教育科技論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育科技論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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2.缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)和幫助。科技創(chuàng)新活動是一個系統(tǒng)工程，其創(chuàng)新性和專業(yè)性特點決定了專業(yè)教師的重要指導(dǎo)作用。在普通學(xué)校，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動往往是一些大學(xué)生有創(chuàng)新意識和愿望，自己動手進行一些科技含量較低的小制作，由于沒有相應(yīng)的政策支持，指導(dǎo)教師幾乎不參與，或參與非常少，導(dǎo)致學(xué)生科技創(chuàng)新的成功率低，作品科技含量低，在很大程度上，影響了學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的積極性。

3.學(xué)生科技創(chuàng)新的激勵機制不健全。科技創(chuàng)新激勵機制是促進大學(xué)生能夠不斷深入研究科技創(chuàng)新活動、平衡有效發(fā)展的一個重要的制度基礎(chǔ)，與學(xué)分設(shè)置、課程改革以及學(xué)生評價體系，物質(zhì)和精神激勵等因素密切相關(guān)。但一方面，以獲獎、、申請專利、轉(zhuǎn)化效益等特定標準來衡量學(xué)生科技創(chuàng)新活動成果，雖然也形成了學(xué)生科技創(chuàng)新的激勵機制，但這種激勵標準高，太過于苛求、讓大部分學(xué)生望而卻步。另一方面，一些高校還沒有建立聯(lián)系這些因素之間的機制，只注重傳統(tǒng)的物質(zhì)和精神獎勵，而忽視學(xué)生的學(xué)分及評價制度創(chuàng)新，激勵學(xué)生科技創(chuàng)新制度還沒有真正形成。

4.物質(zhì)保障條件不到位。活動場地、必要的資金和實驗室儀器設(shè)備都是開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的重要物質(zhì)保障。目前，大學(xué)生由于科技活動投入的嚴重不足，我們可以從以下進行分析：忽視管理團隊的組織和專業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)；活動經(jīng)費來源，一般主要依靠學(xué)校的補助；專門為學(xué)生開展科技活動的設(shè)施和場地非常的有限，有些高校甚至是沒有的。這些物質(zhì)條件的不到位，在很大程度上嚴重制約著學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新活動的發(fā)展。

二、構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)長效機制的探索與實踐

1.加強宣傳，營造大學(xué)生進行科技創(chuàng)新的良好氛圍。根據(jù)參與學(xué)生少的現(xiàn)象，應(yīng)該積極嘗試通過各種渠道（如課堂教學(xué)，課外活動等）進行有效的引導(dǎo)和宣傳，給學(xué)生解讀學(xué)校對大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的支持和保障激勵政策，同時介紹科技創(chuàng)新活動在學(xué)生自我認知，自我完善中的強大功能，讓學(xué)生在思想上高度重視科技創(chuàng)新活動，并積極參加科技創(chuàng)新活動。通過宣傳和指導(dǎo)，提高學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的積極性和自主性。

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高校本科畢業(yè)論文設(shè)計是開啟大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的第一扇大門，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時，畢業(yè)論文的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平，評定學(xué)生獲取畢業(yè)資格、授予學(xué)位的重要依據(jù)。[1]

高校本科畢業(yè)設(shè)計概述

本科畢業(yè)論文設(shè)計包括選題、開題報告、收集資料、構(gòu)思論文提綱、撰寫初稿、修改定稿、論文答辯等幾個階段。指導(dǎo)期間，導(dǎo)師和與學(xué)生要進行頻繁的交流，按期對學(xué)生進行論文寫作的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的基本方法，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)研究的素養(yǎng)，進行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。

畢業(yè)設(shè)計是畢業(yè)生在離校前對所學(xué)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和各種綜合能力培養(yǎng)的全面檢驗，對于彌補教學(xué)過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力和嚴謹求實的工作作風有著重要的意義。但是，在畢業(yè)設(shè)計中存在的諸多問題，影響了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性，不利于畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高[2]。

高校本科畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一） 教師指導(dǎo)中存在的問題

1.教師指導(dǎo)不到位

在畢業(yè)設(shè)計中，教師指導(dǎo)不到位既有客觀因素，也有主觀因素 。近年來高校的擴招致使“一帶多”的現(xiàn)象，師生比例失調(diào)，難免顧此失彼。部分教師對學(xué)生降低要求，提供的題目太小，致使畢業(yè)設(shè)計工作量明顯不足。也有個別教師精力投入不足，責任心不強 ，學(xué)生遇到問題得不到及時解決。

2.題目設(shè)計不合理

一些教師的畢業(yè)設(shè)計題目陳舊，內(nèi)容簡單，技術(shù)含量不高，跟不上新科技應(yīng)用的節(jié)拍；也有一些教師為了吸引學(xué)生，從熱門領(lǐng)域中尋找設(shè)計題目，嚴重偏離了自己的專業(yè)和科研內(nèi)容，使指導(dǎo)工作留于表面或?qū)е挛牟粚︻}的結(jié)果。

3.畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程把關(guān)不當

對在畢業(yè)設(shè)計過程中不遵守作息時間，對未能按期完成設(shè)計任務(wù)的學(xué)生降低要求，從而使畢業(yè)設(shè)計達不到預(yù)期效果。畢業(yè)設(shè)計把關(guān)不嚴導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的認識不足， 因而對其缺乏足夠的重視。

（二）學(xué)生設(shè)計中存在的問題

1.消極等待，缺乏主動性

在實際畢業(yè)設(shè)計中，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實，遇到問題時束手無策，即便聽了老師的輔導(dǎo)也不知從何下手，因此消極等待指導(dǎo)教師的幫助。部分指導(dǎo)教師過分具體指導(dǎo)，越俎代庖，把指路變?yōu)閹罚瑢W(xué)生從期待指導(dǎo)到依賴指導(dǎo)，從主動變被動，僅為解決問題而學(xué)習(xí)[3]。

2.過分依賴指導(dǎo)

有一部分同學(xué)依賴情結(jié)很嚴重，似乎沒有教師的指導(dǎo)就無法開展設(shè)計。他們畏苦怕難，不愿動腦筋，不愿走彎路，怕自己的設(shè)想或方案被推倒重來。問題嚴重的學(xué)生發(fā)展到?jīng)]有老師點頭，就不敢往下做。

3.受就業(yè)、考研影響，精力投入不足

畢業(yè)設(shè)計期間請假面試是屢見不鮮的事，畢業(yè)設(shè)計時間受擠壓沖擊，無暇顧及畢業(yè)設(shè)計。

面對高層次人才需求的競爭壓力，許多本科生已把考研看作二次擇業(yè)，備考和復(fù)試大量占用了有效的設(shè)計時間，致使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量得不到保證。

提高畢業(yè)設(shè)計的對策

（一） 針對教師的問題對策

1.倡導(dǎo)敬業(yè)精神，加強師資隊伍建設(shè)

在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作中，要加強和提高專業(yè)指導(dǎo)教師的素質(zhì)水平，重視青年教師的培訓(xùn)和鍛煉，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用。同時，指導(dǎo)教師必須樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)和相關(guān)技術(shù)，了解畢業(yè)設(shè)計中容易出現(xiàn)的問題 ，熟悉各種教育研究方法。

2.結(jié)合個人研究方向及學(xué)生實際情況，合理設(shè)計題目

作為指導(dǎo)教師，首先要明確自己的研究方向及其動態(tài)前沿，在設(shè)計題目時要結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計適合本科畢業(yè)生的題目，要確保畢業(yè)設(shè)計的可行性條件。

3.優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方案

針對學(xué)生差異，分層實施個別化指導(dǎo)。對于自主性強的可以提前布置任務(wù)，對態(tài)度消極的，既要嚴格又要有耐心。尤其是在理解題目和大綱構(gòu)思方面，一定要嚴格把關(guān)，否則，不是離題就是偏題。

（二） 針對學(xué)生的問題對策

1.積極引導(dǎo)，端正態(tài)度

要明確告知學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的意義和重要性并嚴肅提出畢業(yè)設(shè)計的要求，使其開始就有一個積極的態(tài)度。

2.因材選題，發(fā)揮特長

學(xué)生要根據(jù)自己的特長和興趣來選題，這樣不但能很好地發(fā)揮自己的特長，還能有效提高畢業(yè)設(shè)計的積極主動性，因為動力源于興趣。

3.以任務(wù)為驅(qū)動，開展研究性學(xué)習(xí)

在畢業(yè)設(shè)計中所用到的理論知識和基本方法在前期課程中已學(xué)習(xí)和掌握，現(xiàn)在所需的是如何應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計中解決實際問題，在應(yīng)用中鞏固和提高，在應(yīng)用中升華和創(chuàng)新[4]。

4.加強人文關(guān)懷，增進情感交流

指導(dǎo)教師應(yīng)耐心地從學(xué)習(xí)上多指導(dǎo)、多幫助、多輔導(dǎo)學(xué)生，更要從思想和心理上多關(guān)心 、多激勵 、多尊重，激發(fā)學(xué)生的主體性，尊重個性需求 ，調(diào)動主動學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的積極性 ，以關(guān)注人的發(fā)展與自我完善來彰顯人文關(guān)懷。

結(jié) 語

畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)生臨近畢業(yè)的最后一門必修課，是學(xué)生進入獨立思考和科學(xué)研究的第一步，因此重視和加強畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[5]，更是對前期學(xué)習(xí)效果的一個實踐檢驗，為了孩子，我們要站好最后一班崗！

參考文獻：

[1]延安大學(xué)教務(wù)處．延安大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)手冊[z].延安大學(xué)出版社，2010．

[2]段瓊瑾，劉金香．提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的有效途徑[J]．湘潭師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)．2006(4).

[3]李同英．改革畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程提高學(xué)生創(chuàng)新能力[J]．江蘇大學(xué)學(xué)報(高教研究版)，2005，27(3)：82-85．

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0138-02

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的重要任務(wù)和目標，將合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)本科畢業(yè)論文的教學(xué)指導(dǎo)工作相結(jié)合，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新的思路。合作學(xué)習(xí)作為一種理論教學(xué)的組織形式，在實踐中，作者將“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式用于到本科畢業(yè)論文的教學(xué)指導(dǎo)工作中。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動性和獨立性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和協(xié)作能力，從而達到良好的本科畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)效果，有效實現(xiàn)了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。

一、工科學(xué)生本科畢業(yè)論文教學(xué)現(xiàn)狀

畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)是工科學(xué)生本科教育中的一個重要的集綜合性、實踐性和自主性為一體的教學(xué)內(nèi)容。它是提高工科學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的一個有效教學(xué)手段，可以培養(yǎng)學(xué)生必要的從事本專業(yè)工作的理論素養(yǎng)和實踐能力。本科畢業(yè)論文的質(zhì)量可以反映學(xué)生大學(xué)階段培養(yǎng)的綜合能力和學(xué)習(xí)成果，也能反映學(xué)校和教師的教育、科研水平、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)能力。目前工科學(xué)生本科畢業(yè)論文教學(xué)現(xiàn)狀包括如下：

1.學(xué)生完成畢業(yè)論文的創(chuàng)造性、e極性匱乏。當前的工科本科教育課程設(shè)置大都以傳統(tǒng)的教師課堂講授、學(xué)生課堂聽講為主，學(xué)生對知識的獲取很大程度是被動接受的，無法親身接觸現(xiàn)實的科研環(huán)境，缺乏主動設(shè)計畢業(yè)論文（包括選題、查閱文獻和撰寫論文等）的機會和真正參與科研的實踐。大學(xué)階段大量的被動學(xué)習(xí)，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造力、限制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、埋沒了學(xué)生的科研實踐能力，甚至很多學(xué)生連基本的調(diào)研國內(nèi)外研究進展的能力都不具備，這樣很難緊跟本領(lǐng)域科技水平的快速發(fā)展，阻礙了未來進一步學(xué)習(xí)和就業(yè)的前景。

2.學(xué)生完成畢業(yè)論文過程中協(xié)同合作進行創(chuàng)造性工作的能力不足。傳統(tǒng)的大學(xué)教育，一般強調(diào)個人奮斗，從課堂教學(xué)到課后自學(xué)，大都是靠學(xué)生的個體努力“單兵作戰(zhàn)”，即使有一定的同學(xué)間的討論和交流，往往也缺乏團隊協(xié)作解決問題的鍛煉機會。由于平時缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)訓(xùn)練，往往造成學(xué)生缺乏高效溝通的技巧和能力，在畢業(yè)論文實踐進程中往往缺少團隊的協(xié)同合作，很難形成聚力高效的完成共同的任務(wù)。如果習(xí)慣于個人奮斗，畢業(yè)后即使個人能力突出，但由于缺乏團隊合作的必要素養(yǎng)，也很難迅速適應(yīng)工作角色和狀態(tài)，可能需要很長時間的磨合才能融入到一個團隊中去。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革實踐

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的重要使命和任務(wù)，作者在近兩年的教學(xué)實踐中將合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)本科畢業(yè)論文教學(xué)形式相結(jié)合，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新的思路。教學(xué)改革實踐中，教師對學(xué)生的培訓(xùn)指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合，重視在教學(xué)過程中強化學(xué)生創(chuàng)新、協(xié)作能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)，把學(xué)生的認知過程從接受知識的初級階段向認識、反思、產(chǎn)生新知識的高級階段推進，把學(xué)生的思維方式從崇拜知識向挑戰(zhàn)知識的創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變。筆者在教學(xué)改革實踐中將“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式應(yīng)用到本科畢業(yè)論文的教學(xué)指導(dǎo)工作中。通過緊密聯(lián)系的本科畢業(yè)論文選題、課題組成員定期討論、集中完成共性實驗、定期進行課題組進展報告、教師指導(dǎo)與合作討論相結(jié)合等方式，倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)并行”，從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動性和獨立性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和協(xié)作能力，從而達到良好的本科畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)效果。應(yīng)用改革的“合作學(xué)習(xí)”方法，筆者從2014年6月至2016年5月，指導(dǎo)兩屆共12名本科生完成畢業(yè)論文，其中2015年畢業(yè)生4人、2016年畢業(yè)生8人，取得了良好的實踐教學(xué)效果。2015年畢業(yè)生2人一組開展相近課題研究；2016年畢業(yè)生4人一組開展相近課題研究，相近課題名稱列于表1中。12位同學(xué)均順利通過畢業(yè)論文答辯，論文優(yōu)良率達到了83.3%。學(xué)生科研能力得到提升，由學(xué)生為第一作者發(fā)表科研論文2篇。

三、教學(xué)改革經(jīng)驗

以下分享筆者在教學(xué)改革實踐中的一些經(jīng)驗。

1.設(shè)置緊密聯(lián)系的本科畢業(yè)論文選題。通過設(shè)置研究方向一致、內(nèi)容相關(guān)性較高且聯(lián)系緊密的論文選題，使參與文科畢業(yè)論文學(xué)習(xí)的學(xué)生在論文內(nèi)容上具備“合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)條件。

2.組織課題組學(xué)生進行內(nèi)部討論。由教師設(shè)定討論題目，課題組學(xué)生定期對課題相關(guān)的研究背景、研究意義、研究手段、數(shù)據(jù)分析方法等問題進行自主討論。討論時，每個小組成員輪流選做PPT講解，講解過程中，其他成員提問，并由講解者回答問題。當各小組成員對于討論觀點分歧較大時，小組成員應(yīng)集思廣益，并自動推舉出中心發(fā)言人，以便投入競爭式的課題討論之中。小組討論時，要求首先對題進行充分的討論，然后轉(zhuǎn)入中心題。這樣，就有了一個由進入中心的循序漸進過程。

3.集中完成部分共性實驗。在各課題相互獨立的基礎(chǔ)上，課題研究中設(shè)置部分共性的實驗內(nèi)容，由課題組成員共同分工協(xié)作完成共性實驗，分別獲得各自的研究數(shù)據(jù)。教師在實驗過程中給予指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。

4.定期進行教師參與課題組進展報告。由教師組織課題組成員定期對課題的研究進展、研究背景、研究意義、研究手段、試驗方法、數(shù)據(jù)分析方法等問題進行討論。討論時，每個學(xué)生輪流選做PPT講解，講解過程中，其他學(xué)生和教師提問，教師在討論過程中對學(xué)生進行指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)還可以活躍學(xué)術(shù)氣氛，促進教學(xué)相長，有利于激發(fā)和鍛煉教師的因材施教意識。

5.教師指導(dǎo)與合作討論相結(jié)合。教師經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生進行實驗研究，在指導(dǎo)過程中，對一些存在的共性問題或重要內(nèi)容，安排學(xué)生自主討論，再結(jié)合教師的討論最終形成實驗方案或解決辦法。

四、展望

合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到本科畢業(yè)論文的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)取得了良好的效果，這一方法可推廣到生物技術(shù)、生物制藥等相關(guān)工科專業(yè)以及理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)的本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)，對激發(fā)這些專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動性和獨立性、提高學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力具有重要意義，對在協(xié)作實踐中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新能力具有重要價值。

參考文獻：

[1]錢國英，白非，徐立清.注重創(chuàng)新型人才的能力培養(yǎng)探索合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，（8）：20-22.

[2]大衛(wèi)?W.約翰遜，羅格?T.約翰遜，卡爾?A.斯密斯.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧――在教育學(xué)中組建有效的團隊[M].劉春紅，孫法海，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2004.

[3]張東旭.合作學(xué)習(xí)運用于酶技術(shù)教學(xué)的實踐[J].中國輕工教育，2014，（6）：83-84.

[4]董，王鄭隆，楊云喬，夏麗麗，王璐，張東旭，柯樂芹，肖建中.杏鮑菇的菌株篩選與原生質(zhì)體制備條件優(yōu)化[J].浙江農(nóng)業(yè)學(xué)報，2015，27（5）：782-786.

[5]徐立，王陽，張東旭.低聚果糖在飼料中的應(yīng)用研究[J].飼料廣角，2016，（1）：35-37.

篇（4）

對外漢語專業(yè)1983年確立，1985年正式招生，當初國家設(shè)立這一專業(yè)，旨在適應(yīng)世界范圍內(nèi)對外漢語教學(xué)的需要。因此，對外漢語專業(yè)從設(shè)立之初就把培養(yǎng)高質(zhì)量的對外漢語教學(xué)師資定為第一位的培養(yǎng)目標，即使是后期增設(shè)對外漢語專業(yè)的高校也不例外。這一時期，學(xué)者們主要圍繞如何培養(yǎng)合格且具有較強優(yōu)勢的對外漢語教師進行討論，以凸顯出對外漢語專業(yè)的特色性和不可替代性。這一階段學(xué)者們討論的問題主要集中在兩個方面:一是課程設(shè)置的原則，一是課程設(shè)置的目的和課程模塊。課程設(shè)置原則方面學(xué)者們比較一致的看法是:教育部《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(1998)和《國際漢語教師標準》(2007)是對外漢語專業(yè)課程設(shè)置的基本原則，如李鐵范、楊同用、趙金廣、秦海燕等。關(guān)心地方高校專業(yè)課程設(shè)置的學(xué)者們還提出，地方高校在依據(jù)國家專業(yè)整體規(guī)劃或?qū)I(yè)培養(yǎng)目標設(shè)置課程的同時，還應(yīng)考慮學(xué)校的自身定位、特色、區(qū)域位置、教學(xué)實際、學(xué)生個性以及就業(yè)等因素，如熊素娟、石詩、黃劍濤、李丹、張靜等。課程設(shè)置目的和課程模塊方面，2003年，“第一屆全國對外漢語教學(xué)專業(yè)建設(shè)研討會”在上海召開，與會的35所院校代表經(jīng)過討論后認為，對外漢語專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言、文化及教學(xué)技能，并確立了本專業(yè)的十二門主干課程，這為本專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置目的和課程模塊奠定了基調(diào)。此后的絕大多數(shù)學(xué)者認為，對外漢語專業(yè)旨在培養(yǎng)對外漢語教學(xué)師資，基于這一培養(yǎng)目標，學(xué)者們提出語言、文學(xué)、文化、教育教學(xué)四大課程模塊不可或缺，如李鐵范、白朝霞、楊同用、趙金廣、李紅、李建宏、范曉玲、劇朝陽、鄭茹娟、黃繼列、蔣協(xié)眾等。其中李鐵范、蔣協(xié)眾提出以語言學(xué)和教育學(xué)為主體，以文化和外語為兩翼的“一體兩翼”課程設(shè)置模式，楊同用、趙金廣、秦海燕等尤其強調(diào)跨文化交際、中華才藝、二語習(xí)得知識與技能的培養(yǎng)，以期凸顯對外漢語專業(yè)的特色。此外，學(xué)者們對其他相關(guān)問題也進行了探討。何建、李建宏、范曉玲、劇朝陽、鄭茹娟、黃繼列等學(xué)者認為，對外漢語專業(yè)應(yīng)當依據(jù)漢語國際教師的知識、能力及綜合素質(zhì)等要求，依據(jù)整體性、漸進性和連續(xù)性原則開展課程優(yōu)化和設(shè)計，考慮開設(shè)基礎(chǔ)理論課、主干課，實踐課，以增強學(xué)生的能力和素質(zhì)。詹向紅、張發(fā)清認為，對外漢語專業(yè)不能狹義的定位在培養(yǎng)對外漢語教學(xué)師資，而應(yīng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，把培養(yǎng)對外漢語教學(xué)師資和中外文化交流人才結(jié)合起來，強化學(xué)生外語和跨文化交流能力的培養(yǎng)。宣炳善認為，漢語國際推廣背景下，教師必須增加學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認同、傳承和傳播意識，為此必須增加能夠促進中國文化對外有效傳播的課程。羅小東對于對外漢語專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)進行了界定，提出對外漢語教師應(yīng)“圍繞漢外對比、對外漢語教學(xué)理論、中介語和第二語言習(xí)得、跨文化交際等方面進行研究”，以期更好地服務(wù)于對外漢語教學(xué)。綜觀這一階段學(xué)者們對于對外漢語專業(yè)相關(guān)問題的討論，我們認為大家達成的基本共識是:對外漢語專業(yè)定位在師范性，旨在培養(yǎng)合格的對外漢語教學(xué)師資，專業(yè)課程設(shè)置的基本原則是教育部規(guī)定的《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(1998/2012)以及《國際漢語教師標準》(2007)，課程設(shè)置應(yīng)集中在語言學(xué)、對外漢語教育教學(xué)、文化類、外語類等方面，地方高校還應(yīng)開設(shè)凸顯地方特色、增進學(xué)生就業(yè)的特長課，這或許可以視為對外漢語專業(yè)從設(shè)立之初到目前為止在專業(yè)課程設(shè)置方面所具有的突出特征。

(二)對外漢語專業(yè)本科課程設(shè)置的不足

當初國家設(shè)立對外漢語專業(yè)的基本目標是培養(yǎng)“發(fā)展世界漢語教學(xué)，發(fā)揚中華民族文化”的專門人才，無論是1998版，還是2012版《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》都明確規(guī)定，對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標有二:一是培養(yǎng)從事對外漢語教學(xué)的專門人才，一是培養(yǎng)從事語言文化交流與傳播的專門人才。在實際辦學(xué)過程中，大多數(shù)院校都把培養(yǎng)從事對外漢語教學(xué)師資作為主要的奮斗目標，課程開設(shè)也主要圍繞“如何培養(yǎng)合格的對外漢語教師”展開，對于培養(yǎng)從事語言文化交流與傳播的人才則著力不夠。課程設(shè)置雖涉及文化類課程，但其主要目不是基于語言文化的交流與傳播，而是基于對外漢語的教學(xué)需要。這一階段雖有部分學(xué)者如李鐵范、詹向紅、張發(fā)清、宣炳善等也注意到文化傳播類課程設(shè)置的不足，提議設(shè)置此類課程，但是這一階段對外漢語專業(yè)的主流專業(yè)課程設(shè)置仍在如何培養(yǎng)對外漢語教學(xué)師資的框架內(nèi)進行。因此，過去三十年中對外漢語專業(yè)在課程設(shè)置方面的明顯不足是僅僅完成了教育部規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標中二分之一的要求，即培養(yǎng)從事對外漢語教學(xué)的專門人才，而忽視了語言文化交流與傳播人才的培養(yǎng)，忽視了交流傳播類課程的開設(shè)，使得課程設(shè)置中缺少培養(yǎng)學(xué)生從事語言文化交流與傳播技能的課程。

二、新形式下對外漢語專業(yè)本科課程設(shè)置的依據(jù)

新世紀以來，對外漢語專業(yè)面臨的國內(nèi)外形勢發(fā)生了很大變化，尤其是2005年7月首屆“世界漢學(xué)大會”在北京召開，更標志著對外漢語專業(yè)進入一個全新的發(fā)展階段。國家漢辦主任許琳提出了針對傳統(tǒng)對外漢語教學(xué)模式的六大轉(zhuǎn)變。我們認為，新形勢下漢語國際教育專業(yè)更面臨著自身職能的轉(zhuǎn)變:由過去相對單一的以培養(yǎng)對外漢語教學(xué)師資為主、轉(zhuǎn)型為對外漢語教學(xué)師資培養(yǎng)、語言文化交流及傳播人才培養(yǎng)并重的軌道上，這一發(fā)展變化本身要求傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置進行轉(zhuǎn)變。教育部1998版和2012版《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中明確表明:對外漢語/漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備兩種職能:一是能夠從事對外漢語教學(xué)，一是能夠從事與文化傳播交流相關(guān)的工作。據(jù)此，新形勢下漢語國際教育專業(yè)也應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一目標課程設(shè)置，增加培養(yǎng)學(xué)生從事語言文化交流和傳播知識與技能的課程。世界文化豐富多彩，具有多元性特征。博大精深、歷史悠久的中國文化理應(yīng)在世界文化大家庭中占有一席之地。要把中國的語言、文化、歷史、政治、經(jīng)濟介紹給世人，必須擁有懂得語言文化交流與傳播的人才。因此，漢語國際教育專業(yè)責無旁貸，理應(yīng)擔負起培養(yǎng)從事文化交流與傳播人才的重任，使得本專業(yè)的學(xué)生通過專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)能夠從事文化交流與傳播工作。盡管世界范圍內(nèi)的“漢語熱”催生了對外漢語專業(yè)，但是對外漢語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后真正到國外從事“對外漢語教學(xué)的僅是13.53%，在國內(nèi)高校從事對外漢語教學(xué)的僅是4.51%”，因此，從學(xué)生的就業(yè)角度著想，改變專業(yè)課程設(shè)置，增加文化交流傳播類課程，使得學(xué)生畢業(yè)后既可以從事漢語國際教育，又可以從事漢語國際交流與傳播類工作。

篇（5）

課外科技活動內(nèi)容豐富,形式多樣,符合中小學(xué)生活潑、好動、有強烈求知欲和好奇心的年齡特征及心理特點,能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。選擇生物科技活動的課題,要符合學(xué)生的年齡特點和知識水平,力求做到課題具有新穎性、實用性和趣味性。如白岸鄉(xiāng)的黃巢巖山海拔較高,山上生長著一種罕見植物“山蔓菁”,聽當?shù)啬裂蛉苏f,它的肉質(zhì)根可重達20kg,有一定的藥用價值。為了弄清“山蔓菁”是一種什么樣的植物,白岸鄉(xiāng)中學(xué)生物教師帶領(lǐng)科技活動小組,跋山涉水,對“山蔓菁”進行了幾次考察,詳細記錄了它的生態(tài)環(huán)境及莖、葉、花的形態(tài)特點,并將其移栽到生物園地觀察實驗,同學(xué)們還撰寫了《高山探尋“山蔓菁”》的小論文,路志亮同學(xué)的小論文被《中學(xué)課程輔導(dǎo)》刊登。

針對當?shù)厥蠛Ρ容^嚴重,我們組織學(xué)生開展了“如何滅鼠”的活動,同學(xué)們開動腦筋自制“鐵貓”捕鼠,有的同學(xué)用酒泡大米滅鼠,夜里進行連續(xù)觀察,隨后總結(jié)成了《酒泡大米滅鼠》的論文。這項活動對消滅當?shù)厥蠛ζ鸬搅艘欢ǖ姆e極作用。

羊范鎮(zhèn)中學(xué)結(jié)合初中動植物課的教學(xué),開展課外采集動植物標本的活動,同學(xué)們興趣高漲,積極參與。兩年來他們因陋就簡采集制作動植物標本150多件。這些活動的開展,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們對科學(xué)文化知識、科技活動產(chǎn)生了濃厚的興趣,更加樂于探索自然界的無窮奧秘。

2.開展科技活動,提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)

生物科技活動是需要動腦、動眼、動手的活動。通過科技活動可使學(xué)生加深理解和鞏固課堂上所學(xué)知識,提高多種能力,受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練,使學(xué)生從小養(yǎng)成嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度,錘煉堅韌不拔的科學(xué)精神。

邢臺西部山區(qū)的白云山山高林密,有豐富的植物資源。漿水中學(xué)每年6月份都要組織學(xué)生到白云山采集植物標本。同學(xué)們興趣盎然,路邊、山腳的小草,山坡上的參天林木,都引起他們極大的興趣。他們細心觀察各種植物的生長環(huán)境,認真研究植物各個器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu),并與課堂上所學(xué)知識進行對照,加深理解。將采集的標本經(jīng)過整形、壓干、上臺紙等一系列過程,切實掌握了植物臘葉標本的制作技術(shù),提高了動手能力。生物科技小組同學(xué)制作的標本,作為直觀教具在課堂上運用,也促進了課堂教學(xué)。

學(xué)校附近的前南峪村是我縣實施生態(tài)農(nóng)業(yè)的典型,于是教師便組織學(xué)生到此參觀考察,了解荒山綠化治理帶來的變化,并撰寫考察報告。科技活動小組的學(xué)生還對鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的環(huán)境污染情況進行了調(diào)查,調(diào)查后認真整理材料,撰寫調(diào)查報告和科學(xué)小論文。通過這些活動,提高了學(xué)生的觀察能力、思維能力和運用所學(xué)知識進行綜合、分析實際問題的能力。如針對“葉綠素的提取和分離”實驗步驟多、難度大的特點,教師組織生物課外活動小組,對此實驗進行了改進,同學(xué)們自行設(shè)計,分成A、B組采用不同的實驗材料進行對比實驗。在實驗過程中,有的學(xué)生提出制取濾液時用紗布代替脫脂棉,加快了過濾的速度,在層析時用刻上小口的透明膠片代替培養(yǎng)皿蓋,既可固定濾紙條,又便于觀察。由于個別學(xué)生對實驗的科學(xué)性不夠重視,粗心大意,導(dǎo)致實驗失敗,教師可借此引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度,分析找出失敗的原因。通過這些活動,使學(xué)生受到了科學(xué)方法的訓(xùn)練,學(xué)會了觀察、對比、分析、綜合等科學(xué)的思維方法,培養(yǎng)了學(xué)生獨立搞科學(xué)實驗的能力,也培養(yǎng)了他們嚴謹求實、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,以及不怕挫折、勇于戰(zhàn)勝困難的科學(xué)精神。

3.開展科技活動,培養(yǎng)學(xué)生勞動技能

課外科技活動具有較強的實踐性,通過野外實習(xí)和參加生產(chǎn)勞動,學(xué)習(xí)一些實用技術(shù),使學(xué)生在實習(xí)實踐的過程中掌握勞動技能,培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的情感。接受義務(wù)教育后的農(nóng)村青少年,大多數(shù)將直接參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動,因此,學(xué)校應(yīng)重視對學(xué)生勞動技能素質(zhì)的培養(yǎng),使他們畢業(yè)后能適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要。我縣白岸鄉(xiāng)地處河北、山西兩省交界處,屬于深山區(qū),晝夜溫差大。該鄉(xiāng)出產(chǎn)的柿餅柿霜潔白,柿肉透紅爽口,但近幾年由于柿樹的老齡化和柿瘋病的肆虐,很多樹一個果也不掛。針對這一現(xiàn)狀,白岸鄉(xiāng)中學(xué)教師組織生物科技活動小組的學(xué)生學(xué)習(xí)柿樹嫁接技術(shù),他們選擇黑棗樹作為嫁接樹,教師向?qū)W生傳授嫁接苗的削法,怎樣在嫁接樹上切口,怎樣插嫁接苗,怎樣包裹等一系列的操作過程,然后學(xué)生在教師選擇好的黑棗樹上進行實際操作,以后每個星期都要去觀察,打掉黑棗樹的芽。經(jīng)過統(tǒng)計嫁接的成活率為81%。學(xué)生學(xué)到技術(shù)后,利用星期天幫助家長或鄉(xiāng)親們嫁接柿樹,3年來共嫁接成活1000多棵柿樹。這些柿樹抗病性強,長勢喜人,為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻。這項活動受到了鄉(xiāng)政府的表彰,在第四屆生物百項活動中被評為優(yōu)秀活動獎、河北省二等獎。

路羅中學(xué)是一所農(nóng)林技術(shù)學(xué)校,有農(nóng)場、林場、食用菌廠。課余時間教師帶領(lǐng)科技興趣小組學(xué)生學(xué)習(xí)蘋果樹、板栗樹的修剪技術(shù)以及食用菌的栽培技術(shù)等,有些學(xué)生還幫助家長走上了科技致富的道路。在這些實踐活動中,學(xué)生不僅獲得了一定的勞動技能,有了一技之長,而且也使他們看到了生物科技在農(nóng)業(yè)、林業(yè)生產(chǎn)上大有用武之地,更加激發(fā)了學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣;同時,他們從自己的勞動成果中體會到了成功的喜悅,感到勞動的光榮,受到了勞動觀念和勞動態(tài)度的教育;進而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動的情感,以及改變家鄉(xiāng)面貌的強烈責任感。

篇（6）

二、科技園開展創(chuàng)業(yè)教育的對策

大學(xué)有教育、科研和社會服務(wù)三大功能，大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向應(yīng)在社會服務(wù)上下功夫，社會服務(wù)功能建立在大學(xué)原始的教育和科研功能基礎(chǔ)上[4]。世界上著名的科技園都將大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育與科技園發(fā)揮反哺大學(xué)教育的功能有機結(jié)合在一起，取得了優(yōu)異的成績。科技園對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的推動作用，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育基地功能的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.完善創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)的目標十分明確，那就是以市場需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標進行符合市場發(fā)展的應(yīng)用型人才。大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育必須圍繞市場目標，完善從師資、教學(xué)、實踐等多個方面的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，深化素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)理念。科技園為上述要素提供了一個整合的平臺，將各種要素緊密結(jié)合形成化學(xué)反應(yīng)，最終促成一個完整的產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)體系。美國斯坦福大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程共有17門，90%的學(xué)生至少上過一門創(chuàng)業(yè)方面的課程，課程內(nèi)容涵蓋創(chuàng)辦企業(yè)的方方面面[5]。依托科技園，大量的創(chuàng)業(yè)實踐活動為開設(shè)創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)等創(chuàng)業(yè)課程提供豐富的內(nèi)容，容易形成文化課、專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)課相互滲透、功能互補的立體多元的課程體系，教學(xué)內(nèi)容也能夠及時反映知識創(chuàng)新的內(nèi)容[6]。科技園為大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育提供了大批有實踐經(jīng)驗的企業(yè)家，大學(xué)可以聘請有一定理論基礎(chǔ)的企業(yè)家和投資家擔任兼職教授，為學(xué)生教授創(chuàng)業(yè)課程。同時，大學(xué)應(yīng)鼓勵大學(xué)教師積極參與企業(yè)創(chuàng)新活動，為教師提供相關(guān)政策，鼓勵教師增加實際創(chuàng)業(yè)和管理經(jīng)驗。

2.改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)機制創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐性遠遠強于理論性的課程，熟話說“授人以魚不如授人以漁”，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是要增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，更重要的是通過相關(guān)課程是大學(xué)生走到實踐中去。通過開放性和活動性的課程將課堂所學(xué)應(yīng)用到大學(xué)生的實際生活中去，因此，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)采取新的教學(xué)機制，科技園的出現(xiàn)能夠為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)機制的改善提供條件，豐富了教學(xué)的地點和形式。目前在我國開設(shè)創(chuàng)造力開發(fā)課程的學(xué)校只占少數(shù)，原有的這類課程也存在著內(nèi)容陳舊，理論脫離實踐，動手少，缺少實踐體驗等缺陷，需要在新的理論和實踐要求下，在內(nèi)容和方法上進行變革，培養(yǎng)創(chuàng)新所需要的多種能力[7]。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該作為專業(yè)人才培養(yǎng)的新內(nèi)容，融入專業(yè)教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)，對學(xué)生進行某一領(lǐng)域或某一行業(yè)如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的針對性教育，激發(fā)、培養(yǎng)和豐富學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)知識[8]。這種多種教學(xué)方式的結(jié)合使得教育由簡入深、循序漸進，既符合教學(xué)規(guī)律又開拓了新的教育體系。

篇（7）

二是“新”：第二課堂不受現(xiàn)行教材——主要是傳播昔時信息的限制，能迅速將各種即時信息傳播給學(xué)生。這些最新的科技信息可以通過現(xiàn)代化教學(xué)手段傳遞給學(xué)生。例如：日本的科技博覽會中最現(xiàn)代化的機器人，在營養(yǎng)液中培植的西紅柿等，使學(xué)生大開眼界；愛因斯坦的相對論、時空觀，有意義的科幻片等。這樣，有利于擴大學(xué)生的知識面，開拓視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)習(xí)的動力。同時，更重要的是對學(xué)生進行了生動的科技教育。

三是“全”：第二課堂的教學(xué)活動，帶有很強的實踐性、社會性和科技性，有利于學(xué)生德智體的全面發(fā)展，可以促使學(xué)生把動手與動腦、實踐與探索、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、基礎(chǔ)知識與科技信息密切結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生各方面能力。例如：學(xué)生看到盲人在過馬路時由于看不見紅綠燈，易發(fā)生危險，因而制作了“盲人紅綠燈”。因為盲人看不見燈，但能聽到聲音，所以用不同的聲音代表不同顏色的燈，盲人可聽聲辨燈，以保證交通中的安全。使科技知識應(yīng)用于社會實踐中，培養(yǎng)了學(xué)生科技知識的應(yīng)用能力。

從上述特點可以看出，第二課堂教育是服從于教育目標，不受教學(xué)大綱限制，但可配合教學(xué)大綱教學(xué)的相對獨立的教學(xué)體系。用發(fā)展的觀點看教育，它不再是可有可無的課外活動，而是進行科技教育、培養(yǎng)現(xiàn)代化科技人才的重要渠道。

在第二課堂的教學(xué)中，以往的教學(xué)原則，如：教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動精神相結(jié)合的原則、傳播知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則，理論與實踐相結(jié)合的原則、循序漸進的原則。因材施教的原則等等，在第二課堂中一般也是適用的。但由于第二課堂有著不同的特點、任務(wù)與要求，因此，在中學(xué)第二課堂的教學(xué)中還應(yīng)遵守以下原則，才能更好地進行科技教育。

第一，畫向多數(shù)原則

開辟第二課堂是培養(yǎng)科技人才的重要渠道。因此，首先要面向多數(shù)，根據(jù)自愿和每個學(xué)生的愛好，盡量多地把學(xué)生吸引到第二課堂中來。使絕大多數(shù)學(xué)生有機會參與科技研究和制作，充分發(fā)揮自己的特長，增強自信心，促進心智機能的發(fā)展。

第二，實踐性原則

我國學(xué)生跟外國學(xué)生比，突出的缺點是動手能力差，知識面窄，科技信息知道的少，創(chuàng)造精神差。應(yīng)多安排實踐性活動，接觸社會，接受科技信息、給學(xué)生創(chuàng)造動手的機會，豐富學(xué)生的感性知識。同時，通過開展小制作，小發(fā)明活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，例如：在物理第二課堂教學(xué)中，組織學(xué)生進行科技制作，學(xué)生做出了“光控報警器”，“光控路燈”等許多作品。提高了學(xué)生把科技知識應(yīng)用于實踐的能力。

第三，相互促進原則

這是指第二課跟第一課堂的辯證關(guān)系。從系統(tǒng)論看，學(xué)校是一個整體，兩者的教育目的相同，培養(yǎng)目標是一個；從貫徹黨的教育方針看，德智體美技幾個方面的教育是密不可分的。兩個課堂并行發(fā)展，互相促進是教學(xué)組織形式的比較合理的結(jié)構(gòu)。第二課堂活動要注意內(nèi)容的教育性、針對性和可接受性。某些科技成果和最新信息，可圍繞第一課堂的教學(xué)內(nèi)容適當?shù)財U充。例如：在講萬有引力定律和宇宙速度時，可提到衛(wèi)星發(fā)射和接收，但無法做細致講解，在第二課堂中通過錄像，資料講解等具體學(xué)習(xí)，可以達到進行科技教育的目的。也滿足了學(xué)生的求知欲望。

第四，因校制宜原則

應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的特點，自己的優(yōu)勢及有利條件，從實際出發(fā)開展科技活動。

篇（8）

我將個人自學(xué)、小組合作、師生合作這一方式引進課堂，在講讀課文的第二小節(jié)、第五、六小節(jié)中，我都出示了自學(xué)要求。第二小節(jié)的自學(xué)要求是：想一想，小艇有哪些特點？可以畫出重點語句，可以圈出關(guān)鍵詞語，可以畫一畫小艇的樣子，可以演一演小艇的行動輕快靈活。第五、六小節(jié)的自學(xué)要求是：1．自由讀一讀課文，想一想：從哪些地方感受到小艇的作用很大，完成填空：在威尼斯，白天，商人_____，青年婦女____，小孩____，老人____，晚上，看戲的人____。2．除了課文所講到的，還有哪些人的活動離不開小艇，請仿照課文中的句式說一句話。在教學(xué)中通過多種合作形式進行自主探究，其中學(xué)生的個體學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)和以發(fā)揮課堂教學(xué)的群體功能，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)提供幫助。此外，在第二小節(jié)的自學(xué)時，我尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生開展選擇性的學(xué)習(xí)。

二、調(diào)動學(xué)生的多種感官

如用筆畫小艇的簡筆畫，用手勢來表演小艇的行動輕快靈活；讓全體學(xué)生做“船夫”，以手代艇來表演課文中具體描寫船夫操縱自如的內(nèi)容；讓學(xué)生閉上眼睛體悟一下坐上小艇的感覺。我重視學(xué)生的主動參與，特別注重其探索和研究的過程。如：學(xué)生自學(xué)課文的第五、六小節(jié)，在小組合作的基礎(chǔ)上交流匯報，學(xué)生說到了醫(yī)生、教師、市長、旅行者等等乘著小艇去干各種各樣的事，還說到了青年婦女乘著小艇去走親戚、逛商場等。在教學(xué)中我實現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生動眼看一看，動手演一演，動腦想一想，動口說一說。我想：我們的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生全員參與，并且努力營造寬松的教學(xué)氛圍，以此，吸引和激勵學(xué)生主動參與。

三、設(shè)計合理的教學(xué)流程

科學(xué)的流程，才能留出更多的時間和空間讓學(xué)生去思考。這篇課文中我采用了初讀感知、精讀感悟、熟讀內(nèi)化的實踐性的教學(xué)流程。在初讀感知中，讓學(xué)生說一說自己了解到的世界各地的風光，從學(xué)生的話題中引出在歐洲的意大利有一座聞名遺跡的水上城市──威尼斯，并讓學(xué)生交流搜集到的有關(guān)資料，整體感知文章圍繞中心句從三個方面具體介紹了威尼斯的小艇。在精讀感悟、熟讀內(nèi)化的環(huán)節(jié)中，我精心設(shè)計課文的導(dǎo)語和過渡語：①威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了主要的交通工具，那么課文是從哪幾方面具體介紹小艇的呢？這樣在導(dǎo)入時對照課題，充分發(fā)揮教師體態(tài)語的作用，同時又提綱擎領(lǐng)復(fù)習(xí)了第一教時的內(nèi)容；②小艇到底是什么樣兒呢？③小艇小巧玲瓏、新穎別致、外型美觀、內(nèi)部舒適，你們想不想坐一坐呢？想不想讀一讀呢？這樣的過渡語讓學(xué)生產(chǎn)生情感的落差，給他們更多的認認真真讀書的機會。④難怪威尼斯人都喜歡乘坐這樣的小艇，駕駛這樣重要交通工具的船夫，他的駕駛技術(shù)又是如何呢？⑤新穎別致的小艇有如此技術(shù)熟練的船夫來駕駛，真是錦上添花。然而這樣的小艇有什么作用呢？這樣的導(dǎo)入語、過渡語就是教師組織教學(xué)的環(huán)節(jié)，在組織各環(huán)節(jié)的教學(xué)時，我關(guān)注著學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生更多地觸摸文章的語言文字，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中我精于評點，或描述意境強化學(xué)習(xí)動機，或聯(lián)系生活，使其產(chǎn)生親切感，或情感驅(qū)動，喚起心靈的共鳴，或拓寬思路，使思維更具廣闊性。

四、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

在學(xué)生主體地位越來越得到重視的今天，教師的主導(dǎo)作用不能忽視。教師激情激趣的導(dǎo)入，聲情并茂的評點，畫龍點睛的總結(jié)，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，才能使學(xué)生體會到語文學(xué)科的人文魅力。為了推導(dǎo)好第六小節(jié)的朗讀，我相機輔以動情的敘述：“威尼斯的熱鬧和沉寂與小艇的開動、停泊息息相關(guān)，威尼斯獨特的風光與小艇有著密切的關(guān)系。水面漸漸靜下來，皎潔的月光給古老的威尼斯披上了一層薄薄的輕紗，忙碌了一天的小艇也不動了，威尼斯枕著波光粼粼的河水，沉沉地睡了，寂靜籠罩著這座喧鬧了一天的水上城市。”教師深情的敘述，誘發(fā)起學(xué)生美好的想像，使他們不知不覺地進入課文所描繪的意境，感悟到語言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時也讀得投入，讀得給人以恬靜、優(yōu)美的感覺。

篇（9）

二新建本科院校繼續(xù)教育服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的意義

1．服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展是新建本科院校繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢。高校肩負著培養(yǎng)人才和服務(wù)社會兩大功能，根據(jù)高等學(xué)校多元化的發(fā)展趨勢，服務(wù)社會經(jīng)濟有不同的定位。“985”高校更多關(guān)注科技創(chuàng)新前沿，獲得更多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明。“211”高校把精力放在技術(shù)集成上，引進國外先進技術(shù)，形成新的學(xué)科領(lǐng)域和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)群。新建本科院校大多數(shù)處于地方，則應(yīng)關(guān)注地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。為地方經(jīng)濟服務(wù)是繼續(xù)教育培養(yǎng)人才的特殊使命。新建本科院校繼續(xù)教育根據(jù)地方經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要，憑借高校對周圍經(jīng)濟的輻射拉動相應(yīng)的服務(wù)業(yè)發(fā)展，揚“地利、人緣”之優(yōu)，避“名校、品牌”之短，在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展中調(diào)整學(xué)科專業(yè)，利用高校的理論、技術(shù)、人才優(yōu)勢開展技術(shù)研發(fā)與服務(wù)，制定適合服務(wù)地方的培養(yǎng)目標，集人、財、物、信息等資源，培養(yǎng)多形式、多層次“下得去、用得上、留得住”的本土化具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)人才，提高自己的社會效益和服務(wù)水平。2．服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展是新建本科院校繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)是新建本科院校繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。服務(wù)是一項實踐活動，繼續(xù)教育在服務(wù)地方經(jīng)濟實踐中緊密聯(lián)系地方，以具有區(qū)域特色和變化的市場為導(dǎo)向，針對地方人才市場的需求，以服務(wù)業(yè)為宗旨，帶著前瞻性的思路，加強溝通，理順關(guān)系，彼此信任，緊貼地方經(jīng)濟發(fā)展實際，體現(xiàn)地方區(qū)域特色，共同研究地方經(jīng)濟社會發(fā)展的規(guī)律與趨勢，進行宏觀規(guī)劃，吸取新知識、新理論、新技術(shù)，辦學(xué)理念不僅得到升華，辦學(xué)知名度得到提升，辦學(xué)質(zhì)量得到提高，還彰顯了辦學(xué)特色，鍛煉和提高了辦學(xué)能力，增強了服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。在服務(wù)地方經(jīng)濟社會過程中發(fā)揮了重要作用，社會效益得到進一步提高，培養(yǎng)了一批以未來就業(yè)市場為導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)人才，滿足了地方經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的潛在需求。3．服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展是社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要。新建本科院校繼續(xù)教育服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，不僅是社會、經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，也是繼續(xù)教育發(fā)展的必由之路。繼續(xù)教育立足于本土資源，在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展中尋求定位，形成自己的辦學(xué)特色，樹立自己的品牌和特色專業(yè)，開拓為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)空間，發(fā)揮多方面、多層次的重要作用。加大職前職后一體化力度，提高服務(wù)社會的參與力、滲透力和影響力。利用社會優(yōu)質(zhì)資源，在服務(wù)經(jīng)濟和社會發(fā)展實踐中，推動學(xué)校培養(yǎng)人才模式改革，同時以市場和社會需求為導(dǎo)向，與社會力量合作辦學(xué)，合理利用和吸收社會辦學(xué)資源，加強培訓(xùn)基地和實訓(xùn)基地建設(shè)，促進繼續(xù)教育辦學(xué)特色的形成，擴大繼續(xù)教育的影響力。從地方經(jīng)濟需求出發(fā)，解決影響地方發(fā)展的關(guān)鍵問題，提升科技創(chuàng)新能力，促進地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，把科學(xué)實踐與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮高校繼續(xù)教育的資源優(yōu)勢，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的人才儲備和智力保障。

篇（10）

當前高校創(chuàng)業(yè)教育并沒有完全普及，甚至在有的學(xué)校還是空白。創(chuàng)業(yè)教育的開展缺乏實效性，主要體現(xiàn)在：對于課程的目標定位不清晰，誤以為創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)企業(yè)家的教育課程，將創(chuàng)業(yè)教育的成功與否與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率掛鉤，這是一種極具功利性“揠苗助長”的想法，反而不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功；創(chuàng)業(yè)教育的課程的內(nèi)容體系也不完善，課程內(nèi)容偏向理論化，缺乏實踐，學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)也只是理論上的認識，難以付諸實踐；創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱，大多數(shù)老師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，也沒有在企業(yè)的工作實習(xí)經(jīng)歷，老師大都是校內(nèi)負責就業(yè)工作的行政人員或管理類學(xué)科的專職教師，平時忙于行政事務(wù)或本學(xué)科的教學(xué)，缺乏創(chuàng)業(yè)教育的交流與專門進修，教學(xué)效果不理想。

（二）有利于發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力

創(chuàng)業(yè)教育是一種獨特的教育形式，不僅要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)把握社會環(huán)境、市場環(huán)境，又要著力發(fā)掘自己的創(chuàng)業(yè)潛力，提升自己的綜合素質(zhì)，如敏銳的分析能力、組織協(xié)調(diào)、經(jīng)營管理能力、抗壓能力，這樣才可能使創(chuàng)業(yè)風險最小化，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的盈利。這種創(chuàng)業(yè)潛力和創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)可以通過體驗式教學(xué)的方法得到有效的鍛煉，實施體驗式創(chuàng)業(yè)教育，通過讓學(xué)生親身體驗創(chuàng)業(yè)過程的各個環(huán)節(jié)，讓大學(xué)生加深對創(chuàng)業(yè)活動的認識，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，對創(chuàng)業(yè)給予客觀認識，從而對創(chuàng)業(yè)的顧忌心理可以得到緩解，從而形成創(chuàng)業(yè)思想意識。同時，學(xué)生在通過親身體驗和感悟創(chuàng)業(yè)過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生認清自己的不足，激發(fā)自己主動自覺地朝著創(chuàng)業(yè)實踐所必須具備的能力不斷修煉和努力。

（三）有利于落實國家以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的政策

大學(xué)生就業(yè)關(guān)系到社會的穩(wěn)定，關(guān)系到國家經(jīng)濟發(fā)展的全局，同時也關(guān)系到大學(xué)生個人的健康成長。近些年來，我國高校畢業(yè)生逐年增加，2014年高校畢業(yè)生人數(shù)達到727萬，被稱為“史上最難就業(yè)季”，2015年，高校畢業(yè)生將達到749萬，再創(chuàng)歷史新高，大學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴峻。高校畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)成為政府亟需解決的公共問題。就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源。《教育部2015年全國高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中第一條就明確談到各地各高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體大學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，納入學(xué)分管理，改進教學(xué)方法，增強實際效果。高校要建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。由此可以看出國家對創(chuàng)業(yè)教育的高度重視。

二、體驗式創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計的實踐探索

（一）課程設(shè)計原則

1.自主體驗。體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計首先要求能夠激發(fā)學(xué)生自主體驗的學(xué)習(xí)愿望。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動學(xué)習(xí)，通過主動學(xué)習(xí)、主動體驗各類創(chuàng)業(yè)教育情境內(nèi)容，來自主學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育知識。

2.學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程中，教師是一個導(dǎo)演，而學(xué)生是演員。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、激感以使學(xué)生想學(xué)；通過對學(xué)生的指導(dǎo)和發(fā)揮其主體性以使學(xué)生會學(xué)且學(xué)得好；通過學(xué)生的親身實踐以使學(xué)生會用。

3.堅持理論與實踐相結(jié)合。實踐在創(chuàng)業(yè)教育中占有重要位置，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計應(yīng)當本著理論與實踐相結(jié)合的原則，使課程不僅是一種傳授創(chuàng)業(yè)知識的理論教學(xué)，同時能夠真正地讓學(xué)生實踐這些知識，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。

4.第一課堂與第二課堂相結(jié)合。第一課堂是傳統(tǒng)的課堂授課，第二課堂包括：課外的社團活動、實踐、競賽等，第一課堂與第二課堂的結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)造體驗的機會，將體驗式創(chuàng)業(yè)教育付諸實踐。

（二）課程內(nèi)容的設(shè)計

體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容，應(yīng)當既能全面系統(tǒng)地涵蓋創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，同時根據(jù)教學(xué)知識點，設(shè)計可供學(xué)生參與體驗的活動項目，在體驗活動項目的同時，學(xué)習(xí)并深入理解或簡單運用創(chuàng)業(yè)知識。本著理論與實踐相結(jié)合，重在體驗的原則，體驗式創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當包含理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當完整再現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中涉及的創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)項目選擇、企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)、財務(wù)管理、風險控制等知識。如創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)應(yīng)當著重強調(diào)敏銳的洞察力、積極的心態(tài)、創(chuàng)業(yè)意識和人格魅力；創(chuàng)業(yè)項目的選擇應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識別創(chuàng)業(yè)機會、評估創(chuàng)業(yè)項目；企業(yè)管理應(yīng)當教會學(xué)生認識不同的企業(yè)類型、工商注冊、稅務(wù)登記，企業(yè)選址、開辦企業(yè)的途徑等。同時，理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育相結(jié)合，在學(xué)科專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)教育依托專業(yè)教育，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)選擇建立在專業(yè)基礎(chǔ)上就更加容易成功。相對于以掌握間接經(jīng)驗為主的理論教學(xué)，實踐教學(xué)以掌握直接經(jīng)驗為主要任務(wù)，實踐是學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)知識的重要環(huán)節(jié)。因此無論在課堂上還是課堂下都應(yīng)當設(shè)立可供學(xué)生實踐體驗的環(huán)節(jié)，而實踐的內(nèi)容應(yīng)當注重完成某項任務(wù)。例如可以通過填寫企業(yè)信息卡以及制作企業(yè)簡介PPT的形式來讓學(xué)生認識企業(yè)的類型、企業(yè)文化、生命周期、社會責任等知識。實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)當緊扣理論教學(xué)內(nèi)容，并具備趣味性和可操作性。

（三）教學(xué)方法的設(shè)計

體驗式創(chuàng)業(yè)教育課堂理論教學(xué)方法應(yīng)倡導(dǎo)問題式、討論式和參與式教學(xué)，實現(xiàn)從以知識傳授為主向以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變、從以教師為主向以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變、從以講授灌輸為主向以學(xué)生體驗參與為主轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。可以采用案例分析、分組討論、角色扮演、頭腦風暴的方法。如可以選擇馬云建造電商帝國的案例，讓學(xué)生分析作為創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當具備哪些素質(zhì)，通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析、研究和討論，以實現(xiàn)課程教學(xué)目標。實踐教學(xué)是將理論知識和實踐相融合的必要過程，可以采用創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽、教學(xué)參觀、校友交流、創(chuàng)業(yè)者訪談等方法。如在教學(xué)過程中，針對企業(yè)開辦和企業(yè)主能力要求的一些專業(yè)問題或熱點問題，邀請業(yè)內(nèi)專業(yè)人士作專題報告、從現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展的角度，介紹在經(jīng)營企業(yè)的過程中適應(yīng)市場的能力和經(jīng)營理念；組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽，通過競賽弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，鼓勵創(chuàng)新和團隊創(chuàng)業(yè)。通過大賽推介培訓(xùn)、競賽評選、政府扶持、資本對接、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，為學(xué)生提供展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的平臺，同時引導(dǎo)有意向和實力的創(chuàng)新資源和社會資本等資源合力支持學(xué)生團隊將創(chuàng)業(yè)想法付諸實踐；也可以組織教學(xué)參觀讓學(xué)生通過參觀了解企業(yè)經(jīng)營和市場各種變化，專門安排時間進行參觀講解；從已創(chuàng)業(yè)有成的本校畢業(yè)生中挑選成材典型，采用校友交流會的形式，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)品質(zhì)以及在實際開業(yè)和管理中應(yīng)注意的問題。

（四）體驗式創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺的搭建與運用

高職院校應(yīng)利用現(xiàn)有的資源，緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)教育的主旨，廣泛聯(lián)絡(luò)社會資源，搭建體驗式創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺。可在校園內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)科技園區(qū)和項目孵化基地，學(xué)生在科技園里可以享受創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，在場地、設(shè)備、指導(dǎo)教師、甚至于資金上給予支持，這就為有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供模擬創(chuàng)業(yè)或者孵化創(chuàng)業(yè)項目的機會。也可以在校外建立固定的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，使基地成為大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)活動的重要場所，為有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供寶貴的實戰(zhàn)體驗。如建立創(chuàng)業(yè)校友企業(yè)實習(xí)基地或校企合作工作坊，學(xué)生可以在校外基地實習(xí)，鍛煉自己的專業(yè)技能，學(xué)習(xí)積累企業(yè)的經(jīng)營管理等創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。如在動漫設(shè)計專業(yè)中開設(shè)校企合作工作坊，企業(yè)將一些專業(yè)相關(guān)的工作派給工作坊，工作坊組織學(xué)生來完成任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的完成狀況給予一定的報酬，激發(fā)學(xué)生參與實踐體驗的熱情。通過校外實踐體驗基地還可以豐富和提升師資隊伍結(jié)構(gòu)和能力。一方面可以通過脫產(chǎn)培訓(xùn)、在職進修、對外學(xué)術(shù)交流等形式加強對教師尤其是青年教師的培訓(xùn)，安排相關(guān)教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，積累實踐經(jīng)驗；另一方面可以從社會上聘請曾經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人來學(xué)校擔任兼課教師。組建一支既具備創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐經(jīng)驗，又懂得如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)教師隊伍。