制圖教學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇制圖教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.1情境教學法

（1）通過提問和討論創設情境，激發創新思維。

現代認識理論認為，思維通常是由問題情境產生的,而且以解決問題為目的。所以，教師在傳授知識的過程中,不能簡單地直接向學生灌輸，而應該不斷提出問題，為學生創設問題情境，從而喚起學生的思維，激發其內動力，讓學生進入問題探索者的角色，真正參與到學習活動中，從而達到掌握知識、訓練思維能力的目的。《機械制圖》是一門重要的技術基礎課，它的理論性和動手應用性都很強。因此，使用情境教學方法首先要創設問題情境。老師根據教學內容和學生所掌握的程度，在課堂上向學生提出一些啟迪思維的問題，問題要“半生不熟”、“高而可攀”。在教師的啟發誘導下，通過討論的形式解決問題，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以調動學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，并可培養學生的創造性思維。例如老師給出某個機件后提問:為了表達機件上的內部結構，在哪個視圖上剖切更合理?這個問題提出后，立即引起了爭論，有的說在左視圖中剖切，有的說在主視圖中剖切。經過激烈的討論分析，最后總結兩種剖法的各自特點，從而得出最佳的表達方案，通過這樣的討論，讓學生更加明確各種表達方式的特點和用處。

（2）利用直觀教具創設情境，激發學生學習興趣。機械制圖課所表達的物是具體、直觀的，具體直觀的實物總是比抽象的易于理解。因此，在機械制圖課教學中,根據具體情況，適當靈活地運用實物、模型、掛圖等直觀教學模具，以具體直觀的形式來創設情境，進行情境教學，可以讓抽象的概念具體化，死板的描述形象化，枯燥的知識趣味化。創設直觀情境，使學生在看得見、摸得著的情境之中留下深刻印象，引發學生更深入地思考，例如“點的投影特性”這部分內容很抽象，學生學起來感覺到很吃力。特別是對點的距離比較，學生很難理解，為了解決這一難題，我在講授這部分內容時，用長方體模型展示給學生看，讓學生觀察幾個頂點，然后再將這幾個頂點投影，進行比較。這樣學生理解起來就容易多了，收到了良好的教學效果。在課堂上充分利用直觀教具，還能幫助學生形成和提高空間想象能力。如在開始講三視圖的概念、投影規律前，可先用自制的三面的投影體系及形體模型來進行演示，在講圓柱與孔的相貫時用實物或模型演示，與后面的重點講授相結合，能極大地提高教學的效率和學生的學習興趣，以達到降低教學難度的目的。

2.2直觀教學法

在教學過程中運用直觀手段是制圖教學的重要手段，運用直觀性原則采取的直觀手段是多種多樣的，常見的直觀教具可分為實物直觀、模象直觀與語言直觀三種。（1）實物直觀的運用。

實物直觀所得到的感性知識同實際事物間的聯系較為直接密切，在實際生活中的定向作用也比較好，但它往往難以突出事物的本質要素，而且受時間、空間限制且感官特性的制約性也較大，因此在制圖教學中一般不常采用。（2）模象直觀的運用。

模象是指事物的模擬性形象，不是實際事物本身，如模型、圖片、圖表、幻燈、電影形象等。當教學中采用這些模象作為直觀對象時，這種直觀類型就叫做模象直觀，在制圖教學中常用的直觀模型有模型、掛圖、幻燈片和投影片等。如在講解組合體讀圖時，首先根據視圖的特征分解形體，利用“三等”關系對投影確定性狀，然后綜合起來想象整體的空間形狀，之后給出該形體的軸測圖，讓學生對自己想象的形體和直觀模象進行比較，以此使組合體讀圖達到較好的效果。

（3）語言直觀的運用。

語言直觀是在形象化的言語作用下，通過學生對言語的物質形式的感知及對語義的思維、記憶和想象而進行的。在制圖教學中，教師如果用生動的語言講解，形象地描述，能夠給學生帶來感性知識形成表象和想象的直觀作用，有時利用學生熟悉的實例來引進概念，也能收到良好的領會效果。比如講授“投影”這個概念時，就可以利用物體在太陽光或燈光照射下，在地面或墻壁上出現該物體的影子這個學生所熟悉的自然現象導出，從而使學生對“投影”的概念理解得更深、記憶得更牢。語言直觀主要依靠想象和表象而起作用，在制圖教學中運用語言直觀最好同模象直觀配合起來，這樣會收到更好的教學效果。

2.3多媒體教學法

計算機技術的發展進步，特別是計算機圖形處理技術的發展，為機械制圖的改革和發展提供了良好的機遇，主要表現為兩個方面:

（1）由于制圖課是一門獨立性、實踐性較強的課程，涉及生產實踐、實際應用方面的知識，在教學內容增加課程減少的壓力下，為完成教學任務,大部分教師在教學中盡可能采用模型、掛圖、幻燈、錄像等輔助教學用具。這樣教學節奏忙亂，一節課下來，盡管教師付出不少的精力和體力，但還達不到預期的效果，原因在于:①有些枯燥乏味的內容老師只管講、學生只管聽，無法激發學生的學習熱情;②板圖、掛面、模型都是靜物，使用起來有點死板;③為把問題表達清楚，滿堂灌的教學模式讓學生產生畏難心理。

（2）淡化尺規作圖，強化學生計算機繪圖能力的培養。結合國家大力推行的“甩圖板”工程，加強學生計算機繪圖能力的培養是大勢所趨。從教學要求上看，計算機繪圖只是一種繪圖手段，短期內它不可能取代機械制圖的內容，因此應注意尺規制圖，徒手繪及計算機兩方面繪圖能力的培養。若有可能，可帶動學生用橡皮泥等進行同步的模型制作，從而培養學生的能力。

3結論

總之，以上是本人在《機械制圖》課中用到的三種方法，采用了這樣的教學方法，達到了良好的教學效果，深受學生的歡迎。當然，在教學過程中，還有許多教學方法和手段。我們要從培養學生學習興趣著手，圍繞學生空間想象能力、看圖能力、繪圖能力的培養與提高來組織教學，要盡可能地發揮主觀能動性，采用各式各樣好的教學方法和手段，激發學生的學習興趣和主動性，這樣才能取得良好的教學效果，真正達到提高教學質量的目的。

摘要：《機械制圖》是工科院校的一門必修專業基礎課，對工科院校的學生來說這門課是很重要的，但由于其在大學一年級開設，學生學起來有一定的難度，因此一些好的教學方法對學生學習這門課會起到很大的幫助和促進作用。

關鍵詞：教學方法；情境教學；制圖課

參考文獻

篇（2）

2教學改革方法

2．1教學內容突出重點，緊扣專業應用

在教學內容改革上，應在充分調研消防部隊對業務知識理論需求的基礎上，考慮未來知識技術的發展及對人才需求的變化，以應用能力培養為目標，在確保理論知識實用、夠用、必須的前提下，加強實踐應用練習，降低在理論強化上的難度、深度。改革的方向是根據各專業特點，調整各部分教學內容所占比重，刪除部分教學內容，如直線實長和傾角、組合體尺寸標注等，注重將基本原理與具體應用相結合，重點落實在實用教學內容上，學生不僅要有三視圖讀圖能力，還要熟悉建筑工程、消防專業圖紙。建筑工程專業制圖部分，除主要講授工業、民用建筑工程圖繪圖方法規范的基礎上，要適當增加建筑概述及消防設計相關實際應用問題，并引入實際工程圖紙，觀摩實體建筑，介紹建筑工程圖紙及防火設計識讀方法，以增強專業的識圖及空間想象能力。在消防專業圖紙學習部分，應依據實際案例，增加繪圖實踐練習，真正達到“教為戰”的教學目標。另外，在消防制圖課程學習之后，可針對不同專業開設專業圖紙學習的選修課，以深化、擴展所學內容。

2．2改進教學方法

近幾年模塊化教學方法在多所院校中都已進行了嘗試，并取得了良好的教學效果。模塊教學方法是將教學內容進行模塊化設計，學員必須在掌握上一模塊教學內容的基礎上才可以進入下一模塊的學習。該方法一方面增加了教師教學的靈活性，另一方面可以提高學員的學習積極性和重視程度。通過模塊教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生實踐能力提高，有講有學，邊學邊練，循序漸進，彌補了過去講練分離的不足。在《消防制圖》課程教學過程中，可將教學內容分為投影基礎知識模塊、組合體投影模塊、建筑工程圖模塊、消防專業圖模塊、計算機繪圖模塊五部分，在每一模塊授課過程中突出重點，使學生明確學習目標。并增加各個模塊之間的關聯性，避免知識鏈的脫節，如在組合體投影的學習過程中，可以建筑相關形體為對象進行練習，增加學員對建筑的感性認識。在模塊化教學過程中，教師要更新傳統的教育觀念，強調教學效果，運用新技術手段加強教學內容的可視性、可傳性、可用性。增強學員的積極性和創新能力。并可根據教學實際情況靈活采用多種教學方法，如小組討論法、問題解決法、案例教學法等。

2．3實行制度管理，明確模塊考核目標

制度管理是強化教學效果的手段，在教學過程中教師要依據學員的學習情況制定良好的管理制度。在每一模塊采用多樣化的考核方法設置相應的考核要點。在考核內容設計上要注重實用性和能力培養。專業制圖模塊考核過程中，教師要針對不同專業有所偏重;在模塊考核方法上，教師可以根據教學情況靈活選擇。在模塊化教學和考核過程中應注意以下幾點:

(1)以應用能力培養為主線，研究建設以應用和實踐為基本特點的課程體系。注重教學內容的實用性，理實一體;

(2)將教學內容融入到專業系列課程整體規劃中，避免本課程與后續專業課程的重復與脫節;

(3)課程教學最終目標是讓學生通過系統的圖學理論學習，學會看懂實際的工程圖紙及消防專業圖紙，并能繪制消防專業圖。

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教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：（1）使學生學到哪些知識？學到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？（3）要結合哪些生產和生活的實際內容？（4）要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？（5）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？（6）要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。

當然，并非每節課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據，例如《鹵族元素》這節教材的教學目標可確定為：①在學習氯的性質的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質以及它們一些重要化合物的用途；②使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質的關系，并通過鹵素性質的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表作準備；③通過鹵素性質的比較，培養學生觀察、分析和依據現象作出結論的能力；④對學生進行物質結構決定物質性質的辯證唯物主義教育。

目前，受“應試教育”的影響，許多教師對教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標比較忽視。如在教學的知識運用和發展階段，把練習內容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮教學內容聯系社會和生產生活的實際問題，較少考慮對學生科學態度和科學方法的指導及創造精神的培養等，在應試教育向素質教育轉變的今日，我們應該自覺地堅持教學目標的多元化，讓化學教學圍繞提高公民素質的總體目標運作。

二、堅持教學過程的科學化是根本

教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據教學目標精心搞好以下四個設計。

一是課堂教學結構設計。一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來。

二是問題設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學疊起。如在《鹽類的水解》這節課中，首先設疑：“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？”接著通過實驗演示說明現象，最后師生共同分析得出結論。再如學習《氮氣》一節，講氮氣的化學性質時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學性質如何？當在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發生哪些化學反應？由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。

三是課堂練習和作業設計。《全日制中學化學教學大綱》明確指出：“在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔。”認真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業的設計是極為必要的。對于課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數都可以答對的習題；對于課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。

因此，課外作業題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經過相當時間的培養、訓練，學生的解題能力就會伴隨教學進程的發展得到提高。四是板書設計。課堂教學的板書，是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，如化學用語，又可達到形象直觀的效果。一份好的化學教學板書，應有科學性、直觀性和藝術性。板書設計要體現以下原則：①體現教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵，是一堂課的精髓；②體現教授的系統性，能形成完整的知識鏈；③體現教學的全過程，成為上課的注意中心。

三、堅持教學方法的多樣化是關鍵

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備好課就要求《化工制圖》任課教師既要懂得畫法，又要掌握國標，并能實際做圖。在領會教學大綱，吃透大綱的前提下，先將整體內容分解成一系列的步驟和單元，然后逐個檢查回答好每一個問題[3]。傳統的制圖課程教學，直觀性差，抽象難學，因此，教師講得特別多、特別細。學生在課堂上處于被動接受地位，沒有主動思考的空間。盡管老師講得很賣勁，學生掌握情況與老師的預期存在很大差距。學生是學習活動的主體。在教學準備時，教師不妨站在學生的角度，反思教學過程是否符合學生，是否易于學生接受。這就要求教師要了解學生的知識現狀，合理組織教學，于是采用“自學+輔導”的方法改變傳統的灌輸式教學方法，即教師提出任務要求—學生自學—分組討論—教師啟發答疑—總結歸納。這種方法改變了傳統教學教師講授為主，學生學習被動的局面，在教師指導下以學生自學為主，通過學習教材、分組討論、教師啟發答疑、總結歸納達到對知識的系統掌握。

運用現代化教學手段，提高教學效率

心理學給我們的啟示：學習中必須把語言和形象結合起來，才能有效地進行思維。在傳統教學手段中，“形象”主要是采用“掛圖”和“模型”來展示，并利用繪制軸測圖輔助教學，但是這種教學手段比較“死”，而且要表達完全需占用較多課時，學生在空間想象和理解上都存在困難[6]。如何根據“三等”對應關系及“六向”方位關系，找出各視圖之間的內在聯系，從而想象出“空間形體”，分清“形”和“位”是關鍵。多媒體輔助教學可以清楚地展現出來，其既可以多用、多變，又可以隨意移動，把原先“死”的教具變“活”的動畫，把空間思維方式的“可逆性”和“多樣性”展現出來，調動學生參與教學活動的主觀能動性，拓展學生的空間思維方式，對“形”和“位”的關系更加清晰，提高分辨能力。不僅教學難度減小，而且減少了課時，提高了教學效率。

創新考核方式

1考核評價方式

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二、激勵手段和評價方式方面

傳統教學中，分數是檢驗學生學習好壞的唯一標準，也是激勵學生的重要手段。但這樣往往就培養出許多高分低能的學生，而在項目教學法中，分數只是眾多激勵手段中的一種，學生在學習過程中體會到了從不會到會的合作學習過程和心理感受，以及他們在完成某個項目后所獲得的成就感都是激勵學生不斷學習不斷挑戰難題的因素。項目教學法的評價也不只注重于分數而是偏重于項目實施的過程，因此在整個學習過程中，學生都在不斷地接觸新鮮事物，不斷地被激勵著，而這個過程學生的表現也會影響到學生的最終評價。

三、項目教學法在“建筑制圖與識圖”課程中的應用

“建筑制圖與識圖”是建筑類專業必修的一門專業基礎課程，主要是培養學生的識圖和制圖能力，筆者對施工管理與工程造價兩個專業中開設的“建筑制圖與識圖”進行了課程改革，打破了傳統教學模式，而以貼近工程實際的項目帶動教學，獲得了良好的效果。具體的做法如下:

(一)項目教學法的實施流程

1.確定項目任務在項目教學法中，項目任務的確定應與社會現實緊密聯系，并且項目應有適宜的難度，要做到既不會使學生產生畏難情緒，又可以促使學生學習運用新的知識與技能去解決以往未解決過的實際問題［4］。在教學過程中，筆者會根據不同章節設計幾個不同的項目，比如在學習樓梯詳圖時，由于這一章節可以說是建筑施工圖紙中最難識讀的一個部分，經過不斷地嘗試與改進，筆者在這一部分就設計了一個項目。首先在給學生介紹了樓梯構造中的尺度設計要求和構造要求后，帶領學生參觀了校園中幾種具有代表性的樓梯形式后，為學生提供一套缺少樓梯部分的圖紙，請學生們加以補充。再比如，在整個課程結束后，會設計一個情境，假設學生家里分到一塊地，可以建自家的小庭院，讓學生們進行設計、繪圖。這樣一個項目就能夠把制圖、構造、識圖的內容都綜合應用起來。更主要的是學生參與的熱情高漲，形成了良好的學習氛圍。2.制定項目計劃“凡事預則立，不預則廢”，項目任務的實施能否成功很大程度上取決于項目計劃是否科學、可行［2］186。由于初次接觸，學生對所要進行的項目任務了解程度不是很深，因此在制訂計劃時，教師協助和支持是不可或缺的。整個制訂過程如圖1所示。3.實施計劃學生在計劃確定后，就要按照需求收集相關的資料、尋找相關的資源，然后開始進行設計，雖然筆者要求每個學生最終都要上交設計圖，但是在這個過程中，筆者要求學生建立學習小組，加強交流、開展討論，一些關鍵點筆者也會系統地給予引導。以自建小庭院為例，筆者的主要引導見表1。總之，在指導過程中，教師一定要把握一個尺度，做到“遵守本位不越位，給予指導不代替，給予彈性指導不要給予硬性指令”［2］192。把思考、判斷、實踐的機會留給學生。從多次實踐中可以看到學生大部分都能在任務中激發自已的潛能。4.成果準備項目成果的形成是項目教學法區別于一般教學法的重要特征之一，在項目任務完成后學生需根據前面階段搜集的資料進行整理并形成自己的作品［2］195。需要注意的是，這里的項目成果應是廣義的概念，它應既包括在項目實施完成后的終結性成果，還應該包括項目實施過程中的階段性成果，以及在項目實施過程中的過程記錄資料［2］195。因為項目教學法的核心就是通過項目任務中的不同的工作與活動來提高和鍛煉學生的態度、技能、智力等，因此如果僅以項目的終結性成果作為評價的話，會造成教師對學生的多元化智力因素考察的缺失，從而造成評價的偏頗與學生學習積極性的降低［5］。以前面所提到的項目為例，學生的最終成果應是一套包含平面圖、立面圖、剖面圖及細部詳圖的設計圖紙。而階段性成果包含設計計劃書、計算書等前期工作以及項目小組對設計任務進展情況的一些記錄。還有就是教師對學生的設計任務完成情況、學生參與的程度、設計過程中遇到的問題所做的記錄等。5.項目評價項目成果的評價與傳統考試的評價的不同之處是項目評價注重的不是“優”“良”“及格”“不及格”的評判上，而應偏重于將學生的不同能力進行細分，并制訂一定的標準來使評價更加具體客觀［6］。通過評價，學生也能知道自己的優點與弱點分別是什么，并找到自己需要提高的方面，對學生有一定的激勵作用。以前面提到的設計為例，筆者設計的項目成果評價基本標準如表2所示:此評價筆者通常會由各個小組選派代表來一起進行，最后將各個評價結果綜合成表格反饋給相應的學生，并對各種評價結果進行歸檔。

(二)項目式教學法的效果

在對項目教學法進行多次嘗試后，筆者發現學生通過完成項目任務的這一過程能系統地掌握制圖基礎、建筑構造、建筑識圖等課程的相關知識，而且為了完成設計，學生還會主動地通過查找資料等方式自學部分建筑結構與建筑材料方面的知識，他們已經完全能勝任本專業制圖與識圖的工作任務，并為后面其它專業課程的學習打下了扎實的基礎。同時通過任務中小組合作的要求，培養了學生誠實、守信、團結、互助的品質以及良好的溝通能力，為學生將來走向工作崗位奠定了一定的社會基礎。項目教學法讓學生經歷了在“做中學”“學中做”的完整工作過程。學生不再覺得“建筑制圖與識圖”是一門枯燥的課程，學生學習的自覺性與主動性大大提高了，學習效果顯著。

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當前改節傳統教育、實施素質教育已經成為廣大教育工作者的共識。而對我國加入WTO的挑戰我國教育在思想上要樹立正確觀念以縮短我國同發達國家教育的差距。要達到這一目標提高人才素質是關鍵。

素質教育是提升國民素質的戰略教育其目的是實現中華民族的偉大復興培養德、智、體、美全而發展的人才。素質教育價值主要體現在遵循教育規律全而提高學生的基木素質開發學生的潛能發展創新性思維和創造性個性。而對新世紀科學技術信息化、知識經濟網絡化、全球經濟一體化的時代各種新興學科、交叉學科、邊緣學科以及不斷變化的新形勢全而培養和提高學生的素質已經成為教育工作者的戰略重點。要全而培養和提高學生的素質必須盡快全而提高教師素質。目前教師的教學素質若要適應素質教育的要求與時代同步需要著重提高以下幾方而的素質和能力。

1樹立現代創新性教育觀念

傳統教育主要以教師為中心整個教學過程都是圍繞著教師“如何教”學生參與教學活動的機會很少這種傳統的填鴨式、灌輸式的教學方法使學生學習的主動性、積極性很難發揮不利于學生創新思維和創造力的發展。現代教育理念強調以學生為中心學生是認知主體是知識體系的主要構建者而教師山知識傳遞者變為學生學習的引路人。教師教學的主要目的是培養學生如何掌握知識和發揮其創造能力指濘學生學習幫助學生獲得信息、選擇信息、處理信息協助學生解決學習過程中出現的各種問題。整個教學過程—從確定教學目標、制定教學策略、選擇少并利用教學資源而最終進行教學評價都是以學生為中心教師將史加直接地接觸學生了解學生的身心發展特點制定個性化的培養方案促進學生能力和人格的健全發展這就是所謂的創新型教師。創新型教師能率先完成教育觀念的史新著眼于全球化時代的戰略競爭去挖掘學生的創新潛質、潛能和潛智能在教學中及時發現學生的“特能，特長”重學生的個性特征充分發揮每一個學生身上所蘊藏的潛能創設寬松和諧的教育氛圍引導學生打破各種傳統觀念的束縛培養創新思維觀念。每一個教師都應持有這種觀點我的學生一定富有創造性。這種創新性教育觀念有其獨特而豐富的內涵一是能轉變阻礙學生創造力發展的傳統教育觀念一是能充分發揮學生的主觀能動性二是能充分發揮學生的個性和差異性四是倡,,_學生積極參加實踐活動。因此樹立創新教育的觀念轉變傳統的教育認識對一個新時代的教師來說是十分必要的。

2不斷更新自身的知識結構

當今社會賦子了教師史多的責仟和權利也提出了史高的要求和期望。教師要適應這種要求和希望就需要不斷史新自身的知識結構提高專業素質。

一個適應時代的教師首先必須具備扎實系統的專業理論知識掌握所教學科的基木理論和基木知識及時了解木學科最前沿的學術成就、最新水平及未來的發展趨勢這是構成教師向學生“授業”的基木內容。所謂專業理論知識就是從事木專業工作所需要的相互聯系的各類別、各層次知識的整體構成。如果教師在專業知識方而不夠精深就必然影響講授內容的深度、廣度、可理解度史會影響學生學習的興趣影響學生對新學課程或新學專業的愛好和信念。現代科學技術發展非常迅猛新知識不斷涌現學生的求知欲也不斷增強在這種情況卜教師只憑原來在學校學到的知識是遠遠不夠用的。所以必須根據專業知識的不斷史新和發展加強在職學習積極參加進修與培訓以加深專業理論知識提高專業的職業能力。

其次必須具備較高的文化素質即教師在專業教學中所具有的科學文化知識結構。它不單指數理化、文史地等知識也包括人生觀、價值觀等觀念形態文化課堂情境知識和教育心理學知識。這是因為各門學科知識之間有著一定的聯系每門課程都不是孤立的都融進了很多方而的知識如果缺少某一方而將使學生的學習基礎性及自學能力、研究學習能力下降。

第二信息技術的應用對教師提出了史高的要求這種要求不僅表現在學習掌握教育內容木身的活動中而日‘表現在如何利用網絡資源指濘學生學舌動中。

3強化教師的信息理念

我國的教育已從傳播知識為主轉向全而提高學生的綜合素質的軌道注重培養學生主動獲取和應用知識的能力獨立分析與思考問題的能力以及創造能力。因此處于信息社會的教師必須強化信息理念具有獲取信息、存儲信息、分析信息、處理信息、轉化和傳輸信息的能力即獲取知識、擴充知識、史新知識的能力。我國加入WTO之后教育領域已經出現了大量的信息大幅度提高教師自身的信息能力已經到了時不我待的地步同時信息的獲得也需要一定的機遇信息有時如閃電一樣轉瞬即逝有些信息只有在特定的場合和環境下才能獲取。因此教師隨時都要有獲取信息的心理準備養成隨時收集信息的良好習慣。要想提高信息能力最好是帶著問題來學習用了什么學什么學就是為了用越用就越有興趣。把掌握的基木理論用于教學實踐這既有利于提高教師的信息能力又有利于教師養成理論聯系實際的優良作風。

4提高教師運用現代教育技術的能力

現代教育技術的基木內涵包括運用現代教育教學思想和現代教育媒體優化教學資源和教學過程探索如何為教學建構史有效的教學信息資源環境或學習環境探索出能真正體現現代教育教學思想融現代教育技術媒體于其中的教學方法、教學結構或教學模式即對教學資源和教學過程進行設計、開發、利用、管理和評價。山此可見現代教育技術是教育現代化的重要組成部分。

隨著時代的發展教師對自身職業角色有了一個新的認識教師角色開始不斷轉變和變化以計算機為核心的多媒體網絡技術在教育中的廣泛應用使得教師的教學活動將不再像以前那樣中一而是綜合應用多媒體技術包括計算機、網絡、錄像、錄音、幻燈、課件等因此教師職業和技術含量將會大大提高。而且‘這種教學會掃一破傳統的知識傳授的教學模式。要運用多媒體技術精心設計學習環境引發和促進學生的建構性的學習活動教師的作用將史切入教學活動的內核。現代教育技術的充分開發、組合和利用有益于教學或學習空間使教學擺脫學校中心、課木中心和教師中心的束縛能突破學習信息表現中一化的局限使學習信息呈現出多樣化圖文并茂的局而使學習史有趣、史有效史簡潔運用多媒體教學于段可化靜為動、化抽象為形象、化深奧為淺顯提高教學質量充分開發學生的智力潛能拓展學生認識事物的途徑和方法擴展了學生學習的空間和時間使我們隨時隨地獲取自己所需要的信息培養各方而的技能。所以現代化教育技術是實施素質教育的重要于段和途徑教師作為教學的設計者和組織者必須掌握現代教育技術的基木理論熟悉各種教學于段充分發揮現代教育技術的優勢應用于教學實踐中提高教學質量。

篇（7）

在實際教學中，我們引入了機械制圖的多維教學法來進行授課，即以機械制圖課程標準為主導，在教學過程中有機整合機械制圖、公差配合、測量基礎、AutoCAD等課程標準的知識點和技能點，并通過“理論指導—實物測繪—多媒體演示—CAD繪圖”路徑完成教學任務，達成質量目標的新型的教學方法。一方面可以提高教與學的效率，另一方面使學生能不斷地了解新技術，激發學習興趣,培養空間思維能力、創新能力，為學生的可持續發展打下良好的學習基礎。

2.教學手段

由于一些客觀的原因存在，《機械制圖》課程的課時相較以往有比較大的壓縮，如何能讓學生更快更好的掌握所要學習的內容。我們在教學中制作了大量的動畫和視頻資料供學生參考，同時將這些動畫與視頻上掛至學校網站，以方便有需要的學生課下自學。在教學中，我們使用AUTOCAD來模擬實際的繪圖過程，以往授課中，大量的時間被浪費在了黑板繪圖中，而現在通過軟件模擬，加快了授課的進度，節約了時間，同時也增加了繪圖的精準性，提高了授課的質量。在教學中，我們使用AUTOCAD的三維功能對一些不好講述的，例如形體剖切，軸測圖的形成等問題，進行三維展示。使得學生能夠更好的理解，掌握課程的重難點。同時，把這一方法應用到學生的作業講解中，將每一道二維的習題都轉化為三維實體模型進行展示，而將每一個三維的習題又都自動生成出其二維的工程圖樣。如此，在反復的練習中，極大的開拓了學生在二維和三維空間中轉換上的想象空間，提高了學生讀圖、繪圖能力。

3.考核方式

在考核方式上，采用第一學期筆試，第二學期“綜合+考證”的方式。在第一學期，我們引入了試題庫系統，將大量題目按易、中、難的方式分不同的題型進行導入。再在筆試前通過系統自動生成的方式形成考卷，以保證試卷在知識點覆蓋、分值分布、難易程度等方面的合理性。在第二學期，我們將考核的重點放在學生的實訓上，通過學生對不同零部件的測繪，畫出相應的手繪圖樣及CAD圖樣。按照繪圖的精準度、美觀度和熟練度來進行綜合評價。同時組織學生參加“二維CAD工程師（機械設計）”的證書考試，來檢驗學生對于機械制圖和AUTOCAD實際掌握情況。最后將實訓所得分數與考證通過與否進行綜合評判，來確定學生考核是否通過。

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二、學徒制度的內涵與特點

（一）內涵從現實本質上來說，如今學徒制度更加強調的是師傅對自己徒弟的指導與教育，要在做的過程中進行學習，在學習的過程學會做。其現代的學徒制度相比其主體和形式以及相應的制度甚至是師生之間的關系都有很大不同，其主要表現在：首先，是身份的不同。在現代的學徒制度中，相關學徒與學生是兩種不同的身份，其不僅有相應的師傅進行實踐性教學，同時也可以進行學校的理論性教學，而比較傳統的學徒制就沒有這么明顯的分工。其次，是培養目標的不同。在如今的培養體系中，不僅是理論上的教學，同時也有實踐上的教學模式，而在比較傳統的學徒制體系中，只是單純的進行理論性教學。其三，是學習的場所，如今的學徒制不僅在真實的現場進行教學，同時也在相應的課堂進行理論教學，而古代傳統的學徒制度卻不是如此。最后，不同的考核方式。在現代的制度中，相應的考核制度不僅僅局限在了教師與師傅的考核評價；同時，相應的教育部門以及學校也有權利進行考核評價，而在古代的學徒制度中，所有的考核都由師傅自己一個人來承擔。

（二）相應的特點首先，學徒制度能夠對企業以及多方參與人員對人才進行高能力培養。其次，它是一種將職業證書和相應的技能進行結合的高端人才培養模式。第三，基于傳統學徒制度下現代學生擁有多重性的身份以及培養模式。

三、傳統模式下的現代學徒教育經驗

（一）學徒制度在相應高職教育的體現日前，很多企業發展普遍需要高技能的人才，換句話說，其實際需求比較大。如今學徒制度有關人才的培養更多的是要迎合相關高職院校的教育模式，在這種模式下要讓學生更加積極地掌握理論性知識，同時更加強調的是實際技能上的問題，可以通過師傅們的實際教學來掌握相關行業內的更多技術。與此同時，在如今的學徒制度人才培養中，學生們可以積極做到在日常的行動中進行紀念性的學習，而在日常的學習中進行工作，只有這樣才能得到更多的晉升機會。而顯然易見的是，如今的學徒制度可以真正地擔負起，比高等院校更具有實踐性。

（二）有關學徒運行機制和組織的不斷完善在如今學徒制度體系的實施中，相對比較成功的還屬英國，其相應的實施機構主要有技能和學習，同時還有相應的組織機構以及相應的培訓人員和雇主等，其對如今的學徒管理與實施起著十分重要的作用。而對于相關技能委員會來說，地方性職責與國家職責在實際分工上也十分明確。在國家層面上來說，其主要制定了比較宏觀的戰略發展與培訓目標，而在一定地方的層次上來說，其主要負責了學徒制度在經費以及宏觀管理上的相關資助。

四、學徒制度對高職院校人才教育的相關啟示

（一）工學結合的啟示如今，很多高職院校均結合了相應的工學結合模式來對人才進行培養，其主要存在相應的合作層次比較低、相關企業的參與性不是很高等問題；同時，在實際的人才培養中，其經費機制并不適合，甚至還存在相關的人才培養在實際質量上也相對缺乏等諸多現象。相應制度的建設可以視為一些高職院校教育結合的重點核心，而在如今的學徒制度模式下，則需要注意以下相關措施。比如：對相關工學結合的主要辦學理念，對一些課程配置的調整，從而對相關人才的培養。還可以建立相應的管理體系，積極建立比較健全的評價體系。不僅如此，還可以優化相應的經費撥款等項目，形成獎勵機制措施等。

（二）有關學徒制的相關培養框架相關的學徒制度培養方式主要是為了進一步提高人才培養質量，其重點對目標、內容以及相關形式和質量進行評價，其每個部分均涵蓋了具體的實踐性。而其中，相應的培養目標主要是將很強的實踐技能與理論性知識進行專門培養；依據不同的專業性質對不同的課程進行不同比例的占有，同時也要積極確保相應的實踐性課程必須要占據總課程的一半以上，此時也是對做的積極倡導。在實際的培養方式上，必須要將實踐師傅與理論教師雙管齊下，要在實踐中讓學生更加直觀地了解實際理論。基于在勞動與實際培訓教育中的努力結合，促使相應的質量擁有不同種類的結果。

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1.鄉土文化及其相關概述

中國鄉土文化是中華民族得以繁衍發展的精神寄托和智慧結晶，是區別于任何其它文明的唯一特征，是民族凝聚力和進取心的真正動因。全國各民族對鄉土文化最有效的保護是積極的全方位的延承。其中包含兩層含義：積極的延承是在繼承鄉土文化傳統的東西的同時，要按照適應現代生活需求創造新的東西；既要保護好原生態鄉土文化，又要創造新生態鄉土文化。而全方位的延承側重延承鄉土文化的"文脈"，鄉土文化載體的"人脈"，同時包含鄉土文化的物質表象和精神內涵。對于多民族地區，還要重視某些宗教及家族文化因素在鄉土文化中的重要作用，其旺盛的生命力、感召力成為維系各民族同胞世代延續和諧共生、善待蒼生的重要精神支柱和心靈托付。

2.鄉土文化在中職語文教學中的重要性

2.1有利于培養學生的鄉土情結，增強歸屬感。不管是普通教育還是職業教學，語文教學對學生的教育都越來越注重德育教育。鄉土文化通俗意義上來源于鄉村，這里的鄉村并不是具體的地域概念，而是說當地的生活習俗、民族風貌、地理風情所形成的綜合文化狀態展現。它是每個人的思想和生活的交匯點。對于職業學校的學生來說，通過語文教學，培養學生的積極的人文素養比單純具有某一項技能而道德狀況不佳更有意義。但語文教材上的內容通常選取的是固定的知識點，相對生活來說，教材是一個封閉的世界，完全立足于課本教學容易讓學生脫離文化與日常生活實踐的密切關聯，對處于青春期的中職學生來說，培養正確的文化價值觀沒有任何好處。所以，中職學校的語文教師要積極引導學生走出教材，走入生活，讓兩個世界充分融合。其中最具有直接效果的就是切身投入鄉土資源的挖掘，不僅有助于推動學生實現抽象事物到形象理解的意義構建，還能夠充分調動學生學習語文、學習民族、民俗文化的積極性，實現教育目標的具體化。對于培養學生的家鄉歸屬感和凝聚力，引導學生參與鄉土文化的歷史傳承，引導學生為建設家鄉而奮發學習。

2.2有利于增強學生的文化素養，提升綜合素質。中等職業學校的辦學宗旨是為社會培養具有某項專業技術能力的專業人才培育機構。辦學理念就決定了職業學校更加重視學生的技術能力，于是在課程設置上就對專業課程從師資到學時都實施了全方位的傾斜。對于語文這樣的常規學科，難免受到忽視。但是知識經濟和信息化時代對人才的綜合素養提出了更高的要求，社會上的用人單位在選擇聘用員工時，不再把技能作為唯一衡量指標，而更加注重學生的道德修養和文化綜合水平。然而當下中職教育的課程設置大部分屬于分科模式，該模式重點強調學科之間的獨立性，忽視了課程體系的整體性，不利于實現學生的綜合發展。因此，在中職語文教學過程中，老師要以人與自然和社會的聯系為立足點，引導學生走入生活，充分了解地方文化、歷史、人文和民俗等鄉土文化常識，樹立學生社會責任感，推動學生德智體美勞綜合發展的實現，提升學生的綜合素質水平，更好的適應社會對現代人才的德育需求。

2.3有利于彌補語文教材的不足。鄉土文化通常以當地民俗、文化為核心，具有濃厚的地域特色。職業學校的語文教材內容固定卻相對單一，更加強調從理論層面，培養學生遣詞造句、理解文章的能力。但是鄉土文化卻包含了課本之外很多的文化和歷史知識。中職學校的學生來自不同區域，對于本地學生來說，了解當地民俗文化，能更好的了解家鄉的文化和發展歷史，培養對鄉土資源開發利用的信心。對于外地學生來說，在語文課堂上學習當地歷史名人，通過榜樣人物來樹立自己正確的人生觀和價值觀，對于幫助學生培養良好的道德品質，提高學生思想水平有直接的影響。同時，鄉土文化和中職語文教材的整合、滲透和對接，能夠共同促進中職語文教學質量的提升，是對統編教材的一種有效彌補。

3.鄉土文化和中職語文教學實現資源整合的實現途徑

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項目教學法的主要目標，就是將企業的真實項目當作教學內容，讓學生負責項目的全部工作，以培養學生的職業意識及崗位技能。項目教學法重點關注的是教學內容中項目的真實性、學生的自主性和創造性以及教師的指導性。項目教學法的實施，主要是學生組織并安排學習活動，獨自處理項目中的細節問題。經項目驅動，學生能自主查詢資料，自主工作，并積累經驗，培養自身的學習主動性。

2.作用

將項目教學法應用于中職建筑制圖與識圖教學中，不但能充分調動學生的學習積極性、提高學生的專業技能，而且能提高學生信息處理、事務處理、溝通交流、自我管理等能力，還能培養學生的團結合作和創新精神，增強學生的責任意識及崗位意識，加強學生對企業和社會的正確認識。同時，項目教學法也可轉變教師的教學理念，提高其職業教學的能力及實踐能力。

二、項目教學法在中職建筑制圖與識圖教學中的應用

1.項目選擇

本項目以某院1號樓工程為建筑制圖與識圖教學中的貫穿項目，此棟樓屬于8層的混凝土結構單元式住宅，首層為架空層，自第2層到第6層，每層為3套一室一廳帶衛生間和廚房的住宅，水電全套，總面積為1200平方米，有施工圖紙以供學生參考對照。本課程便以此案例為建筑制圖與識圖教學的主要項目，為學生學習制圖和識圖提供參考藍本。同時選擇同院2號樓為學生練習的工程項目，此棟樓為8層混凝土框架的教師宿舍，其建筑面積為1600平方米，每層為4套兩室一廳帶衛生間和廚房的住宅，要求學生將其施工圖紙制訂并識別出來。

2.教學中的實際應用

①指導學生學習建筑構造：教師需組織學生對1號樓進行參觀，主要了解每層樓的單元格局及組成要素，在參觀的過程中教師需對學生提出的問題作出解答，并要求學生記錄下所有的疑難點。教師需以本工程項目為中心，組織學生對住宅樓整體及各部分的作用、詳細部位等進行討論。教師需全面總結此建筑的組成部分、功用、構造和使用材料，以及國家對此類住宅的設計要求等。教師回答學生提出的疑問，并讓學生結合1號樓實況，完成教材中給出的課堂及課后作業。

②指導學生獨自完成制圖與識圖工作：教師需簡要地向學生介紹1號樓的圖紙分類及其反映的內容，同時將此棟樓的電子版施工圖通過多媒體向學生展示，并讓學生從平面、立面及剖面進行學習。向其解釋投影及投影的表示方法，通過對照圖紙講解知識的方式，讓學生全面了解并掌握相應的投影原理，幫助其理解平面、立面和剖面等圖形；依據建筑的構造部分知識，自房屋基礎到屋面，對照1號樓的圖紙，對各部分的構造進行復習，同時學習圖紙正確的表達方法，幫助學生掌握建筑圖紙；安排學生對2號樓進行同步觀察，自行設計建筑施工圖。具體方法為：學生在課后自行參考1號樓的施工圖紙，按照國家的相關要求及建筑方的規定，設計出施工圖紙，并按照教學進度，回答有關的制圖與識圖問題。教師可將學生分為幾個小組，按照課程各階段的要求，學習和制訂相應圖紙，并在各組員相互探討中完成課外作業。依據2號樓的實際狀況，每個小組完成2號樓一個單元的宿舍建筑平面圖及剖面圖的繪制工作，如室內裝修圖、家具擺放圖、衛生器具位置、門窗形狀圖等，讓學生在實踐中提升自己的制圖和識圖能力。

③教學效果的檢查與考核：依據建筑制圖與識圖教學的進展階段或者知識深度，讓幾組學生分組討論后，推薦出最佳的繪制圖紙，并由繪制者向全班同學講解繪制要點及識別圖紙的重點難點，最后由教師對其圖紙進行綜合評價并記錄成績，其成績為小組總成績；同時教師還需對每位同學各階段的作業及表現進行評分。每位學生的總成績=期末考試成績+各階段作業成績+制圖與識圖成績。

3.實際應用的要點

①選擇的項目：在項目教學法的實施過程中，教師選擇的項目必須源于生活中的實例，需與建筑制圖與識圖的知識點相契合，同時項目教學法選擇的教學內容也需為典型的知識點。