相關(guān)期刊
時間：2023-04-08 11:26:50
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中地理教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
經(jīng)過問卷調(diào)查研究，高中生對于自己周邊容易出現(xiàn)的自然災(zāi)害、災(zāi)害類型了解不多。在教學(xué)活動中，高中生不但要知道我國現(xiàn)在災(zāi)害的情況，還要了解災(zāi)害生成的原理，有助于學(xué)生增加對自然災(zāi)害的理解。還要了解其他自然災(zāi)害發(fā)生之前的自然特征，知道如何在自然災(zāi)害發(fā)生時生存下來。而我國的高考對于自然災(zāi)害知識的考察也不多，致使高中地理教師對于自然災(zāi)害的知識沒有太重視，最后導(dǎo)致學(xué)生缺乏對于災(zāi)害知識的了解。
2.高中生的自然災(zāi)害生存能力較弱。
經(jīng)過筆者的問卷調(diào)查研究，當(dāng)自然災(zāi)害出現(xiàn)的時候，學(xué)生往往不知道怎么處理，不知道如何逃生。而學(xué)校展開的防災(zāi)減災(zāi)的教學(xué)，都出現(xiàn)了“走走形式”的情況，自然災(zāi)害的教育并沒有深入學(xué)生的腦中。與我國的防災(zāi)教育不同的是，在日本每位同學(xué)都配備一個防災(zāi)包，內(nèi)有很多的防災(zāi)減災(zāi)工具，當(dāng)自然災(zāi)害出現(xiàn)的時候，它能給人們帶來很大幫助，我們可以拿來借鑒。
3.高中地理災(zāi)害教學(xué)課本配套不太。
地理學(xué)者把災(zāi)害教學(xué)的有關(guān)知識放在地理課本中是挺好的，可是在地理課本中災(zāi)害教育是放在高中地理選修中教學(xué)的，而那些學(xué)習(xí)理科的學(xué)生就得不到這些知識的教育?？墒窃谌毡镜臑?zāi)害教學(xué)知識在小學(xué)階段就已經(jīng)普遍教育的。此外，地理課本中的自然災(zāi)害和防災(zāi)減災(zāi)比較注重理論知識的教育，但是實際的操作性不強。高中的每個學(xué)科都屬于不同的教學(xué)體系，各個學(xué)科之間很少聯(lián)系，可是災(zāi)害教學(xué)的致使又是一個跨越許多課程的致使，學(xué)科之間沒有彌補，肯定會約束自然災(zāi)害教育教學(xué)的實施。由此，我們可以知道，對于高中災(zāi)害的教學(xué)知識可以進(jìn)行科學(xué)合理的安排，來補充教材上的缺陷。
4.高中地理災(zāi)害教育教學(xué)的方式單調(diào)。
經(jīng)過筆者的調(diào)查研究，學(xué)校的災(zāi)害教育教學(xué)一般會讓教師來開講，學(xué)生們難免會覺得枯燥無聊。而對于自然災(zāi)害的教育教學(xué)，也可以采用很多其他的教育教學(xué)手段，有一些新鮮感與新奇感，比如某個地方海嘯之后，高中學(xué)校里可以開展班會的活動來預(yù)防自然災(zāi)害的發(fā)生。這樣做，不但可以增加了教師給學(xué)生災(zāi)害教育教學(xué)的教學(xué)手段，還能夠有效落實學(xué)生的災(zāi)害知識的了解。
5.自然災(zāi)害的教育制度不太合理。
目前的災(zāi)害教育評價是依據(jù)學(xué)生的地理成績來判定的，可是這只是體現(xiàn)了學(xué)生對于自然災(zāi)害的了解情況，而缺乏對于學(xué)生防災(zāi)技能的考察。因此，應(yīng)該馬上構(gòu)建一個科學(xué)的防災(zāi)教育制度，來確保災(zāi)害教學(xué)的順利實施。
二、高中地理自然災(zāi)害教育教學(xué)的建議
1.從災(zāi)害的危害程度與防范程度的角度而言，需要很好地了解自然災(zāi)害的基本情況
指導(dǎo)有關(guān)的防范災(zāi)害的措施，才可以把自然災(zāi)害的后果減小到最小。就高中學(xué)生來看，學(xué)?？梢栽鰪妼W(xué)生處理自然災(zāi)害的培育，有助于學(xué)生在災(zāi)難出現(xiàn)的時候能夠知道如何處理，對于學(xué)生在災(zāi)難中確保自己的安全是非常重要的。
2.提高學(xué)生處理自然災(zāi)害的技能
指導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展觀，有助于學(xué)生的自我發(fā)展，對于學(xué)生今后的人生而言也是非常重要的。認(rèn)真教育與培育學(xué)生具有不錯的處理自然災(zāi)害的技能，才可以提升人們處理自然災(zāi)害的技能，提高人們的自我素養(yǎng)，有助于創(chuàng)建一個和諧穩(wěn)定的良好人類社會。
3.增加高中地理的探究性學(xué)習(xí)活動
讓學(xué)生可以關(guān)注到現(xiàn)實生活，又能聯(lián)系到學(xué)習(xí)到的地理知識，使學(xué)生們知道學(xué)習(xí)地理知識的好處，來增加防災(zāi)減災(zāi)的素質(zhì)教育。教師在設(shè)計高中災(zāi)害地理的過程中，應(yīng)該事先確定學(xué)生們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一定要利用好寶貴的時間與資源，聯(lián)系現(xiàn)實中的例子，增加學(xué)生對于自然災(zāi)害的了解。
二、自主學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則
1.主動原則。
在教學(xué)活動中，學(xué)生必須要有想學(xué)、要學(xué)的意識和愿望，而不是被動地學(xué)習(xí)，要由原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望才會有學(xué)習(xí)的積極主動性，才能主動地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。
2.獨立原則。
在課堂教學(xué)中，教師起指導(dǎo)作用，是教學(xué)中的配角，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角。教師要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，在教學(xué)過程中不再產(chǎn)生依賴心理，要能獨立自主地完成學(xué)習(xí)活動，獨立解決學(xué)習(xí)中的問題。
3.有效原則。
讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生把學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的能力，并有效應(yīng)用到實際生活中，使其發(fā)揮出最大的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持最佳。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識的能力。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而是要激勵、喚醍、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。”這充分說明了學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果的影響。高中地理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動對知識進(jìn)行探究。在具體教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生身邊的實例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，我首先以生活中常見的現(xiàn)象向?qū)W生提問：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學(xué)生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。”對于為什么要這樣設(shè)計，學(xué)生的回答眾說紛紜。此時，我直接切入本課內(nèi)容，對紅、綠、黃三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用進(jìn)行分析，然后再解答關(guān)于紅綠燈的問題，即紅色波長很長，穿透空氣的能力強，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號；而把綠色作為通行信號是因為綠色和紅色差別大，顯示距離較遠(yuǎn)，易于人們分辨。通過這樣的方式既激發(fā)了學(xué)生的興趣，講解了教學(xué)內(nèi)容，又解決了學(xué)生在日常生活中遇到的問題。
2.引導(dǎo)學(xué)生主動投入到教學(xué)中來。
教師教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓他們親自探究新知識，領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，在教學(xué)過程中積極為學(xué)生營造參與的平臺，提供參與的機會，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，讓他們有更多的機會動口、動手、動腦，通過觀察、思考、討論等，學(xué)習(xí)和掌握地理知識，從中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理原理和地理規(guī)律。教師要給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生在每一堂課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都得到充分的鍛煉，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。
3.引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識體系。
學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識體系，他們能掌握每個章節(jié)的知識，但卻不能很好地把各個章節(jié)的知識系統(tǒng)地串聯(lián)起來。為改變這一狀況，教師在講解新知識前需要引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的知識，以舊知識為橋梁引入新知識，把新舊知識有機地結(jié)合起來，從而構(gòu)建出清晰的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一套完整的知識體系。這樣，學(xué)生不僅掌握了地理知識，而且還培養(yǎng)了對于知識的整合能力，在新舊知識的融合中提高了地理知識水平。
4.加強學(xué)生對知識的梳理，提高他們的自主思考能力。
高中地理知識點比較多并且繁瑣零碎，需要記憶的東西很多，學(xué)生容易混淆與遺漏，如氣候類型的分布規(guī)律、氣溫和降水變化規(guī)律、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律等。教師需引導(dǎo)學(xué)生深入了解各種規(guī)律，幫助學(xué)生梳理各知識點間的關(guān)系，提高學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生逐步找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生就會對規(guī)律性的知識有一個清晰的認(rèn)識，并能綜合運用到實際中去。
1.1地方時、區(qū)時、時區(qū)、北京時間、國際標(biāo)準(zhǔn)時間
地方時：以觀測者的子午線為基準(zhǔn)的時間，因經(jīng)度不同的時刻。地球上有無數(shù)個地方時。有地方恒星時、地方真太陽時、地方平太陽時。而通常所說的地方時指的是地方平太陽時。
時區(qū)——空間概念——全球按經(jīng)度劃分為24個時區(qū)，每個時區(qū)各占經(jīng)度15°。
區(qū)時——時間概念——每一時區(qū)一般采用中央經(jīng)線的地方時為全區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)時。
北京時間：我國統(tǒng)一采用的標(biāo)準(zhǔn)時間為東8區(qū)的區(qū)時或東經(jīng)120度的地方時。北京時間并不是北京（東經(jīng)116.4°）地方的時間，因東經(jīng)120°正好穿過杭州，所以杭州當(dāng)?shù)貢r間與北京時間的誤差最小。
國際標(biāo)準(zhǔn)時間：中時區(qū)的區(qū)時，即格林尼治時間，是1884年10月13日正式采用的。
1.2日界線與劃分兩個日期的界線
日界線：為避免日期混亂人為劃定的一個界線，大致與180度經(jīng)度重合。
劃分兩個日期的界線有兩條：日界線和地方時為0時的經(jīng)線
1.3太陽高度與正午太陽高度
太陽高度是太陽高度角的簡稱，是太陽光線與地面的夾角，而非高度?？杀硎緯円?fàn)顩r，大于0為白晝，小于0時為黑夜，等于0時在晨昏線上。
正午太陽高度是一天中最大的太陽高度，是地方時為12點時的太陽高度。
太陽高度的分布特點是由直射點向四周做同心圓狀遞減。
正午太陽高度的分布規(guī)律是由某直射點所在緯線向南北兩側(cè)遞減，
例如：北京時間6月22日12點時，全球太陽高度的分布規(guī)律:由北緯23度26分，東經(jīng)120度向四周遞減；正午太陽高度分布規(guī)律：由南回歸線向南北兩側(cè)遞減。
1.4天文四季、氣候四季與一般劃分方法
天文四季：以四立為起點，夏季為太陽最高、白晝最長的季節(jié)。
氣候四季：以候平均氣溫10度和22度為劃分界線。
一般劃分：北溫帶國家一般的劃分方法，以3、4、5月為春季，6、7、8為夏季，依次類推。
1.5晝夜現(xiàn)象、晝夜更替與晝夜長短
晝夜現(xiàn)象是指由于地球是不發(fā)光、不透明的球體而引起晝夜更替是由于地球自轉(zhuǎn)周期24小時。
晝夜長短是由于黃赤交角的存在和地球公轉(zhuǎn)引起太陽直射點的移動，使除赤道外的各緯度晝夜長短產(chǎn)生周年變化的現(xiàn)象。
1.6五帶、熱量帶與溫度帶
五帶是地球表面熱量帶的粗略劃分，以南北回歸線和極圈為界線，分為南寒帶，南溫帶，熱帶，北溫帶，北寒帶。南、北溫帶又可以分出亞熱帶、亞寒帶等熱量帶，找找亞寒帶針葉林氣候與極圈的關(guān)系。亞熱帶常綠闊葉林與北回歸線的關(guān)系。我國的溫度帶是根據(jù)日均溫大于等于10度的積溫分出的熱量帶，有寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶和一個青藏高原區(qū)。
2強化基礎(chǔ)知識體系
每一個知識點的遺漏都有可能成為學(xué)生解題的障礙，因此必須要讓學(xué)生形成一個比較完善的知識體系，讓學(xué)生們對各個基本知識點以及它們之間的基本關(guān)系進(jìn)行鞏固與完善。“地球運動”這一部分的考點眾多，知識也比較繁雜，如果學(xué)生不能夠自己構(gòu)建起一套完善的知識體系就不能從宏觀上把握基本的規(guī)律和原理，很容易對知識形成一知半解的認(rèn)識，甚至?xí)菛|拉西扯。
在幫助學(xué)生建立知識體系的過程中，要為學(xué)生強調(diào)地球運動的“動”態(tài)，讓學(xué)生用動態(tài)的眼光來對這些運動規(guī)律與原理進(jìn)行分析，不可以讓學(xué)生對書本上的規(guī)律死記硬背。在地球運動的規(guī)律中，起“動”的核心是“點”（太陽直射點）的運動。正是因為太陽直射點的移動引起了太陽高度和晝夜長短的變化。但是很多學(xué)生卻沒有完全掌握太陽直射點的運動規(guī)律，例如有的學(xué)生只是掌握了兩分兩至日太陽直射點的位置，但是卻沒有能夠掌握太陽直射點在回歸線之間的運動情況。因此，在復(fù)習(xí)的過程中，要充分的利用太陽直射點移動規(guī)律示意圖（圖1），讓學(xué)生能夠更加直觀的掌握太陽直射點的移動規(guī)律。通過該圖中由A至B的時間長與緯度跨度，讓學(xué)生對太陽直射點的移動速度（約是8°/月）等進(jìn)行推斷。
在復(fù)習(xí)的過程中，教師不能夠拘泥于教材，要重視對教材知識的重組，幫助學(xué)生樹立起自己的認(rèn)識，讓他們能夠自己領(lǐng)悟教材中的知識點。在“地球運動”中，要加深學(xué)生對太陽直射點的移動與晨昏線位置變化（晝夜長短變化）、太陽高度變化之間的關(guān)系等相關(guān)知識的認(rèn)識。例如在復(fù)習(xí)晝夜長短變化規(guī)律時，要讓學(xué)生能夠通過太陽直射點在南北半球的側(cè)視圖，歸納出太陽直射點與南北半球晝夜長短的關(guān)系；南北半球同緯度地區(qū)晝長與夜長之間的關(guān)系；同一緯度地區(qū)一年中最長晝與最短晝之間的關(guān)系等。
3對學(xué)生的能力的提升
3.1要通過有針對性的訓(xùn)練，提高學(xué)生地理學(xué)科基本技能的應(yīng)用能力
要提高學(xué)生地理學(xué)科基本技能的應(yīng)用能力，就必須要分清自然地理、人文地理、區(qū)域地理。自然地理其著重點在于原理和規(guī)律的理解和運用。人文地理的重點在于原理和觀念的運用和建立。區(qū)域地理的重點在于重在區(qū)域空間的定位和區(qū)域特征分析。
在復(fù)習(xí)的過程中主要培養(yǎng)學(xué)生四種能力：讀圖分析能力；地理思維能力；提取信息能力；語言表達(dá)能力。實現(xiàn)四個主要目標(biāo)：獲取和解讀信息；調(diào)動和運用知識；描述和闡釋事物；論證和探討問題。例如下題：
讀圖回答：圖中河流有無凌汛現(xiàn)象，晨昏線是晨線還是昏線？
通過對這幅圖的觀察，學(xué)生應(yīng)該提取出這些信息：（1）風(fēng)向與等壓線的關(guān)系；（2）河流和等高線的關(guān)系；（3）時間是1月份。
根據(jù)所學(xué)過的知識學(xué)生應(yīng)該要能夠做出以下判斷：（1）該地地處北半球；（2）河流自西北流向東南（高緯流向低緯）；（3）晝短夜長。
最后得出結(jié)論：無凌汛；昏線。
3.2通過知識專題復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建綜合聯(lián)系線索
在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)該幫助學(xué)生形成以下的聯(lián)系：
四季的形成與正午太陽高度、晝夜長短、自然景觀、氣候的季節(jié)變化之間的聯(lián)系。
要能夠根據(jù)不同季節(jié)等溫線彎曲方向的判斷出海陸、月份、南北半球。
掌握夏季風(fēng)與冬季風(fēng)的形成、東亞季風(fēng)與南亞季風(fēng)的比較。
掌握臺風(fēng)、寒潮、洪澇、干旱等氣象災(zāi)害的時空分布。
掌握相應(yīng)的水文現(xiàn)象的季節(jié)變化，例如海水溫度、鹽度、季風(fēng)洋流等都會隨季節(jié)變化；河流補給類型不同，徑流季節(jié)變化也有差別；山地雪線高低及地下水水位變化與季節(jié)變化有關(guān)等。
對外力作用強弱的季節(jié)變化進(jìn)行掌握。例如物理風(fēng)化與不同季節(jié)的溫差、降水有關(guān)；河流豐水期和枯水期的侵蝕、搬運、沉積強弱不同；泥石流滑坡多發(fā)生在多雨季節(jié)；不同季節(jié)的氣壓和風(fēng)對風(fēng)力作用的強弱有關(guān)等。
二、引領(lǐng)生活探究，提高學(xué)生解決生活問題的意識和能力
在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生體驗是第一步，讓學(xué)生學(xué)會自主、合作地探究問題、解決問題才是重要的，這離不開教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。羅杰斯曾指出：“在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是主動的、積極的探索者”我們教師應(yīng)該努力為學(xué)生構(gòu)建獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用地理的思維去觀察、分析身邊的現(xiàn)實問題，并進(jìn)一步地去解決這些問題，提高他們應(yīng)用地理知識解決實際問題的意識和能力。設(shè)計的探究問題應(yīng)難易適中，具有一定的挑戰(zhàn)性。讓學(xué)生經(jīng)過思考、通過觀察、實驗、推理等各種方式進(jìn)行實踐探究，得出結(jié)論。同時應(yīng)照顧到全體學(xué)生的需要，具有一定的層次性，讓不同學(xué)生在探究過程中都能獲得愉快成功的體驗。作為教師我們也是探究活動的合作者，要站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的意見和見解，耐心傾聽。例如，在教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的線速度時，通過引入的詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”讓學(xué)生閱讀教材，小組討論分析這詩句所說的坐地日行八萬里是否合理。學(xué)生們在激裂的討論、思維的碰撞后得出結(jié)論：只有在赤道上地球的周長才是8萬里，所以只有在赤道上才可以實現(xiàn)。又如在教學(xué)自然災(zāi)害地震知識時，組織學(xué)生圍繞四川汶川地震進(jìn)行討論，用板塊構(gòu)造學(xué)說的理論分析地震產(chǎn)生原因，造成重大傷亡的自然和人為原因。從而提高學(xué)生抗震救災(zāi)和自我保護(hù)的意識。
三、激活創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力
教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和方法解決類似的問題，觸類旁通、舉一反三，實現(xiàn)認(rèn)知的遷移和科學(xué)思維方法的熟練應(yīng)用。例如在教學(xué)地圖三要素后，讓學(xué)生自主觀察學(xué)校校園環(huán)境及構(gòu)成，并根據(jù)記錄內(nèi)容畫出平面圖，引導(dǎo)學(xué)生注意用紙的大小和比例的選擇、分配，如何規(guī)劃校園內(nèi)建筑的位置、比例、方向等。通過這樣的活動，學(xué)生自然而然地學(xué)會了地圖三要素并達(dá)到了活學(xué)活用的效果。將地理教學(xué)生活化，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和動手能力。
四、組織豐富多彩的實踐活動，讓地理回歸生活
地理知識源于生活，最終也要回歸生活。地理課程中的很多知識在日常生活中都能找到原型，例如地表形態(tài)、土質(zhì)水文、風(fēng)力風(fēng)向、氣壓氣候等。所以高中地理的教學(xué)要走出課堂，鼓勵學(xué)生到大自然、到社會生產(chǎn)生活動中去探究，將教材內(nèi)容與實踐活動有機結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用、提高技能的目的。例如組織學(xué)生到大自然中觀察地形、地質(zhì)和地貌，觀察星象、測量經(jīng)緯度等，使學(xué)生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程；組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐乃|(zhì)狀況，采集用水標(biāo)本，針對水的顏色、雜志含量等展開分析討論，從而引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源。
2.自主學(xué)習(xí)視角下高中地理教學(xué)的特點
地理教學(xué)與其他學(xué)科相比，最為重要的特色之一是教材中有大量的案例，教師在教學(xué)中要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用案例分析組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在案例分析教學(xué)中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。高中學(xué)生經(jīng)過初中地理的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的地理知識和基礎(chǔ)，在心理和生理上已經(jīng)與成人接近，理智發(fā)展有了質(zhì)的提升，能夠客觀看待各種地理事物。鑒于此，對高中地理教學(xué)以案例形式展開教學(xué)，以自主學(xué)習(xí)理念為主導(dǎo)，遵循“生活體驗—展示案例信息———案例探究———技能形成”的教學(xué)環(huán)節(jié)和模式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施
3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力
俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響不容小覷。因此，地理教師要在教學(xué)中注意結(jié)合教材和教學(xué)內(nèi)容的特點，通過創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境并設(shè)置有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的了解新知識的熱情和興趣，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下自主探究學(xué)習(xí)新知識。例如，在學(xué)習(xí)《大氣對太陽輻射的削弱作用》一課時，可以借助學(xué)生熟悉的紅綠燈進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。問“：同學(xué)們非常了解紅綠燈，請問他們的作用是什么啊，為什么不同紫色、白色或黑色等其他顏色呢？”學(xué)生們會回答“：因為紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等?！倍鴮τ跒槭裁催x用這三種顏色，學(xué)生們眾說紛紜。接下來，教師要類比紅綠燈，講解大氣對太陽輻射的削弱作用，指出因為紅色波長很長，穿透空氣的能力也很強，因而容易引起人們的注意，所以將其作為禁停的標(biāo)志；綠色和紅色的反差巨大，在遠(yuǎn)距離時人們也能進(jìn)行分辨。通過這樣方法，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)了，同時也增加了學(xué)生在生活中的常識知識。
3.2引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識體系，提高自主思考能力
高中地理教學(xué)是一個內(nèi)在邏輯緊密的知識體系，要學(xué)好地理，就要使學(xué)生在腦海中形成完整的地理知識體系，把握各章節(jié)的聯(lián)系。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生不斷回顧前面的相關(guān)知識和概念，溫故而知新，將新知識與舊知識結(jié)合起來，及時構(gòu)建清晰的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新的地理知識，同時培養(yǎng)了學(xué)生整合新舊知識的能力，在新舊知識的融合中提升了地理學(xué)習(xí)水平。與此同時，高中地理知識點非常繁雜，若不及時進(jìn)行梳理，則會產(chǎn)生混淆和遺忘，例如氣候類型的分布、氣溫和降水、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律以及季節(jié)變化等知識，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生了解各種規(guī)律，及時梳理知識點，提高學(xué)生自主思考能力。
4.高中地理自主學(xué)習(xí)案例研究—————以“常見天氣系統(tǒng)”為例
《常見天氣系統(tǒng)》該知識與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，與實際生活緊密聯(lián)系，主要包括氣壓、氣溫、冷鋒、暖鋒等知識內(nèi)容。為貫徹自主學(xué)習(xí)理念，教師在課程開始之前，可以讓同學(xué)們先收集最近十天的天氣預(yù)報資料，切身體會天氣環(huán)境變化給人們的生活帶來的影響，從而由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。在同學(xué)們收集好最近天氣預(yù)報的資料后，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行新課引導(dǎo)和講授，主要通過自主探究的方式進(jìn)行。在課堂上設(shè)置“探究活動”的若干項問題，引導(dǎo)學(xué)生從自身感受出發(fā)理解相關(guān)知識點和概念，這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)大于教師的單方面灌輸。此種教學(xué)方法與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時滿足學(xué)生自主探究和思考的好奇心。同時，為方便學(xué)生更加生動直觀的了解冷鋒和暖鋒等知識，可以采用多媒體動態(tài)演示的方法進(jìn)行，通過視覺、觸覺和感覺等多重感官建立對地理學(xué)習(xí)的興趣。
地理學(xué)科的視角獨特，具有豐富性與廣泛性，向?qū)W生描繪的世界是完整的，包括技術(shù)、人文、社會和自然等多個方面。而高中地理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一個依據(jù)就是將科學(xué)精神和人文精神的和諧統(tǒng)一體現(xiàn)出來，從而使地理教學(xué)的主題價值得到更好的體現(xiàn)。選修與必修是高中地理課程的兩個部分，區(qū)域地理知識、人文地理知識與自然地理知識屬于必修部分，而地理環(huán)境和人類活動的關(guān)系則是由選修部分表示的。人地關(guān)系是高中地理課程內(nèi)容體系的主線，其重點是人類社會需解決的問題，如糧食、環(huán)境等，使人文精神和科學(xué)精神的統(tǒng)一得到全面體現(xiàn)。因此，人文精神約束的結(jié)果就是高中地理課程，它也是培養(yǎng)人文精神的素材。
（2）人文精神與地理課程目標(biāo)的關(guān)系
整個高中地理課程的出發(fā)點與歸宿就是高中地理課程目標(biāo)，充分體現(xiàn)了不同層次的當(dāng)代人文精神。其基礎(chǔ)層次要求對地理基本的知識與原理初步掌握，即教育學(xué)生愛護(hù)地理環(huán)境；其發(fā)展層次要求學(xué)生掌握基本地理技能，培養(yǎng)地理思維能力，對解決地理問題的手段與方法加以掌握，使其個體素質(zhì)提高；最后是其實現(xiàn)層次，要求學(xué)生有正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀與可持續(xù)發(fā)展觀，愛國主義情感增強，使其為社會和人類做出貢獻(xiàn)。
二、高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的方法
（1）創(chuàng)造人文環(huán)境
創(chuàng)造能體現(xiàn)“以人為本”觀念的校園人文環(huán)境，使學(xué)生之間、教師之間、教師和學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和教師建立良好關(guān)系。學(xué)生之間、教師之間的關(guān)系需要相互理解和尊重，而且教師應(yīng)提高自身的人文素質(zhì)，只有才能更好地教育學(xué)生。而學(xué)生和教師建立關(guān)系的基礎(chǔ)則是平等對話，使教師關(guān)懷學(xué)生與學(xué)生尊重教師都能得到體現(xiàn)，教師不僅向?qū)W生傳授知識，也指導(dǎo)學(xué)生如何做人、處事。學(xué)校的代表是領(lǐng)導(dǎo)，因此應(yīng)以關(guān)愛學(xué)生成長、尊重教師工作為學(xué)校管理模式的基礎(chǔ)。另外，地理教師應(yīng)將自己在人文與地理方面的知識都加以豐富，與地理學(xué)科的發(fā)展及特點相適應(yīng)，滿足學(xué)生逐漸增長的知識需求。同時，教師應(yīng)使自身修養(yǎng)提高，使自己的信念與人格成為學(xué)生的良好榜樣。
（2）充分利用教材和課堂
學(xué)生和教師最多交流的地方就是課堂，因此無論任何學(xué)科，其人文教育的主陣地都應(yīng)該是課堂，地理也不例外。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂氛圍等不同方面都應(yīng)體現(xiàn)出人文教育。首先，教師作為組織課堂教學(xué)的人，要營造好的課堂氛圍，使課堂人文環(huán)境和諧而平等，體現(xiàn)在教學(xué)語言、情感與方式多個方面。其次，教學(xué)模式應(yīng)符合人文精神的發(fā)展，改變傳統(tǒng)方式，采用探究式教學(xué)等，使學(xué)生的能動性得以展現(xiàn)。最后，應(yīng)選擇與學(xué)生生活相貼近的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體會到真實的人文氣息。
（3）利用校外資源，組織實踐教學(xué)
教師在教學(xué)過程中應(yīng)對校外資源進(jìn)行整合，并輔以實踐教學(xué)，以開放式的教學(xué)活動來培養(yǎng)人文精神，而不能采用傳統(tǒng)、封閉、滯后的地理教學(xué)過程。平時教師應(yīng)使學(xué)生與社會多接觸，對地理和自然、社會的關(guān)系加以理解，自然而然地感受人文精神。例如教師可在學(xué)校組織一些環(huán)?；顒?，如“垃圾回收”“不使用一次性筷子“”節(jié)約用電”與“節(jié)約用水”等，使學(xué)生具備環(huán)境道德意識。另外，可與區(qū)域資源相結(jié)合在校外進(jìn)行人文教育，比如西安的千萬富商戴俊為解救被劫女青年而犧牲，進(jìn)而體現(xiàn)出“見義勇為，無私奉獻(xiàn)”的精神；一些老一輩如喬冠華、胡喬木等為代表所體現(xiàn)出的“努力奮發(fā)，愛黨愛國”的精神；兩萬五千里，翻雪山過草地在延安會合所體現(xiàn)出的“艱苦奮斗，不畏苦難”的精神。這樣，通過講解不同地區(qū)所發(fā)生的事跡，進(jìn)而讓學(xué)生對該地區(qū)的人文精神有更深的了解，從而了解其地理環(huán)境情況，培養(yǎng)學(xué)生崇高的人文精神以及綜合素養(yǎng)。
2多媒體技術(shù)與高中地理教學(xué)的有效整合
2.1多媒體技術(shù)應(yīng)用的著力點在于重點掌握、難點突破
多媒體技術(shù)的作用在于輔助教學(xué)，既然是輔助教學(xué)，輔助就要有所側(cè)重，即解決教學(xué)中十分棘手的問題。我認(rèn)為，多媒體技術(shù)應(yīng)用的著力點應(yīng)該在于地理學(xué)科教學(xué)重點的掌握、教學(xué)難點的突破上。例如，高中地理中有大量抽象的概念、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律與原理，這些憑教師的講解是很難達(dá)到實際效果的，如“太陽運動”、“三圈環(huán)流”等內(nèi)容，不管教師如何描述，教學(xué)效果總不會太明顯。如果引入多媒體技術(shù)，把“太陽運動”、“三圈環(huán)流”制作成形象化的課件，通過視頻、圖片、聲音等形式將教學(xué)難點形象化、具體化，這樣學(xué)生可直觀感知所學(xué)的地理現(xiàn)象，可化抽象難懂的地理知識為形象具體的一般地理知識。
2.2多媒體技術(shù)的應(yīng)用要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點
俗話說，“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對地理學(xué)科感興趣，那么學(xué)生大部分的注意力會向地理傾斜，會花更多的時間和精力在地理上。同時，興趣還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，挖掘其學(xué)習(xí)的潛力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，點燃其積極思維的火花。因此，我認(rèn)為多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點。地理學(xué)習(xí)的提高需要很強的抽象思維，高中生習(xí)慣于形象思維，往往通過具體而形象的事物來認(rèn)識地理。而多媒體技術(shù)可通過圖文并茂、視頻加音頻等方式把抽象內(nèi)容變得直觀、形象、具體，易使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生想進(jìn)一步探究的積極心理，對地理現(xiàn)象背后的本質(zhì)想“打破砂鍋問到底”。例如，在“地殼運動”的教學(xué)中，我將“向斜成山，背斜成谷”內(nèi)容以動畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解地殼運動發(fā)生的全過程。再向?qū)W生講述地殼運動的原因，即由于向斜受到擠壓的作用形成山地，背斜受到張力和外力的作用形成谷地。接著，向?qū)W生繼續(xù)講解，背斜是很好的儲存天然氣和石油的地質(zhì)構(gòu)造，向斜是儲存水的地質(zhì)構(gòu)造。同時針對向斜和背斜的地質(zhì)構(gòu)造，我及時設(shè)問：“如果建水庫應(yīng)避開什么部位？修筑鐵路、開通隧道、鋪設(shè)管道應(yīng)避開什么部位？”這里多媒體技術(shù)活躍了課堂的氛圍，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生掌握了多種學(xué)習(xí)的方法。
2.3多媒體技術(shù)的應(yīng)用要助推合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的開展
倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查等實踐活動，是高中地理新課程追求的基本理念之一，多媒體技術(shù)應(yīng)用要順應(yīng)這一新理念，助推合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的順利開展。例如，“環(huán)境問題”教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力，我把學(xué)生分成若干小組，利用雙休日等時間，對本縣化肥廠、垃圾處理廠等進(jìn)行調(diào)查，要求學(xué)生依據(jù)小組拍攝的圖片和書寫的調(diào)查報告，合力制出幻燈片，上課時進(jìn)行展示，而其他小組則對幻燈片的成果進(jìn)行評價。這樣，學(xué)生了解了本縣環(huán)境污染的基本程度、造成環(huán)境污染的主要原因、治理污染的主要措施，對本縣的環(huán)境保護(hù)也有了更高的理解和認(rèn)識。多媒體課件的制作和運用，使新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式得到了有力的開展。
2.環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中滲透的可行性
（1）地理教育與環(huán)境教育的學(xué)科關(guān)聯(lián)
在高中教育體系中，縱觀所有學(xué)科的內(nèi)容及性質(zhì)，地理學(xué)科是環(huán)境教育的關(guān)系最為密切，關(guān)聯(lián)度與內(nèi)容重合率最高，二者的研究對象都是人類賴以生存的地理環(huán)境，并且都是以人與環(huán)境為主線，以協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系、需求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨，因此地理學(xué)科教學(xué)作為環(huán)境教育的主陣地最合適不過。首先，高中地理教育與環(huán)境教育的課程性質(zhì)具有較高的相似性，同樣是從環(huán)境問題的空間差異和聯(lián)系來揭示他們的空間運動變化規(guī)律，然后加以闡述和解決，二者都是自然科學(xué)和社會科學(xué)兼而有之的綜合性學(xué)科；其次，高中地理教育與環(huán)境教育的學(xué)科發(fā)展具有共向性特點，二者都強調(diào)建立在人與自然之間的可持續(xù)發(fā)展觀；再次，高中地理學(xué)科教學(xué)與環(huán)境教育的教學(xué)內(nèi)容之間具有較強的互補性，地理學(xué)科的環(huán)境真實現(xiàn)狀促使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境教育的重要性；最后，高中地理學(xué)科教學(xué)與環(huán)境教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有高度一致性，都是提供給學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的地理知識和環(huán)境意識，在未來可持續(xù)發(fā)展中擔(dān)負(fù)著重要的角色。
（2）高中地理課程改革與環(huán)境教育的發(fā)展
素質(zhì)教育的根本目的和目標(biāo)是提高全民的綜合素質(zhì)，因此在素質(zhì)教育體系下的高中地理學(xué)科教學(xué)課程改革必定是面向綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的，其中就包括環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀。首先，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確了環(huán)境教育的重要性和導(dǎo)向意圖，確立了環(huán)境教育在高中地理學(xué)科教學(xué)中的重要地位；其次，進(jìn)行環(huán)境教育是地理學(xué)科教學(xué)改革深入的體現(xiàn)；再次，素質(zhì)教育提倡的以人為本的教學(xué)理念有助于環(huán)境道德觀的形成；第四，新課改之后的開放式地理教學(xué)有利于環(huán)境教育內(nèi)容的滲透；最后，高中地理學(xué)科教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有利于環(huán)境教育的實施。
3.高中地理教學(xué)中實施環(huán)境教育的途徑
（1）在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育
環(huán)境教育滲透入高中地理教學(xué)中的實施方法需要根據(jù)具體情況針對性的調(diào)整和運用，通常來說，語言形式、直觀形式、實際訓(xùn)練形式是最主要的三種模式。語言形式是指在高中地理課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間通過語言活動的溝通來獲得環(huán)境知識的教學(xué)方法，比如講授法、討論法、問題法等；直觀形式是指在課堂教學(xué)中通過實物的直觀展示或演示，以及教學(xué)性的參觀等形式讓學(xué)生獲得直觀性的認(rèn)知，比如演示法、野外觀察法、參觀法等；實際訓(xùn)練形式是指通過指導(dǎo)性或引導(dǎo)性的實際接觸性訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生形成技能、習(xí)慣或能力的方法，比如實驗法、練習(xí)法、實習(xí)作業(yè)法等。除此之外還有諸如模擬法、快速聯(lián)想法、材料閱讀法、圖表分析法等課聯(lián)合運用。
（2）在課外活動中滲透環(huán)境教育
對于高中學(xué)生而言，高考帶來的壓力導(dǎo)致他們課外活動的機會較少，因此在地理教學(xué)中更應(yīng)該抓住有限的課外活動機會，滲透環(huán)境教育。通常的教學(xué)方法或策略有環(huán)保宣傳活動（比如主題宣傳活動、主題班會、團(tuán)隊活動、實踐活動等）、環(huán)境競賽活動、環(huán)境保護(hù)小組的社會活動等。在高中地理教學(xué)的課外活動中，滲透環(huán)境教育需要考慮到教學(xué)目的與目標(biāo)、學(xué)生特點、學(xué)校與周邊提供的物質(zhì)條件等因素。此外，課外活動還需遵循個性原則、自主原則、時代原則與安全性原則。
二、增加讀圖方法和技巧
在地理的教學(xué)過程中，有了地圖的參與，教師才能更好地訓(xùn)練學(xué)生的能力，確定學(xué)生知識的掌握程度。我們地理教師在實際的教學(xué)過程中，要教給學(xué)生一些有效的讀圖方法或者技巧，讓學(xué)生學(xué)會把地圖中比較隱藏的重要因素發(fā)掘出來，為今后地理知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。提高學(xué)生地理成績的關(guān)鍵其實就是提高學(xué)生的讀圖能力，因此，我們教師一定要重視這個環(huán)節(jié)的教學(xué)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。俗話說，熟能生巧。學(xué)生在多次用圖過程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。因此，在平時的地理課堂教學(xué)時，地理教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生用地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)知識的習(xí)慣，要讓他們勤用圖。在具體的學(xué)習(xí)過程中，如果遇到要概括某個城市的基本特征的時候，學(xué)生就要結(jié)合某個城市的地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生對相關(guān)知識點的識記、理解和運用。例如，教師要求學(xué)生對中國鐵路的一些分布圖進(jìn)行有效觀察，這就需要學(xué)生在觀察的過程中也要對鐵路沿線的一些地區(qū)或者是主要的河流和省市以及工業(yè)基地等給予有效的觀察。此外，教師再配以精練的講解，可收到事半功倍的效果。其次，在結(jié)合地圖進(jìn)行地理知識的講解時，要選準(zhǔn)圖像，使學(xué)生學(xué)會識圖和用圖，通過讀圖來掌握一些基本的知識和原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們在解答“中國地形”特征的規(guī)律時，就要讓學(xué)生懂得如何使用《中國地形圖》或《地形剖面圖》。學(xué)生通過與地圖知識相結(jié)合進(jìn)行圖像記憶，可以有效加深對相關(guān)問題的理解。再如，如果我們在解決問題時知道了某個城市的位置是在北緯35度某大陸的西岸，根據(jù)這些相關(guān)的信息，我們就會很容易地推斷出它是地中海氣候，這種氣候的特征是冬季多雨，夏季少雨，春季景色最美，并且沒有長久的冰凍，適合生長比較耐旱的、樹皮很厚的常綠灌木。相關(guān)的信息使得相關(guān)的地理問題解答起來也容易很多，這樣也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進(jìn)他們利用地圖進(jìn)行解決地理知識的動力。此外，在學(xué)生對地圖有了一定的掌握，并且還能有效地進(jìn)行運用的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生注意進(jìn)行及時復(fù)習(xí)鞏固，同時注意讓學(xué)生在運用圖導(dǎo)法的時候要建立起各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式的選擇題進(jìn)行遷移突破，從而化難為易，有效地推導(dǎo)出學(xué)習(xí)地理知識的規(guī)律與原理，促進(jìn)自己學(xué)習(xí)地理知識能力的提升。
二、生活解釋教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性
地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是枯燥的，再加上高中地理知識的復(fù)雜性，要求教師運用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用生活中的詞語、諺語、歇后語、生活例子等來對地理教材中的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)知識的時候，教師可以倫敦這個例子為學(xué)生講解工業(yè)區(qū)地理位置的選址因素，讓學(xué)生嘗試著分析倫敦的區(qū)位因素，區(qū)位因素中很多抽象的術(shù)語就能夠具體起來，學(xué)生能夠?qū)I(yè)區(qū)知識更加了解，也就自然而然地懂得地理知識，也能夠?qū)W以致用起來。再如，在學(xué)習(xí)氣候知識的時候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語來為學(xué)生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽”等，通過這些形象的比喻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，教師再帶領(lǐng)學(xué)生利用專業(yè)的地理知識分析諺語中的科學(xué)合理性，課堂學(xué)習(xí)的有效性也提高了。
