教學(xué)管理論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教學(xué)管理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在人類社會發(fā)展進(jìn)程中，一些群體在一定的時期內(nèi)通過長期的生活和發(fā)展逐漸形成了一種特定的思想、理念、社會價值觀以及行為準(zhǔn)則等，我們把這些整合在一塊，稱之為文化。它也是支撐人類發(fā)展，改造社會的內(nèi)在動力。而在基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中，上至學(xué)生所學(xué)習(xí)的各項專業(yè)知識，下至學(xué)校自身的各項規(guī)章制度等，都受到文化的強(qiáng)烈影響。因此，“以人為本”的基礎(chǔ)教育教學(xué)管理模式其實(shí)就是除了依靠“服務(wù)”以及“命令”等方式來實(shí)現(xiàn)對管理對象行為的一種驅(qū)使，更重要的還是依靠自身營造的一種精神氛圍來實(shí)現(xiàn)對管理對象人積極性的激發(fā)，并且以上層管理者自身具備的高尚的人格魅力以及良好形象等實(shí)現(xiàn)對管理對象思想及行為等的潛移默化的影響。

1.1“以人為本”的基礎(chǔ)教育教學(xué)管理模式的激勵性

生理需求、社交需求以及安全需求等都只是人們維持正常生活所須的低層次需求，而更高層次的需求是被尊重以及自我實(shí)現(xiàn)，這其中必不可少的一個因素就是激勵因素。而“以人為本”的基礎(chǔ)教育教學(xué)管理模式的構(gòu)建，正是強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理者通過這樣的管理理念和方式，來滿足管理對象的更高層次的需求。

2.“以人為本”的基礎(chǔ)教育教學(xué)管理模式的有效構(gòu)建方式

2.1樹立“以人為本”的教學(xué)管理理念

基礎(chǔ)教育教學(xué)管理論文

2.2構(gòu)建“以人為本”的教學(xué)評價機(jī)制

在基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中，極為重要的一個環(huán)節(jié)就是教學(xué)評價，它對基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革以及發(fā)展具有監(jiān)控、甄別、選拔以及改進(jìn)等許多重要的作用，因此學(xué)?！耙匀藶楸尽钡慕逃虒W(xué)管理模式的構(gòu)建，前提是學(xué)校必須要構(gòu)建一套科學(xué)、健全的符合自身實(shí)際發(fā)展情況的人本化教學(xué)評價機(jī)制[2]。傳統(tǒng)教學(xué)評價機(jī)制中，人們更加側(cè)重的是對教師教學(xué)技能的評價，而缺乏對實(shí)施教學(xué)的主體的道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)以及人格力量和奉獻(xiàn)精神等方面的評價。這往往使得教學(xué)中的教學(xué)評價機(jī)制的作用得不到充分發(fā)揮。而“以人為本”的教學(xué)評價機(jī)制的構(gòu)建，就是要確立一種和學(xué)校實(shí)際情況相符、與科學(xué)發(fā)展觀相適應(yīng)的一種評價標(biāo)準(zhǔn)，以此來營造一個寬松的教學(xué)環(huán)境，從精神以及物質(zhì)等方面入手，積極獎勵廣大教師，激發(fā)其從事教學(xué)工作熱情。就學(xué)生的評價而言，“以人為本”的教學(xué)評價，強(qiáng)調(diào)的是摒棄過去我們過于重視課業(yè)成績的評價模式，而加強(qiáng)對學(xué)生道德素質(zhì)、動手能力以及創(chuàng)新精神等的評價。

2.3創(chuàng)造具有共同價值觀的學(xué)校文化

文化是一定的群體在一定時期內(nèi)通過長期的生活和發(fā)展逐漸形成的一種特定的思想、理念、社會價值觀以及行為準(zhǔn)則等的整合[3]?？梢哉f它是支撐人類發(fā)展，進(jìn)行社會改造的內(nèi)在動力。在高等教育教學(xué)過程中，學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識以及學(xué)校各項規(guī)章制度等，深受其影響。因此，學(xué)校積極創(chuàng)造一種既能夠反映學(xué)生整體精神面貌，又具備共同價值觀的學(xué)校文化，已成為其實(shí)現(xiàn)教育改革的一個新的生長點(diǎn)。它不僅能夠使學(xué)校實(shí)現(xiàn)對管理對象積極性的激發(fā)以及思想及行為等潛移默化的影響，還是學(xué)校實(shí)現(xiàn)師生改善心態(tài)，陶冶情操及增強(qiáng)學(xué)凝聚力的保證。

篇（2）

2．“慣性”與“第一定律”的區(qū)別．學(xué)生往往把牛頓第一定律的內(nèi)容當(dāng)做慣性概念，即“慣性”與“慣性定律”混為一談．這也正是他們認(rèn)為物體只有在不受外力作用時才有慣性．為了糾正這種錯誤，除了使學(xué)生能準(zhǔn)確地敘述慣性和牛頓第一定律的內(nèi)容，還應(yīng)該使學(xué)生知道它們的區(qū)別：慣性是一切物體固有的屬性，是不依外界（作用力）條件而改變，它始終伴隨物體而存在．牛頓第一定律則是研究物體在不受外力作用時如何運(yùn)動的問題，是一條運(yùn)動定律，它指出了“物體保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”的原因．而慣性是“物體具有保持原來的勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”的特性；兩者完全不同．為何牛頓第一定律又叫慣性定律，是因為定律中所描述的現(xiàn)象是物體的慣性的一個方面的表現(xiàn)，當(dāng)物體受到外力作用（合外力不為零）時，物體不可能保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，但物體力圖保持原有運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)（慣性）仍頑強(qiáng)地表現(xiàn)出來．

3．“慣性”與“力”的區(qū)別．學(xué)生往往把“慣性”當(dāng)做力，認(rèn)為“子彈離開槍口后還會繼續(xù)向前運(yùn)動”，“水平道路上運(yùn)動著的汽車關(guān)閉發(fā)動機(jī)后還要向前運(yùn)動”這些都是“慣性”這個力作用的結(jié)果等．為了糾正這種錯誤，可結(jié)合力的概念，要求學(xué)生去尋找施力物體，讓他們碰壁，再引導(dǎo)學(xué)生分析慣性與力的區(qū)別：①物理意義不同；慣性是指物體具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)；而力是指物體對物體的作用．慣性是物體本身的屬性，始終具有這種性質(zhì)，它與外界條件無關(guān)；力則只有物體與物體發(fā)生相互作用時才有，離開了物體就無所謂力．②構(gòu)成的要素不同：慣性只有大小，沒有方向和作用點(diǎn)，而大小也沒有具體數(shù)值，無單位；力是由大孝方向和作用點(diǎn)三要素構(gòu)成，它的大小有具體的數(shù)值，單位是牛．③慣性是保持物體運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)；力作用則是改變物體的運(yùn)動狀態(tài)．

篇（3）

例如：一個服裝廠計劃做660套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？

教完例題后，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧例1的解題思路。根據(jù)“已經(jīng)做了5天”和“平均每天做75套”這兩個條件可以求出已經(jīng)做了的套數(shù)；已知計劃做660套衣服，又求出了已經(jīng)做了的套數(shù)，就能求出剩下的套數(shù)；知道剩下的套數(shù)和要求完成的天數(shù)，就能求出后3天平均每天要做的套數(shù)（即由因?qū)ЧC合法）。再讓學(xué)生說出解題步驟：第一步求“已經(jīng)做了多少套”，第二步求“還剩下多少套”，第三步求“后三天平均每天要做多少套才能完成任務(wù)”。最后，教師再根據(jù)綜合算式提問：①“75×5”表示什么？②“660－75×5”表示什么？③“（660－75×5）÷3”又表示什么？通過這樣的反思，進(jìn)一步幫助學(xué)生理順和掌握該應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題思路，加深學(xué)生思維的深度。

二、反思解題方法，訓(xùn)練思維的靈活性

教完每道例題，通過引導(dǎo)學(xué)生反思本題是否還有其它解法，比較哪種解法較為簡捷，進(jìn)一步拓寬學(xué)生解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性。例如，在第十一冊54頁的例4教學(xué)之后，教師可問學(xué)生：這道題還可以怎樣解答？在教師的啟發(fā)下得出如下幾種解法：

解法一

以九月份生產(chǎn)玻璃的箱數(shù)作單位“1”，得解法：20000÷（1＋1/3）。

解法二

以十月份生產(chǎn)玻璃的箱數(shù)作單位“1”，解法為：20000×（1－1/4）。

解法三

用歸一法解：20000÷（3＋1）×3解法四用方程解：設(shè)九月份生產(chǎn)玻璃x箱。得方程（20000－x）÷x＝13。

這樣引導(dǎo)學(xué)生從同一例題中探求不同的解法，有利于克服思維定勢，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、反思題目變式，訓(xùn)練思維的廣闊性

某些例題在教學(xué)后，還可引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地改變題中的條件與問題，進(jìn)行變式教學(xué)。這樣，不僅加深學(xué)生對某類應(yīng)用題結(jié)構(gòu)和特征的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生理解問題和解決問題的能力。

例如，第十一冊49頁的例2，在教學(xué)后可進(jìn)行如下變式訓(xùn)練

1.變換條件。將題中“六月份比五月份多捕了1/4”變換為：

（1）六月份比五月份少捕了1/4；

（2）六月份捕魚是五月份的(1+1/4)倍；

（3）相當(dāng)于六月份捕魚噸數(shù)的4/5；

（4）六月份比五月份的4/5多100噸。

2.變換問題。將題中“六月份捕魚多少噸”變換為：

（1）五月份和六月份一共捕魚多少噸？

（2）六月份比五月份多捕魚多少噸？

（3）五月份捕魚噸數(shù)是六月份的幾分之幾？這樣，通過一題多變和一題多問，增大了題目的知識容量，訓(xùn)練了學(xué)生靈活應(yīng)用知識解決問題的能力，收到了事半功倍的效果。

四、反思引申推廣，訓(xùn)練思維的變通性

有些應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系、解題方法很相似，如在教學(xué)中不失時機(jī)地將某些例題作適當(dāng)?shù)囊?，不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步理解題目的數(shù)量關(guān)系，掌握解題規(guī)律，而且有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。

例如，在教學(xué)第十一冊58頁的例5這道工程應(yīng)用題之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)工程應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征及解題規(guī)律進(jìn)行反思，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)工程、相遇、注水等問題有著相似的數(shù)量關(guān)系及解法。

如相遇問題：“客車從甲地開往乙地需20分鐘，貨車從乙地開往甲地需30分鐘?，F(xiàn)兩車同時分別從甲、乙兩地相對開出，幾分鐘相遇？”算式是：1÷（1/20＋1/30）＝12（分）。

篇（4）

例如，在講到物體的運(yùn)動的一些概念時，可用詩詞《送瘟神》中的詩句：

“坐地日行八萬里，

巡天遙看一千河。”

由此引入運(yùn)動是絕對的概念，我們腳下的地球永不停止地在運(yùn)動。宋代詩人陳與義在一首名為《襄邑道中》的詩中寫道：

“飛花兩岸照晚紅，

百里榆堤半日風(fēng)。

臥看滿天云不動，

不知云與我俱東?！?/p>

從后兩句詩中，可引入靜止是相對的概念。在這里船與云以相同的速度運(yùn)動，以船為參照物，云是靜止的。

又如陶淵明的“白日淪西河，素月出東嶺”，李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”都可以引入運(yùn)動的一些概念。

這些詩詞生動、形象、有趣。這樣引入物理概念，學(xué)生聽得津津有味，課堂氣氛活躍，有事半功倍的效果。

二、利用詩詞理解物理概念，可使學(xué)生思維流暢，印象深刻。

在理解特體間的相互作用和力的分解現(xiàn)象時，分析風(fēng)箏為什么能浮在空中的原因，可將清代吳有水的《風(fēng)箏》讀給學(xué)生：

“只憑風(fēng)力健，

不假羽毛豐。

紅線凌空去，

青云有路通?！?/p>

并作受力分析，效果極好。

又如在講授光的直線傳播規(guī)律、影子的形成時，用宋代詩人蘇軾的《花影》，有助于學(xué)生的理解：

“重重迭迭上瑤臺，

幾度呼童掃不開。

剛被太陽收拾去，

又教明月送將來?！?/p>

再如，講到色散時，可用《菩薩蠻·大柏地》的詩句：

“赤橙黃綠青藍(lán)紫，

誰持彩練當(dāng)空舞。

雨后復(fù)斜陽，

關(guān)山陣陣蒼。

三、利用物理知識欣賞中國詩詞，使學(xué)生學(xué)有所用。

在學(xué)習(xí)了光的反射之后，對李白的詩“窗前明月光，疑是地上霜”中的“地上霜”三字會理解得更加深刻。

又如李白的《望廬山瀑布》：

“日照香爐生紫煙，

遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，

疑是銀河落九天?！?/p>

那氣勢磅礴的瀑布，在詩人眼中化作銀河落九天。如果沒有光學(xué)知識，對這兩句詩的理解恐怕不會太深。

再如通過學(xué)習(xí)物理，同學(xué)們知道一些時空的概念，我們再重溫李白的《早發(fā)白帝城》：

“朝辭白帝彩云間，

千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，

輕舟已過萬重山?！?/p>

這首詩說的是人和船在空間運(yùn)動。西辭白帝，東到江陵，順流而下，一瀉千里。在陣陣的猿鳴聲中，隨著輕舟所處位置的變化，但見群山萬壑，千姿百態(tài)，好不令人心弛神往。朝辭白帝，暮抵江陵，這種空間運(yùn)動也不照供伴隨著“一日”的時間變遷嗎？

四、利用物理知識鑒別中國詩詞，使不徨能辯證地看待問題。

在學(xué)習(xí)了“物態(tài)變化”一章，插入張繼的膾炙人口的《楓橋夜泊》：

“月落烏碲霜滿天，

江楓漁火對愁眠。

篇（5）

如教學(xué)《再見了，親人》一文，上課伊始，我出示自制燈片：列車將開動，志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮親人揮手告別的情景。然后，用富有吸引力的語氣深情地講述：這是1958年，中國人民志愿軍勝利完成了“抗美援朝，保家衛(wèi)國”的光榮任務(wù)，凱旋回國。這時，他們已踏上了歸途的列車，戰(zhàn)士們一個個從車窗里探出身子，揮動著手，望著成千上萬前來送行的朝鮮親人，滿含熱淚，深情地喊：“再見了，親人！”再見了，親愛的土地！”學(xué)生被老師講述的故事深深吸引著，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。教師順勢設(shè)問：“志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民是親人呢？稱朝鮮的土地為親愛的土地呢？”激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，教學(xué)便從這里開始。

二、運(yùn)用電教手段，突破難點(diǎn)

小語閱讀教材，都是經(jīng)專家精選的，文質(zhì)兼美的文章。由于學(xué)生見識有限，有些課文的內(nèi)容學(xué)生不易理解，沿海的孩子不知《草原》的遼闊，內(nèi)地的孩子較難理解《海底世界》，農(nóng)村的孩子較難領(lǐng)會魯迅筆下的“高墻院子上四角的天空”。北方的孩子很難體會《瀑布》那“如煙、如霧、如塵”的意境，課堂上往往出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的場面。如果運(yùn)用電教手段，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個認(rèn)識、觀察事物的良好條件，教學(xué)將會收到事半功倍的效果。

例如，教學(xué)《瀑布》一課，對瀑布聲音的認(rèn)識、理解，可通過播放“浪涌岸灘，風(fēng)吹松林”的錄音，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲。達(dá)到葉圣陶先生指出的“入境始與親”的境地再通過瀑布錄像，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，細(xì)細(xì)品味。那“千丈青山襯著一道白銀”、“好像一座珍珠的屏”等理解難點(diǎn)也就迎刃而解了。

又如教學(xué)《詹天佑》一課，講到詹天佑順著山勢設(shè)計了一種“人”字形鐵路時，我運(yùn)用抽拉燈片演示火車行進(jìn)過程，形象地突破了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生不僅明白了課文內(nèi)容，更欽佩詹天佑超人的智慧和非凡的才能。

三、運(yùn)用電教手段，理解詞語

理解詞語的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最基本的訓(xùn)練。理解詞語的方法有許多：聯(lián)系上下文，查字典等。但教學(xué)中往往出現(xiàn)教師用語言表達(dá)而學(xué)生的認(rèn)識仍不夠清晰的情況，此時，若恰當(dāng)?shù)赜蒙想娊淌侄危苁盏揭庀氩坏降男Ч?/p>

篇（6）

一、嚴(yán)抓教學(xué)管理，增強(qiáng)教師的責(zé)任心和事業(yè)心。

教師的工作效率在很大程度上取決于教師的責(zé)任心和事業(yè)心。因此，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)迫在眉睫，增強(qiáng)教師的事業(yè)心，要制訂系列的教學(xué)管理措施。

1、創(chuàng)設(shè)寬松的工作環(huán)境

在實(shí)行制度管理的范疇內(nèi)，讓教師有自由活動和發(fā)揮的時間和空間，充分發(fā)揮教師工作積極性，提高教師工作效率，使他安教、樂教、善教來增強(qiáng)教育事業(yè)心．如學(xué)校在教學(xué)常規(guī)檢查時，允許從事不同學(xué)科的教師根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際“各行其事”，讓精力放在“教”與“學(xué)”的探討研究上，不搞形式上和表面上的工作，以減少干擾，使教師選擇最有利于提高工作效率的育人環(huán)境，最大限度地發(fā)揮教師潛能。

2、建立良好的評價機(jī)制和激勵機(jī)制。

學(xué)校良好的評價和激勵機(jī)制，可以增強(qiáng)教師教學(xué)行為的內(nèi)驅(qū)力，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)教師的內(nèi)在潛能和職業(yè)精神。如學(xué)校實(shí)行教師目標(biāo)量化管理、教師崗位評聘制度和教師績效激勵機(jī)制，根據(jù)教師不同學(xué)科的分工和工作量的大小進(jìn)行量化考評，向工作業(yè)績突出和多挑重?fù)?dān)的教師實(shí)行傾斜，注重一線教師，在津貼分配上適當(dāng)拉開差距，使教師勇挑重?fù)?dān)，爭出成果，從而達(dá)到提高教師的積極性和敬業(yè)精神。

二、通過教學(xué)管理提高教師的教學(xué)能力。

教學(xué)管理的工作重心應(yīng)放在教學(xué)過程管理上，而教學(xué)能力的培養(yǎng)則在教學(xué)過程中進(jìn)行，在這種并行運(yùn)動中來提升教師的教學(xué)能力。

1、抓常規(guī)教學(xué)管理，提高教學(xué)水平。

學(xué)校依照《教學(xué)工作常規(guī)》制訂出與之相配套的教師考核方案，要求教師制訂出學(xué)科教學(xué)計劃，教務(wù)處組織督促檢查落實(shí)，并將信息反饋給教師，查漏補(bǔ)缺，取長補(bǔ)短，主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組織學(xué)科教研組長實(shí)行推門聽課，并在課堂上檢查教師的備、教、輔、改．查等常規(guī)工作，課后及時評課等，通過這些常規(guī)性的管理檢查，促使教師規(guī)范教學(xué)工作，從而提高教師的教學(xué)水平。

2、落實(shí)教學(xué)管理的“實(shí)、細(xì)、新”。

在教學(xué)常規(guī)檢查管理中，檢查考核成員要按照教務(wù)處制訂的檢查方案逐項檢查落實(shí)登記，如對教師集體備課的檢查（記錄應(yīng)包含時間、內(nèi)容、中心發(fā)言人、記錄人等）逐項進(jìn)行督促落實(shí)；另一方面定期組織對教師常規(guī)檢查（學(xué)生作業(yè)、試卷測評、聽課記錄等），及時反饋信息，查漏補(bǔ)缺，達(dá)到教學(xué)目的。

在教學(xué)管理中，注重精密細(xì)致，如教師在批改作業(yè)時要做到“四有”，即有評定等級，批改時間，批改內(nèi)容，綜合評定，教師針對學(xué)生作業(yè)存在的問題做好詳細(xì)記錄進(jìn)行反思教學(xué)。

為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求，對傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式采取改革，大膽嘗試素質(zhì)教育下的新的教學(xué)改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，如在學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)以及東廬中學(xué)課改模式時，要結(jié)合自身的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)習(xí)不等于照搬，只有在學(xué)習(xí)中借鑒，在借鑒中創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。

三、提高教學(xué)管理水平，樹立教師管理意識。

教師除了必備的政治思想素質(zhì)和教學(xué)能力外，管理能力突現(xiàn)出重要的地位。教師具備教學(xué)管理素質(zhì)，就會有力地推進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作，使教學(xué)管理有條不紊地開展工作，而教學(xué)管理的科學(xué)化和合理化又會促進(jìn)教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高。針對這些問題，我認(rèn)為采取必要的措施，有效地提高教師的能力．

1、選派骨干教師和學(xué)科帶頭人到外地參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和方法，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感，讓他們參加在各項教學(xué)管理研討活動的過程中，影響教師專業(yè)成長。

2、選派部門負(fù)責(zé)人參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高管理水平，開拓知識視野，讓有效的學(xué)習(xí)投入到學(xué)校管理實(shí)踐當(dāng)中。

篇（7）

1.引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中動手、動腦、動口是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀要求?，F(xiàn)代認(rèn)識心理學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，從根本上來講是一個對數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程，即把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為他們對數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程。這個轉(zhuǎn)化過程通常經(jīng)過“動作（感知）——表象——概念——符號”的發(fā)展階段才能完成，其中，“動作”或“感知”是認(rèn)識的源泉，是學(xué)生獲取知識的開始；“表象”是相對應(yīng)事物經(jīng)過動作或感知之后在大腦中所留下的形象，它是知識結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的媒介，同時也是記憶的主要對象。最后在大腦中將所獲的表象進(jìn)行加工處理，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從而形成概念（并把某些概念符號化）。這既是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程，同時也是他們認(rèn)知發(fā)展順序的一般規(guī)律。

學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律直接制約著我們的教學(xué)工作，它要求我們在教學(xué)中必須采用讓學(xué)生動手、動腦、動口的教學(xué)手段，讓學(xué)生對有關(guān)實(shí)物、圖像等形象的感知和對教師形象生動的語言描述的領(lǐng)會，在大腦形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識表象，然后通過表象中介作用建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。

2.在教學(xué)中讓學(xué)生動手、動腦、動口是解決教學(xué)中數(shù)學(xué)知識抽象性與兒童思維形象性這一矛盾的根本途徑。

數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，它不僅僅具有嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，同時還具有高度的抽象性。任何一個自然數(shù)、一個算式，都是客觀世界定事物的數(shù)量或數(shù)量關(guān)系的高度抽象。這種純粹化的抽象性，一方面形成了數(shù)學(xué)知識本身最顯著的特點(diǎn)，另一方面也構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要障礙。

兒童心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式，他們的抽象邏輯思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。這樣，在教學(xué)過程中就不可避免地要構(gòu)成數(shù)學(xué)知識的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾關(guān)系，并且這一矛盾勢必貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的始終。因此我們面臨的一個重要任務(wù)就是如何在教學(xué)中創(chuàng)造良好的條件，幫助兒童克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維障礙，妥善解決數(shù)學(xué)知識特點(diǎn)和兒童思維特點(diǎn)所引起的矛盾，這也是當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗證明：解決這一矛盾的根本途徑，就是在教學(xué)中切實(shí)引導(dǎo)好學(xué)生在課堂上動手、動腦、動口。只有通過生動形象的感性材料和語言描述去再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，才能使抽象的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與兒童原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，最終轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

上述分析表明：引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中動手、動腦、動口，既是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀要求，又是《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試行）》關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)“要遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程”這一要求在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。

二、怎樣引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中動手、動腦、動口

根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀要求以及新大綱的要求，首先應(yīng)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口，來提高學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生動手、動腦、動口呢？

1.在為新課的鋪墊中教師選擇有趣新奇的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口。心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童的活動受興趣和需要的支配。所以我們在講授新課之前，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用簡單的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識的氣氛，喚起學(xué)生積極參與、主動求知的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。

如講“三角形內(nèi)角和”時，首先讓學(xué)生用量角器量自己做的三角形任意兩個內(nèi)角的度數(shù)。教師能很快說出第三個內(nèi)角的度數(shù)，學(xué)生感到奇怪，很想知道教師為什么那么“神”。在這種情況下，教師說：“這節(jié)課我就告訴你們這個秘訣，便開始板書課題，講授新課。這種讓學(xué)生動手、動腦、動口的引課，使學(xué)生從無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，從平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)化，用學(xué)生急需和感興趣的動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.在講授新課中，教師選擇直觀、具體的材料讓學(xué)生動手、動腦、動口，教師在講授新內(nèi)容時盡量從操作直觀起步，引導(dǎo)學(xué)生憑操作中獲得的具體形象和表象及時展開抽象思維。

如講“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”時，部分教學(xué)過程是這樣安排的，首先復(fù)習(xí)不退位減法42-21，進(jìn)而列出退位減法算式42-28，讓學(xué)生找出上節(jié)課所講的算式和本節(jié)課所要講的算式的不同點(diǎn)。本節(jié)課所要講的算式42-28，個位上2減8不夠減怎么辦，是通過演示和操作進(jìn)行。學(xué)生操作的方法不一樣，有的把整10的一捆小棒打開，和表示個位上的2合在一起是12，12-8=4；還有的把整10的一捆打開是10，先從被減數(shù)個位上減去2，再從10里減6，最后個位上還等于4；還有的把整10的一捆打開是10，10-8=2，2+2=4。操作之后教師讓學(xué)生討論哪種方法最好，學(xué)生異口同聲說：“第一種方法最好?！蓖ㄟ^擺小棒過渡到豎式

42-28──

的計算，并且學(xué)生能自己說出計算方法。就這樣讓學(xué)生比一比前后所學(xué)知識的不同點(diǎn)，動手?jǐn)[一擺小棒，說一說怎樣列豎式子相減。生動具體的感性材料作用于中國學(xué)習(xí)聯(lián)盟腦，促進(jìn)了大腦的積極活動，從感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識，既獲得了知識又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

3.在練習(xí)中教師精心設(shè)計練習(xí)題，選擇能加深學(xué)生認(rèn)識的內(nèi)容讓學(xué)生動手、動腦、動口，課堂練習(xí)的目的不僅僅是鞏固所學(xué)的知識，還要繼續(xù)為學(xué)生思維能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮它的鞏固新知識和發(fā)展思維能力的雙重作用。

如講“加減法對比運(yùn)算”。第一步寫出3+2=5的算式，問學(xué)生這是什么算式，用的是什么運(yùn)算符號，加號把哪兩個數(shù)連接起來了，3表示的是什么數(shù)，2表示的又是什么數(shù)，結(jié)果是多少；5表示的是什么數(shù)，把兩個數(shù)合起來用什么方法計算？緊接著教師出4道應(yīng)用題，讓學(xué)生判斷用什么方法計算。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擺圖片或火柴棍，4+3=7，3+7=10等四個算式各怎樣擺？進(jìn)而教師再問：求一共有多少，把兩個數(shù)合起來是多少，用什么方法計算？

第二步用同樣的方法復(fù)習(xí)減法的意義與計算。

第三步運(yùn)行加法和減法的對比。教師問：加法是求什么？減法是求什么？再讓學(xué)生看具體的實(shí)物、圖形列式計算。比較是研究事物間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有比較才能有鑒別。但是這里主要說的是通過擺一擺、看一看、想一想、比一比等教學(xué)活動，加深對加法意義和減法意義的理解。完成鞏固新知識和發(fā)展思維能力的雙重作用。

三、應(yīng)注意的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口既然是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀要求，有利于知識的理解和掌握，又有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，我們在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)，在引導(dǎo)中注意以下幾點(diǎn)：

篇（8）

二、閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生分析教材的編寫思路

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種基本方法。對于教師來說，在閱讀時，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)分析思考問題的方法，讓他們掌握獲取知識的本領(lǐng)。對于學(xué)生來說，在閱讀時不僅要知道學(xué)習(xí)哪些知識，學(xué)會哪些技能，更重要的是要了解如何掌握這些知識和技能，即教材的編寫思路。這就需要教師在教學(xué)過程中，注重教材思路的教學(xué)。我的具體做法是：首先把一堂所要講的知識點(diǎn)一一列出，然后提出問題讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去自學(xué)，去進(jìn)行討論。從中讓學(xué)生潛意識地去領(lǐng)悟教材的編寫思路。如學(xué)習(xí)《化學(xué)平衡》一節(jié)課，我首先列出了學(xué)生應(yīng)掌握的知識：兩個基本概念（化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)平衡移動），三個影響化學(xué)平衡的條件（濃度、壓強(qiáng)、溫度），一個化學(xué)平衡移動原理（勒沙特列原理）；然后提出“教材中是怎樣討論和分析這些問題的？”這樣在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生去閱讀，學(xué)生有意識地領(lǐng)會到本節(jié)內(nèi)容主要是研究可逆反應(yīng)進(jìn)行的程度和改變條件對化學(xué)平衡的影響。其方法是：①對于化學(xué)平衡狀態(tài)的概念和特點(diǎn)，教材中是以反應(yīng)為例，分析了在一定條件下，當(dāng)V正＝V逆時，反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)，進(jìn)而揭示出化學(xué)平衡狀態(tài)的“動”、“定”、“變”三個特征。②外界條件對化學(xué)平衡的影響，教材是通過幾個實(shí)驗幫助理解化學(xué)平衡原理的。通過這樣閱讀使學(xué)生很自然地領(lǐng)悟到本節(jié)教材的編寫思路說明化學(xué)知識是從生活實(shí)踐和化學(xué)實(shí)驗中獲得，又以此為基礎(chǔ)再提高到一定的理論高度去分析和認(rèn)識的，從而使化學(xué)知識得到深化，這樣做有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，形成良好的研究化學(xué)的方法。

三、解題時，幫助學(xué)生尋找解答的思路

化學(xué)習(xí)題浩如煙海。教師在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)有目的、有計劃地去精心選題，善于分析題目中的因果關(guān)系，讓學(xué)生掌握題給條件，明確要求，并由表及里地指導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮化學(xué)問題，從而使學(xué)生獲得解決化學(xué)問題的正確思路。我的具體做法是：

1.逐步提問，打開學(xué)生的思路。

2.一題多解，拓寬學(xué)生的思路。

篇（9）

二、精心設(shè)計課堂提問是搞好課堂教學(xué)管理的主要途徑

有效的課堂教學(xué)管理還體現(xiàn)在課堂提問上。課堂提問要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都感覺到自己沒有被忽視、被遺忘，都能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。課堂提問是一門藝術(shù)，更是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗的教師的課堂提問巧妙、到位，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對基礎(chǔ)不好的學(xué)生提問，教師要注意問題的基礎(chǔ)性，問題要偏容易些。這樣，他們會獲得一種成功感，一旦學(xué)生有了這種感覺，他們的精力和注意力就會格外集中。尤其是教師在講課的過程中，千萬不能提太難的問題，這樣既浪費(fèi)了課堂上的時間，還會大大影響學(xué)生的自信，使學(xué)生產(chǎn)生一種挫敗感。另外，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)注意提問的語氣、方法和技巧，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如果學(xué)生答不上來，教師要多鼓勵，千萬不能懲罰或訓(xùn)斥，否則會適得其反。

三、突出學(xué)生的主體地位是搞好課堂教學(xué)管理的重要條件

人人都有表現(xiàn)欲，尤其是剛升入初中的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性都很高。因此，為了得到更好的課堂教學(xué)管理效果，教師要多組織學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的能動性。教師要精心安排和組織，比如，建立課堂討論小組和學(xué)習(xí)互助組等，爭取讓每個學(xué)生都積極參與到教學(xué)當(dāng)中去。例如，我通常在講了一個題型后，便組織學(xué)生在小組內(nèi)自己出題，然后交換來做，看看誰出的題新穎準(zhǔn)確，比比誰做得既快又好。這樣，一下子就調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了每一個學(xué)生的參與度，既考查了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，又培養(yǎng)了他們良好的競爭與合作意識。

篇（10）

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2003-08-01；修回日期：2003-12-19

*本文為劉電芝教授主持的全國教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)新課程學(xué)科學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)開發(fā)與教育實(shí)驗研究》成果之一，項目批準(zhǔn)號：DHAO10261。

作者簡介：劉電芝（1955—），女，河北文安人，西南師范大學(xué)教科院教授，博士，主要從事學(xué)習(xí)心理學(xué)研究；張榮華（1955—），四川綿竹人，西南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，主要從事英語學(xué)習(xí)策略研究。

教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生思考已成為當(dāng)前教育學(xué)家和心理學(xué)家的共識，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)探討已成為當(dāng)前國內(nèi)外研究甚為關(guān)注的問題。為什么要大力提倡教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略呢？一方面從新知識觀來看，新知識觀認(rèn)為知識包括陳述性知識（回答“是什么”）、程序性知識（解決“為什么”）和策略性知識（探討“怎么做”）三大內(nèi)容，缺一不可。由此可見，完整的知識教學(xué)應(yīng)包括這三個部分。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往僅是進(jìn)行第一和第二部分內(nèi)容的教學(xué)，考慮策略教學(xué)的教師微乎其微，因此從新知識觀來看，絕大多數(shù)教師的教學(xué)是不完整的；從新課程的要求來講，新型教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供策略上的咨詢和指導(dǎo)，而大多數(shù)教師既缺乏策略的意識更無策略教學(xué)經(jīng)驗，因此探討策略教學(xué)的問題迫在眉睫。本文擬從學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)的類型、階段和特點(diǎn)三方面來進(jìn)行探討，為學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在我國的興起與研究提供借鑒。

一、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類型

就學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)類型來看，從是否與具體學(xué)科知識相結(jié)合，可分為通用學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)和特定學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)。通用學(xué)科學(xué)習(xí)策略指不與特定學(xué)科知識相聯(lián)系，適合各門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，如信息選擇策略、信息組織策略。特定學(xué)科學(xué)習(xí)策略指與特定學(xué)科知識相聯(lián)系，適合特定學(xué)科知識的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略、英語學(xué)習(xí)策略等具體學(xué)科學(xué)習(xí)策略。通用學(xué)科學(xué)習(xí)策略運(yùn)用范圍廣，適合各門學(xué)科，但對學(xué)生的學(xué)科成績幫助不大，而特定學(xué)科學(xué)習(xí)策略由于緊密結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，可以較大程度地幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績。

從學(xué)習(xí)策略教學(xué)的內(nèi)容來看，一般包括三種類型：1.意識訓(xùn)練。指對策略有較多的了解，認(rèn)識到策略的有效價值，常留意并關(guān)注策略的運(yùn)用及其運(yùn)用的有效性。例如，注意在學(xué)習(xí)中總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，注意向同伴學(xué)習(xí)有效的方法，總想把新學(xué)的方法運(yùn)用到解題中。2.元認(rèn)知訓(xùn)練。即對自己認(rèn)知過程的監(jiān)視、調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知的主要功能是給主體提供有關(guān)認(rèn)知活動進(jìn)展的信息，以保證主體隨時調(diào)節(jié)，采取更接近目標(biāo)的解決辦法與手段。例如，這樣一些行為就屬元認(rèn)知的表現(xiàn)：自己發(fā)現(xiàn)并糾正練習(xí)中的錯誤；上課走神時，自己能及時地把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來；監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)；依據(jù)任務(wù)完成的情況對自己做出評價；等等。元認(rèn)知訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個策略教學(xué)中，在不同的策略教學(xué)階段，向?qū)W生提出不同的問題?？商岢鲞@樣一些問題促使學(xué)生在不同階段圍繞它們來檢查自己的學(xué)習(xí)活動。例如，面對問題時，選擇什么合適的策略？這種策略的使用條件是什么，是否符合當(dāng)前問題所提供的情景？這種策略的使用程序是什么？使用后，思考選用的策略是否有效？無效是什么原因?qū)е碌?？?yīng)該重新選擇什么策略？使用策略有效之后，應(yīng)提出選用的策略為什么有效，該策略的有效價值是什么？還可運(yùn)用于其他類似地方嗎？3.具體策略訓(xùn)練。包括短時訓(xùn)練和長時訓(xùn)練。短時訓(xùn)練指學(xué)習(xí)和運(yùn)用一種或幾種策略于實(shí)際任務(wù)中。該訓(xùn)練包括給學(xué)習(xí)者提供關(guān)于策略價值的信息、怎樣使用以及什么時候使用和如何評價策略的成功使用。長時訓(xùn)練指策略訓(xùn)練時間更長，包括的策略更多。長時訓(xùn)練不僅要訓(xùn)練短時訓(xùn)練的上述內(nèi)容，而且特別注重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者監(jiān)控和評價自己的操作。［1］（202—203）在訓(xùn)練的初期，教師的指導(dǎo)要全面、細(xì)致，要及時給予外部反饋。隨著訓(xùn)練時間的延長，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生依靠自我反饋、自我調(diào)節(jié)和自我控制而不是依靠教師的外部控制來進(jìn)行策略的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的階段

奧克斯福特（Oxford）提出了策略教學(xué)的八階段：①確定學(xué)習(xí)者的需要和有效的學(xué)習(xí)時間；②選擇良好的學(xué)習(xí)策略；③整體考慮策略的教學(xué)；④考慮動機(jī)因素；⑤準(zhǔn)備材料和設(shè)計活動；⑥實(shí)施完整的策略教學(xué)；⑦評價策略教學(xué)；⑧矯正策略教學(xué)。[1]（203—204）前五步為計劃和準(zhǔn)備階段，后三步為實(shí)施、評價和矯正。

認(rèn)知性語言學(xué)習(xí)方法（theCognitiveAcademicLanguageLearningApproach）,簡稱CALLA，專門設(shè)計了語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)程序。該程序展示了語言學(xué)習(xí)策略的引入、傳授、操作、評價和運(yùn)用等循環(huán)往復(fù)的五階段。依照這種程序設(shè)計，對學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程先要有明確的指導(dǎo)，然后逐漸降低指導(dǎo)力度，這樣培養(yǎng)學(xué)生肩負(fù)起自己選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略的責(zé)任。CALLA程序設(shè)計的學(xué)習(xí)策略教學(xué)包括以下五階段。[2]1.準(zhǔn)備階段：搜集策略。本階段的目的是搜集、確認(rèn)學(xué)生使用的各種各樣的有效策略。對策略的搜集可以包括：討論能夠用于當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的策略；對特定的個人或群體進(jìn)行面對面的談話，以了解策略的使用；開展小組活動讓學(xué)生描述他們各自在執(zhí)行一項任務(wù)時的思維過程；也可以運(yùn)用問卷調(diào)查等手段收集使用過的學(xué)習(xí)策略和關(guān)于個人對使用的學(xué)習(xí)方法記錄的日記等。

2.展示階段：該階段集中解釋說明學(xué)習(xí)策略。向?qū)W生講述即將教授的學(xué)習(xí)策略的特征、有用性和運(yùn)用。也許最有效的方法莫過于向?qū)W生講一下教師自己對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。比如說教師可以一邊讀投影儀器播放的一段文章一邊講述：如何依據(jù)題目做出預(yù)測；如何來回憶先前的知識；如何有選擇性地注意題目和粗體文本；怎樣確定不熟悉的詞匯，怎樣根據(jù)前后文對生詞進(jìn)行預(yù)測；最后評價在閱讀時取得的成功。要求學(xué)生回想如何運(yùn)用這些策略的。教師也可以深入描繪各種策略，給每個策略一個具體的名稱，并且解釋清楚何時、怎樣才能最有效地運(yùn)用這些策略及運(yùn)用這些策略的價值。這種展示可以讓學(xué)生想象他們自己遇到類似的任務(wù)時也能取得成功。

3.操作階段：在這個階段學(xué)生有機(jī)會在真正的學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)踐一下那些學(xué)習(xí)策略。操作活動常常是在與同學(xué)們合作中進(jìn)行的。比如面對新問題，一群學(xué)生討論最適合采用哪個策略以及為什么；又如讀一段資料，討論遇到的生詞，并通過上下文推斷它們的含義，運(yùn)用概括的方流概述文章的要點(diǎn)；等等。

4.評價階段：本階段的目的是提供給學(xué)生機(jī)會評價他們在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略過程中取得的成功，增強(qiáng)他們對自己學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知意識。培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的活動包括：學(xué)生在操作后向別人請教或傳授的情況，研究學(xué)生對有關(guān)策略運(yùn)用的記載，或通過開放性問題或封閉式的問卷材料，讓學(xué)生表達(dá)他們對某些學(xué)習(xí)策略的有效性評價。

5.擴(kuò)展階段：在此階段，學(xué)生自己決定自己認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)策略，把這些策略運(yùn)用于本門學(xué)科或其他課程中去，實(shí)現(xiàn)自己對策略的綜合運(yùn)用并提出對這些策略的個人理解。通過本階段，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)過程就完成了，因為學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立地制定策略，反思且調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

我們在《中小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究》“九五”課題研究中，根據(jù)對學(xué)習(xí)策略教學(xué)的理解和便于課堂操作的特點(diǎn)，提出了策略教學(xué)的四階段。

1.趣味引入。通過對話或有趣事例的引入，也可先讓學(xué)生自發(fā)地完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，待其產(chǎn)生困惑或無力解決時，再呈現(xiàn)新策略。總之，以不同的方式，多樣化的手法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的欲望與動機(jī)，使學(xué)生處于一種渴求知道的積極情感狀態(tài)。這樣，教師的外在指導(dǎo)才能有效地轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需要。

2.策略剖析。此階段教師應(yīng)深入淺出說明策略的實(shí)質(zhì)（根據(jù)不同年齡對象，采用不同方法。一般來說，年齡小的宜采用歸納法；年齡大的，宜運(yùn)用演繹法），詳細(xì)揭示策略的運(yùn)用過程，選擇較多的恰當(dāng)事例說明其應(yīng)用的多種可能性。選擇的實(shí)例應(yīng)利于學(xué)生接受，特別是學(xué)科學(xué)習(xí)策略的闡述離不開具體的知識，因此，闡述策略的知識點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生已有的知識背景中選擇，應(yīng)符合學(xué)生的接受能力。否則，由于其知識的陌生或難度過高，就會影響其對策略本身的理解。此外，通過實(shí)例說明策略運(yùn)用的過程，要盡可能地詳盡展示內(nèi)隱的思維過程，步驟要具體，使學(xué)生充分體會到策略運(yùn)用的過程與有效性，處于躍躍欲試、欲罷不能的狀態(tài)。如果能做到這一點(diǎn)，教師的策略剖析就成功了。

3.策略運(yùn)用。讓學(xué)習(xí)者了解自己所學(xué)習(xí)的策略，必須提供練習(xí)這些策略的機(jī)會，才能深刻體驗到自己運(yùn)用策略的過程，這才可能真正學(xué)會這些策略。在策略的運(yùn)用階段，教師應(yīng)設(shè)計或精選能運(yùn)用該策略的典型習(xí)題，呈現(xiàn)的材料應(yīng)盡可能豐富化、多樣化，從不同角度讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。通過本階段的練習(xí)，使學(xué)生能切實(shí)掌握并運(yùn)用于日常的學(xué)習(xí)中。

4.策略反思。策略反思是策略教學(xué)的必不可少階段。包括策略運(yùn)用過程的回顧、策略運(yùn)用的關(guān)鍵地方、策略運(yùn)用的有效性評價（激發(fā)運(yùn)用策略的積極情感體驗）、策略的遷移（即還可運(yùn)用的類似地方）。

上述不同的教學(xué)階段強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同，八階段論強(qiáng)調(diào)了策略的準(zhǔn)備及如何準(zhǔn)備，五階段論比較完整，包含了準(zhǔn)備、實(shí)施和擴(kuò)展整個過程，四階段論則突出了策略教學(xué)實(shí)施的整個過程。

三、學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)的特點(diǎn)

策略教學(xué)不同于知識教學(xué)，其能否有效取決于策略的選擇、策略的教學(xué)要素、策略的教學(xué)展示及策略教學(xué)的有效性條件諸方面。

（一）應(yīng)教哪些策略

學(xué)習(xí)策略如同知識一樣是難以窮盡的，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)首先應(yīng)考慮在有限的課堂教學(xué)中該教那些策略，這涉及策略的選擇問題。根據(jù)已有研究，策略的選擇應(yīng)遵循以下三個原則：1.使用最普遍的策略；2.最有效的策略；3.容易學(xué)的策略。

（二）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要素

怎樣教才能使策略教學(xué)有效？這涉及策略的教學(xué)要素。布朗等（Brown,A.L.,Campion,S.C.&Day,J.D.,Brown,A.L.&Palincsar,A.S.）認(rèn)為策略教學(xué)應(yīng)包括三要素：一是學(xué)習(xí)策略；二是自我執(zhí)行與監(jiān)控策略的使用；三是了解策略的價值及其使用的范圍。[3，4]我們在承擔(dān)的國家教育部“九五”課題《中小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究》中則總結(jié)出策略教學(xué)的四要素：1.給策略命名，命名要盡可能簡短、新穎（如手舞足蹈背誦策略、剪剪貼貼記日記策略），并簡明扼要、深入淺出地說明策略的實(shí)質(zhì)；2.說明怎樣做，即具體展示策略的實(shí)施步驟；3.解釋為什么這樣做，使學(xué)生知道所以然，明確這樣做的價值與意義所在，以防止機(jī)械套用；4.講清什么條件下這樣做，使學(xué)生能迅速、適時、恰當(dāng)?shù)剡x擇符合當(dāng)前任務(wù)的策略。

（三）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)展示

1.策略教學(xué)應(yīng)具體化

要使學(xué)生順利掌握策略，策略教學(xué)應(yīng)具體化，分階段進(jìn)行。例如教學(xué)湊整百的簡算策略時，展示“275+299=？”例題，策略剖析分四步進(jìn)行：（1）觀察：首先觀察數(shù)字特征，哪個數(shù)接近整百；（2）湊整：把接近整百的數(shù)299湊成300；（3）計算：300+275=575；（4）糾正假設(shè)：由于把299看成300計算，多加了1要減1，從而才得到正確答案。依次連貫的“看、分、算、糾”四步使學(xué)生有軌跡可依，能比較容易地一步一步掌握所教策略。

2.策略教學(xué)需外顯化

許多學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的，不是靠眼睛能觀察到的。所以教師須盡量把學(xué)習(xí)策略外顯化，使學(xué)生能切身感受到、體驗到。比如“全腦閱讀策略”的教學(xué)，其目的是激活學(xué)生的右腦，與左腦配合參與閱讀活動，以提高閱讀的效果。那么怎樣才算右腦活動？如何調(diào)動右腦活動？這些過程是看不到的。因此，必須要通過教師的示范或?qū)W(xué)生的具體啟發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生體驗才能領(lǐng)會。如在通過“小鞋匠”一文教學(xué)“全腦閱讀策略”時，師問：通過第一段話，你看到了什么？學(xué)生回答看到了小鞋匠在焦急地等一個人。實(shí)際上，這時學(xué)生的右腦并沒有真正地活動起來，仍然只是左腦對文字的理解結(jié)果，這時教師應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，你看到的是一個什么樣的人，是瘦的、胖的？是高的還是矮的？如果想象的是瘦的，是怎樣的瘦（臉是尖的，還是顴骨凸出的）？又如是怎樣體現(xiàn)小鞋匠的焦急？眼神（左顧右盼）、姿勢（坐立不安）是怎樣的？教師通過這樣的步步提問，才會逐漸激活學(xué)生的右腦，形成一副完整的圖形畫面。再如學(xué)習(xí)“天線”一文，教師提問學(xué)生通過該文的學(xué)習(xí)，看到了什么樣的天線？甲學(xué)生答“看到了一根長長天線”，而乙學(xué)生則答“看到了在風(fēng)雨中一根細(xì)細(xì)的、亮亮的、高高的、左右搖晃的天線”，乙學(xué)生呈現(xiàn)的是一副有色、有形、有動感的豐富畫面，顯然是右腦積極參與活動的結(jié)果。這時，教師立即反饋到：“你的右腦真正激活了!你看到的是一幅豐富的畫面，獨(dú)有的天線”，使學(xué)生進(jìn)一步實(shí)際體會到什么是右腦的激活，將內(nèi)部思維活動外顯出來，使學(xué)生能身臨其境地感受到。

3.策略教學(xué)要加強(qiáng)主體體驗

學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的主體體驗是指通過嘗試、應(yīng)用而獲得的關(guān)于具體策略的情感、價值、態(tài)度等方面的內(nèi)心認(rèn)同，它是溝通學(xué)習(xí)策略與問題情境的中介橋梁，是主體能動性的體現(xiàn)。[5]再高效的學(xué)習(xí)策略，缺少了主體體驗也難以內(nèi)化到主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中成為具有個人價值意味的智慧能力。

但由于主體體驗具有內(nèi)隱性，難以觀察、檢測，導(dǎo)致了人們有意或無意地忽視了它在學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中的存在。教師往往只重視策略本身的講解，而缺乏對主體情感的激發(fā)。學(xué)生缺乏主體體驗，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)就會停留在簡單的嘗試、演練甚至機(jī)械學(xué)習(xí)階段，難以向應(yīng)用、遷移和新策略生成等高級階段推進(jìn)，因而學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效性就不可能充分發(fā)揮出來。

主體體驗應(yīng)該包括學(xué)與教兩個方面。從教的方面來說，教師如果缺乏主體體驗，就難以領(lǐng)會到策略所包含的思維活動、程序與價值，更難以把策略內(nèi)蘊(yùn)展開、外顯，使之形象化、情境化，感染學(xué)生，使學(xué)習(xí)者身臨其境，生動地感知、吸收、內(nèi)化。如講“全腦閱讀”策略，教師自己的右腦如果都不能啟動起來，學(xué)生的右腦怎么可以充分調(diào)動；從學(xué)生來講，缺乏主體體驗，就難以把外部的指導(dǎo)轉(zhuǎn)為自己的內(nèi)部需要。如“影視語言運(yùn)用策略”的教學(xué)，通過具體、生動的影視畫面說明不同的影視語言，使學(xué)生身臨其境地感受到影視語言，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過實(shí)例讓學(xué)生體會到影視語言在文章中的妙用，感受到影視語言在閱讀與寫作中的感染力與魅力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種運(yùn)用的欲望和沖動，這樣外部的教學(xué)就能順利地轉(zhuǎn)化為個人的自覺運(yùn)用。

（四）策略教學(xué)的有效性條件

策略教學(xué)的有效性一直是策略研究關(guān)注的問題。要保證策略教學(xué)有效，以下條件不可缺少。

1.突出條件化知識

所謂條件化知識，是指策略使用的條件與范圍。策略的使用不是萬能的，總是有一定的前提條件的。如在教學(xué)“整十、整百湊整簡算策略”中，其條件化知識是：式題有接近整十的數(shù)運(yùn)用“整十湊整策略”；有接近整百的數(shù)，運(yùn)用“整百湊整策略”。否則，學(xué)生就會出現(xiàn)不分青紅皂白地亂湊而達(dá)不到簡算的目的。又如在教學(xué)求不規(guī)則圖形面積的“移動策略”中，平行移動的條件化知識是圖形平行排列，旋轉(zhuǎn)運(yùn)動的條件化知識是圖形一點(diǎn)相連，翻轉(zhuǎn)運(yùn)動的條件化知識是圖形間有對稱軸。學(xué)生掌握了條件化知識，才能在眾多的策略中迅速、正確地選擇合適的策略。因此，突出條件化知識是策略教學(xué)的重要一環(huán)。

2.防止應(yīng)用性缺陷

研究表明，在策略上，學(xué)生存在兩種缺陷：一是學(xué)生缺乏策略，無策略可用；二是應(yīng)用性缺陷，即學(xué)生已具備相應(yīng)的策略，但不能應(yīng)用或錯誤運(yùn)用。

根據(jù)我們關(guān)于策略教學(xué)的系列實(shí)驗表明，出現(xiàn)應(yīng)用性缺陷的主要原因有以下幾點(diǎn)。

（1）策略鞏固程度不高。策略的學(xué)習(xí)與知識的學(xué)習(xí)是一致的，只知道怎樣做、如何做還不夠，還必須通過足夠的練習(xí)才能熟練鞏固，只有鞏固了的內(nèi)容才能正確運(yùn)用。

（2）主體策略運(yùn)用意識不強(qiáng)。由于主體未真正體會到策略的有效性，雖有策略，但卻缺乏策略運(yùn)用的意識與愿望，一旦缺乏外界的提示與引導(dǎo)就難以自覺運(yùn)用。

（3）主體體驗匱乏。主體在學(xué)習(xí)策略時，缺乏情感的激發(fā)與參與，未產(chǎn)生運(yùn)用的欲望與動機(jī)，這樣獲得的策略可能只是當(dāng)時有效而難以持久，從而導(dǎo)致運(yùn)用性缺陷的產(chǎn)生。

（4）缺乏條件化知識。缺乏條件化的知識，就會導(dǎo)致個體不知道在何時、在什么情況下選擇哪一個策略。因此，為防止運(yùn)用性缺陷，在策略的教學(xué)中，尤其是理科內(nèi)容的策略性教學(xué)，要特別注意突出條件化知識的教學(xué)。

關(guān)于策略教學(xué)的研究在我國才剛剛起步，還存在許多亟待解決的問題，如策略的選擇問題、策略教學(xué)的有效性問題、策略教學(xué)的遷移問題等都急需從理論上和實(shí)踐上進(jìn)行深入的探索與實(shí)驗。

參考文獻(xiàn)：

［1］OxfordRL.LanguageLearningStrategies［M］.NewburyHousePublishers.1990.

［2］ChamotAU,BarnhardtS,EL\|DinaryPB，RobbinsJ.TheLearningStrategiesHandbook［M］.WhitePlains,NY：AddisonWesleyLongman,1999.