閱讀教學(xué)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇閱讀教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，感受文字之美

篇（2）

      文獻(xiàn)參考：

[1]桂謙.中學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的思考[J].科技資訊，2007，9.

[2]王啟航.批注式閱讀實(shí)用功能淺析[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2001，6.

[3]丁麗娟.新課程理念下的傳統(tǒng)批注式閱讀教學(xué)探微[J].教學(xué)月刊（中學(xué)上旬版），2006，8.

[4]葛炳芳.HighSchoolReadingInstruction：asimplePerspe-ctive[J].一線教師，2010（2）：4-8.

[5]張淳.高中英語(yǔ)批判性閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2009（2）：66-69.

[6]張冠文.在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展評(píng)判性閱讀教學(xué)的嘗試[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2009（12）：20-24.

[7]貴麗萍.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)：評(píng)判性閱讀視角[M].浙江大學(xué)出版社，2011-09.

[8]林玉巖.批判性思維在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2014（18）.

[9]王曉青.培養(yǎng)文體意識(shí)體會(huì)語(yǔ)言內(nèi)涵[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（1）：95-98.

[10]龔朝霞.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

[11]敖惠敏.通過(guò)預(yù)制語(yǔ)塊模式教學(xué)提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作技能的實(shí)證研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.

[12]徐小娟.研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[13]王喜娟.試分析文化背景知識(shí)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響[J].新課程（下），2015，（02）.

[14]楊亞軍，戴立黎.高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（13）.

[15]高夕照，陳靜波.江蘇省2006年高考英語(yǔ)試卷分析及高三復(fù)習(xí)教學(xué)建議[J].考試周刊，2007，（08）.

[16]中華人民共和國(guó)教育部，2003，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社.

[17]劉守蘭，1999，《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本功》，成都科技大學(xué)出版社.

[18]郝振甫，1987，《怎樣提高英語(yǔ)閱讀技能》，湖南大學(xué)出版社.

[19]程曉堂，鄭敏，2002，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

[20]吳松江，2000，《英語(yǔ)閱讀理解方法與技巧》，上海教育出版社.

[21]董作亮.淺談品評(píng)式閱讀教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2012（8）.

[22]周韞軼.小學(xué)語(yǔ)文“體悟式閱讀教學(xué)”的研究與實(shí)踐[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.

[23]許玉梅.小學(xué)語(yǔ)文“體悟式閱讀”教學(xué)的探索[J].課外語(yǔ)文，2013（22）.

[24][2]翁琿琿.高職英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程教學(xué)載體實(shí)踐研究.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.6

[25]鐘家寶.英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革和創(chuàng)新思維的培養(yǎng).安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006.04

[26]趙云麗.近十年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究綜述.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009.03

[27]孟琳.探究性閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用之我見(jiàn)[J].讀與寫(xiě)雜志，2012，36（15）：41-42

[28]徐蘇萍.試論新課程改革下的初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，24（05）：35-38

[29]劉洪權(quán).中學(xué)生課外閱讀的五大關(guān)鍵.中國(guó)教育報(bào)，2001-8-2.

[30]王意如.語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)研究.上海教育出版社.

[31]李曉秋.談?wù)勚袑W(xué)生課外閱讀的引導(dǎo).學(xué)知報(bào)，2010.

[32]王小玲.中學(xué)生課外閱讀淺析.中小學(xué)圖書(shū)情報(bào)世界，2008（10）.

[33]陳建聯(lián).關(guān)于語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：學(xué)科版，2008（8）.

[34]關(guān)國(guó)山.小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的研究與探索[J].青年文學(xué)家，2009（23）.

[35]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[36]陶行知.行知教育論著百篇[C].北京：中國(guó)和平出版社，2005.

［37］胡建民.試論中國(guó)古代閱讀教學(xué)思想特征［J］.河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，（4）.

［38］盧素俠.古代閱讀教學(xué)方法的傳承與創(chuàng)新［J］.時(shí)代文學(xué)，2008，（15）.

［39］施茂枝.閱讀教學(xué)新思維［J］.福建教育，2000，（2）.

［40］白金聲.談“以讀為本”的古代閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們的借鑒意義［J］.綏化師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2001，（3）.

[41]李瑞芬.比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué)，2015.

[42]陳曉雪.比較閱讀法在小學(xué)文言文教學(xué)中的應(yīng)用[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[43]辛星.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)探究[D].遼寧師范大學(xué)，2006.

[44]邵正斌.初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式探究.校園英語(yǔ)（上旬），2015（7）

[45]林妃霞.初中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練及技巧點(diǎn)撥.考試周刊，2015（75）

[46]劉偉芳.淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法策略.未來(lái)英才，2016（19）

[47]陳萍.語(yǔ)文教學(xué)中批判性思維的缺失及培養(yǎng)的可行性和必要性[J].黔西南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014（04）

[48]張雪輝.論批判性思維在語(yǔ)文教學(xué)中的建構(gòu)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2014（08）

[49]張曉斌，閆永兵.新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式探討[J].文理導(dǎo)航（下旬），2013（05）

[50]楊洪波，周漢添.發(fā)展學(xué)生閱讀能力的物質(zhì)和人文環(huán)境的建構(gòu)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（02）

[51]徐文凱，盧娟.對(duì)名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（26）

[52]羅清旭.“批判性思維的結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式及其存在問(wèn)題”，江蘇教育研究，2014（4）

[53]李楠.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)的研究.課程教育研究，2014（20）

[54]曾錦霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式探究.考試周刊，2016（67）

[55]龐月.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探.作文成功之路（中旬），2014（10）

[56]齊雅萍，鄧鑫.大連市初中語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)調(diào)研報(bào)告[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào).2016（2）.

[57]嚴(yán)奇景.字詞雖小，文章卻大——也談初中語(yǔ)文字詞教學(xué)[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2016（6）.

[58]林奕峰.書(shū)聲瑯瑯能致遠(yuǎn)腹有詩(shī)書(shū)氣自華——初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)策略探究[J].讀書(shū)文摘，2016（14）.

[59]付煜.探究性閱讀的異化及其對(duì)策[J].江西教育科研，2007（8）.

[60]王小珠.運(yùn)用探究式教學(xué)提高課堂教學(xué)效率[J].廣東教育（教研版），2007（Z1）.

[61]靳玉樂(lè).探究教學(xué)的實(shí)施：理念與策略[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2007（13）.

[62]徐學(xué)福，宋乃慶.新課程教學(xué)案例引發(fā)的思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2007（6）.

[63]錢(qián)靜.宏觀解讀和微觀解析相結(jié)合創(chuàng)設(shè)高效課堂—關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)的探究[J].英語(yǔ)教師，2015，（09）：89-94.

篇（3）

在語(yǔ)文教育開(kāi)展的道路上，一直伴隨著兒童文學(xué)的發(fā)展.從兒童文學(xué)的崛起到深入探討研究，一直是有條不紊地進(jìn)行著.近些年來(lái)，我們已經(jīng)見(jiàn)到了一些關(guān)于兒童文學(xué)研究成果.朱自強(qiáng)教授是研究我國(guó)兒童文學(xué)著名的學(xué)者，他在《小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)教育》一書(shū)中倡導(dǎo)將語(yǔ)文課本中的兒童作品文學(xué)化，并深入、系統(tǒng)地闡述了近代兒童文學(xué)教育的方法和理念，這為兒童文學(xué)教學(xué)提供了非常重要的理論參考和實(shí)踐借鑒.兒童文學(xué)在小學(xué)閱讀教育中具有舉足輕重的作用，因此在教學(xué)中挖掘兒童文學(xué)因素具有非常重要的意義.然而在我國(guó)文學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，兒童文學(xué)界和語(yǔ)文教學(xué)，并非始終聯(lián)系緊密.由于特殊的教育形式，兒童文學(xué)曾一度脫離語(yǔ)文教學(xué)，這對(duì)于兒童文學(xué)界和語(yǔ)文教學(xué)界來(lái)說(shuō)，都是不可彌補(bǔ)的損失.

兒童文學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的地位及作用

1兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要資源

小學(xué)語(yǔ)文教材是培養(yǎng)少年兒童語(yǔ)文能力和愛(ài)國(guó)情感的重要資料，它是按照一定的組織結(jié)構(gòu)把各種語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合起來(lái)的科學(xué)體系.而作家在創(chuàng)作兒童文學(xué)作品時(shí)，他們會(huì)重點(diǎn)考慮兒童自身心理特征和兒童教育的需要，所以從這個(gè)層面上來(lái)講，兒童文學(xué)最適合兒童閱讀.它是開(kāi)展兒童素質(zhì)教育最得力的助手，當(dāng)然也是小學(xué)語(yǔ)文課本重要的組成部分.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要的內(nèi)容是開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，它是對(duì)少年兒童課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出少年兒童僅依靠課堂上的閱讀是達(dá)不到素質(zhì)教學(xué)要求的，還要依托課外閱讀來(lái)輔助共同完成，才能真正達(dá)到閱讀的目的，學(xué)生通過(guò)課外閱讀，不僅可以開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，還可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力.在小學(xué)生的課外讀物中，兒童文學(xué)作品占了一半以上，這是因?yàn)榉俏膶W(xué)讀物通俗易通，兒童容易理解，而作品的內(nèi)容無(wú)論在思想、情感、還是在語(yǔ)言表達(dá)等方面都不是兒童所能理解和接受的，所以兒童文學(xué)是最適合小學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的內(nèi)容.

2兒童文學(xué)是教師了解學(xué)生的窗口，有助于幫助教師永葆童心

教師通過(guò)講解兒童文學(xué)作品可以了解兒童，與兒童建立良好的師生關(guān)系，因?yàn)閯?chuàng)作兒童文學(xué)作品主要是為兒童學(xué)習(xí)服務(wù)，正是它的特殊服務(wù)對(duì)象決定了其在創(chuàng)作的過(guò)程中必須了解兒童的心理特征和生活特點(diǎn)，充分反映兒童的思維特點(diǎn)和行為方式等.因此，教師在講解兒童文學(xué)作品時(shí)，就能夠更深入地了解兒童的心理、興趣和性格等.所以，兒童文學(xué)是教師推開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的一把鑰匙.教師通過(guò)講解兒童文學(xué)作品可以喚回美好的回憶，永葆童心，童心是教師從事小學(xué)教育工作的一個(gè)重要心理素質(zhì)，要想真正走進(jìn)兒童世界，具有童心素質(zhì)是不可或缺的，魯迅曾說(shuō)過(guò)：每個(gè)人都是從兒童時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的，但赤子之心卻早早消失了，就像毛毛蟲(chóng)一樣，變成美麗的蝴蝶后，前后是兩種完全不同的情狀：這是相當(dāng)不幸的.要想真正了解兒童，走進(jìn)他們心靈的世界，教師必須永葆童心，而童心恰恰可以通過(guò)兒童文學(xué)作品進(jìn)行塑造與展示，其很多內(nèi)容都是在描寫(xiě)與頌揚(yáng)童真童趣的，所以教師閱讀兒童文學(xué)，不僅可以走進(jìn)兒童美好純潔的心靈世界，還可以使自己更加熱愛(ài)兒童和教育事業(yè).

3兒童文學(xué)有助于小學(xué)生健全人格的養(yǎng)成

開(kāi)展素質(zhì)教育的主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使學(xué)習(xí)者繼承中華民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，在小學(xué)教育中，小學(xué)生通過(guò)兒童文學(xué)可以促進(jìn)自身形成健全的人格，培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀書(shū)可以朔造完美的人格，由此可見(jiàn)閱讀具有非常重要的作用，也可以說(shuō)這就是兒童文學(xué)存在的真正意義，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀兒童文學(xué)作品的過(guò)程中，會(huì)情不自禁地被作品中的情感內(nèi)容所吸引打動(dòng)，這樣他們慢慢地就會(huì)領(lǐng)悟到文學(xué)作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟到人生的意義，這將對(duì)小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用.兒童文學(xué)的主要特點(diǎn)是想象力豐富，在兒童文學(xué)的素材中，大部分都是以幻想為主要表現(xiàn)手法的，如科幻小說(shuō)、童話等等，有些素材更富于幻想，如寓言、兒童故事、兒童小說(shuō)等，猶如金近曾說(shuō)過(guò)：孩子們思想情感最主要的特點(diǎn)是富有幻想，幻想一直伴隨著人們的整個(gè)童年時(shí)代，托爾斯泰也曾說(shuō)過(guò)：兒童適合閱讀什么樣的書(shū)籍呢？應(yīng)該給他們看一些能夠啟發(fā)幻想的書(shū)籍，引導(dǎo)兒童培養(yǎng)健全人格和心理特征，富于創(chuàng)造思維能力的書(shū)籍，由此可見(jiàn)，在培養(yǎng)兒童人格、想象力和思維能力等方面，兒童文學(xué)具有不可忽視的作用.

4兒童文學(xué)契合兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在節(jié)奏，有助于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

使兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的.從我們?nèi)祟惖男睦硖攸c(diǎn)來(lái)說(shuō)，人的思維能力發(fā)展是有階段性的，兒童恰恰是這個(gè)發(fā)展的起點(diǎn)，即具體形象思維逐步形成，然后逐步發(fā)展到成人所具備的抽象邏輯思維.只要兒童感興趣閱讀，有激情去閱讀，那么語(yǔ)文閱讀目的就會(huì)很容易實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而兒童就會(huì)獲得理解語(yǔ)言的能力.所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要根據(jù)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，把握教學(xué)，只有這樣才能真正發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的作用.

5兒童文學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)有效性閱讀教學(xué)課堂

兒童通過(guò)閱讀文學(xué)作品可以構(gòu)建精神家園，而課堂是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所.教師與學(xué)生是課堂的主角，師生之間必須認(rèn)真溝通交流，才能建立起和諧的、活躍的課堂關(guān)系與氣氛，才能真正創(chuàng)建一種情景交融的境界.當(dāng)前的語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，既有既有兒童詩(shī)，也有童話故事.這些選文的主要特點(diǎn)是語(yǔ)言通俗易懂、生動(dòng)有趣、人文精神豐富，時(shí)代氣息濃厚，與兒童的想象世界聯(lián)系密切，因此通過(guò)閱讀，不僅可以提高兒童的語(yǔ)言能力，也可以在情感上熏陶和感染他們.所以教師要充分挖掘文正中的精髓，積極引導(dǎo)兒童閱讀.

兒童文學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

1加強(qiáng)兒童文學(xué)的誦讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是通過(guò)學(xué)生“讀”來(lái)學(xué)習(xí)的.兒童必須通過(guò)誦讀才能體驗(yàn)和感悟文本內(nèi)涵.教師應(yīng)積極鼓勵(lì)兒童大聲朗讀，讓他們?cè)谧x書(shū)中不斷積累、體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí).特別是那些富有童趣和能夠激起想象的素材.當(dāng)然除了那些語(yǔ)言典范、構(gòu)思巧妙的教材外，我們還可以鼓勵(lì)兒童誦讀一些語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)的經(jīng)典名篇，這樣有助于發(fā)展兒童的語(yǔ)言和智力.

2創(chuàng)設(shè)閱讀兒童文學(xué)的情境

篇（4）

二、文本誦讀穿線法

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀吟詠文言文，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文語(yǔ)感，通曉文言文文本大意，理解文言文作者的政治主張、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)或者情感傾向等，還可以引導(dǎo)學(xué)生逐步透過(guò)文本的表層意思深入到文本的核心意蘊(yùn)，達(dá)到透析深品文言文文本之目的。誦讀穿線法一般分為“四讀”，即一讀求通順，二讀曉文意，三讀析結(jié)構(gòu)，四讀品手法。以教學(xué)《勸學(xué)》為例，引導(dǎo)學(xué)生初次誦讀文本時(shí)，要求學(xué)生將已有的文言文知識(shí)儲(chǔ)備與文末的生字注音、釋義等結(jié)合起來(lái)，不僅要無(wú)障礙地通讀課文，還要正確把握誦讀的語(yǔ)速、節(jié)奏和停頓等。引導(dǎo)學(xué)生再讀課文時(shí)，則要求學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上利用文末的注釋及自備的文言文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料將課文翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。不僅如此，翻譯時(shí)還應(yīng)該遵循“信達(dá)雅”的原則，既忠實(shí)于原文的本意，又盡量使譯文語(yǔ)句通順，意思明了，富有文采。對(duì)于文中點(diǎn)明中心論點(diǎn)的句子“學(xué)不可以已”，“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也”這樣點(diǎn)明學(xué)習(xí)的重要性的語(yǔ)句等，不僅要流暢地誦讀，一字不落地背誦默寫(xiě)，還要牢牢地記住其現(xiàn)代漢語(yǔ)之意及在文中所起的作用。引導(dǎo)學(xué)生三讀《勸學(xué)》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作思路進(jìn)行梳理，列出文章的文脈結(jié)構(gòu)圖并簡(jiǎn)要概括中心論點(diǎn)及各層的層義。引導(dǎo)學(xué)生四讀《勸學(xué)》時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品析課文采用比喻論證、對(duì)比論證等論證方法反復(fù)論證中心論點(diǎn)的寫(xiě)作手法。

篇（5）

①閱讀教學(xué)方式的局限性。可是隨著中高考形勢(shì)的不斷變化，學(xué)生課外知識(shí)面顯得極其重要。中考閱讀理解考試的文章均來(lái)自課外，可以說(shuō)課外閱讀是閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。然而初中語(yǔ)文教師為了完成教學(xué)任務(wù)往往忽略了課外閱讀；課外閱讀課形同虛設(shè)，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀的質(zhì)與量也缺乏嚴(yán)格要求；教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)往往也是點(diǎn)到為止，語(yǔ)文教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生有條理、有步驟、有選擇的進(jìn)行課外閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生的課外知識(shí)面十分的狹窄，學(xué)生的知識(shí)遷移能力受到了極大的遏制。

②閱讀教學(xué)方式的呆板性，即教師在日常的教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的閱讀教學(xué)過(guò)程中采用教師一問(wèn)學(xué)生一答的教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這種一問(wèn)一答呆板的“牽牛式”的閱讀教學(xué)方式忽略了學(xué)生對(duì)文本的感悟，局限了學(xué)生的思維。

2現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的必要性

2.1初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)明晰化

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是為教師授課，學(xué)生聽(tīng)課提供了明確的方向和目標(biāo)，也預(yù)設(shè)了教學(xué)效果的生成。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于初中學(xué)段（7-9年級(jí)）的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)提出了12項(xiàng)具體的閱讀目標(biāo)要求，其中第四條提出“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題”；第七條提出“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然社火人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。由此可以看出初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越明晰化、具體化。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越明晰化、具體化的今天，現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用就顯得尤為重要?，F(xiàn)代教學(xué)技藝的運(yùn)用能夠幫助教師更好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)要求；更加有利于初中階段學(xué)生閱讀能力的提高；也更能幫助教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法人性化

閱讀教學(xué)的方式方法在閱讀教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，閱讀教學(xué)方法的科學(xué)性、有效性、人文性直接影響著閱讀教學(xué)成果。近20年來(lái)的閱讀模式總體上發(fā)生了三次大的發(fā)展變化：“以知識(shí)為中心的講授—訓(xùn)練模式”“以技能為中心的示范—訓(xùn)練模式”“以語(yǔ)感為中心的感悟—積累模式”這些語(yǔ)文閱讀方式的變化逐步的改變了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的教師教，學(xué)生學(xué)的模式逐步變成以學(xué)生為主體，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方式。這些教學(xué)方式的演變?cè)絹?lái)越體現(xiàn)人性化。尤其是在當(dāng)今現(xiàn)代科技急速發(fā)展的社會(huì)，社會(huì)對(duì)于全面發(fā)展的素質(zhì)型人才提出了越來(lái)越高的要求。這就要求中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，《語(yǔ)文新課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的整體感悟、學(xué)生體驗(yàn)、自主、合作、探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)技藝給初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式帶來(lái)了新氣象、新理念。在現(xiàn)代教學(xué)技藝的運(yùn)用下，學(xué)生可以充分的調(diào)動(dòng)自我的各種感官，主動(dòng)積極的加入閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。在整個(gè)閱讀過(guò)程中學(xué)生的智力得到最大限度的開(kāi)發(fā)，初中語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)效率得到顯著提高。

篇（6）

二、啟迪學(xué)生的情感，架起通往文章的橋梁，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀

著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文字是一道橋梁，能夠?qū)⒆x者和作者的心聯(lián)系在一起。并且二者能夠通過(guò)這座橋會(huì)面，彼此敞開(kāi)心扉關(guān)于文章進(jìn)行心與心的交流?！闭Z(yǔ)言本身就蘊(yùn)含著豐富的情感，良好的語(yǔ)言能夠激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到閱讀過(guò)程中來(lái)，從而一點(diǎn)點(diǎn)地挖掘出文章中深入的情感和內(nèi)涵。在語(yǔ)文課堂中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)啟迪學(xué)生的情感。讓教師的語(yǔ)言成為“點(diǎn)水的蜻蜓”，能夠使學(xué)生的心靈蕩起漣漪，泛起微波。教師要充分運(yùn)用文章中的情景，選取有趣生動(dòng)的場(chǎng)景來(lái)引人入勝，讓小學(xué)生在內(nèi)心深處漾起閱讀的情感，對(duì)新的文章產(chǎn)生期盼和關(guān)注的情感。例如，在學(xué)習(xí)文章《金色的草地》時(shí)，我首先運(yùn)用語(yǔ)言為學(xué)生描述草地的迷人之處，然后運(yùn)用多媒體播放一些漂亮、誘人的草地畫(huà)面，會(huì)啟迪學(xué)生內(nèi)心對(duì)草地的熱愛(ài)之情，從而急切地想要了解文章中作者描述的草地又是怎么樣的情景，產(chǎn)生強(qiáng)大的閱讀期待和愿望。然后，教師便緊緊地抓住學(xué)生的情感脈搏和情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn)文章中的情感和思緒，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，推動(dòng)學(xué)生的情感達(dá)到沸騰的境地，能夠與作者產(chǎn)生共鳴。最后教師要讓學(xué)生把自己的情感和體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，痛快地抒發(fā)自己閱讀的感受和情緒，讓學(xué)生之間通過(guò)交流的方式相互啟發(fā)、相互影響，得到豐富、明確的情感。

篇（7）

2.訓(xùn)練學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)能力

授課期間，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新，改變以往“你講大家聽(tīng)”的教學(xué)模式，應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生自己來(lái)讀和聽(tīng)。如教師在上到《的少年時(shí)代》這一課時(shí)，應(yīng)該廣泛調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，讓孩子們?cè)谡n堂上輪流朗誦各段給大家聽(tīng)，并讓他們互相提問(wèn)每段所講述的內(nèi)容和情感。這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)文章的印象，還會(huì)使學(xué)生融入到這篇文章中來(lái)領(lǐng)略偉人的偉大。

3.提升教師自身水平

雖然現(xiàn)在教師隊(duì)伍不斷壯大和提升，但是還是有很多老師只是渾水摸魚(yú)，把提高學(xué)生的筆試成績(jī)作為畢生目標(biāo)。所以，我們應(yīng)該加大對(duì)教師的培訓(xùn)，改變教師以前的工作方式和聽(tīng)說(shuō)能力。主要從訓(xùn)練教師的普通話、言語(yǔ)表達(dá)能力和授課方式等方面進(jìn)行著手。使老師們?cè)趯?duì)學(xué)生授課時(shí)表達(dá)清晰，風(fēng)趣幽默，從而調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。另外，教師們應(yīng)訓(xùn)練自己養(yǎng)成良好的教學(xué)風(fēng)格，如在講每一節(jié)課時(shí)應(yīng)先給學(xué)生們留出一些時(shí)間閱讀，使他們對(duì)文章有個(gè)大致了解，再讓他們各抒己見(jiàn)，談?wù)剬?duì)文章的看法和態(tài)度。這樣既會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性也會(huì)使學(xué)生們能主動(dòng)閱讀和思考。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

篇（8）

二、朗讀式閱讀教學(xué)方法的重要影響

朗讀式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種身心結(jié)合的鍛煉方式，而且朗讀方法多樣，技巧頗多，有利于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和綜合能力的提高。在朗讀教學(xué)中，不是盲目乏味地讓學(xué)生“死讀”，而是由老師引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)，自己的情感去誦讀。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生的多種感官在不同程度地參加著活動(dòng)。例如眼睛在看，耳朵在聽(tīng)，嘴巴在讀，腦中在思考，這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的注意力被高度地集中著，多方面，多角度地感知課文，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而收到良好的教學(xué)效果。朗讀同時(shí)也是學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，只有多讀，才能加深自己的感性認(rèn)識(shí)最終發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。因此說(shuō)朗讀式學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)初中學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣具有莫大的幫助。

三、朗讀式教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)感，就是指對(duì)語(yǔ)言文字的一種感受，理解和表達(dá)能力。它只有通過(guò)長(zhǎng)期的艱苦訓(xùn)練才能獲得，如何訓(xùn)練？那就是朗讀。朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的首要方法，是把握文章感情的基礎(chǔ)。語(yǔ)感便是在學(xué)生堅(jiān)持不懈的朗讀下形成的，語(yǔ)感的作用也是非常大的。在對(duì)我國(guó)古老的詩(shī)歌認(rèn)識(shí)上，朗讀和語(yǔ)感便起到很好的作用。例如《詩(shī)經(jīng)》中的美麗詩(shī)詞，也正是通過(guò)朗讀的方式才將那溫婉或者是凄涼的所感之情完整地體現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論是“蒹葭蒼蒼，在水一方”的美好描寫(xiě)，還是“窈窕淑女，君子好逑”的低低，通過(guò)朗讀，總能品出別的一番滋味。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，鏗鏘有力的節(jié)奏逐漸生成學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生快樂(lè)自由地學(xué)習(xí)，無(wú)意中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生向健康的心態(tài)發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇（9）

閱讀理解作為四級(jí)考試中的主要組成部分，其分值(40分)是最高的。因此有人說(shuō)閱讀成績(jī)?cè)谀撤N程度上決定了四級(jí)考試的總成績(jī)。確實(shí)有一定道理。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，詞匯量少。語(yǔ)法基礎(chǔ)也較薄弱，這兩個(gè)因素直接影響著他們的閱讀速度和對(duì)文章的理解程度。然而無(wú)論是詞匯的積累還是語(yǔ)法的加強(qiáng)都是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。所以對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一定的閱讀技巧尤為重要。在閱讀教學(xué)中加入一些語(yǔ)篇知識(shí)，如句與句之間或段與段之間的邏輯關(guān)系、語(yǔ)境、語(yǔ)體風(fēng)格、作者的觀點(diǎn)態(tài)度等等，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定大有裨益。本人通過(guò)總結(jié)自己在教學(xué)中的一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)為邏輯連接和語(yǔ)境這兩個(gè)因素在學(xué)生的閱讀過(guò)程中發(fā)揮了很大的作用。本文將主要從這兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明語(yǔ)篇在閱讀教學(xué)中的意義。

一、邏輯連接對(duì)閱讀教學(xué)的啟示

語(yǔ)篇中的連接概念專指相鄰句子(群)之間的連接關(guān)系。通過(guò)連接性詞語(yǔ)的運(yùn)用，人們可以了解句子之間的語(yǔ)義聯(lián)系，甚至可以經(jīng)前句從邏輯上預(yù)測(cè)后續(xù)句的語(yǔ)義。連接關(guān)系是通過(guò)連接詞、一些具有連接意義的副詞或詞組實(shí)現(xiàn)的。Halliday和Hasan把連接分為四種類型：增補(bǔ)型(additive)、轉(zhuǎn)折型(ad-versative)、原因型(causal)和時(shí)間型(temporal)。增補(bǔ)連接指語(yǔ)言使用者在說(shuō)完第一句話后，意猶未盡，又補(bǔ)充了一些新的情況。這類詞項(xiàng)包括and、further-more、inaddition、plus等。表示轉(zhuǎn)折連接關(guān)系的詞項(xiàng)有but、yet、ontheotherhand、however等。表示因果關(guān)系的詞項(xiàng)包括because、so、forthisreason、con-sequently等。時(shí)間型連接表示篇章事件發(fā)生的時(shí)間關(guān)系，這類詞項(xiàng)有formerly、first、second、then、next、intheend等。

連接手段本身并不創(chuàng)造篇章的句子或命題關(guān)系，但它能使這些關(guān)系顯性化。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些連接詞的敏銳度。在閱讀過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生先找到這些連接詞。然后根據(jù)其語(yǔ)義范疇確定句與句、段與段之間的關(guān)系，從而迅速的找出所需要的信息。例如，<新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程>第三冊(cè)第二單元的課文IronandtheEffectsofExercise的第四段：

Irondeficiencyisverycommonamongwomeningeneral,affectingoneinfourfemaleteenagersandoneinfivewomenaged18to45,respectively.Buttheratioisevengreateramongactivewomen,affect-ingupto80percentoffemaleenduranceathletes.Thismeans,Lylesays,that"toomanywomenignoretheamountofirontheytakein".Womenofchild-bearingageareatgreatestrisk,sincetheirmonthlybleedingisamajorsourceofironloss.Plus,manyheath-consciouswomenincreasetheirriskbyreject-ingredmeat,whichcontainsthemosteasilyabsorbedformofiron.Andbecausewomenoftenrestricttheirdietinanefforttocontrolweight,theymaynotcon-sumeenoughiron-richfood,andareliabletoexperi-enceadeficiency.

這一段要說(shuō)明的是女性缺鐵的原因。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)plus和and這兩個(gè)增補(bǔ)型連接詞，就不難找出導(dǎo)致女性缺鐵的幾個(gè)原因。

同一冊(cè)書(shū)的第六單元課文HowtoPrepareforEarthquakes也有這樣一段：

Peoplewouldalsoliketobeabletopreventthegreatdestructionofpropertycausedbyearthquakes.Afterall,mostofthepeoplewhodieinearthquakesarekilledbyfallingbuildings.Therefore,buildingstructuresthatcanwithstandthepowerofearthquakesisamajorconcern.Steelseemstobethebestmateri-al,butnotifitisweldedtoformarigidstructure.Manynewstructuresarebuiltwithanewtypeofsteeljoint,anI-joint,whichappearstobethemostdurabletypeofjoint.Thesejointsofsteelcanmovewithoutbreaking.Also,topreventpropertydamage,architectsnowdesignbuildingssothatthebuilding''''ssothatthebuilding''''scolumnsandhorizontalbeamsareofequalstrength,andverticalsupportcolumnsareinserteddeepintosolidsoil.Inaddition,manynewhouseshaverelativelylightroofsandstrongwalls.

Concretepillarsforhighwaybridgesthatpreviouslyonlyhadsteelrodsinsidearenowenclosedinsteel.

此段的第一句話是全段的主題句。其后的部分為圍繞這一主題句展開(kāi)的三個(gè)細(xì)節(jié)。這三個(gè)細(xì)節(jié)正是由also和inaddition這兩個(gè)連接詞銜接起來(lái)的。因而看到這兩個(gè)連接詞，整個(gè)段落的結(jié)構(gòu)便已十分清晰。

在四級(jí)考試的閱讀理解題中，更是不乏這樣的例子：

2000年6月第4篇

Socialsupportcushionsstressinanumberofways.First,…Second,…Third,wetypicallyfindso-cialcompanionshipsupportive.Engaginginleisure-timeactivitieswithothershelpsustomeetoursocialneedswhileatthesametimedistractingusfromourworriesandtroubles.

Q:secialcompanionshipisbeneficialinthat

[A]ithelpsstrengthenourtieswithrelatives

[B]itenablesustoeliminateourfaultsandmis-takes

[C]itmakesourleisure-timeactivitiesmoreen-joyable

[D]itdrawsourattentionawayfromourworriesandtroubles

此題的題于“Socialcompanionshipisbeneficial”與這一段的第一句話同時(shí)也是這段的主題句“Socialsupportcushionsstressinanumberofways”相對(duì)應(yīng)。題目問(wèn)的是能體現(xiàn)主題句的細(xì)節(jié)，因此很明顯。答案應(yīng)在First，Second，Third之后的內(nèi)容中去找。不難看出，文中“distractingusfromourworriesandtroubles”與選項(xiàng)[D]中的“drawsourattentionawayfromourworriesandtroubles”直接對(duì)應(yīng)，因此正確答案是[D]。

二、語(yǔ)境對(duì)閱讀教學(xué)的啟示

語(yǔ)言的使用離不開(kāi)語(yǔ)境，任何篇章都是一定語(yǔ)境的產(chǎn)物。閱讀是對(duì)篇章的解讀過(guò)程，沒(méi)有對(duì)篇章生產(chǎn)者賴以生產(chǎn)篇章的語(yǔ)境的正確理解。就不可能對(duì)篇章做出符合作者意圖的解讀。語(yǔ)境實(shí)際上就是指對(duì)篇章生成和理解產(chǎn)生直接影響的那些要素。廣義的語(yǔ)境觀所理解的語(yǔ)境包括：語(yǔ)言語(yǔ)境，即上下文：發(fā)生言語(yǔ)行為時(shí)的實(shí)際情況，其中包括參與者的性別、年齡、職業(yè)、興趣等主觀因素；文化、社會(huì)、政治因素。狹義的語(yǔ)境觀認(rèn)為，語(yǔ)境包括三個(gè)要素：上下文；感知情景；交際雙方的共有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

言語(yǔ)交際過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。作者能夠有意識(shí)的操縱共有知識(shí)來(lái)構(gòu)造有利于實(shí)現(xiàn)交際目的的語(yǔ)境統(tǒng)一體，讀者能夠激活頭腦中存儲(chǔ)的共有知識(shí)，并不斷加入交際過(guò)程中隨時(shí)出現(xiàn)的信息。積極構(gòu)造能有效的理解篇章的語(yǔ)境統(tǒng)一體?？梢?jiàn)在閱讀過(guò)程中，作者設(shè)置的語(yǔ)境是重要的，讀者積極創(chuàng)造的有利與理解的語(yǔ)境也是必不可少的。

在閱讀教學(xué)中，只注意語(yǔ)言本身而忽視語(yǔ)境的組織和再組織，是很難幫助學(xué)生提高閱讀能力的。在閱讀理解考試當(dāng)中，學(xué)生對(duì)作者構(gòu)造的語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)、與作者交流的主動(dòng)性和積極構(gòu)造語(yǔ)境的能力，對(duì)學(xué)生答題的速度和準(zhǔn)確性有著很大的影響。許多學(xué)生只注意詞句的表面意義，而不積極的進(jìn)人語(yǔ)境，激活與作者的共有知識(shí)，往往遇上幾個(gè)生詞便如墜云霧之中，感到束手無(wú)策，造成步步查字典、句句摳語(yǔ)法，理解過(guò)程艱難而緩慢。例如下面這段文章：

Ateamofresearchershasfoundthatimmunizingpatientswithbeevenominsteadofwiththebees''''crushedbodiescanbetterpreventseriousandsome-timesfatalstingreactionsinthemorethanonemil-lionAmericanswhoarehypersensitivetothestings.Thecrushed-bodytreatmenthadbeenstandardforfiftyyears,butareportreleasedrecentlysaidthatitwasineffective.Theserummadefromthecrushedbodiesofbeesproducedmoreadversereactionsthantheinjectionsofthevenomdid.

Theresearchcomparedresultsofthecrushed-bodytreatmentwithresultsofimmunotherapythatusedinsects''''venomandalsowithresultsofaplace-bo.Aftersixtotenweeksofimmunization,allergicre-actionstostingsoccurredinsevenoftwelvepatientstreatedwiththeplacebo,sevenoftwelvetreatedwithcrushed-bodyextract,andoneoftheeighteentreatedwiththevenom.

這個(gè)篇章中出現(xiàn)了venom、serum、imnlunothera-py、adversereaction、placebe、allergicreaction等較為生僻的詞語(yǔ)。如果教師平時(shí)教學(xué)不注意語(yǔ)境的作用，學(xué)生可能會(huì)因滯留于字面意義而為這幾個(gè)詞所困擾，結(jié)果要花費(fèi)很多時(shí)間揣摩詞義，影響理解速度，在限定時(shí)間內(nèi)答不出題目。反之如果學(xué)生平時(shí)接受過(guò)這方面的訓(xùn)練。習(xí)慣于在閱讀時(shí)利用共有知識(shí)積極構(gòu)造語(yǔ)境統(tǒng)一體。理解就不會(huì)被這幾個(gè)生詞阻滯。盡管這篇文章中有一些生詞，在讀過(guò)一遍以后，還是能作出這樣的定位：

語(yǔ)篇場(chǎng)：談?wù)摲湎U反應(yīng)的預(yù)防

語(yǔ)篇基調(diào)：醫(yī)生或科學(xué)家與讀者交流

語(yǔ)篇方式：說(shuō)明性書(shū)面報(bào)告

通過(guò)這個(gè)定位，我們對(duì)文章進(jìn)行整體預(yù)測(cè)(globalprediction)：該篇章是醫(yī)生或科學(xué)家向我們書(shū)面報(bào)告蜂蟄反應(yīng)的預(yù)防。其中的生詞一定是醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)。然后進(jìn)行局部預(yù)測(cè)(localprediction)：

1．研究者發(fā)現(xiàn)a(immunizingpatientswithven-om)代替b(immmunizingwithbees''''crushedbodies)更能預(yù)防蜂蟄反應(yīng)。

根據(jù)這類體裁的經(jīng)驗(yàn)，我們預(yù)測(cè)下面要講的問(wèn)題一定包括對(duì)a和b兩種方法的評(píng)論，果然，

2．50年來(lái)b被作為標(biāo)準(zhǔn)方法，但最近發(fā)現(xiàn)它效果不好。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們下面可能會(huì)講為什么效果不好或如何不好：

3．b比a產(chǎn)生更多副作用。

講完上面幾點(diǎn)后可能會(huì)講到實(shí)驗(yàn)情況比較，比較結(jié)果與我們預(yù)測(cè)的相符：

4．把b的結(jié)果和c(placebo)相比較。

比較時(shí)一定會(huì)附有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：

5．接受方c的12例中有7例過(guò)敏反應(yīng)。方法b12例中也有7例過(guò)敏反應(yīng)，而方法a12例中只有7例過(guò)敏反應(yīng)。

篇（10）

二、在課中重點(diǎn)閱讀感受文章的整體美

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讓學(xué)生聰明的方法不是增加作業(yè)與補(bǔ)課，而是閱讀、閱讀、再閱讀?？梢钥闯觯洪喿x對(duì)陶冶情操，拓展思維空間、開(kāi)啟智慧的作用。為了讓高年段的學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，必須從科學(xué)的閱讀方式入手，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，我們必須遵循勤抄、勤讀、勤寫(xiě)的原則，將精讀與泛讀結(jié)合，最后收到舉一反三、學(xué)以致用的效果。勤讀，是在讀好書(shū)、多讀書(shū)的基礎(chǔ)上，選擇自己最喜愛(ài)的書(shū)籍內(nèi)容，進(jìn)行反復(fù)性閱讀；勤抄，是選取優(yōu)美片斷、重點(diǎn)內(nèi)容、精辟見(jiàn)解抄寫(xiě)，以達(dá)到增強(qiáng)文章理解、凸顯篇章大意、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)的目的。具體如典型事例、新觀點(diǎn)、精彩段落與格言警句等有價(jià)值的內(nèi)容，隨時(shí)進(jìn)行摘抄并翻閱，以深化應(yīng)用與理解。勤寫(xiě)，是勤練筆，多寫(xiě)隨筆與讀書(shū)體會(huì)，及時(shí)將體會(huì)記錄下來(lái)練筆，并將書(shū)中的典型事例、科學(xué)觀念作為自己練習(xí)與學(xué)習(xí)的動(dòng)力與榜樣，這樣不僅就零散的知識(shí)與書(shū)中片段串聯(lián)了起來(lái)，同時(shí)也是增強(qiáng)記憶，深化篇章意識(shí)，提高寫(xiě)作與閱讀能力的有效方式。因此，在閱讀教學(xué)中，必須加強(qiáng)勤抄、勤讀，在正確理解文章篇幅邏輯的情況下，勤加練習(xí)寫(xiě)作，這樣才能將已有的知識(shí)靈活的應(yīng)用到寫(xiě)作中。

三、做好閱讀方式指導(dǎo)，深化文章意蘊(yùn)

在高年段閱讀教學(xué)中，除了要求學(xué)生用普通話流利、正確、有感情的朗讀課文外，學(xué)生默讀速度必須達(dá)到或者超過(guò)300字/分鐘，并且根據(jù)需求搜集信息，借助詞典理解文章大意，在揣摩文章順序、寫(xiě)作框架、作者感情的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)方式，最后在討論與交流中，表達(dá)看法。因此，在閱讀教學(xué)中，老師要授之以漁，教會(huì)閱讀方法，這樣學(xué)生才能真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，在有限的時(shí)間得到更多的知識(shí)。在賞析了作者的景物自由后，為了品味生活自由，感受作者自由的源泉。先讓學(xué)生找出作者童年生活自由的小節(jié)（第3-12節(jié)），在品析、交流與指導(dǎo)閱讀中，將好笑、有趣的細(xì)節(jié)勾劃出來(lái)。例如：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一謊花，就開(kāi)一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管?！边@不僅表明了作者對(duì)自由的抒發(fā)與渴望，同時(shí)也說(shuō)明了祖父的慈愛(ài)、和藹、寬容、耐心，最后當(dāng)向?qū)W生發(fā)出這是一個(gè)怎樣的園子時(shí)，學(xué)生很容易就會(huì)聯(lián)想到愛(ài)、幸福、親切、充滿眷戀、回味、快樂(lè)等詞語(yǔ)。