教育等論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育等論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

進入新世紀，高等教育由以往的精英教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃M入高校的中學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)各不相同，高校課程安排無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)，就可能導(dǎo)致大學(xué)新生對學(xué)習內(nèi)容的接受和興趣參差不齊。例如：大學(xué)新生都需要上英語課，學(xué)習和考核內(nèi)容一樣，這就導(dǎo)致英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習吃力；政治課的內(nèi)容與中學(xué)也沒有很大差別，有的高校教師甚至不如中學(xué)教師講得精彩，學(xué)生自然覺得索然無味；計算機課則要求所有新生都從基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)起，而部分學(xué)生在中等教育階段已經(jīng)對這些內(nèi)容有所了解，浪費了學(xué)生的時間和精力。教學(xué)內(nèi)容的這些重復(fù)或脫節(jié)，造成部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習興趣，另一部分學(xué)生則因?qū)W習基礎(chǔ)太差而失去信心。

（二）學(xué)生未能及時轉(zhuǎn)變心態(tài)

一方面，我國中等教育長期實行統(tǒng)一化的教學(xué)管理模式，忽視學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習興趣，造成了“千人一面”的局面，而高等教育則比較重視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，尤其重視學(xué)生的自我管理能力和挖掘自身潛力的能力。因此，學(xué)生在進入高校后也需要及時實現(xiàn)心態(tài)轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習狀態(tài)，但目前，我國高校每年仍有部分新生因為不能及時轉(zhuǎn)變學(xué)習觀念或生活心態(tài)而退學(xué)。另一方面，我國已經(jīng)進入學(xué)習社會化和終身學(xué)習階段，中等教育不僅要注重傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，還應(yīng)不斷提高學(xué)生解決問題和自我學(xué)習的能力，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。但目前大部分中學(xué)生擁有了扎實的基礎(chǔ)知識，卻缺乏相應(yīng)的學(xué)習能力，無法挖掘自身潛力、發(fā)揮創(chuàng)新能力，難以發(fā)現(xiàn)問題并進行深層次的探究。這對學(xué)生進入高校后的學(xué)習產(chǎn)生了直接影響，阻礙了學(xué)生的進一步發(fā)展。

（三）高校未能為學(xué)生營造良好的過渡環(huán)境

除了學(xué)生自身原因，很多高校也未能為入學(xué)新生創(chuàng)造一個有利的過渡環(huán)境。中高等教育在學(xué)習方法、培養(yǎng)目標、考核標準、教材內(nèi)容等方面都存在較大差異，因此，高校應(yīng)在新生入學(xué)后組織安排相應(yīng)的輔導(dǎo)，對新生進行適當?shù)闹敢徒虒?dǎo)，尤其要針對大學(xué)生活所需的基本能力進行引導(dǎo)和培訓(xùn)，從而幫助新生順利融入大學(xué)生活，如：如何自學(xué)、如何選課、如何探究、如何使用學(xué)校圖書館和自習室等。但目前我國許多高校對大學(xué)新生沒有細節(jié)指導(dǎo)，只是簡單地講解專業(yè)基本情況，忽視了學(xué)生在心理和生活中的諸多問題，導(dǎo)致許多學(xué)生無法盡快度過過渡期。

二、改善中高等教育銜接的有效途徑

上述問題導(dǎo)致中高等教育在銜接中出現(xiàn)了錯位或脫節(jié)現(xiàn)象，進而出現(xiàn)遲到早退、曠課逃課、甚至休學(xué)退學(xué)等現(xiàn)象，嚴重影響了我國高等教育的發(fā)展和進步，對我國教育體系系統(tǒng)發(fā)展也極為不利。因此，若要實現(xiàn)中高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須盡快解決中高等教育銜接方式的問題，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗提出以下改革建議。

（一）采用分段教學(xué)模式

義務(wù)教育的普及和高等教育的大眾化都將推動中等教育的多樣化進程。中等院校的大部分學(xué)生在畢業(yè)后可以順利進入高校進行深造，還有一部分學(xué)生則會直接進入社會就業(yè)，因此，我國部分中等院校實施分段教學(xué)是完全可能和必要的。所謂的分段教學(xué)是指學(xué)生在高中前兩年可以學(xué)習基礎(chǔ)知識，第三年則接受大學(xué)預(yù)科性質(zhì)的教育。這種教育模式在歐洲許多國家早已實施多年，早在二戰(zhàn)前，法國的“大學(xué)校”以及德國與英國的高等院校，都已開始招收具有大學(xué)預(yù)科性質(zhì)的中學(xué)生。這些中學(xué)畢業(yè)生在具有預(yù)科性質(zhì)的兩年學(xué)習時間里，已經(jīng)學(xué)習了部分大學(xué)基礎(chǔ)理論課程。借鑒這種學(xué)習模式，在我國目前實行的高中三年學(xué)制的基礎(chǔ)上，可以實行2+1分段教學(xué)模式：前兩年授高中基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生在此階段須具備的學(xué)習能力。第三年則可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)習興趣組織學(xué)生進行相關(guān)考核評價，根據(jù)考核標準讓部分學(xué)生進入大學(xué)預(yù)科班，另外部分的學(xué)生則可以進入職業(yè)技能班學(xué)習，也可以直接進入社會就業(yè)。中等院校可聘請相關(guān)學(xué)科的大學(xué)教師為大學(xué)預(yù)科班學(xué)生進行培訓(xùn)或指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習，讓大學(xué)預(yù)科班學(xué)生盡早接觸大學(xué)的最新研究課題。

（二）引導(dǎo)中學(xué)實施素質(zhì)教育

目前，我國的高考制度為高等院校和社會各行業(yè)選拔了大批優(yōu)秀人才，為我國經(jīng)濟文化建設(shè)提供了保障和動力。然而，我們也必須注意到，這種嚴格的統(tǒng)一性選拔考試也存在著一定的弊端，對中高等教育產(chǎn)生了消極影響。高考制度既是中小學(xué)教育的風向標，又關(guān)系著高等院校的辦學(xué)質(zhì)量。因此，只有科學(xué)改革高考制度，改革錄取方式和高考內(nèi)容，揚長避短，切實推行素質(zhì)教育，才能改變中等教育重知識輕能力的現(xiàn)狀，更好地選拔人才，進而推動我國教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）大學(xué)內(nèi)部實施分層教學(xué)招生制度的改革

使招生規(guī)模不斷擴大，生源來自全國各地，基礎(chǔ)與能力參差不齊，以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足當前高校新生的發(fā)展需求。因此，高校應(yīng)在中職畢業(yè)生剛?cè)胄ｋA段適時開展入學(xué)指導(dǎo)，指引新生及時掌握大學(xué)需要的學(xué)習方法，例如：討論探究法、溝通交際法、論文寫作方法、圖書和參考文獻使用方法、提出問題和解決問題的方法等。從提升學(xué)生能力的角度出發(fā)，對學(xué)生進行方法論的指導(dǎo)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)自發(fā)學(xué)習、自我管理、自主選擇的大學(xué)生活。此外，大部分大學(xué)生在畢業(yè)后都直接進入社會進行擇業(yè)就業(yè)。因此，高校應(yīng)對其進行學(xué)科指導(dǎo)，為學(xué)生提供科學(xué)的選課咨詢，畢業(yè)生就業(yè)率高對高校的聲譽和招生也會產(chǎn)生積極影響。同時，高校還可以仿效研究生教育中的導(dǎo)師制，幫助新生更好地制定學(xué)習計劃，指引新生避免入學(xué)后對選課的盲從。即高校應(yīng)根據(jù)新生的學(xué)習能力和知識基礎(chǔ)，合理實施分層教學(xué)，并適時引入導(dǎo)師制。

（四）加強中高等院校的溝通合作

當前，我國的中等教育和高等教育在教學(xué)改革方面還存在著各自為政的情況，在教材內(nèi)容、培養(yǎng)目標、教學(xué)觀念、課程設(shè)置等方面還缺乏應(yīng)有的共識，中高等院校間的溝通交流還遠遠不夠。因此，為幫助大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，中高等院校間可以適時舉辦“合作協(xié)商會”，組織中高等院校的相關(guān)師生就改革狀況、實際學(xué)情、高等教育最新研究課題等相互交流，加強彼此間的合作溝通。此外，高等院校也應(yīng)派遣相關(guān)專業(yè)教師到中等院校為學(xué)生進行講座，幫助中學(xué)生了解大學(xué)基礎(chǔ)知識，擴大中學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強中學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，增加中學(xué)生的學(xué)習動力。同時，中等院校也可以安排教師到高等院校參加相關(guān)培訓(xùn)和課題研究，及時了解大學(xué)的改革方向和發(fā)展動向，回到中等院校后對學(xué)生進行更加專業(yè)的指導(dǎo)。

篇（2）

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)有教職員工2726人，專任教師1501人，其中59.8%具有博士學(xué)位，57.3％具有高級職務(wù)，23.9%具有正高職稱；45歲以下教師占專任教師總數(shù)的76.7%。2010年，埃格頓大學(xué)共招生10001人，其中納庫魯校區(qū)1966人，主校區(qū)恩杰羅校區(qū)8035人。同年，埃格頓大學(xué)共有教職員工2165人，其中1-4級（中級以上職稱）818人，5-10級（中級職稱）610人，11-18級（講師以上）737人。埃格頓大學(xué)能夠勝任教學(xué)任務(wù)的教師數(shù)量不足，師生比數(shù)值偏低，勢必會影響到教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)合格的人才。學(xué)校有培訓(xùn)教師的學(xué)院，參加中非高校合作計劃的中國高校也在師資、管理人員方面給予了一定的援助和支持。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)自1994年起與埃格頓大學(xué)合作，包括學(xué)生、學(xué)術(shù)、師資的交流。師資力量差異也為兩校開展進一步的合作與交流提供了廣泛的空間。

2.藏書規(guī)模

2014年，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館總館館藏書籍總數(shù)是埃格頓大學(xué)主圖書館書籍總數(shù)的18.2倍。埃格頓大學(xué)主圖書館大多數(shù)書籍由英美國家作者編寫并出版，價格昂貴，還有一部分是由美國援助機構(gòu)（USAID）等國外機構(gòu)捐贈。書籍涵蓋自然科學(xué)、社會科學(xué)各學(xué)科，以自然科學(xué)居多。也有肯尼亞出版(如macmillan)由肯尼亞作者編寫的書籍，價格相對較低，但數(shù)量極少，遠不能滿足學(xué)生學(xué)習的需求。

3.課程設(shè)置

中國農(nóng)業(yè)院校學(xué)生在第一、二學(xué)年的基礎(chǔ)階段需修習英語、高等數(shù)學(xué)、計算機和政治理論等課程。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的課程包括通識教育共4分（思想政治理論類14學(xué)分，英語類12學(xué)分，計算機類5學(xué)分，軍事體育類7學(xué)分），專業(yè)基礎(chǔ)課16.5學(xué)分，專業(yè)核心課16學(xué)分，綜合性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)18學(xué)分，拓展教育26學(xué)分。英語是肯尼亞的官方語言，也是高等院校的教學(xué)語言，因此肯尼亞高校學(xué)生在低年級階段無需花費大量時間學(xué)習英語。埃格頓大學(xué)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的學(xué)院有農(nóng)學(xué)院、環(huán)境與資源學(xué)院、理學(xué)院等學(xué)院。學(xué)生要取得學(xué)士學(xué)位需完成4學(xué)年8個學(xué)期的課程，每學(xué)期6-10門課，每門課約3個學(xué)分，一學(xué)期修滿18-25學(xué)分。以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理系本科課程為例，第一學(xué)年基礎(chǔ)課和專業(yè)課并重，既要掌握數(shù)理化等理科基礎(chǔ)知識，又要學(xué)習專業(yè)知識。從第二學(xué)年開始，以專業(yè)課程知識學(xué)習為主，所開設(shè)的課程與專業(yè)密切相關(guān)，而且非常重視實踐，如田間實習、農(nóng)場管理等。第三、四學(xué)年仍以專業(yè)知識為主，但逐漸設(shè)立論文寫作等以研究為導(dǎo)向的科目。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)與農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)的課程注重理論知識與實踐、實驗相結(jié)合。由于中國國土遼闊，各省地理條件差異大，動物類型多樣，課程設(shè)置無法體現(xiàn)某一地區(qū)的特色。

埃格頓大學(xué)與農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置不僅以專業(yè)知識為主，注重將理論知識應(yīng)用于實際，而且呈現(xiàn)出本土化的趨勢，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況開設(shè)具有當?shù)靥厣膶I(yè)課程。如動物科學(xué)系開設(shè)的駱駝生產(chǎn)、馬管理、養(yǎng)蜂、養(yǎng)蠶等課程與肯尼亞當?shù)氐牡乩憝h(huán)境和氣候條件相適應(yīng)，而且分科細致，對于動物生產(chǎn)的知識細化到到奶牛、生豬、山羊等具體的動物。

4.評價體系

（1）考核方式多樣化

學(xué)業(yè)評價是檢查學(xué)生對知識、技能的掌握情況。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的考核方式包括課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、實習、實驗、學(xué)期論文和期末考試等，實驗和期末考試所占比例較大。很多科目最終成績包括平時10%，實驗30%，期末考試60%。埃格頓大學(xué)各專業(yè)根據(jù)自身的特色制定不同的考核方式，以期末考試為主，注重平時表現(xiàn)，包括作業(yè)、實習、平時小測驗、論文等。該校的主要專業(yè)實踐性強，因此學(xué)業(yè)評價不僅遵守形成性評價原則，同時注重學(xué)生對課程的參與和實踐。對于實踐性較強的學(xué)科如植物學(xué)、園藝學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)，實踐課、實驗課考核占總分的比例有所提高。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和埃格頓大學(xué)都注重理論與實踐相結(jié)合，考核方式不拘一格，以平時表現(xiàn)、實習、論文、筆試等評價方式督促學(xué)生既能掌握扎實的理論知識，同時又具備較強的實踐能力。

（2）筆試題型差異大

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)各學(xué)科的及格線均為60分。《埃格頓大學(xué)校規(guī)》第27條“學(xué)生事務(wù)”規(guī)定“一名學(xué)生在任何一個學(xué)期內(nèi)超過兩周未注冊或未上課，則取消其考試資格。如果未能提交延期申請，則取消其學(xué)籍。”從制度上來看，該校對于具備參加考試資格的學(xué)生的要求尚屬嚴格。該校規(guī)定，除了醫(yī)學(xué)學(xué)位和文憑外，其他學(xué)士學(xué)位和文憑的考核總分為100分，考分高于（或等于）40分的即算合格。學(xué)校對于取得醫(yī)學(xué)學(xué)位和文憑提出了更高的要求，高于（或等于）50分的通過考試，低于50分的考生需重修該課程，而對于核心課程，如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所修的生理學(xué)、解剖學(xué)、生物化學(xué)等課程，如果有一門低于40分，則該學(xué)生作留級處理。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)各專業(yè)期末考試一般由主觀題和客觀題構(gòu)成。例如，2014年“豬禽生產(chǎn)學(xué)”期末筆試分為豬生產(chǎn)學(xué)和禽生產(chǎn)學(xué)兩部分，各占50分。豬生產(chǎn)學(xué)包括選擇20分，判斷10分，簡答10分，問答10分。禽生產(chǎn)學(xué)包括名詞解釋15分，填空5分，簡答15分，問答10分。由此可見，此份試卷客觀題占總分的30%，主觀題占70%。埃格頓大學(xué)各院系專業(yè)每一門科目的期末考試都只有主觀題，以2013年1月的“植物病理學(xué)”期末筆試為例，在2小時內(nèi)學(xué)生要完成5題名詞解釋，6道填空題，4道簡答題，4道畫圖解釋名詞題，3道討論題。為防止教師對學(xué)生有偏向，答卷上嚴禁書寫學(xué)生姓名，僅有學(xué)號。兩校的專業(yè)課主客觀題所占總分比例差異較大，且合格線相差20分，但對于兩校學(xué)生來說要在2小時內(nèi)完成各自的期末筆試題并符合正確答案的要求并非易事。

篇（3）

大學(xué)生誠信缺失是道德素質(zhì)不足的主要表現(xiàn)之一。誠信是為人立世之本，是人進行社會活動的基本品德。大學(xué)生誠信缺失體現(xiàn)在許多方面，比如說助學(xué)貸款是國家惠及學(xué)生教育權(quán)利的優(yōu)撫政策，但是，近年來貸款還貸步驟出現(xiàn)惡意逃債、賴賬不還的比率越來越高。據(jù)中央財經(jīng)大學(xué)在全校對助學(xué)貸款問題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有20％的學(xué)生甚至沒有考慮過還款的問題，7％的學(xué)生表示是否還款還很難說。貸款學(xué)生是在用誠信為自己作擔保，貸款不還等于失信于社會。2013年2月1日哈佛大學(xué)宣布針對之前發(fā)生的集體作弊事件的處理結(jié)果，勒令60名去年5月參與考試作弊的學(xué)生休學(xué)，剩下涉嫌作弊的65名學(xué)生一半留校察看，另一半根據(jù)情節(jié)嚴重性勉強得到赦免。該案例令人扼腕的同時，折射出誠信缺失所表現(xiàn)的另一類普遍現(xiàn)象———考試作弊。大學(xué)教育不同于中學(xué)義務(wù)教育，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習生活監(jiān)管力度下降，比較中學(xué)“前緊后松”的學(xué)習狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習重視程度下降，為了應(yīng)付考試而選擇作弊。調(diào)查顯示，參與過考試作弊的學(xué)生比率接近50%，思想認識上接受考試作弊的學(xué)生更是數(shù)不勝數(shù)。此外，像大學(xué)生替考、論文的現(xiàn)象逐年增多，已成高校新興職業(yè)。無論平時布置的小型論文，還是畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計，許多學(xué)生都是從各種學(xué)術(shù)雜志或互聯(lián)網(wǎng)上摘抄。然而，國外的大學(xué)在學(xué)生誠信方面的管理制度著實有很多地方值得我們學(xué)習借鑒。絕大多數(shù)歐美發(fā)達國家的學(xué)校對于學(xué)生的作弊行為，有著極為嚴苛的懲罰制度。一旦作弊行為被發(fā)現(xiàn)，均以開除學(xué)籍作為處理標準。震懾于這樣嚴格的管理制度，學(xué)生的作弊行為得到了基本杜絕。雖然懲罰制度不是改變大學(xué)生誠信缺失現(xiàn)狀的最佳途徑，但是不得不說是一種較為有效的制度。中國大學(xué)在制定自己的管理規(guī)則時，可以在此基礎(chǔ)上學(xué)習借鑒，以教育為主，懲罰為輔，以期提高全體學(xué)生對于誠信問題的重視程度。當然還要提一提學(xué)歷造假現(xiàn)象，假學(xué)歷已然成為目前大學(xué)生進入社會的優(yōu)選手段，求職簡歷言不符實，濫竽充數(shù)，資格證件造假嚴重。造假現(xiàn)象也是大學(xué)生誠信缺失的重要表現(xiàn)之一，對此，無論是學(xué)校教育，還是家庭教育，都應(yīng)該在中國目前較為特殊的環(huán)境背景下，加強對孩子基本道德規(guī)范的教育，使其能以應(yīng)有的道德準則約束自己，杜絕不良行為。

2.對情感問題缺乏正確的認識。

隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展以及高校學(xué)生結(jié)構(gòu)的變化，大學(xué)生戀愛在高校具有一定的普遍性，大學(xué)生因戀愛導(dǎo)致的心理問題也層出不窮。剛進入高校大門的年輕學(xué)子勢必對青春靚麗的異性充滿迷戀與渴望，戀愛行為或多或少成為大學(xué)生生活到主要節(jié)奏，大部分學(xué)生缺乏科學(xué)的生理、心理衛(wèi)生知識，并且大部分學(xué)生“游戲化”地看待戀愛問題，導(dǎo)致戀愛形式畸形發(fā)展。愛情本身是神圣并且美好的，大學(xué)生追求愛情也是無可厚非的事情。但是我們需要現(xiàn)代社會文化和道德理念標準的形態(tài)特點，努力完善提高自身的教育模式，使大學(xué)生樹立正確的戀愛觀，將傷害降到最低化。

3.自私自利。

魯迅曾經(jīng)說過：中國公共的東西，實在不容易保存。如果當局者是外行，他便將東西糟蹋完；倘若內(nèi)行，他便將東西偷完。這些言論雖然是形容舊社會的中國人，但當代大學(xué)生自私自利缺乏公德心或多或少被此言一語中的，比如教室桌椅設(shè)施“占座”篆刻字樣蔚為壯觀；像公共場所大聲喧嘩，男女行為不檢點的現(xiàn)象比比皆是，筆者還觀察到像開學(xué)報名時校園內(nèi)到處亂停的私家車等。在西方國家，義務(wù)公共勞動成為大學(xué)生的必須社會活動，缺乏社會公德意識的行為則不為整個社會接受，這種道德理念值得我們借鑒。同時還有令人更加憤慨現(xiàn)象如很多大學(xué)生求學(xué)道路上或多或少受到過社會各界愛心人士的捐助，然而，“知恩圖報”者卻很少。廣州地區(qū)經(jīng)社會各界牽線搭橋得以一圓大學(xué)夢的莘莘學(xué)子逾千名，但這中間只有一成不到的人曾用信件向資助者表達感激之情。沈陽有一位80多歲的王儒臣老人，節(jié)衣縮食13年出資數(shù)萬元贊助40多名貧困生完成學(xué)業(yè)，其中有10名是大學(xué)生。至少他們在1999年4月29日《中國青年報》刊載關(guān)鍵報道時，沒有給老人寫過信，也沒有一名大學(xué)生肯露面。同樣還有許多被大學(xué)生淡漠的傳統(tǒng)美德，像有學(xué)生認為，見義勇為不應(yīng)在大學(xué)生中提倡，因為大學(xué)生沒有這個能力。見義勇為的道德基礎(chǔ)是同情心和社會責任感，見義不為或者見死不救，不是中華民族的道德傳統(tǒng)。

4.追名逐利，愛慕虛榮。

當代大學(xué)生道德素質(zhì)直接或間接受受當前社會風氣的影響，某些情況如學(xué)生干部評選與很多大學(xué)獎勵政策掛鉤，擔任學(xué)生干部便成為了眾多學(xué)生追逐的目標，如何贏得同學(xué)和老師的關(guān)注與支持使得不少學(xué)生絞盡腦汁，請吃飯、送禮等各種招數(shù)層出不窮。大學(xué)生賄選學(xué)生干部，看似是受了社會“官本位”大環(huán)境的影響，其實他們自身的道德素質(zhì)正在明顯改變。據(jù)人民論壇“千人問卷”調(diào)查顯示，在選擇工作單位時，有59.2%的人把“經(jīng)濟收入”放在考慮因素的首位，在回答“您認為當代大學(xué)生與90年前的大學(xué)生最大的區(qū)別是什么？”時，72.8%的人選擇“更現(xiàn)實功利”，在進行政治評價、價值衡量的時候，往往是以利益作為標尺。此外，“愛慕虛榮，享樂主義”同樣蠶食著大學(xué)生的良好品德，學(xué)生在生活各個方面注重物質(zhì)享受，校園里的攀比風越刮越猛。有的學(xué)生因家庭不能提供充分的消費條件，而又為了滿足自己的虛榮心，就很難保證不發(fā)生突破道德底線的事。

二、當代高等教育的不足

1.教育機構(gòu)與教育體制問題。

①機械化教育與高校盲目擴招。辯證地看待問題我們需要從不同的角度不同的方向?qū)徱晢栴}，大學(xué)生素質(zhì)道德問題從側(cè)面深刻反映了當代高等教育的不足，在當代大學(xué)管理體制中，不斷擴招和教育激勵和評價機制，使得教師越來越多地為了自己的“小康”多多地兼職兼教、熱衷于自己的科研等。逐漸地把大學(xué)教育的性質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C械式的應(yīng)付性教育。與此同時，學(xué)生卻被冷落，少有人關(guān)注他們對人生的認識和困惑，以及他們道德價值觀塑造，在當今復(fù)雜的社會價值觀體系中，缺乏正確引導(dǎo)和教育的學(xué)生出現(xiàn)素質(zhì)道德問題也在所難免。②功利化教育缺乏人文精神。如今高等教育對教師的遴選機制過分看中名譽、知識水平，成為類似符號意義上判斷的機制。與老一輩的高等教育者相比，我們現(xiàn)代的教育者缺乏歷史、藝術(shù)、哲學(xué)、和傳統(tǒng)道德的修養(yǎng)，缺乏對美的認識和追求，缺乏人文精神所彰顯的高尚的思想情操、良好的道德修養(yǎng)、強烈的社會責任感和善待自己、善待他人的態(tài)度。③現(xiàn)行教育在體制在道德教育上缺乏連續(xù)性，形式主義嚴重。“十年樹木，百年樹人”，教育之于人的品格成長就需要持之不懈的努力，在初級教育階段，對于孩子道德的教育十分看重，中學(xué)的道德教育開始弱化，客觀因素就是重點學(xué)校選擇分數(shù)好的而非有道德的學(xué)生。有人認為，大學(xué)是培養(yǎng)專才的，沒有必要強化道德教育，大學(xué)生的道德觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)學(xué)歷與道德覺悟不成正比的現(xiàn)象，這些也都與大學(xué)的道德教育過于形式化，沒有實質(zhì)內(nèi)容的狀態(tài)想匹配。

2.社會環(huán)境因素。

①資本主義理念滲透與經(jīng)濟全球化。經(jīng)濟全球化給當代大學(xué)生帶來了新的思維理念和視野，但同時伴隨著西方意識形態(tài)的滲透。大學(xué)生尚處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，鑒別力不強，對新鮮事物充滿好奇，可塑性強，其國家民族意識在經(jīng)濟全球化背景下面臨著巨大的挑戰(zhàn)，這將使大學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認可造成威脅。其次，西方一些資本主義價值觀、拜金主義、享樂主義等都對青年學(xué)生具有很強的誘惑力，同時，西方先進的科學(xué)技術(shù)與管理理念更多地被青年學(xué)生過分推崇，這必然導(dǎo)致學(xué)生對本國經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)的不滿與否定，最后就是在全球文化背景下，大學(xué)生對西方資產(chǎn)階級學(xué)者拋出的理論觀點沒有充分認識和理解，盲目跟風，逐漸淡化了國家意識和民族意識。②社會轉(zhuǎn)型與技術(shù)革命。新技術(shù)革命給整個社會發(fā)展帶來了巨大沖擊，深刻地改變了人們的物質(zhì)生活和精神生活，但這在某種程度上削弱了青年學(xué)生的奮斗意識，助長了享樂主義，過分追求物質(zhì)利益，弱化精神層面的追求。高科技也使得傳統(tǒng)的文化傳承受到嚴重威脅，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生的日常生活的主體，網(wǎng)絡(luò)上各色各樣的消極信息不斷娛樂化和腐蝕大學(xué)生的判斷力。總之，社會形態(tài)與意識的轉(zhuǎn)變對學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的影響是不可估量的。

三、探索道德素質(zhì)教育的新方法

面對大學(xué)生道德素質(zhì)的種種問題，作為教育工作者的我們必須以一種負責任的態(tài)度去審視、去思考、去解決，出現(xiàn)問題是事物發(fā)展的必然規(guī)律，如何面對問題、如何解決問題才是我們能夠控制事物發(fā)展方向的關(guān)鍵因素。根據(jù)國內(nèi)的實際情況，結(jié)合國際先進的教育思想與理念，不斷探索更為先進而有效的革新方法。

1.改變認識，樹立恰當?shù)牡掠繕恕?/p>

社會的快速發(fā)展必然導(dǎo)致學(xué)生道德觀念發(fā)生改變，陳舊的德育理念與方法已經(jīng)無法適用新時代的潮流，現(xiàn)今的教育往往過分關(guān)注于教育的“實用性”，對“智育”的傾注遠大于“德育”，這種教育模式跟培養(yǎng)“全面發(fā)展人才”的理念完全脫軌，擁有高級科學(xué)技術(shù)的人才卻不懂得如何做人，像馬加爵事件，中南大學(xué)殺人案等諸多事件充分證明了這種教育理念的失敗，智商與品德沒有必然關(guān)系。所以，認識到德育在高等教育中的關(guān)鍵性是重中之重。“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的教育理念在新時代背景下必須賦予新的解釋，現(xiàn)行德育理念過分強調(diào)整體而忽略個人，過分圍繞政治需要而忽視基礎(chǔ)道德認知，這種模式必然造成空設(shè)空談的結(jié)果。樹立新的目標，根本上要把握責任感、公德意識、文明意識等基本道德修養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)個人利益與集體利益的關(guān)系，不斷深化新時代背景下對社會主義道德修養(yǎng)的理解，提升自身綜合素質(zhì)。

2.放眼世界，探索新的方法。

①國際先進教育理念，提倡積極參與實踐。亞里士多德認為，“智德”（理智的道德）主要是訓(xùn)練、教育的產(chǎn)物，而“行德”（道德方面的美德）的產(chǎn)生發(fā)展主要是習慣的結(jié)果，即是在日常生活中依據(jù)理性的指導(dǎo)反復(fù)實踐得來的；提倡“批判性思維法”。在道德教育中，英國同樣采用參與和互動的教育方法，澳大利亞則通過組織社區(qū)服務(wù)活動，幫助學(xué)生有效地參加社會生活，形成積極的品格特征，包括信賴、敬重、責任、公平、關(guān)懷、寬容、堅定、禮貌和同情等；開放實踐，學(xué)校即社會。道德教育必須是開放的，道德教育必須融入到學(xué)生的社會生活之中方有價值，才能得到發(fā)展和鞏固，新加坡的學(xué)校推行真實教育，主張學(xué)校道德教育向?qū)W生展示真實的社會道德生活面貌，傳授的道德知識、道德原則、道德規(guī)范應(yīng)該是社會上真實可行的，符合社會推行的獎懲標準和利害后果；重視心理輔導(dǎo)，實行“貼心教育”。心理輔導(dǎo)作為指導(dǎo)幫助學(xué)生排除心理障礙、促進學(xué)生健康成長的必要手段，在道德教育中的作用也不容忽視。學(xué)生成長過程中難免會積累各種心理問題，如果沒有得到正確引導(dǎo)與解決，必然造成行為上的惡果。日本近80%的學(xué)校也都建有心理咨詢機構(gòu)。國外更加側(cè)重于促進學(xué)生健康人格和心理適應(yīng)能力的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的各種潛能，對學(xué)生的道德成長及全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。②“他山之石，可以攻玉”，完善教育體制改革。教育體制改革是“教育改革的核心和難點，帶有全局性和根本性的特點”，分析教育政策研究發(fā)展狀況，有利于提高教育政策研究者解決實踐問題，為教育改革中出現(xiàn)的諸多問題提供理論基礎(chǔ)，從而推進高等教育整體水平的不斷提升，這樣，學(xué)生道德教育將以此為基礎(chǔ)，發(fā)展道路更加寬廣；深化研究，開拓教育思路。樹立自立意識和責任觀念，克服依賴思想和寄生心理。學(xué)會自立，努力去尋找自立的機會，體驗生活的艱難；懂得理解、尊重和同情他人。同時，提倡“感恩教育”、“勵志教育”，感恩意識是維系我們傳統(tǒng)人情社會的一種紐帶，感恩是對自我價值的一種超越，加強“勵志教育”，喚起大學(xué)生的自主意識和成就動機，培養(yǎng)大學(xué)生自我規(guī)劃和自我管理能力，最充分地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造活力；加強教育投入。教育工作者必然是大學(xué)生品德教育的核心力量，加強教育投入，以先進的理念引導(dǎo)和強化教育工作隊伍，深化教育隊伍改革將會使學(xué)生道德教育發(fā)生本質(zhì)上的改變。

篇（4）

在研究地方政府支出結(jié)構(gòu)的文獻中，普遍的結(jié)論是地區(qū)間標尺競爭和官員晉升激勵競賽成為產(chǎn)生地方政府支出偏向的主要原因。尹恒和朱虹（2011）通過比較縣級財政可支配轉(zhuǎn)移支付作“增量收入”和“既有收入”的用途，分析了以GDP為中心的政績考核制度，使地方政府官員獲得提高經(jīng)濟增長率的激勵，證明了縣級財政存在生產(chǎn)性支出偏向。喬寶云等（2005）利用1979年~2001年的省級數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)地區(qū)間財政競爭導(dǎo)致政府存在對資本投資的偏好，義務(wù)教育財政支出不足，地方居民的經(jīng)濟福利被忽視了。平新喬和白潔（2006）運用1999年~2002年省級數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，預(yù)算內(nèi)支出主要用于教育等公共品，而預(yù)算外支出則主要用于滿足本地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。傅勇、張晏（2007）運用1994年~2004年的省級數(shù)據(jù)同樣發(fā)現(xiàn)政府支出結(jié)構(gòu)存在“重建設(shè)、輕人力資本投資和公共服務(wù)”的傾向。

2.政府教育支出結(jié)構(gòu)。

Su（2004）認為地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平會影響教育資源配置政策對經(jīng)濟增長以及收入分配的效果，文章利用兩階段人力資本積累模型，證明基礎(chǔ)教育的支出偏向會有利于貧困落后地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和收入分配公平，實證部分探討了公共教育支出的經(jīng)濟效應(yīng)。廖楚輝（2003）利用Logistic模型驗證了政府在義務(wù)教育和高等教育的支出偏向以及帶來的效益增長之間的關(guān)系，強調(diào)政府加大基礎(chǔ)教育投入力度在普及九年義務(wù)教育初期的重要作用。李貞（2012）從教育支出的地域結(jié)構(gòu)角度，借鑒新古典經(jīng)濟增長理論中的經(jīng)濟收斂概念，提出政府應(yīng)該縮小教育投入的地區(qū)差距，向貧困地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)以及人口大省有所傾斜。王蓉、楊建芳（2008）認為財政分權(quán)對省級政府公共教育支出具有顯著影響。鄭磊（2008）研究認為地方政府之間的標尺競爭、財政分權(quán)制度、經(jīng)濟發(fā)展水平、政府規(guī)模等對地方政府教育支出比重產(chǎn)生顯著的負影響，而財政自給度具有正效應(yīng)。上述研究有助于澄清政府教育支出在三個層級教育以及區(qū)域之間分配偏向的原因，但很明顯，目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界在對于本科教育以及高等職業(yè)教育這兩類高等教育類型的撥款劃分比例研究上尚存在空白。2014年5月國務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，國家已經(jīng)將職業(yè)教育作為教育改革的重點工作來推進，但從基層實踐的情況來看，政府對職業(yè)教育的投入要迎合我國經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型以及勞動力市場對高素質(zhì)技能型人才的需求還有很大差距。

3.職業(yè)教育投資回報。

DanielaGlocker、JohannaStorck（2014）利用夏普指數(shù)（Sharpe-ratio）研究了不同類型不同專業(yè)人力資本投資的回報與風險，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用學(xué)科和職業(yè)教育的收益/風險比值要高于大學(xué)教育。JonathanMeer（2005）研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育不僅有助于降低輟學(xué)率，而且提高了弱勢群體的收入。綜上，目前勞動力市場上的結(jié)構(gòu)性矛盾使得高等教育需要被重新審視和定位，高等職業(yè)教育在調(diào)節(jié)高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能型人才供給不足的矛盾中應(yīng)該發(fā)揮作用，但是我國高職高專的發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，因此本文試圖對地方政府職業(yè)教育支出的影響因素以及進行分析。

二、實證分析

1.計量模型、指標選取和數(shù)據(jù)來源。

本文使用31省、自治區(qū)、直轄市2005年~2012年的面板數(shù)據(jù)，探討地區(qū)經(jīng)濟特征，勞動力市場特征，教育發(fā)展水平以及政府因素等與地方政府高等教育支出偏向的關(guān)系。以地方政府對其所屬普通本科學(xué)校和高職高專的撥款比值作為度量衡量高等教育支出結(jié)構(gòu)的指標，建立以下回歸模型：Yit=β0+βTXitT+ai+uit其中，Yit為地方政府高等教育支出偏向變量，本文使用高等職業(yè)教育地方財政支出與高等本科教育地方財政支出比作為衡量；XitT為各影響因素向量；β0為截距項；βT為各影響因素的系數(shù)；ai不隨時間變化的其他因素；uit為因時而變的其他影響因素。我們將可能影響地方政府高等教育支出結(jié)構(gòu)的因素分為以下四類：具體描述如下：（1）地區(qū)經(jīng)濟特征。地區(qū)生產(chǎn)總值，來描述地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平。由于地區(qū)生產(chǎn)總值不平穩(wěn)，進行回歸時會出現(xiàn)偽回歸現(xiàn)象，本文對其取自然對數(shù)然后進行差分；第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占地區(qū)生產(chǎn)總值的比重，衡量地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；城鎮(zhèn)人口（或非農(nóng)業(yè)人口）比例，來度量地區(qū)的城市化程度。（2）勞動力市場特征。由于部分用人單位招聘設(shè)有學(xué)歷門檻，為了反映本科學(xué)歷和高職高專學(xué)歷在勞動力市場上的擇業(yè)差異，我們采用國有單位就業(yè)人員占地區(qū)從業(yè)人員總數(shù)的比重來反映畢業(yè)生就業(yè)靈活度；分別用就業(yè)人員中大專、本科及研究生以上學(xué)歷來表示地區(qū)的勞動力素質(zhì)或地區(qū)對技能型以及理論型人才的需求程度。（3）政府行為。由于考慮到目前我國本科高校具有層次劃分，其經(jīng)費來源的主要渠道也不同。在本科大學(xué)中，國家重點建設(shè)的中央部委直屬重點本科的經(jīng)費由中央直接劃撥，而普通本科和高職高專由省級政府和企事業(yè)單位撥款籌建。因此，為了研究地方政府在普通本科和高職高專間的支出偏差，需要剔除中央政府直接劃撥給重點本科的經(jīng)費，表示為各地區(qū)本科院校中中央政府給重點本科的撥款比例，但由于我國有11省（自治區(qū)）沒有中央直屬本科學(xué)校，因此采用地方屬本科學(xué)校政府經(jīng)費與所有本科學(xué)校政府經(jīng)費比值來代替；其次，用地區(qū)公共財政預(yù)算支出中教育支出所占比例衡量地方政府對教育重視程度；分別用央地財政收入比值（收入分權(quán)度）、財政支出比值（支出分權(quán)度）、地方財政收入支出比值（財政自給率）作為衡量財政分權(quán)的指標。（4）地區(qū)教育發(fā)展水平。地方政府高等教育支出偏向也會受到該地區(qū)對高等職業(yè)教育的供給能力，或者學(xué)生對該地區(qū)高等職業(yè)教育需求的影響，我們用各地區(qū)本科和專科的學(xué)生規(guī)模作為指標。但考慮到本科學(xué)生規(guī)模的統(tǒng)計口徑并未區(qū)分重點本科和普通本科，這樣國家直屬重點本科的人數(shù)未能剔除，因此以各地區(qū)本科院校中中央政府給重點本科的撥款比值作為普通本科學(xué)生規(guī)模的權(quán)重。各變量度量指標的數(shù)據(jù)來源如下：地方屬普通高等本科學(xué)校、高職高專學(xué)校、中央屬普通高等本科學(xué)校、普通本科學(xué)校經(jīng)費收入的數(shù)據(jù)來源于《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》中“各地區(qū)各級各類教育機構(gòu)教育經(jīng)費收入情況”；地區(qū)生產(chǎn)總值、第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占地區(qū)生產(chǎn)總值比重來源于《中國統(tǒng)計年鑒》；中央及地方財政收入、支出、地方教育支出均來自于《中國財政年鑒》；各地區(qū)本專科在校來源于《中國教育統(tǒng)計年鑒》；大專學(xué)歷占就業(yè)人數(shù)的比重、城鎮(zhèn)化程度（城鎮(zhèn)戶口人數(shù)比例），數(shù)據(jù)來源于《中國人口與就業(yè)統(tǒng)計年鑒》。

2.實證結(jié)果。

在進行回歸分析之前，為了避免偽回歸出現(xiàn)，要進行單位根檢驗。本文分別采用基于同根假設(shè)的LLC檢驗方法和基于不同跟假設(shè)的ADF檢驗方法，結(jié)果顯示，地方支付教育支出結(jié)構(gòu)（y）、地區(qū)生產(chǎn)總值對數(shù)差分值（ggdp）、城鎮(zhèn)化水平（city）、人才需求度（xl）、教育資源差異（dedu）、地方政府對高等教育的重視程度（hedu）、地方支出偏好（dexp）、財政分權(quán)各指標（czzj、srfq、zcfq）為平穩(wěn)數(shù)據(jù)，國有企業(yè)從業(yè)人員比例（gyrs）一階差分后平穩(wěn)，故后續(xù)分析中采用國有企業(yè)從業(yè)人員比例（gyrs）的一階差分（dgy）作為回歸分析變量。在進行面板數(shù)據(jù)回歸時，采用Huasman檢驗來選擇固定效應(yīng)模型或者隨機效應(yīng)模型，根據(jù)結(jié)果，論文使用固定效應(yīng)模型對回歸方程進行估計。模型1中加入了國有單位員工人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)比重這一指標，結(jié)果顯示其并不顯著，同時與模型2進行比較發(fā)現(xiàn)，出去這個變量對回歸結(jié)果影響很小，進一步更換財政分權(quán)變量發(fā)現(xiàn)，國有單位員工人數(shù)指標始終不顯著，且去除后對回歸結(jié)果影響較小，因此，本文認為國有單位員工人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)比重對地方政府高等教育財政支出結(jié)果影響不顯著。模型2、模型3、模型4選取了不同的財政分權(quán)變量，回歸結(jié)果顯示，各回歸變量都顯著，其中地區(qū)生產(chǎn)總值、城鎮(zhèn)化水平、地區(qū)學(xué)歷需求、地方政府對高等教育的重視程度、財政分權(quán)等指標的系數(shù)為正，而教育資源差異和地方支出差異兩個指標的系數(shù)為負，各變量的系數(shù)變化不大，與預(yù)期結(jié)果相似，因此認為本文的回歸分析具有可信性。

三、主要結(jié)論

分別來看各項因素對地方政府高等教育支出結(jié)構(gòu)的影響：

1.財力充沛的省份有職業(yè)教育支出偏向。

從回歸結(jié)果來看，地區(qū)GDP、城鎮(zhèn)化水平、對高等教育的重視程度、財政分權(quán)指標的回歸系數(shù)都為正，且地區(qū)GDP、財政分權(quán)和對高等教育的重視程度三個指標的系數(shù)較大，對地方政府高等教育支出結(jié)構(gòu)具有明顯的正向影響，因此，我們可以從中得到初步結(jié)論：財力充沛的省份有職業(yè)教育支出偏向，經(jīng)濟發(fā)展水平越強、財政收入越高的省份更傾向于縮小職業(yè)教育和本科教育的差距。

2.高等教育資源差距大的省份傾向于縮小職業(yè)教育與本科教育支出差距。

從教育資源差距這個指標的回歸系數(shù)來看，各模型回歸系數(shù)都顯著，且為負數(shù)，系數(shù)較大，影響顯著。地方高等職業(yè)教育和地方本科教育在校學(xué)生數(shù)反應(yīng)了當?shù)馗叩冉逃逃械陌l(fā)展狀態(tài)和規(guī)模，這個指標的意義在于，地方政府高等職業(yè)教育與本科教育資源差距越大，地方政府越傾向于在財政支出方面進行彌補，縮小這種差距。

篇（5）

從主辦機構(gòu)看，美國大學(xué)主要分兩種類型：公立大學(xué)和私立大學(xué)。公立大學(xué)是聯(lián)邦、州或市政府投資舉辦，其中聯(lián)邦政府舉辦軍事等特殊院校，州和市政府辦綜合性或?qū)ｉT性大學(xué)。私立大學(xué)是指個人投資舉辦的大學(xué)，私立大學(xué)又可分為盈利性大學(xué)和非盈利性大學(xué)。私立盈利學(xué)校需向政府納稅，稅務(wù)以外的收益不受制約。私立非盈利大學(xué)不向政府納稅，因此學(xué)校的全部收益都要投入到學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展中。基于卡耐基高校分類法，美國大學(xué)被分為以下六種：授予博士學(xué)位的研究性大學(xué)、授予碩士學(xué)位的大學(xué)和學(xué)院、四年制本科學(xué)院和大學(xué)、兩年制大專學(xué)院或聯(lián)合學(xué)院、專業(yè)學(xué)院和印第安部落學(xué)院，不同層次的大學(xué)根據(jù)其定位不同，追求的目標也有所不同。美國大學(xué)一般都致力于特色辦學(xué)，并不盲目追求所謂“綜合性”或是“一流大學(xué)”。如博士學(xué)位授予學(xué)校主要側(cè)重于研究，科研在學(xué)校占有十分重要的地位。

（二）學(xué)者治學(xué)，高度自治

在治學(xué)上，美國高校的大部分校長都是在教育教學(xué)領(lǐng)域有長期工作經(jīng)驗的。新穎的辦學(xué)理念和富有特色的辦學(xué)規(guī)劃一直是他們秉承的宗旨。許多著名學(xué)府也是同樣，各具特色，鮮有雷同，并都成為它們的制勝法寶，如麻省理工學(xué)院以工科見長，美國的卡內(nèi)基•梅隆大學(xué)以培養(yǎng)IT人才見長等等。經(jīng)營管理上，美國高校大部分實行董事會管理制，即由董事會負責經(jīng)營和管理中涉及的所有問題，特別是籌措辦學(xué)經(jīng)費問題，使學(xué)校既可以按照辦學(xué)特色規(guī)劃教學(xué)計劃，又可以按照公司管理制度進行運營，如開辦新的學(xué)科，高薪聘用新人才，學(xué)校獲得經(jīng)濟利潤等等。這種經(jīng)營管理方式不僅提高了教育質(zhì)量，培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的學(xué)生，學(xué)校還能不受政府干預(yù)地自主確定規(guī)模、結(jié)構(gòu)。

（三）成熟、權(quán)威的高等教育認證制度

美國的高等教育認證制度，是以自我評估和同行評估為基礎(chǔ)，由自愿參加的私立院校協(xié)會或?qū)ｉT職業(yè)協(xié)會下的獨立認證機構(gòu)(必須是獲得教育部或民間性質(zhì)的高教認證委員會認可的機構(gòu))認證的一種高校自我管理手段。美國高等教育認證制度是一種質(zhì)量保障機制，也成為了學(xué)生選擇學(xué)校的參考指標，因為學(xué)校只有通過了認證，在校學(xué)生才能得到聯(lián)邦政府的經(jīng)濟資助(如貸款、助學(xué)金)，他們的學(xué)分在轉(zhuǎn)學(xué)時才能被承認和接受。高等教育認證制度的主要作用是：協(xié)調(diào)教育行政部門和高等院校的利益關(guān)系，全面、客觀、準確、動態(tài)評價高等院校的教學(xué)科研水平，反映公眾對高等教育的多樣化需求，從而不斷推進高等教育質(zhì)量的提升。

二、中國高等教育存在的主要問題

（一）高等教育資源不足，質(zhì)量不高

基于教育部的《2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計，截止到2013年底，中國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模是3460萬人，全國共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2788所，其中，普通高等學(xué)校2491所(含獨立學(xué)院292所)，高職院校1321所。全國共有培養(yǎng)研究生單位830個，其中高等學(xué)校548個，科研機構(gòu)282個，在學(xué)博士生29.83萬人，在學(xué)碩士生149.57萬人。這樣的數(shù)字相對于中國13.54億的人口總數(shù)來說，普通高等院校數(shù)量太少，高等教育在校生人口比例太小，國民接受高等教育的人口比例處于較低水平，因此，我國的教育資源相對不足。中國高等教育質(zhì)量不高是目前存在的更為嚴重的問題。在教學(xué)方面，學(xué)科管理不當(基礎(chǔ)學(xué)科不扎實，實用學(xué)科不突出，前沿學(xué)科無領(lǐng)先優(yōu)勢)；專業(yè)設(shè)置不合理、課程安排不恰當，片面強調(diào)大而全；教學(xué)模式簡單落后、培養(yǎng)方法固定死板，灌輸式和填鴨式傳授知識，忽略了學(xué)生思考、研究、實踐、創(chuàng)新能力；對學(xué)生的檢驗方式是只看成績和證書，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習的目的發(fā)生變化———取得學(xué)分萬歲、拿到證書平安。因此，導(dǎo)致高校培養(yǎng)出來的學(xué)生有相當大比例并未達到高等教育的基本素質(zhì)和能力要求。

（二）盲目追求“大而全”，特色優(yōu)勢弱化

中國高等院校的辦學(xué)目標習慣于追求“大而全”，導(dǎo)致目前的高校，不管什么層級、什么類型的院校，都設(shè)有文科、理科、工科、經(jīng)濟、法律等大學(xué)科，且專業(yè)齊全并謀求協(xié)調(diào)發(fā)展。這種目的和愿望是好的，但是卻因此出現(xiàn)了許多院校主業(yè)不精、輔業(yè)不行的現(xiàn)象。國家確實需要一定數(shù)量的綜合型大學(xué)，但是更需要的是大量特色突出的專業(yè)性高校。在中國，成功的特色院校也有不少，如西北農(nóng)林科技大學(xué)、中國計量學(xué)院、南京審計學(xué)院、上海立信會計學(xué)院、大連海事大學(xué)、北京印刷學(xué)院、外交學(xué)院、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、石家莊鐵道大學(xué)等，但是這些特色并沒有成為本學(xué)校的主流辦學(xué)理念，更多的是特色院校逐漸被合并、更名而失掉了原本的特色。同樣，在高校里的特色專業(yè)，也因上述原因逐漸失去特色和優(yōu)勢。目前我國高等教育有趨同化的傾向，這種現(xiàn)象是極其危險的。

（三）高校管理體制僵化、低效

中國的絕大多數(shù)高校，是套用國家行政機關(guān)的層級性管理，自身尚未建立起符合教育教學(xué)和學(xué)術(shù)研究規(guī)律的管理體制。學(xué)校管理者是官員、政客，而不是學(xué)者、教育家，管理機構(gòu)臃腫龐大，造成運營成本很高，效率很低。學(xué)術(shù)自由受到限制，過多行政力量干預(yù)教學(xué)、科研活動，學(xué)術(shù)研究被行政化、官僚化、低俗化。教師受制于不合理的評職機制，為職稱“仕途”花費大量時間和精力去做職稱論文和書籍，學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象也“應(yīng)運而生”，正常的教學(xué)、科研受到影響。總結(jié)起來，僵化的體制影響學(xué)校高效發(fā)展和師生健康成長的主要是以下兩方面：一方面，學(xué)校管理層的官員壓制學(xué)術(shù)，用各種方式占用和侵吞了本應(yīng)批給教學(xué)、科研人員的資源和經(jīng)費，另一方面，教師、學(xué)者在這種管理體制下受到腐蝕，為追逐權(quán)力、利益，煞費苦心去經(jīng)營權(quán)術(shù)，無心教學(xué)和科研。

（四）高等教育評估體系不科學(xué)、不合理

目前我國的高等教育評估體系還不科學(xué)，評估方法也尚待完善，缺點具體表現(xiàn)為簡單劃一、政府管控、靜態(tài)僵化。全國各大高校類型眾多、起點不一、專業(yè)特點和優(yōu)勢不同、發(fā)展速度也不一致，用同一個評估去衡量，違背了唯物辯證法的一分為二的原理，有失客觀、公平、公正，也不能全面反映每個高校的整體實力、專業(yè)優(yōu)勢，更不利于高校追求個性化、多元化的全面發(fā)展。比如“211工程”雖然是政府主導(dǎo)的評價體系評估確定的高效工程，但也是因為這個原因，從實施至今，批評聲音不絕于耳，簡單劃一的評估標準和不適當?shù)牟僮鳎挂恍嵙ζ狡健W(xué)科無特色、專業(yè)無優(yōu)勢、畢業(yè)生就業(yè)前景黯淡的高校，因為某一條件符合，躋身于該工程，而一些綜合實力突出、專業(yè)優(yōu)勢明顯的高校，僅僅因一個條件不符合被排除在外。這一工程的評估體系無法與國際通用評估標準接軌，也對社會形勢變化和高校自身發(fā)展趨勢缺乏靈敏反應(yīng)，無法指引大眾對高等教育產(chǎn)生正確的需求和期望等。YUWAISAOMIAO域外掃描

三、中美高等教育對比后給我國高等教育改革帶來的啟示

（一）適度加大高校數(shù)量和規(guī)模，著重提高高等教育教學(xué)質(zhì)量

擴大高等教育辦學(xué)規(guī)模，增加高校數(shù)量是中國為提升國民素質(zhì)，落實科教興國戰(zhàn)略的必要工作。為此，首先，要堅持穩(wěn)步、適度、有序的原則，保持合理的增速步伐，做到既不急速冒進，也不畏首畏尾、停滯不前；其次，要防止徘徊在低水平的辦學(xué)層次上，要創(chuàng)建以本科及以上院校為主的高校；再次，要突出特色學(xué)科和優(yōu)勢專業(yè)，師資力量和科研總體水平必須有相對優(yōu)勢；最后，要合理地分析和整合現(xiàn)有的教育資源，在教育實力相對薄弱的地區(qū)加大建校力度，使西部、邊疆地區(qū)、人口大省、二三線城市成為新校的主要建校地點。在擴大高校數(shù)量和規(guī)模的同時，更要重視的是提升高校的教育質(zhì)量和科研水平。目前中國高校多年擴招，事實上已經(jīng)是降低了門檻，因此，在學(xué)生進入大學(xué)以后，第一，學(xué)校要嚴格按照教學(xué)目標進行培養(yǎng)，對未達到培養(yǎng)目標的大學(xué)生或研究生，要求將其不合格科目重修或延長學(xué)年。第二，學(xué)校更要深化教改，使教研模式、教學(xué)方法和考試評價制度可以被廣泛使用于實驗、討論、獨立作業(yè)、學(xué)術(shù)活動、考察觀摩之中。第三，培養(yǎng)學(xué)生完成學(xué)習類型轉(zhuǎn)變，向研究型學(xué)習、創(chuàng)新型學(xué)習和實驗試驗型學(xué)習方向轉(zhuǎn)變。第四，教師要不斷加強自身修養(yǎng)提高教學(xué)素質(zhì)，加強教學(xué)工作研究，在注重教學(xué)效果的同時，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。第五，自然科學(xué)、人文社科等方面的科研工作，不僅僅滿足于淺層次的、簡單的資料匯總式的研究，要使師生積極參與，綜合運用科學(xué)模型和合理假設(shè)，通過系統(tǒng)論證、實際調(diào)查、實驗試驗、實證分析等方法進行獨到性、創(chuàng)造性的創(chuàng)新研究。第六，科研人員要拓寬視野，加強區(qū)域性、國際性的合作交流，借鑒世界名牌大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)、科研方法，總結(jié)出符合我國國情和學(xué)情的辦學(xué)方法。

（二）以多元化、特色化辦學(xué)理念為主，培育特色院校和骨干專業(yè)

中國的高等教育不能再走以前的老路了，必須要基于我國的社會需要，以多元化、特色化為辦學(xué)理念，重點建設(shè)一批具備優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)的特色院校，為國家和社會培養(yǎng)專門人才和特殊人才。要改變現(xiàn)狀開拓創(chuàng)新，就要做到：第一，如今名不副實的綜合型大學(xué)改回到原本的特色院校；第二，將學(xué)校盲目設(shè)立的以及不能保證教育質(zhì)量和水準的學(xué)科、專業(yè)進行整合、改進，甚至是摒棄掉；第三，對特色院校和特色專業(yè)給予支持，比如，擴大招生規(guī)模、增加碩博點設(shè)置、重點扶持特色專業(yè)，在課題申報、經(jīng)費審批、教學(xué)評估等方面給予政策傾斜。第四，鼓勵和支持具備特色的私立學(xué)校，例如大型企業(yè)或民間組織、團體、個人等根據(jù)市場需求所創(chuàng)辦的民辦高校。

（三）建立符合教育和學(xué)術(shù)研究規(guī)律的高校管理體制

改變高校管理體制僵化、低效的現(xiàn)狀，就要求高校管理必須要“去行政化”。基于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的“推進政校分開，管辦分離”、“逐步取消實際存在的行政級別和行政化管理模式”的貫徹落實，改變行政權(quán)力主導(dǎo)高校運行的局面。首先，要實行教授治校、專家治校，保障學(xué)校高度自治，確保學(xué)術(shù)自由，成立完全由教師、科研人員組成的教務(wù)委員會，對教學(xué)科研工作中的各項事務(wù)進行研究和決策。其次，要改變原有的教師考評體系，更側(cè)重于考察教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)特色、講授方法以及原創(chuàng)性研究成果等。再次，要精簡高校各個部門及人員，避免機構(gòu)臃腫，提高辦事效率和服務(wù)水平。最后，學(xué)校重視教學(xué)和科研，保障教學(xué)科研人員掌握科研資源和經(jīng)費，使資源能夠合理充分地運用到學(xué)術(shù)研究上，避免教師看重權(quán)術(shù)而輕視學(xué)術(shù)的現(xiàn)象在校園內(nèi)出現(xiàn)。

篇（6）

XX高校2010-2014級體育教育專業(yè)本科生。

2.研究方法

本文運用了文獻資料法、調(diào)查問卷、邏輯歸納法等。

二、結(jié)果分析

1.XX高校2010-2014級體育教育專業(yè)本科生招生情況

對XX高校2010-2014級體育教育專業(yè)學(xué)生通過電子郵件的調(diào)查得知，該高校的體育教育專業(yè)幾乎全是本科生，因此，XX高校的畢業(yè)生就業(yè)時的起點是一樣的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，XX高校2010-2014級體育教育專業(yè)招生情況有增有減，但基本保持平衡的狀態(tài)。

2.體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀

高校就業(yè)問題一直是受到人們熱議的問題，近年來，高校體育教育專業(yè)的就業(yè)情況并不很好，從我們開展的調(diào)查的情況也能看出來。據(jù)調(diào)查XX高校2010—2014級體育教育專業(yè)本科生，12年的就業(yè)率平均54.8%,13年平均就業(yè)率45.1%,平均下降了9.7%。造成這一現(xiàn)象的發(fā)生，原因是多層次多方面的。筆者認為，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，是當前面臨的嚴峻就業(yè)形勢。自1999年高校擴招以來，畢業(yè)生人數(shù)逐年不斷增加，基本上平均每年以20%左右的速度增長，畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益突出。在這一方面，政府已采取很多的措施進行了調(diào)整，但從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方面來看，跟發(fā)達國家比較，國內(nèi)的服務(wù)業(yè)在GDP中比重還相對較小，而這一行業(yè)是最能容納就業(yè)率的地方。這一矛盾，導(dǎo)致大學(xué)生的就業(yè)途徑減少。大學(xué)生的工作選擇就只能是基層、中小企業(yè)、農(nóng)村等等。在這樣的背景下，大量的體育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)渠道相對較少。同時，由于畢業(yè)生的大量積累，很多人在就業(yè)崗位上感覺比自己的期望值要低，于是轉(zhuǎn)頭走進別的行業(yè)。另外，受國際金融環(huán)境的影響，就業(yè)壓力也慢慢增大。第二，是受傳統(tǒng)觀念的影響，很多畢業(yè)生希望選擇去類似政府、學(xué)校等事業(yè)單位或是國有企業(yè)，這些單位相對穩(wěn)定，有固定收入，也有很好的發(fā)展前途和空間，因此，對于體育專業(yè)畢業(yè)生來說，可以選擇的渠道就更加狹窄。第三，對于一些吸納就業(yè)能力較強的就業(yè)單位，一般都是對整個專業(yè)知識要求比較低的。如一些社會的體育培訓(xùn)機構(gòu)，根本不需要相應(yīng)的本科文憑，這也一定程度上影響了體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。

三、高等院校體育教育專業(yè)就業(yè)的建議和措施

1.調(diào)整體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標

積極適應(yīng)當前國家對體育人才的各種需求，對體育專業(yè)教育相關(guān)要求進行調(diào)整，按照國家總體規(guī)模控制好體育專業(yè)人才的招生規(guī)模，大力發(fā)展社會體育專業(yè)等，加強體育院校層次的控制，對不同層次院校的培養(yǎng)目標進行不同的定位，避免造成學(xué)生資源的浪費。加強對體育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的靈活性，重視體育專業(yè)大學(xué)生全面素質(zhì)和各種綜合能力培養(yǎng)，積極培養(yǎng)為社會各個層次所需要的體育教育人才

2.不斷提高高等院校體育教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)

注重提高高等院校體育教育專業(yè)基礎(chǔ)知識教育，同時也要注意理論與實踐相結(jié)合，通過寬口徑的培養(yǎng)模式，進行學(xué)科交叉環(huán)境下的綜合培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，積極適應(yīng)社會各種崗位需求，全面提升各種社會能力，進一步拓寬自己的未來的就業(yè)面和就業(yè)選擇。

3.努力培養(yǎng)高等院校體育教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)高等院校體育教育專業(yè)學(xué)生精神就要注重在日常教學(xué)中實施創(chuàng)業(yè)教育，通過完善課程培養(yǎng)體系，在課程內(nèi)容設(shè)置方面積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的船業(yè)意識，拓展學(xué)生自主選擇的空間，加強對體育創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的認識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4.調(diào)整體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)心態(tài)、樹立正確就業(yè)觀

在就業(yè)的引導(dǎo)和教育過程中，高校應(yīng)該組織好對體育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的教育和引導(dǎo)，多方面、多渠道、多領(lǐng)域的為學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境，要教育學(xué)生不是所有的人都適合進入到公務(wù)員或是視野的隊伍中。同時，公務(wù)員或是事業(yè)單位也不是鐵飯碗，國家也在逐步嘗試建立能進能出的制度。要積極樹立正確的就業(yè)觀，保持一個良好的積極向上的就業(yè)心態(tài)。

篇（7）

(二)教師師德的評價標準應(yīng)與所屬大學(xué)類型

相對應(yīng)高等教育以育人為本，不同類型的大學(xué)的培養(yǎng)人才的類型、目標各不相同。科研型大學(xué)著重培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新能力的研究型人才;綜合型大學(xué)則是培養(yǎng)具有豐富理論知識和實踐能力全方位發(fā)展的人才;應(yīng)用型高校主要培養(yǎng)面向社會，服務(wù)社會的應(yīng)用型人才。不同類型的高校應(yīng)結(jié)合自身的實際情況，充分研究學(xué)校的辦學(xué)目標，教學(xué)土壤，依托豐富的研究材料和科研人才，針對各自學(xué)校特點制定出更為細致、可操作、符合不同類型高校次教師、不同層次高校教師需求的職業(yè)道德標準，通過切合實際的教師師德規(guī)范和標準的量化執(zhí)行，使得師德建設(shè)逐漸發(fā)展為教師群體的自覺、自律行為;具體做法可以在評價體系的權(quán)重上進行科學(xué)研究，科研型大學(xué)的師德量化標準中可對教師的科研素養(yǎng)提出更高的要求，該方面的量化權(quán)重可適當提高;針對應(yīng)用型高等教育機構(gòu)的教師，師德評價體系中的社會服務(wù)能力和素養(yǎng)則適宜分配較高的權(quán)重。

(三)教師自尊的重塑

“百年大計，教育為本;教育之興，系于教師。”大學(xué)教師隊伍是學(xué)校活力的孕育者，是大學(xué)發(fā)展的核心力量。然而，肩負著培養(yǎng)祖國棟梁的這股核心力量在我國現(xiàn)有國情下不得不向現(xiàn)實彎下自己耿直的脊梁。現(xiàn)實生活中不乏諸如“某某名校教師放棄教師崗位，選擇下海經(jīng)商”等新聞報道。除了驚詫，我們不禁要思考，這種社會現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。筆者認為，撇開教師職業(yè)的光環(huán)，從社會經(jīng)濟學(xué)角度而言，教師的本質(zhì)是一個社會人，具有社會屬性。也就是說教師是勞動、生活在一定的社會關(guān)系之中。通常在中國式的大家庭中，教師還是家庭的經(jīng)濟頂梁柱，承擔著家庭收入的大部分責任。教師棄教從商的根源是否與眼下社會不合理的教師經(jīng)濟地位有關(guān)系呢?從商品經(jīng)濟學(xué)的角度說，教師是以出售自己的腦力勞動產(chǎn)品的方式參與社會大生產(chǎn)，從而得到一定的報酬的。教師生產(chǎn)的產(chǎn)品難以用價格來衡量，然而對于社會的發(fā)展進步來講，人才卻是無價的。教師棄教從商現(xiàn)象的本質(zhì)原因是教師經(jīng)濟地位的滑坡，教師從眾人敬仰的職業(yè)逐漸走向大眾化和產(chǎn)業(yè)化。教師尊嚴的重塑勢之路勢必要經(jīng)歷提高教師在社會中的經(jīng)濟地位，使教師成為民眾眼中有前途的職業(yè)，讓教師這一崗位在社會輿論中得到認可和應(yīng)有的尊重。教師在解決后顧之憂的條件下，應(yīng)愛崗敬業(yè)，以學(xué)生為中心，以教學(xué)為本分，在教學(xué)中不斷學(xué)習，不斷進行研究，以達到教學(xué)與科研的完美結(jié)合，真正做到潛心教研。教師行業(yè)經(jīng)濟地位得到整體提高，才能吸引大批青年人才投身教育事業(yè)，為高等學(xué)府注入新的力量。［4］

篇（8）

教育機會均等是教育民主化的核心內(nèi)容，也是全世界所有與教育有關(guān)的人最關(guān)心的。在教育改革和發(fā)展的過程中，教育機會均等的內(nèi)涵常常隨著社會和教育的發(fā)展而不斷深化。不同的國家、地區(qū)之間，由于經(jīng)濟、文化發(fā)展不平衡，教育機會均等的現(xiàn)實的實現(xiàn)水平也會不一樣。近幾年來，我國一些學(xué)者結(jié)合教育公平理論和我國的教育現(xiàn)狀，探討了教育機會均等問題，并提出了許多有效策略。隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和改革開放的進一步深入，我國的教育機會均等問題將日益成為突出的社會現(xiàn)象。因此，正視這一問題，無論是對于教育理論本身還是指導(dǎo)我國的教育改革，都將具有重要意義。

一、教育機會均等的內(nèi)涵

“平等”是指無論何時、何地、何種情況，給每個人所提供和創(chuàng)造的條件都該是同樣的，在教育領(lǐng)域，表現(xiàn)為“教育機會均等”。教育機會均等這一理念，在不同的國家、不同的時期有其不同的涵義，因此，其內(nèi)涵一直頗具爭議。

瑞典教育家胡森認為：第一，平等首先可以指個體起點，是指每個人都有不受任何歧視的開始其學(xué)習生涯的機會。第二，平等也可以是指在中介性的階段，即教育過程中受到平等的對待，即以平等為基礎(chǔ)對待不同的人種、民族和社會出生的人。第三，“平等”還可以指最后目標，促使學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的機會平等。

美國的科爾曼提出了代表現(xiàn)代觀念的教育機會均等的等式：教育機會均等=教育資源投入均等+教育資源對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生的效應(yīng)均等=教育產(chǎn)出的均等，并同時指出，教育機會均等，只可能是一種接近，永遠不可能完全實現(xiàn)。

羅爾斯認為，教育機會均等作為一種社會的公正，不僅是對于一般或聰明的兒童來說的，而且也應(yīng)該是對于不聰明的兒童來說的。教育機會均等也要使這些不聰明的兒童受到這樣的教育，這種教育能夠使他們同聰明的兒童至少穩(wěn)定在一個不變的水平上，以維持他們與聰明兒童之間的差別。

隨著實踐的深入，人們對教育機會均等的界定逐漸取得了共識，基本認為，教育機會均等分為三個階段：

（1）起點上的平等

指每個人不受性別、種族、經(jīng)濟地位、居住環(huán)境等條件的影響，其入學(xué)機會平等。目前，世界上大多數(shù)國家已經(jīng)設(shè)立法律保障兒童的平等入學(xué)權(quán)，這是教育史上的一大進步。當然，規(guī)定了這種權(quán)利，并不意味著每個人就能真正享有，不少地區(qū)由于經(jīng)濟落后、種族歧視、性別差異等原因，適齡兒童并不是都能入學(xué)，有的地方兒童輟學(xué)率還很高。如果兒童從起點上便開始受到極不相同的對待，連機會都沒有，就談不上平等。可見，起點上的平等是最低層次的要求。

（2）教育過程中的平等

指每個兒童在教育的過程中獲得的資源平等，它強調(diào)要平等的對待每一個兒童,讓每個兒童享受到同樣的教育機會。它表現(xiàn)在主觀和客觀因素等方面，客觀因素是指資源投入，它包括人和物兩方面。人的因素主要指師資力量，物的因素，既包括學(xué)校外部的各種因素——學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況、學(xué)習開支總額、學(xué)校地理位置和上學(xué)交通工具，又包括學(xué)校內(nèi)的各種物質(zhì)設(shè)施——學(xué)校建筑物總的質(zhì)量、實驗室、教學(xué)儀器、圖書館以及課程設(shè)置的軟件設(shè)施等條件的完全一致。主觀因素指教師在教學(xué)過程中是否給家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學(xué)生以平等對待。

（3）教育結(jié)果中的平等

每個兒童的智力發(fā)展水平是不同的，因此僅在入學(xué)方面有形式上的平等是不夠的，在教育過程中，教師應(yīng)該對不同社會出身的兒童給予不同的機會,以追求結(jié)果的均等，使那些處于弱勢地位的兒童能得到補償教育。

二、我國教育機會均等中的現(xiàn)實問題

（一）入學(xué)機會的公平問題

在我國，一方面適齡學(xué)生入學(xué)率還沒有達到100%，另一方面學(xué)生輟學(xué)率還很高，尤其是女童，這嚴重影響了我國人口素質(zhì)甚至是下一代素質(zhì)的提高。其次，在高等教育領(lǐng)域，高等教育入學(xué)考試的公平性還存在爭議。由于各地區(qū)劃定的高考分數(shù)線的不一致，不同地區(qū)的學(xué)生雖然面對同一張考卷，但跨入高等學(xué)校的門檻卻不同。如2004年，山東省高考分數(shù)線，文科重點線600分，理科重點線606分；而吉林省的文科重點線為501分，理科重點線為為492分，兩地高考分數(shù)線相差百余分。另外，由于高校收費過高，也使許多貧困家庭的子女喪失了進入大學(xué)的機會。再次，弱勢群體的受教育機會不是公平的。偏遠地區(qū)尚存在的男尊女卑的觀念造成了女童失學(xué)率遠高于同齡男童，而那些殘疾兒童的教育狀況更是令人擔憂。

（二）教育過程中的公平問題

可以分為主觀和客觀兩方面來討論：

客觀方面主要指教育資源配置問題，這里存在“兩個不均衡”的問題，即城市和農(nóng)村的教育資源配置不均衡，重城市，輕農(nóng)村，最好的設(shè)施、師資和管理等流向城市；而同一個地區(qū)又有重點校和薄弱校之分，同一學(xué)校又分“實驗班”、“重點班”和普通班。這樣造成少數(shù)重點學(xué)校與大多數(shù)非重點學(xué)校之間嚴重不平衡，擇校風越刮越厲害。在廣大農(nóng)村，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村，由于長期投入不足，校舍簡陋，師資質(zhì)量差，適齡兒童的入學(xué)率低，教育發(fā)展的速度遠遠低于城市。教育資源配置的人為傾斜，實際上侵犯了部分學(xué)生，尤其是落后地區(qū)和處于不利社會地位的孩子的平等受教育權(quán)和平等享受教育資源的權(quán)利。優(yōu)質(zhì)教育資源的不足，使解決辦學(xué)困難的任務(wù)下放到基層，致使學(xué)校競相在微觀上“搞活”，“錢權(quán)交易”、“錢學(xué)交易”、“亂收費”時有發(fā)生，加劇了受教育機會的不平等。

主觀方面主要是指教師在教學(xué)過程中是否能平等的對待不同的學(xué)生。教師在課堂上給予不同學(xué)生發(fā)言機會的不公，對學(xué)生的關(guān)注了解程度的不同等等，都會影響學(xué)生受教育的效果。還有一些教師喜歡與有權(quán)、有勢、有錢家庭的子女交往，對一些家庭則不交往。這使得一些處于不利地位的孩子生活在不和諧的環(huán)境中，影響其健全的發(fā)展。教育的公平是最根本的公平，也是最基本的公平，很難想象，一個受過十幾年不公平教育的孩子，當他踏上社會之后怎么去公平地對待社會。（三）教育結(jié)果的公平問題

教育權(quán)利平等和教育機會均等最終都將體現(xiàn)在教育結(jié)果的公平方面。教育結(jié)果不公現(xiàn)象在我國主要表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，各地經(jīng)濟發(fā)展水平不同，教育資源投入的差異，導(dǎo)致了不同地區(qū)的教育質(zhì)量不同。這突出表現(xiàn)在西部地區(qū)的教育質(zhì)量明顯低于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。其次，女性學(xué)業(yè)成功率低于男性，尤其在非義務(wù)教育階段，女性入學(xué)率隨著教育層次的提高而逐步降低。再次，不同家庭背景的學(xué)生成功機會不同。父母的職業(yè)、文化程度以及家庭的經(jīng)濟條件都是影響學(xué)生成功的重要因素。有數(shù)據(jù)顯示，來自干部家庭和知識分子家庭的學(xué)生，他們學(xué)業(yè)成功的機會要比來自農(nóng)民家庭的學(xué)生的學(xué)業(yè)成功機會高得多。

三、實現(xiàn)教育機會均等的對策

（一）爭取實現(xiàn)入學(xué)機會完全平等

首先，加大教育投資力度。我國早在上個世紀就制定了計劃，在20世紀末我國的教育經(jīng)費投入要達到國民生產(chǎn)總值的4%，但直到現(xiàn)在，這個目標也沒有達到。為改變這種狀況，我們必須加大對教育的財政支持力度，尤其是加大對義務(wù)教育和弱勢群體專項教育的經(jīng)費支持力度。其次，完善教育法規(guī)，保障公民受教育的合法權(quán)益。我國目前關(guān)于公民受教育權(quán)益的法律尚不完善，且缺乏可操作性。因此，當務(wù)之急是完善我國現(xiàn)有的教育法律體系，增強法律法規(guī)的時代性，并且加大對違反者的處罰力度。最后，由于目前我國國民的經(jīng)濟承受能力有限，學(xué)費，尤其是高等教育的學(xué)費對于不少家庭來說還是一筆不小的開支，因此要進一步完善獎、助學(xué)金制度，使低收入家庭的學(xué)生不因經(jīng)濟問題而失去教育的機會，以保證學(xué)業(yè)成功的機會均等。

（二）實現(xiàn)教育過程機會均等

這主要從兩個方面解決：一方面，合理配置教育資源。目前，地區(qū)與地區(qū)、城市與農(nóng)村教育發(fā)展不均衡的根本原因是教育資源的有限，推進教育均衡發(fā)展，關(guān)鍵是使有限的教育資源得到均衡配制，縮小區(qū)域差距。具體做法有：加大對貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校資金投入和政策傾斜，來鼓勵教師流動，爭取優(yōu)質(zhì)師資共享等。另一方面，提高教師素質(zhì)，建立民主平等的師生關(guān)系。教師應(yīng)給予每一個學(xué)生平等的受教育的權(quán)利、機會及條件，保障他們的學(xué)習權(quán)與發(fā)展權(quán)的實現(xiàn)。同時應(yīng)尊重學(xué)生的人格與尊嚴，營造相互理解、相互尊重、民主平等、和諧的人際關(guān)系。

（三）促進教育結(jié)果的平等

體能力的差異是客觀存在的，教育的最終目的就是要使個體潛力得以最大程度的發(fā)揮。因此，在教育的過程中，要充分尊重個體能力差異，從能力本位出發(fā)，發(fā)展特色教育，使每個學(xué)生都有均等機會獲得相應(yīng)的發(fā)展。另一方面，要建立科學(xué)合理的評價機制，對學(xué)生的學(xué)習效果進行開放的、動態(tài)的評估，以取代目前單一的考試測試模式。最后，建構(gòu)終身教育理念，使學(xué)生在入學(xué)、受教育過程中遇到的不公平對待，能在以后生活中得到補償。同時，這也能在很大程度上彌補我國學(xué)校教育資源短缺的現(xiàn)狀，使最終的教育結(jié)果公平化。

參考文獻

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[4]許鳳琴.論教育機會均等的理論結(jié)構(gòu)及基本特征[J].教育科學(xué)，2000(1)

篇（9）

培養(yǎng)目標是教育價值的具體體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)模式的根本內(nèi)容。大學(xué)的類別與層次不同，其培養(yǎng)目標也不同。高等職業(yè)教育是以職業(yè)技術(shù)為核心，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)、高技能勞動者為根本任務(wù)…。自從我國職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展方針確定以來，“扛校企合作大旗，走工學(xué)結(jié)合之路”就成了廣大職業(yè)院校的一種必然選擇。

1高職院校“校企合作”現(xiàn)狀

“校企合作”是指學(xué)校與企業(yè)、事業(yè)單位及其他各種工作部門之間的合作關(guān)系。我國高職院校與企業(yè)的合作起步較晚，但隨著改革開放的進～步深化，絕大多數(shù)的高職院校都在不同程度上與企業(yè)進行了合作。由于學(xué)校所處的環(huán)境、專業(yè)的設(shè)置、雙方合作的主動性及有效性等方面存在著一定的差異，每所學(xué)校校企合作的內(nèi)容、層次、形式、途徑及程度等方面有很大的差異。根據(jù)校企合作企業(yè)參與的方式和層次的不同，可分為以下幾種模式：

1．1“企業(yè)配合”模式

最初的校企合作模式都屬于這種模式，該模式對人才的培養(yǎng)是以學(xué)校為主體進行的，企業(yè)處于輔助地位。學(xué)校通過建立專家指導(dǎo)委員會和實習指導(dǎo)委員會，聘請行業(yè)專家、高級技師等為指導(dǎo)委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習協(xié)議，學(xué)校提出和制定人才培養(yǎng)目標和計劃，承擔大部分培養(yǎng)任務(wù)。企業(yè)主要采取提供教育資源的方式根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)任務(wù)，目前，我國多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)中都采用這種合作模式。

1．2“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式

這種模式是指在高職人才培養(yǎng)中實行校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才。企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實施與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合的那部分培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培切等服務(wù)，根據(jù)企業(yè)的需要進行人才培養(yǎng)，與企業(yè)建立橫向聯(lián)合體，形成多元投資主體。

1。3“校企實體合作型”模式

企業(yè)以設(shè)備、場地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向高職院校注入股份，進行合作辦學(xué)。企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營決策，提高整體效益。企業(yè)對高職學(xué)院承擔決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，企業(yè)以主人的身份直接參與辦學(xué)過程，分享辦學(xué)效益，企業(yè)通過參與辦學(xué)來參與學(xué)校人才培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“教學(xué)__科研——開發(fā)”三位一體。

2高職院校“校企合作”的問題

“校企合作”是高職院校發(fā)展的必然趨勢，是經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的客觀要求，是實踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容，是達到職業(yè)教育教學(xué)目標的有效途徑之一。但是高職院校“校企合作”的形式至今還是處于淺層次的初級階段和剛剛開始的中層次的起步階段，其合作深度與深層次的高級階段相距甚遠。

目前校企合作處于教育主管部門倡導(dǎo)、高職院校自發(fā)的狀態(tài)，學(xué)校主動尋求企業(yè)合作的多。政府沒有強制要求，企業(yè)參不參與關(guān)系不大，在當前人才相對過剩的情況下，缺乏主動性。到目前為止，地方政府沒有根據(jù)國家相關(guān)法規(guī)制定實施細則，使得國家很好的政策得不到落實，稅務(wù)、人事、教育等部門分屬不同的系統(tǒng)，沒有進行很好地溝通，部門之間的政策和法規(guī)不銜接，阻礙了校企合作的深入開展。由于學(xué)校與企業(yè)的性質(zhì)類別不同，資產(chǎn)隸屬不同，管理方式不同，追求目標不同，加之事業(yè)單位與企業(yè)的人事管理體制不同，企業(yè)人才與院校人才不能雙向流動。在更深層的認知方面，不少院校并沒有把校企合作看成人才培養(yǎng)的根本途徑，只是簡單地把所合作的企業(yè)作為自己的暫時補充，偶爾聘請企業(yè)人員上上課，或組織學(xué)生到企業(yè)參觀實習。而大多數(shù)企業(yè)把高職院校視作人才制造工廠和人才招聘場所，偶爾來校開個人才招聘會或選聘幾名員工。

3校企合作實踐：建立“服務(wù)外包”機制，實施“工學(xué)交替”

服務(wù)外包(ServiceOutsourcing)-般來說指企業(yè)為增強核心競爭優(yōu)勢、降低經(jīng)營成本，將企業(yè)內(nèi)部某些服務(wù)性工作及某些周期性的活動或職能以簽訂服務(wù)合同的形式外包給相關(guān)服務(wù)供應(yīng)商去完成。服務(wù)外包是社會分工不斷細化和信息通信技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是經(jīng)濟全球化條件下企業(yè)技術(shù)進步、降低成本、提高生產(chǎn)效率、增強競爭力的必由之路。低成本、高效益是服務(wù)外包對企業(yè)最大的貢獻。超級秘書網(wǎng)

對于企業(yè)而言，與高職院校建立服務(wù)外包機制，將相關(guān)項目過程尤其是培訓(xùn)業(yè)務(wù)、知識流程交付相應(yīng)院系完成，既有利于降低運營成本，又有利于選拔優(yōu)秀人才，充實技術(shù)業(yè)務(wù)力量。另外，企業(yè)吸納高職院校教師、優(yōu)秀學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和市場調(diào)研，組成校企科研團隊，就可以借助學(xué)校的科研技術(shù)優(yōu)勢，提高自主創(chuàng)新能力，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，共同解決生產(chǎn)實際中的難題，有效增強企業(yè)核心競爭優(yōu)勢。

在“服務(wù)外包，工學(xué)交替”的模式下，高職院校參與雙方各項科研技術(shù)研發(fā)工作，如玩具專業(yè)，學(xué)校教師可以直接參與企業(yè)的新型玩具的設(shè)計工作，不僅教師的技能能保持與一線企業(yè)的需求一致，同時優(yōu)秀的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下直接參與企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)工作通過學(xué)校、企業(yè)“工學(xué)交替”活動，學(xué)生將獲得機會在真實的工作環(huán)境中進行學(xué)習實踐，能更切實有效地展開技能訓(xùn)練，達成職業(yè)教育的目標。

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一、明確中國高等會計教育國際化的目的和方向

經(jīng)濟全球化從市場需求的角度拉動了教育的國際化,這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的必然趨勢。但作為一個國家的教育體系肩負著傳承民族文化、發(fā)展民族傳統(tǒng)價值的責任。教育國際化是在充分考慮本國政治、經(jīng)濟、法律、文化、習俗的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)的一種國際上的教育和文化的交流,而不是簡單的接軌。教育國際化是按照先進國家的教學(xué)大綱、課程設(shè)計、教材建設(shè)、師資水平、教學(xué)方法等方面進行的進一步改革和開放。通過這種改革和開放,能夠?qū)崿F(xiàn)按照中國經(jīng)濟發(fā)展的需要,培養(yǎng)一大批了解國際市場、熟悉國際會計準則和國際貿(mào)易規(guī)則的高素質(zhì)人才。因此,明確教育國際化的目的,既是一個認識問題,也是一個實踐問題。高等會計教育國際化的目的,是通過國際交流來提高本國高等會計教育的水平,使之能被國際社會承認和接受。通過廣泛的國際交流與合作,能夠提升教育的互補性,并有利于推動高等會計教育改革的不斷深入。能夠自覺地在教育理念、內(nèi)容和方法上主動調(diào)整并適應(yīng)國際交往和發(fā)展的需要(閻達五,2000)。

我國向教育國際化靠攏的目的是為了更好地發(fā)展本國的教育事業(yè),使我國的高等會計教育能夠更好地為社會主義經(jīng)濟建設(shè)服務(wù),是一種促進本國經(jīng)濟和教育發(fā)展的手段。教育國際化,是一把雙刃劍,既是武器,又可能受傷。為避免受傷,就應(yīng)正確處理好以下關(guān)系:

(一)要正確處理好國際化和民族化的關(guān)系

教育上的國際化與民族化的矛盾,雖然存在不同文化、不同價值觀的碰撞,但并不是不能溝通協(xié)調(diào)的,而是可以通過交流增進了解達到共識的。這里需要正確認識中國高等會計教育國際化的使命。教育國際化是國家戰(zhàn)略發(fā)展的重要組成部分,它是結(jié)合本國國情,吸納和借鑒國際上優(yōu)秀和通用的科技文明成果,對國內(nèi)高等教育不斷改革和優(yōu)化的過程。因此,會計教育的國際化必須與中國的社會經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合、與教育改革的長遠規(guī)劃相統(tǒng)一、與全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平相聯(lián)系、與各學(xué)校自身的發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)目標相結(jié)合,只有這樣才能以本民族文化背景為基礎(chǔ),超越國家范疇,實行人才教育培養(yǎng)的國際化。

(二)要處理好學(xué)習和借鑒的關(guān)系

學(xué)習是吸納和分析,不是簡單地模仿或照搬;借鑒是吸收和揚棄,不是全盤西化。在教育國際化的過程中,應(yīng)充分利用它帶來的有利機遇,積極消除它的不利影響。針對中國改革開放的需要,針對中國市場經(jīng)濟的特點,理論聯(lián)系實際,貫徹洋為中用的原則。學(xué)習和借鑒其他國家或地區(qū)高等會計教育的辦學(xué)經(jīng)驗和成熟的教學(xué)方式、教學(xué)成果及教學(xué)資源運用的能力,弄清楚我們與發(fā)達國家在教育理念、教育規(guī)格上的差距,進而改善我們的教學(xué)條件,提升教育水準,參與教育和科技領(lǐng)域的國際競爭。

對教育國際化必須要有一個正確認識,首先,它是一種平等的、雙向的交流過程,而不是單向的依附流,如果在交流中沒有平等做支撐的話,這樣的交流應(yīng)該予以放棄。其次,要注意所有的國際交流一般都是有代價的,只不過這種代價的表現(xiàn)形式不同而已,在交流中沒有免費的午餐。所以,在國際交流中要懂得計算交易成本,要用價值標準衡量所要實施的交流是否物有所值,應(yīng)當避免盲目崇拜。同時,在國際交流中也應(yīng)計算提供服務(wù)應(yīng)收取的報酬。在教育國際化的過程中,應(yīng)當從容對待,不卑不亢,這才是我們應(yīng)持有的態(tài)度。

二、高等會計教育國際化的應(yīng)對策略

(一)確定國際化理念,對教材、課程實施改革,加快課程建設(shè)步伐

課程國際化是教育國際化的核心,只有課程實現(xiàn)了國際化,在客觀上才具備了人才培養(yǎng)的條件。設(shè)計國際化的課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生能在經(jīng)濟全球化和多元文化的社會環(huán)境中,具備適應(yīng)生活和工作的基本能力。課程國際化是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,是與培養(yǎng)目標相貫通的基礎(chǔ)建設(shè),它需要根據(jù)人才培養(yǎng)的特點,對教材內(nèi)容、課程體系進行改革。在課程開發(fā)中可以由國內(nèi)的幾所高等院校共同設(shè)計開發(fā),并實現(xiàn)資源共享。在教材管理上,應(yīng)采取評估和專家認定方式確定課堂教材,并且要求教材有更新?lián)Q代的時間,以便保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

作為會計學(xué)科,由于國際會計師事務(wù)所進入中國比較早,中外辦學(xué)開展的也比較早,課程國際化的建設(shè)程度相對比其他學(xué)科也早很多,目前,一些重點大學(xué)已開始雙語教學(xué),選用的教材基本是國外優(yōu)秀的原版教材。但從全國的角度看發(fā)展非常不平衡,有一些學(xué)校不僅不加速教材的更新,不選用優(yōu)秀教材,反而是幾年一貫制使用自編教材,如果自編教材可用也行,實際上很多自編教材內(nèi)容陳舊落后,甚至有的教材錯誤百出,這種現(xiàn)狀必須進行改革。所以,教育國際化是一種教育理念的實施,它所貫徹的精神是圍繞學(xué)生的成長進行課程體系的建設(shè)。尤其是教學(xué)中采用的教材,必須是先進知識的載體,必須是密集的、有用的信息流。

各個學(xué)校通過優(yōu)秀教材的選用,能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標的一致性,達到培養(yǎng)標準的統(tǒng)一。通過課程與教材的統(tǒng)一,便于消除與國外教育水平的差距,能夠加快我國與發(fā)達國家之間在學(xué)分、學(xué)歷和學(xué)位方面的相互承認和資格認證等。

(二)加強師資隊伍建設(shè),提高師資隊伍的整體素質(zhì)

教育國際化的關(guān)鍵因素是師資隊伍的國際化,即具有能夠講授各類國際水平課程的教師隊伍。作為大學(xué)教師,他們既是知識的傳播者,又是高深學(xué)問的研究者。通過他們的勞動能夠使社會文化的發(fā)展和科學(xué)研究后繼有人。但教師隊伍的成長不能一蹴而就,俗話說“十年樹木,百年樹人”。要使教師隊伍快速成長,必須堅持走出去、請進來的辦法,通過合作辦學(xué)、互派訪問學(xué)者、開展項目合作、參加國際學(xué)術(shù)會議等多種渠道加強國際間的交流與合作,進行多種方式的人才培養(yǎng)。通過這種交流與合作,學(xué)習國際上先進的科技知識及傳授知識的手段,學(xué)習先進的教學(xué)方法以及高效率的管理學(xué)校的模式,使師資隊伍的能力培養(yǎng)和素質(zhì)的提高實現(xiàn)同步。

另外,還要加強對青年教師實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,提高其實際動手能力。很多青年教師閱歷非常簡單,從校門到校門,沒有任何社會實踐,從課本上拷貝下來的知識有時難以自圓其說。更多情況下是不知道實際工作中是怎樣干的,不能解釋程序中的合理連接。因此,應(yīng)鼓勵教師到實踐中去鍛煉,實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。應(yīng)當建立教師進修和培養(yǎng)計劃,根據(jù)教師的實際情況,有針對性地開展不同形式、不同途徑的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作,這也是提高教師基本素質(zhì)的重要內(nèi)容。

(三)更新教學(xué)手段,改進教學(xué)方法,提高教學(xué)效果

教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進是會計教育改革的重要內(nèi)容,應(yīng)由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化,由單向交流向多向交流轉(zhuǎn)化。采取的主要措施應(yīng)包括:

1.利用多媒體輔助教學(xué)方式,實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的互動功能

中國的會計改革變化很大,如果用正常的課堂講授,很多問題難以全面闡述和介紹到,利用多媒體課件和其他輔助教學(xué)手段,可以將大量信息在課堂滾動傳播或通過網(wǎng)上公布,增加教學(xué)的信息量,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的及時更新。同時,通過網(wǎng)上的答疑、討論、測試、意見反饋等,可以實現(xiàn)教學(xué)中的互動鏈接,使教學(xué)方式更加生動靈活。

.運用案例教學(xué)法,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實踐性,能夠提高學(xué)生綜合能力的一種新型教學(xué)法。案例教學(xué)法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在,既能夠向?qū)W生傳授知識,又能發(fā)展學(xué)生的智能,并具有培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作的功能。設(shè)計典型的會計教學(xué)案例,進行理論分析和系統(tǒng)說明,這在中國高等會計教育領(lǐng)域是一種重要的嘗試和改革措施,它可以使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上,熟悉各種分析方法。案例教學(xué)法使學(xué)生從被動聽講變主動參與,有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。

3.樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念,調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性

“以學(xué)生為中心”的教育理念是指在教學(xué)改革的過程中,按照人才培養(yǎng)目標的要求,調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性,使學(xué)生由被動學(xué)習變主動學(xué)習所形成的一種共識。教育的功能就是傳輸知識和培養(yǎng)能力,而且高等會計教育還應(yīng)為學(xué)生終生學(xué)習奠定基礎(chǔ)。應(yīng)該看到,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,各類知識層出不窮,我們不可能在學(xué)校將工作所需的知識全部學(xué)到,一般只能領(lǐng)略其中的一部分。因此,培養(yǎng)學(xué)生的責任意識并使其形成獨立的學(xué)習能力是學(xué)校的重要任務(wù)之一。即學(xué)校的教育重心應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授型向能力培養(yǎng)型進行轉(zhuǎn)換,學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生探索新知識、領(lǐng)悟新方法的能力,學(xué)生只有擁有了學(xué)習能力才能把握掌握知識的主動權(quán),所以,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力在今天比傳授知識更重要。這正如“國際會計公司”在1989年的白皮書中所指出的:“必須把重點放在培養(yǎng)全面能力上,只有這樣才能支持一個人一生在執(zhí)業(yè)上的成功。”除學(xué)習能力需要培養(yǎng)外,作為會計專業(yè)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的決策能力、應(yīng)變能力、批判性思維能力,這些能力的培養(yǎng),要求學(xué)生必須主動配合,否則很難將老師的講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)和能力。

(四)加強會計實踐教學(xué)管理,培養(yǎng)具有專業(yè)技能的會計人才

會計是一項技術(shù)性很強的管理活動,它涉及到許多具體的操作方法和各種專業(yè)行為規(guī)范,實踐能力的提升是要通過會計實踐教學(xué)來完成。對會計專業(yè)的實踐教學(xué)可分三個階段實施,第一階段,在大二學(xué)年結(jié)束后,用一周時間進行實習。此階段的實習,重點是對會計處理流程的了解和熟悉,通過實習應(yīng)全面掌握會計核算的各種方法,并能正確運用各種方法進行日常的會計處理。第二階段,在大三學(xué)年結(jié)束后,用兩周時間進行綜合實驗。綜合實驗的目的是讓學(xué)生受到綜合訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生實際的操作能力,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。此階段的實驗在會計模擬實驗室完成。會計實驗資料應(yīng)全部是企業(yè)仿真的信息數(shù)據(jù),實驗內(nèi)容應(yīng)包括會計、財務(wù)管理、稅收、成本管理會計、金融等方面的知識。通過實習,要求學(xué)生重點掌握公司制企業(yè)的會計處理方法,能夠正確處理各種復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項,在此基礎(chǔ)上能夠進行基本的數(shù)據(jù)分析。第三階段,在大四學(xué)年最后學(xué)期進行,以校外畢業(yè)實習為主,并進行畢業(yè)論文的撰寫。這一階段,主要是對學(xué)生進行基本的研究訓(xùn)練,以便培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和寫作能力,以適應(yīng)社會用人單位的需要。

三、建立科學(xué)的會計教育評價體系

我國高等會計教育改革在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,還應(yīng)有計劃、有步驟地建立健全會計教育評價體系。通過評價體系的建立和完善能夠?qū)崿F(xiàn)會計教育管理的量化考核,以便突出體現(xiàn)人才培養(yǎng)的階段性和整體性的綜合水平。建立高等會計教育的評價體系,其意義主要是:一是可以向社會傳達學(xué)生能力的信號,通過能力形成和分解的量化指標,能夠比較真實地概括學(xué)生的成長過程和學(xué)校的培養(yǎng)方式,對于用人單位能夠一目了然地知道學(xué)生的能力狀況,一般可以準確地判斷用人的取舍。二是通過會計教育評價體系,可以綜合反映學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平情況,相關(guān)的評價指標可以與國內(nèi)、國外相同專業(yè)進行比較,并能準確地判斷學(xué)校的辦學(xué)能力和辦學(xué)水平。通過這些信息的提供便于衡量與國外名牌學(xué)校的差距,也有利于進行國際交流與合作。三是建立會計教育評價體系,引入競爭機制。教育評價指標是會計教育的評價標準,它能夠發(fā)揮指揮棒的作用,指引教師實施自身提高和自身修煉工程,并且在工作中不斷研究教學(xué)方法,改進教學(xué)方式,從而推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

評價體系的內(nèi)容,包括各種評價指標和評價指標的評價說明。評價指標的結(jié)構(gòu),應(yīng)包括知識、能力、素質(zhì)三大類,知識是基礎(chǔ),能力是核心,素質(zhì)是綜合。課程設(shè)置是知識形成的主要途徑,又是各種能力形成的基礎(chǔ),因此,對知識的考核實際上就應(yīng)是對各門課程的考核,在考核中必須建立科學(xué)合理的考核標準。傳統(tǒng)的考核標準,主要是通過考試方式檢驗學(xué)生掌握知識的情況,這種考核方式是必要的,也是可行的。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)實行學(xué)年綜合能力測評,根據(jù)學(xué)年培養(yǎng)目標的要求進行綜合測試實施學(xué)年的綜合考評。學(xué)年的綜合測試是一種知識、能力、素質(zhì)的全面檢驗,主要從綜合能力的角度進行出題。通過這種綜合測試,主要考核學(xué)生運用知識的能力和解題的思維方式,并在不同的學(xué)年逐步提高測評的要求,使能力的培養(yǎng)逐步升級。除此之外,還應(yīng)通過學(xué)年實習、案例教學(xué)、案例策劃、小組課題研究等多種方式培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和一定的綜合能力。評價體系是一項系統(tǒng)工程,有很多東西還需要進行廣泛調(diào)查和系統(tǒng)研究,所以,這里只是提出一些基本設(shè)想,還有待于今后繼續(xù)研究。

另外,在高等會計教育國際化的進程中,還應(yīng)建立嚴格的課程評價管理制度,借助于這種制度定期對會計教育課程體系中的各種課程進行評估,以便及時調(diào)整和糾正課程設(shè)置中的不合理、不科學(xué)的地方,達到自我改錯、自我糾偏的目的,這是推動我國高等會計教育國際化健康發(fā)展的重要條件。

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