語文選題教學(xué)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文選題教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.選擇理論空白

所謂理論空白，就是指該選題尚未有人涉及，這方面的研究論述不多，還沒有此類，是學(xué)科研究的理論空白區(qū)。既是理論上的空白，往往容易引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注，只要能夠自圓其說，能夠有理有據(jù)，文章容易被采用。所以，只要有可能，寫專業(yè)論文就要另辟蹊徑尋找空白，一方面容易突破，容易出成果，另一方面也容易在此基礎(chǔ)上立穩(wěn)足跟，循序漸進(jìn)，結(jié)合教學(xué)實踐，不斷深入研究和探索，形成一系列成果，從而成為這一方面的專家和權(quán)威。這也是做課題研究的重要選擇。

2.選擇學(xué)術(shù)爭論

所謂學(xué)術(shù)爭論，是指對某一學(xué)術(shù)觀點有不同的看法而進(jìn)行的辯論、闡述或說明。往往是對某一問題已經(jīng)有了一定研究和思考，并有了一定看法，在遇到別人不同的學(xué)術(shù)觀點時，覺得自己有獨到的觀點需要與之商榷，從而使問題得到進(jìn)一步澄清。比如對“放羊式”教學(xué)的辯論，比如對體育課標(biāo)的理解與運用偏差的爭論等，這種學(xué)術(shù)爭論必須言之有理，持之有故，這是學(xué)術(shù)范圍內(nèi)的爭論，而不是人身攻擊，要就事論理，不能惡語中傷，甚至挑起事端。寫作學(xué)術(shù)爭論，在推倒對方論題或觀點的同時，還要提出自己的獨到觀點，發(fā)表新穎的見解，有破有立，如果僅是反對或推翻對方的觀點，而提不出自己的思想，這樣的文章是缺乏說服力的，也不可能被發(fā)表。有些是人云亦云，根本沒有自己的思考，聽別人說新課標(biāo)存在如何問題，自己就跟著呼喊口號般地說如何如何不好，這樣是不能寫成論文的。

3.選擇案例與反思

針對某一個小問題入手，切口小易把握，就教育教學(xué)中某一件小事，課堂中某一成功與失誤的環(huán)節(jié)，做成案例進(jìn)行分析與反思，寫成文字，與同行展開討論，從中總結(jié)出經(jīng)驗與教訓(xùn)。從一些微不足道的細(xì)節(jié)中找出教育教學(xué)的真知與規(guī)律，從簡單中尋找不簡單，這是鍛煉青年教師觀察思考、辯證分析能力有效途徑。大型養(yǎng)路機(jī)械網(wǎng)從微觀教學(xué)起步向宏觀教育邁進(jìn)，這是青年教師快速發(fā)展的成功之路，對于青年教師來說是彌足珍貴的。選擇案例，一定言之有理，表述實在，避免空泛，從案例中你認(rèn)識了什么，得到了什么，給同行提供了什么借鑒等，編輯老師也會對青年教師抱著愛惜、保護(hù)、扶持的態(tài)度優(yōu)先考慮你的稿件。

4.捕捉靈感閃光點

篇（2）

二、高中語文選修教材呈現(xiàn)的“專題”特性

人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學(xué)提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領(lǐng)域的“上位”文化知識作為這個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內(nèi)每個單元的文章都相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補(bǔ)充，而且在專題內(nèi)容也相互補(bǔ)充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學(xué)技術(shù)，而“相關(guān)讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學(xué)探險，從古代的科學(xué)技術(shù)到現(xiàn)代的科學(xué)實踐，形成了內(nèi)容的互補(bǔ)。其次，教材在每個單元內(nèi)提供了相關(guān)的知識和學(xué)習(xí)材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關(guān)系等相關(guān)輔助材料，這些材料可以幫助學(xué)生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容，而且還有利于豐富學(xué)生的文學(xué)知識，使得同學(xué)們的文學(xué)知識得到縱向的深度發(fā)展。

三、專題式教學(xué)中“專題”的選擇和確立

所謂專題式教學(xué)，指的就是圍繞一個專題進(jìn)行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學(xué)習(xí)中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)的“專題”。這種“專題”不僅是教學(xué)的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學(xué)目標(biāo)，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據(jù)這個專題，可以設(shè)計的教學(xué)專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學(xué)生通過這個專題，不但可以了解到有關(guān)“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達(dá)和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。實施專題教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生在課程內(nèi)實施選修。所謂選修，其實就是學(xué)生對專題的選擇。因此，實施專題式教學(xué)既有教師為學(xué)生選擇的專題，也有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學(xué)任務(wù)，提出相關(guān)問題并提供相應(yīng)的材料，學(xué)生根據(jù)這些教學(xué)任務(wù)、問題和相關(guān)材料確定自己喜歡的、符合語文發(fā)展需要的一些專題。

四、“專題式”教學(xué)的實施途徑

1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學(xué)習(xí)的專題。例如，“儒道互補(bǔ)”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學(xué)生來說，讓他們?nèi)シ治鰞烧叩幕パa(bǔ)也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時候，就要考慮學(xué)生的實際情況，選取一個恰當(dāng)?shù)摹皩ｎ}”。2．細(xì)化專題內(nèi)容。如果一個專題所設(shè)計的知識面非常廣，那么就非常不利于學(xué)生理解。這時就要采用細(xì)化專題的教學(xué)方式將所要學(xué)習(xí)的專題進(jìn)行細(xì)化。教師在細(xì)化專題的過程中一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。3．依托文本，融匯專題內(nèi)容。高中語文選修課的教學(xué)內(nèi)容是依托于文本的，這是專題式教學(xué)的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎(chǔ)，然后選取其他的相關(guān)材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點而引發(fā)整體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本與材料之間的關(guān)聯(lián)性，層層深入地了解專題的概念和內(nèi)涵。

五、專題式教學(xué)的注意事項

1．防止學(xué)術(shù)化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識面，但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學(xué)內(nèi)容都編寫的過于學(xué)術(shù)化和專業(yè)化，如果我們把選修課當(dāng)成學(xué)術(shù)課來學(xué)習(xí)，那么就會直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂、學(xué)習(xí)壓力增大，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進(jìn)行專題化教學(xué)的時候，一定要注重學(xué)生的個性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選擇切合可行的專題，便面出現(xiàn)學(xué)術(shù)化的教學(xué)模式。2．密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進(jìn)行專題式教學(xué)的過程中，選修課一定要聯(lián)系必修課，把必修課作為選修課的基礎(chǔ)。這樣就能使得學(xué)生利用原有的必修課的基礎(chǔ)知識來理解和掌握選修課中的知識和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學(xué)生能夠重溫必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還不會讓學(xué)生因為選修課難以理解而喪失學(xué)習(xí)的興趣。3．重視教師的指導(dǎo)作用。在進(jìn)行專題式教學(xué)的過程中，教師的指導(dǎo)作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行專題的選定，而且在專題教學(xué)的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生從整體上對專題內(nèi)容進(jìn)行吸收和理解，最后，教師還要根據(jù)學(xué)生專題課上得學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)歸納。

六、結(jié)束語

專題式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，作為高中語文教師一定要積極響應(yīng)國家的教學(xué)號召，積極在高中語文教學(xué)過程中普及專題式教學(xué)這種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中不僅要在教學(xué)內(nèi)容上加以豐富，而且還要善于制定切合實際的教學(xué)專題，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高高中語文的教學(xué)效果，才會更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展。

作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］張麗媛．少數(shù)民族地區(qū)高中語文選修課教學(xué)實施現(xiàn)狀研究［D］．重慶師范大學(xué)，2013．

［2］張景婷．高中語文選修課教學(xué)實施初探［D］．貴州師范大學(xué)，2015．

篇（3）

高中語文選修課程是在必修基礎(chǔ)上的“拓展”與“提高”，它遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和途徑，以擴(kuò)大學(xué)生發(fā)展的選擇空間。高中語文選修課共五個系列，《論語》選讀屬于“文化論著選讀”。

開設(shè)高中語文《論語》選修課是一項新嘗試，目前，可借鑒的教學(xué)資料不多，對廣大語文老師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要一線老師在實踐中持之以恒地探索和總結(jié)。

（一）《選讀》教學(xué)的困惑

《論語》自東漢起就長期被奉為經(jīng)典，宋代之后更成了科舉時代每個讀書人必讀的教科書，它是中國傳統(tǒng)文化的一個源頭、一塊基石，孔子以其深邃的哲學(xué)思想和偉大的人格魅力帶給后人以深遠(yuǎn)影響。教學(xué)《選讀》，筆者發(fā)現(xiàn)有不少的問題：

1.作為語錄體散文，《論語》語言雖然具有通俗的口語語體特點，但是它和當(dāng)前的生活畢竟有2500多年的距離，學(xué)生理解文本本身具有相當(dāng)?shù)碾y度，怎樣縮短與圣人的時空差距，克服學(xué)生的心理排斥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生對文本深入探究的欲望？

2.《選讀》的教學(xué)單位――篇，雖經(jīng)編者按主題進(jìn)行材料重組，但語錄體的文體特征使得它依然不如其他作品那樣具有嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯關(guān)系，而更多的是記錄孔子與弟子們生活的側(cè)面、思想的斷片，材料零散，學(xué)生比較容易斷章取義。

3.《論語》具有經(jīng)典性與可讀性，歷經(jīng)千年讀者的解讀，常讀常新，比較具有轟動效應(yīng)的如臺灣學(xué)者南懷瑾的《論語別裁》、首都師范大學(xué)于丹教授百家講壇《論語心得》等。如果說老師在課堂上試圖要給學(xué)生一個權(quán)威的解釋，那無疑是荒唐的，而對今天的高中生而言，在準(zhǔn)確目標(biāo)定位的前提下，如何引導(dǎo)學(xué)生深入文本，并融入自我的生活體驗，以辨證的眼光對《論語》進(jìn)行個性化的解讀？

（二）《選讀》教學(xué)的對策

那么，針對上述問題，如何進(jìn)行有效突破，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對《論語》的探究意識與學(xué)習(xí)的興趣？下面是筆者的學(xué)習(xí)思考與教學(xué)實踐的點滴體會，以拋磚引玉。

1.還原式誦讀――激發(fā)學(xué)生對文本深入探究的欲望。《論語》中有不少具有生活場面特征的語錄，它記錄了孔子及其弟子一個個鮮活的生活場景。還原式誦讀目的是引導(dǎo)學(xué)生通過對具有生活場景特征的語錄的誦讀，最大限度地還原生活的本真――接近2500年前孔子生活原生態(tài)。

孔子是一個怎樣的形象？一說起孔子，人們通常會浮現(xiàn)出 “溫而厲，威而不猛，恭而安”的模樣，那個閃耀著仁者、智者與勇者的人格魅力的孔子是一個萬眾敬仰的圣人形象，給人以神圣與敬畏的感覺。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行還原式的誦讀，提供說話的背景、言語的情境，模擬說話者的語氣、語調(diào)甚至表情、神態(tài)、動作，學(xué)生讀到的是一個具有真性情的、能愛能恨、有悲有喜、有血有肉的鮮活形象。比如朗讀 “甚矣吾衰也！久矣吾不復(fù)夢見周公！”（7、5），讓學(xué)生了解發(fā)出這一感慨的背景是在孔子周游列國后、理想不獲實現(xiàn)時，而此時孔子已經(jīng)是一個鬢發(fā)蒼蒼的老者。從“矣”、“也”等語氣詞和主謂倒裝的句式，學(xué)生感受到了孔子對歲月催人老的感慨之深，對周代文化的推崇與向往之至。

孔子學(xué)生顏淵死了，孔子發(fā)出“噫，天喪予！天喪予！”的悲嘆，顏淵是孔子最為賞識的學(xué)生，英年早逝，孔子的悲痛不言而喻：“老天真是要了我的命了！老天真是要了我的命了！”學(xué)生還原出來了當(dāng)時的孔子垂胸頓足、呼天搶地的情狀。

對于學(xué)生的教育，孔子給人的是循循善誘、誨人不倦的大教育家的形象，而通過對《論語》有關(guān)章節(jié)的還原式解讀，學(xué)生則更多地讀出了孔子的真性情來。比如關(guān)于“三年守孝期”的討論，宰予提出了“三年太長”的異議，孔子雖然并不同意宰予的看法，但是沒有直接而明確地反對，宰予出去后，孔子對他表示了不滿：“予之不仁也！子生三年，然后免于父母之懷。夫三年之孝，天下之通喪也，予也有三年之愛于父母乎？”學(xué)生說，孔圣人竟然也會在背后說別人的壞話！

宰予大白天睡覺，孔子斥責(zé)他“朽木不可雕也，糞土之墻不可圬也”，那語氣有點類似今天的老子罵兒子：“你這個不爭氣的東西，老子不說也罷！”溫文爾雅的孔圣人也會對自己學(xué)生震怒而大動肝火？ 通過還原式誦讀，學(xué)生對孔子的反映感到了很大的意外，對宰予究竟是怎樣的一個人也有了更強(qiáng)烈的探究意愿。通過還原式的誦讀，學(xué)生讀出了走下圣壇的孔子，不是一味板起面孔說教的老夫子，不是不食人間煙火的十全十美的神人，而是一個有血有肉，有悲有喜的性情中人，是一個有著深邃思想和崇高人格同時也有缺陷與不足偶爾還喜歡耍些小性子的凡人，是一個處處碰壁卻有著美好憧憬的固執(zhí)而又可愛的老頑童，讓人倍感親切，這比預(yù)期的豐滿許多。還原式誦讀極大地激發(fā)了學(xué)生深入解讀《論語》的興趣。

2.整體性解讀――避免學(xué)生對文本孤立片面的理解。《論語》的組合形式是“篇”和“章”，所謂“章”是一個個相互獨立的段落；“篇”則是若干“章”的集合。章與章之間沒有嚴(yán)密聯(lián)系，盡管《論語》選讀的編者按主題對語錄進(jìn)行重組，但語錄體的文體特征使它依然不如其他作品那樣具有嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯關(guān)系，材料比較零散，這要求老師指導(dǎo)學(xué)生對分散于不同篇章的內(nèi)容進(jìn)行整和，即作整體性解讀，以避免斷章取義。

比如，“仁”是孔子思想的核心內(nèi)容，“仁”在《論語》中一共出現(xiàn)了100多次，分散于《論語》的全書中，而比較集中的體現(xiàn)在“克己復(fù)禮”“仁者愛人”等章節(jié)。《論語》選讀中對“仁”的集中闡述有：①顏淵問仁。子曰：“克己復(fù)禮為仁。一日克己復(fù)禮，天下歸仁焉。為仁由己，而由人乎哉？”顏淵曰：“請問其目。”子曰：“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”顏淵曰：“回雖不敏，請事斯語矣。”（12、1）②子貢曰：“如有博施于民而能濟(jì)眾，何如？可謂仁乎？”子曰：“何事于仁？必也圣乎！堯舜其猶病諸。夫仁者，己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人。能近取譬，可謂仁之方也已。”（6、30）

孔子的“仁”的思想既是對人內(nèi)在道德修養(yǎng)的要求，也是對外處理人與人之間關(guān)系的道德準(zhǔn)繩；而加強(qiáng)自我道德品質(zhì)修養(yǎng)（修己）是前提和基礎(chǔ)，只有提高自我修養(yǎng)，方能做到“修己以安人”、“修己以安百姓”（愛人）。

對于“仁”，孔子不僅停留于理論層面的闡述，也有實踐層面的論述：①子貢曰：“我不欲人之加諸我也，吾亦欲無加諸人。”子曰： “賜也，非爾所及也。”（5、12）②孟武伯問：“子路仁乎？”子曰：“不知也。”又問：“由也，千乘之國，可使治其賦也，不知其仁也。”“求也何如？”子曰：“求也，千室之邑，百乘之家，可使為之宰也，不知其仁也。”“赤也何如？”子曰：“赤也，束帶立于朝，可使與賓客言也，不知其仁也。”（5、8）

在孔子看來，“仁”是一種很高的境界，無論是他的學(xué)生子貢、冉有，還是公西華都沒能達(dá)到“仁”的標(biāo)準(zhǔn)，孔子甚至謙虛地認(rèn)為自己也沒有能夠做到。但是他始終沒有停止對“仁”的實踐與追求。在另外一個場合，他又提到了“仁”：“子曰：‘仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣。’”（7、30）既然“仁”如蜀山，高不可攀，孔子為何又說“仁”并不遙遠(yuǎn)，只要我想要“仁”，那么“仁”就會到來呢？這豈不是自相矛盾嗎？學(xué)生頗為疑惑，通過統(tǒng)觀前后章節(jié)，整體解讀相關(guān)文本，學(xué)生感受到了前者是孔子對人格修養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，后者則是對主觀態(tài)度、努力程度側(cè)重關(guān)注：只要心中有強(qiáng)烈的意愿，有迫切的需求，有足夠高遠(yuǎn)的理想與目標(biāo)，那么就會千方百計、永不停息地前進(jìn)，那么“仁”離我們就越來越近了。由此可見，只有綜合散布在各篇中的語錄，對“仁”進(jìn)行整體解讀，學(xué)生對文本的理解才不失偏頗。

3.個性化解讀――關(guān)注學(xué)生個體審美的差異性。閱讀是一種創(chuàng)造性的審美活動。對于同一作品，不同的讀者由于認(rèn)知水平、成長經(jīng)歷、情緒體驗等的不同，得出的結(jié)論往往具有較大的差異，正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。經(jīng)典作品《論語》歷經(jīng)千年讀者的解讀，常讀常新。臺灣學(xué)者南懷瑾解讀《論語》，他以獨特的視角、淵博的學(xué)識和幽默的語言帶給讀者會心的微笑；于丹教授面對億萬觀眾對《論語》進(jìn)行了生活化的故事性解讀，深入淺出、通俗易懂，更能迎合普通觀眾的口味。

作為21世紀(jì)的讀者，面對圣人留下的這樣一座“大宅子”，我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行目標(biāo)定位？《論語》選讀《前言》部分明確指出，本課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)正確解讀和批判繼承傳統(tǒng)文化的能力。目標(biāo)已經(jīng)明確，那么，該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化解讀呢？筆者以為，我們不妨做貪婪的“拿來主義者”，一是將學(xué)者專家的經(jīng)典解讀拿來，作為學(xué)生對照解讀的借鑒材料，讓學(xué)生站在前人的肩膀上，讀出自己獨到的見解；二是對《論語》文本本身的拿來，當(dāng)然不是全盤吸收，而是引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋、放開眼光，自己來拿，汲取精華，剔除糟粕，并賦予時代與個人的因子，將之改造成新宅子，即做具有獨特的個人體驗與感悟的個性化解讀。

比如，上文提到的“待賈而沽”章節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗思考：在當(dāng)前的社會，你認(rèn)為“待賈而沽”是否已經(jīng)過時了？如果你正面臨著擇業(yè)問題，你會選擇“待賈而沽”還是“毛遂自薦”？學(xué)生興趣盎然，課堂上學(xué)生各執(zhí)一方，或引經(jīng)據(jù)典或以事實說話，辯論甚是激烈。開放性的問題給學(xué)生以廣闊的發(fā)揮空間。閱讀的過程不僅重視學(xué)生閱讀體驗的差異性、獨特性，還注重學(xué)生對文本意義達(dá)成的共識：無論是選擇“待賈而沽”還是“毛遂自薦，必須具備的一個前提就是具備“真才實學(xué)”。

又如，教學(xué)“知其不可而為之”時，筆者拋出了一個問題：你對孔子的這一行為如何評價？它引起了怎樣的聯(lián)想？ 下面是課堂片段的實錄：

生1：明知道是行不通的，為什么還要“呆呆往前沖”呢？這是無謂的浪費資源。從當(dāng)前追求生活高質(zhì)量與高效益的角度，我不同意孔老夫子的做法。

生2：面對禮崩樂壞、動蕩不安的社會現(xiàn)實，對照文中其他隱者，我認(rèn)為孔子的的行為應(yīng)該肯定，他的精神值得稱道。

生3：如果說前面就是死胡同，你為什么不繞道而行呢？孔子真的很固執(zhí)也很迂腐。

生4：“知其不可”應(yīng)該是一種“主觀的意識”而不是“客觀的存在”，沒有去反復(fù)的嘗試，又怎么得知一定行不通呢？是否有可能出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的情況呢？

生5：我聽于丹教授講了一個故事：說日本有一位茶師根本一點武功都不懂，卻以內(nèi)心的勇敢戰(zhàn)勝了武功高強(qiáng)的武士。看來，這世上沒有“不可能”，只要你內(nèi)心足夠堅強(qiáng)。

生6：我想起了一句話叫“明知山有虎，偏向虎山行”， 人需要有“知其不可而為之”的精神和勇氣，孔子生活的那個時代禮崩樂壞，社會動蕩不安，所謂“天下興亡，匹夫有責(zé)”，如果人人都學(xué)長沮、桀溺，個個都隱居山林，那社會還談何進(jìn)步？

篇（4）

3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例

4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研

5. XX地區(qū)推進(jìn)幼兒教育均衡化調(diào)研

6. XX地區(qū)各社會階層的幼兒教育機(jī)會差距分析和對策建議

7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對策建議

8. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例

9. 幼師生教育實習(xí)與幼兒園教師的職后成長研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展

11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位

12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析

13. 幼教職業(yè)的德性價值研究

14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學(xué)前教育專業(yè)本科生與專科生在就職初期的表現(xiàn)比較研究

17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對學(xué)前教育改革的啟示

19.從繪本到活動------有意義教育活動設(shè)計策略

20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動的設(shè)計

21.學(xué)前兒童對繪畫作品評價傾向性研究

22.ARCS模型對幼兒科學(xué)教育活動設(shè)計的啟示

23.美國學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

24.英國學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)

29.當(dāng)代中國學(xué)前教育理論的進(jìn)展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究

30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個案研究

31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進(jìn)

38、語言學(xué)視野中的語言教學(xué)活動

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學(xué)實踐研究)

41、民間童話研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運用

44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學(xué)前兒童英語教學(xué)研究

49、學(xué)前兒童英語教師培訓(xùn)研究

50、幼兒英語故事教學(xué)

51、文化教育與幼兒英語教學(xué)的結(jié)合

52、杭州市幼兒園英語教學(xué)調(diào)查

53、關(guān)于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究

54、兒童英語游戲教學(xué)法

55、英語特長帶班教師進(jìn)行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個案研究

56、幼兒園網(wǎng)頁制作

57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查

58、幼兒美育目標(biāo)與途徑

59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究

60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究

62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號轉(zhuǎn)換功能研究

64、技術(shù)發(fā)展對幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))

65、幼兒體質(zhì)與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動研究

67、主題活動背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查

68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

69、幼兒數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展研究

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：

1.學(xué)前教育專業(yè)論文開題報告

2.學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題

3.本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作題目參考

4.學(xué)前教育畢業(yè)論文致謝詞

篇（5）

一、選題緣由

1984年，廈門大學(xué)獲得我國第一個高等教育學(xué)碩士學(xué)位授予點，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學(xué)位論文是傳播學(xué)科研究的理論成果和普及學(xué)科知識的重要資料，統(tǒng)計分析一個學(xué)科以往學(xué)位論文的研究成果，可以勾勒出該學(xué)科發(fā)展的歷程，明確該學(xué)科未來的研究方向，促進(jìn)研究者更好地把握該學(xué)科的研究重點。而且，具有高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點的高校，師資力量雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)的較高水平，其涉及的研究領(lǐng)域、研究方向?qū)Ω叩冉逃龑W(xué)發(fā)展具有重要啟示。

二、選題概況

以高等教育學(xué)實力最強(qiáng)的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學(xué)國家重點學(xué)科的高校2所（廈門大學(xué)和華中科技大學(xué)），師范類院校8所（華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué)），綜合類院校4所（北京大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京大學(xué)、西南大學(xué)）。這14所高校均擁有高等教育學(xué)博士點，代表了我國高等教育學(xué)碩士研究生的較高水平。

選取“CNKI―《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》”和“萬方―中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，學(xué)科專業(yè)名稱為“高等教育學(xué)”，檢索時間段為“2010-2014年”，學(xué)位為“碩士學(xué)位論文”，以這14所高校為學(xué)位授予單位，經(jīng)過兩個論文庫的比對和篩選，去除重復(fù)的論文篇數(shù)，檢索出共1056篇碩士學(xué)位論文，其收錄情況如表1所示。

在所選的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文中，作者最后入學(xué)時間是2011年，該年全國有高等教育學(xué)博士點16個。其中浙江大學(xué)和清華大學(xué)近5年的碩士學(xué)位論文數(shù)量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行分析。

三、選題領(lǐng)域分析

將所選的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行研究領(lǐng)域分析，所借鑒和參考的理論或分類標(biāo)準(zhǔn)如下。一是李秉德先生的教學(xué)七要素說，即學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個要素。如，高校教師和學(xué)生是兩個不同的研究領(lǐng)域，高校課程教學(xué)和科研是極其重要的研究領(lǐng)域。二是參照《高等教育研究》編輯部關(guān)于高等教育學(xué)雜志的分類標(biāo)準(zhǔn)：高等教育改革與發(fā)展、教育基本理論、教育體制與結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)濟(jì)與財政、院校研究、民辦與職業(yè)高等教育、教師教育與教師發(fā)展、學(xué)位與研究生教育、課程理論與教學(xué)改革、學(xué)生工作與學(xué)生事務(wù)、教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學(xué)飛分類方法的啟發(fā)，并借鑒趙蓯蓉有關(guān)高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文進(jìn)行主題分析，得到如下分類結(jié)果及主題釋義表。

原則上每篇論文只統(tǒng)計到一個主題中，如果研究內(nèi)容涉及兩個主題，則以比重較大的主題為準(zhǔn)。

按照本研究的統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)，對近10年刊載的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文研究主題進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計，并按照數(shù)量多少進(jìn)行排列，刊載論文研究領(lǐng)域的分布情況見下表。

第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學(xué)、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計比例為51%，關(guān)于這些方面的研究都在100篇以上；

第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學(xué)生研究、高等教育基本理論問題研究、學(xué)位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價研究，總計比例為38%；

第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計比例為11%。

通過對CNKI和萬方論文庫數(shù)據(jù)庫中有關(guān)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題的分析，可以明晰當(dāng)今高等教育研究的熱點重點所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。

篇（6）

  

單元測試是針對學(xué)生在一個單元的知識進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行的一次階段性的檢測。它具有知識范圍小，知識內(nèi)容少的特點。所以說如何從語言學(xué)的角度在有限的范圍內(nèi)對學(xué)生理解和掌握英語語言的程度進(jìn)行有效地檢測，這是一個技術(shù)性的問題。更者，英語單元測試必須在學(xué)生已有英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對“學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語言運用的能力”的教學(xué)目標(biāo)起到導(dǎo)向作用。同時，現(xiàn)行英語教材的內(nèi)容的設(shè)計注重了話題、功能、結(jié)構(gòu)、技能和知識相結(jié)合的體系，這也必須在單元測試中有所體現(xiàn)。因此，英語單元測試的選題策略是在緊緊地圍繞各個單元教學(xué)目標(biāo)和遵從英語語言習(xí)得規(guī)律的前提下，注重學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固，重視學(xué)生如何運用所學(xué)的知識。 

一、選題要有代表性 

在英語教材中，各個單元的知識點是為數(shù)不少的，包括語言知識(如詞匯、語法、句型等)和文化知識，也包括已知的知識和未知的知識。雖然教材有計劃地、相對集中地介紹了相關(guān)的語言和文化知識，但是為了檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的知識后，能否投諸于運用，這就要求命題者在有限的測試題目中容納盡可能多的信息。因此，命題者可以提出若干個預(yù)選命題方案，然后借助預(yù)測測試的結(jié)果，對不同的方案進(jìn)行橫向或者縱向的比較，再選出具有重點與非重點、能力與非能力、重點與能力等有代表性的題目。通常情況下，代表性的題目包含重點題、典型題以及綜合運用題等，它們可以體現(xiàn)在不同的題型中。但是，命題者不能將語言信息或語言信息的測試的代表性建立在超量(如題目長、生詞多)觀念上。代表性的題目只有在“抓綱務(wù)本”的精神指導(dǎo)下，才能作出以點帶面，觸類旁通的效果，才能體現(xiàn)出語言測試的特點。 

二、選題要有針對性 

在英語教材中，單元教學(xué)內(nèi)容的安排也體現(xiàn)了“秩序漸進(jìn)、循環(huán)反復(fù)”的帶有針對性的特點。事實上，對以英語作為第二語言的中學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)策略的效度的差異性，學(xué)生往往會對一些知識存在理解上或應(yīng)用上的缺陷或疑惑，所以命題者的選題要能夠讓學(xué)生在一定程度上能借助于測試的手段觀察、發(fā)現(xiàn)、探索和研究其自身語言學(xué)習(xí)上的差異。比如說，當(dāng)今的中學(xué)英語語言測試體系不能體現(xiàn)出學(xué)生“說”的能力，所以命題者在選題的過程中，要切合于語用學(xué)的實際，參照“任務(wù)型”教學(xué)活動目標(biāo)，有意識、有策略地通過單元測試的題型的轉(zhuǎn)變，將“說”的能力測試融于“聽”的測試中。這樣的單元測試的命題導(dǎo)向就是針對學(xué)生之缺，了解學(xué)生之愁。還有，命題者要結(jié)合教學(xué)實際中的學(xué)生在平時作業(yè)中的“常見病”和“多發(fā)病”，選編一些“對癥下藥”的治病題，這也是具有針對性意義的。比如：feel like與would like的用法的差異性就可以成為測試的內(nèi)容。 

三、選題要有靈活性 

在英語單元測試中的靈活性是指在一例的題目中容納了多個知識點或能力點的考察，并訓(xùn)練了學(xué)生運用“一題多思”的思維方式。由于當(dāng)今的英語教學(xué)模式側(cè)重于“任務(wù)型”和“交際型”的活動，這就要求學(xué)生具備能在不同層次、不同形式的情景中，綜合應(yīng)用語言知識完成語言任務(wù)的能力；這也就要求測試題目能體現(xiàn)出不同知識點之間縱橫聯(lián)系，能檢測學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。也就是說測試題靈活性要起到影響試題區(qū)分指數(shù)的作用，這也就有利于指導(dǎo)教師將來的授課行為，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。比如說，完形填空的空白就顯示了對兩種語言模式(一者是作者表達(dá)自己的思想的語言模式，另一者是讀者根據(jù)自己的理解作出的猜測性語言模式)和一種測試意圖(命題者的測試目的)，避免了就題論題的俗套。當(dāng)然，命題的靈活性的特征要體現(xiàn)在與教材關(guān)聯(lián)性上，并不是指“難”、“偏”、“怪”。 

四、選題要有科學(xué)性 

一份高質(zhì)量的英語單元測試試卷并不是題目的堆砌，而是建立在科學(xué)性和合理性的基礎(chǔ)上的語言信息(包括知識和能力)的檢測。它必須達(dá)到鞏固知識和培養(yǎng)能力甚至引導(dǎo)未來教學(xué)活動的目的。一個單元的知識體系，在語言知識上要學(xué)生追求多方位，在學(xué)習(xí)能力上對學(xué)生講究多層次。所以在英語單元測試中，以此為基礎(chǔ)的單元測試的選題也要體現(xiàn)出以系統(tǒng)性和整體性為內(nèi)涵的科學(xué)性。命題者只有在熟悉教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的雙重前提下，才可能使試卷將單元測試的內(nèi)容有效地包容并形成一定的可行性和可信性的效能，才能促進(jìn)學(xué)生通過英語測試對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行控制管理，從而有效地學(xué)習(xí)。同時，科學(xué)性也必須體現(xiàn)在量和數(shù)的合理分配上。 

篇（7）

研究性教學(xué)是一種以“問題”為中心的教學(xué)，是在師生既有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上尋找和發(fā)現(xiàn)問題，借助于一定的教學(xué)活動共同去謀求解決問題的辦法。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性教學(xué)，必須遵循一定的教學(xué)原則，同時必須選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容或問題進(jìn)行探究。

（一）高中數(shù)學(xué)實施研究性教學(xué)應(yīng)遵循的原則

在開展研究性教學(xué)活動中，必須遵循堅持“教師”為主導(dǎo)，“學(xué)生”為主體的原則、問題解決的原則、適應(yīng)性原則和民主性原則。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下對某些數(shù)學(xué)問題開展研究性的學(xué)習(xí)，才能真正提高運用數(shù)學(xué)的能力。

1.堅持“教師”為主導(dǎo)，“學(xué)生”為主體的原則。在研究性的教學(xué)活動中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，同時還要重視教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)教師是課堂教學(xué)過程的策劃者和導(dǎo)演者。如果在課堂教學(xué)中僅有學(xué)生探究而無教師引導(dǎo)，則容易放任自流；僅有教師傳授，而無學(xué)生探究，將會違背提高學(xué)生解決問題的素質(zhì)的終極目標(biāo)。因此，研究性教學(xué)活動是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的活動。

2.問題解決的原則。“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，也是數(shù)學(xué)發(fā)展的動力源泉。用問題教學(xué)可啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)和調(diào)動探究意識，展現(xiàn)思維過程。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出階梯式的問題系列，創(chuàng)設(shè)一定的思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生積極主動地去思考、想象、探索問題，從而解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并獲得積極的情感體驗。通過問題解決，對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高，并促進(jìn)其智力結(jié)構(gòu)與非智力結(jié)構(gòu)（動機(jī)、興趣、信念、意志等）同步和諧發(fā)展。

3.適應(yīng)性原則。適應(yīng)性原則是指問題的難度、問題的提出方式等必須適應(yīng)學(xué)生的心智發(fā)展水平。在研究性教學(xué)中，探究內(nèi)容既不能過于復(fù)雜、時間不要太長；也不能太過簡單，否則學(xué)生容易失去探究的興趣。一般情況下，探究、解決問題所需的能力應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生通過對他們已有的知識和能力的提取和綜合，經(jīng)過一定的努力可以進(jìn)行探究并能得到結(jié)果。

4.民主性原則。研究性教學(xué)要求學(xué)生在現(xiàn)有科學(xué)結(jié)論的基礎(chǔ)上，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且還要對此進(jìn)行科學(xué)性和批判性反思。因此，研究性教學(xué)更需要一種民主的氣氛和方法。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、質(zhì)疑問難。對于正確的見解要及時給予肯定和表揚(yáng)，不正確的見解也不要直接批評，可采用討論、辯論的方式，集思廣益，達(dá)成共識。教師要理解和尊重學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生獲得一定的成就感，從而使學(xué)生各自的創(chuàng)造潛能最大限度的發(fā)揮出來。

（二）高中數(shù)學(xué)研究性教學(xué)內(nèi)容的選擇

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性教學(xué)，是對一定內(nèi)容或一定問題的探究，而不是所有的數(shù)學(xué)問題都采用研究性教學(xué)。因此，教師應(yīng)把握好時機(jī)，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，精選出一些富有挑戰(zhàn)性的，能激發(fā)起學(xué)生探究興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生主動參與到研究教學(xué)活動中來。

1.選擇能展示知識形成過程的數(shù)學(xué)概念、定理等。數(shù)學(xué)概念、定理、公式等基本知識是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點與核心。數(shù)學(xué)中存在大量的產(chǎn)生性概念，有過程――對象的雙重性。如大家熟悉的導(dǎo)數(shù)概念可以看作是求每一點上函數(shù)的微分，然后將結(jié)果合并而形成的一種新概念。教師在引導(dǎo)學(xué)生正確理解和熟練應(yīng)用定理、公式的同時，還應(yīng)重視展示定理、公式的發(fā)現(xiàn)形成過程，以及其中反映的思想方法，并要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，提出自己的想法。

2.對教材中例題、習(xí)題的結(jié)論作推廣或拓寬加深的探究。解數(shù)學(xué)題的本質(zhì)是找到并且規(guī)范而簡明地表述出從題目的已知條件到題目的目標(biāo)要求的一系列命題轉(zhuǎn)化的一條通路。教材中的例題與習(xí)題不僅僅是傳授知識、鞏固方法、培養(yǎng)能力、積淀素養(yǎng)的載體，如果我們能對它們進(jìn)行特殊的聯(lián)想、類比、對其結(jié)論作推廣或拓寬的引申，這些題目都可以作為研究性學(xué)習(xí)的重要材料。

3.選擇開放性的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究。開放性的數(shù)學(xué)問題是指那些答案不唯一的，并在設(shè)問方式上要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次探索的數(shù)學(xué)問題。開放性的數(shù)學(xué)問題在一定程度上可以讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)家進(jìn)行數(shù)學(xué)研究的活動過程，深切領(lǐng)會數(shù)學(xué)的實質(zhì)，有利于形成正確的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)意識。將這一類問題引入數(shù)學(xué)課堂，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入活力，使得學(xué)生對這一類問題的探究充滿激情，能夠極大地發(fā)揮他們的主體作用。所以說，這類問題有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對數(shù)學(xué)探索產(chǎn)生濃厚的興趣，可以作為數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。其中一些應(yīng)用背景下的開放性數(shù)學(xué)問題和往年高考真題中的一些開放性的數(shù)學(xué)問題都是很好的教學(xué)范例。

（三）高中數(shù)學(xué)研究性教學(xué)中對學(xué)生問題意識能力的培養(yǎng)

問題是數(shù)學(xué)探究的起點與焦點，數(shù)學(xué)研究性教學(xué)是以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。因此，提出問題對于數(shù)學(xué)研究性教學(xué)具有特別重要的意義。教師在數(shù)學(xué)研究性教學(xué)中應(yīng)首先對學(xué)生的問題提出能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題發(fā)現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。數(shù)學(xué)問題總是源于某種數(shù)學(xué)問題情境，而通常所說的“問題情境”可分為“問題發(fā)現(xiàn)情境”和“問題解決情境”。“問題發(fā)現(xiàn)情境”是指：既能使學(xué)生產(chǎn)生安全的、積極的、愉快的情感體驗和希望發(fā)現(xiàn)問題的心理傾向，又具有數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的豐富的數(shù)學(xué)信息材料，能對學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題起幫助或促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)問題發(fā)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，其素材可以源于數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)史實，源于數(shù)學(xué)自身，還可以從數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實價值創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型問題情境。

2.利用“否定假設(shè)法”，改變問題的條件和限定，提出新的問題。1990年布朗及瓦爾特（Brown & Walter）合著《提出問題的藝術(shù)》一書中詳細(xì)解釋了否定假設(shè)法：①確定出發(fā)點，這可以是已知的命題、問題或概念等；②對所確定的對象進(jìn)行分析，列舉出它的各個“屬性”；③就所列舉的屬性進(jìn)行思考：如果這一屬性不是這樣的話，那它可能是什么呢；④依據(jù)上述對于各種可能性的分析提出新的問題；⑤對所提出的新問題進(jìn)行選擇。這一過程其實是把一個數(shù)學(xué)問題情境變成另外一個新的數(shù)學(xué)問題情境的過程。這是一個發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新的過程，借用這個過程，可以加深學(xué)生對原問題的進(jìn)一步認(rèn)識和理解。

例：在拋物線y2=2px (p>0)上（如圖5），從O點出發(fā)引兩條弦OA、OB且OAOB（O為坐標(biāo)原點），則AB 必過定點。

教師可引導(dǎo)學(xué)生通過改變此問題的條件，得到不少新的問題。問題的限定條件有：拋物線；從O點出發(fā)引兩條弦OA 與OB；OAOB。可以采用“否定假設(shè)法”來產(chǎn)生新問題：①如果不是拋物線，而是橢圓或雙曲線，結(jié)論仍然成立嗎？②不是從O點出發(fā)，而是從曲線上任意一點Q出發(fā)引兩條互相垂直的弦QA與QB，即：從拋物線y2=2px (p>0)（或橢圓或雙曲線）上任意一點Q引兩條弦QA與QB，且QAQB，則AB過定點。③如果兩條弦不垂直，怎么樣呢？

可以看到對原問題部分條件的改變得到的新問題可謂是原問題的引申，學(xué)生如果能通過這種方法產(chǎn)生新的問題，其探究的熱情必然大大提高，產(chǎn)生“打破砂鍋問到底”的欲望，有助于從新的角度來研究問題，在相同或相似中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

3.利用逆向思維，提出新的問題。對于一個數(shù)學(xué)定理，我們常常考慮其逆命題是否成立，如果成立則可產(chǎn)生逆定理，為人們解決數(shù)學(xué)問題提供了更多的工具。同樣的，對于某個數(shù)學(xué)問題，教師可啟發(fā)學(xué)生利用逆向思維對原問題的條件與結(jié)論進(jìn)行互換，或?qū)σ呀鉀Q了的問題作逆向考慮，能使學(xué)生學(xué)會多角度思考，提出新的問題。特別是可以從某些高考題入手，不僅可以加深學(xué)生對原問題的理解，而且還可以減輕學(xué)生對高考題的天生恐懼心理。

例：如（圖6）所示，AB為拋物線 y2=2px (p>0)中過焦點F的一條弦，BC平行于x軸并交準(zhǔn)線 l 于點C，求證：A、O、C三點共線。

若：（1）A、F、B共線；（2）BC∥x 軸；（3）A、O、C 共線，則上題的主體結(jié)構(gòu)是由（1）、（2）成立推出（3）亦成立。由此很自然的聯(lián)想到其逆命題成立嗎？經(jīng)過逆向思考可產(chǎn)生兩個新的問題：①AB為拋物線y2=2px的一條弦，C為準(zhǔn)線 l 上的一點，A、O、C 三點共線，BC 平行于x軸，F(xiàn) 為拋物線的焦點，那么A、F、B 三點共線嗎？②Ab為拋物線y2=2px 中過焦點 F 的一條弦，C 為準(zhǔn)線 l 上的一點，A、O、C 三點共線，那么 BC平行于x軸嗎？

4.通過類比聯(lián)想來產(chǎn)生新的問題。類比是根據(jù)兩個對象或兩類事物的一些屬性相同或相似，猜測另一些屬性也可能相同或相似的思維方法。其邏輯結(jié)構(gòu)是：已知甲具有屬性 A、B、C、D，而乙具有與甲相似(或相同)的屬性 A1、B1、C1，因而乙也可能具有與甲相似（或相同）的屬性D1。

類比是發(fā)現(xiàn)問題的重要渠道。如定義在實數(shù)集上的函數(shù) f(x)對任意實數(shù) x，y 滿足：

，且 f (0) ≠ 0， (c為正常數(shù))，試判斷 f(x)的 奇 偶 性 和 周 期 性 。 因 為 f(x) 所 滿 足 等 式 的 結(jié) 構(gòu) 類 似 于 公 式，因此

聯(lián)想到函數(shù)y = f (x) 和 y = cosωx（易求 ），可能有相同的奇偶性和周期性，故提出猜想：f(x)為偶函數(shù)且周期為2c。

教師應(yīng)充分從數(shù)學(xué)問題本身出發(fā)，多角度地讓學(xué)生去探究、去思考，提出更多、更深刻的問題。此外，還可以鼓勵學(xué)生運用分析、綜合、一般化、特殊化、比較、歸納等各種思維方法大膽猜想，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題的有效途徑。

事實上，關(guān)于問題提出能力培養(yǎng)的途徑是非常豐富的。除了上述的認(rèn)知因素之外，還應(yīng)該留意影響學(xué)生問題提出的情感因素。當(dāng)一個人的行為得到外界的肯定時，其行為會得到固化和積極的遷移；當(dāng)其行為得到否定或輕視時，往往會削弱相應(yīng)的行為傾向。所以，當(dāng)學(xué)生提出問題時，首先應(yīng)對其敢于提出問題的勇氣與膽量做出積極的肯定，然后師生一起對問題進(jìn)行探究，讓其體驗到成功的喜悅，并鼓勵其進(jìn)一步進(jìn)行探索。

總之，研究性教學(xué)過程從討論問題開始，課程學(xué)習(xí)本身不僅在于學(xué)習(xí)知識，還在于掌握學(xué)習(xí)知識的能力，同時學(xué)會分析問題的思路和解決問題的方法。從這個意義上說，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性教學(xué)，不僅僅限于研究性課程，更重要的是對學(xué)生積極的思維習(xí)慣和探究問題意識的培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊桂輝.淺論中學(xué)數(shù)學(xué)的研究性教學(xué)[J].科技咨詢導(dǎo)報,2007,(4).

[2]尤小平.研究性學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),2006,(6).

篇（8）

 

1．一線城市學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題研究

2．三線城市學(xué)前教育發(fā)展的編制和執(zhí)行研究

3．國外學(xué)前教育管理機(jī)制的歷史、現(xiàn)狀和對策研究

4．公立幼兒園的管理機(jī)制中存在的問題研究

 

（二）學(xué)前兒童發(fā)展與教育

本方向涉及學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、情感和社會性等方面的發(fā)展，以及各種有利于學(xué)前兒童發(fā)展的培養(yǎng)策略的研究。

 

1．幼兒科學(xué)探索過程的技能（觀察、分類、運用時空、確立關(guān)系、數(shù)量化、測量、實驗、解釋數(shù)據(jù)、下定義等）培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方式的研究

2．幼兒科學(xué)領(lǐng)域的“核心經(jīng)驗”及其獲得方式研究

3．幼兒對于數(shù)量關(guān)系的理解及其數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)研究

4．幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略研究

5．幼兒想象力發(fā)展的支持性策略研究

 

(三)幼兒園健康與安全教育

 

1．幼兒園安全制度建設(shè)現(xiàn)狀與對策研究

2．幼兒園保育保健質(zhì)量評估體系研究

3．幼兒健康行為與健康教育研究

4．0-3歲幼兒的健康教育研究

5．農(nóng)村幼兒的健康現(xiàn)狀與教育研究

 

（四）幼兒園的課程

本方向涉及幼兒園課程的現(xiàn)狀與問題，幼兒園課程的改革和發(fā)展，幼兒園教育活動的組織形式與方法策略，幼兒園課程資源的挖掘與利用，幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用等研究。

 

1．幼兒園課程方案的審核與監(jiān)管研究

2．幼兒園課程評價與監(jiān)測體系建設(shè)研究

3．農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查研究

4．幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究

5．西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前一年混齡教育課程研究

 

（五）游戲與玩具研究

幼兒園游戲的現(xiàn)狀與問題，幼兒園游戲的創(chuàng)新與發(fā)展，游戲材料的開發(fā)與利用，幼兒園教玩具的開發(fā)與利用等研究。

 

1．民間游戲引入幼兒園教育的研究

2．幼兒園玩教具基本配置的研究 

3．游戲資源及其開發(fā)的研究

4．有特殊需要兒童的支持性游戲研究

5．不同年齡段幼兒游戲特點及教育策略的研究

 

（六）家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同教育

本方向主要涉及幼兒園與家庭、社區(qū)在學(xué)前教育兒童教育領(lǐng)域的相互支持、協(xié)作與配合研究，關(guān)注幼兒園、家庭與社會協(xié)調(diào)教育的現(xiàn)狀，研究幼兒園、家庭與社區(qū)有效配合的途徑與方法。

 

1．家、園、社區(qū)協(xié)同教育研究 

2. 幼兒園家庭教育指導(dǎo)策略的研究

3．家園溝通中的問題及其改善策略研究

4．幼兒園親子活動的有效性研究

5．新入園幼兒家長輔導(dǎo)研究

 

 

（七）教師專業(yè)教育和教師行業(yè)發(fā)展

該方向涉及教師資格培訓(xùn)、教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和問題研究；學(xué)前教育師資的成長和標(biāo)準(zhǔn)研究；教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程教學(xué)研究；國內(nèi)學(xué)前教育體系的構(gòu)建等方向。

 

1．學(xué)前教育教師維權(quán)方式和效果研究

篇（9）

    我申報中學(xué)語文高級教師的理由是：     一、師德高尚健康，教育觀念正確先進(jìn)。

    我有高尚、健康的師德。我熱愛生于斯長于斯的中國，對黨無限忠誠，獻(xiàn)身教育事業(yè)。我在各方面都從嚴(yán)從高要求自己，品德言行堪為學(xué)生表率。熱愛每個學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生，有在艱苦平凡崗位上甘于奉獻(xiàn)和創(chuàng)建不朽功業(yè)的追求和志向。我有創(chuàng)新精神，在教學(xué)中敢于打破教育陳規(guī)，以創(chuàng)新精神和百折不撓的毅力，不斷探索新的科學(xué)的教育模式。講究工作中的團(tuán)結(jié)協(xié)作，服從組織安排，敢挑能挑重?fù)?dān)，完成工作成績顯著。

    我有正確先進(jìn)的教育思想和觀念。我認(rèn)為，教育必須為社會和人的發(fā)展服務(wù)，即為社會主義現(xiàn)代化和提高國民素質(zhì)服務(wù)。在實際教學(xué)中，我注重教書育人，其中育人是根本，讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會實踐、學(xué)會與人合作、學(xué)會發(fā)展自我。

    二、基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識扎實，具有科學(xué)優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。

語文學(xué)科的知識性決定了語文教師應(yīng)具有"專"與"博"的知識結(jié)構(gòu)。從教十年，我一直在繼續(xù)學(xué)習(xí)語文專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、文化科學(xué)知識，以廣博的知識開拓學(xué)生的視野，以傳神的語言撥動學(xué)生的心弦，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)的實踐。

我堅持有目的，有計劃地學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。我自學(xué)語文研究生課程，經(jīng)常通過報刊雜志書籍網(wǎng)絡(luò)資源了解本學(xué)科教育教學(xué)最新發(fā)展動態(tài)，不斷更新自己的教學(xué)教育方式，廣采與語文有關(guān)的知識，使自己跟上21世紀(jì)改革步伐，知識結(jié)構(gòu)常新常進(jìn)。平時，涉獵贊科夫的"教學(xué)的發(fā)展"、布魯諾的"知識結(jié)構(gòu)" 、蘇霍姆林斯基的"發(fā)展智力"，研究葉圣陶的語文教學(xué)思想，切實解決教學(xué)實際問題。

    《學(xué)記》說："學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也……"我在傳授知識汲取知識上進(jìn)取，做一個充滿"文學(xué)細(xì)胞"的雜家。

    1998年1月到1999年6月，我參加了由廣東教科所、華南師大教科所聯(lián)合開辦的語文教育科學(xué)研究法研究生課程班學(xué)習(xí)，并獲得結(jié)業(yè)證書。我參加了學(xué)校組織的計算機(jī)培訓(xùn)、英語培訓(xùn)，參加廣東省統(tǒng)一考試，已過計算機(jī)初級、中級。

    2001年到2002年，利用雙休日參加了由廣東省繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組辦的語文課堂優(yōu)化研究、中學(xué)現(xiàn)代閱讀教學(xué)研究、漢語詞義系統(tǒng)與中學(xué)語文教學(xué)、漢語和漢文化、中國民俗學(xué)、普通話與誦讀藝術(shù)等六門課程的學(xué)習(xí)。

    三、教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗豐富。

    （一）教學(xué)能力方面：

    我能正確理解、運用掌握教學(xué)大綱和教材，正確傳授教學(xué)內(nèi)容，重點突出，難點講析透徹，"雙基"教學(xué)扎實。人們說："一個好老師，應(yīng)有一張巧嘴一筆好字能分析、寫好文章。"本人個人素質(zhì)好，普通話動聽標(biāo)準(zhǔn)，字端正美觀，平時博覽群書，閱讀面廣，寫作是特長，所以教學(xué)有示范性，能帶出一大批語文方面冒尖的學(xué)生。

    高中語文教學(xué)過程是一個嚴(yán)密的螺旋上升的過程。這要求教師教學(xué)本領(lǐng)強(qiáng)，自己擁有源源不斷的活水。我通曉語文教材的體系，鉆研教材遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路；通讀全套教材，把握教材編寫意圖、編排體系，安排出范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的最佳組合方式及縱橫聯(lián)系。在具體操作中又采用主體式課堂教學(xué)方法，講究以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生探究問題，這樣能優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。語文是一門語言藝術(shù)課，充滿魅力的語言是語文教學(xué)取得成功的重要因素。我設(shè)計出聲情并茂的課堂用語，力求使學(xué)生感到上語文課是一種美的享受。自己的電腦水平高，花時間制作優(yōu)秀課件，加大課堂容量，擴(kuò)展學(xué)生視野，電腦上課率97%以上。

    我講究情境教學(xué)，經(jīng)常讓學(xué)生走出斗室，從生活中掇取素材，多"看"；借助音樂、電影、電視錄像等好的媒介，營造一種美的境界，讓學(xué)生在課堂上入迷地"聽"也入心地寫；我收集許多有趣味有延展性的題目，讓學(xué)生投入思考，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助作文教學(xué)，要求學(xué)生摘抄剪貼互評習(xí)作，每學(xué)期讓學(xué)生自選題目，寫出兩篇研究性論文。我對學(xué)生嚴(yán)格要求，對學(xué)生進(jìn)行五項任務(wù)完成達(dá)標(biāo)：①語文知識的傳授；②語文能力的培養(yǎng)；③發(fā)展學(xué)生的智力；④進(jìn)行思想政治教育；⑤進(jìn)行道德審美教育。

    總之，在工作上，我認(rèn)真踏實一絲不茍，講質(zhì)量講效率。認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、下班輔導(dǎo)（這些檢查一向為優(yōu)秀），每堂課都要求自己達(dá)到既定效果，學(xué)生語文能力強(qiáng)，所教的學(xué)生高考成績相當(dāng)優(yōu)秀。組織語文第二課堂活動小組，培養(yǎng)學(xué)生演講與口才、辯論能力。能正確指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)教研活動，培養(yǎng)青年教師。每年承擔(dān)一次校級公開課，受到好評，是優(yōu)質(zhì)課。

    （二）教學(xué)經(jīng)驗豐富：

    我原在中師四年，教"文選""語基"兩門課程，是學(xué)校骨干教師，把關(guān)教師，備課組長，教學(xué)成績優(yōu)異，勝任由低年級到高年級循環(huán)教學(xué)，并一直擔(dān)任班主任，所帶班一直是校先進(jìn)班集體，多次評為校標(biāo)兵班。

    97年調(diào)到南海一中后，我的教學(xué)態(tài)度仍保持著一貫的認(rèn)真性，責(zé)任感相當(dāng)強(qiáng)。在一中，我一直是教兩個班語文，任一個班班主任。班主任方面講究"勤"，注意言傳身教，"學(xué)高為人師，身正為人范"，嚴(yán)格要求自己也嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生。重班主任工作藝術(shù)，熱愛關(guān)心學(xué)生，有很強(qiáng)的教育管理學(xué)生的能力和經(jīng)驗。注意因材施教，對好、中、差學(xué)生實行分層管理，分類推進(jìn)，對學(xué)生實行"做人、知識"雙方面教育，經(jīng)常找學(xué)生個別談心，進(jìn)行良好引導(dǎo)，重視專題班會課教育，采用比賽、文藝活動等各種方法增強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律意識、競賽意識、集體意識，并組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮干部作用，并培養(yǎng)學(xué)生合作能力，特色是實行分層勵進(jìn)教育教學(xué)管理模式，"一幫一"活動。所教班一直是校優(yōu)秀班集體，多次被評為校標(biāo)兵班，有很好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)，班上同學(xué)思想進(jìn)步，學(xué)習(xí)勤奮，后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成效好，成績居年級前列，高考成績好。

    四、工作勤奮，工作量大，成績優(yōu)異。

    1 、工作量大：

    1998年度至1999年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15節(jié)課，任班主任。

    1999年度至2000年度，我教高中語文一年級，共2個班，周13節(jié)課，任班主任。

    2000年度至2001年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15-21節(jié)課，任副班主任。

    2001年度至2002年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15節(jié)課以上，任副班主任。

    2002年度至2003年度，我教高中語文三年級，共2個班，周22節(jié)課以上，任副班主任。

    2、成績優(yōu)異：

篇（10）

中圖分類號：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）05-0070-04

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“有效教學(xué)理念觀照下的課堂教學(xué)誤區(qū)及其對策研究”（課題批準(zhǔn)號：D/2011/02/608）的階段成果，作者為課題主持人。

收稿日期：2014-03-02

作者簡介：吳志健，宜興市新建小學(xué)（江蘇宜興，214253）教科室主任，無錫市中小學(xué)教育科研帶頭人。

精品課題建設(shè)是學(xué)校課題研究發(fā)展的必由之路，是學(xué)校課題管理的重要抓手。江蘇省無錫市教育科學(xué)規(guī)劃辦提出了精心設(shè)計、精細(xì)實施、精致提煉三大方面九項指標(biāo)，為學(xué)校精品課題建設(shè)指明了方向，奠定了扎實的基礎(chǔ)。由此，筆者提出打造精品課題的“六字”工作思路：懂、細(xì)、新、實、得、文。本文結(jié)合宜興市新建小學(xué)的省規(guī)劃課題“有效教學(xué)理念觀照下的課堂教學(xué)誤區(qū)及其對策研究”（下文簡稱“‘教學(xué)誤區(qū)’課題”），談?wù)剬嵺`與思考。

一、精心設(shè)計：懂與細(xì)

如果說“設(shè)計”是畫課題的“眼睛”，那么“精心設(shè)計”就是“擦亮眸子”。這好比一位姑娘，眸子明亮，才更美。不過，這美，需要你懂，需要你欣賞。因此，筆者提出精心設(shè)計需要做到“懂”與“細(xì)”。

（一）方案設(shè)計，力求可懂

研究方案的設(shè)計，關(guān)鍵是使每一位課題組成員能夠理解方案，能夠明白該如何做、如何反思。一般需要關(guān)注以下三點：

1.界定核心概念，不僅找出與其它相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別，而且注重在生成性思維視域下的再界定。

光對核心概念進(jìn)行界定，課題組成員不一定能理解。如果能找到他們比較熟悉的相關(guān)概念，理清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，就能使他們準(zhǔn)確把握核心概念的內(nèi)涵。這些聯(lián)系與區(qū)別，既要重視專家的觀點，也要關(guān)注自己的校本化解讀。

如果說在課題申報、開題論證兩個階段，對核心概念進(jìn)行界定是一種預(yù)成性設(shè)計的話，那么在研究過程中，尤其是中期評估后，對課題核心概念進(jìn)行再界定就是一種生成性設(shè)計了，而且這種設(shè)計顯得非常必要。預(yù)成性界定強(qiáng)調(diào)的是專家視野里的理性演繹，一般性認(rèn)識占主導(dǎo)。而生成性界定強(qiáng)調(diào)的是課題組成員在實踐操作上的理性概括，校本性認(rèn)識（特殊性認(rèn)識）占主導(dǎo)。也就是要注重在研究過程中，不斷地對核心概念進(jìn)行再解讀，以形成新的認(rèn)識。

2.設(shè)計研究內(nèi)容，著眼與學(xué)校實際的結(jié)合點。

研究內(nèi)容的設(shè)計，不僅要注重課題內(nèi)涵的挖掘，而且要注重與學(xué)校校情的結(jié)合。需要說明的是，研究的內(nèi)容，需要自下而上進(jìn)行梳理，更需要自上而下進(jìn)行梳理，要找認(rèn)識上的困惑、找實施上的難處、找形式上的結(jié)構(gòu)、找內(nèi)容上的聯(lián)系。

例如，我校在市教研室專家悉心指導(dǎo)下，對學(xué)校10年來的課題研究作了疏理，對教學(xué)改革面臨的問題進(jìn)行了分析，把“教學(xué)誤區(qū)”課題研究內(nèi)容最終確定為：有效教學(xué)理念觀照下的課堂教學(xué)誤區(qū)及其對策的文獻(xiàn)研究、有效教學(xué)理念觀照下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析研究、有效教學(xué)理念觀照下基于課堂教學(xué)誤區(qū)的對策研究。

3.規(guī)劃研究操作，強(qiáng)調(diào)明確、可行。

一般情況下，要根據(jù)研究目標(biāo)、研究內(nèi)容與研究方法，來規(guī)劃研究操作。問題是，研究操作的明確性與可行性難以把握。因此，除了有研究內(nèi)容的分解、研究方法的具體化、操作建議的細(xì)化外，還要努力通過修改原研究操作，來表達(dá)清楚自己在不同的研究階段對課題的再認(rèn)識。例如，我們共對“教學(xué)誤區(qū)”課題的總課題研究操作做了3次修改，形成四稿，對子課題研究操作各作了1次修改，各形成二稿。每次修改，基于兩點：一是專家的建議，二是2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)。

需要指出的是，對研究操作的完善是局部細(xì)節(jié)的調(diào)整，不能隨意改變課題申報時確定的內(nèi)容與目標(biāo)，要嚴(yán)格按實施方案框架如期進(jìn)行研究。

（二）計劃設(shè)計，力爭精細(xì)

研究計劃的制訂是課題研究的一般性要求，精品課題建設(shè)強(qiáng)調(diào)的是精細(xì)設(shè)計計劃。筆者認(rèn)為，這里的“精細(xì)”，主要表現(xiàn)在五個方面：一是階段性研究目標(biāo)表述上的精當(dāng)，二是研究時間安排上的精準(zhǔn)，三是研究內(nèi)容處理上的精辟，四是研究活動策劃上的精彩，五是研究措施規(guī)劃上的精練。如何做到以上“五精”呢？關(guān)鍵是要注重課題研究的進(jìn)展與困難，注重實踐與反思，注重階段性小結(jié)。

例如，我校每學(xué)期都精心設(shè)計研究計劃表，有序安排研究內(nèi)容、研究者、研究對象，做到“兩個不松”。一是程序不松動。制訂研究計劃嚴(yán)格按“擬訂―審核―確定”的程序進(jìn)行：主持人擬出計劃的初稿，核心組成員審核后形成二稿，全體成員討論后形成三稿。二是關(guān)注點不松散。學(xué)期研究的關(guān)注點有本期研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究措施、主要研究活動以及預(yù)期成果，強(qiáng)調(diào)由目標(biāo)生成內(nèi)容，由內(nèi)容確定措施，由措施形成活動，由活動產(chǎn)生成果。

需要注意的是，計劃的設(shè)計，也需要在動態(tài)中進(jìn)行。在計劃的實施中，要及時合理地根據(jù)研究的實際情況，調(diào)整計劃中的研究路徑和研究著力點，提出自己的研究主張。研究路徑、著力點的調(diào)整，要以理論來梳理研究的實踐操作，不斷明晰課題內(nèi)涵與實踐操作的關(guān)系。也就是要經(jīng)常叩問：研究的走向是否合理？是否正確？有沒有完成既定研究任務(wù)？

二、精細(xì)實施：新與實

如果說“實施”是形成課題的身體，那么“精細(xì)實施”就是健身。只有身板結(jié)實，生命力才旺盛。因此筆者認(rèn)為精細(xì)實施需要講究“新”與“實”。

（一）創(chuàng)新培訓(xùn)形式，做到換位與分層

課題培訓(xùn)是課題順利實施、取得成效的重要保障。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)實效，是精細(xì)實施的重要抓手，為此需要做到“換位”與“分層”。

換位，是指培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的角色對換。目的是使課題組成員能夠主動參與培訓(xùn)。要整合各種資源，將參與者、文獻(xiàn)、場景、專業(yè)視點等整合在一起，讓大家在分享與交流中生成研究意識和研究觀念。我校的做法是，把培訓(xùn)資料提前一周發(fā)給大家，讓大家?guī)е鴨栴}去閱讀，想想自己的做法，思考解決問題的辦法。到集中培訓(xùn)時，主講教師簡要介紹一下培訓(xùn)資料，補(bǔ)充一下研究背景，談?wù)勛约旱乃伎寂c觀點。然后，大家討論，把自己的想法講出來。

分層，是指把全體課題組成員分成若干層進(jìn)行培訓(xùn)，目的是使培訓(xùn)更具針對性。我校的做法是，把全體課題組成員分成三個層次進(jìn)行培訓(xùn)。第一層次，課題立項之前，針對課題核心組成員進(jìn)行培訓(xùn)。第二層次，課題立項之后，完成調(diào)查研究之前，針對課題組每個成員進(jìn)行全員培訓(xùn)，主講教師按計劃進(jìn)行培訓(xùn)，一學(xué)期三次左右。第三層次，課題進(jìn)入專題研究之后，培訓(xùn)按課題組進(jìn)行，分為總課題組、語文課題組、數(shù)學(xué)課題組、英語課題組。每個組一學(xué)期針對一個專題培訓(xùn)三次左右，并提供拓展性閱讀資料，找出相關(guān)案例。

（二）夯實過程管理，做到分解與原味

過程管理是課題管理工作的重中之重，過程的質(zhì)量直接影響到課題的質(zhì)量。在過程管理上，要關(guān)注研究目標(biāo)的達(dá)成，要不斷完善研究的技術(shù)路線。

1.注重分解

要找出課題所要解決的主要問題，以研究目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)研究內(nèi)容，將研究的問題遵循邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理分解，并將研究的責(zé)任落實到人。例如，我校確立了以學(xué)校行政人員為組長的三個子課題。一是“文獻(xiàn)研究”子課題，通過系統(tǒng)收集、梳理相關(guān)有效教學(xué)理論、教學(xué)誤區(qū)及對策的研究成果，形成具有借鑒意義的課堂有效教學(xué)策略。對文獻(xiàn)中一些課堂教學(xué)案例在有效教學(xué)觀照下進(jìn)行重新審視、解讀，指出存在問題與對策。二是“調(diào)查研究”子課題，從我校實際出發(fā)，通過對“誤區(qū)”與“對策”進(jìn)行真實的調(diào)查，做出比較恰如其分的分析，提出發(fā)現(xiàn)“誤區(qū)”與“對策”的原則與方法。三是“專題研究”子課題，開展有效教學(xué)理念觀照下的課堂教學(xué)誤區(qū)及其對策的校本化專題研究。同時，對“專題研究”子課題，進(jìn)行再分解，建立了總課題組、語文課題組、數(shù)學(xué)課題組、英語課題組。

2.注重原味

有的課題明明是文獻(xiàn)研究，卻做成了案例研究；有的課題是調(diào)查研究，卻沒有調(diào)查研究的過程。這樣的課題有什么用呢？原味，是指“是什么研究，像什么研究”，更是指“是什么過程，像什么過程”。因此，筆者認(rèn)為沒有原味，那就不能稱為精品課題，“原味”是“精細(xì)實施”的重要基礎(chǔ)。

例如，我校“教學(xué)誤區(qū)”課題的文獻(xiàn)研究，按五大步來實施。一是提出研究假設(shè)。二是規(guī)劃研究設(shè)計。三是搜集文獻(xiàn)60篇。四是整理文獻(xiàn)，匯編23篇，共計9萬多字。五是進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，共計1萬多字。我們努力讓文獻(xiàn)綜述反映出我們收集文獻(xiàn)的數(shù)量及質(zhì)量，表達(dá)出我們分析文獻(xiàn)的視角及結(jié)果。鑒于這項工作的關(guān)鍵是文獻(xiàn)整理和文獻(xiàn)綜述，我們進(jìn)行了兩次研討活動：一是開展了文獻(xiàn)綜述研討活動，著眼于綜述怎么寫；二是開展了文獻(xiàn)分析研討活動，著眼于文獻(xiàn)怎么分析。需要說明的是，我們在完成文獻(xiàn)綜述后，沒有終止文獻(xiàn)研究，而是繼續(xù)收集了幾十篇文獻(xiàn)進(jìn)行再研究，努力通過文獻(xiàn)再研究來完善自己的研究主張與思路。

又如，我校“教學(xué)誤區(qū)”課題的調(diào)查研究，定位在三個方面。一是確定調(diào)查對象，設(shè)計調(diào)查工具。二是收集數(shù)據(jù)。三是分析數(shù)據(jù)，寫出報告。我們想讓調(diào)查報告能夠反映調(diào)查對象、工具、結(jié)果，能夠說明我們的思考與做法。為此，我們先后設(shè)計了教師問卷、學(xué)生訪談記錄表、教師訪談記錄表、座談記錄表等，開展了問卷設(shè)計研討活動，寫出了現(xiàn)狀調(diào)查報告。一些建議被學(xué)校采納。為了更好地設(shè)計問卷，我們開展了問卷設(shè)計研討活動，讓大家共同獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

再如，我校“教學(xué)誤區(qū)”課題的專題研究，使用行動研究法，按照行動研究的一般步驟“計劃―行動―小結(jié)”來展開。在開展專題研究前，我們重新詮釋了核心概念“教學(xué)誤區(qū)”、“對策”，構(gòu)建了專題研究范式（如下圖）。

從說出誤區(qū)現(xiàn)象、分析誤區(qū)原因，到嘗試破解誤區(qū)、去除誤區(qū)，再到重新研讀、賞識誤區(qū)及對策，引領(lǐng)大家研究與實踐。

為了扎實開展研究，我們規(guī)定一學(xué)期設(shè)總課題組層面專題1個，設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語課題組層面專題各1個。同時，積極鼓勵有興趣、有余力的教師開展個人專項專題研究。

值得一提的是，我們在專題研究中，既重視思辨，更重視實證，關(guān)注實踐操作行為里的創(chuàng)新成分，關(guān)注研究結(jié)論與證據(jù)、案例的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)研究結(jié)論的意義。我們一邊研究，一邊進(jìn)一步豐富、完善核心概念，在找到適合自己的操作性概念的基礎(chǔ)上，調(diào)整研究方向，理清研究思路。

三、精致提煉：得與文

對于課題研究成果的提煉來講，文（指論文，更指理性認(rèn)識）固然重要，得（指感受，是一種感性認(rèn)識）也不可忽視。一般情況下，教師們參加一次課題研究活動，不可能沒有一點感觸，不可能沒有一點收獲，也就是存在所謂“得”現(xiàn)象，問題是如何讓“得”成為“文”。

“得”與“文”，要從實踐背景、內(nèi)涵解讀、實施策略、理論基礎(chǔ)等方面去構(gòu)造，要緊緊圍繞兩點去展開（一是怎么做的，二是為什么這樣做），要把自己的認(rèn)識與做法說清楚，要堅信自己的解讀、自己的操作，走出自說自話、自娛自樂的封閉世界。

為此，可以舉行校內(nèi)研討、校際交流等活動，夯實“得”的基礎(chǔ)。對于“得”，可以構(gòu)建三個平臺，努力使之成為“文”。一是“強(qiáng)化”平臺。通過兩個層次的交流（集體交流、個別交流）來進(jìn)一步明晰“得”。二是“提升”平臺。通過提供相關(guān)文獻(xiàn)來找出“得”的理論依據(jù)。三是“實踐”平臺。通過自己課堂的再次實踐來豐富“得”。

其次，同伴互動，做實提煉過程，力爭發(fā)表高品位論文。例如，我校搞了個“相約星期四”活動。周期為兩個月，參與人員是部分課題研究骨干。周四，我們分兩批到小會議室進(jìn)行活動，上午第一節(jié)課語文骨干聚到一起，下午第一節(jié)課，數(shù)學(xué)、英語骨干聚在一起。一般是，第一周，結(jié)合課題分發(fā)學(xué)習(xí)資料；第二周，談自己的實踐與想法以及寫作提綱；第三至第五周，討論論文初稿；第六至第八周，修改論文，形成終稿。

最后，適時舉辦征文活動，營造提煉氛圍。我校舉辦了校級“心手相諧”杯教育教學(xué)論文評選活動，要求結(jié)合課題寫論文，并選擇優(yōu)秀論文刊登在校刊上。至今，課題組成員在省級（含）以上正規(guī)教育雜志上發(fā)表與課題高度相關(guān)的論文13篇。

總之，我們要按照課題假設(shè)系統(tǒng)規(guī)劃研究成果，每期列出需完成的論文選題，做好階段性成果的物化工作，強(qiáng)調(diào)研究成果與研究內(nèi)容、核心概念的相關(guān)性，努力提高成果表達(dá)的專業(yè)化水平。

Fine Quality Project with “Six Chinese Characters”

WU Zhi-jian