心理健康教育課論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇心理健康教育課論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.認(rèn)識(shí)存在偏差，缺乏課后延伸意識(shí)

首先，有些教師對(duì)心理健康教育活動(dòng)課的教育價(jià)值缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)心理素質(zhì)形成規(guī)律和特點(diǎn)的了解和掌握，缺乏對(duì)課后延伸重要性的認(rèn)識(shí)。比如有相當(dāng)部分教師認(rèn)為心理健康教育課最大的作用就是幫助學(xué)生緩解壓力，以輕松愉快的心態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)。因此，心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)異于其它課程，不需要也不能布置課后延伸作業(yè)，以免給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。第二，部分學(xué)校和教師只是把心理健康教育活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)作為學(xué)校的點(diǎn)綴和擺設(shè)，既不重視課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，更忽略了課后延伸這一教學(xué)必備環(huán)節(jié)。在這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)下，教師缺乏課后延伸意識(shí)，課后延伸變的可有可無(wú)，致使學(xué)生缺乏學(xué)以致用的實(shí)踐和訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)別心理問(wèn)題難以及時(shí)獲得矯正，課堂教學(xué)成效大打折扣。

2.課后延伸重預(yù)設(shè)，輕生成尤其是非預(yù)設(shè)生成

有效的預(yù)設(shè)可事先預(yù)見(jiàn)與提出學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與錯(cuò)誤的解決對(duì)策，有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。但課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，有時(shí)再好的預(yù)設(shè)也不可能窮盡課堂上可能產(chǎn)生的問(wèn)題和情況，出現(xiàn)非預(yù)設(shè)生成即課堂上偶發(fā)事件。及時(shí)捕捉和善于利用非預(yù)設(shè)生成的教育資源，可使課堂教學(xué)和課后延伸煥發(fā)新的生命活力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效。但是，有相當(dāng)部分心理教師只按照教學(xué)預(yù)設(shè)實(shí)施課堂教學(xué)與課后延伸，忽視了一些非預(yù)設(shè)生成的問(wèn)題，比如隱性的心理傷害，比如集體輔導(dǎo)無(wú)暇顧及的個(gè)別心理問(wèn)題等，課后延伸的實(shí)效性因此大打折扣。

3.課后延伸目的不明確，隨意性強(qiáng)

有些教師設(shè)計(jì)的課后延伸目的不明確，隨意性強(qiáng)，為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)；活動(dòng)的組織缺乏目的性和計(jì)劃性，活動(dòng)的時(shí)間難以保障，活動(dòng)既被動(dòng)又低效，課后延伸的目的難以實(shí)現(xiàn)。

4.課后延伸目標(biāo)過(guò)高，難于操作

課后延伸的目標(biāo)過(guò)高，嚴(yán)重脫離學(xué)生的年齡、認(rèn)知和能力水平等實(shí)際情況，活動(dòng)難度過(guò)大缺乏可行性，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性低，活動(dòng)設(shè)計(jì)流于形式。例如上《走進(jìn)教師》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加了解教師的苦與樂(lè)，有個(gè)教師設(shè)計(jì)“我來(lái)當(dāng)一日教師”的活動(dòng)。這樣的課后延伸活動(dòng)顯然對(duì)于認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備都有局限性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏可行性，更談不上有效的實(shí)施。

5.缺乏有效的檢查與反饋評(píng)價(jià)機(jī)制

有些教師僅僅將課后延伸當(dāng)做教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)而已，對(duì)于活動(dòng)的結(jié)果既疏于檢查，也缺乏恰當(dāng)?shù)姆答佋u(píng)價(jià)機(jī)制。結(jié)果，學(xué)生在活動(dòng)中的收獲如何，有什么樣的感受，教師一無(wú)所知，更談不上激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

6.宣傳與溝通意識(shí)差，課后延伸活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性協(xié)作

有些心理教師單純地把課后延伸理解為學(xué)生單方的課外活動(dòng)而已，忽視了學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)作與支持。實(shí)際上一個(gè)缺乏各方共同協(xié)作的課后延伸是孤掌難鳴，難以取得成效。

二、增強(qiáng)心理健康教育活動(dòng)課課后延伸實(shí)效性對(duì)策

1.澄清認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

思想迎領(lǐng)人的行為，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和觀念必然帶來(lái)行為的隨意性，致使在實(shí)踐中對(duì)課后延伸缺乏有效的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、檢查與激勵(lì)，學(xué)生的有效活動(dòng)也無(wú)從談起。課后延伸活動(dòng)的有效開(kāi)展，需要加強(qiáng)對(duì)教師的教育與培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助教師糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，樹(shù)立教育新觀念。教師要明確心理健康教育課開(kāi)設(shè)的重要意義，要明白課后延伸是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式和必備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)在課外的延伸，它可以打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生在更廣闊的天地里用充足的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐、訓(xùn)練、體驗(yàn)和感悟，形成良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣。在這里，課后延伸不僅不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而是學(xué)生能以輕松愉快的心態(tài)去學(xué)習(xí)的催化劑。

2.目標(biāo)的確定要明確具體，具有可操作性

目標(biāo)是每一次課后延伸活動(dòng)的導(dǎo)向與靈魂，也是課后延伸具體所要達(dá)到的結(jié)果。為達(dá)到良好的課后延伸效果，首先，課后延伸目標(biāo)要明確。要明白課后延伸總體目標(biāo)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是為了強(qiáng)化、鞏固與應(yīng)用課上所學(xué)的知識(shí)、技能、方法，促使學(xué)生心理和行為的改善；另外，要明確每一項(xiàng)具體延伸活動(dòng)的目的要包括每一次課后延伸活動(dòng)的具體目的、具體任務(wù)、具體要求、具體的活動(dòng)方法以及具體的活動(dòng)計(jì)劃與方案等。第二，課后延伸的目標(biāo)要有針對(duì)性。要具體分析學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定課后延伸的目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知狀況、能力水平、心理需求、年齡心理特征等來(lái)確定活動(dòng)的內(nèi)容與活動(dòng)方式，確?；顒?dòng)形式多樣性，活動(dòng)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性、趣味性、實(shí)用性和生活化特點(diǎn)。第三，活動(dòng)目標(biāo)要具體，具有可操作性。課后延伸活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)克服“假、大、空”的弊病，要將抽象的、泛泛而談的高遠(yuǎn)目標(biāo)，具體細(xì)化為可以訓(xùn)練、培養(yǎng)、實(shí)踐和評(píng)定的目標(biāo)。

3.內(nèi)容的確定應(yīng)立足課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)和利用非預(yù)設(shè)生成

課后延伸活動(dòng)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)至實(shí)施都必須以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向。面對(duì)千變?nèi)f化的課堂教學(xué)，課后延伸內(nèi)容的確定不僅要立足于教學(xué)預(yù)設(shè)，還要善于選擇非預(yù)設(shè)生成的有價(jià)值的教育資源，尤其是那些在課堂上，受時(shí)空、學(xué)生認(rèn)知水平以及課程性質(zhì)特點(diǎn)限制的非預(yù)設(shè)生成的資源作為課后延伸的內(nèi)容?；蛘呖茖W(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐、訓(xùn)練活動(dòng)，或者及時(shí)跟進(jìn)個(gè)別輔導(dǎo)，使課內(nèi)輔導(dǎo)及時(shí)延伸到課后，課堂內(nèi)外活動(dòng)有效地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)課后延伸的實(shí)效性。比如在上《將友誼進(jìn)行到底》一課時(shí)，面對(duì)“校園里幾個(gè)男女同學(xué)勾肩搭背地說(shuō)笑著，他們認(rèn)為這是思想開(kāi)放的表現(xiàn)”。這樣簡(jiǎn)單的判斷題，教學(xué)預(yù)設(shè)是：所有人都持否定態(tài)度。但出乎我的意料之外，有一個(gè)班級(jí)有些同學(xué)卻持肯定態(tài)度，而且平時(shí)也有這樣的行為。面對(duì)這個(gè)非預(yù)設(shè)生成的教育資源，鑒于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏、知識(shí)儲(chǔ)備的不足，我將這一問(wèn)題設(shè)為課后延伸作業(yè)。要求學(xué)生分成正反兩方，課后通過(guò)查閱資料、采訪家長(zhǎng)、寫(xiě)感受（“假如我的媽媽（或爸爸）經(jīng)常與幾個(gè)男性（或者女性）朋友勾肩搭背地說(shuō)笑著，我是什么感受？”）等途徑，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出辯論稿，進(jìn)行辯論。結(jié)果，收到了良好的成效。

4.建立與完善及時(shí)檢查與反饋評(píng)價(jià)機(jī)制

及時(shí)檢查與反饋評(píng)價(jià)，可以讓教師及時(shí)獲得學(xué)生課后延伸活動(dòng)的情況，又能讓教師及時(shí)將自己對(duì)學(xué)生活動(dòng)成效的態(tài)度反饋給學(xué)生。這樣，教師既可以對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行檢查與監(jiān)督，保證活動(dòng)的質(zhì)量，又可以及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，使學(xué)生以更飽滿的熱情和積極的心態(tài)去完成課后延伸活動(dòng)。檢查與反饋評(píng)價(jià)的形式多樣，可以是課前十分鐘的表演、演說(shuō)、辯論、成果展示，也可以是書(shū)面的心得感悟與體會(huì)，還可以是心理小報(bào)的比賽、校園心理劇的編演等；可以是自評(píng)、小組評(píng)議和教師評(píng)價(jià)相互結(jié)合，也可以是學(xué)校的評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

5.加強(qiáng)宣傳與溝通，發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同作用。

篇（2）

二、心育課程內(nèi)容的滲透

根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，心育的課程內(nèi)容包括自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、人際交往、情緒情感及環(huán)境適應(yīng)等幾個(gè)方面。這些內(nèi)容不同程度地存在于各科教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)可根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容安排，思考和尋找恰當(dāng)?shù)臐B透點(diǎn)。筆者認(rèn)為，文科類課程可側(cè)重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可滲透?jìng)€(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)、社會(huì)認(rèn)知能力、建立自信心、珍惜生命與熱愛(ài)生活、親子關(guān)系與感恩情懷、集體精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)、人生規(guī)劃與生涯指導(dǎo)等內(nèi)容；理科類課程可以側(cè)重認(rèn)知能力培養(yǎng)，可滲透學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、邏輯思維和發(fā)散思維、創(chuàng)造力和潛力開(kāi)發(fā)、崇尚科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度等內(nèi)容；藝術(shù)與體育類課程一般注重審美和情操培養(yǎng)，可滲透情緒調(diào)節(jié)、陶冶情懷、意志力與耐挫力、合作與協(xié)助精神、團(tuán)隊(duì)凝聚力、人際溝通交往等內(nèi)容。例如，教學(xué)內(nèi)容為創(chuàng)作美術(shù)作品《我的家》美術(shù)課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作繪畫(huà)作品的同時(shí)，積極培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生家庭觀念與感恩情懷，鼓勵(lì)學(xué)生邊創(chuàng)作邊回憶自己家庭生活中的幸福瞬間。教師啟發(fā)學(xué)生思考在成長(zhǎng)過(guò)程中父母為自己做了什么，而自己又為父母做了什么。學(xué)生在這種啟發(fā)下不斷回憶不斷提煉，繼而進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)中。創(chuàng)作完成后，學(xué)生們紛紛就作品講述自己的成長(zhǎng)故事。心育內(nèi)容的滲透，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生感恩父母的情懷，教學(xué)效果顯著。

三、心育評(píng)價(jià)方式的滲透

在大力推行素質(zhì)教育的今天，教師評(píng)價(jià)學(xué)生不應(yīng)該再是單純的“分?jǐn)?shù)”。一味持久的“高壓”政策，只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理，失去學(xué)習(xí)的興趣和快樂(lè)。心育評(píng)價(jià)注重學(xué)生身心的全面、和諧發(fā)展，尊重和相信每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和差異，從多角度、全方面來(lái)綜合評(píng)價(jià)和衡量每一個(gè)學(xué)生。它既關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的掌握和理解，又重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成和發(fā)展；既評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。心育評(píng)價(jià)方式均可在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行滲透。教師在期末評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)就學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，也可以利用學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)表格和學(xué)生心理成長(zhǎng)檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以建立學(xué)生自我、同伴、教師、家長(zhǎng)多元綜合的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，使學(xué)生形成客觀全面的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心和成功感。

篇（3）

1.2護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)的大學(xué)生相比，既有相同點(diǎn)，又有其特殊性。不但要儲(chǔ)備豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要掌握相應(yīng)的操作技能。要具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力、自學(xué)能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力、同他人交流與合作的能力，以及動(dòng)手能力等。加之社會(huì)文化環(huán)境中的不良因素，對(duì)身心健康具有極大的影響，長(zhǎng)時(shí)間作用于個(gè)體就會(huì)引發(fā)精神緊張，情緒不穩(wěn)定，在一定條件下，會(huì)導(dǎo)致心理健康狀況的損害，因此，醫(yī)學(xué)生群體的心理健康狀況不容樂(lè)觀，他們不同程度的存在一些心理健康問(wèn)題，教育工作者應(yīng)高度重視。

1.3在精神科護(hù)理教學(xué)中滲透心理健康教育是尊重學(xué)生的主體地位在進(jìn)行精神科護(hù)理教學(xué)中客觀地將醫(yī)學(xué)與心理健康教育有機(jī)地結(jié)合，改變教學(xué)中只注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)而不重視學(xué)生心理健康教育的單一性。通過(guò)心理健康教育，既滿足學(xué)生知識(shí)的渴求，又培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，提高學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的識(shí)別力和心理保健意識(shí)，幫助學(xué)生解決所面臨的學(xué)習(xí)、擇業(yè)、人際交往、婚戀、社會(huì)適應(yīng)能力等問(wèn)題，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差、情緒障礙和不良行為。

2心理健康教育方法

2.1教師在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地、有意識(shí)的運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知、情感和行為水平。在課堂中創(chuàng)設(shè)一種幫助學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的“教育－發(fā)展”模式，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，創(chuàng)造和諧氣氛，從而提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.2在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、積極性，使學(xué)生不僅是接受知識(shí)的主體，更是心理發(fā)展的主體，要深入挖掘出教材潛在的智力價(jià)值和心理價(jià)值，確定每一節(jié)課的心理培養(yǎng)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又富有情趣。

2.3利用各種教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和范例來(lái)揭示各種心理問(wèn)題表現(xiàn)與應(yīng)對(duì)方法、負(fù)面情緒的宣泄方法、全納觀念的意義及養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我完善、自我控制，從而達(dá)到自我發(fā)展。

篇（4）

（2）模型參數(shù)分析。表4給出了多項(xiàng)分類logistic模型的參數(shù)、假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果以及優(yōu)勢(shì)比置信區(qū)間等信息。經(jīng)過(guò)對(duì)當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展情況的數(shù)據(jù)進(jìn)行多項(xiàng)分類logistic回歸分析，得到如下結(jié)果：G1＝LOG［P（利用網(wǎng)絡(luò)查找解決方法）／P（放棄）］＝14．980－0．500＊查找教學(xué)資源的途徑＋0．031＊性別：女－15．581＊大學(xué)一年級(jí)－14．016＊大學(xué)二年級(jí)－14．62＊大學(xué)三年級(jí)＋3．035＊網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)有很大幫助＋2．850＊網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)比較有幫助＋2．531＊網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助G2＝LOG［P（求助他人）／P（放棄）］＝15．331－0．307＊查找教學(xué)資源的途徑＋1．639＊性別：女－16．551＊大學(xué)一年級(jí)－15．236＊大學(xué)二年級(jí)－16．435＊大學(xué)三年級(jí)＋3．196＊網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)有很大幫助＋3．982＊網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)比較有幫助＋19．606＊網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助G3＝LOG［P（聽(tīng)音樂(lè)、看電影等）／P（放棄）］＝16．031－0．082＊查找教學(xué)資源的途徑＋1．240＊性別：女－16．150＊大學(xué)一年級(jí)－15．517＊大學(xué)二年級(jí)－15．68＊大學(xué)三年級(jí)＋3．352＊網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)有很大幫助＋4．142＊網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)比較有幫助＋19．923＊網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助G4＝0由這個(gè)模型估計(jì)結(jié)果，可以估算出某個(gè)大學(xué)生心情不好時(shí)的處理情況，如對(duì)于一個(gè)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有很大幫助，并且查找教學(xué)資源的主要用途是供自學(xué)學(xué)習(xí)使用的大學(xué)一年級(jí)的女生：G1＝LOG［P（利用網(wǎng)絡(luò)查找解決方法）／P（放棄）］＝14．980－0．500＋0．031－15．581＋3．035＝1．965G2＝LOG［P（求助他人）／P（放棄）］＝15．331－0．307＋1．639－16．551＋3．196＝3．308G3＝LOG［P（聽(tīng)音樂(lè)、看電影等）／P（放棄）］＝16．031－0．082＋1．240－16．150＋3．352＝4．391G4＝0根據(jù)多項(xiàng)分類logistic回歸分析的原理可以繼續(xù)求得：P（Y1）＝e1．965／e3．308＋e4．391＋e0＝0．07P（Y2）＝e3．308／e1．965＋e4．391＋e0＝0．31P（Y3）＝e4．391／e1．965＋e3．308＋e0＝2．28P（Y4）＝e4．391／e1．965＋e3．308＋e0烅烄烆＝0．01因此，對(duì)于一個(gè)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有很大幫助，并且查找教學(xué)資源的主要用途是供自學(xué)學(xué)習(xí)使用的大學(xué)一年級(jí)的女生而言，大都會(huì)選擇聽(tīng)音樂(lè)、看電影、旅游、睡覺(jué)等方式來(lái)解決心理問(wèn)題；利用網(wǎng)絡(luò)方式解決的概率僅為7％，反映了大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性；而傳統(tǒng)的排解心理困擾的方法，如求助同學(xué)、老師、父母、朋友等的使用概率也不高，僅為31％；但要引起注意的是，仍然有1％的概率會(huì)放棄。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)解決心理問(wèn)題的效果日趨顯著。

二、大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)對(duì)策

1．建立師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)心理健康教育交往。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，新型的師生關(guān)系要求教育理念必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，心理健康課程必須借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育過(guò)程中師生之間的良性互動(dòng)。第一，心理健康教育課程必須利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)。部分高校在此方面已經(jīng)做了積極的探索。如：打開(kāi)廣西大學(xué)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)的主頁(yè)（http：／／mcxsy．gxu．edu／cn）后，可以看到里面設(shè)置了課程特色、課程建設(shè)、教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)課堂、心理咨詢、學(xué)術(shù)交流等一系列大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容。廣西大學(xué)通過(guò)大學(xué)生心理健康教育科精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)，有效拓展了大學(xué)生心理健康網(wǎng)絡(luò)教育工作的新途徑。第二，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)QQ、微信、微博的即時(shí)聊天和E－mail（電子信箱）發(fā)送電子郵件，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的師生互動(dòng)。這樣，學(xué)生心理問(wèn)題和所需知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以非常及時(shí)、便捷地得到解決。

2．把握學(xué)生需求，增強(qiáng)心理健康教育針對(duì)性。

根據(jù)大學(xué)生最希望提供心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程資源調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們需要建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源主要有如下幾種：（1）建電子文檔，以網(wǎng)絡(luò)文字、符號(hào)和圖像為主的HTML形式的學(xué)習(xí)資源。從大學(xué)生心理健康教育學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，有關(guān)定義、概念，心理測(cè)驗(yàn)量表等輔導(dǎo)型的學(xué)習(xí)資源和有關(guān)課外心理健康知識(shí)等資料型的學(xué)習(xí)資源都可以使用Web形式來(lái)編寫(xiě)。（2）建立名師課程視頻、音頻教學(xué)資源?？稍谫Y源庫(kù)中加入大量的名師網(wǎng)絡(luò)直播課堂、名師講座網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻點(diǎn)播等內(nèi)容。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資源和信息。（3）建立案例庫(kù)，大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去瀏覽和閱讀，開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)面，進(jìn)行更好的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)以及合作化學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)相關(guān)案例的學(xué)習(xí)，從而調(diào)解和化解自己的心理問(wèn)題。這在時(shí)空上滿足學(xué)生的個(gè)性差異和不同需求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（4）建立交流群，以QQ、微信、微博、線上老師咨詢和BBS論壇方式為平臺(tái)的信息交流資源。對(duì)不同專業(yè)、不同愛(ài)好的學(xué)生還可以在線答疑和課程指導(dǎo)性的信息，對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)控制，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。（5）建立電子圖書(shū)、心理電影沙龍、動(dòng)漫、心理游戲等各類大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)文化精品，并且力所能及地創(chuàng)作、推廣符合各個(gè)年級(jí)、各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)、服務(wù)各年級(jí)、各專業(yè)學(xué)生群體的需求，在大學(xué)生文化產(chǎn)品供應(yīng)中發(fā)揮積極作用。

3．發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)文化優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供良好的文化氛圍。

良好的校園網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)大學(xué)生心理健康教育可以產(chǎn)生積極影響。探索和用好校園網(wǎng)絡(luò)載體，是加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要舉措。校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的具體內(nèi)容包括：根據(jù)大學(xué)生的心理需求，在高校心理健康教育網(wǎng)站上建立BBS信息、利用E－mail交流信息、整合信息；創(chuàng)辦電子刊物，傳播大學(xué)生心理健康教育知識(shí)和心理疏導(dǎo)技巧，例如我院創(chuàng)辦的《心露》（電子刊）心理雜志和舉行各種網(wǎng)絡(luò)文化知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，將圖文聲并茂、豐富多彩、生動(dòng)活潑的形式深得學(xué)生的喜歡。校園網(wǎng)絡(luò)文化以達(dá)到明辨是非、提高覺(jué)悟、陶冶情操、構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生心理健康教育體系為目的，要注重把藝術(shù)、時(shí)尚、情感元素與正確、健康、積極向上的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，吸引和引導(dǎo)大學(xué)生的注意力。

4．精心建設(shè)網(wǎng)站，開(kāi)辟高校心理健康教育新天地。

建立大學(xué)生心理健康教育課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的工程，必須要做到：第一，要精心制作網(wǎng)站。制作網(wǎng)站包含很多的內(nèi)容，整體內(nèi)容的把握、具體頁(yè)面的設(shè)計(jì)與制作、圖片的篩選、多媒體課件的開(kāi)發(fā)、動(dòng)畫(huà)以及視頻錄像的創(chuàng)建等等。但要堅(jiān)持進(jìn)入該網(wǎng)站操作量較少、方便、快捷的原則，要使新的教學(xué)課件、新的電子書(shū)籍等大學(xué)生心理健康教育學(xué)習(xí)資源一點(diǎn)就可以查到。第二，要及時(shí)更新學(xué)習(xí)資源。對(duì)于不適合再使用的資源要及時(shí)刪除與更新，以便提高網(wǎng)站的使用效率。第三，服務(wù)器要定期備份，做好數(shù)據(jù)庫(kù)的日常維護(hù)和完善工作。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有更新快、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的維護(hù)也需要大量的投入，不僅僅是財(cái)務(wù)方面，還有人員的配備和數(shù)據(jù)庫(kù)的持續(xù)穩(wěn)定與更新，做好這些相關(guān)工作，訪問(wèn)者才可以實(shí)時(shí)迅速地獲得自己所需要的資料。

篇（5）

1.在教學(xué)理念方面，對(duì)心理健康教育課程性質(zhì)理解不透

對(duì)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)，有些教師存在著“學(xué)科化”的傾向，把心理健康教育作為一門(mén)小科、副科來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以掌握知識(shí)為目的，按照心理學(xué)學(xué)科知識(shí)體系來(lái)設(shè)計(jì)課程；有些教師把心理健康教育課上成了思想教育課，強(qiáng)調(diào)灌輸和說(shuō)教；還有些教師，簡(jiǎn)單地認(rèn)為心理健康教育就是讓學(xué)生高興，因此，追求課堂的娛樂(lè)而導(dǎo)致形式化現(xiàn)象，缺乏應(yīng)有的教育。我們多次進(jìn)行的“農(nóng)村中學(xué)關(guān)于學(xué)校心理健康教育理念的定位”調(diào)查中，大部分教師對(duì)其課程性質(zhì)的理解都存在偏頗、誤解、膚淺等問(wèn)題。

2.在教學(xué)目標(biāo)方面，注重為“升學(xué)教育”服務(wù)并能關(guān)注學(xué)生的興趣，但因缺乏整體考慮忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展

教師在設(shè)計(jì)心理健康教育目標(biāo)時(shí)，能夠提出促進(jìn)“學(xué)生身心健康、積極發(fā)展”的目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中，在具體操作時(shí)就變成了一種單一的口號(hào)，更注重為“升學(xué)教育”服務(wù)的目標(biāo)，忽視了學(xué)生在中學(xué)階段綜合能力的積極培養(yǎng)。這種目標(biāo)是中學(xué)心理健康教育教師圍繞著“應(yīng)試”，為提高學(xué)生考試成績(jī)而設(shè)定的，與絕大多數(shù)中學(xué)生的主觀需求不一致，盡管也能考慮學(xué)生的興趣，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離學(xué)生的心理實(shí)際，也明顯忽視了中學(xué)生其他心理方面的發(fā)展。

3.在教學(xué)內(nèi)容方面，選取與“升學(xué)教育”有關(guān)的內(nèi)容，忽視學(xué)生“發(fā)展性目標(biāo)”的完成

有些農(nóng)村中學(xué)教師的發(fā)展觀念受應(yīng)試教育的影響根深蒂固，在心理健康教育內(nèi)容的選擇上，仍然選取與“升學(xué)教育”有關(guān)的內(nèi)容，明顯體現(xiàn)出“不浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間做與升學(xué)無(wú)關(guān)的事情”。特別關(guān)注學(xué)生中存在的升學(xué)壓力帶來(lái)的心理問(wèn)題及解決，忽視學(xué)生“發(fā)展性目標(biāo)”的達(dá)成，因此，選擇的內(nèi)容存在著和目標(biāo)達(dá)成不一致的現(xiàn)象。由于存在著“學(xué)科化”傾向，很多農(nóng)村中學(xué)的心理教師都是采取單一的課程方面的知識(shí)傳授。例如，教育的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那體現(xiàn)在課程上的內(nèi)容往往是教師去講解什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體方法是什么？這種以傳授心理健康方面的知識(shí)為主的方式并不適合中學(xué)生的實(shí)際情況，也直接影響著心理健康教育的效果。

4.在教學(xué)方法方面，忽視學(xué)生的主體性，追求教學(xué)手段和教學(xué)方法形式上的多樣化

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育教師在教學(xué)手段和方法的選擇上，忽視學(xué)生的主體性，從自己主觀愿望出發(fā)，過(guò)分追求教學(xué)方法的多樣化和形式化。比如，有的教師過(guò)分依賴多媒體的生動(dòng)形象性，大段的教學(xué)時(shí)間都讓學(xué)生觀賞，事后只是非常簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看后的感想，很不利于學(xué)生的積極思維和充分交流；有些教師還“為了活動(dòng)而活動(dòng)”，有些課形式上很熱鬧，但是效果不好，并未解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題；還有的教師為了公開(kāi)課展示成果的需要，精心排練，心理健康教育課成了學(xué)生在教師編導(dǎo)下的表演課等等。這些看似豐富多彩、令人目不暇接的“活動(dòng)”，除了追求形式的多樣化，還明顯帶有強(qiáng)迫學(xué)生接受的成分，由于缺少內(nèi)在的積極思維、探究活動(dòng)的支撐而顯得空洞和膚淺，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程的目標(biāo)。

5.在教學(xué)效果方面，重視內(nèi)容的完成，忽視過(guò)程和學(xué)生的體驗(yàn)與生成

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，存在著“學(xué)科化”傾向的教師特別注重心理健康教育的結(jié)果，他們關(guān)注一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們獲得了哪些方面的知識(shí)，增長(zhǎng)了哪些方面的見(jiàn)識(shí)等。因此在設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)時(shí)，總是把內(nèi)容安排得滿滿的，課堂容量很大，然后按照課堂時(shí)間把設(shè)計(jì)的內(nèi)容一一落實(shí)，只注重自身教學(xué)進(jìn)度的完成，忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的深刻體驗(yàn)。因此，課堂雖熱鬧，但往往是曇花一現(xiàn)。由于缺乏深刻的體驗(yàn)，學(xué)生除了接受，很難有深入的思考和體驗(yàn)后的生成，心理健康教育的效果不佳。

二、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育課問(wèn)題的原因分析

1.農(nóng)村中學(xué)心理健康教育起步較晚，重視相對(duì)不足，導(dǎo)致心理健康教育教師缺乏學(xué)習(xí)與研究的動(dòng)力

農(nóng)村中學(xué)心理健康教育起步較晚，對(duì)心理健康教育的重視不足，大家普遍認(rèn)為它沒(méi)有應(yīng)試學(xué)科重要，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)至今也沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要意義，導(dǎo)致對(duì)此項(xiàng)工作重視不夠，抓得不緊，配備的教師能力不足，甚至僅僅為了應(yīng)付各級(jí)工作檢查，臨時(shí)安排教師做些應(yīng)付性的工作，導(dǎo)致心理健康教育工作不能有效開(kāi)展。因此，教師學(xué)習(xí)和研究的動(dòng)力明顯不足。缺乏真正懂得心理健康教育工作的教師一定會(huì)成為制約工作開(kāi)展的瓶頸，也必然會(huì)導(dǎo)致心理健康教育課程設(shè)計(jì)存在問(wèn)題。

2.農(nóng)村心理健康教育教師專業(yè)人員少，專職人員少，缺少相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專門(mén)技能的支撐，導(dǎo)致心理健康教育課程設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題

我們?cè)趯?duì)長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：專業(yè)人員少，專業(yè)構(gòu)成較為復(fù)雜；專職人員少，兼職人員多而且不穩(wěn)定。這樣就導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平較低，大部分現(xiàn)職心理教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)訓(xùn)練。為了開(kāi)展工作，有些教師參加一些短期培訓(xùn)或者通過(guò)自學(xué)獲得一些心理健康教育相關(guān)知識(shí)。但是，這種學(xué)習(xí)往往很不系統(tǒng)，難以達(dá)到專業(yè)訓(xùn)練的要求。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，教師的理論知識(shí)和實(shí)踐技能他們自己認(rèn)為都很低，有六成以上教師認(rèn)為自己理論知識(shí)匱乏，有七成以上教師認(rèn)為自己實(shí)踐技能較差。多數(shù)教師由于自己缺乏專業(yè)的心理健康教育知識(shí)和專業(yè)技能，所以工作中常常按照以往的思路教育學(xué)生，過(guò)去學(xué)科教學(xué)的思維定勢(shì)還起著很大作用。因此，一些教師把心理健康教育課上成了學(xué)科課，重視學(xué)生知識(shí)的掌握，還有些教師把心理健康教育工作當(dāng)作思想政治教育工作來(lái)做。

3.農(nóng)村心理健康教育教師彼此間缺少交流和溝通，在課程設(shè)計(jì)方面相互切磋、學(xué)習(xí)、研究的氛圍不濃，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的能力得不到應(yīng)有的提高

通過(guò)對(duì)教學(xué)研討氛圍的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)由于各學(xué)校從事心理健康教育工作的人員太少，心理健康教育教師往往在身邊找不到能夠交流和研討的伙伴；加之校際之間的交流活動(dòng)不多，使學(xué)校專門(mén)從事心理健康教育工作的教師缺少同專業(yè)教師之間的相互切磋和學(xué)習(xí)，彼此經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)太少，有“孤軍奮戰(zhàn)、摸著石頭過(guò)河”的感受，從而使工作和學(xué)習(xí)陷入盲目，專業(yè)發(fā)展進(jìn)程變得緩慢。由于農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，縣區(qū)級(jí)督導(dǎo)不到位，在工作中遇到困惑的時(shí)候找不到上一級(jí)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，因此心理健康教育教師在工作中體現(xiàn)出盲目性較大、工作效率不高等問(wèn)題。同時(shí)，這支隊(duì)伍兼職人員較多，兼職心理工作的教師往往也沒(méi)有時(shí)間去思考心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)問(wèn)題等，導(dǎo)致心理健康教育教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程緩慢，在課程設(shè)計(jì)方面相互切磋、學(xué)習(xí)、研究的氛圍不濃，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的能力得不到應(yīng)有的提高。

三、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育課解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）明確心理健康教育課程本質(zhì)的、鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，解決教師教學(xué)理念的問(wèn)題

心理健康教育課程不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)科課程，它有自己本質(zhì)的、鮮明的學(xué)科特點(diǎn)：第一，心理健康教育的過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行自我探索的過(guò)程。這類知識(shí)的獲得，主要不是靠教育者的灌輸和說(shuō)教，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法。第二，體驗(yàn)性是心理健康教育的基本特性。心理健康教育的實(shí)效，取決于主體是否產(chǎn)生真切的體驗(yàn)以及體驗(yàn)的程度。第三，學(xué)生本位性貫穿于心理健康教育課程始終。心理健康教育課程是在學(xué)生高度自主的前提下進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課程的中心。課程實(shí)施必須從學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)建立一定的情景來(lái)開(kāi)展小組合作活動(dòng)，促進(jìn)他們的原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生轉(zhuǎn)化和新的理解的生成。第四，生成性是心理健康教育課程的核心。心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)看作是主體對(duì)自身的心理結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，主體的發(fā)展就體現(xiàn)在建構(gòu)過(guò)程之中，體現(xiàn)在不斷前進(jìn)的過(guò)程中。第五，心理健康教育以互助、自助為機(jī)制。心理輔導(dǎo)活動(dòng)以學(xué)生為主體，是一種積極的人際互動(dòng)過(guò)程，在活動(dòng)中學(xué)生既是受助者，又是助人者。這種互助可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)自信自尊的體驗(yàn)，從而達(dá)到自助。第六，心理健康教育課程是回歸生活世界的課程。從學(xué)生的心理實(shí)際出發(fā)，在生活世界中選擇適合學(xué)生心理特點(diǎn)的典型活動(dòng)為主題，在具有生活化的活動(dòng)情境中通過(guò)學(xué)生活動(dòng)、體驗(yàn)、反省來(lái)提升心理品質(zhì)。從這個(gè)意義上來(lái)講，心理健康教育課程是發(fā)端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，其課程內(nèi)容并不求文本的知識(shí)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，而是注重心理生活場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和情境的渲染，旨在呈現(xiàn)具有生活氣息的心理空間。

（二）設(shè)計(jì)與學(xué)生成長(zhǎng)密切相關(guān)、得到學(xué)生認(rèn)可、具體明確的教育目標(biāo)，解決目標(biāo)設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂和核心，一節(jié)成功的心理健康教育課必須有明確和清晰的目標(biāo)，而且目標(biāo)要適應(yīng)時(shí)代需要，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際狀況，目標(biāo)要具體和有層次，切口要小，并貫穿整節(jié)課的全過(guò)程，這樣才能在短短的45分鐘內(nèi)得以貫徹和達(dá)成。目標(biāo)設(shè)計(jì)切忌籠統(tǒng)抽象，如果目標(biāo)過(guò)大過(guò)空，就會(huì)導(dǎo)致一節(jié)課無(wú)中心、無(wú)主題。如“調(diào)適不良情緒”，這句話太含糊，如果改為“認(rèn)識(shí)不良情緒對(duì)自己生活、學(xué)習(xí)所帶來(lái)的危害，尋找緩解和消除不良情緒的幾種方法，增強(qiáng)對(duì)情緒的調(diào)控能力”，這樣目標(biāo)就很具體，目標(biāo)越具體，就越容易在行動(dòng)上實(shí)踐。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要考慮學(xué)生的主體性，要得到學(xué)生的認(rèn)同，因此要了解學(xué)生的真實(shí)想法，他們希望從集體活動(dòng)中學(xué)到什么？想解決什么問(wèn)題？在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起磋商可能形成和達(dá)到的目標(biāo)，大家探討出來(lái)的目標(biāo)，更容易被學(xué)生看作是“自己的”目標(biāo)，也就更容易主動(dòng)去達(dá)成該目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)有針對(duì)性、即時(shí)性、有效性的系列教學(xué)內(nèi)容以達(dá)成目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因而教學(xué)內(nèi)容是要圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行選擇的。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意適應(yīng)性、針對(duì)性、即時(shí)性和有效性。具體來(lái)說(shuō)，適應(yīng)性是指選材要緊扣主題，要有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，適合時(shí)展的要求；針對(duì)性是指要適合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，并能為學(xué)生所理解和把握；即時(shí)性是指要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的需求和現(xiàn)象，選擇學(xué)生當(dāng)前迫切需要了解的內(nèi)容和解決的問(wèn)題；有效性是指內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，親近學(xué)生的心靈，讓學(xué)生有一種親切感，有興趣參與，并且設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活實(shí)際和成長(zhǎng)有密切關(guān)系的或能引起學(xué)生普遍關(guān)注的內(nèi)容，這樣就會(huì)活躍思維，討論熱烈，提高實(shí)效。內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體要求包括：內(nèi)容與目標(biāo)的一致性；防止學(xué)科化傾向和課程化傾向；組合系列內(nèi)容（圍繞著主要問(wèn)題、主要矛盾設(shè)計(jì)系列內(nèi)容）；選擇適合學(xué)生心理發(fā)展的課程內(nèi)容，滿足學(xué)生需求，提高內(nèi)容的適切性。

（四）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇多樣的教學(xué)方法，以求教學(xué)過(guò)程更有實(shí)效

教學(xué)方法應(yīng)服從教學(xué)內(nèi)容的需要并為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的全員參與和真情表露，但又不能為了引起學(xué)生的注意和興趣，只追求設(shè)計(jì)的形式、步驟和具體環(huán)節(jié)的豐富多彩，使之越熱鬧越好、越離奇越好。在心理健康教育課上究竟選用哪些方法為佳，要綜合考慮各方面的因素。例如，活動(dòng)專題的內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)校和班級(jí)的條件、時(shí)間場(chǎng)所的許可等；初中生對(duì)辯論、競(jìng)賽、角色扮演等較感興趣；高中生對(duì)自我測(cè)試、理性分析、討論等較感興趣。在選擇方法時(shí)，要注意符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，吻合學(xué)生的需求和喜好。強(qiáng)調(diào)全員性參與和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)生生之間的平等和諧，讓學(xué)生在輕松活躍、歡聲笑語(yǔ)中，獲得體驗(yàn)和感悟，得到互助、自助和提高。一節(jié)心理健康教育課中，教學(xué)的方法和形式要有一定的變化，注意動(dòng)靜相宜和應(yīng)用靈活，以免學(xué)生因單調(diào)而感到乏味，但也不是多多益善，而要根據(jù)主題的需要，把握好節(jié)奏和手段的變化；教學(xué)媒體的制作和選擇要恰當(dāng)，并為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。為此應(yīng)做到：講求實(shí)效，不搞花架子；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不超越學(xué)生現(xiàn)有水平；面向全體學(xué)生，不忽略學(xué)生的個(gè)別差異；發(fā)揮多媒體輔助作用，不“喧賓奪主”；完善教學(xué)環(huán)節(jié)，突出實(shí)效性。

篇（6）

1.全過(guò)程的心理健康教育。全過(guò)程的心理健康教育是指在高職學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，并不是僅僅針對(duì)某一兩個(gè)心理問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行事后的補(bǔ)救性治療，而是將心理健康教育貫穿于學(xué)生整個(gè)的高職學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)及時(shí)地了解，并制訂積極的引導(dǎo)和促進(jìn)方案，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段都能從心理健康教育受益，更好地投身到專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中去。

2.全覆蓋的心理健康教育。全覆蓋的心理健康教育是指高職學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，既要針對(duì)個(gè)體的心理健康開(kāi)展教育活動(dòng)，也要針對(duì)團(tuán)體的心理健康開(kāi)展教育活動(dòng)。針對(duì)個(gè)體的心理健康教育，采用一對(duì)一的心理健康輔導(dǎo)及治療方式，能夠解決個(gè)別學(xué)生比較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。針對(duì)團(tuán)體的心理健康輔導(dǎo)，采用公開(kāi)講座和輔導(dǎo)的方式，能夠讓所有的高職學(xué)生都從心理健康教育受益，有助于幫助高職學(xué)生解決一些共性的問(wèn)題，比如大部分高職學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力問(wèn)題、就業(yè)不適問(wèn)題等。

3.全面的心理健康教育。全面的心理健康教育是指為學(xué)生開(kāi)展的心理健康教育內(nèi)容是全方位的，不僅關(guān)注與學(xué)生學(xué)習(xí)及生活相關(guān)的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，也關(guān)注學(xué)生的一些個(gè)人隱私問(wèn)題。全面的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)該涵蓋高職學(xué)生所有可能出現(xiàn)的就業(yè)心理問(wèn)題、個(gè)人情感心理問(wèn)題、個(gè)人職業(yè)定位心理問(wèn)題、人際關(guān)系心理問(wèn)題、家庭情況心理問(wèn)題和人生觀、世界觀等方面的心理問(wèn)題。高職學(xué)校在開(kāi)展全面的心理健康教育過(guò)程中，要求心理健康老師具有開(kāi)闊的視野和豐富的知識(shí)背景，掌握多方面的心理健康狀況，具備相關(guān)的心理健康疏導(dǎo)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，并科學(xué)地安排心理健康教育的實(shí)施過(guò)程，針對(duì)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段普遍的心理健康問(wèn)題有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育。通過(guò)對(duì)可持續(xù)心理健康教育內(nèi)涵的研究和分析表明，高職院校在開(kāi)設(shè)心理健康教育相關(guān)課程及活動(dòng)時(shí)，必須遵循一定的原則和規(guī)律，以確保心理健康教育的質(zhì)量，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基本要求。

二、高職學(xué)生心理健康教育分析

目前雖然很多高職院校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，或者安排了一些心理健康教育的講座，但總體而言，與可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用需求還有一定差距。通過(guò)對(duì)當(dāng)前大量高職學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理健康教育進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后，發(fā)現(xiàn)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.重事后補(bǔ)救，輕預(yù)防。這是很多高職院校開(kāi)設(shè)心理健康教育時(shí)都會(huì)犯的一個(gè)共性問(wèn)題。究其原因，這些高職院校在開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)時(shí)，其指導(dǎo)思想本身并不是真正地以提高學(xué)生心理健康狀態(tài)為目標(biāo)，而是以杜絕或消除學(xué)生因嚴(yán)重心理健康問(wèn)題而產(chǎn)生的后果為目標(biāo)，這種指導(dǎo)思想必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)時(shí)具有明顯的功利性。即只注重眼前利益，強(qiáng)調(diào)如何減少學(xué)生的心理健康問(wèn)題，如何減輕心理問(wèn)題帶來(lái)的后果，而對(duì)于學(xué)生平常的心理健康狀態(tài)，以及普遍的心理健康程度不夠重視。這樣的一種教育模式，必然導(dǎo)致高職院校在開(kāi)設(shè)心理健康教育時(shí)，采取的是一種補(bǔ)救式的教育方式，而對(duì)學(xué)生的整體心理健康狀態(tài)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的改進(jìn)，更談不上為學(xué)生構(gòu)建一種可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育模式。

2.重心理疾病治療，輕健康心理培育。這也是目前高職院校開(kāi)展心理健康教育時(shí)常犯的一種錯(cuò)誤。很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師，也包括部分同學(xué)都認(rèn)為心理健康教育是指有心理疾病之后，才需要去治療的，即心理健康教育是針對(duì)病人的，而不是針對(duì)健康人群的。這種思想既會(huì)導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師不重視心理健康教育，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)參加心理健康教育沒(méi)有積極性。最終的結(jié)果是把心理健康教育這一普適性的教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變成只針對(duì)少數(shù)有心理疾病的同學(xué)開(kāi)設(shè)的教育活動(dòng)，大大違背了心理健康教育的本質(zhì)和初衷。

3.重被動(dòng)干預(yù)，輕自我修復(fù)。目前高職學(xué)校心理健康教育更多的是采用一種被動(dòng)的干預(yù)教育模式，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問(wèn)題之后，再研究采用什么樣的方式和措施對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題。這種被動(dòng)的干預(yù)都是在出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題之后，才考慮如何去解決，解決方式本身有一定的滯后性。同時(shí)，這種被動(dòng)的干預(yù)也只是去彌補(bǔ)和修復(fù)心理健康出現(xiàn)問(wèn)題之后帶來(lái)的種種問(wèn)題，而不是從根本上去修復(fù)學(xué)生的心理品質(zhì)。而且由于學(xué)生長(zhǎng)期都是接受這種被動(dòng)的心理健康干預(yù)，因此并沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)自我修復(fù)、自我疏導(dǎo)的心理問(wèn)題解決模式，使得學(xué)生不具備心理健康問(wèn)題的自我修復(fù)能力。綜合當(dāng)前高職學(xué)生心理健康教育的種種問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育總體而言是缺乏可持續(xù)性的。在這種教育模式下，并不能通過(guò)心理健康教育使學(xué)生具備心理健康問(wèn)題的自我解決、自我疏導(dǎo)能力。

三、面向可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育模式設(shè)計(jì)

為了提高高職心理健康教育的水平和質(zhì)量，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供更好的支持，本文專門(mén)設(shè)計(jì)了面向可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育模式。在這一教育模式中，分別從教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得按照這一模式所設(shè)計(jì)及實(shí)施的心理健康教育能夠滿足高職院校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求。

1.在實(shí)踐安排上，設(shè)置全過(guò)程的心理健康教育環(huán)節(jié)。為了能夠讓心理健康教育真正地覆蓋到高職院校學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要在學(xué)生的全部學(xué)習(xí)階段中都安排相應(yīng)的心理健康教育環(huán)節(jié)。而且針對(duì)不同環(huán)節(jié)、不同的熱點(diǎn)心理健康問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)專門(mén)的心理健康教育內(nèi)容，使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能通過(guò)心理健康教育來(lái)提高心理健康程度。事實(shí)上，學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)的幾年時(shí)間中，不同的時(shí)間階段其學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)也是完全不同的。比如學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，更多的是對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)；學(xué)生在學(xué)習(xí)的第二年，更多的是解決人際關(guān)系、情感戀愛(ài)等問(wèn)題；在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一年中，更多的是需要疏導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)壓力，以及人生觀、職業(yè)觀等與社會(huì)息息相關(guān)的一些心理健康問(wèn)題。只有針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的潛在心理問(wèn)題，設(shè)置全過(guò)程的心理健康教育環(huán)節(jié)，才能有助于學(xué)生自始至終都從心理健康教育過(guò)程中獲益。

2.在教學(xué)理念上，培養(yǎng)學(xué)生健康積極向上的心理品質(zhì)。高職院校學(xué)生的心理健康教育與普通的心理問(wèn)題治療是有很大差別的。心理問(wèn)題治療是專門(mén)針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的人而開(kāi)展有針對(duì)性的心理干預(yù)和心理疏導(dǎo)。高職院校對(duì)學(xué)生開(kāi)展的心理健康教育，其本質(zhì)是為了提高學(xué)生的心理健康程度，為學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)健康、積極向上的心理品質(zhì)，讓學(xué)生以這種健康積極的心理品質(zhì)去面對(duì)學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)工作中的各種壓力。因此，這就要求在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，教育理念始終要以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)為核心，而不是盯著針對(duì)個(gè)別學(xué)生心理健康問(wèn)題的治療和疏導(dǎo)上。

3.在教學(xué)內(nèi)容上，關(guān)注與學(xué)生相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，疏導(dǎo)學(xué)生主要的心理問(wèn)題。社會(huì)上的各種熱點(diǎn)事件以及與學(xué)生相關(guān)的一些事件時(shí)刻處于發(fā)展和變化的過(guò)程當(dāng)中，每一屆的學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題也都各有差別，這就要求高職學(xué)校在制定心理健康教育內(nèi)容時(shí)，要緊貼學(xué)生所關(guān)注的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，逐年對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和更新，使得教學(xué)內(nèi)容能夠貼近當(dāng)前社會(huì)、滿足學(xué)生需求。只有對(duì)心理健康教學(xué)內(nèi)容不斷地更新和完善，讓教學(xué)內(nèi)容緊貼學(xué)生發(fā)展的需求，才能更好地疏導(dǎo)學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題，才能給絕大多數(shù)學(xué)生提供有幫助的心理健康教育。

4.在教學(xué)形式上，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我疏導(dǎo)心理問(wèn)題的習(xí)慣。傳統(tǒng)的心理健康教育過(guò)程往往采用灌輸式的教學(xué)方式，老師不斷地給學(xué)生灌輸不同的心理健康概念、解決心理問(wèn)題的方法等。這會(huì)讓學(xué)生慢慢地習(xí)慣于去接受別人的指導(dǎo)和被動(dòng)地解決心理健康問(wèn)題，而忽略了學(xué)生在面對(duì)心理健康問(wèn)題時(shí)的自我修復(fù)能力和解決問(wèn)題能力，因此可以有意識(shí)地在教學(xué)形式上引入互動(dòng)式的教學(xué)方式。尤其是對(duì)于一些學(xué)生存在的共性問(wèn)題，互動(dòng)式的教學(xué)方式還可以讓學(xué)生之間互為老師，互相進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和交流，讓學(xué)生和學(xué)生之間自行地進(jìn)行心理健康的疏導(dǎo)。這既有利于解決相當(dāng)一部分學(xué)生的心理健康問(wèn)題，同時(shí)也能讓這些參與心理健康疏導(dǎo)的學(xué)生慢慢養(yǎng)成自我解決心理健康問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)其解決心理健康問(wèn)題的能力。

篇（7）

1大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性

據(jù)最近一項(xiàng)研究調(diào)查表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育課程，認(rèn)為最迫切想解決的問(wèn)題是“提高人際交往能力”、“優(yōu)化自我人格”、“提高心理承受能力”、“克服自卑心理”、“控制不良情緒”等方面的問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步明確了大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康課程的首要目的是為了解決他們現(xiàn)存的心理不健康問(wèn)題。目前，現(xiàn)存的“大學(xué)生心理健康教育”課程在教材編排上側(cè)重于心理發(fā)展規(guī)律及理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，與高校大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活明顯脫節(jié)，與大學(xué)生實(shí)際心理需求產(chǎn)生錯(cuò)位。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求往往存在“脫鉤”，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)、內(nèi)容陳舊等問(wèn)題逐步凸顯。

1.2課程設(shè)置單一化

課程設(shè)置單一化，即是指眾多大學(xué)只在大一新生班級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，而在其他年級(jí)如大二、大三、大四等則未設(shè)置、開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程，從而導(dǎo)致整個(gè)大學(xué)的心理健康知識(shí)在大一已經(jīng)全部講授完。然而，不同年級(jí)的大學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)卻存在一定的差異性。有相關(guān)調(diào)查研究顯示，大一新生認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課程完成的首要任務(wù)是尋找自我和調(diào)節(jié)心態(tài)；大二學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)更多的是“健全人格”和“適應(yīng)社會(huì)”；大三學(xué)生教學(xué)目標(biāo)更多的是職業(yè)生涯規(guī)劃、求職心理、就業(yè)壓力等，然而現(xiàn)今大部分高校僅在大一開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立沒(méi)有考慮到學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際需要，目標(biāo)設(shè)置不具體、不明確。在具體教學(xué)實(shí)踐中，不能針對(duì)大二、大三、大四等不同年級(jí)分別設(shè)立針對(duì)性、具體化的明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)課程內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容“泛”而“空”，不具體不明確。

1.3教學(xué)方法缺乏多樣性

通過(guò)作者對(duì)長(zhǎng)沙理工大學(xué)、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院等眾多高校的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地調(diào)研，并結(jié)合自身多年的心理健康教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)主要采用講授法，而講授法受學(xué)生的歡迎程度卻比較低，因此常常出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、“隱性逃課”等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果極不理想。從目前的課堂情況來(lái)看，大學(xué)生心理健康教育課程的授課形式主要是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下“聽(tīng)”，教學(xué)方法過(guò)于單一，方式過(guò)于傳統(tǒng)，為提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的聽(tīng)課注意力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯得尤為緊迫。

1.4課程考核單一化

通過(guò)作者對(duì)長(zhǎng)沙理工大學(xué)等五所高?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)地調(diào)研，大學(xué)生心理健康教育課程的考核方式，其中開(kāi)卷考試、撰寫(xiě)主題論文是目前大學(xué)生心理健康教育課程考核采納的主要方法，雖然有平時(shí)成績(jī)?nèi)缱鳂I(yè)提交、考勤、到課率、曠課率等方面的考核，但是很多流于形式，對(duì)實(shí)施全方位、全角度、全維度地評(píng)估大學(xué)生的心理健康狀況具有一定的局限性和瓶頸。

2大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革的思考

2.1課程設(shè)置多元化

高校領(lǐng)導(dǎo)和心理健康教師應(yīng)高度重，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和不同心理需求，對(duì)課程設(shè)置實(shí)施全面改革，可實(shí)施“對(duì)癥下藥、量身定制”課程設(shè)置，實(shí)施課程設(shè)置多元化，教學(xué)目標(biāo)具體化。心理健康教育課程作為大學(xué)生的一門(mén)公共必修課，在針對(duì)大一新生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)的心理需求作為公共選修課“對(duì)癥下藥、量身定制”開(kāi)設(shè)一些心理健康課程，采取“公共必修課+公共選修課”的課程設(shè)置模式。公共必修課應(yīng)涉及到大學(xué)生心理健康教育課程的基本教學(xué)目標(biāo)和基本心理需求，公共選修課則針對(duì)大二、大三、大四學(xué)生開(kāi)設(shè)不同主題或不同類型的心理健康教育課程，實(shí)施分年級(jí)、分主題進(jìn)行，設(shè)置系列化的課程，如學(xué)習(xí)心理學(xué)、戀愛(ài)心理學(xué)、健康心理學(xué)、工作心理學(xué)、異常心理學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等，為大二、大三、大四的學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行選修。大學(xué)生心理健康教育課程針對(duì)每個(gè)年級(jí)的需求不同“對(duì)癥下藥”、“量身定制”課程，針對(duì)性、具體性解決大學(xué)生每個(gè)年級(jí)階段的心理問(wèn)題，推動(dòng)課程設(shè)置多元化、教學(xué)目標(biāo)具體化，避免一次課堂教學(xué)目標(biāo)“泛”而“空”，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)注意力，提升了課堂教學(xué)效果。

2.2教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性

針對(duì)心理健康課程的教材及教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)的選擇，高校與心理健康教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)通過(guò)眾多本科、高職院校實(shí)地調(diào)研，在遵循大學(xué)生心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)地學(xué)情分析，通過(guò)問(wèn)卷、調(diào)研、訪談等形式進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際需求。通過(guò)調(diào)研、問(wèn)卷與實(shí)地訪談與調(diào)查，了解大學(xué)生針對(duì)心理健康教學(xué)目標(biāo)以及大學(xué)生現(xiàn)存的問(wèn)題，喜歡教師“講什么、怎么講、如何講、什么方式講”等問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的需求“量身定制”、“對(duì)癥下藥”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與實(shí)用性的統(tǒng)一。有調(diào)查研究顯示，60.5%的大學(xué)生不喜歡老師講復(fù)雜難懂、理論性高的教學(xué)內(nèi)容，這進(jìn)一步表明大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容的組織、傳授、選擇應(yīng)避免復(fù)雜難懂，應(yīng)考慮到學(xué)生的知識(shí)背景和實(shí)際接受的程度，應(yīng)遵循“量體裁衣、對(duì)癥下藥”的法則，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，能解決孩子們的實(shí)際問(wèn)題。

2.3教學(xué)方法多元化

針對(duì)心理健康教師課堂上教學(xué)方法單一、方式過(guò)于傳統(tǒng)、教學(xué)效果不理想等問(wèn)題，大學(xué)生心理健康教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)、小組討論、行為訓(xùn)練等形式來(lái)進(jìn)一步提高大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的課堂參與度、體驗(yàn)度，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行積極的師生互動(dòng)。學(xué)習(xí)心理學(xué)理論提出：成人學(xué)習(xí)80%是由于自身體驗(yàn)而獲得成長(zhǎng)的。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)”的教學(xué)方法改為“你做我聽(tīng)”，引入互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)，教與學(xué)形成一種積極地互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，從而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和統(tǒng)一。

“大學(xué)生心理健康教育”課程不是一門(mén)填鴨式的灌輸課，而是一門(mén)體驗(yàn)性、參與性、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性體驗(yàn)課程。在課堂上，教師應(yīng)做到以學(xué)生為主體，尊重并重視大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，增強(qiáng)課堂授課形式的靈活性，強(qiáng)化授課方式的多樣性，提高學(xué)生的課堂注意力，以達(dá)到理想的教學(xué)效果和教學(xué)目的。

2.4課程考核方式多樣化

為全方位公平、公正地考核、評(píng)估大學(xué)生的課程教學(xué)效果和大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，大學(xué)生心理健康教育課程的考核方式在設(shè)有撰寫(xiě)課程主題論文、開(kāi)卷考試、問(wèn)題解答的基礎(chǔ)上，應(yīng)采取活動(dòng)展現(xiàn)、案例討論、比賽答疑等多種考核方式，對(duì)全面、綜合性地提升大學(xué)生心理健康水平、提高大學(xué)生的心理健康素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

2.5注重優(yōu)秀師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與選拔

篇（8）

一、重視心理健康教育課，加強(qiáng)心理健康教育的教材建設(shè)

目前，多數(shù)的高職院都開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，但是對(duì)心理健康教育課的重視程度卻不夠，并沒(méi)有把它作為一門(mén)必修課，只是作為一門(mén)輔助式的課程，對(duì)教材的選用也沒(méi)有針對(duì)性，長(zhǎng)篇大論的理論知識(shí)較多，實(shí)用性較差，極大地影響到了心理健康教育課的教學(xué)效果。要想真正做好高職院校的學(xué)生心理健康教育工作，首先要讓高職院校在意識(shí)上重視起心理健康教育課的開(kāi)設(shè)，要明確開(kāi)設(shè)心理健康教育課是高職院校開(kāi)展心理健康教育主要手段，是高職院校不可或缺的教學(xué)活動(dòng)。其次是要組織教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況及本校學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育教材的編寫(xiě)工作，以此來(lái)保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行因需施教，使心理教育課真正發(fā)揮其為學(xué)生服務(wù)的目的。

二、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

心理健康教育、心理咨詢、心理治療是一種職業(yè)性與專業(yè)性極強(qiáng)的工作。這就要求，高職院校中的從事心理健康教育的教師要有心理學(xué)家和心理醫(yī)生的雙重身份。要做到這一點(diǎn)，就需要高職院校要對(duì)從事心理健康教育的教師定期進(jìn)行、培訓(xùn)，多需相關(guān)專家進(jìn)行交流，不斷提高其教學(xué)水平。

三、建立心理健康三級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)

在高職院校中建立心理健康三級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，保證學(xué)生的心理健康問(wèn)題得到及時(shí)的防治。第一級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)是由學(xué)校的心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組與其下設(shè)的心理教育指導(dǎo)中心組成。學(xué)校的心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生心理健康教育工作，其下設(shè)的指導(dǎo)中心，由有專業(yè)心理輔導(dǎo)知識(shí)的教師組成，主要負(fù)責(zé)對(duì)統(tǒng)籌規(guī)劃好的工作進(jìn)行具體的實(shí)施落實(shí)。第二級(jí)是在學(xué)校的各系建立心理輔導(dǎo)站，有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，開(kāi)展具體的心理健康教育工作。第三級(jí)是在學(xué)生當(dāng)中成立心理協(xié)會(huì)，在每個(gè)班級(jí)中設(shè)立心理委員，然后由學(xué)生會(huì)設(shè)立的心理部進(jìn)行統(tǒng)一管理。學(xué)校要對(duì)心理委員進(jìn)行心理專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，讓他們起到橋梁作用，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并反映本班級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題，使其得到及時(shí)有效地解決。

四、抓好入學(xué)的心理教育工作

高職生雖然是大學(xué)生的一個(gè)重要組成部分，但同時(shí)又是一個(gè)特殊的群體，在這種情形下，許多高職生在入學(xué)之初會(huì)產(chǎn)生一種自卑失落的心理。因此，做好入學(xué)心理教育也是引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高職院校要加強(qiáng)入學(xué)心理健康教育，讓學(xué)生明白學(xué)校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導(dǎo)、是內(nèi)因。學(xué)校與成才不是因果關(guān)系，自己的努力奮斗是成功的關(guān)鍵。讓學(xué)生樹(shù)立信心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自我，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)克服困難的勇氣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在一種積極健康的環(huán)境中進(jìn)行成長(zhǎng)。

五、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

校園文化能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接的影響，是一種教育活動(dòng)的實(shí)踐。高職院校的校園文化在對(duì)學(xué)生的教育之中擁有特定的地位與使命，高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，因此，高職院校更要營(yíng)造一種先進(jìn)的校園文化。好的校園文化對(duì)于高職學(xué)生的心理發(fā)展有著極其重要的作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生提供一個(gè)展示自我風(fēng)采、張揚(yáng)自我個(gè)性、釋放內(nèi)心的激情、滿足自我精神需求提供一個(gè)平臺(tái)，以此來(lái)減輕高職學(xué)生心理壓力、心理緊張，營(yíng)造一個(gè)輕松、積極地校園氛圍，促進(jìn)高職生心理健康發(fā)展。同時(shí)，高職院校適時(shí)的為學(xué)生提供一些有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參加社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中，了解社會(huì)、磨煉自我、完善自我、擺正自己與社會(huì)的關(guān)系，提高社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐，接受鍛煉，磨煉意志，培養(yǎng)高職學(xué)生的獨(dú)立、自主、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；培養(yǎng)高職學(xué)生的頑強(qiáng)意志、堅(jiān)強(qiáng)毅力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、互助精神，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，使高職生的心理處于一種健康、積極、樂(lè)觀的狀態(tài)。

六、發(fā)展學(xué)生健康的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

情緒、情感與人的心理健康有著直接的關(guān)系，各種消極情緒是影響心理健康的重要因素，也是構(gòu)成不良心理品質(zhì)的成分，所以發(fā)展學(xué)生積極向上的情感是學(xué)生心理健康的重要方面。要關(guān)心和滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等方面的合理需要，并引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，正確地理解個(gè)人需要和社會(huì)需求的關(guān)系，避免因個(gè)人不恰當(dāng)?shù)挠蟮貌坏綕M足而產(chǎn)生消極情緒。要豐富學(xué)生的精神生活，豐富多彩的精神生活和豐富而健康的情感具有密不可分的關(guān)系。高職學(xué)生精力旺盛，如果不善于引導(dǎo)，過(guò)剩的精力就容易釋放到有害的方面去。要加強(qiáng)高職學(xué)生意志的鍛煉，增強(qiáng)對(duì)挫折的抵抗力，重視行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，從具體行為習(xí)慣和一點(diǎn)一滴抓起，提高他們的自我調(diào)節(jié)能力和控制力，培養(yǎng)良好的性格。某些高職學(xué)生存在一些不良性格如抑郁、多疑、善嫉、孤傲、粗暴、膽怯等，教師要以平等尊重的態(tài)度，熱情機(jī)智地引導(dǎo)他們，在培養(yǎng)學(xué)生良好性格的同時(shí)，不良心理也就會(huì)得到預(yù)防和克服。

綜上所述，心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可，才能得到真正的開(kāi)展。加強(qiáng)高職院校學(xué)生心理健康教育途徑的研究，積極改善當(dāng)前高職院校學(xué)生心理健康教育狀況，有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康教育，保證高職生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)身心健康發(fā)展，為輸出更多的高素質(zhì)技能型人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

鄭海濤 高職學(xué)生心理健康教育對(duì)策探析，遼寧高職學(xué)報(bào)，2005（6）

張藝 人本主義心理學(xué)與教育改革[J]，河南社會(huì)科學(xué)，2003（5）

篇（9）

一、提升心理健康教育課堂品位是新課程改革時(shí)代的呼喚

心理健康教育課致力于學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)和幸福生活，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我、管理自我，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)心理潛能，最終達(dá)到身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高。因此，心理健康教育課堂的對(duì)象是學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，而心靈的成長(zhǎng)是不可能靠知識(shí)來(lái)灌輸?shù)?，它需要用心靈去感染和熏陶，這就給心理教師提出了更高的要求，即要不斷提升心理健康教育課堂品位。

新課程改革給心理健康教育的課堂教學(xué)帶來(lái)了發(fā)展的新契機(jī)，在新課程核心理念“以人為本”“讓每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展”的指導(dǎo)下，心理健康教育課堂煥發(fā)了無(wú)限的生命活力。但是，新課程改革也給心理健康教育課堂帶來(lái)了挑戰(zhàn)，即如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，進(jìn)而提升心理健康教育課堂品位，真正讓心理健康教育課堂成為學(xué)校心理健康教育的主陣地。

二、提升心理健康教育課堂品位的實(shí)施路徑

（一）建立心理教師學(xué)習(xí)共同體，提升心理教師的職業(yè)品位

心理健康教育課堂品位的提升，離不開(kāi)富有職業(yè)品位的心理教師，因此，每一位心理教師都需提高身心的健康狀態(tài)，加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，提升自身魅力。教師的職業(yè)品位主要表現(xiàn)在德高、才高上。德高的主要表現(xiàn)是教師對(duì)學(xué)生的用心關(guān)懷、對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生的尊重理解；才高的主要表現(xiàn)是教師要有豐富的知識(shí)、靈活的課堂教學(xué)、厚重的業(yè)務(wù)功底。為此，我們提出建立心理教師學(xué)習(xí)共同體，不斷提升心理教師職業(yè)品位。

學(xué)習(xí)共同體可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，通過(guò)團(tuán)隊(duì)通力合作獲得素質(zhì)的全面提高，形成良好的學(xué)習(xí)和研究的氛圍，建立起對(duì)專業(yè)的敬畏，并激發(fā)心理教師工作的積極性和主動(dòng)性。心理教師的學(xué)習(xí)共同體可以采取以下途徑來(lái)提升心理教師的職業(yè)品位：①共同致力于轉(zhuǎn)變教師角色。心理教師有必要突破一味傳授的權(quán)威地位，成為掌控課堂活動(dòng)的“主持人”、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)生解決問(wèn)題的幫助者和走進(jìn)學(xué)生心靈世界的平等溝通者等，讓學(xué)生真正成為心理課堂的主人，從而創(chuàng)造民主平等、尊重信任、心理相容、和諧融洽和有品位的心理健康教育課堂。②開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)等。品位是鍛造出來(lái)的，是修煉的結(jié)果，在磨課教研和課例研討中，心理教師可以擴(kuò)展彼此的視野，分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在思維碰撞中，迸發(fā)出智慧的火花。③讀書(shū)研討，深化學(xué)習(xí)。讀書(shū)研討是一種學(xué)習(xí)，可以不斷擴(kuò)大自身視域，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，只有這樣，心理教師才能審時(shí)度勢(shì)、高瞻遠(yuǎn)矚、旁征博引?？偠灾?，心理健康教育課堂品位源自心理教師的高度，教師用生命啟迪學(xué)生的智慧，用靈魂喚醒學(xué)生的潛能。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高學(xué)生的參與品位

課堂是師生共同的對(duì)話與交流，是師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，提升心理健康教育課堂品位，不僅需要教師具有較高的職業(yè)品位，同樣也需要學(xué)生參與品位的提升。心理健康教育課倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和分享，如果課堂缺乏和諧溫馨的氛圍，學(xué)生則不敢流露真情，班級(jí)內(nèi)無(wú)法形成真實(shí)情感的交流，教師甚至需要停下來(lái)維持紀(jì)律，從而影響課堂的實(shí)效性。因此，加強(qiáng)心理健康教育課堂的管理，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和尊重別人、傾聽(tīng)別人的品質(zhì)是非常必要的，這是打造心理健康教育課堂品位的基礎(chǔ)。為了營(yíng)造和諧溫馨的課堂氛圍，可采取以下措施：

第一，實(shí)行小組積分制，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。心理健康教育課堂帶給學(xué)生的是放松但不是放縱，不能沒(méi)有原則和標(biāo)準(zhǔn)，良好的課堂秩序應(yīng)該成為課堂品位提升的基礎(chǔ)。心理課堂上一般會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：有的學(xué)生自律性不強(qiáng)，不懂得尊重別人，嘲笑同學(xué)，忽視傾聽(tīng)，發(fā)言過(guò)于隨意；有的學(xué)生封閉自己，沉默寡言，冷眼旁觀；有時(shí)課堂的分享權(quán)限會(huì)變成少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的“專利”；有時(shí)課堂活動(dòng)因個(gè)別學(xué)生的搗亂而難以實(shí)現(xiàn)充分的體驗(yàn)和分享。為避免這些情況，同時(shí)為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，開(kāi)學(xué)第一課可實(shí)行小組積分制，即首先每班選擇兩位心理安全員，對(duì)于自律性好、踴躍參與的同學(xué)和小組進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，并提倡每位組員輪流為小組作貢獻(xiàn)。通過(guò)小組積分制不僅規(guī)范了學(xué)生的行為，也加強(qiáng)了學(xué)生的合理競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，即組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)；既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，也鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

第二，采用積極的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。根據(jù)積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都蘊(yùn)含著積極的能量，需要我們用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)等積極心理品質(zhì)。因此，以積極心理學(xué)為指導(dǎo)的心理健康教育課堂關(guān)注每一位學(xué)生的積極力量和潛在能力，善于用發(fā)展的、欣賞的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)，并對(duì)成功賦予了全新的理解，即成功不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更是心靈的成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了如何管理情緒、表達(dá)和展現(xiàn)自我、尊重他人及傾聽(tīng)他人時(shí)，他就是成功的，這時(shí)我們可以對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，盡可能讓學(xué)生享受到成功的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與的熱情?？梢哉f(shuō)，在心理教師積極的反饋中，學(xué)生的內(nèi)在積極力量被充分開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)的熱情得到有效提高，大大提升了心理健康教育課堂品位。

第三，巧用學(xué)生心理活頁(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與。通過(guò)心理活頁(yè)，學(xué)生可以記錄自己的心路歷程，不斷審視自我，思考自己的心靈成長(zhǎng)，與心理老師進(jìn)行情感交流，做一些成長(zhǎng)練習(xí)等，充分鞏固和拓展心理健康教育課堂的效果。從學(xué)生的使用效果來(lái)看，幾乎每一位學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中來(lái)，并積極探究、主動(dòng)思考、大膽分享，從而積極性得到大大提高。學(xué)生心理活頁(yè)的使用不僅促使學(xué)生在課堂中主動(dòng)發(fā)展，也促進(jìn)了心理教師的個(gè)人成長(zhǎng)，真正讓心理健康教育課堂品位展現(xiàn)得淋漓盡致。

（三）注重課堂內(nèi)容的建構(gòu)性，提升教學(xué)內(nèi)容的生活化品位

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是“白板”，而是具有大量生活經(jīng)驗(yàn)和先前知識(shí)的主體，這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就是說(shuō)，知識(shí)是學(xué)生以自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)加以理解和建構(gòu)的，這就要求心理健康教育課堂的教學(xué)內(nèi)容必須遵循知識(shí)生成規(guī)律和學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律，即增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生活化傾向。

品位化的心理健康教育課堂中，教學(xué)內(nèi)容需以學(xué)生的問(wèn)題邏輯和生活邏輯為基點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，重視學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)心理健康教育課堂的生活化。例如，在心理咨詢中，我們發(fā)現(xiàn)有段時(shí)間許多學(xué)生咨詢的話題總和班級(jí)謠言有關(guān)，為此，我們專門(mén)設(shè)置了一節(jié)心理課《謠言引發(fā)的煩惱》，課堂效果非常好，學(xué)生特別樂(lè)于參與和分享，體驗(yàn)和感悟也比較深入，下課之后有位學(xué)生跟我說(shuō)：“老師，你這節(jié)課上得太好了！”可見(jiàn)，品位化的心理健康教育課堂中，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系，直接面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活。正如杜威指出：“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——即對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)而生氣勃勃的生活，像他在家庭里，在鄰里間，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上所經(jīng)歷的生活。”

品位化的心理健康教育課堂中，教學(xué)內(nèi)容是充分開(kāi)放的，并且具有一定的時(shí)代性，因?yàn)闀r(shí)代不同，學(xué)生的心理發(fā)展也會(huì)存有差異。同時(shí)，這種教學(xué)內(nèi)容又是不可預(yù)設(shè)的，是處于動(dòng)態(tài)生成之中的。如在《謠言引發(fā)的煩惱》一課中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)謠言顯得義憤填膺，我當(dāng)即決定改變教學(xué)內(nèi)容，留給部分學(xué)生表達(dá)感受和澄清謠言的機(jī)會(huì)，這樣的活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)了謠言傳播者的體驗(yàn)和感受（原來(lái)謠言讓他們這么痛苦）。課堂就是在這樣的充分表達(dá)和分享中不斷地生成新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，恰似汩汩清泉不斷流淌。

教學(xué)內(nèi)容源于生活又高于生活，這樣課堂便有了生活之水的滋養(yǎng)，更加富有情趣和魅力。教師的智慧就在于能夠設(shè)計(jì)開(kāi)放、富有生活氣息的課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的思考空間和表達(dá)機(jī)會(huì)，讓豐富多彩的思考交匯在課堂上，讓生命的體驗(yàn)在課堂中自然流淌，讓閃爍智慧靈光的思想在課堂上馳騁，最終提升學(xué)生的生活智慧。

篇（10）

關(guān)鍵詞：

職業(yè)院校；心理健康；實(shí)效性

1職業(yè)院校心理健康教育開(kāi)展概況

1.1職業(yè)院校學(xué)生心理特點(diǎn)首先是缺乏動(dòng)力，易受干擾。職業(yè)院校學(xué)生多數(shù)沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，沒(méi)有較為明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)被動(dòng)；同時(shí)自我約束能力較差，容易受到諸如校園戀愛(ài)、網(wǎng)絡(luò)游戲以及娛樂(lè)場(chǎng)所等的外界誘惑。其次是缺乏自信，較為逆反。成績(jī)低于預(yù)期升學(xué)失敗、單親或經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不好的家庭背景往往是造成職業(yè)院校學(xué)生普遍信心缺失的原因；學(xué)生因此產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而行為叛逆，抽煙、酗酒、違紀(jì)等行為隨之而來(lái)。第三是觀念未定型，敏感沖動(dòng)。由于年齡特點(diǎn)，職業(yè)院校學(xué)生渴望受到關(guān)注和認(rèn)同，多數(shù)通過(guò)夸張的發(fā)型和服飾和另類的言行等彰顯個(gè)性，同時(shí)對(duì)他人不易形成認(rèn)同，情緒不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生矛盾。

1.2心理健康教育課程開(kāi)展情況目前多數(shù)職業(yè)院校以公共選修課或必修課的形式開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，教學(xué)內(nèi)容上主要包括心理健康基本知識(shí)、認(rèn)知和情緒管理、人際交往、職業(yè)規(guī)劃以及改善心理健康水平的方法途徑等，在教學(xué)形式上多以大課方式開(kāi)展，教學(xué)場(chǎng)地以教室為主，教學(xué)課時(shí)安排上則是每星期1至2學(xué)時(shí)，考核方式多為開(kāi)卷、隨堂考或提交小論文等形式。近年來(lái)職業(yè)院校的心理健康教育課程在教學(xué)方式方法等方面改良頗多，但在實(shí)效性方面仍存在一些問(wèn)題。

2職業(yè)院校心理健康教育課程實(shí)效性現(xiàn)存問(wèn)題

2.1教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性差目前多數(shù)職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的心理健康教育課程，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上不夠全面和豐富，不能根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生在面對(duì)校園、家庭和社會(huì)環(huán)境時(shí)產(chǎn)生的各種疑惑或心理訴求進(jìn)行有針對(duì)性并且覆蓋全面的教育和指導(dǎo)。不同的情況下，學(xué)生需要的心理健康教育的內(nèi)容不同；另外諸如家庭突發(fā)變故學(xué)生的心理干預(yù)恢復(fù)、違紀(jì)甚至誤入傳銷(xiāo)等觸犯法規(guī)學(xué)生的心理教育幫扶和觀察指導(dǎo)等方面，目前的心理健康教育課程還未能全面覆蓋到這些方面并進(jìn)行有針對(duì)性的教育，而這些情況在職業(yè)院校學(xué)生中并不少見(jiàn)，因而課程的教學(xué)實(shí)效性受到影響。

2.2教學(xué)方式較為單一由于職業(yè)院校的心理健康教育課程通常采用大課形式授課，教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)既要考慮活動(dòng)的效果，又要兼顧維持課堂紀(jì)律、督促學(xué)生參與以及掌控課堂節(jié)奏等，加之學(xué)生人數(shù)眾多，這些都為教師豐富教學(xué)方式、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了障礙，使得職業(yè)院校的心理健康教育課程往往局限于傳統(tǒng)的課堂授課形式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面不足。

2.3教育理念有待提高雖然職業(yè)院校普遍開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但仍存在著從學(xué)校或教師層面對(duì)該課程認(rèn)識(shí)不足的情況，將心理健康教育課程理解為單純地為學(xué)生解答疑惑、簡(jiǎn)單“開(kāi)導(dǎo)”甚至只求學(xué)生“不惹事”等。這種觀念造成教師對(duì)心理健康教育課程前期準(zhǔn)備不足、課堂上照本宣科，課后也無(wú)延伸和反饋，課程的實(shí)效性自然不佳。

3提高職業(yè)院校心理健康教育課程實(shí)效性對(duì)策

3.1針對(duì)學(xué)生需求施教職業(yè)院校應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育課程。具體措施有：利用心理測(cè)評(píng)軟件進(jìn)行全員心理測(cè)試，篩選出部分可能需要特別關(guān)注的學(xué)生；通過(guò)輔導(dǎo)員、班干部等的觀察和了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并上報(bào)學(xué)生存在的潛在心理問(wèn)題及隱患；利用學(xué)校專門(mén)的心理咨詢機(jī)構(gòu)和學(xué)生心理社團(tuán)以及各類心理健康活動(dòng)等，收集和整理本校學(xué)生中存在的常見(jiàn)心理健康需求等。在對(duì)學(xué)生有了較為深入的了解后，及時(shí)增加和調(diào)整心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)本校學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)教育指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別情況進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，在教育的內(nèi)容上做到全面覆蓋、有的放矢。

3.2采用多元手段教學(xué)針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，心理健康教育課程的開(kāi)展可充分利用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，采用案例教學(xué)法，以生動(dòng)切實(shí)的案例吸引學(xué)生分析原因、參與討論，并能引起共鳴、加深印象；再如，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，在課程講解之前先設(shè)定要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題或任務(wù)聽(tīng)課，并在習(xí)得解決辦法后產(chǎn)生成就感，鞏固所學(xué)；又如，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生不僅學(xué)到課程知識(shí)，還在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中提升自學(xué)能力和分析能力，使教學(xué)效果更為明顯。另外，在心理健康教育課堂中引入團(tuán)體訓(xùn)練、心理劇表演以及趣味知識(shí)競(jìng)賽等，都是豐富教學(xué)形式、增加課程趣味性和提高課程實(shí)效性的有效手段。此外，任課教師還需將心理健康教育課程延伸到課堂以外，充分利用課前組織活動(dòng)及在課后進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，使教學(xué)不拘泥于課堂之上，教學(xué)的實(shí)效隨之延伸。

3.3足夠重視改進(jìn)理念首先，職業(yè)院校需樹(shù)立正確的心理健康教育理念，從上到下都需正確理解此課程教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生心理素質(zhì)和塑造其健康人格，并非只是針對(duì)“有問(wèn)題”的學(xué)生，也非為讓學(xué)生“聽(tīng)話”而設(shè)立。其次，教師層面上，心理健康教育課程的任課教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知自我和認(rèn)知環(huán)境的能力為起點(diǎn)，利用多種資源鉆研和充實(shí)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的心理指導(dǎo)和訓(xùn)練。最后，學(xué)校層面上，職業(yè)院校還需根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，以建立心理咨詢機(jī)構(gòu)、舉辦專題講座、開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)以及鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生心理社團(tuán)等多種形式配合心理健康教育課程，強(qiáng)化課程的實(shí)效性。

4結(jié)論

職業(yè)院校學(xué)生在能力、基礎(chǔ)和身心發(fā)展等方面有著較為突出的特點(diǎn)，針對(duì)這部分學(xué)生的心理健康教育也需不斷改進(jìn)，在教學(xué)的內(nèi)容、方法及理念上緊跟學(xué)生需求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，并輔以多種形式的活動(dòng)開(kāi)展課外延伸教學(xué)，以提高心理健康課程的實(shí)效性。職業(yè)院校需對(duì)心理健康教育課程給予更多重視，為其他課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生的全面成長(zhǎng)構(gòu)筑良好的前提。

參考文獻(xiàn)：