要對每個小組的優(yōu)缺點進行總結。公開指出缺點后給予建議。

綜上所述，生生合作作為較新的教學模式和學習方式引進英語課堂，有積極的意義但也存在一定的問題。有效的合作學習在英語課堂中能不斷提高學生的技能培養(yǎng)，尤其是促進小學生的聽力與口語技能的不斷完善，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，達到興趣英語化。但是低效的合作學習也會降低課堂學習效率，所以教師也要不斷反思，對不合理的小組分配要及時調(diào)整，并且進行合理的干預和評價。

參考文獻：

[1]傅永曙.小組合作學習教學論[M].合肥：安徽科學技術出版社，2007.

[2]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

篇（9）

醫(yī)學統(tǒng)計學的教學應以提高研究生解決實際科研問題的能力為目標，使研究生形成正確的和嚴謹?shù)慕y(tǒng)計學思維方法和技能，幫助醫(yī)學研究生在今后的科研工作中正確運用醫(yī)學統(tǒng)計學方法，順利完成研究生學業(yè)以及將來在工作中的科研任務。然而，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)有一些需要改進的問題。

 

一、研究生醫(yī)學統(tǒng)計學教學中遇到的主要問題

 

(一)研究生統(tǒng)計學基礎知識較為薄弱

 

雖然大部分學生在大學本科期間學習過統(tǒng)計學，但多數(shù)人僅學習過較簡單的統(tǒng)計學基礎知識，進入研究生階段醫(yī)學統(tǒng)計學學習后，學習比較吃力，并且由于總學時數(shù)的限制，教師在理論課的教學中對單個統(tǒng)計學方法的使用講解較多，而對一些研究生在完成學位論文期間或將來畢業(yè)后較為實用的統(tǒng)計學方法卻沒有時間講解，這就造成了研究生對學過的統(tǒng)計學方法一知半解，而將來可能用得上的統(tǒng)計學方法卻沒有學會。筆者在解答一些已經(jīng)畢業(yè)參加工作的研究生的問題時，發(fā)現(xiàn)有些問題十分基礎，本應該在研究生學習階段掌握而沒有掌握。

 

(二)課題設計統(tǒng)計學缺陷較常見

 

目前，國內(nèi)大部分高校研究生醫(yī)學統(tǒng)計學課程一般安排在研一上學期，而研究生應用統(tǒng)計學知識進行課題設計要到研究生二年級才啟動。許多研究生在課堂學習階段對統(tǒng)計學知識本來就沒有徹底學透，又要再經(jīng)過一年多才進入課題設計有實驗研究，對學習過的統(tǒng)計學知識已經(jīng)有一些遺忘，所以在進行課題設計時不能正確運用學過的相關知識，造成課題設計中有較多的統(tǒng)計學缺陷。而課題設計如果不正確，無法保證后續(xù)的研究結果的科學性和可信性。

 

(三)學位論文統(tǒng)計學錯誤普遍存在

 

國內(nèi)外期刊對論文中的統(tǒng)計學方法要求都很高，因此研究生的科研論文需要正確運用統(tǒng)計學知識對研究數(shù)據(jù)進行分析、整理。但與此形成鮮明對比的是，很多研究生不能把學習過的統(tǒng)計學知識正確運用到研究論文中。尤其是學習臨床專業(yè)的醫(yī)學研究生，很多研究資料和數(shù)據(jù)來源于人群研究，涉及樣本量、對照組的選擇等基本的統(tǒng)計學常識，這些基礎性錯誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問題與現(xiàn)在對高素質人才的培養(yǎng)已經(jīng)不相適應，需要加以改進。

 

二、對策與建議

 

(一)強化課堂教學，鞏固醫(yī)學統(tǒng)計學知識基礎

 

鞏固基本統(tǒng)計方法和知識是醫(yī)學統(tǒng)計學的基礎，通過課堂教學，使學生掌握基本的統(tǒng)計方法原理、計算過程和結果解釋。在教學中既要注重基本原理和基本概念的講解，使研究生切實掌握基本的統(tǒng)計學知識，在論文寫作中不出現(xiàn)低級的統(tǒng)計學錯誤。在此基礎上，老師在課堂上應該由簡到繁，深入淺出，逐步增加難度和深度，講解一些研究生在學習階段和將來工作中有用的、較為高級的統(tǒng)計學方法。目前，科學技術更新速度很快，同樣統(tǒng)計學的重要工具——統(tǒng)計軟件也更新很快，因此，老師要及時更新自己的知識，并向學生介紹最新、最先進的統(tǒng)計方法和軟件。

 

(二)注重學用銜接，提升研究生課題設計的科學性

 

研究生的課題設計是科學研究成敗的關鍵之一，教師在教學過程中要向學生強調(diào)其重要性，讓學生帶著課題設計中的問題進入課程學習，讓學生結合自己的專業(yè)，做好論文前期的準備工作，完成科研選題，為畢業(yè)論文開題做好準備。要指出課題設計中應當注意的統(tǒng)計學問題，如樣本量、對照組選擇等，使學生意識到統(tǒng)計學的基本知識是保證自己課題設計科學性的關鍵，在今后的課題設計中自覺以正確的統(tǒng)計學方法作為指導，從而保證課題設計的科學性，為其成長為高層次的醫(yī)學科研人才打下良好的基礎。

 

(三)采用實例分析，減少研究論文中的統(tǒng)計學錯誤

 

篇（10）

問題生成是新課程理念下課堂教學的重要特征之一。所謂“問題生成”，是師生與具體的教育情景發(fā)生交互作用時的建構與生長，是師生、生生之間在交往和對話中出現(xiàn)的超出教師預設之外的新發(fā)現(xiàn)和新問題。

問題生成是非常必要的，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，課堂教學不應該是一個封閉系統(tǒng)，不應該拘泥于固定不變的程序，需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗。的確，教學過程是一個漸進的、多層次的、多角度的非線性序列，是師生之間多種因素動態(tài)作用的推進過程。這正契合了復雜理論的內(nèi)涵，復雜理論認為世界不再是有序的、簡單的，而是隨機的、不確定的，體現(xiàn)出非線性、生成性等特點，這就為我們重新審視課堂教學提供了理論基礎。

一、語文課堂生成不足的原因

“生成”并不容易實現(xiàn)，據(jù)平時的教學觀察，筆者發(fā)現(xiàn)高中語文課堂教學中問題生成不足的原因主要有以下兩個方面。

（一）教師對理論缺乏研究，教學中生成意識淡薄

有些教師只憑感性認識進行教學，不能有效地把握課堂中問題生成的尺度，出現(xiàn)了一些偏差。比如對生成的內(nèi)容過于理想化，對生成資源的利用偏離教學目標等。課堂教學作為一種組織化、制度化的活動，是離不開一定的秩序和紀律的，教師在課堂教學開始之前進行一定的計劃、設計，在教學實施過程中進行一定的控制，這也是符合教學規(guī)律的。但課堂教學中教師如果只重視教學的組織化和制度化，忽視問題生成，則與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的要求相違背。

（二）教師的教學模式僵化，教學中生成能力不足

從教學實施的角度來說，有些教師更愿意采取預設的方式，雖然他們也看到了把教學過程當作一種理想狀態(tài)來設計，容易使得教學過程人為地變得呆板枯燥，學生沒有學習興趣的弊端。但是長期以來，課堂教學中存在著過分注重教材中的知識和知識體系的灌輸?shù)默F(xiàn)象，教師習慣了唯教材、唯教參、唯教案上課，習慣了固定不變、按部就班、機械僵化的傳統(tǒng)教學模式。這樣，教師對課堂中的問題生成資源就會視而不見或不能及時處理，自然不能充分利用這些寶貴的資源組織學生進一步深入學習與拓展生成。有的教師缺乏生成能力，在實踐中走向另一個極端，采取“放羊式”教學，以為這即是問題生成的方法。其實這是形散神亦散，是放棄教學的責任，放棄教師的責任，會嚴重影響教學質量。

其實，課堂上問題生成是有規(guī)律的，依循規(guī)律，精心預設，科學引領，我們就能為高中語文課堂的教學增添靈魂的色彩和跳躍的節(jié)奏，創(chuàng)建充滿靈性的課堂教學。

二、語文課堂問題生成的策略

（一）樹立過程理念，改變傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是一種高度技術取向的教學模式，它追求各個環(huán)節(jié)高度的精確化和程序化，問題設計得嚴絲合縫，對諸多可能的變化都做了預設，想好了對策，教學成了一種程序化的表演活動。

復雜理論認為，教學中的各種存在既是一個物理性存在、關系性存在，又是一個社會性存在、精神性存在，教學要素相互作用呈現(xiàn)的是非線性關系。如學生與教師的情感、態(tài)度與價值觀就是交織在一起的，教師的教學設計與評價都必須建立在這種非線性的關系之上。同時，教學實踐是整體性的活動，是多因素、多主題共同參與的實踐活動。在活動中諸多因素和主體相互影響、相互促進、共同發(fā)展。因此，教學活動不僅僅是種種要素的復合，更是種種過程的復合。有了過程意識，才會有整體的概念，才不會把教學目標固定在一個或是幾個目標上，將受教育的人簡單地歸結為達成某些目標的人。教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”

（二）樹立課堂“留白”理念，善于把握問題生成的機會

1.善于“留白”

我們知道，詩歌、繪畫、建筑等都講究“留白”的藝術，不過于豐滿，以便使作品富有彈性、增添美感。課堂亦如此，要給學生質疑問難、探究嘗試、拓展開放的空間，不要把課堂的學習預設得滿滿的，不留一點余地。

2.把握問題生成的機會

“人們無法預料教學所產(chǎn)生成果的全部范圍”，正如美國心理學家布盧姆說的這樣，課堂具有豐富性、復雜多變性、不確定性和動態(tài)生成性的特點，因此，即使有了“留白”，教師還要善于把握問題生成的機會，積極構建問題生成的語文課堂。

（1）深入鉆研教材，激發(fā)生成

抓住教材中可能引導學生生成的“聯(lián)想點”和“發(fā)散點”，引導學生對看似確定的結論多問幾個“為什么”“還有什么”，讓學生敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

（2）利用錯誤信息，生成精彩

由于知識、經(jīng)驗、思維能力的限制，學生在活動過程中會產(chǎn)生一些錯誤信息，教師要善待學生的錯誤，因為錯誤是重要的教學資源。新課程給教師的角色定位是“學生學習的促進者”，教師要善于利用錯誤生成一個主題。當教師能充分利用這種教學資源，對教學預設做出具有創(chuàng)意的調(diào)整時，課堂就會成為動態(tài)的課堂。

3.關注學情，積極互動交流

教師要熟悉學情，關注學生的原有知識、經(jīng)驗及思維特點，根據(jù)這些去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學生的個性化解讀。加拿大著名復雜理論學者Brent Davis認為：“智慧或能力更多是習得的而不是授予的。”教師不要把心思都放在教材和教案上，而要放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上，讓學生通過自身經(jīng)驗獲取新的智慧，完善自我建構。當教師的關注點從教師的“教”更多地轉向學生的“學”時，就易于在課堂中有效地引領生成。

復雜理論認為，孤立封閉的系統(tǒng)是無法存活的，只有開放、動態(tài)的系統(tǒng)才能保持生命的活力。這種復雜理論要求教師與學生之間、學生與學生之間必須保持合作與交流，要通過課堂互動來促進課堂教學中師生的生成性資源的有效開發(fā)，這樣才易于問題的生成，才能提高高中語文教學效能。

如在講授《裝在套子里的人》時，有學生在課堂上提出這樣一個問題：別里科夫從樓上摔下來安然無恙，為什么別里科夫會死呢？筆者先對提出問題的學生加以肯定，表揚其善于思考、大膽質疑的精神，接著組織學生就問題展開討論，探討別里科夫的死因，鼓勵學生暢所欲言。有學生認為，別里科夫因婚事告吹，悲痛、傷心過度而死；有學生認為，別里科夫摔下樓來被兩位女士撞見，這讓他顏面無存、無地自容，他怕眾人恥笑，怕上級鄙視，他是恐懼而死的；有學生認為，他生活在重重壓力之下，無力掙脫孤僻的“套子”，對社會生活已徹底絕望，最終選擇絕食身亡。筆者也積極參與，與學生們共同討論，并適時加以引導、點撥。通過探討，學生們認識到真正殺死別里科夫的是沙皇專制制度，在這種制度的毒害下，別里科夫成了可悲的犧牲品。

4.調(diào)控教學走向

當學生有了創(chuàng)造的火花，在課堂上有了生成的問題，教師要有一雙慧眼迅速做出辨識，以便對課堂生成的信息進行適當調(diào)整或重組，創(chuàng)造性地組織教學。對于有積極意義的生成，要順應學生的思維走向推進教學流程，形成能夠引發(fā)學生新的問題生成的興奮點。比如在講授《孔雀東南飛》時，有學生發(fā)現(xiàn)焦仲卿和劉蘭芝殉情前表現(xiàn)不同，以此提出“仲卿對蘭芝的愛是不是淡一些”，筆者順應學生的思維，引導學生進一步揣摩二人當時的不同心理，再結合課文內(nèi)容分析焦仲卿的成長環(huán)境，以此得出結論：他們的愛情悲劇背后有深廣的社會因素，焦仲卿受到的精神折磨遠勝于劉蘭芝，所以我們不能苛責焦仲卿殉情前“徘徊庭樹下”的舉動。學生直到下課還久久回味課堂上所做的分析。

總之，語文教學是一門實踐的藝術， 這門藝術需要理論的指導，更需要在理論指導下的實踐磨礪。要科學而藝術地把握課堂教學中的問題生成，需要高超的教學智慧，需要以復雜理論來審視、指導，愿我們的語文課堂成為煥發(fā)生命激情的富有個性的情境化場所！

參考文獻