林業本科畢業論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇林業本科畢業論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.產學研互動式教學模式

該模式的特征在于園林專業本科畢業論文（設計）的選題即是導師的科研項目，有具體的實際工程應用背景，形成教學、科研、生產相互促進，教學質量有保證，又能促進科技進步、服務生產第一線，創造實際效益的教學模式。其主要特點為：該模式園林專業本科畢業論文（設計）選題具有前沿性，有利于提高學生的主動性和創造型，有利于保證園林專業本科畢業論文（設計）成果的先進性。在教學經費上相對充足，有利于安排學生到工程實際現場進行調研實習，以進行充分的文獻檢索，實際科研能力和工程綜合能力訓練比較充分。實施該模式的導師大多有立項的科研項目，一般教學科研能力較強，層次較高，能夠全面培養學生的綜合素質和能力。在布置畢業論文（設計）任務和內容時，使學生了解科研項目全貌的同時，將項目進行合理的分解，形成獨立的研究小組，使每個學生承擔各自畢業設計的任務和內容，分工協作。對于理論基礎好、綜合能力強的學生來說，這是一個比較好的模式，可以充分發掘學生的潛力。

2.面向市場的短、平、快課題教學模式

此種園林專業本科畢業論文（設計）教學模式的特點是，題目內容的真實性和實用性強，一般面向市場和社會需求選擇一些小的、較短時間內能夠完成的設計項目，尋求與中小型企業合作，開發橫向課題，將其作為學生的畢業論文（設計）選題，通過此類訓練，學生全過程參與項目的完成，并取得有效成果。

該模式可以從企業處獲得一定的經費支持，同時需要指導教師做大量的準備工作，組織好學生與公司企業間的技術交流溝通。由于要求產生實用性成果，指導教師對學生的研究設計更要嚴格把關，甚至親自參與研究設計，做到心中有數。而學生實習調研充分，項目全過程參與和具體研究成果的取得，會促使學生的素質和能力得到培養和提升。該模式通常工作量飽滿，有利于調動學生的積極性和創造性，畢業論文（設計）質量較高。

3.“雙導師制”教學模式

由于科技的飛速發展，完成一個課題需要多學科專業知識的參與，采取“雙導師制”教學模式，改變學生只有一名教師單獨指導的情況，可以彌補單個指導教師知識和能力結構的不足，尤其是老教師與年輕教師、校內教師與校外導師優勢互補，對學生的指導更為有利，可以使學生得到更多的收獲。

這種模式不局限于同一學科、同一專業有助于形成一個很好的互動局面，客觀上每位學生更容易隨時隨地得到不同教師的指導，對學生綜合素質和能力的培養更為有利。此外，該模式還有利于學校指導教師水平的提高，也確保了每名學生的畢業論文（設計）質量。

4.學生自選課題教學模式

隨著時代的發展，園林專業高等教育愈加重視學生創新能力的培養，愈加重視學生的個性發展，因此，這些年來學生自選畢業論文（設計）課題的想法比以往更加強烈，人數逐年增多，目前已成為主流趨勢。該模式的特點是：

學生自選課題，更容易發揮學生的主動性和創造性，特別是與實習工作相結合，興趣高，投入精力大，容易出成果。但是學生自選的課題需要進行嚴格的把關和篩選。教師與學生間需要進行充分的交流和溝通。

學生自選課題模式更應注重指導教師與學生間的雙向選擇；指導教師對學生的創新精神應該給予充分肯定和支持。但也正是由于學生自選課題，指導教師缺乏一定的準備，因此，指導教師除指導學生拓寬工作思路和提供方法引導外，也應該親自參與課題的研究，充分掌握學生研究設計進展和存在的問題。

篇（2）

中圖分類號： G642.477；U66-4 文I標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2017.03.037

園林專業是一門跨學科、知識綜合性強、理論與實踐相結合的學科，與園林專業密切聯系的園林行業現已成為世界性的朝陽產業。新形勢下，如何提高本專業畢業生的實踐技能，滿足企事業單位對人才的需求仍是一個老生常談的話題與難題。從培養本專業本科生的實踐技能、綜合能力角度來看，畢業設計（論文）過程是其綜合專業基礎知識解決實踐問題最有力的手段之一。目前針對不同專業探討提高畢業設計（論文）質量相關內容層出不窮[1，2]，針對師資以及軟硬件薄弱的地方院校，尤其是學生做畢業設計（論文）所必需的軟硬件條件得不到足夠保障，如何應對教學改革，提高畢業生的實踐綜合能力仍是一個難題。在這種形勢下，提高畢業設計（論文）質量問題無可非議，但如何通過畢業設計（論文）過程，既能達到讓畢業生利用專業理論綜合知識解決實踐問題，提升畢業生綜合能力的目標，又能提高畢業設計（論文）質量。結合多年指導本科畢業設計（論文）經歷，從指導教師擔任畢業設計（論文）角色的責任談幾點看法：

1重視畢業設計（論文）選題

選題就是指導教師給畢業生選定的畢業設計（論文）題目，選題是畢業設計（論文）的良好開端，選題情況基本決定著畢業設計（論文）基礎框架，主要內容和論文質量。

園林專業針對畢業設計（論文）選題內容的基本原則是：力求內容多樣化；避免組內內容重復、相近；論文內容新穎，側重專業理論知識綜合運用解決生產實踐問題，尤其結合實習基地生產問題的解決開展畢業設計 （論文）工作，既有任務又有興趣，或結合教師科研做創新性研究內容，或結合專業綜合實驗，或開放實驗室開發創新內容。根據以上基本原則，指導教師在給學生選題時，應做到以下幾點：

一是針對本科生畢業設計（論文）的課題內容不一定要難度大，但必須新，注重實用性與可行性，并且能夠使學生融合學科知識，培養學生自行發現問題、解決問題的能力。

二是針對指導對象進行選題設計。

三是設計多角度選題，使組內學生設計內容豐富多彩，達到“以點帶面”的效果。

四是鼓勵學生自主選題，引導學生發掘部分本行業或與本行業關系密切的行業熱點與難點，以及需要解決的問題等，著重把好關。

2挖掘畢業設計（論文）引導與指導技巧

指導畢業設計 （論文）過程中，指導教師引導與指導畢業設計（論文）的直接過程是提高畢業設計（論文）質量比較關鍵的環節，包括幾個方面：引導畢業生認識畢業設計（論文）的重要性，給畢業畫一個圓滿的句號；針對新生活開啟一盞燈；指導畢業設計（論文）相關文獻、資料等收集，把好開題報告關口；開始材料的準備以及交流具體工作如何開展等；使畢業生自行確認通過系列過程，其畢業設計（論文）要解決什么問題。事實上，大部分畢業生步入畢業設計（論文）進程后，對其只知其然，不知其所以然。指導教師關鍵指導先怎么做，再如何做，接著可能發現問題，引導學生解決問題。同時指導利用所學理論知識進行科技論文寫作或書寫設計說明，提煉思想等。在此過程中，注意千萬不要讓畢業生有依賴心理，要加強其獨立開展工作的能力。指導過程中，師生間交流對解決問題起到雙重作用，一方面解決問題，另一方面交流過程給予指導教師思考或靈感。

3把好畢業設計（論文）質量關

目前就本科生畢業設計（論文）質量問題，同行相繼提出系列改革方案及新見解[3-6]。現行條件下，嚴格要求指導教師的責任與義務對提高畢業設計（論文）質量有更直接的意義。面對新形勢下高等教育改革，要求指導教師不但要有深厚的理論知識，更要有堅實的實踐知識，尤其是定位培養應用型人才的院校對指導教師提出了更高的要求。然而由于教學與科研雙重壓力及其他因素制約，加強指導教師實踐與社會接軌綜合能力的培養也需要一個過程。事實上，教育工作者[7-9]已充分認識到提高教師隊伍整體水平，改善教學條件以及辦學定位是改善畢業設計（論文）質量的根本，針對此系列問題，畢業設計（論文）質量定位和畢業設計（論文）質量評價體系的構建十分重要。畢業設計（論文）質量要求遵循國家本科教育規范與原則并依據自身條件進行定位。把好畢業設計（論文）質量關，一方面要考慮培養對象實際情況，另一方面要根據指導教師指導水平來設置畢業設計（論文）質量評價體系，同時依據自身條件定位，如何把好畢業設計（論文）質量關，主要依據培養對象實際情況，同時考慮指導教師指導水平設置畢業設計（論文）質量評價體系，包括畢業設計（論文）內容的可行性、應用性、可達性、內容完整性、創新性、設計（試驗過程）的獨立性，以及是否達到培養畢業生“授之以漁”的目的，即畢業生一旦進入畢業設計（論文）階段，依據畢業生實際情況確定畢業設計（論文）內容后，針對畢業生提出嚴格的畢業設計（論文）質量要求，同時嚴格要求指導教師對畢業設計（論文）內容把好質量關。

4充分利用開放的交流平臺

交流平臺是建立在畢業設計（論文）指導形式上，在時間和載體上具有共享和開放特點的指導交流平臺。畢業設計（論文）開題過程就是一個關鍵的畢業設計（論文）交流平臺。畢業設計（論文）開題對畢業設計（論文）質量有著舉足輕重的作用。指導教師團隊可以依據開題內容，交流畢業設計（論文）內容的可行性、實踐性、綜合性以及創新性或不足等。同時指導教師可以結合課題內容依據自己指導的畢業生的情況建立小組內交流平臺，修改不足或提升思想，或豐富創新性等，達到互相學習、交流的目的。

5培養畢業生合作精神

開展畢業設計（論文）時，通常是畢業生求職、就業或考研復習的關鍵時期，畢業生往往對畢業設計（論文）投入精力不足，如何平衡求職、就業或考研復習與畢業設計（論文）投入精力之間的矛盾，也是困擾指導教師的難題。通常情況下，指導教師可以設置畢業設計（論文）任務、工作進度、工作量，嚴格考核制度，并在此基礎上要求組內學生團結合作，互相幫助，互相監督，從而使畢業設計（論文）工作達到事半功倍的效果，學習能力實現以點帶面的放大效應。

6畢業設計（論文）實踐教學體系實施取得的成效

畢業設計（論文）實踐教學體系框架：按教學大綱要求，安排實踐教學任務，首先針對教學任務，對開展畢業設計（論文）工作動員指導教師組織畢業設計（論文）題目的申報，并提出要求。實用性（尤其畢業設計與就業緊密聯系）與創新性強、避免重復性與雷同性，并相互監督，題目數量要求超過所帶學生數量的30%；畢業設計（論文）組委會成員對呈報題目審核、校對并對不合格題目進行修改；動員畢業生選題，每一位學生依據自己的興趣申報三個題目，然后組委會依據畢業生申報情況與指導教師對接，并提出畢業設計（論文）的相關要求。時間要求、質量要求（系答辯成績排序后25%學生，上報院級二次答辯），之后由指導教師負責，組織小組開題，指導畢業設計（論文）的開展，以及畢業設計（論文）成稿提交，最后由畢業設計（論文）組委會組織答辯事宜。組委會在指導教師指導進程中，不定時抽查進展情況，教師指導情況以及學生參與畢業設計（論文）實際工作量等。在系列工作開展中，組委會對論文題目、論文內容嚴格把關，使畢業設計（論文）達到預期標準。此外，專業課程設置的專業綜合實驗、利用開放實驗室組織設計競賽活動以及課余部分學生參與的科技活動，幫助教師完成科研項目等對畢業設計（論文）的開展起到積極促進作用。但在本工作開展中，亦出現個別畢業生投機取巧，指導教師指導不到位，組內工作分工不公致使學生之間產生小摩擦等問題。因此，畢業設計（論文）工作應以“學生為本”，強化系列制度的科學性、規范性并嚴格落到實處，本項工作將會更上一層樓。

參考文獻

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篇（3）

關鍵詞:本科 畢業論文 質量

畢業論文寫作是高等院校本科生培養計劃的重要環節，也是評價學生綜合素質和創新能力的重要指標。與工科院校的其他專業相比，漢語言文學專業(高級文秘)學生的畢業論文的質量高低不僅關系到學生能否畢業，更是對四年來所學知識的全面總結，也是對學生寫作能力高低的檢驗。筆者通過抽樣，對近年所指導、評閱的漢語言文學本科生的畢業論文進行調查研究發現， 從論題的選擇、觀點的提出， 到論據的運用、文字的表述， 問題多多， 不一而足。在畢業論文寫作水平不斷下降的今天，研究這個課題更顯得尤為重要。本文結合南京林業大學2003——2008屆漢語言文學專業(高級文秘)本科畢業論文寫作實施過程中的一些情況，針對畢業論文寫作中出現的問題進行了分析，提出了解決的方法和對策。

一、本科畢業論文寫作中存在的問題

1.選題缺乏創新，主要集中在文學領域

與大多數高校相同，我校漢語言文學專業(高級文秘)專業的選題也是由教師根據自己所教科目和研究方向，向學生提供選題的范圍，然后教研室根據學號隨機平均分配給指導教師。學生的選題主要側重在新聞、公關、秘書、語言、文學、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇，其中新聞類選題25篇，占6.3%;文化類選題23篇，占5.8%;廣告類選題12篇，占3%;秘書類選題70篇，占18%;語言類選題38篇，占9.5%;文學類選題220篇，占56%;其他8篇，占1.4%。論文選題主要集中在文學領域，結合秘書專業實際的很少。有的選題大而空，比如《周國平散文研究》、《淺析海巖小說的創作》、《大學生創業問題研究》、《關于中國民營企業道德倫理的探討》、《當代秘書素質要論》、《秘書美學淺談》等，對于本科生來說，這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意，比如《中國飲食類廣告的文化內涵及其表現》、《秘書學研究現象新探》、《論秘書工作的管理效應》、《公共關系在企業秘書中的運用》等，但由于時間緊迫、資料查找困難、缺乏實踐感性認識、投入寫作精力不足等原因，泛泛而談，缺乏說服力，影響了論文的寫作質量。

2. 投入精力不足，抄襲現象嚴重

從六屆學生的寫作情況來看，因為選題陳舊，缺乏創新性，加上精力投入不足，每一屆都有相當部分的學生的初稿抄襲已有的論文，而且屢禁不止。原文照抄的學生較少，大多學生將別人已發表的成果進行剪切粘貼、注水，拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導老師的嚴格把關下大部分都被退回重寫，如《淺論現當代文學創作中語言的突破創新與規范化》、《論李白詩歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對解夢文化的思考》、《淺談文學美與服飾美》、《試論中國公務員制度的特色》等。

3.論文寫作格式不規范

規范的論文格式也是合格的畢業論文的要求，論文的標題、中英文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻、注釋、文獻綜述、致謝等的撰寫都要符合規范。比如《淺論古典詩詞與陽羨茶文化》，這個標題有歧義，實際上作者主要論述的是陽羨茶文化在古詩詞中的表現，標題可改為《從古典詩詞透析陽羨茶文化》;英文摘要中語法、拼寫錯誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是，摘要“目的、方法、結果、結論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認為”，有的地方論述缺乏邏輯性與嚴密性，層次紊亂;錯別字、病句較多;標點符號使用錯誤;注釋不規范;小標題的序號標注欠規范、口語化嚴重;文獻綜述只是已有成果的綜合，缺少評述等等。

4.口頭表達能力欠缺

答辯主要是為了檢驗學生對論文的熟悉程度，考查學生的思維能力、心理素質和語言表達能力。每屆的答辯中，總有一些學生論文寫得不錯，但表達能力欠佳，影響了畢業論文的成績。有的照本宣科;有的回答問題的時候抓不住重點，不能做到言簡意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說不出話等等。這些對于文秘專業的同學來說，都是表達能力欠缺的表現。

二、上述問題產生的原因

1.傳統的選題方式缺乏科學性

傳統的選題方式剝奪了學生的主觀能動性，不利于激發學生的寫作積極性，使他們將畢業論文寫作等同于被動完成作業。另一方面，這種選題方式經常會使指導老師感到力不從心。比如研究外國文學的老師可能對武俠小說了解不是很深，研究文學的老師可能在語言學論文的指導方面也有困難，研究廣告的老師對公關、秘書等領域也不一定有深入研究等等。

2.學生重視不夠

從近幾年來的寫作實際來看，大部分文秘專業的學生不將畢業論文的寫作當成畢業前的一個重要學習環節，他們不以為然，覺得寫得好與不好都能畢業。有的學生甚至在寫論文前沒有進過圖書館，沒有查閱過期刊;有的在論文寫作過程中不主動與指導老師聯系;有的學生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學生認為答辯就是走過場，念念提要和目錄，隨便回答幾句就行了。

3.就業、考研、考公務員與寫作論文沖突

因畢業論文寫作的時間安排在大四，與學生實習、找工作、考研、考公務員在時間上發生沖突，部分文秘專業的學生將畢業論文看作就業、考研、實習的絆腳石，產生抵觸的情緒。比如有的指導老師通過電子郵件、電話催交論文時，有的學生竟然拒絕:“老師，我在外地，兩周后才會學校。到時再說吧。”更有甚者給老師發短信:“我最討厭做的就是這件事。”

4.語言表達的基本功不扎實

畢業論文的寫作在人稱、標題、摘要、關鍵詞、標點、文獻綜述、序號標注、注釋等方面都有嚴格的要求。學生書面語言表達能力欠缺的原因有兩個方面:缺少理論知識的指導和寫作實踐能力低。答辯過程中的結結巴巴一方面說明學生對論文研究與寫作的過程不熟悉，另一方面說明學生口頭語言表達能力不高。

5.缺乏嚴厲有效的論文質量監控機制

對于不按時完成畢業論文或有嚴重抄襲現象的學生，學校應采取有力的措施加以處罰教育，否則會導致不良風氣的盛行。事實上，很多學校考慮到學生的就業率和學生的前途，對學生采取過分寬容的態度。

三、解決的方法和對策

1.改革選題方式，將寫作時間安排在大三

選題要注重學生的自主性與積極性，將興趣與專業相結合，盡量與指導教師的科研方向結合。可以先讓學生自己選題，教研室再根據學生選題方向確定指導老師。要選擇可行性與創新性相結合的題目，尤其要結合文秘專業的實踐。本科畢業論文之所以成為大學畢業生的負擔，主要原因是畢業論文寫作時間的安排不盡合理。多數學校都把畢業論文選題安排在大四第一個學期期末，把中期檢查放在大四第二個學期也就是四月中旬左右，把答辯時間安排在五月底或六月初，而這一段時間正是畢業生實習或急于找工作的時間。面臨當前如此巨大的就業壓力，大學畢業生根本無暇顧及畢業論文; 就算考上研究生的學生也正忙于復試， 根本沒有太多的精力寫畢業論文。為避免寫作時間與就業、實習、考研相沖突，將論文寫作在大三即第五學期布置，在第六學期結束前完成開題報告、任務書和計劃書和論文初稿，大四主要完成論文的修改。這樣錯開時間就能避免寫論文和找工作在時間上的直接沖突。畢竟大四第一個學期初的招聘會還比較少，畢業生還沒有完全開始找工作，如果指導教師嚴格要求的話，畢業論文應該能夠發揮它在鍛煉學生能力方面應有的作用。

2.開設專門的論文寫作課

文秘專業開設的寫作課程主要有基礎寫作、應用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作，平均只有32課時。建議在大二增設畢業論文寫作課與實習課，學時32，理論和實踐各16學時，在學生理解論文寫作理論的基礎上鍛煉學生論文寫作實踐能力，進行規范化系統化的訓練，切實提高論文書面表達能力。在寫作實踐課上，可以通過演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式，鍛煉學生的語言表達能力，使他們在今后的面試、答辯中能夠從容面對，游刃有余。

3.完善論文質量監控機制

從大一開始，就對學生進行誠信教育，使他們明白為人為文都要誠實，這是道德的底線。讓學生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會受到嚴重的處罰，并與學士學位的授予掛鉤。在論文寫作過程中指導老師和學校教務部門要嚴格把好選題關、論文寫作進度關、內容關、格式關，讓學生從思想上和行動上真正重視畢業論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法，利用圖書館論文過濾系統，如抄襲超過40%，論文即為不合格。尤其對初評為校優秀的論文，也應進行過濾，抄襲不能超過10%。對答辯中表現極差的學生要求二次答辯，如仍不合格，推遲畢業。

4.端正師生對畢業論文重要性的認識

在畢業論文工作開展前，學校應采取多種形式，端正對畢業論文重要性的認識。一方面，要使學生明確畢業論文寫作是大學本科階段學習的重要環節，是畢業前學習的最后一關，與課堂教學同等重要。不少畢業生參加工作后接受實際工作，面臨具體寫作任務時，往往手足無措;甚至有些學生以高分考取研究生，撰寫碩士學位論文時，連內容摘要、關鍵詞、文獻綜述等都不會寫，更談不上內容的創新了，這些情況都與其大學階段缺乏科學系統和實際的寫作訓練、忽視畢業論文寫作環節有直接關系。另一方面，要讓教師明確指導學生畢業論文是自己的重要職責，另一方面從富有創造性的學生身上，教師也能學到一些知識和技能，教學相長。

寫作能力的高低對文秘專業畢業生的就業有著十分重要的影響，本科畢業論文的撰寫可以培養學生運用所學理論知識解決實際問題的能力，鍛煉學生的寫作能力，擴大學生的知識面。在目前高校畢業論文整體水平下降的趨勢下，結合各校專業實際，尋求解決的措施和有效的方法，具有較強的理論意義和現實意義。

篇（4）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Construction of Practice Teaching System for Forest Entomology

NAN Xiaoning， HE Hong， GUO Xinrong

（Northwest A & F University， Yangling， Shanxi 712100）

Abstract Starting from the construction of forest entomology undergraduate practical teaching system， according to the requirements of Forest Protection training objectives and the actual characteristics of the practice teaching， building completed a "four-level integration of open application" of innovative practice teaching system， so that students able to apply knowledge， theory and practice combine to strengthen and improve the ability to solve practical problems.

Key words forestry entomology； practice teaching system； forest protection professional

1 森林昆蟲學實踐教學體系的構建依據

森林昆蟲學是森林保護專業森林昆蟲系列基礎課、專業基礎課程及專業課的統稱。而森林保護專業森林昆蟲系列課程傳統的實踐教學模式大多都是將實驗、實習放在理論課程之后，每門課程實踐教學相對獨立、容易出現內容重復、購置重復、低利用率等現象，極不利于學生創新性思維和獨立動手能力的培養。近年來，教育部把實踐教學作為高校本科教學工作水平評估的關鍵指標之一，西北農林科技大學積極開展了實踐教學改革，通過加大實驗室和實習基地建設經費投入，極大地改善了實踐教學條件，在學生實踐創新能力方面產生積極影響。而在學校實踐教學條件與硬件設施建設的基礎上，還存在許多不足和改進的地方，實踐教學體系尚未建立；實踐教學基地建設有待加強；開放性實踐教學資源的開放性和運作規章制度尚待完善。森保專業學生創新和動手能力的提高，必須針對上述存在的問題積極開展實踐教學的改革和實踐研究，構建起以應用型創新實踐能力培養為目標的森保專業實踐教學體系，提出切實可行的各項措施。

2 四層次一體化開放式森林昆蟲學實踐教學體系的構建

森林昆蟲學 “四層次一體化開放式”實踐教學體系的構建遵循“以學生為中心，以創新為核心，以實踐學研究型為主題”的實踐教學理念；以培養“基礎寬厚扎實、實驗技能全面、科研創新能力強”的森林保護專業應用型創新人才為建設目標。

層次一：開放式實驗教學模塊。森林昆蟲學系列課程實驗教學環節主要包括：以普通昆蟲學、植物化學保護為主的專業基礎實驗課、以森林昆蟲學、森林動植物檢疫、資源昆蟲學內容為主的專業實驗課等實驗教學。通過專業基礎和專業實驗課的統籌安排，進行實驗內容的分層設計，隨現代技術的改進不斷加強實驗內容更新，在保證各項功能實驗開出的基礎上，將實驗按照驗證性實驗、綜合與設計性實驗、研究性實驗等層次分別設計實驗內容。通過驗證性實驗的減少、綜合性與設計性實驗逐年增加，通過實驗的分層設計帶動實驗教學內容的更新，使具有創新思維的綜合性、設計性實驗教學所占比例不斷提高。同時整合實驗內容和實驗資源，創造學生進行創新性實驗的時間和條件，制定相應的開放式實驗教學管理機制，增加開放式實驗教學管理的經費投入，設置開放式實驗教學基金，從而強化對學生實踐和創新能力的培養。

層次二：教學實習模塊。傳統的森林昆蟲學系列課程教學實習缺乏應用型創新人才培養的內容，難以發揮學生的主觀能動性，實習效果也大打折扣。我們針對該課程教學實習存在的問題，在實習地點、內容、方式以及考核管理等方面進行了一系列改革，提出了集“認知—調查—分析—研究”為一體的專業教學實習模式，即把原來的普通昆蟲學實習與森林昆蟲學教學實習合并，然后按照基礎實習、專題實習、創新性項目實習三大部分組織實習。選擇森林有害生物發生歷史悠久和多樣性豐富、尤其是地處我國南北地域分水嶺的秦嶺火地塘作為實習基地，開展森林昆蟲學專業綜合教學實習。秦嶺獨特和豐富的生物資源完全滿足了森林保護專業的實習要求，不僅使實習內容實現了南北兼顧，克服了以往實習主要集中在北方的缺陷，而且極大地豐富和補充了森保類相關專業課程的實習內容。獨特的實習條件和豐富的生物多樣性也吸引了全國各地相關專業和同行帶領學生實習，從而提供了極佳的同行交流和切磋機會，促進了全國各院校森保專業在野外實習基地的交流內容。

層次三：大學生創新項目模塊。近兩年，西北農林科技大學科創項目的運作和一些科創項目具有影響力科研成果的產生，帶動了學生投入到創新性科研項目的興趣和主動性，為創造濃厚的學術氣氛和應用型創新性人才的培養提供了保障。將科研創新訓練納入到實踐教學體系，把大學生科研創新訓練真正作為實踐教學的功能，看作實踐教學的一種形式來進行管理。具有一定科研興趣的學生自主選擇導師，從本科階段就直接參與到導師的科研課題。隨著學校開放實驗室和實習基地的建設，該模式勢必在全校范圍各個專業推廣而實行。

層次四：畢業論文設計模塊。畢業設計（論文）是對大學本科四年所學知識的綜合檢驗。然而畢業階段本科畢業生必然存在本科畢業后的選擇和完成畢業論文的矛盾。畢業生在畢業論文時間、精力以及熱情投入方面都會大打折扣，畢業論文的驗收和考核模式的單一，限制了部分學生選題的范圍和學生投入時間，從而使畢業論文的過程流于形式。根據近年來就業形勢和全國范圍對森保專業的要求，采取靈活的畢業論文的考核模式，將畢業班學生根據考研階段畢業生、找工作階段畢業生、考公務員階段畢業生分為不同類型，依據畢業班學生類型確定畢業論文的考核模式和考核辦法以及畢業論文內容，從本科階段隨著本科導師的確定，畢業論文的內容也漸漸形成，從而避免了畢業論文與工作或前途之間安排的沖突，從根本上提高本科畢業論文的質量。

3 實踐教學體系的管理與實施

（1）健全規章制度。改革和完善了關于實習、實驗、畢業設計（論文）一系列規章制度。尤其是開放性實驗室的規章制度的制定勢在必行，以應用型創新性人才培養為目的的實驗進程、實習計劃、實驗教學大綱、實習教學大綱、實驗和實習指導書等重新編寫，保障了各項工作規范有序進行。

（2）加大實驗室、創新實踐基地的開放力度。實驗室、創新實踐基地的開放和共享，對有效利用和挖掘實踐教學資源，加強對學生實踐與創新能力的培養具有重要作用。本科實驗室的開放等相應制度和運行機制尚未健全。尤其是開放性實驗室的運行經費來源以及開放實驗室管理形式和開放共享形式，通過設立開放性實驗室基金配備專門人員來制定合適的運行機制是一種可行經驗。

（3）培訓青年教師促質量。制定相應的《教學建設和人才培養獎勵辦法（試行）》，對指導學生參加各類科技競賽等進行表彰獎勵，鼓勵教師指導學生實踐鍛煉。同時，為了保證學生實踐能力的提高，學校還重視對青年教師的培訓工作。森林保護系舉行了中、青年教師實踐技能培訓活動，提升教師的實踐指導水平，提高學生實踐訓練的質量。

篇（5）

在本論文即將完成之際，謹此向我的導師xx教授致以衷心的感謝和崇高的敬意!本論文的工作是在李老師的悉心指導下完成的。李老師以他敏銳的洞察力、淵博的知識、嚴謹的治學態度、精益求精的工作作風和對科學的獻身精神給我留下了刻骨銘心的印象，這些使我受益匪淺，并將成為我終身獻身科學和獻身事業的動力。

在這四年里，導師不僅為我創造了優越的科研和學習環境，使專業上，同時在思想上、人生態度和意志品質方面給予了諄諄教誨，這些教益必將激勵著我在今后的人生道路上奮勇向前。

真誠感謝教研室的xx博士和師兄xx碩士，他們不僅在學術上給我指引，而且在生活上予以幫助，從他們身上我學到很多知識。

由衷感謝我的室友同學，他們開創性的研究拓展了我的學術視野，無數次的爭論和探討使我的研究工作有了長足的進展。

衷心的感謝我的父母和其他親朋好友對我的關心、支持和理解，沒有他們對我的關心、鼓勵和支持，我無法完成現在的碩士學業。

最后，感謝曾經教育和幫助過我的所有老師。衷心地感謝為評閱本論文而付出寶貴時間和辛勤勞動的專家和教授們!

二：本科畢業論文致謝

經過半年的忙碌和工作，本次畢業設計已經接近尾聲，作為一個本科生的畢業設計，由于經驗的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，如果沒有導師的督促指導，以及一起工作的同學們的支持，想要完成這個設計是難以想象的。

在這里首先要感謝我的導師xx老師。xx老師平日里工作繁多，但在我做畢業設計的每個階段，從外出實習到查閱資料，設計草案的確定和修改，中期檢查，后期詳細設計，裝配草圖等整個過程中都給予了我悉心的指導。我的設計較為復雜煩瑣，但是俞老師仍然細心地糾正圖紙中的錯誤。除了敬佩俞老師的專業水平外，他的治學嚴謹和科學研究的精神也是我永遠學習的榜樣，并將積極影響我今后的學習和工作。

篇（6）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0039－02

本科畢業設計（論文）是本科生學習生涯培養計劃中的重要組成部分，是培養學生綜合運用大學四年所學的理論知識和基本技能，分析解決實際問題和歷練初步科學研究能力的最重要課程。因此畢業設計（論文）在本科生教育中的重要性不言而喻。［1］《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳［2004］4號）指出各類普通高等學校要進一步強化和完善畢業設計（論文）的規范化要求與管理，從時間安排、組織實施等方面切實加強和改進畢業設計（論文）環節的管理，決不能降低要求。［2］目前本科畢業設計（論文）工作進行還停留在手工管理階段，并沒有將畢業設計（論文）工作有效信息化；而在少數已經開展本科畢業設計（論文）工作網上實施的院校，基本上沒有將本科畢業設計（論文）階段的全程工作在網絡上實施，只是將階段性工作在網絡上進行，并沒有充分利用信息化和網絡化的優勢。

隨著校園網絡信息技術的發展與完善，現有的技術完全能夠實現通過計算機網絡將本科畢業設計（論文）信息化、網絡化、系統化，實行全校統一管理。［3］本文將以哈爾濱工程大學本科畢業設計（論文）的多年網上實施與管理經驗為基礎，介紹本科畢業設計（論文）工作通過網絡進行統一管理的相關內容。

一、畢業設計（論文）管理現狀

傳統的畢業設計（論文）管理模式主要存在以下問題：①畢業設計（論文）題目和任務書的不確定性。由于個別指導教師責任心不強，畢業設計（論文）過程中增、減或改題目和任務書現象嚴重，學生對題目的理解極差。②畢業設計（論文）題目重復使用，題目、內容缺少創新，而且學生容易產生抄襲往屆畢業設計（論文）的現象。③畢業設計（論文）沒有實現真正意義上的雙選。畢業設計選題方式一般都由管理人員任意指定或者指導教師單向選擇學生，沒有考慮到學生的興趣和以后畢業設計（論文）方向同就業的聯系，畢業設計（論文）選題本應該是師生共同完成的。④畢業設計（論文）工作中師生交流不方便。由于時間工作限制，傳統工作方式中，師生交流遠遠不夠。⑤畢業設計（論文）工作不透明。傳統工作方式不能完善的監控全體教師和學生的工作進度和質量。⑥畢業設計（論文）材料保存不方便。傳統工作方式采用紙質材料保存，耗費了大量紙張和存放空間，而且極易丟失或損壞。材料的收集和統計也費時費力。

正因為傳統的畢業設計（論文）管理方式存在以上諸多缺點，一些本科院校又沒有意識到畢業設計在整個教學工作中的重要地位，沒有很好的實施方式加強管理，畢業設計（論文）過程管理松懈，直接導致了畢業設計質量下降，又影響了本科畢業生能力的培養。

二、網絡化的積極意義和實施的難點及對策

1．積極意義

隨著計算機技術的發展，尤其是web應用系統開發技術的發展，各高等院校校園網建設發展迅速，辦公室、學生機房、實驗室等也已通過校園網實現了互連互通，這就為教學管理信息化、數字化、網絡化提供了必要條件，通過改變傳統的管理模式，運用信息技術進行科學管理，極大地提高了教學工作的效率。［4］將本科畢業設計（論文）的流程梳理清晰，合理設置各個過程階段，全程化的本科畢業設計（論文）的網上實施與管理同樣可以取得積極的成果。

在網絡化管理的選題過程中，所有題目對學生公開展示，學生可以方便快捷的進行選題，老師可以有針對性地進行確認或拒絕，被拒絕的學生亦能及時進行重新選擇其他感興趣的題目。各項材料的提交和處理具有實時性，信息回復便捷，這便有效地提高了工作的效率和準確性。由于畢業設計（論文）各階段的電子資料在網上系統都可隨時查詢，所以工作中各階段的進度管理更加方便快捷，監控能力與工作效率得到了極大的改善。通過網絡化畢業設計（論文）系統平臺，學生可以每周通過網絡平臺提交周記，匯報畢業設計（論文）的工作進度和遇到的問題，指導教師同樣可以通過網絡平臺及時的對學生的問題進行回復批閱。這在方便了指導教師對學生的指導、增進師生交流的同時，又提高了畢業設計（論文）工作的效率。

2．實施的難點及對策

對畢業設計（論文）工作的全過程實行高效地全程化管理，難點在于理順各職能部門間的權限范圍及時間重疊關系，并讓各部門群體在互補制約的前提下協同工作，進而探索出完善的質量監控體系。［5］這里的職能部門涉及廣泛，職能關系和工作范圍在某一階段是相互重疊的，關系復雜化、隨機化，每個階段都存在不同級別的驗收與評閱簽字等。上述內容，怎樣合理、互不影響地同時交替進行，是本科畢業設計（論文）系統設計的難點。

為有效解決上述難點，在需求分析階段詳細記錄好復雜的業務邏輯流程，保證工作流程的準確性，各個工作階段在網絡系統中體現為時間節點，校教務處負責人根據學校畢業設計（論文）管理工作規定，控制時間結點的開關，使得整個工作過程按序進行，系統設計前詳細分析總結了各參與者在不同階段的工作內容，設計中協調好各角色人員在各階段的職能權限邏輯關系，達到互不影響。在多次反復論證、修改、測試通過之后，拿出本科畢業設計（論文）系統的具體工作流程框架。

三、本科畢業設計（論文）系統流程設計

構建網絡化的本科畢業設計（論文）管理系統，首先根據本科畢業設計（論文）管理辦法將本校的畢業設計（論文）工作流程詳細劃分為不同的實施階段，各個角色在每一階段都有各自的權限，數據庫表中設置相應字段加以區分，并且通過設置時間節點分隔每一階段流程。以哈爾濱工程大學本科畢業設計（論文）管理系統為例，將論文工作分成5個階段。

1．立題階段

各指導教師根據學院要求在網上提交一個或多個立題論證書，由院系各教研室或團隊負責人對本團隊教師提交的立題論證書進行審核，審核通過的題目才可以在選題階段接受學生選題。

2．選題階段

審核通過的立題論證書全部對學生開放，院系基層組織負責人將選題時間結點打開，學生申請自己所感興趣的題目，等待相應的立題教師通過申請，如果教師通過該學生申請，則確立一對一的指導關系，如果教師拒絕該學生選擇本題目，該學生可以再次申請選擇其他題目。

3．開題階段

選題階段結束后，指導教師與學生確立了對應指導關系。指導教師提交任務書，任務書經院學術組織負責人審核通過后，學生根據指導教師下達的任務書內容認真撰寫開題報告并提交。指導教師對所帶學生提交的開題情況及開題報告進行評閱并網上簽字確認。

4．中期階段

由各院系負責人選擇需要抽查進行中期答辯的學生百分比，借助系統隨機抽取接受中期檢查的學生，抽到的學生名單如果需要修改可以由學術組織負責人在線修改。通知需要抽查到的學生準備進行中期答辯，院系負責人對進行中期答辯的教師進行分組，并中期答辯信息，包括答辯時間、地點、答辯教師和學生名單。

5．答辯階段

由各院系負責人以教研室或專業為單位，對參加答辯的指導教師和學生進行分組，并指派答辯組長及秘書，統計學生論文和答辯PPT上傳情況及指導教師和評閱教師的評閱情況。指導教師對自己指導的學生論文進行評閱和評分。答辯組長把本組答辯學生分發給組內教師進行評閱，指定教師對分發到本人的學生論文進行評閱并評分。基層組織負責人網上公布答辯分組情況、答辯時間、地點，組織教師和學生現場答辯。各答辯組長在答辯工作結束后，網上提交答辯委員會評分表。

本科畢業設計（論文）工作的完成需要貫穿以上五個工作階段，各個階段緊密連接，互不重疊，這就需要若干時間結點加以控制。時間結點處于打開狀態時，對應的功能模塊是可用的，反之相應功能不能使用。校級負責人通過時間結點狀態的開關可以有效控制各項工作的先后順序，為各學院對本學院工作進度的統籌提供了有效的保障手段。

四、網絡化管理成果分析

哈爾濱工程大學本科畢業設計（論文）管理系統自2008年投入使用。2008年首先在計算機學院試點使用，得到了學校的認可及學院教師和學生的好評。從2009年開始，校教務處開始在全校院系范圍內推廣和使用，現已承擔了3屆本科生畢業設計（論文）工作在線實施和管理任務。該系統從畢業設計工作的起始階段開始對畢業設計工作的全過程進行動態管理。簡化了學院領導管理任務，數據和材料實時更新，學生和指導教師交流更加便捷，大大提高了工作效率，使用結果表明本系統運行安全可靠，功能較全，能滿足高校畢業設計網絡管理的要求。為高校畢業設計指導和管理提供了新的模式。

五、結束語

畢業設計（論文）工作是高校實現培養目標的重要教學環節之一，是教學、科研與社會實踐的一個重要結合點，是衡量高等教育質量的一項重要指標。［6］畢業設計（論文）在培養大學生進行科學研究基本訓練和提高綜合實踐能力等方面，具有不可替代的作用，深入研究本科畢業設計（論文）工作的實質內容、改革過程化管理的相應環節或步驟是高校教師義不容辭的責任與義務。畢業設計網站是畢業設計教學改革的產物，充分發揮畢業設計網站的作用，能極大的提高畢業設計（論文）的管理與質量。相信本科畢業設計（論文）工作的全程網絡化實施與管理不僅具有一定的推廣價值，對校園信息化和數字化建設更具有重要的指導意義。

參考文獻

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2 劉榮佩、史慶南、何藹平、徐瑞東.畢業設計（論文）的質量監控與質量評估研究［J］.昆明理工大學學報（社會科學版），2003（4）：57～61

3 王 強、張治民.畢業設計質量評價體系的探討和實踐［J］.華北工學院學報（社科版），2003（2）：47～49

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599(2012)04-0000-02

一、前言

畢業設計(論文)是大學生培養目標的重要教學環節之一。對于培養大學生科學研究、探求真理、提高綜合實踐能力與素質、強化社會意識等方面，具有非常重要的作用。但是，近年來高校擴招導致師資、設備等教學資源相對不足，一定程度上造成了畢業設計(論文)質量的下降。傳統的畢業生指導管理模式或很難滿足畢業設計(論文)管理工作的需要[1]。計算機網絡技術已普及到人們日常工作中，同時也深刻地影響著人們的工作、生活、文化、教育。所以，可以探索使用計算機網絡技術與高等教育相結合，發揮網絡技術的優勢，提高教學質量，進行高等教育教學改革，是一項非常有意義的高等教育研究課題[2]。

二、必要性與重要性

我國高等教育已從“精英教育時代”進入“大眾教育時代”[3]。高等教育毛入學率已超過20%，但我國的高校學生增長速度大大超過高校教師的人數增長率。每名教師所帶畢業生人數大大超出教育部門的相關規定，學生完成畢業設計(論文)所需的教室、圖書資料等人均教學資源也顯得相對緊張。計算機和網絡已逐漸進入我們日常的工作與學習中，成為我們工作中不可缺少的重要工具。以此可以充分利用網絡和計算機的及時性、便利性等優點，使指導教師和教學管理人員的繁重教學任務變得輕松些。畢業設計(論文)網絡管理系統擁有豐富的電子資源、利于檢索、交流方便等優勢，在以人為本的高等教育理念中，更好的為廣大師生及管理人員提供優質的服務。其必要性及重要性可總結如下：

（一）豐富的網絡資源

大學生開展畢業設計（論文）必須要查閱詳盡的資料文獻及工具書。圖書館的紙質圖書資料書目及數量有限，每逢畢業生進行畢業環節的高峰時節，學生不能每人均借閱到需要的工具書及資料。網絡可以建立一個全文的電子資源數據庫，為畢業生開辟網上圖書館、閱覽室，服務平臺資源共享，畢業生可以隨時隨地實現信息資料的快速檢索、查詢、瀏覽和下載。

（二）便利的信息溝通

傳統的畢業管理模式不利用信息的交流與溝通，網絡模式為畢業設計（論文）題目雙選、任務書下達、格式規范、資料遞交、答辯安排、評審標準、成績等提供了支持和幫助。通過網絡可以將信息及時、快捷高效的在網絡平臺進行反饋，學生及時得到了指導教師的指導。

（三）畢業設計（論文）的指導方式改變

網絡指導模式使之教師在指導畢業生過程中時間及地點均不受限制，可以實現網絡在線及非在線留言的方式交流與溝通，改變了傳統的畢業指導模式，便于畢業生及時解答遇到的各種疑難問題。

（四）畢業設計（論文）的管理科學化

由于畢業生人數的增加，對于管理畢業論文的任務十分繁重。依托現代化的網絡技術手段，必將促進論文管理的改革，實現畢業論文管理的科學化和高效化，是提高論文管理效率的一個可行的解決思路。

三、網絡管理過程研究

傳統畢業論文（設計）指導模式存在的問題主要表現在：在畢業設計（論文）進行過程中，教師指導學生只能選擇時間面對面或者使用電話等方式，因此時間和空間上均受到了限制，也不是很方便，一定程度上影響了論文的質量。此外在論文完成后，由于缺少統一指導與管理，畢業設計（論文）論文內容、格式、規范性差，需要使用紙張打印裝訂成冊存檔時保管，費錢、費工又費時，而且也增加了日后資料的查閱難度[4]。然而畢業設計(論文)網絡管理系統則充分利用計算機網絡的強大功能，便于校內外的網絡接入，可以實行多級管理，是對傳統畢業管理模式的提高[5]。它不僅節省人力、物力，提高工作效率，提升管理水平，更加有利于教學質量的不斷提高。2008年以來，常州大學嘗試了通過網絡實施畢業設計(論文) 的過程管理，起到了較為理想的效果。對比網絡管理前后對畢業生的指導情況可總結如下：

（一）題目雙選和任務書的下達

網絡管理前，學生的畢業設計(論文)題目很難實現實際意義上的雙選，題目的申報及選擇一般以紙質文檔進行，對于的題目的理解及認知度也較差，沒有與指導教師及時溝通。因此在畢業設計(論文)過程中許多學生要求更改題目。題目應當與畢業設計(論文)任務書一起確定，而且選題要明確目的、任務具體、難度適中，否則會給學生充分了解畢業設計(論文)任務造成很大困難。網絡管理后，按照畢業設計的文件規定時間，指導教師在網絡指導系統中及時申報了畢業設計(論文)題目，而且對每個題目的來源，課題背景，需要解決的問題，難易程度及解決問題的手段及方法，是否有項目經費支持，均有詳細的介紹與說明，同時在任務書中對課題的畢業進度日程也做了較為詳細的計劃于安排。畢業生可以在選題前通過網絡指導管理系統對題目進行充分詳細了解之后，不清楚的地方再與指導教師的及時溝通后就可以在網絡系統中進行按照志愿順序選擇自己的畢業題目，避免的選題的盲目性。最后指導教師來根據學生志愿順序確定選擇每個題目的畢業生，從而實現真正意義上雙向選擇。

（二）畢業生網絡指導過程管理

網絡管理前，學校教務等相關部門需要檢查及充分了解畢業生的畢業設計（論文）指導過程，無法時刻跟蹤監督，而且僅對其中一兩次抽查就判定其畢業設計（論文）設計的質量也缺乏客觀的科學依據。如果采用大面積的檢查與管理，肯定會耗費巨大的財力及物力，而且其管理未必能達到其理想的效果。網絡管理后，畢業生將相關的畢業資料都提交到網絡管理系統中，其中包括畢業前期資料（如外文翻譯、開題報告）、畢業正文、畢業任務書、畢業過程中的周報告、階段性小結、教師的回復及批改反饋意見等。這種畢業生指導模式無疑將畢業環節的每個過程均融入系統中去，學校有關部門可以較好的利用高級管理模式查詢及檢查每個學生的畢業環節進展情況及其質量，隨時發現指導并提出相應的修改意見。構成一種有效的管理機制，對畢業生指導過程管理起到了強大的促進作用。

（三）論文資料的管理

網絡管理前，對于資料的管理需要耗費大量的存放空間及紙張，電子化程度低，而且對于相關資料的歸檔、借閱、檢查等也不方便。網絡管理后，可以節省對資料管理的人力、物力與空間，同時對畢業論文(設計)的電子文檔進行科學管理，方便論文的借閱、抽查和驗收等工作。

（四）論文評閱功能

網絡管理前，論文的評閱需要指導老師、評閱老師等輪流交換評閱，來回搬動大量的紙質材料，費時費力。而且評閱結果返回到學生那里又有段時間，有的學生答辯前還沒有修改好。網絡管理后，學生上交電子稿后，評審老師利用網絡平臺同時進行評閱，及時反饋修改意見，并限時返回修改稿，為學生提供了極為寶貴的時空條件[6]。

四、結束語

通過網絡管理系統指導大學生畢業設計（論文）的幾年實踐證明，在選題、畢業設計（論文）進行中的過程管理與檢查、畢業論文撰寫、答辯與成績評判等各個環節中對于保證和提高本科畢業論文質量是均是有效的，也是可行的。但在具體實踐中也發現一些問題，若能結合具體情況加以改進，會對網絡管理系統起到一定的優化作用：

一方面需要進一步完善畢業設計（論文）的網絡資源，充分利用高校網絡圖書館電子資源搜集相關專業設計規范，圖集，同時借助Endnote軟件檢索工具進行畢業設計（論文）的文獻查閱與寫作；另一方面，在畢業論文(設計)網上指導交流平臺中可增設語音功能，提高交流效率，配合QQ工具，飛信等免費資源。將教師的網絡畢業設計（論文）指導工作變得輕松與便利，使得信息化和人性化。

當前，許多高校均不同程度嘗試了采用網絡管理模式進行畢業論文(設計)網上指導，對于師生之間的互動交流及提高畢業論文(設計)的質量起到了強大促進的作用。所以，對于這種畢業指導模式值得我們進一步研究與探索，充分發揮其優勢。

參考文獻：

[1]于導華,閆達遠,方萍.實行畢業設計(論文)網絡管理的探索[J].北京理工大學學報(社會科學版),2007,9(z1):143-147

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[3]王鋒.畢業設計(論文)網上質量監控系統的研究[J].中國林業教育,2005,(002):44-47

[4]代君,程霄.新形勢下畢業論文(設計)網絡指導交流模式初探[J].教育與職業,2008,(008):179-180

[5]張黎,戎紅仁.工科院校畢業設計(論文)管理研究與實踐[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2010,(006):44-45

篇（8）

中圖分類號:TS642 文獻標識碼:A 文章編號:2095－2953(2016)02－0046－04 DOI:10.13279/ki.fmwe.2016.0024

畢業設計作為高校學生本科階段的一項重要實踐教學環節，在人才培養方案中具有重要的作用和地位，是培養學生綜合運用所學知識獨立分析和解決實際問題，以及提高動手實踐能力和創新能力的重要手段，也是對學生所學知識和能力的一次檢驗和升華。然而，近年來由于受到高校擴招、師資力量、教育導向、就業壓力等諸多因素的影響，本科畢業設計質量普遍下降已經成為各高校的突出問題，引起了社會的廣泛關注［1］。如何提高和保證畢業設計的質量，達到畢業設計的效果，已成為各高校的重要研究課題。

1農機專業本科畢業設計的現狀及問題分析

畢業設計作為農機專業本科生的一項“大考核”，對培養學生運用所學知識分析和解決問題具有重要的導向作用。筆者結合自身的指導經歷，對該專業畢業設計過程中存在的問題及現狀進行深入分析。

1.1學生層面的主客觀因素分析

1.1.1思想上對畢業設計不夠重視很多學生對畢業設計的真正含義、目的和流程都不清楚。有的學生主觀上認為畢業設計類似于平時專業課的課程設計，有的學生甚至認為畢業設計就是走走形式，隨便找些資料拼拼湊湊即可。基于這些想法，再加上畢業設計時間與學生找工作或考研備考時間沖突，所以就更加忽視畢業設計，抱著只要順利通過畢業設計答辯即可的心理，在思想和行動上消極懈怠，在完成畢業設計的過程中，很難擺正心態認真踏實地去完成畢業設計的各項工作，大部分學生都是等到畢業設計要答辯的前夕，才“加班加點”地草率完成任務，根本無法保證畢業設計的質量。1.1.2缺乏扎實的專業知識和技能畢業設計是全面檢驗學生專業知識和技能的重要手段，需要學生能夠綜合運用所學的理論知識和專業技能獨立分析和思考問題，并在指導教師的指導下解決畢業設計過程中遇到的難題，因此掌握扎實的專業知識和技能是完成高質量畢業設計的前提。從近幾年指導畢業設計的情況來看，很多學生對畢業設計的課題不能很好地把握，甚至無從下手。究其原因主要有以下幾個方面:①學生在前期的專業課程學習中，對所學課程的重要性認識不足，認為所學課程知識在以后的就業中用不上，所以不愿花時間和精力去認真消化和理解，導致專業知識學習的不扎實;②由于專業課程一般都是按照知識結構體系安排的，如果前期的課程學習有很大的欠缺，將會影響后續課程的學習，如此惡性循環導致學生所學知識不能很好地形成知識結構體系，進而在畢業設計過程中不能靈活運用所學的知識解決問題;③農機專業的畢業設計一般都需要利用計算機軟件(如CAD、Solidworks等)繪制二維圖紙和三維結構模型，然而在學習這些軟件時，學生只是在課堂上練習和操作，課后很少花時間去鞏固，所以操作技能很難得到提高，導致在畢業設計時很難運用這些軟件完成圖紙和三維模型的制作;④學生的寫作能力和寫作水平較差，不會查閱和利用文獻資料去完成畢業設計說明書的撰寫。1.1.3畢業設計與就業和考研沖突由于高校的畢業設計時間大多安排在大四上學期末和下學期，而這段時間又恰逢是學生找工作的黃金期和考研備考的關鍵期。對于找工作的學生，由于要忙于找工作、參加各種面試，有的用人單位甚至要求學生提前報到上崗，所以占據了學生的大部分時間和精力;對于考研的學生，由于大四上學期是畢業設計選題、查資料、定框架、開題等環節的關鍵時期，同時也是考研備考的關鍵時期，很多學生很難控制和安排好時間節點，再加上大四下學期又要忙于復試，所以很難做好畢業設計。面對愈來愈嚴峻的就業形勢和就業壓力，以及考研升學的激烈競爭，很多學生都感到分身乏術，所以很少有時間用來認真完成畢業設計任務。1.1.4學生團隊合作意識和能力欠缺畢業設計的工作量大、難度也大，對于基礎較好的學生基本上能夠在老師的指導下獨立完成，但對于基礎較差的學生，一般的選題都很難獨立完成，所以學生之間應該相互合作組成團隊，在團隊和指導老師的共同幫助下，順利完成畢業設計任務。但在實際的畢業設計中，發現很多學生都喜歡“單打獨斗”，團隊合作意識淡薄，協作能力欠缺，遇到問題時不喜歡與同學交流，加上指導老師指導的學生比較多，教學科研任務較重，很難對學生進行一對一的指導，因此在一定程度上影響了畢業設計的質量。

1.2教師層面的主客觀因素分析

1.2.1畢業設計的選題不合理選題是畢業設計十分重要的環節，其難易程度、創新性、新穎性等直接關系到畢業設計的質量與水平。目前，高校的畢業設計選題大多數采取的方式是由指導教師自主擬定，然后將選題分配給學生，學生與指導教師溝通后，再最終確定畢業設計的選題。在一些高校，由于指導教師都有自己的科研項目，所以很多指導教師傾向于從科研項目中來擬定選題，有些選題不僅與生產實際相脫離，而且其理論性和學術性較強，導致學生很難完成畢業設計任務。此外，有些指導教師擬定的畢業設計選題陳舊單一、缺乏新意和挑戰性，學生只需按照傳統的“套路”即可快速完成畢業設計任務，這樣就失去了畢業設計的真正目的和效果。1.2.2指導教師的指導力度和責任心不夠目前，高校的大多數教師都承擔著大量的教學和科研任務，因此他們用于指導學生畢業設計的時間較少，投入精力不足。有些老師甚至直接讓碩士研究生來指導本科生的畢業設計;也有些指導教師在畢業設計的選題、指導過程中只與學生通過電話或郵件等方式進行聯系，指導力度欠缺，所以不可能完全掌握學生的畢業設計進展情況;還有一些指導教師對學生的畢業設計要求不嚴，導致畢業設計的質量較差。1.2.3畢業設計指導教師隊伍師資不足畢業設計指導教師隊伍師資不足主要表現在以下兩個方面:①高校的招生規模連續多年在擴大，導致學生和教師的比例逐漸增大，因此每名教師指導的學生人數增加，另外，教師還承擔教學、科研等工作，導致指導任務加重。②畢業設計指導教學是一項實踐性、方法性都很強的教學工作，對指導教師的知識面和指導能力都提出了更高的要求［2］。但在教師隊伍中有很多教師是剛走出校門的學生，他們在畢業設計指導工作中缺乏經驗，難以勝任畢業設計指導任務，在一定程度上影響了畢業設計質量。

1.3學校層面的主客觀因素分析

1.3.1畢業設計的獎懲體制缺乏高校在本科畢業設計的管理體制方面還有所欠缺，如沒有將畢業設計指導工作納入績效考核以及建立相應的獎懲機制，因而無法充分調動指導教師的積極性，也間接地影響了學生對畢業設計的積極性［3］。在對指導教師的工作進行評價時，多數是依據指導教師填寫的材料以及所指導學生的畢業設計成績，對指導教師的評價結果并沒有進行相應的獎懲，導致畢業設計的指導流于形式，未能取得預期的成效。1.3.2畢業設計經費和教學資源不足畢業設計是一項綜合性很強的實踐活動，只有配置一定的經費和相應的教學資源作為保證，才能完成好這項重要教學任務。近年來，由于高校擴招學生人數增多以及教育經費和資源短缺，學生畢業設計經費日趨緊張。主要表現在:①對學生畢業設計的補助較少;②教育資源有限，如圖書資料陳舊、文獻資料庫不齊全、實驗設備和器材不足;③畢業設計缺乏校外實習基地，很多學生只能是“紙上談兵”。這些因素在一定程度上限制了學生創造性的發揮，影響了畢業設計的質量。

2提高畢業設計質量的對策與建議

2.1加強學生對畢業設計重要性認識的教育

學生是畢業設計的主體，指導教師只是起協助和引導作用，畢業設計質量的優劣在很大程度上取決于學生對待畢業設計的態度以及重視程度，因此加強學生對畢業設計重要性認識的教育十分必要。可以從以下幾個方面進行嘗試:①在畢業設計開始的前一學年就開展對畢業設計重要性的教育，可以通過講座、動員、就業指導等形式對畢業設計的重要性進行宣傳，使學生認識到畢業設計的作用和意義;②鼓勵低年級的學生觀摩高年級學生的畢業答辯，不但有助于學生對畢業設計的理解和認識，而且也有助于學生理解專業課學習的重要性以及畢業設計的要求，讓學生做好思想準備，充分發揮他們的主觀能動性。

2.2提前進入畢業設計教學環節

為更好地解決畢業設計與學生就業、考研在時間上相沖突的問題，可以將畢業設計的時間提前，將畢業設計的周期設置為兩年，具體可采取將傳統畢業設計時間從第八學期提前到第五學期。第五學期(即大三上學期)開設了很多重要的專業基礎課，由于專業課程都剛學不久，學生對理論知識掌握的都比較扎實，在此時安排畢業設計，學生可以有充分的時間思考，充分運用所學的知識去構思設計方案并解決問題。為了避免部分學生對畢業設計周期拉長而產生消極怠慢的心理，可以定期安排進度匯報或抽查等以此進行監督。

2.3鼓勵學生組建畢業設計合作團隊

由于指導教師指導的學生較多，所以用于指導每個學生畢業設計的時間較少，因此應積極鼓勵學生組建畢業設計團隊。在建立團隊時，可以由3～5名選題結構相似的同學組成一個小組，由于選題結構相似，采用的方法基本類似，便于大家一起討論交流，也可以以寢室為單位，同寢室的同學彼此之間相互了解，也便于學習和交流。另外，團隊成員最好在知識能力上能夠形成互補，這樣成員之間可以相互幫助和探討，從而解決單個學生“勢單力薄”無法應對畢業設計的問題。團隊可以推舉一名成員作為組長，負責監督團隊成員畢業設計進展和與指導老師溝通。團隊應定期進行畢業設計進展匯報，各成員可以向指導老師匯報進展并提出遇到的難題，這樣不僅可以提高老師的指導效率，而且可以鍛煉學生的團隊合作能力和溝通交流能力。

2.4以學生自主選題為主，教師選題為輔

畢業設計的選題要充分結合學生自身的知識水平，如果選題太難、要求過高，就會超出學生的能力范圍，不僅達不到預期的效果，反而會打消學生的積極性［4］。筆者結合自己的指導經歷，發現將選題的權力下放給學生，只要學生的選題符合畢業設計選題的要求即可以有效地解決這一問題。學生自主選題，都是結合自己的興趣、愛好以及自身的能力經過深思熟慮的，這樣可以充分調動學生的主觀能動性。

2.5加強對畢業設計過程的指導和監督

加強對畢業設計過程的監督和管理，可以有效地保證畢業設計質量。學校和教師應制定適合本專業的畢業設計管理監督機制，明確畢業設計各環節的工作進度，對每一個細節進行全程跟蹤管理，并對畢業設計進行階段性檢查，尤其要做好選題、開題、中期檢查以及后期的預答辯等工作［5］。

2.6加強畢業設計指導教師隊伍的建設

指導教師是畢業設計教學環節的組織管理者和指導者，針對畢業設計教學環節中指導教師少、學生多的問題，可以從以下兩個方面來進行加強:①對剛引入的畢業設計指導教師進行培訓，充實師資力量;②對在企業實習且畢業選題來源于企業實際問題的學生，可以臨時聘請企業工程師作為學生的指導教師，這不僅可以有效緩解畢業設計指導壓力，而且可以給學生更好的指導和幫助。

2.7建立畢業設計指導工作的獎懲機制

建立對畢業設計指導工作的獎懲機制，是提高畢業設計質量的有效手段之一。對在畢業設計指導工作中成績和表現突出的指導教師，以及被評為優秀畢業設計的指導教師作為教學評優的首要對象，為他們的績效考核加分，可以起到很好的宣傳示范作用，為畢業設計指導工作營造良好的氛圍，從而提高畢業設計的質量［6－8］。

2.8加大對畢業設計經費和資源的投入

提高畢業設計的質量需要學校經費和教學資源的支持。因此學校應加大對畢業設計經費的投入力度，為學生畢業設計提供必備的物質基礎和設備條件。應根據畢業設計的性質對學生予以相應的補助，加強實驗室的建設，開放教學實驗室，為學生提供充足的文獻資料及創造良好的畢業設計環境。

3結束語

畢業設計是高校本科教學中非常重要的實踐教學環節，對培養學生的動手實踐能力和創新思維能力均具有重要作用。只有抓好畢業設計過程中的各個環節，加強學生對畢業設計重要性的認識，建立和完善畢業設計質量監督和管理體制，才能提高畢業設計的整體質量和水平。

參考文獻:

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【中圖分類號】TU4-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-02

隨著我國高等教育從精英型教育轉變為大眾型教育，高等教育既面臨著前所未有的大發展的機遇，同時面臨著更加嚴酷的激烈競爭和挑戰[1]。目前，社會對大學生能力素質的要求日益提高，這使得應用能力、實踐能力和創新能力的培養成為高等教育的核心任務。在社會需求變化下，應用型人才已向專科層次向本科甚至更高層次延伸。因此，正確認識應用型本科教育與傳統本科教育之間的差異，研究探索應用型本科人才的培養目標和培養方式將具有十分重要的現實意義。

1 消防工程專業定位

新世紀應用型人才標準不僅僅取決于技能和知識的數量，更取決于知識的創新能力。而傳統的本科教育模式重視學生對知識的掌握，對學生實踐能力和創新能力培養不夠。作為以培養應用型本科人才為主的西南林業大學消防工程專業，在專業建設的過去9年里，一直積極探索符合國情和校情的教學體系改革的新思路，在培養學生實踐能力和創新能力方面從未停止相關的研究和實踐。

1.1“教育需要”的分析

20世紀初，美國實用主義教育家約翰?杜威（Dewey）提出了“教育需要”的概念。他指出，“教育需要”的焦點是學習者，而不是有關學科的教育規劃。通過“需要分析”所分辨出來的需要，應該是專業發展活動，即可以讓有關專業人員得到滿足的需要[2]。對應用型本科人才進行“需要分析”，除了考慮到學習者的需要之外，還要考慮社會和用人單位的需要。西南林業大學消防工程專業培養方案修訂前進行的“教育需要”調研中，主要考慮學習者和用人單位的需要。通過利用本科畢業設計和相關教研項目的支持，對歷屆畢業生就業方向、工作勝任情況、知識技術運用情況進行跟蹤反饋；針對相關用人單位對畢業生能力評價、崗位適應情況和欠缺技能等方面進行回訪；并邀請相關行業一線工作專家對培養方案進行研討，最終確定了以培養“應用型”本科人才為主的專業定位。

1.2培養目標

應用型本科與傳統本科之間在培養目標上存在明顯的區別。傳統本科培養的是基礎知識寬厚、綜合素質較高，并具有良好自學能力的精英型人才。目的是為更高層次教育提供生源的任務，其培養是具有可持續發展的潛力，但其崗位針對性不強；應用型本科人才培養以適當拓寬專業面和知識面，加強基礎理論知識和適當的專業技能教育，著重培養學生的創新精神和實際工作能力。即培養具有一定基礎理論知識，具有較高綜合素質，有較強實踐能力和適應性，具備解決工程實際問題能力的現場工程師[3]。這種創新能力和解決工程實際中的問題能力是區別于應用型專科人才最大的特征。

依據西南林業大學校情，我校消防工程專業人才培養定位上主要著重體現為“應用型”，而非傳統“學術型”或“研究型”。為此，我校消防工程專業人才培養目標是：培養德智體美全面發展，基礎知識扎實，掌握火災科學基本理論、消防政策法規和消防安全技術與方法，能在公安消防部隊、武警森林部隊和企事業單位從事消防技術及工程的設計、施工、管理、評價、檢測、監察、教育和培訓工作的應用型高級專門人才。

2 培養方案改革

培養具有創新能力的高級人才是高等教育的根本任務，教育教學改革是高等學校永恒的主題。本科人才培養方案是高等學校本科教學工作的重要指導和依據，凝聚了學校的辦學理念和教育思想，對人才培養工作具有重要的導向作用。為進一步深化教育教學改革，不斷提高人才培養質量，我校消防工程專業自2003年以來逐步明確專業定位，著眼于培養“用人單位能用、好用；學習者自身可持續發展”的人才。經歷了2006年和2012年兩次培養方案的修訂，突出了應用型本科人才創新能力和解決實際問題能力的培養過程。

2.1培養方案基本框架

培養方案由“三大教學體系”構成：理論教學體系、實踐教學體系、課外教學體系。消防工程專業總學分定為170學分，其中理論教學環節134.5學分，實踐性教學環節27.5學分，課外教學8學分。培養方案的整體框架見圖1。

2.2培養方案制定思路

（1）以大安全類專業的現狀和發展趨勢為背景，以森林消防、城鎮消防兩條主線為基礎，采用“模塊化”課程設置框架。消防工程專業一級學科為安全工程，這決定了消防工程理論基礎是以安全科學，因此《安全系統工程》作為該專業的學科基礎必修課程。

（2）以“兩條主線（森林消防、城鎮消防）+三大模塊（基礎理論知識、火災預防、火災撲救及善后處理）”為骨架構建培養方案。結合我校校情，林業屬我校優勢學科，如何結合“林業”概念貫穿到消防工程專業中，建立有西部特色的應用型本科專業是在兩次培養方案修訂中一直專注的問題。為此，結合“教育需要”和專業特色并舉，構建了森林消防和城鎮消防兩條專業發展主線，并將森林消防、城鎮消防共性的理論部分從學科角度加以概括，如《消防燃燒學》和《林火原理》兩門課程。

（3）以為地方企業和公安消防部門培養應用型本科人才為總體目標，設置課程和教學內容體系。為滿足地方公安消防部門、鐵路消防部門和消防工程公司等對消防專業人才的需求，通過在培養方案修訂前的歷屆畢業生跟蹤反饋，增加了專業核心課程中城鎮消防的比重，由2003版教學計劃的50%提高到2012版教學計劃的75%。

（4）增加選修課數量、種類和層次，以滿足不同類型學生的需要。應用型本科人才培養以適當拓寬專業面和知識面，實行寬口徑，重實踐。從畢業生就業情況來看，多數學生就業時選擇與消防相關的工作，但將近三成的畢業生選擇自主創業、大學生村官或進一步深造。為滿足這些學生的“教育需要”，培養方案中增加了選修課數量、種類和層次。如公共選修課面向全校進行，旨在擴展學生視野；專業選修課程可以根據擬就業方向進行選擇。

3 實踐教學環節改革

實踐教學水平的高低，直接影響著培養學生的職業道德、創新能力、分析解決問題的能力。消防工程專業是一個理論與實踐緊密結合的工科專業，其實踐性教學環節內容較多，主要包括課程實驗、課程實習、課程設計、畢業實習等環節。通過各種實踐教學活動，學生將課堂學習中所獲得的理論知識進行轉化和拓展，這可以增強學生的社會意識和社會技能，發展學生的創造才能和組織才能，為今后工作打下堅實的基礎。

3.1實踐教學存在的問題

（1）課程實驗方面。在實驗教學工程中，學生僅依據實驗指導書上的實驗步驟與方法按部就班地進行實驗，缺乏主動性和創造性，無法深入的理解實驗的內涵[4]。在實驗過程中，部分學生缺乏獨立分析問題和解決問題的能力，實驗報告存在缺乏對結果深入分析等問題。

（2）課程實習（設計）方面。由于各門課程之間相互獨立，每個課程設實習（設計）的目的僅僅是為了滿足本課程的學習目的，沒有從全局性、系統性進行考慮。實習基地比較缺乏，企業從經濟方面、安全方面考慮，不愿接受在校學生來企業實習。多數實習單位沒有同學校建立單位之間的聯系，更多的是靠教師個人聯系，這使得這種合作關系不夠緊密。

（3）畢業設計（論文）方面。畢業設計（論文）選題相對陳舊，涉及的實際問題較少，缺乏學生綜合解決問題能力訓練。期間還需要花費大量時間求職，使得學生對畢業設計（論文）的重視程度、精力投入不足，嚴重影響了畢業設計（論文）的質量。

3.2實踐教學環節的改革探索

（1）改革實驗教學的內容、方法和手段，逐步提高綜合性、設計性實驗項目比重，降低驗證性實驗項目比重。我校2012版消防工程專業培養方案充分發揮課程體系、實踐教學和第二課堂活動對學生知識、能力、素質培養的作用，不斷整合優化實踐教學內容。實驗教學方法和手段主要以減少驗證性實驗，增設綜合性研究性實驗為主。如《建筑材料》實驗課程不再以某一實驗方法為教學手段，而是以綜合判定材料性能指標為手段，既依據相應國家標準，又在創造性上開拓檢測材料性能指標的新方法；在第二課堂活動中組織學生開展科技創新活動，如在過去辦學9年中，消防工程專業獲得6項大學生創新基金的資助。在這個過程中，要充分發揮學生主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提高學生科學素養和綜合素質。

（2）整合與優化課程實習（設計）內容，變課程實習（設計）為綜合實習（設計）。根據課程的特點及課程之間的關聯程度，整合課程實習（設計）內容，以專業為主線，打破原有課程的界限，注重多學科、多課程知識交叉和集成。如可以將“防排煙工程”課程實習（設計）和“消防給水工程”課程實習（設計）相結合，“火災自動報警與聯動控制”課程實習（設計）和“消防技術裝備”課程實習（設計）相結合。這種結合可以改變單科課程實習（設計）各自為政的現狀，用系統的觀點來認識課程實習（設計）。

（3）探索企業參與實踐教學的新模式，構建“產學研結合，校企結合”的辦學機制。為了使學生能深入了解畢業后的工作，學校積極加強了與社會單位的廣泛聯系，構建“產學研結合，校企結合”的辦學機制[5]。利用我校在技術、人才、科技成果方面的優勢，主動地為地方各級政府和企業開展各類應用型課題研究、技術咨詢、培訓等。在與政府和企業開展技術服務的同時，學校也依托合作單位建立了實踐教學平臺，如最近五年，西南林業大學先后與云南省消防協會、云南森林自然中心、楚雄紫溪山自然保護區、云南華鑠消防培訓學校、云南泰康消防化工集團等單位簽署了消防工程專業共建協議。

（4）改革畢業設計（論文）方式。鑒于應用型本人人才與傳統型本科人才的區別，我校將畢業論文（設計）提交形式分為工程設計方案、科學研究論文、制作的實物三種類型。學生不再專注于論文，而是更多的轉向創造性的設計和動手能力的制作上，是的畢業設計（論文）的質量大大提高。

（5）實施“卓越工程師培養計劃”，鼓勵“雙師型”人才。教師是實踐教學的組織者與指導者，實踐教學師資隊伍建設是搞好實踐教學的重要保證[6]。我校在2012年實施了“卓越工程師培養計劃”，鼓勵專業教師向“雙師型”轉化，并在制度上和經費上給予了保證。目前，我校消防工程專業教師中“雙師型”教師占比42.8%，確保了各項實踐教學取得滿意的教學效果。

4 結束語

人才培養方案是高等學校本科教學工作的重要指導和依據，凝聚了學校的辦學理念和教育思想，對人才培養工作具有重要的導向作用。在西南林業大學2012版消防工程培養方案修訂過程中，修訂組一致認識到消防工程專業培養“應用型本科”人才是適應時展要求，通過培養方案中“三大體系”和“兩條主線”貫穿到教學的全過程，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，提高他們發現問題、分析問題與解決問題的能力，從而達到培養合格的“應用型”消防工程本科人才培養的目標。

致謝：

本論文得到了西南林業大學消防工程教研室同仁和西南林業大學教育改革和發展研究中心的大力支持和幫助，在此表示衷心的感謝。

參考文獻

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中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）18-0283-03

為了適應我國生態文明建設和現代農業發展需要，2013年教育部、農業部、國家林業局聯合下發通知，決定設立“卓越農林人才教育培養計劃”改革試點項目，要求申報高校結合區域經濟社會發展要求和本校的辦學定位、服務面向、優勢與特色等，選擇本校專業參與“卓越農林人才教育培養計劃”。該計劃改革試點項目包括拔尖創新型、復合應用型、實用技能型3類人才培養模式改革，專業包括農學門類專業及農業工程類、林業工程類、食品科學與工程類和農業經濟管理類專業。華南農業大學是第一批參與試點的高校，農學是“卓越農林人才教育培養計劃”拔尖創新型改革試點專業（以下簡稱“本改革試點”）。為適應本改革試點的需要，我校結合農學創新班（即“農學丁穎創新班”）的培養，專門制定了拔尖創新型“卓越農學人才教育培養計劃”的培養方案，在人才的培養模式上進行改革創新，大膽改革課程體系，形成了鮮明創新型農學特點，創建一流的教學資源，建立多樣化教學模式。經過4年的實踐，取得初步成效。現就本改革試點專業的改革背景、“卓越農學人才教育培養計劃”的培養方案的特色模式、改革實踐情況和初步成效進行歸納總結。

1 專業改革背景

華南農業大學農學專業是本校開辦最早的專業之一，具有悠久的歷史。經過包括丁穎院士在內的幾代著名學者的努力下，本專業積淀深厚，特別是在專業改革方面取得顯著成績。在20世紀末至21世紀初，傳統農學專業由于教學模式單一，未能適應現代農業發展的需要，面臨招生難、培養難和就業難等“三大難”問題。為此，我校針對此問題對農學專業進行大膽的改革，利用當時的高新技術，包括生物技術和信息技術等，對農學專業進行深度改造，率先在農學專業下設立農業生物技術方向、農業信息技術方向和農產品標準化與貿易方向，其中農產品標準化與貿易方向主要是為了適應我國進入世界WTO的需要，同時保留了大農學。每個專業方向均制定了相對獨立的培養方案。經過10多年的改革與實踐，成效顯著，生源的質量明顯改善，培養質量得到提高，就業率和質量均明顯提高[1]。本專業也因此獲得國家特色專業和廣東省重點專業的稱號，并作為廣東省“高等學校本科專業綜合改革”的試點專業。以上改革的成功為拔尖創新型“卓越農學人才教育培養計劃”的開展奠定了良好的基礎。

2 拔尖創新型“卓越農學人才教育培養計劃”培養方案的特色模式

因為拔尖創新型“卓越農學人才教育培養計劃”的目標是為發展現代農業提供高端人才支撐，所以必須全面改革人才培養模式，充分發掘學生的個性，大力培養學生的科技創新能力。培養方案的制定必須堅持為“三農”服務的改革方向，進行教育創新、突出特色、強化實踐、分類指導和統籌推進的基本原則[2]。為此，本改革試點依托農學創新班（即“農學丁穎創新班”）的培養，制定了體現我校特色的“卓越農學人才教育培養計劃”的培養方案，其特色模式如下。

2.1 培養目標

以作物學一級學科為依托，培養具有堅實的生物科學及農業相關學科基礎理論知識，在現代作物栽培學（機械化栽培）、作物遺傳改良（適應機械化栽培的育種目標）、生物技術、植物保護和土壤肥料等部分領域具備扎實的實踐動手能力，了解和掌握本學科的國際前沿，具有較高的科學素養、較強的創新思維與創業能力的農學創新拔尖人才。能在農業教育、科研、行政管理及其他相關的部門或單位從事與農學有關的教學與科研、技術與設計的拔尖人才。

2.2 特色課程體系

本改革試點的課程類別主要包括通識教育、專業教育、拓展教育和實踐教育，其中拓展教育課程包括專業拓展和個性拓展課程2類，實踐教育課程包括整合實驗、整合實習和其他實踐。除了農學專業必須修讀的課程外，還設立特色課程體系，主要包括校特色課程――A系列課程、按照模塊設置的專業拓展課程和整合實驗（實習）。A系列課程是指具有華南農業大學特色（Agriculture）、能激發學生雄心壯志（Aspiration）、培養其勤奮刻苦精神（Assiduity）和增強其整體能力（Ability）的文化素質教育課程。由于它們英文的首字母都是A，所以簡稱為“A系列課程”。按照模塊設置的專業拓展課程主要包括現代作物栽培理論與技術、農業生物技術和農業生態理論與技術等模塊，每個模塊4～5門系列課程。通過不同模塊的學習，學生可以掌握某個領域系統的知識，為他們未來根據自己的興趣選擇不同的研究方向，包括選擇不同專業的研究生等。整合實驗（實習）主要是將相關課程的實驗或實習整合在一起，作為一門課進行教授和操作，包括《遺傳學綜合性實驗》《植物細胞工程綜合性實驗》和《作物遺傳與育種學綜合實習》等。

2.3 個性化教育模式

個性化培養是創新能力培養的重要基礎，也是拔尖創新型“卓越農學人才教育培養計劃”的最重要環節之一。為此，本改革試點從個性化課程設計、創新性項目和導師制等進行改革。個性化課程主要包括專業拓展課程、個性化實驗和實習，以及結合課程的個性化研究性學習等。學生可以在導師的指導下，在學校公布的課程庫中，根據興趣選擇10個學分（5門）的課程作為專業拓展課程。個性化實驗和實習是2門獨立課程，分別設置6個學分和6周，要求學生結合畢業論文或創新性項目，利用公共科研平臺或導師的實驗室，開展畢業論文所需要的實驗和實習，分2個學期完成，最后由導師根據學生的實驗和實習報告進行成績評定。課程的個性化研究性學習是結合專業基礎課或專業課修讀進行，學生在修課期間根據自己對課程某個章節內容的興趣，聯系實驗室開展有關的實驗，進行研究性學習。

導師制的建立和有效進行是培養拔尖創新型卓越農學人才的最重要的環節。為此，本改革試點建立“早”“寬”“高”和“嚴”的導師制。“早”是要求學生在一年級就開始了解并確定導師，在導師的指導下，申報科技創新項目，開展實驗。“寬”是創新班的學生選擇導師的面比普通班寬，不僅可以在相關系里選擇，也可以在學院不同系或其他學院中選擇導師，甚至可以到校外的科研院校中選擇知名教授或研究員作為導師。“高”是建議學生盡可能選擇正高職稱并具有博導資格的人員作為導師，為本人實現間接性的“本―碩―博”連讀創造前期的條件。“嚴”是嚴格畢業論文的質量檢查，包括中期論文實驗進展的檢查，以及參照碩士論文答辯的要求對其嚴格把關，包括建立論文預審、聘請專門答辯委員進行答辯、聘請專家對答辯修改后的論文進行格式審查等制定，確保論文的規范，以及研究深度和廣度符合拔尖創新型的要求。

2.4 管理模式創新

由于拔尖創新型卓越農學人才是培養發展現代農業的高端人才，光靠本科期間所學的知識還是不夠的，本科畢業后還需攻讀研究生或出國深造，因此需要與普通班不同的管理模式。為此，我校結合“農學丁穎創新班”的管理制定了專門的傾斜政策，包括給60%學生免試碩士生的資格、15%學生由學校支持出國短期學習和獨立的獎學金評審等。同時，為了讓其他更優秀并對農學有興趣的學生進入拔尖創新型卓越農學人才培養的創新班學習，還專門制定了分流和進一步選拔的辦法，確保該班的整體優秀。

3 培養方案發揮的作用

3.1 充分利用良好的學科資源，培養優秀的教師隊伍，為卓越農學人才培養提供資源基礎

良好的學科資源、高水平教師隊伍和一流的科研平臺（實踐教學條件）是拔尖創新型卓越農學人才培養的重要資源基礎。本改革試點所依托的學科――作物遺傳育種是國家重點學科，具有優秀的人才隊伍和一流的科研平臺。目前教師隊伍中有中國科學院院士1人，國務院學位委員會學科評議組成員1人，教育部“青年長江學者”1人，獲得教育部“高校青年教師獎”1人，教育部其他不同類型培養計劃人才獲得者2人，“珠江學者”2人，“省級教學名師”1名。科研平臺中有國家重點實驗室和工程技術中心各1個，省部級科研平臺5個。這些資源確保拔尖創新型卓越農學人才培養教學的高質量和創新能力的有效培養。

3.2 多樣化的教學模式改革，為提高培養拔尖創新型卓越農學人才的教學質量提供條件

多樣化的教學模式改革可以實現與時俱進，并建立適合不同學生群體創新教學方法的目標，是教學改革的方向。從20世紀90年代開始，就結合遺傳學課程的改革，率先提出并實施“基于創新型混合教學模式”的改革。該改革模式是靈活應用多媒體、基于“web-quest”的自主性學習、研究性學習、探究性學習、雙語教學和團隊學習等方法，并進行有機整合，形成適合不同專業、年級和學生群體的創新教學模式。其核心是“創新”和“整合”，創新包括教學理念、教學內容、教學方法和教學管理等，“整合”是有機整合多種現代教學方法成為適合整門教學的新模式[3]。經過10多年的不斷完善并逐步推廣，目前已成為創新班教學的主要方法，取得良好的教學效果。

為了培養創新能力，并結合農學以作物為主要研究對象的特點，本改革試點利用多種不同的優勢資源構建不同層次多樣化創新性實踐教學體系。其中第一層次是結合課程實驗（實習）環節、學術報告、讀書論壇、辯論賽、實驗技能大賽等系列活動，開展創新性教育。根據農學各分支專業課的教學內容要求教師，吸納本科生參與課題，開展科技創新研究。建立“綜合性、自選性、協作性和科研導向型”整合性實驗教學模式[4]。加強學生科技論文寫作能力的培養，激勵本科生。第二層次是建立不同距離、不同類型、不同合作方式的實踐教學平臺網絡體系。以現有的實踐教學基地為依托，形成以“校內農場―觀測實驗站―農科教人才合作培養基地”為主線、由近及遠的實踐教學平臺，以滿足不同類型的實習教學需要。同時，充分利用校友資源，以及地方政府和企業等之間的關系，通過雙贏合作的方式，建立一系列動態的實習實踐教學點，進而“由近及遠”“由點到面”，形成一個覆蓋面廣的實踐教學基地網絡體系。第三層次是利用國家級和省級重點實驗室等優勢平臺，結合畢業論文、畢業實習和課外創新訓練等進行研究，培養能開展高水平研究的能力。

4 取得的成效及進一步努力方向

拔尖創新型農學卓越人才培養是實現現代化農業的重要人才儲備。我校依托國家重點學科的優勢，在對傳統農學專業進行深度改革的基礎上，依托“農學丁穎創新班”實驗區，開展卓越農學人才培養，制定并實施了相對獨立的培養方案，改革創新教育體系以及實踐教學體系，并實行個性化培養。經過完整一屆學生的培養實踐，已取得初步成效，2016屆農學丁穎創新班畢業學生32名，全部獲得華南農業大學優異畢業生稱號。畢業生中，共有24名學生進一步深造，其中包括5名學生進入中國科學院和農業科學院等科研院所、2名出國深造、12名到國內知名大學、5名在本校攻讀碩士；5名就業，3名擬進一步考研。這些優秀的學生中已正式發表學術論文4篇，有1名學生獲國家級獎項，2名獲省級獎項，顯示出較強的科研能力。為培養卓越農學人才提供了良好的基礎。

但應該看到，由于“卓越農林人才教育培養計劃”是新生事物，目前各高校都在探索中，還沒有有關成熟培養模式的正式報道。雖然在卓越農學拔尖創新人才培養上取得一些成效，但仍存在一些不足，如：高水平教師還不夠多、校企協同育人體制機制建設還不夠健全、招生和升學等方面的激勵政策強度還不夠高、去校外或者國外短期訪學與交流的力度不夠、區域高校教學資源尚未充分利用和共享等。需要不斷探索和學習，進一步完善創新改革模式，突出地方特色，發揮地方優勢，并付諸于實踐，為我國特別是南方地區培養“卓越農學人才”做出貢獻。

5 參考文獻

[1] 劉向東，張桂權，蘇雄武，等.基于現代農業的農學專業改革與實踐：以華南農業大學農學專業為例[J].高等農業教育，2012（9）：23-25.