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序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇漢語言文學碩士論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
眾所周知,學科建設在高等學校各項工作中可謂是“龍頭”工程。因為,學科建設是高等學校人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新的重要基礎,學科綜合實力體現著高等學校的水平。學科建設,無論是本科教育還是研究生教育,其重要作用都是毋庸置疑的。而且,學科建設是一項基礎性和長久性的工作,需要常抓不懈、持之以恒、不斷創新。中國語言文學學科是高等學校設置最早、最普及、影響最廣泛的學科之一。全國民族高校也都有中國語言文學學科,只不過和一般院校有所不同的是,一些民族高校將中國少數民族文學從中國語言文學一級學科中單列了出來。民族高校中國語言文學學科,相對于許多綜合性大學、師范院校的中國語言文學學科建設而言,在人才培養、師資隊伍、專業建設、教學改革等方面既有相似的問題,更面臨著自身特殊的困窘。最主要的在于:第一,在民族高校內部,由于強調和突出民族特色因而對中國語言文學學科建設重視不夠,無論是經費或者是項目等方面都很難向其傾斜;第二,民族高校內部一味強調應用性、實用性的學科,沒有充分認識到中國語言文學學科的基礎性、應用性地位和作用,忽略該學科對其他那些應用性、實用性學科的支撐作用;第三,民族高校中國語言文學學科,往往又不被全國高校中國語言文學學科主流學術界所認可,處于幾近邊緣化的境地。因此,民族高校的中國語言文學學科,在校內被忽略,在校外被邊緣。有感于被忽略、被邊緣的尷尬境地,西南民族大學才在2008年11月年發起并舉辦了“全國民族院校和民族地區高校漢語言文學專業學科建設研討會”[1]。此次研討會由國家民委教育科技司、西南民族大學主辦,西南民族大學文學院承辦。
在首屆研討會上,西南民族大學文學院(2010年6月更名為“文學與新聞傳播學院”)對于民族高校中國語言文學學科建設提出了“堅守與突破”的主張。“堅守”指的是雖然我們是民族高校的中國語言文學,多民族語言文學是我們的特色,但我們必須堅守全國高校中國語言文學學科建設的基本旨趣、主要原則和共同追求,否則我們就無法融入主流學術界;“突破”指的是我們在遵守中國語言文學學科主流學術界有關規則的同時,必須在我們自身的學科建設上做出特色、突出優勢,從而突破民族高校中國語言文學學科被忽略、被邊緣的困境。其后,2009年11月20日至22日由中央民族大學文學與新聞傳播學院主辦的“全國民族院校與民族地區高校中文學科及相關專業教材建設研討會”在中央民族大學召開;2010年8月22日至25日由大連民族學院文法學院、中央民族大學文學與新聞傳播學院共同主辦的“全國民族院校與民族地區高校中文學科及相關專業教材建設研討會(第二次會議)”在大連民族學院召開;2011年12月9日至12日由中央民族大學文學與新聞傳播學院、北京社會科學院文化研究所和廣西民族大學文學院聯合主辦的“多維視野下的文藝學學科發展暨文學理論教材建設研討會”在廣西民族大學召開;2014年9月19至21日由云南民族大學人文學院舉辦的“全國民族大學及邊疆院校中國語言文學學科建設學術研討會”在云南民族大學召開。這些研討會,使民族高校學人在中國語言文學學科建設上,達成了許多共識,做了大量實實在在的工作,取得了可喜的成績。但毋庸置疑的是,民族高校中國語言文學學科建設的現狀,與我國眾多少數民族地區政治生活、經濟發展和社會進步等對人才的需求之間還有很大的差距,民族高校中國語言文學學科建設還任重而道遠。
二、比較文學與世界文學之于中國語言文學學科建設的作用
在云南民族大學人文學院舉辦的“全國民族大學及邊疆院校中國語言文學學科建設學術研討會”上,同行專家學者就“中國語言文學學科建設的地位及特色”“中國語言文學學科建設的模式及發展”“少數民族文學與中國語言文學學科建設”“比較文學與世界文學和中國語言文學學科建設”“全國民族大學及邊疆院校中國語言文學學科教材建設及編寫”等十項議題進行了研討,共商民族大學及邊疆院校中國語言文學學科建設與發展問題。我認為,比較文學與世界文學和中國語言文學學科是一種唇齒相依、互相依托、相互促進、共同發展的關系。比較文學與世界文學之于中國語言文學學科其他二級學科具有輻射作用和整合功能。首先,比較文學與世界文學的有關理論、方法、理念、思路運用到文藝學、語言學及應用語言學、漢語言文字學、中國古典文獻學、中國古代文學、中國現當代文學、中國少數民族語言文學等學科研究中,可能促進這些學科在傳統研究領域之外開拓出新的研究方向和研究領域,從而產生新的研究成果。“比較的價值和意義就是異中見同,同中見異,從而認識某一或某類事物的特殊本質和共同本質。”
而比較文學最根本的性質和最突出的特征就是“文學性、可比性、跨越性”[2]。如果我們自覺地有意識地把比較文學的“影響研究”、“平行研究”、“跨文化闡釋”等理論、方法、理念、思路運用中國語言文學學科下屬其他二級學科的研究當中,可能會促進這些二級學科的研究有新的突
破、質的飛躍。比如我們可以在“視域融合”的基礎上,來尋覓人類共有的“詩心”,發現文學藝術的本質特征和基本規律,形成更全面、更宏觀、更理想的文學觀念,建立更科學、更完善的文學理論。又譬如我們在從事語言學的研究時,如果有意識地進行比較分析,把不同語系的語料放在一起進行對比研究,找出它們在語音、詞匯、語法、修辭等方面的異同或對應關系,從而可能加深對研究對象的理解與把握。再有,現在不少青年學人談到中國古代文學時都說可供研究的對象和領域很有限了,如果有意識地把比較文學的理論、方法、理念、思路運用到中國古代文學研究當中,我們不僅可以繼續對大家已經熟悉的文本的情節內容、人物形象、表現手法等方面進行研究,還可以對過去較少涉及的文本的文藝思潮、文學團體、文類結構、美學風格、原型母題等諸多方面進行深入的比較研究,這樣也許會發現新的研究領域,使中國古代文學研究的學術空間得到拓展。尤其要強調的是,有意識地將比較文學的理論、方法、理念、思路等運用到中國少數民族文學研究之中,更應該成為民族高校從事民族文學研究學人自覺的學術理念和為學意識。我們曾撰文指出“文學性、可比性、跨越性———比較文學的性質和特征,決定了多民族國家內部自成體系的不同民族文學之間的比較屬比較文學范疇,從而內在地決定了民族文學研究與比較文學聯姻的可能性、必要性、必然性。”[2]中國社科院少數民族文學研究所扎拉嘎研究員也曾說:“只有從比較文學的角度審視民族文學,才能使民族文學研究不斷深入。這就是說,將少數民族文學研究與比較文學更緊密地聯系起來,對提高少數民族文學研究的學術理論水平,會產生重要影響。”[3]中國社會科學院民族文學研究所副所長湯曉青教授曾說:“中國各民族文學關系的研究,是跨民族、跨語言、跨文化、跨學科的文學研究,其研究對象、研究方法、研究理念都屬于比較文學的范圍”。 甚至有學者指出:“中國民族文學史更應該是一部各民族的比較文學史”。比較文學的理論、方法、理念、思路等運用中國少數民族文學研究,已經有令人矚目的研究成果問世。如果我們進一步自覺地將中國少數民族文學置于比較視域,有意識地開展研究,肯定能開拓新的研究空間,結出更加豐碩的果實。其次,比較文學與世界文學有關理論、方法、理念、思路的運用,可以整合中國語言文學學科其他二級學科,形成教學科研團隊,其整合功能有利于中國語言文學學科人才隊伍建設。近年,國務院對我國高等教育的一項重大戰略舉措就是實施“2011計劃”即“高等學校創新能力提升計劃”。這一戰略計劃是以協同創新中心建設為載體,緊密圍繞國家急需的戰略性問題、科學技術尖端領域的前瞻性問題以及涉及國計民生的重大公益性問題,集聚創新團隊,形成創新氛圍,鞏固創新成果,培養創新人才。“2011協同創新中心”主要有四種類型:以自然科學為主體的面向科學前沿的協同創新中心、以哲學社會科學為主體的面向文化傳承創新的協同創新中心、以工程技術學科為主體的面向行業產業的協同創新中心、以地方政府為主導的面向區域發展的協同創新中心。這一戰略計劃,逼使高等學校尤其是高等學校的科研工作者,必須更新觀念,打破專業甚至學科界限和壁壘,跨專業跨學科組建科研團隊,協同攻關。“‘跨越性’是比較文學的根本屬性和區別性特征。跨越性是比較文學之所以能安身立命之根本所在。沒有跨越性,比較文學也就無從存在,這在目前國外和國內比較文學學界已基本達成共識。”
至于在比較文學與世界文學的學術實踐中,是遵循跨國界、跨民族、跨語言,抑或是堅持跨學科、跨文化、跨文明,甚至要求兼跨這幾者,學界與學人至今仍有不同看法,我們完全贊同陳惇教授的觀點:“如果從研究實踐來講,只要跨越其中的某一界限,就進入了比較研究的領域,不可能要求每一個課題每一項研究都同時跨越這四種界限”。[7]比較文學與世界文學這樣一種“跨越性”的思維、理念,可以啟發我們在當下的教學和研究,尤其是中國語言文學學科建設中,跨越專業界限,消除學科壁壘,多專業甚至多學科地組建教學科研團隊,組建以哲學社會科學為主體的面向文化傳承創新的協同創新中心,聯合申報項目,握緊拳頭,齊心協力,超越突破。近年,西南民族大學文學與新聞傳播學院中國語言文學學科建設,就有意識地跨專業跨學院組建了創新團隊,推動科研和學科建設上新臺階。2013年“中國文論傳統的民族性與文論研究的范式轉型”成功申報西南民族大學學術創新團隊項目。當年,在此基礎上又成功申報四川省省屬高校科研創新團隊建設計劃項目。2014年“中國多民族文論傳統的本體性研究”成功申報西南民族大學中央高校基本科研業務費專項資金項目“優秀科研團隊及重大孵化項目”。我們組建科研團隊集體申報項目,取得了明顯的實效。這幾個團隊,由四川省學術和技術帶頭人、四川省有突出貢獻的優秀專家、博士生導師等擔綱領軍人物,成員以文學與新聞傳播學院的老師為主,同時還有來自學校辦公室、研究生院、科技處、彝學學院、藏學學院、外國語學院等單位從事中國語言文學教學與研究的老師,范圍幾乎涵蓋了中國語言文學一級學科所屬全部二級學科。由于我們打破專業界線,跨越學科壁壘,根據項目研究和學科建設的需要來組建科研團隊,取得了實實在在的成效,推動了中國語言文學學科建設和發展。
借助語料庫進行文學作品的分析是近些年出現的語料庫語言學的一個應用。這些分析主要集中在對外國文學作品（尤其是英文文本）的分析上。分析的方法主要是以語料庫為依托，進行一些指標的統計。包括形符數、類符數、類符形符比、句子數、平均詞長、平均句長、句長標準差、段落數、平均段落長、段落長標準差等。其中形符數指的是文本中詞語的個數，與句子數一起反映文本的篇幅；類符數指的是文本中詞語的類別數，單獨來看雖然沒有什么意義，但與形符數一起構成的類符形符比（也叫詞匯密度）則反映用詞的多樣性和語體的正式程度。由于不同容量的語料庫類符/形符比不具可比性，故一般用標準化類符/形符比來衡量語料庫的詞匯密度。語體越正式，詞匯密度越高；反之，詞匯越口語化，密度越低。平均詞長是反映用詞的常用性程度和文本難易度的一項指標。而平均句長與句長標準差則反映了文本句子的長度，是否比一些簡易文本的句子要長。
肖普勤 黃鳳枝（2005）認為語料庫除了可以進行上述文本總體特征的統計，在主題和情節、人物刻畫以及修辭分析方面也有用武之地。如可以通過關鍵詞詞表了解文本的關鍵信息（包括故事主題、主要人物、時間地點、背景、一些重要的描述性信息等）和主要情節（楊建玫2002 有例證），如可以通過詞圖理清故事情節的開始、發展、、結局等各環節，如可以借助人物關鍵詞來認識包括外貌、活動、性格、心理在內的人物形象，如可以通過確定適當的檢索項辨識作品中修辭方法的使用情況。
上述指標證明了語料庫量化分析的這一優勢，除此之外，李晉 郎建國（2010）認為，語料庫工具在發現文學文本的語言特征、驗證理論模式、支撐以往的文學評論、挖掘文本的隱含意義方面為研究者提供了更便捷的服務。宋沁潞（2008）認為，運用基于語料庫的數理統計與分析的方法來考察某個作家的語言特點，可以為文學的計量研究提供新的思路和方法、開拓語言學與文學邊緣交叉學科研究的新領域。楊秀珍 續娜 劉美瑜（2010）認為，語言研究者借助于料庫檢索工具可以觀察到用傳統方法無法發現的很多語言事實，能夠對語言本身進行更加客觀的描寫和解釋，增加解釋的說服力。針對文學作品中的詞匯，他們還進一步指出對于外語學習者來說，運用語料庫手段分析文學作品詞匯的方法有助于提高學習外語的效率，增強選詞、用詞的能力，從而提高對外國語言文化的欣賞水平。
盡管語料庫是一種新穎、快捷、有效的分析文學作品的方法，但前人也已看出其存在的不少缺陷。比如宋沁潞（2008）中提到的論文寫作的幾大難點都與語料庫有關，一是用分詞軟件進行分詞并詞性標注后存在大量錯誤，需要使用人工干預的方法進行校對；二是小說中涉及到的很多專有名詞，超出辭典范圍之外，很難通過分詞軟件進行識別，增加了研究難度；三是在小說中創造性運用的詞語單靠計算機很難識別，必須進行人工干預進行查找。該文最后針對用語料庫分析作家的語言特色這一點上還提到，研究一個作家的語言特色除了他使用的詞語之外還應該包含句法、句式和修辭方法的選用等方面，而這些研究僅僅使用語料庫和統計的方法很難做出令人滿意的結論。楊秀珍 續娜 劉美瑜（2010）提出了語料庫的另一個不足，即建立費時費力，且研究方法比較復雜，不易在短時間內普及。
筆者總結了一下上述觀點，概括出使用語料庫進行文學作品分析的四個主要的優點和缺點。優點包括迅速便捷；采用量化分析手段增強解釋的說服力；提供文學作品分析的新思路和新方法以及提高對文學作品的欣賞水平。不足包括會出現分詞和標注錯誤，需要進行人工校對；語料庫分析能力有限；語料庫建立費時費力和語料庫研究方法復雜。
筆者認同曹莉敏 李海濱（2010）的說法“語料庫方法僅僅是對傳統文學篇章分析的一種補充”，認為語料庫對于文學作品的分析能力有限，且以較淺層次居多。如宋沁潞（2008）雖在其碩士論文中用了兩章的篇幅來討論如何利用語料庫分析金庸小說的語言，但分析也僅僅停留在對高頻字（詞）、低頻字（詞）的研究上，得出的結論如“金庸小說共使用了三萬左右的詞條，其高頻詞都是單音節詞，結構助詞、人稱代詞和指示代詞占了很大比例。……低頻字主要出現在金庸小說的專名、詩句、奏章中。這些低頻字很多都是我們所不熟悉的生僻字，這部分字的使用一方面說明金庸文字功底的深厚及其文史知識的廣博，同時也進一步說明生僻字在構詞方面的缺陷。……通過《鹿鼎記》中用詞與《現漢》中詞語的對比，我們可以看出，金庸所使用的詞語主要還是以典范的現代漢語為基礎，為了創作的需要在專有名詞、習用語、成語、擬聲詞等方面有所創新。這些創新的詞語不會給讀者帶來閱讀上的障礙，反而因其大量使用帶有口語色彩的詞匯，或者將成語或俗語改造后使用，使得他的作品雅俗共賞，容易引起讀者的閱讀興趣。從這一點來講，這也是金庸作品得以廣泛流傳的一個重要因素。”這些結論，或者顯而易見，并不需要通過語料庫檢索這樣的方式加以驗證，或者對于金庸小說語言特色的研究并無太大價值，例如文章的第四章 金庸小說語言特色分析就不是在語料庫的基礎上進行的。筆者認為全文與語料庫相關的部分，只有兩點可算作閃光之處，一是作者在人工校對的過程中，發現了金庸創造性使用語言的用法，并通過分析該用法發現人物的形象特點，如“羞月閉花”、“一言既出，死馬能追”等詞刻畫出了韋小寶胸無點墨，語言粗俗的特點。二是作者認為金庸語言特色的一個重要組成部分為作品中大量的重疊形式，包括動詞、形容詞、量詞等的重疊，具有用語料庫進行研究的價值，但同時指出，目前使用漢語詞法分析系統卻又無法將其一一挑出從而進行研究。
另外，曹莉敏 李海濱（2010）中對《金鎖記》一文一些意象詞，色彩詞，疊音詞，象聲詞以及人物塑造的分析，其實已經脫離了語料庫本身，因而筆者認為使用語料庫并無多少意義。
筆者認為這是我們在利用語料庫進行文學作品輔助分析時需要時刻牢記的一點。語料庫可以從大的、較為概括性的方面，通過一些統計數據總結文學作品的一些大致特征。如楊秀珍 續娜 劉美瑜（2010）可以通過自建語料庫與Brown語料庫對比分析后得出，《暮光之城》系列小說所用詞匯普遍短小，詞匯密度較高，口語化特征明顯，多采用動詞，句子簡短，敘事簡潔、平實，可讀性強，適合青少年閱讀。再深入一些可以得出動詞中一般過去時的高頻使用突出小說神秘感，與吸血鬼和人類相戀的主題不謀而合，增強了小說的趣味性和可讀性。但分析也僅限于此，更加細致的分析必須依靠讀者自己的體會。筆者還有一點想法，即語料庫分析的方法比較適合篇幅較長，或某個作者筆下的一系列的文學作品，這樣的數據統計和分析可靠性較高，若對一則短篇小說進行語料庫分析似乎就有些多此一舉了。
結合語料庫進行文學作品分析，筆者認為這可以作為隨著時展產生的一種新手段，新方法來看待，但由于其較為粗略的局限性，我們不能完全依賴于此，更不能認為它能替代傳統的對于文學作品的深入閱讀分析。我們“唯有深入地閱讀和分析文本，熟悉包括創作背景等及文學評論界的研究現狀在內的內容，才能發現并充分論證文本的深刻內涵。”
參考文獻：
[1]曹莉敏 李海濱（2010）基于語料庫的《金鎖記》語言學分析，《語文學刊》第7期。
[2]賀亞男（2009）基于語料庫的文學語篇分析――以《外婆的日用家當》為例，《內江師范學院學報》第5期。
[3]李晉 郎建國（2010）語料庫語言學視野中的外國文學研究，《外國語》第2期。
[4]梁健麗（2009）1997――2007年語料庫研究標題分析報告――從10種外語類核心期刊的標題看語料庫研究的發展和趨勢，《吉林教育》第10期。
[5]宋沁潞（2008）金庸小說語言研究，山東大學碩士學位論文。
[6]肖普勤 黃鳳枝（2005）基于語料庫的文學作品分析方法初探，《外國語》第8期。
[7]楊建玫（2002）《警察與贊美詩》的語料庫檢索分析，《四川外語學院學報》第3期。
【中圖分類號】I106 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0096-01
《一千零一夜》中最美的就是那些瑰麗多姿的愛情故事。作者通過凡人的愛戀和人神之間的愛戀將愛情的甜蜜、憂傷、相思、煎熬、期待、痛苦等經歷和感受滲透到作品的字里行間，用人類最美的情感感染了大眾。
一、一見鐘情、堅貞不渝的凡人愛戀
最美的愛情就是一見鐘情且忠貞不渝，《一千零一夜》中講到的凡人之間的戀愛一般都是一見鐘情的。比如《阿拉丁神燈》中阿拉丁對公主的愛情；《阿里?沙琳和祖曼綠蒂》中阿里與祖曼綠蒂的愛情。在一見鐘情的同時又對雙方提出了更高的要求，那就是一旦雙方相愛，就絕不允許違背誓言，如若一方違背誓言就會遭至殘酷懲罰，要求雙方是絕對忠貞。以《腳夫與三個女郎的故事》為例，一個生活原本富足的女子被設計見到了一個仰慕她的英俊男子，不想卻一見傾心，隨之與這個英俊的男子寫下了婚約。一個月后，女子到一個年輕商人的鋪子買衣料，因貪圖省下一筆錢而答應讓商人吻她，不料卻被商人咬傷了她的臉。回家后，男子發現這一切，勃然大怒，說：“如果有人插足/有第三者存在/我的靈魂就會拒絕再愛/因為我的情感受到了傷害/我會對自己說/倒不如一死/因為如何能與情敵/共同分享自己所愛。”男子一怒之下就要讓黑奴砍了這個女子，任憑女子怎樣哀求也不肯原諒她，說：“我拋卻了心愛的人/并不是由于厭膩/而是她犯了罪過/導致要將她拋棄/她要在我們的愛之間/再另一個伴侶/而我卻是一心一意/只信仰愛情的專一 。”最終在乳母的苦苦哀求下，男子還是將女子狠狠打了一頓趕走了。
通過這個故事就可以看出，普通大眾對愛情的定義――自由、平等、忠貞。男子認為女子違背了他們的誓約，任何的欺騙哪怕是一點兒的不貞也是不可容忍的。為了偶然的一次不貞，這個女子要用下半生的精神與肉體的雙重折磨來彌補。再比如《哈里發哈倫賴施德微服私訪》中珠海里與杜尼亞的故事可以說是與之類似的。就因為珠海里先是答應杜尼亞在她沐浴時留在家里等她回來，但是杜尼亞剛走，就有人通知他王后要見他，珠海里見完王后回來，杜尼亞勃然大怒，怒斥他是背信棄義的人，要殺了他，直到眾人求情后，才把他痛打一頓趕走。 雖然最后在國王的調解下，雙方和解了，但可以看出，他們都對愛情的忠貞提出了很高的要求。
二、歷盡艱險，幸福在人間的人神之間的愛戀
在世界各民族的民間文學中，都流傳著一些人與人之外的或神或仙或妖或魔相戀的故事。這個有點像中國蒲松齡的《聊齋志異》中寫的人與花妖狐怪間的故事。這些故事一方面反映了人們對愛情、婚姻生活的不懈追求；另一方面也寄托了那些在人間難以獲得或實現的婚戀感情。現實生活中，普通人要想與達官、富貴家的子女締結良緣是癡心妄想，可是在故事中仙、妖、魔、怪（這些凡人難以觸及的生物）卻偏偏傾心于普通人。當神仙在凡間中尋找愛情，也體現了幸福在人間這一美好的愿望，雖然期間歷經種種磨難，可是依然不改初衷，更會對來之不易的愛情成果倍加珍惜。
在《賽義夫和白狄爾圖?格麗曼的故事》中就敘述了埃及王子賽義夫愛上了美人圖中神王女兒白狄爾圖?格麗曼。他辭別父母，航行前往中國尋找心愛的人，結果沒有找到，就又向印度出發，卻不料途遇風暴，雖然他和幾個隨從幸免于難，但卻流落到一個荒島上，遇到了吃人的怪物，他和隨從乘怪物不備，倉惶出逃，但隨從全都葬身鱷魚腹中，他孤單一人四處流浪。后來，他救出了塔祝?姆魯可國王的公主，在國王和公主祖母的幫助下，賽義夫實現了自己的心愿，和白狄爾圖?格麗曼結為夫婦。這個故事就是講的人神之間的愛情。神本來是那樣的觸不可及，但在這個故事中卻成為一個普通凡人愛戀的對象。追愛的過程雖然不可思議，但在男主人公――賽義夫的不懈努力下，最終戰勝了種種磨難，與公主幸福的在一起。由此可見愛情的力量是偉大的更是驚人的。在《飛毯的故事》中，仙女費麗巴若引誘艾哈邁德到她的院落，主動要求艾哈邁德王子做她的丈夫，并幫他解決一切難題。在這個故事中仙女費麗巴若可以自由選擇丈夫，這在當時的東方國家是不現實的，所以人們通過故事來實現，表達對愛情自由的向往。以上的兩則故事即賦予了人神性，又賦予了神人的情感。
《一千零一夜》經歷了長達八、九個世紀的成書過程，融匯了當時各民族、各階層人民對愛情、婚姻的認識。在《一千零一夜》中，絕大多數的愛情都是以大團圓為結局的，無論是凡人之戀還是人神間的愛戀，都在經歷了重重磨難之后幸福的結合在一起，這在一定程度上表達了人們對美好愛情的渴望與“王子與公主從此幸福的生活在一起”的美好愿望，這是普通大眾對人類最美情感的真摯追求。同時也反映出東方民族的愛情觀和審美要求，雖然有時并不是那么完滿。
參考文獻：
[1]鐘躋昆，劉光敏譯.《 一千零一夜 》.長江文藝出版社，2011（6）.
[2]郅溥浩.《神話與現實―――〈一千零一夜〉論》. 社會科學文獻出版社，1997（3）.
關鍵詞：厭學；動因
一、中學生厭學語文的含義
我們認為厭學語文學生的鑒定標準為：①在語文學習上失去興趣而不愿繼續學習的學生。②目前在校進行語文學習完全是被動地，在語文學習活動中不愿意投入，語文作業經常應付式完成或根本不做的學生。③由于不努力學習導致語文學習成績差，又毫不在乎的學生。
二、心理學和教育學依據
1、教育學的角度
從教育學的角度來看，對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應多加鼓勵，避免體罰孩子，充分考慮孩子身心健康。15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino)主張，應該創造幽雅的校園環境和寬松的課堂氣氛來促進兒童身心健康，他把自己創辦的宮廷學校取名為 “快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內孩子的生活充分自治，教師的教學手段生動有效，教育目標旨在培養精神、身體、道德都充分發展的人。現代教育理論提出要讓學生全面發展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。
2、心理學的角度
①學習動機理論：學習動機是推動學生學習的內部動因，它直接影響著學生的學習態度和學習結果。它能夠說明學生為什么而學習，能夠說明學生的努力程度，能夠說明學生愿意學什么的原因，學習動機激發起適當的學習行為，使這一行為指向某一學習目標，并為達到這一目標而維持學習行為。學習動機理論可以為學生厭學提供了依據，也為中學生與語文課本的互動學習中提供了一個思路，在語文課本的互動中，應注意相關激勵動機。下文中的“期望效應”依據的就是這個理論。
②認知評價理論。我們知道，外部強化會促使內在動機的激發。人總是要對外部強化進行一定的認知評價，而這一認知評價將會導致自我決定感和效能感發生變化，進而影響行為。外部強化可以分為兩類：一類為物質的報酬，另一類為言語的信息，前者主要是控制行為，而后者主要提供關于行為的信息。外部強化通過影響內在動機，進而激發學習興趣。
③自我效能感理論。班杜拉認為，人對各種活動的內在動機是后天學習而來的，只有當人們勝任某些活動、認為自己在這些方面是有能力的，才會產生對這些活動的內在動機，即只有在認識到自身能力的基礎上才能產生對活動的內在動機。因此，提高內在動機的關鍵并不在于是否使用了外部強化，而在于外部強化是否促進了能力感。
④成敗歸因理論。美國認知心理學家維納提出的自我歸因論或成敗歸因論是目前解釋學習動機最有系統的理論。維納采用實證研究發現一般人對從事過有關成敗(如考試)的工作后，多將自己成敗原因歸結為以下幾種原因:（1）能力，評估自己對該項工作是否勝任；(2)努力，個人反省在工作過程中是否盡力而為；(3)工作難度，憑個人經驗判定該項工作的困難程度；(4)運氣，個人自認此次成敗是否與運氣有關；(5)身心狀況，工作過程中個人當時身體及心情狀況是否影響工作成效；(6)其他，個人自認此次成敗因素中，除上述五項外，還有其他影響(如別人幫助或評分不公等)。
本研究根據上述理論通過各種渠道對初中學生厭學語文現象進行分析與研究，探尋其厭學原因。并在后來對中學生與語文課本的互動提供了對策。通過中學生與語文課本的互動可以使學生學習語文的積極性、主動性及學習效率有所提高，提高其學習能力，對于中學生以后的成長有重大意義。
三、中學生厭學語文的原因
1、社會因素
筆者通過歸納總結，得出下述中學生厭學語文的原因:
①一些不良價值觀的影響。現階段社會上存在著一些讀書無用論、功利主義的價值觀。這些價值觀大多數情況下主要是通過家長、大人無意中對孩子傳染，這種傳染對孩子價值觀的取向影響巨大，最終影響到對語文的學習態度。這些觀念使學生學習語文價值觀產生動搖，久而久之就失去對語文學習的動力最終影響語文學習。②社會意識對語文產生負面影響。語文與政治有著千絲萬縷的聯系，如果把語文教育等同于政治教育就會喪失活生生的語文人文性，使語文喪失生活，喪失人的特征，因而也就沒有親和力，最終使學生對我們教學的內容失去興趣。③網吧和電子游戲的影響。互聯網為人們的生活、學習和工作帶來了方便，與此同時，也導致一些用戶無節制地使用網絡，影響其生活、學習和工作，損害其身心健康。網癮除了使學生過度依賴網絡患上網絡依賴癥外，在語文學習上很容易產生以下的負面影響：A、對書寫方塊字產生恐慌和厭倦感，不愿意提筆寫字，只想在鍵盤上敲字，有將書寫方塊字的能力遺失的隱患。B、還容易得口語遺忘癥。因為長期用文字與網友交流，在日常生活中，常表現出不愿意和人說話的現象，對一些口語不會使用，常說一些網上用語，讓人莫名其妙。C、易患交往恐懼癥，網上交往誰也不見誰，下了線，誰也不認誰，不需要留后路，也不需要講面子。現實的交往就復雜得多了，既要給面子，也要留后路，還要不得罪別人。習慣于網上便捷的交往后，就最怕面對面與人交往了。
2、學校因素
學校是學生學習的主要場所，也是學生進行語文學習的主要場所。在這個場所里各種各樣復雜的因素影響著學生的成長，學校也存在著多樣性的影響學生產生語文厭學的因素，下面是學校存在的引起學生厭學語文的主要因素：
① 應試教育的沖擊。按著這種模式教學，似乎全面而系統，教者備課有矩，有章可循，教時心中數，一步一個腳印，學生記出來的筆記也是井井有條，中規中矩。但是這種程序化的東西，展現不出語文本身所具有的人文內涵，不能授予學生受益終生的語文素養，不能讓學生感受到學習語文的樂趣和意義，只能讓本該生動、形象、有趣的語文課變得刻板單調，只能讓學生生厭。
② 教學內容單一。部分教師不注重教材、教學和學生心理特點的研究，教學觀念落后，教學方法呆板、單調，采用“滿堂灌”、“題海戰”，重知識傳授，輕思想教育、學法指導和能力培養，甚至采用嚴厲懲罰等方式，阻礙了師生情感的交流，壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生對學習缺乏新鮮感，失去探索的欲望，久而久之產生厭學心理。
③ 語文考試的影響。學生不愿學語文，不愿寫作文的原因之一是考試時語文尤其是作文的得分太低，與其他學科的得分相差懸殊。考試中數理化常有滿分，90分以上的更是比比皆是；而語文能得90分者實屬鳳毛麟角，80分以上的也不多見。無形中，學生在頭腦中就固化了一種觀念：語文平時學不學，作文平時練不練，反正都一樣。這樣嚴重挫傷了學生學習的積極性。使得學生對語文考試失去了自信心，對語文學習也產生了恐懼。(作者單位：貴州師范大學文學院)
注釋：
［1］ 黃麟生主編．中學語文教學論［M］．廣西師范大學出版社，2001.
［2］ 施良方著．學習論［M］．人民教育出版社，2003.
［3］ 傅道春主編．教育學［M］．高等教育出版社，2003.
［4］ 皮連生主編．學與教的心理學［M］．1997.
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）12-192-03
隨著全球經濟增長速度放緩及我國宏觀經濟轉型發展的影響，我國面臨著巨大的高校畢業生就業難題。人力資源社會保障部表示，2016年就業形勢比較復雜、非常艱巨，高校畢業生是765萬人，比上年增加16萬人，為歷史最高，而且在今后很長一段時間里，高校畢業生將面臨更為嚴峻的就業形勢。但是，目前我國大學畢創業的大致比例僅為1%，因此，高校畢業生創業工作是教育領域和人力資源社會保障體系下的重要民生工程。為了深入了解河北省高校大學生自主創業的情況和影響因素，課題組在全省大學生中開展了問卷調查。
一、調查對象和方法
本次調查對象為河北省各高校在校大學生，涉及到的W校有河北大學、河北師范大學、河北工程大學、河北科技師范學院、華北理工大學、華北科技學院、唐山師范學院、邯鄲學院、衡水學院等高校，包含經濟學、統計學、應用物理學、市場營銷、人力資源、物流管理、漢語言文學、地理科學、旅游管理、文化產業管理、機械設計制造及其自動化等20多個專業的學生，涵蓋了文史、理工和藝術類，覆蓋面廣。
調查問卷從對大學生自主創業的意愿、自主創業與所學專業的關系、自主創業的原因、學校層面的教育和培訓、對省和國家政策的了解程度，以及自身素質等6個方面，15個問題來收集相關信息和數據。此次調查共發放問卷600份，回收問卷526份，其中有效問卷500份，運用軟件SPSS19.0對數據進行了分析。
二、調查結果分析
從性別結構來看，本次調查對象48.2%為男生，51.8%為女生，男女比例大致相當，其中36%為大一學生，30%為大二學生，24%為大三學生，10%為大四學生，人數分布集中在大二、大三的學生，符合當前情況（大四學生忙于考研或找工作）。具體分析如下。
1.大學生對自主創業的態度。從問卷結果看（如表1所示），在500份有效問卷中，有369名學生對自主創業是認同的，僅有6名學生反對自主創業。通過交叉分析發現這與學校開展創業教育和創業宣傳是密不可分的，在369份認同自主創業的問卷中有260多份問卷中都提到學校開設了創業教育課程，僅有10%的學生認為學校的創業教育對學生自主創業不太重要。
2.大學生自主創業的意愿。問卷顯示，在500份有效問卷中，有196份有創業打算，但沒有試過，193份不太好說，正在考慮中，64份從來沒有想過要自己創業，47份有打算，而且嘗試過或正在進行（如表2所示）。從性別來看，男生創業意愿高于女生，196份有創業打算的問卷中56.12%為男生，47份有打算，而且嘗試過或正在進行問卷中，62%為男生。有創業打算或正在考慮創業的學生中，60%以上的學生認為大學生所學專業與創業的關系不大，有約20%的學生認為大學生所學專業與自主創業毫無關系。
3.大學生自主創業的原因分析。從數據統計結果看（表3），大學生自主創業的原因主要有可以做自己喜歡的事情，實現自我價值，崇尚自由工作時間和空間，這也從側面表明了大學生對于就業的惶恐和逃避，也有的學生認為創業不失為就業的一條成功出路，還有創業可以解決嚴峻的就業形勢。當今市場的多元化、靈活化愈加明顯，加以就業的壓力，當代大學生渴望通過創立自己的事業來成就自我，以滿足自身發展的需要。當然學校開設創業教育課程、學校鼓勵創新創業的文化氛圍對大學生自主創業的動機也有重要影響。
4.高校大學生自主創業的形式主要有合伙創業、家庭創業、獨立創業、連鎖加盟、開網店等幾種方式，我們對此進行了調查。見圖1，調查顯示，高校大學生自主創業多選合伙創業模式，占到了62.2%，獨立創業的占16%，家庭創業的只有3.6%，在其他選項中也有學生寫到合伙開網店，合伙加盟等形式。通過個別訪談以及微信朋友圈可以發現，目前開網店、做微商在高校學生兼職中占有很大一部分，尤其是微商，投資小，經營靈活。畢業生在創業方向的選擇上，可以依據社會資源和自身資源，選擇更適合自身發展的方向，選擇更適合的創業形式，自主創業可以掌握充分的主觀能動性，團隊創業可以有效緩解創業的經濟壓力，分擔風險，也可以博取眾長，制定更利于企業發展的計劃，大學生創業經驗不足，對風險意識淡薄，資金匱乏，這是選擇團隊創業的主要原因。
5.大學生希望學校在引導大學生自主創業方面所做工作。從統計結果看（表4），學生對學校的創業培訓還是很期待的，希望通過開設創業教育課來提升創業素質，調查顯示，大學生希望學校能夠為學生提供創業基金的排在首位，約占70%。舉辦創業大賽和聘請成功人士開設講座也是學生期望的，另外，多舉辦創業比賽，鍛煉學生各方面素質，與成功人士面對面的交流也是其他選項中所涉及到的。所以，學生對于學校的創業培訓還是很渴望的，大學生在校期間，學業壓力變小，可支配時間增多，有創業意愿的同學增多，他們選擇利用課余時間做兼職或者進行校園創業。高校是大學生步入社會之前的最后一站，在這里，大學生將最后一次進行系統的學習，通過在大學期間的不斷努力和鍛煉，全方位提升自己的能力素養，提高自身的核心競爭力，才能更好地適應社會，取得更大的成就，由此看來，高校教育對于大學生畢業后的發展，起著至關重要的作用。
6.大學生對國家自主創業優惠政策了解的分析。近幾年，國家和河北省、市等都出臺了不少鼓勵大學生創業的相關政策，給予了高校畢業生創業更大的支持，各級政府也在著手有針對性地實施這一政策，整體看來，這些政策的出臺對于改善創業環境，建立創業支持體系都起到了很大的幫助。但是，從上述統計結果來看，見圖2，學生對自主創業的優惠政策很了解的僅占2.2%，完全不了解的占到22.2%。學生普遍存在對高校政策比較熟悉，但是對省市地方政府出臺的優惠政策卻了解不足。造成這種現象的原因可能是高校的政策更偏向在校學生，側重為在校生提供鍛煉的機會，而地方政府的優惠待遇更側重畢業后創業的大學生，各有側重。
7.影響大學生創業成功的主要因素。通過調查，見表5，500份有效問卷中超過400份認為影響大學生自主創業原因中創業項目及資金、個人專業知識與能力最重要，其次是政府鼓勵與支持，占50%，還有40%多的認為需要家庭給與經濟和精神上的支持與鼓勵。另有提到要有大局觀、堅持不懈的精神等個人素質。
三、提升河北省大學生自主創業能力的對策建議
1.完善自主創業教育體系，加大對大學生創業實踐知識和技能的培訓力度。自主創業是一項系統工程，所謂“工欲善其事，必先利其器”，對當前的在校大學生來講，要熟悉和實施這一工程，接受系統的自主創業實踐知識和技能的訓練是很有必要的。在西方發達國家，自主創業教育已經開展了較長的時間并日益得到了普及。在我國，自主創業教育的研究和實踐都是最近若干年才開始出現的。由于時間短，我國的自主創業教育發展還很不成熟。這主要表現為：發展不平衡，目前在大中城市，在經濟發展水平較高的地區已經開始受到重視，而在經濟發展不太發達地區還沒有實質性發展。
2.加強創新創業師資隊伍建設。教師是學校進行教育的主力軍，高校進行大學生自主創業教育的培養自然也不能離開高素質、強能力的專業師資力量。所以，要培B具有自主創新意識、自主創業精神的大學生，作為培訓實施者的教師首先要求具備同樣的素質和意識，否則這種空洞的純理論性說教在現代的大學課堂上早已失去了立足的可能性。換句話說，能否培養出具有自主創業精神的青年學生，關鍵是要看從事培訓工作教師的教學知識、教學水平和教學能力。通過調查與訪談得知，目前從事創業教育教學工作的教師絕大部分都沒有自己的創業經歷，而且這類課程也并不是教師自己的主攻專業方向，大多數是由班主任或者從事學生工作的教師兼職承擔，所以在授課過程中缺乏實踐導向和問題導向，不能引發學生的學習興趣。學校應支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐。積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。在這方面，邯鄲學院從2014年以來一直鼓勵各專業教師利用平時業余時間和寒暑假到企業進行實踐鍛煉，并且實踐鍛煉對教師的職稱評定、經費支持有一定傾斜。這無疑提高了教師實踐的動力，自己主動積極地去聯系單位，對教師創新創業素質的提高有很大作用。
3.拓寬宣傳渠道，強化創業政策宣傳和落實。從調查結果來看，由于宣傳力度不夠，高校大學生對河北省的鼓勵自主創業的優惠政策并不是十分了解，如大學生創業稅收減免政策，銀行小額貸款的貸款利息優惠，鼓勵創業風險投資優先投資大學生創業，對于大學生創辦公司和企業，政府頭幾年免收企業所得稅等。學校可借助媒體的力量，比如建立“創業政策”微博、微信公眾號、手機客戶端、學校網站、校內創業社團、學校報紙、廣播等來進行廣泛宣傳，讓每一個有志于創業的學生都有專業的渠道獲得最新的扶持優惠政策。
4.設立大學生創業基金。高校大學生自主創業的首要問題是資金問題，雖然政府和高校提供了一些優惠政策，但是能享受者寥寥無幾，對此可以考慮設立大學生自主創業基金的形式，資金來源要多樣化：政府財政出資、企業捐助、校友資助和學校董事會出資等，提高基金的總金額，擴大基金的覆蓋范圍。
5.組織開展創業專題活動。榜樣的力量是無窮的，特別是對于富于夢想、渴望成功的青年大學生來說，外部偶像的力量可以直接轉化成自身內在精神的直接動力。如安排企業專家和創業明星來學校舉辦講座，讓學生與成功人士近距離接觸，溝通交流創業思想。通過創業論壇、專家講座、經驗交流分享等形式，為廣大創業學子提供精神食糧和精神指引。企業家創業初期的復雜心態、創業動機、傳奇般的創業經歷，能有效激發、鼓舞大學生的創業熱情，加強他們克服創業困難的信心和勇氣。
6.鼓勵學生參加各類社會實踐。通過與一些初步取得創業成功的畢業生交流發現，他們在校期間就有自己創業或者兼職的經歷，比如一個快餐加盟店的創業者，在校期間就利用業余時間到麥當勞、德克士等快餐店打工，了解他們的經營模式和加盟條件，畢業后還是打工，經過兩三年的經驗積累，才加盟開了自己的店。還有人開了教育輔導機構，也是在校期間經常做兼職，光顧各種輔導班和輔導機構。
7.構建京津冀高校大學生創業合作平臺。河北省環繞京津，省政府和各高校應該抓住京津冀一體化這個機遇，與京津的高校建立相關的創業服務平臺，發揮京津冀高校的優勢創業資源，實現資源共通、信息互享，抓住優勢創業項目，從而實現區域內高校大學生創業的聯動發展。
另外，“十三五”期間河北省正在加快建設美麗鄉村，網上也經常報道大學生回鄉創業成功的案例，大學生可以抓住這個機遇，回鄉創業，利用自己在大學生所學知識和掌握的科學技術加快農村現代化的發展建設，同時還能提高基層勞動者的整體素養，傳播先進的思想和理念，有效緩解我國年輕人整體外流，改善基層農村老人兒童留守無人照顧問題，促進社會健康和諧發展。各級政府要優惠農村創業政策，鼓勵回鄉創業，助力美麗鄉村建設。
[基金項目：本文為2016年河北省人力資源社會保障科研合作課題《新常態下河北省大學生創業能力提升相關對策研究》研究成果（課題編號為JRSHZ-2016-01072）；2015年度邯鄲市科學技術研究與發展計劃項目《地方高校大學生創業對策研究》，項目編號：1534201095-1。]
參考文獻：
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[2] 李海峰等.京津冀一體化背景下河北省促進大學生就業的新思路[J].教育與職業，2012（26）
[3] 崔鵬.當代大學生創業能力的培養途徑探析[J].當代教育實踐與教學研究，2015（9）
[4] 王云瑜，陳憲澤等.福建省大學生自主創業教育研究現狀及問題調研報告[J].福建電腦，2015（8）
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[6] 陳香蘭，蔣春艷.河北省大學生自主創業的現狀與對策研究.社會科學論壇，2014（8）
[7] 安光.高校畢業生自主創業問題研究.江西農業大學碩士論文，2012
學生在填報志愿時由于各種因素的影響，填報了自己認同或不認同的專業。大學生在校時調換專業，畢業時選擇與原專業不一致的職業，考研更換專業的事例屢見不鮮。專業的冷熱程度、家庭的環境以及就業的形勢等外在因素也導致學生將職業與專業緊密聯系。
獨立學院以應用型的人才為培養目標，一方面注意發揮母體高校學科專業優勢，一方面將這種優勢與區域和地方的社會、經濟、文化需要結合，為此在辦學理念、管理方式、學科建設、專業設置等方面進行了一系列的探索，如一些獨立學院在新生入學以后，還允許學生在一定的條件下再次選擇專業。通過了解獨立學院學生專業認同的現狀和特點，分析專業認同與學習效果、職業認知之間的關系，使學生明確學習目標，改善學習行為，認清職業發展路徑，為大學生專業學習和職業指導提供輔導依據。
一、研究方法
（1）內涵界定。國外文獻中的專業認同多是指對專門職業的認同研究，在對象上主要是對心理咨詢師、律師、教師的專業認同進行了研究，其含義等同于職業認同。國內學者也從不同角度對專業認同的內涵進行了界定，因此對專業認同的理解存在著一定的差異性。張田等在《大學生專業認同研究綜述》中指出專業認同的四個維度：一是對專業的了解或認知，這是產生專業認同的前提和基礎；二是對專業的態度和情感，即對所學專業的態度是否積極，是否滿意和認可所學習的專業；三是積極學習專業的動機及由其引起的學習的行為；四是由以上的維度而產生的良好的專業學習的效果。本文的研究維度即以上述四個維度為依據，精心設置問卷以期進行實證研究。
（2）研究假設。本研究中，就獨立學院學生專業認同研究問題提出如下假設。假設一：專業認同在不同人口統計變量上存在一定差異性。假設二：專業認同各維度間存在不同程度的相關性。
（3）抽樣方法。本研究采用的研究方法包括訪談和問卷調查。通過編制《獨立學院大學生專業認同問卷》，以浙江師范大學行知學院為樣本，覆蓋了管理學、經濟學、文學、理學、工學、法學等方面的專業。由于學院專業設置的調整和專業人數的限制，僅對四年均設置的專業及50人以上的專業采取分層、等量隨機抽樣調查發放。共發放問卷800份，涉及國貿、金融、工商管理、法學、漢語言文學、英語、生物技術、應用化學、電子信息工程、通信工程、機械設計制造及其自動化等11個專業，回收736份，回收率為92%，并利用SPSS 統計分析軟件處理回收的問卷。
二、大學生專業認同的現狀
1.大學生專業認同的總體狀況
問卷主要采用李克特五點量表的方式，比如在學生專業認同的認知方面，要求被試就每個項目在“完全符合”、“比較符合”、“不確定”、“比較不符合”、“完全不符合”五個選項中選擇，依次記為 5、4、3、2、1 分。為了了解獨立學院學生專業認同的基本狀況，我們對參與本次調查的736名學生在專業認同及其各因素上的平均數和標準差進行了統計。
數據表明獨立學院學生專業認同度的總體平均值為M=3.3423，處于中等（M=3）偏上水平，總體上看獨立學院學生專業認同水平處于中等偏上水平。究其原因，可能是由于獨立學院學生對所學專業不太接受和認可時，會通過調換專業改變現狀；即使無法自由調換專業，會在所學專業的學習氛圍帶動下，慢慢改變自己的態度和行為，逐漸適應和接受所學專業。
在認知、態度情感、學習行為和學習效果四個維度上，各平均分大小排序為認知>態度情感>學習行為>學習效果。四個維度中，最高的是認知維度得分，說明學生比較了解專業的基本情況和社會價值，也側面反映了對自己所學專業的了解程度是產生認同的基礎。最低的是學習效果維度得分，可以看出專業的認同對行為和效果產生的影響是比較大的，學習的積極性還有待于進一步提高。
2.大學生專業認同的多元方差分析
根據研究假設一，采用獨立樣本 T 檢驗（Independent-Samples T Test），對高校學生專業認同度及各維度在性別、年級、專業類型、專業志愿進行差異分析，以期檢驗專業認同在不同人口統計變量上是否存在一定差異性。
獨立學院學生專業認同在不同性別上的差異。在總體專業認同度及其他各維度上，女生的平均值高于男生，并存在不同程度的差異。具體來說，在專業認知、學習行為和學習效果上，男生得分顯著低于女生；在態度情感上，男生得分顯著高于女生（P
獨立學院學生專業認同在不同年級上的差異。采用單因子獨立樣本變異數分析，對獨立學院學生專業認同及其各維度在不同年級上進行差異分析，發現不同年級的學生在專業認同四個維度上存在一定的差異。大一學生的專業認同普遍高于大二以上年級，其中大二年級專業認同的平均分值最低，四個維度也基本呈現出類似的特點。根據訪談和座談會的情況了解到，在新生入校時，學院為新生舉行的專業解讀說明會、新老生交流會等活動使得新生對專業產生了較高的期望和好奇心，加之早晚自習的紀律約束也使得新生仍能延續高中的學習習慣。而進入大二大三以后開始接觸專業課的學習，對專業的了解程度加深，專業難度逐漸加大，對所學專業的認同會有所降低。
獨立學院學生專業認同在不同專業類型上的差異。不同專業類別學生在專業認同度總體及其各維度上存在不同程度的顯著性差異。總體上經濟學專業學生的認同度較高，理學的認同度較低，工學、管理學、法學、文學居中。這可能和專業的性質及當前的就業形勢有關。經濟學專業的畢業生就業去向相對廣泛，如會計師事務所、銀行、外貿公司、證券公司、保險公司、期貨公司及政府機構等均可以選擇，且經濟學專業知識涉及范圍廣，學生無論是就業還是深造都有充足的選擇余地。理學的某些專業理論性較強，需要有進一步的深造才有比較好的就業前景，因此專業認同較低。較之理學，工學、管理學、文學等專業要么實用性、應用性較強，要么市場提供的就業機會廣泛，因此學生的認同度相對較高。
獨立學院學生專業認同在專業志愿上的差異。專業志愿也影響學生的專業認同及其四個維度。仍然采用單因子獨立樣本變異數分析方法，專業志愿為第一志愿提報的學生專業認同度較高，第二、三專業次之，調劑專業最低。第一、二、三類志愿填報的學生為自主選擇專業或遵從父母意愿，可能更了解或熟悉所選專業，專業興趣或專業前景等內外在因素使得學生更加投入到專業學習。調劑專業的學生對專業不甚了解，經過一段時間學習后發現自己不適合該專業，產生轉專業或消極學習的態度，因此該群體的專業認同相對較低。
三、大學生專業認同的影響因素
（1）大學生專業認同四維度之間的關系。對專業認同、專業認知、專業態度情感、學習行為和學習效果等變量進行探索性因子分析，發現專業認同各維度間存在不同程度的相關性。表1給出了專業認同與四個變量之間的相關性，而且均呈現出正相關的關系。
表1 專業認同與各變量的相關系數
變量 專業認知 專業態度情感 學習行為 學習效果
專業認同 0.835 0.792 0.704 0.813
為了進一步驗證研究假設，分別以標準化為Z分數后的專業認知、專業態度情況為分析變量，通過聚類分析將樣本分為高低兩類；以標準化為Z分數后的學習行為和學習效果為分析變量，通過聚類分析將樣本分為高中低三類。分析結果發現：在專業認知上，對專業了解較多的大學生群體的專業認同顯著地高于專業了解較少的大學生群體；態度積極、喜歡所學專業學生的專業認同顯著地高于態度消極、不喜歡或不感興趣的學生群體；學習行為與學習效果呈現正相關關系。據此也驗證了研究假設二，即專業認同各維度間存在不同程度的相關性。
（2）大學生專業認同的影響因素。國內學者從不同的角度出發，秦攀博（2009）通過實證研究認為專業具體情境對大學生專業認同影響極其顯著，在專業具體情境中，專業價值因子的影響力最大，其次是專業學習環境對專業認同的影響，專業地位和就業也對專業認同有影響，比如專業的社會地位、就業率、物質待遇、工作環境、穩定性等方面也對大學生專業認同有影響。而張弘等（2010）認為人格特質、專業難易程度、專業前景和教師的教學方法與水平對學生的專業認同度產生影響。根據前人已有的研究成果，本研究從學生自身、家庭因素、專業前景、職業期待四個方面編寫量表，測量其對獨立學院學生專業認同的影響情況。
（3）學生自身因素的影響。研究結果表明，學生的專業認同在性別、年級上均存在差異。在認知、態度情感、學習行為和學習效果四個維度上，各平均分大小排序為認知>態度情感>學習行為>學習效果。說明學生本身對專業的了解、認識程度影響了其對專業的評價。學生在學習過程中也是一個不斷接納專業的過程，越是熟悉越了解專業領域的知識，對自己是否適合該專業有了較為清晰的判斷，對自身學習專業的優劣勢有了明確的認識，因此學生自身的影響在今后專業學習中是否能發揮主觀能動性起著較大的作用。
（4）大學生家庭因素的影響。家庭因素的量表從專業志愿、父母及親人職業的影響、生源地三個方面進行相關性分析，α系數分別為0.542，0.081和0.045，除了專業志愿呈現出較明顯的相關性外，父母及親人的職業和生源地與專業認同的相關性不明顯。
（5）專業前景的影響。專業前景的量表從專業態度情感、專業的價值、專業的學習環境、專業的社會地位等角度編寫問卷并測量。由于大學生專業認同的總分與專業前景問卷的總分及其因子相關達到顯著，為了進一步考察二者的關系，進行回歸分析。如表2所示。
表2 專業前景各因子對專業認同的多元回歸分析
項目 R R2 增加解釋R
專業價值 .701 .512 .457
學習環境 .689 .492 .102
社會地位 .754 .569 .071
從表中可知，大學生專業前景的四個因子在預測專業認同時，只有三個因子（專業價值、學習環境、社會地位）進入了回歸方程，能夠解釋63%的變異量，這與秦攀博（2009）的研究結果較為一致。其中專業價值因子能解釋變異量的45.7%，其次是學習環境因子能夠解釋10.2%，然后是社會地位因子能夠解釋7.1%。
（6）職業期待的影響。職業期待的量表從預期工作價值、物質待遇、工作環境、穩定性四個方面進行測量，以了解職業對專業的影響程度。對專業認同和職業期待進行相關分析和回歸分析，得出專業認同和職業期待呈現正相關，且工作價值、工作環境、物質待遇、穩定性四個因子均進入了回歸方程，且能夠解釋54.9%的變異量。
四、提高獨立學院學生專業認同的策略
專業認同影響大學生專業學習的熱情，進而影響學習態度、學習行為，產生不同的學習效果，同時專業認同也對學生的職業發展和的專業學習以及今后的職業發展。研究結果表明， 大學生的專業認同度總體水平中等，尚有相當大的提升空間。而學生專業認同度的提高不僅取決于學生自身的專業知識結構、個性特點和能力，同時也依賴于學校、 教師、 家長以及相關部門的多方面努力。
（1）學校應重視學生專業認同度的教育和培養。學生在不同年級上呈現出明顯差異，學校首先應在新生入學、專業教育及畢業等階段針對性的開設講座，提供相應的學業指導，減輕學生專業上的困惑和焦慮感，如在新生入學時可以通過專業解讀、典型學習、實踐基地參觀等方式讓學生貼近專業。其次，發揮教師第一課堂的導向作用，在知識傳授、技能培養上言傳身教，感染學生。有些學生因為上課內容死板、枯燥、上課氛圍沉悶而逃課，因此教師通過改革課堂教學方法，深入研究學科前言動態，提高學生專業學習的熱情。再次，通過開設職業生涯規劃課程引導學生認識自我，進行學業規劃和職業規劃，明確個人奮斗方向。一些學習開設的職業生涯規劃課對學生的啟發很大，授課效果良好，學生對學業、職業有了較為清晰的認識，在專業學習上更能明確目標。此外，獨立學院以應用型人才培養為目標，應嘗試專業教育與實踐教學相結合。如有的獨立學院開設校企合作班，辦班形式多樣，結合企業需求和學生意愿，為學生提供更多學習與社會實踐的機會，拓寬專業視角。
（2）家長積極鼓勵，尊重學生選擇專業的意愿。前文分析表明，專業志愿也影響學生的專業認同。家長希望子女今后能夠找到理想的工作，因此在填報志愿時往往選擇當下的“熱門專業”，學生也以父母的意愿為主。但進入學校后，經過一段時間的專業學習，發現對所學專業缺乏興趣，產生學習困難。針對此類情況，一方面，家長與學生應積極溝通，了解學生學習的狀態和效果，積極引導；另一方面，如果學校有相關的轉專業政策，家長也應多渠道了解專業相關信息，結合子女的興趣給予建議。
（3）學生自身采取積極措施正確認識專業認同。訪談中了解到，部分學生因專業調劑，或是發現所學專業與想象中的不相匹配，或者不符合自己的興趣愛好等，從而產生失落感或挫折感，導致其喪失了專業學習的積極性和動力影響了對所學專業的認同。對此，學生首先要積極調整心態，通過咨詢教師、閱讀專業書籍等途徑了解專業，增加對專業的認識；其次，多參加與專業有關的社會實踐，培養自身的專業興趣，明確自身在專業上的優劣勢，增加專業技能；再次，可以通過輔修第二專業或雙學位或是聽課等方式學習自己感興趣的專業知識。
參考文獻：
[1]王頂明，劉永存，碩士研究生專業認同調查[J]，中國高教研究，2007 （8）：18-22
