合作式教學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇合作式教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2．實踐教學，培養學生的實踐能力

初中物理教學是一門理論與實踐結合的比較緊密，教師安排理論教學和實踐教學的環節要科學合理，當今社會的各行各業對人才的要求已經越來越重視綜合素質和能力，專業水平已經不是衡量人才的唯一標準，所以教師在教學實踐的過程中，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與學習，教學過程是教師和學生共同完成的，教師想要達到更好的教學效果，需要充分調動學生參與學習的積極性，與教師共同參與教學，這樣才能使學生在學習的過程中培養學生的實踐能力．例如，《摩擦力》這一節實驗課，我把這節實驗課安排在實驗室，課前我為學生準備好實驗課需要的器材，如:毛巾、玻璃球、玻璃等，讓學生根據基礎理論的學習，選擇所需的實驗器材，引導學生親自動手操作實驗，并在實驗的過程中及時指導注意觀察實驗現象，讓學生體會實驗的過程中獲得知識，學生通過觀察實驗現象能夠深刻理解摩擦力以及影響摩擦力的因素，學生在這一實驗的過程中不僅獲得了知識，同時還培養了學生的實踐能力，更好地促進了學生學習的積極性和主動性．

3．創新教學模式，培養學生的競爭意識

當今社會發展的特點之一就是競爭越來越激烈，學生將來要步入社會參與競爭，教師教學過程中培養學生的競爭意識是非常必要的，初中物理學科是中考中的重要考試內容，教師教學中不僅要重視這門學科，更要有效安排教學環節，培養學生的綜合素質，為了讓學生將來更好的參與社會競爭，教師有必要創新教學模式，讓學生在學習的過程中，不斷培養自身的競爭意識和競爭能力，教學模式不是一成不變的，教師可以根據初中生的心理特點以及教材知識要點的框架特點，安排和設計教學模式，培養學生的競爭意識．

篇（2）

【關鍵詞】

小學作文 體驗式教學

作文是小學語文中重要的組成部分，對學生語文學習有重要的作用，因此，教師需要花費時間和精力進行教學方式的改革，幫助學生更好地進行小學作文學習。使用體驗式教學是小學語文作文教學中非常有效的手段，能夠幫助學生更好地積累作文素材，使得自身對作文產生情感的共鳴，學生在體驗式學習之后能寫出更好的作文。體驗式教學的使用能滿足學生的學習需求，幫助學生打下堅實的作文學習基礎，使學生在未來的語文作文學習中能更順利地進行。如何在小學作文教學中進行體驗式教學的使用是困擾著教師的主要問題，接下來我會提出相應的建議進行問題的解決。

一、貼近生活實際

教學源自于生活，因此，教師需要在教學過程中將知識點的講述和生活緊密聯合起來，使得學生能夠在生活情境中進行體驗式學習，提升課堂的教學效率。教師在進行作文教學時需要重視對學生的引導，讓學生主動地對生活現象進行觀察，并且把生活中一些能使用的素材記錄下來，使得自身在寫作的過程中能夠運用這些知識點。學生在生活化的教學中能夠感受到作文學習的魅力，并且對慢慢地培養自身對語文寫作的興趣，打下堅實的寫作基礎。在寫作過程中非常重要的一點是學生需要將自己的真實情感融入到文章中，這樣文章才會變得更加生動，寫作的技巧也會變得成熟，而真實情感的最好來源就是生活實際，學生能夠在生活中尋找到寫作的靈感，并且細節的描述也變得更真實，不會使得文章變得空洞無趣，因此，教師需要幫助學生進行生活體驗，使得學生能夠在寫作過程中有更多的素材可供參考，不會出現無物可寫的現象，這也是對小學作文高效教學的重要保證。在生活中進行體驗需要學生有一定的觀察能力和記錄素材的習慣，這樣才能讓學生將體驗的效果得到最大化的體現。

例如我在對學生進行四年級第八單元的教學時，我會讓學生觀察生活中科技帶來的變化，讓學生記錄科技是如何改變自己的生活以及它的重要性，使得學生對科技有一個更加深入地了解，在讓學生體驗了生活中科技的便利之后，我會讓學生進行寫作，學生在寫作的過程中會自然地將自己對科技的真實感受記錄下來，這實質上是學生一種情感的流露，把自己的所見所聞通過作文的方式寫下來，這樣的文章會變得真實，很容易激發讀者的共鳴，同時也達到了體驗式教學的目的。因此，教師在小學作文教學中需要重視生活的聯系，這樣才能使體驗式教學得到最大化的效果實現。

二、情境的創建

在小學作文教學過程中教師很難花費大量的時間和精力帶著學生去課外進行體驗，在這時候就需要創建相應的教學情境，讓學生在情境中進行體驗式學習。情境教學在小學作文教學中是一種非常有效的教學手段，能夠激發學生的學習興趣，使得課堂教學變得更加高效，但是情境的創建不是一蹴而就的，需要教師對情境教學進行相應的探究，情境的創建需要以教學內容為基礎，要能夠滿足學生的作文學習需求，這樣學生才能得到寫作能力的提升。體驗式教學在情境中能夠得到更好地實施，因為情境能夠給學生創建一些較為真實的體驗平臺，使得學生的體驗變得更有效率，并且學生在情境中進行了體驗之后能夠馬上將自己的真實情感投入到寫作中，使教學效果得到最大程度的提高。因此，教想要更好的進行體驗式教學就需要對情境教學有更加深入的了解，能夠創建更加有效的情境，使得學生的學習效率得到提升。

例如我在對學生進行“菜市場”情景的描述教學時，我會創建一個類似于菜市場的教學情境，給學生一些小商品，讓他們扮演生活中的商販，學生在這樣的情境中能夠很好地了解商販是如何進行交流和菜市場中一些會發生的事件，因為這是學生在情境中體驗到的，能夠使得學生在寫作的過程中變得更加真實，寫作的效果得到了很大的提升。教師在小學作文教學中需要重視情境的使用，能夠使得體驗式教學變得更加有效。

三、閱讀中的體驗

閱讀是小學生進行語文學習的非常重要的手段，學生在閱讀的過程中能夠積累更多的寫作素材，使得學生在寫作的過程中能夠將閱讀中優美的語句運用起來，作文也會變得更有可讀性。教師在教學中可以引導學生在閱讀中進行體驗，感受作者在寫作過程中融入的情感和描寫的情境，通過這樣的教學不僅能夠使得學生的閱讀變得更加高效，寫作也會變得更好。但是教師讓學生在閱讀中進行體驗是需要重視書籍的選擇，學生鑒別是非的能力比較弱，很難分辨那些書籍是對自己有益處，哪些書籍對自己是有壞處的，因此，教師可以幫助學生挑選有積極意義，并且能夠吸引學生的興趣，使得學生能夠更好進行體驗式學習的書籍，這也是對學生寫作的重要保證，能夠幫助學生培養良好的寫作技巧。

【結 語】

在當下的小學作文教學中，如何進行體驗式教學的開展也到了越來越多教育工組者的重視。體驗式教學的使用能夠幫助學生積累寫作素材，并且使得學生在寫作過程中投入真情實感，讓學生更加高效的進行語文寫作，養成良好的語文寫作習慣。體驗式教學的使用符合當下的小學作文的改革需求。本文論述了如何在小學作文中開展體驗式教學，希望本文的論述能夠幫助其他教育工作者。

篇（3）

合作學習以其分工明確和知識互補的特點在小學語文教學中發揮著至關重要的作用，然而如何做好小學語文教學便成了現今人們關注的主要問題，本文就小學語文教學中的合作學習進行了

相應的探討。

一、激發學生合作學習的興趣

學生只有對一件事物產生濃厚的興趣，才會全身心地投入進

去，因此，作為小學語文教師應該根據班級里學生的實際情況，激發學生合作學習的興趣。例如，教師可以采取游戲和比賽的方式來把全班學生組織在一起，激發他們的好奇心，以此來幫助學生獲取新的知識，提高他們合作學習的興趣。

二、及時組織學生交流，并給予恰當的評價

在小學語文教學中，要及時對各小組的合作學習情況進行交流和評價，首先教師要采取由各小組長發言、其他成員補充的形式來提高小組合作學習的學習效率，對合作學習較好的小組要及時

表揚，提高他們學習的自信心。采取這樣的方式不但可以使學生在交流過程中達到互補長短的作用，還可以發揮學生的思維能力，提出自己不同的見解和看法，體現學生的主體性。

三、正確發揮教師在語文教學中的調控和指導作用

隨著新課改的不斷實施，作為小學語文教師應該改變過去傳

統的生搬硬套的教學方式，正確發揮教師在語文教學中的調控和指導作用，在設置合作學習內容的時候，難度要適中，要符合學生思維發展的規律，使學生在合作學習中獲取有用的知識，只有這樣才可以真正達到合作學習的目的。

綜上所述，要想組織好小學語文教學中的合作學習，應該激勵學生合作學習的興趣，及時組織交流、進行評價，并且正確發揮教師在語文教學中的調控和指導作用，建立良好的師生關系，只有這樣才可以使學生在寬松、和諧的氛圍中得到有效的發展，提高小學語文教學中合作學習的效率。

參考文獻：

［1］黃雪琴.如何在小學語文教學中組織有效的小組合作學習［J］.新課程：教師版，2007（11）.

篇（4）

這類基地的建設要力爭引進先進的操作設備，具有較高的管理能力，有利于學生的操作技能提高，進而達到開發他們的創新思維的目的。利用校企間的合作教育機構，共同商討有關專業建設和學生培養問題，讓雙方互通有無。高職院校要邀請企業的專業技術骨干人員到學校去進行實地操作指導，企業同時提供相關崗位供學生鍛煉，讓他們在學習期間就能獲得企業生產實踐機會，得到切實的工作經驗和技能操作訓練，并憑借所完成的生產任務獲得工資等回報。

（二）與企業建立共享專業實驗室

有效借助社會資源，開展教學和科研工作。在社會資源的補充下，能夠有效彌補本校在專業、師資、設備等方面的缺憾。與社會共建共享專業實驗室，首要優勢就是能夠有效解決在產學研合作辦學中對專業技能訓練的需要，從學校自身來講，既能夠節省實驗室建設開支，又能夠為學生接觸實際的生產環節，進而學習如何為產品質量把關的機會。校企之間密切合作，大型企業把實驗室和科研所建立在學校里，讓應用型人才的發展及能力符合企業對人才的需求。

二、校企合作背景下高職院校教師教學質量的提升

（一）重視實踐，為學生創造實踐機會

在教學中進行實踐是首要環節，在校企合作時，就一定要讓學生有大量充足的實踐機會。此外，還必須要增大學生在動手實踐方面的考核次數，提高學生對課程實踐環節的重視程度，激發學生的主動學習意識，另外還要借助激勵手段，促使教師積極主動地進行教學實踐活動的改革和更新，去企業學習先進的技術手段，讓課堂上的教學模式更加貼近學生的動手實踐內容。最后，在增加實踐環節的基礎上，以保證整體教學質量為前提，老師的教學態度是第一位的，他們要高度重視在教學中的實踐環節，在實踐中努力提高教學質量來豐富教學內容，促進教學實踐方式的改進。與此同時，教師和學生在實踐過程中，學校必須盡可能的滿足所有的物質條件，讓硬件和軟件共同為教師提升教學質量鋪平道路。

（二）改革教學內容，采取創新的教學方法

在教學中適當的教學方法最為重要，關系到課程目標和專業培養目標的完成情況。原來填鴨式的教學方法無法有效引起學生的學習積極性和創造性，在應用型人才的培養中早已過時。尤其是在校企合作的背景下，在教學過程中應積極推行以學生為主體的“項目教學法”、“實驗教學法”、“研討教學法”、“調研法”等。“項目教學法”，在教學中以項目為單位，如在工程實驗課程教學中，把班級學生劃分成幾個小組，以小組為單位提交設計方案，對項目進行規劃和實踐，劃定實踐內容、階段性工作目標。“實驗教學法”，如物理和化學等專業的教學方法可以用實驗的方式進行，把從相關企業學到的實踐運用到課堂中來，注重培養學生解讀試驗結構，讓他們更多的學習如何設計和開展實踐，并積極的匯報實驗結果。“研討教學法”借助研討班的框架組織一些具有豐富實踐經歷的教師們和學生進行各類專業交流報告和演講，每隔一定周期開辦專業學術交流會等。

（三）教師聯合企業知名專家，傳授技能型知識

聘請相關企業專業領域的專家來校傳授各類專業性強的技能型知識，如此，不但能夠提高學生學習專業知識和行業本領的能力，還能夠加深教師對行業現狀的學習，及時與行業保持溝通。因此表明，教學中的實踐環節，必須重視基礎實踐、專業基礎實踐以及專業深層次實踐等三個階段的技能學習，促進實踐教學改革，重點關注學生技能的提高。另外在基礎實踐環節強度學習和掌握的關聯，低級實驗和高級實驗的銜接。

篇（5）

素質教育需要新型的師生關系，這種關系旨在尊重學生自主發展，使學生的人格得到充分發展。在合作學習教學中，要提高合作學習的實效，必須建立教師與學生、學生與學生之間民主、和諧、寬松的課堂學習氛圍。

學生在一種互相接納、互相理解的友好的親密合作的伙伴關系中學習，會感到輕松愉快、毫無壓力，會全身心地投入，并在討論中互相啟發，迸發出智慧的火花。教師可以按照“互補互助，協調和諧”的原則給學生編排小組，小組的總體表現作為獎勵的依據。于是，小組內的學生彼此鼓勵互助，共同完成學習任務，在小組討論中，每位學生都有表達自己觀點的機會，學習能力強的幫助學習困難的學生。同學們通過合作，學會了關心和理解別人，增進了同伴間的友誼。

二、創設合作情境，精心設計問題

有效的合作學習要求教師提出明確的合作要求，并留有充分合作交流的時間，使每一位學生真正積極參與合作學習，充分發揮每位學生的潛能。

對教師來說，創設合作情境，包括組織合作學習的小組和安排合作學習的內容。在小組成員組合上，可采用“組內異質，互補互助”的辦法，將不同層次的學生混合編組或自愿編組成為一個小組，目的在于優勢互補。要使討論富有成效，交與學生討論的問題首先必須有討論的價值，其次必須能引起學生主動參與的興趣。比如《新型玻璃》，教師提出問題：“假如你是新型玻璃，你怎樣向別人介紹你的特點來推銷自己？”這個問題容量大，幾乎覆蓋了全文，理解了這個問題，也就理解了全文的內容。這樣的討論有助于學生把握課文的重點，當然也就存在著討論的價值；而且這個問題會讓學生有話好說，小組的每個同學都可以從課文的不同段落舉出一些新型玻璃的特點，它能夠體現小組集體的力量，同時又能發展學生的綜合思維能力。

三、合理安排小組學習的形式，增強學生的合作興趣和信心

常用的小組組建，是以鄰桌的四人為一個學習小組。分組時老師考慮學生各方面的差異，一般會根據知識基礎、學習能力等搭配，組長一般先讓能力強、學習好并且樂于助人、有合作精神的人擔當。在使用這樣的小組形式讓學生學習時，教師一般要選取探討一些比較淺顯但是答案又可以是多樣的問題。如《荔枝》的教學中，找出體現作者非常喜歡荔枝的句子。教師讓學生在小組中交流，這樣可以讓每位學生有表達自己觀點的機會；還可以讓教師深入學習小組關心學習困難的學生，了解他們的學習狀況，彌補不足之處。另外的一種分組形式則是根據學生的興趣來劃分，這種小組人數不限，志同道合即可。當教師要對若干問題同時進行探究時，會有意想不到的效果。如賞析句子說說喜歡某句句子的原因，大家志同道合，在小組內就會侃侃而談，思維的火花才會迸發出創新靈感。即使是那些學習上有困難的學生，由于他們的基礎相同，也會做一個專心的聽眾，無所顧忌地發表自己的意見，甚至還會有一些獨到的見解。這遠比把觀點各不相同的學生組織在一起品析句子要來得更具有實效性。

小組合作學習是小學語文教學中一種很重要的形式。學生在自學中弄懂了什么、解決了哪些問題，還有哪些不理解、學不懂的，在小組合作學習中都可以交流。

四、把握合作時機，安排合作時間

為了充分發揮小組討論的積極作用，應將小組討論用在刀刃上。在以下的環境中，我們認為適當展開學習討論能收到較好的效果：在得出規律性的結論之前，引導學生討論；在理解知識點的關鍵處，組織學生討論；在教材出現難點、學生思維受阻時，引導學生討論；某一問題可能有多種答案或者留有空白時，引導學生討論。為了使討論得到充分展開，在時間上應根據學習任務有一個合理的安排。目前，課堂上的小組討論存在這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所討論的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止了大家的討論，致使當前的許多課堂討論流于形式，收效甚微。小組討論時間的不充裕，直接制約了小組討論的深入展開。所以，即便受40分鐘的限制，即便為了完成教學任務，既然組織了小組討論，教師就應該保證學生主動參與的時間，否則小組討論永遠是為討論而討論的形而上學。對那些“牽一發而動全身”的有討論價值的問題，不妨用更多的時間讓學生去討論、去思辨。

篇（6）

2.小組合作式在地理教學實踐中應用性分析

2.1地理學科特點適合采用合作學習

地理是一門理論與實際結合非常緊密的學科，地理源于生活，應用于生活。在教學過程中教師很容易將課堂知識與自己身邊的現象或事實聯系起來。而實際上，在講授過程中，這些現象或事實也是很多學生能夠將之與理論聯系起來的，教師完全可將這種理論聯系實際的機會留給學生，這樣就可以避免因長期教師單方面講授而壓抑學生。另外，真正要把所學地理知識應用到實踐中去，并不是獨立的個體所能完成的，需要群體的協作，群體協作的效果取決與群體成員的協作能力，而這種協作能力的培養應該是在日常的課堂教學中，合作學習既達到了學習的目的，同時培養了學生的協作精神和能力，這對學生今后的地理學習實踐以及工作實踐中的團隊合作都是受益匪淺的。

2.2課程講解的需要

地理課程的學習內容多而廣，在學習過程中需要記憶的知識顯得乏味無趣，學生易失去學習的興趣。小組合作式學習方式的學習氛圍能夠提高學生的學習積極性，以《中國的行政區劃》這一課為例，34個省級行政區名稱的記憶、行政區的輪廓的識別及對各省區特征的分類都是學生學習的重點，如此多的知識單靠教師講解，學生死記硬背不但效率低，而且對知識的掌握也不牢固。合作式學習方式的運用，教師講解后，采用拼圖游戲競賽的形式，通過小組內學生的交流、互助，在高漲的學習氣氛下不但掌握了知識，更加深了對各行政區的認識。

2.3教師教學方式的補充

學生作為課堂學習的主體，由于學習水平、接受能力等因素的影響，教師對知識的講解過程中不可能對所有學生都有所兼顧，合作式學習作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互給予、相互吸收。小組合作式學習以其在教育的廣泛性、充分性和個體性等方面的優勢，彌補了傳統教學方式的不足。

2.4學生學習動機的需要

小組式的合作學習中，相同的年齡、易于接受的交流方式等為共同學習提供了良好的溝通平臺，在解決問題的情境中，較少出現理解上的困難及意見溝通中的障礙，彼此能從對方那里得到更多的信息。中學生的活潑、好動在共同學習中能極大的幫助那些帶有懶散、惰性的學生克服自我，產生表達自己思想的強烈愿望，積極學習、努力探索，有更積極的熱情投入到學習任務中。合作式學習可以給每個學生一個公平公正的學習機會和交流平臺，能夠從制度上保證每個學生都有展示自我的機會，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。

3.運用小組合作式學習應注意的問題

3.1教師對合作式學習的理解

對教學方式的理解程度決定了教師在組織教學中的引導能力。為了培養學生的合作精神，教師對班級的學生進行科學的分組。采用民主集中制方式，考慮學生的意愿和學習能力等方面的因素，讓學生自由組合或教師指定成小組。即四、五個人為一個小組，每小組的成員一般以好、中、差的程度搭配。小組合作式的學習在長時間的運用中也會失去其新鮮感，為了保持小組內討論、交流的熱情，教師應適時的調整小組成員。

3.2課堂內容的組合要合理

如何使學生快速、準確的進入學習狀態，課堂的組織銜接很重要，這就需要教師在課堂準備時對教學內容進行深入分析，精心設計小組合作學習的“問題”，比如在學習“鄉土地理”這一章節時，可以組織學生圍繞家鄉的環境與發展問題，開展地理調查，通過班級或小組討論，就家鄉某一方面的發展提出合理建議。通過自己的學習和實踐，努力提高自己的教學水平，指導學生學會挖掘同伴這一學習資源，實現學習方式的轉變。

3.3教師要精心設計課程教學

實施過程中合作學習倡導教師當好“導演”，學生當好“演員”，特別要注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上。教師精心研究教材，設計小組活動內容，創設好合作學習的情景，制定好各組完成任務的程序，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個過程中以指導者和支持者的身份出現，也可以參與某一小組的活動，提出啟發性的問題，滿足學生的需要。比如在學習《天氣》一節，可以給每個小組一幅中國城市天氣圖，讓他們模仿央視的天氣預報員去預報天氣，也可以結合每天中午的空氣質量日報，討論空氣質量的優劣，并研究引起空氣質量變化的主要原因，養成保護環境的習慣。學生通過合作學習獲得知識、技能、情感、態度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質。教師通過合作學習的設計，有效地提高了課堂教學的質量，也豐富和發展了自己。

3.4課堂設疑，營造合作氛圍

古人說“學有疑，疑者，覺悟之機也”。學生對問題產生困惑并產生求解的愿望，是產生學習興趣的前提。教師要創造性地設置問題情境，營造合作學習的氛圍，激發學生的求知欲，增強其對學習的熱情。如教師在教“地方時”內容時，在課堂采用設疑的方法來調動學生的合作興趣：許多同學都看足球聯賽，但往往只能在午夜或凌晨才能看到，讓學生請談一談自己的看法。學生產生對了解地方時的共同愿望，發言非常踴躍，答案豐富多彩。

3.5多采用探究式教學

探究式教學是指從課堂教學或現實生活中選擇研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等活動，獲得地理知識，促進地理技能、情感與態度等方面的發展，特別是探索精神和創造能力發展的學習過程。例如在學習“生產活動與地域聯系”時，可聯系本地實際，探究某一工業企業布局及該企業原料供應與市場特點；以及在有關環境保護、土地利用、流域治理、災害監測、鄉土調查等內容的學習中，可組織學生聯系實際開展探究式學習。

3.6處理好小組內的競爭與合作

篇（7）

無論是我國孔子的“三人行，必有我師焉，則其善者而從之。”還是古羅馬教育學家昆體良的著作《演說術原理》，無不強調了合作學習的重要性。現今，在高中語文中引入合作學習也是一件極具意義的事。一方面，合作學習可以幫助學生解決個人無法解決的問題，提高學科成績，增強與人交際的能力，培養團隊合作意識，激發進取精神。另一方面，合作學習適應新課改理念，對培養新時代下的新型人才具備重要意義。

二、在高中語文中運用合作學習的策略

（一）思考-組隊-共享法

思考-組隊-共享法的基本操作方法是教師在課堂上提出一個問題，由學生分組思考、研究，并在團隊中闡述出每個人的觀點，意在與他人分享不同的觀念，反思和改善自身的思維方式。例如，在進行《再別康橋》的講解時，教師就可以在教學之余，讓學生合作探討徐志摩是個怎樣的人。因為一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的學生會從不同的方向考察徐志摩，從而得出不同的結論。例如，從他的文學作品，可以看出他是個才子。從他對林徽因的愛，可以看出他是個癡情的男子。從他和張幼儀的生活，可以看出他是個自私的人……由此可見，合作學生可以集百家之所長，在學習中反思自我，從而達到塑造完美自我的目的。

（二）文學圓陣

文學圓陣也被稱為文學圈、文學圈圈，是西方廣泛應用于文學和語言教學中的一種合作學習方法。把它應用于高中語文，不僅可以拓寬學生閱讀的廣度，培養學生閱讀的習慣，提高學生閱讀的能力，還能培養出更多的文學語言愛好者。例如，教師在進行莎士比亞《哈姆萊特》的節選講解時，可以讓學生合作閱讀莎士比亞的《奧賽羅》、《李爾王》、《朱麗葉與羅密歐》等其他作品，讓他們更多的了解莎士比亞這個文學巨匠的作品特色，增強自身的文學修養。再比如，由于魯迅的作品比較難懂，教師在講解魯迅的作品《紀念劉和珍君》前，可以采用文學圈這種方法，讓學生合作閱讀魯迅的其他作品，比如《風箏》、《狂人日記》等，讓他們在合作中探索魯迅的文學特色，從而幫助提高課堂效率。

（三）K-W-L

K-W-L是由奧格非發明的，其中K是Know的縮寫，意為“已知的”，W是Wanttolearn的縮寫，意為“想學的”，L是Learned的縮寫，意為“學到的”。這種方法的操作是這樣的，教師選取一個較大的難題，讓學生分別列出自己已知的方面，并注明自己還想知道哪些方面，最后經過合作、探究，寫出自己學到的東西。例如，高中語文教師在講解《奧斯維辛沒有什么新聞》前，可以讓學生在表格中列出通過預習已經了解的方面，并寫出自己想知道的知識點。然后小組間進行談論、匯總，最后小組進行合作學習。教師應該鼓勵學生通過各種途徑學習，比如，互聯網查閱、參考書籍文獻等，但是必須是小組合作進行的，教師也可以給予一定的幫助，但是更多的需要學生自主分工、合作完成。只有這樣才能達到教學目的，提高學生合作學習的能力。

三、在高中語文中應用合作學習模式的注意事項

（一）有針對性和目的性

雖然合作學習引入高中語文教學的時間不短，但是其成效并不顯著。高中語文教師在應用合作學習時，要做到有針對性、有目的性，不可將合作學習流于表面，應更多地注重實際效果。由于現今許多學生都是獨生子女，再加上他們擁有不同的性格、不同的情感經歷、不同的思維方式。所以，學生在進行合作學習時，也許表面和諧，但是實際上并沒有真正地探討問題，沒有進行深度的交流，其合作效果極差。因此，教師要有目的性、有針對性地設計教學方案，提高學生合作學習的能力。比如，在進行孫犁《荷花淀》的講解時，教師可以讓學生合作、交流該文章的背景年代――上世紀80年代的人文風貌、風土人情等。這種合作主要要求學生從看過的電視劇、電影以及和父輩交流中，挖掘80年代的年代特征。這樣不僅有針對性地避免出現，由于學生各異的思維方式而導致觀點不一的現象，還能有目的性地提高學生合作學習的積極性。

（二）合作學習與競爭相輔相成

篇（8）

隨著全球信息化的高度發展，信息技術在社會各領域的日益普及，信息技術與課程教學的整合，正在成為我國教學信息化進程中的一個熱點問題。我國《語文課程標準》明確提出："語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。"因此，在這個信息技術時代，將信息技術介入到作文教學中，讓學生將它變成自己手中的認知工具，從中收集資料，增強閱歷，進而充實自己的作文，提高寫作能力，以實現作文教學的優化已是必然。

1 信息技術與作文教學整合后的教學結構

1.1 "創設情景"環節

根據不同的寫作內容和寫作要求，設計并利用不同的多媒體教學軟件，把音頻、視頻、圖像、文字等媒體信息有機集成，將一個真實生動的情景呈現在學生面前，調動學生的各個感官，激發他們的寫作興趣。利用多媒體軟件的交互界面和超文本連接，教師可以有效地引導學生對信息技術展示的內容、設置的情景進行細致觀察，抓住所展示畫面、場景、情境的主要內容，明確寫作目的。例如，在指導六年級《難忘的一次活動》習作時，我播放了本班曾經開展的一次關于科技辯論的中隊活動錄像，引導學生對照錄像觀察人物的語言、表情、行動，感知當時的場景氣氛，同時利用Powerpoint軟件講述寫作要求，并展示多篇寫作范文，分析探討寫作方法。在信息技術的支持下，學生一改以往的畏難情緒，對本次寫作表現出躍躍欲試之狀，寫作信心溢于言表。

1.2 "收集素材"環節

在信息技術與作文教學整合的教學環境下，教師可以為學生提供相應的寫作網站，學生利用網絡這個取之不竭的資源庫，根據個人需要瀏覽相關的文字、圖片、視頻等多媒體材料，自由選擇寫作素材，積累豐富的寫作語言，觸發瞬時的寫作靈感。這樣的作文教學方式，使學生的文章內容不再空洞，語言不再貧乏，學生自然得心應手地實現個性創作。例如，在上作文課《今天我當上了小記者》時，課前我提供了中國少年雛鷹網站，建議學生瀏覽網站中的小記者欄目，學習小記者課堂知識，明確當小記者的要求。課堂上，學生發言踴躍，爭先恐后地交流自己找到的資料。由于有了充足的材料準備，因而這次寫作成了他們的快樂，積極性很高。

1.3 "創作表達"環節

信息技術的介入，打破了傳統教學中相對封閉的教學方式。由于信息技術具有內容呈現、互動交流等強大的功能，教師與學生、學生與學生可以突破時空的界限，利用網絡各種通訊工具自由自在地進行交流。例如，在寫想象作文《我的理想》時，我建議學生把寫作中的困惑發到班級群空間，讓大家共同解決。在班級群空間里，不少學生拋掉昔日的羞澀，紛紛暢所欲言。有的學生問："老師，我的理想是當醫生，但我不知道要當好一個醫生要具備什么條件？"在我還沒有來得及回答時，我看見屏幕上已經跳出了一行字："你可以在搜狐、百度、谷歌里輸入你的問題，答案馬上就出來了。"通過這種開放性的交流，我發現許多學生變得活躍起來，班級凝聚力加強了，我與他們的師生關系也更加和諧。

1.4 "評議修改"環節

評議修改是前一次作文指導的繼續，又是本次作文講評的基礎，對于提高學生作文的質量有重要作用。信息技術的運用大大擴展了學生習作評議的時空，學生可以通過網絡以更快的速度、讓更多的人分享習作的快樂，主動與他人交換修改意見。如本學期，我要求學生把《我熟悉的一個人》一文以軟盤或電子郵件的形式上交，也可以保存在班級群空間里，這樣就可以讓所有的學生在網上共同閱讀，互相批改，寫出批改評語。最后，我有的放矢地挑選幾篇有代表性的已修改后的習作，以屏幕廣播的方式向大家展示，師生共同評議作品的優劣。這種修改方式方便快捷，提高了反饋作文的效率，真正實現了資源共享和廣泛互動交流。

2 信息技術與作文教學整合應注意的要求

信息技術與作文教學的整合是當前語文教學改革的一個新亮點。信息技術的運用的確優化了作文教學，但是，我們還要看到信息技術與學科教學的整合是一項長期而艱巨的任務，它既需要理論上的指導，又需要教師在實踐中不斷創新，具備以下素質要求。

2.1 教師應該掌握好關于網絡的基本知識技能

信息技術的運用是是時展的新趨勢，社會進步的標志之一。作為教育工作者，我們應該順應教育的發展潮流，更新自己的知識結構，自覺學習信息技術課程，掌握一定的網絡基本知識和網絡使用技能，才能真正提升教學能力，提高教學質量。

2.2 教師應該做好信息技術使用的導航角色

網絡是一個魚龍混雜的龐大資源庫，小學生的是非分辨能力還沒成熟，自我控制能力也十分薄弱。為防止學生在網絡上漫無目的地瀏覽，教師需要提供相關的教學網站，并與家長共同做好網絡安全教育工作，切實讓信息技術有效地服務于作文教學。

2.3 教師應該調動好網絡與生活的教學資源

在信息技術的支持下，學生足不出戶就能搜索一切寫作資源。現實生活也是寫作資源之一，學生不能完全脫離生活談寫作，個人對生活的真切感受是網絡不可替代的。

因此，教師要引導學生用好網絡資源，還要關注生活中的事物，從身邊的生活中獲取寫作素材，讓作文教學既要現代化，也要生活化。

綜上所述，信息技術與小學作文教學的整合，優化了教學環境，構建了新的教學模式，豐富了教學內容，提高了學生的信息素養，培養了學生的實踐能力和創新能力。這種整合為語文教學帶來了新的生機與活力。

篇（9）

小組討論是合作學習的常見形式，但小組討論并非合作學習的唯一選項。如果一成不變使用小組討論，學生會產生厭倦感，合作學習效果也要打折扣。所以，教師在設計合作學習形式時，要注意開拓視野。首先是科學分組，合作學習小組人數不能固定不變，兩人組、三人組、四人組都可以選擇，教師指定和學生自愿組合相結合；其次是活動形式要靈活，討論是合作，相互提問、檢查、辯論、競賽等都屬于合作的范疇。教師要根據教材內容和學生接受實際確定合作學習形式。并不是所有的問題都適合小組討論，也不是所有的問題都需要討論學習。提高適配性，這是合作學習開展的重要要求。

在學習海倫?凱勒的《假如給我三天光明》時，學生很快就可以厘清課文結構，對海倫這個人物也有了一定認知，從海倫身上感知了人生真諦。這時教師就可以安排合作學習：同桌互相采訪。每一個學生都要列出一個采訪提綱，設計好問題，并做好采訪記錄。為防止有些學生應付，教師可以對采訪提綱進行檢查。由于要扮演記者，學生對這樣的合作學習形式還是感覺非常新鮮，參與熱情很高。整個合作學習過程中，不管是采訪者還是被采訪者，都能夠認認真真地進行相關操作，學習效果非常不錯。采訪，這是一個很有創意的合作學習形式，學生認可度高，組織效果自然就會很好。

二、創設情境，調動學生學習興趣

合作學習形式確定之后，為確保合作學習順利展開，教師還需要創設學習情境，充分激發學生學習興趣，主動參與到合作學習之中。高中學生有自身認知特點，教師要對學生學習實際有一定了解，掌握學生思維動態，針對學生思維激發點設計合作學習形式，才能獲得更好的效果。語文學習內容豐富多彩，教師要對教材文本有深入了解，找準創設合作學習情境切入點，激活學生學習思維才會成為可能。

如在學習《最后的常春藤葉》時，小說中描寫貝爾曼的地方并不多，特別是冒死畫藤葉應該是人物最精彩的表現，但作者卻將這個部分省略了。為了讓學生對人物有更深刻感知，教師可以設計一個合作學習內容：同桌合作，一名學生扮演貝爾曼，深夜攀上窗臺畫藤葉；另一名學生做解說，實況直播貝爾曼的一舉一動。學生從未做過這樣的合作學習，都有畏難情緒，課堂氣氛頓時活躍起來，大家議論紛紛。為此，筆者有針對性地做了一些指導，并親自做了示范，然后讓學生開始準備。展示活動開始，學生都非常激動，有些學生忍不住笑場，但還是圓滿完成了這個合作學習任務，很多學生表演堪稱完美。動作設計符合人物身份，解說詞設計很有創造性。這個合作學習之所以能夠取得良好效果，關鍵在于教師能夠成功進行學習情境創設，特定環境飾演特別的人，那感覺自然是不同。雖然課堂氣氛并不嚴肅，但學生的感受還是極為深刻的。

三、適時點撥，激發主動學習意識

生生互動是合作學習的重要外化表現形式，教師并不是旁觀者，要注意對合作學習情況進行實時掌控，及時給出指導和點撥，為合作學習順利開展創造良好的外部環境。教師還要及時調度，均衡學習資源，調整學習進度，為學生合作學習做好服務。激發學生主動學習意識，這也是合作學習需要達成的目標，教師要注意采取措施，讓學生積極主動投入合作學習，提升合作層次。

在學習《安妮日記》時，安妮在第八則日記中這樣寫道：“戰爭不只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生和他們的罪過一樣大。”如何理解這句話呢？這是一個值得討論的話題，為讓學生能夠形成觀點沖突，教師可以安排學生對這個觀點進行表決。結果持贊同觀點的成為多數。既然大家觀點不一致，不妨搞個辯論會。正方選出四位辯手，反方選擇三位辯手，教師則加入到反方陣營。為讓辯論更激烈精彩，要求學生列好辯論提綱，兩個陣營的學生可以給各自辯手出謀劃策，提供更多支持。教師自然也積極做準備，給其他隊員進行點撥，提示可以引用的典例，指導辯論的技巧。反方雖然人數不占優勢，但教師的加盟給他們以巨大的鼓舞，大家興致很高，自信心也非常足。辯論正式開始，學生你一言我一語，教師盡量將發言機會留給學生，只是在關鍵時候發聲，不僅給反方支撐，也給正方以刺激，引發更激烈爭辯。課堂氣氛火爆，這自然是合作學習的最佳境界。這個合作學習不僅設計形式獨特，選擇內容也很典范，學生認知在辯論中逐漸明朗，教師適時給出一些提示和引導，讓合作學習更豐滿。

四、鼓勵評價，提高合作學習成效

篇（10）

合作學習模式往往具有自由性較強的特點,這一特點使得小學生可以自行進行合作學習,學生可以借此擺脫在課堂上受到的束縛和壓抑,從而提高小學生的學習興趣。與此同時,小學生可以在合作學習的過程中通過自身的努力獲得一定的成績,進而樹立學習的信心。比如,為了完成某項學習任務,學生們通過集體協作,歷經艱難和努力,從而得到想要的結果與成就,并從中獲得快樂,意識到合作的重要性。

1.2加強人際交往與溝通

計劃生育政策在我國的實施,使得當前的小學生多為獨生子女,學生也因此具有比較強烈的自我為中心感,不熟悉甚至排斥合作。然而,合作學習模式在小學美術教學中的應用,可以加強小學生之間的人際交往與溝通,幫助他們學會與其他人相處,實現小學生之間的合作。另外,針對難度系數比較大的美術學習任務,學生們還可以通過合作,進行相互探討,從而借助集體的力量完成任務。

1.3提高獨立性

在小學美術教學中應用合作學習模式,可以幫助塑造小學生的獨立品質。實際上,小學生通過合作學習的方式實現知識的收獲,本身就可以稱之為一種獨立的表現,而合作學習模式則有利于將這種獨立延伸到學生學習與生活等其他領域,全方面提高小學生的獨立性。

2合作學習模式在小學美術教學中的應用建議

2.1合理分配學習小組

在實施合作學習之前,美術教師應該根據學習能力和學習成績對小學生進行合理的分配,尤其要關注學習能力比較差的學生,將其與能力較強的學生進行穿插,充分發揮好學生的帶動作用,在提高成績相對較差的學生的同時,實現自身能力的提高；另外,將學習能力較為平均的學生分配到同一小組,使其在共同學習的過程中,認識到彼此的優缺點,進而實現自我完善。

2.2落實合作學習模式

由于傳統教育觀念的影響,小學美術教師并沒有充分認識到合作學習在教學過程中的重要性,沒有給予合作學習模式以足夠的重視,使得我國的小學美術教育在過去多年里并未取得令人滿意的成果；再加上市場的復雜性,使得美術補習班的質量參差不齊,學生家長因此難以做出正確的選擇,從而對小學生的美術學習造成影響。因此,應該對合作學習的重要性給予充分的認識和重視,并將其落實在教學內容和教學方法等各個方面。

2.3重視整體構思,優化教學過程

首先,選擇正確的合作形式。針對美術教學的合作主要包括兩種形式:關于美術知識和技能的學習；關于美術作品的合作創作。為此,美術教師需要對不同的小組合作形式進行運用,并結合分組的基本要求——必要性和挑戰性,正確為學生選擇合作形式,并通過合理把握合作內容和時間,實現學習效率的最大化。其次,優化合作學習的過程。眾所周知,學生才是美術教育的主體,而實施美術教學的目的則是為了幫助學生感悟美、欣賞美,并借助美術的形式對“美”進行表達,從而使更多人感受到生活和藝術的美,發現并體驗美術的文化價值,進而實現其思想的提升和升華。因此,美術教學過程的重要性不言而喻,而教師對課堂的把握程度則對學生的學習效率有著直接的影響。為優化美術合作教學過程,教師應該對相關知識進行細致的講解,激發學生對美的渴望和感受,提高學生的審美能力；通過對課堂時間的正確、合理的把握,引導學生在討論中產生思想的火花,進而塑造自身的美學理念,提高創造能力和表達能力；與此同時,教師應該對小組合作學習的過程進行把握,管理好班級所有小組,并通過深入觀察,發現各個小組的優缺點和共同盲點,因材施教,盡可能地實現每個小組的成長與進步。最后,重視合作小組的總結與評定。作為合作學習極為重要的一個環節,小組的評定和總結直接關系到下一次合作學習的質量和效率,甚至影響整個教學過程。因此,應該重視小組合作的總結和評定,盡力做好相關工作。具體地,在進行小組合作學習成果的評定時,需要堅持全面和客觀的原則,不僅要總結整個合作過程,還需要對整個小組及其小組成員進行總結,做好不同學習能力學生的總結,并且保證總結和評定的多角度性和多方面性。