時間：2023-03-30 10:35:34
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇六步教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
初中物理實驗“六步教學法”包括提出目標（教師活動）---設計方案（師生互動）---預審方案（師生互動）---實驗嘗試（師生互動）---匯報交流（學生活動）---歸納總結（師生互動）六個環節。
提出目標。即教師根據教學內容提出研究問題，要求學生能夠根據所提問題，設計研究方案。問題的提出要注重如下兩點。首先，提出的問題要有明確的導向性，便于學生及時理解學習要求。第二，問題要有層次性，既要讓學生自學討論有一定的容量，又要讓學生通過自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學時，可用如下兩種方式提問。問題一：通過某導體的電流Ⅰ和加在兩端電壓V以及導體電阻R三者之間有何關系？請同學們設計一個研究方案。問題二：通過導體的電流Ⅰ與哪些因素有關呢？請同學們設計一個研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問，導向性不強，同時層次也太高，學生無從下手。
設計方案。學生根據老師提出的實驗目標，通過自學、小組討論等形式設計研究方案。研究方案主要包括:儀器、裝置的選用和安裝，實驗的原理、方法和步驟。這個過程是教學的難點，教師要酌情加以引導，但不強調千遍一律。這也是培養學生創新的較好機會。通過長期的練習，可使學生把握常用的實驗思想、方法，了解儀器的規格和性能。例如，在研究測電阻方法時，既可用電壓表、電流表來測電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達8種。假如考慮到實際測量效果，還需要考慮儀器規格組合，方案就更多了。只要放手讓學生去動腦，各種方案都可能出現，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學，不僅鞏固了知識，還培養學生發散思維能力，激發了學生學習熱情。
預審方案。教師組織學生匯報實驗方案，師生共同評審方案，實現師生、生生互動。由于不強調方案的千遍一律，因此，會出現各種各樣的實驗方案。有的可操作，有的不能完成實驗任務，有的雖符合實驗原理要求，但現象不明顯或者無法達到效果等。在組織學生匯報和審核方案時，教師要注重如下幾點：一是，要充分肯定學生學習的積極性，充分讓學生展示自己的方案，發表自己觀點和看法，教師不武斷判定正確和錯誤。二是，要組織學生對各種方案進行審核，突出教學主體性。對學生無法判定的方案，可適當引導或者留下一步“實驗嘗試”中解決，讓學生通過實驗去判定方案的正或誤。三是，對具有創新意識、創新精神的學生要加以表揚、鼓勵。對學生提出的問題，教師若一時無法解答，要利用課外加以輔導或者鼓勵學生在以后的學習中繼續研究。四是，對學生展示的方案要及時歸類小結，對尚未思考出的其他可行方案，要及時引導學生繼續討論，進一步完善方案。
實驗嘗試。根據設計方案，組織學生分組對不同方案分別動手實驗或教師演示實驗，并做好記錄。有條件的學校，采取分組實驗形式，實驗條件差的學校一定要有演示實驗。這個教學環節的教學目的是：1、驗證實驗方案的可行性，使學生進一步體會實驗方案設計的技巧。由于方案的多樣性，儀器預備應做到多樣化，超出課本要求去預備實驗儀器。也可采取課內、課外相結合的形式來完成方案的驗證工作。2、修改實驗方案。由于受到實驗條件的限制、對儀器規格、性能了解不準或者方案有誤，使實驗達不到理想效果。需要教師引導學生修改實驗方案。3、通過實驗發現物理規律，達到實驗目標。4、培養學生實驗操作技能和技巧，培養觀察、分析能力。實驗嘗試不同于傳統的學生分組實驗，學生分組實驗所用儀器、步驟、方法是通過實踐總結出來的，實驗成功率很高。而嘗試實驗方案帶有探索研究性質，成功率較小，這需要發動全體學生參與，需要學生有良好的實驗素養。
匯報交流。學生根據實驗情況，匯報交流實驗結果。內容包括：1、本小組實驗方案完成情況。是否達到預期效果。2、實驗中，如何修改實驗方案，使方案更完善，現象更明顯。3、實驗現象和數據記錄。在學生匯報實驗情況時，教師要及時歸類記錄，對實驗不成功，要幫助分析，提出改進意見，可利用課外時間讓學生再次實踐，也可布置作為課外作業。
歸納總結。教師根據學生匯報的實驗情況，組織學生總堅固驗規律。通過成功實驗，總堅固驗技能和技巧；通過失敗實驗，總結經驗教訓；通過實驗數據或現象分析，得出物理規律。
二、教學基本特征
初中物理實驗“六步教學法”與傳統的實驗教學有明顯不同，突出表現在如下幾個方面。
1、創造性。傳統的學生實驗，對學生統的太死，對儀器、裝置、步驟、方法作了統一的要求，學生屬于模擬實驗，驗證實驗。而“六步教學法”則要求學生自己去摸索、實踐，去發散思考，去創新。把創新意識、創新精神、創新能力的培養放在重要位置。
2、民主化。傳統的教學，強調“教師權威”，而“六步教學法”給學生創造了一種和諧寬松的學習環境。學生可以向教師或同學質疑，可以懷疑，可以發表不同觀點。學生的錯誤觀點，通過實驗事實加以認定、糾正，既尊重知識，又尊重人才。和諧寬松的學習環境是培養學生創新意識、創新精神的基礎。
3、主體性。傳統的教學方法，以教師傳授知識為主。而“六步教學法”突出學生主體性，把學生活動安排在每一個環節內，不僅有學生的自學、討論，還有學生的辯論、嘗試等。在教師的引導下，學生通過自己的努力去主動獲取知識，學的主動、積極、有愛好。
4、開放性。傳統的教學以課本為素材組織教學，而“六步教學法”不僅根據課本要求設計問題，同時對學生自學中出現的各種疑難問題，也作為教學內容。教學內容不再是封閉的，而是開放的。教學形式不僅僅局限在課堂,有時在課外、在實驗室、在家庭。
5、實踐性。“六步教學法”從人的發展需要去組織教學，不僅要求學生把握知識，更重要地把握處理問題的方式、方法，把握實驗技能、技巧，使學生在實踐中把握知識。每一個實踐活動都有學生參與，每一個實驗操作都由學生親自動手。
三、教學實施要求
“六步教學法”對教師和學生均提出了較高的要求。首先，教師要轉變教學觀念。物理實驗教學應該成為一種科學探索過程，回歸物理探索。只有讓學生從實驗方案的設計、實施、修改等過程中體悟研究物理學的思想和方法，才是真正意義上的物理實驗教學。
其次，教師要把培養學生的創新意識、創新精神和創新能力放在首位。教師要鼓勵、激勵學生去創造，要建立民主和諧的師生關系，建立無批評式課堂，教師答應學生提出不同的見解，允
許學生從事有意義的獨立探索活動，答應學生辯論、討論，答應學生到實驗室獨立實踐。鼓勵學生發現問題、提出問題，有質疑的好習慣，有鉆研探究的好品質。
1、通過各項教研活動的開展，不斷提高教師專業水平解決教師在教學中遇到的問題和困惑，使教師提升駕馭課堂能力和實施新課程的本領。
2、通過各項教研活動的開展，優化課堂，有效訓練，提高課堂效益。促進教師隊伍專業化水平提高。培養一批學科教學標兵和校本教研帶頭人。
1、加強教研課題研究。
（1）不斷深化原有課題的研究實驗，本學期教研課題，繼續實施生態“分組合作，高效課堂”教學模式的研究：即“預習引領、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、激勵評價”六步教學法。建立學生自我表現評價機制，實施發展性評價，建立小組合作互評評價考核機制，實現多元化評價機制。
（2）做好各級課題的申報、立項、管理、研究、驗收和推廣工作，根據課程改革的需要，加強信息技術課、綜合課的研究。
（3）調查收集村科，根據實驗假說、進行模擬實驗；根據實驗情況、進行實驗調查；根據實驗指標、積是實驗資料；根據實驗進展、進行階段總結。
2、努力提高課堂教學效益。
課堂教學是實施素質教育的主渠道，提高課堂教學效益是教研工作的重中之重。
（1）不斷優化課堂教學思路，積極探索以基礎性、主體性、開放性、探究性、獨創性、情感性和發展性為主要特征的創新性課堂教學新模式。
（2）開展課堂教學比賽，促進課堂成果的交流。并積極組織有關教師觀摩、督促教師自覺掌握和運用現代教育技術，規范基本的教學思想，教學方法和教學行為。
3、抓常規，提質量。
（1）抓好常規課堂教學管理，規范課堂教學，做到好課堂從基礎抓起。養成良好的課堂教學習慣，以良好的狀態隨時迎檢查。通過教研活動提高課堂質量。
（2）組織全體組內教師積極參加省、市、區組織教學論文、教學設計、教學片段、課件、反思等內容的賽事活動。
1、嚴格教學管理、落實常規教學
學校堅持由教導處牽頭，教研組、年級組相互配合進行教學常規月檢查制度，加強集體備課，引導教師在鉆研教材，優化設計和落實備課效能上下功夫。
2、進一步完善教學評估和監控機制。
① 突出教學質量管理，嚴格質量評估方案。
② 突出教學成績，監控管好課堂教學。
3、強化師資培訓，努力提高教研隊伍素質。
①通過開展教研活動，引導
4、精心組織教研活動。
主要活動
3月份：
1、成立教研組、研討教研任務，制訂教研計劃。
2、織開學工作檢查。
3、開展教研活動。
4月份：
1、教學開放月。
2、教研組組織召開課題研討會和新課程培訓學習。
3、創新教學競賽活動。
5月份：教研活動階段總結
黨員先鋒課。
骨干教師引領課
青年教師創新課
6月份：
1、繼續開展教研課活動。
2、學論文征集、評選。
3、組織一次學科競賽活動。
當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒體不斷出現，時代的進步要求人們具有開闊的視野，開放的心態，創新的思維，對語文教育的發展提出更高要求。而世上沒有生而知之，只有學而知之。學習是提高的基礎，是教師專業發展的“源頭”。為了發揚教師對新課程改革的學習之風，我校建立了學習制度，規定教師每年必須訂業務雜志，購買、閱讀并點評名著，讀優秀的教育教學論文，并寫出心得體會。通過“派出去，請進來”的方式，促進教師的專業成長。語文教研組組織語文教師多次研讀了語文課程標準，討論語文新教材，全校教師積極參加國家、市、區各級培訓就有200多人次。有的參加了國家計劃遠程學習培訓，有的參加進修學校的集中學習培訓和學校校本培訓，寫了不少學習心得，部分語文教師曾前往市級重點以上的名校參觀學習。聽過魏書生、王方鳴、王世群等教育專家、名師的講座、授課。學習使語文教師的精神境界得以升華，使語文教師的專業素養得以提高。
二、新課程改革的活動，促使語文教師樹立了新的教育教學理念。
首先，要充發尊重學生、教師的個性特征，尤其要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。現在，我們已有了專業發展之魂，專業成長之基石，專業前進之動力。具有時代性質的正確理念猶如導航的明燈和指針，指導語文教師的專業成長。新課程改革改變了語文教師的學生觀。學生是教學的主體，是學習的主人。教學要以生為本，以學生的發展為核心，學校要一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。其次，新課程改革改變了語文教師的課堂教學行為。在課堂形式方面，把過去的“講堂”改變為現在的“學堂”；把“注入式”、“填鴨式”教學變為啟發式、討論式教學；在課堂結構方面，也絕不只是以前的“組、復、鞏、布”了；在教學媒體方面，能夠經常運用除粉筆、黑板以外的多媒體。電腦、展示臺使課堂教學有聲有色，有情有景，有滋有味，生動具體形象。最后，新課程改革充實發展了語文教師對學生的評價觀念行為。以前評價學生基本上是單一的，看考試、看分數、看升學率，現在評價學生是全面評價，多元評價。除評價學生對文化知識的學習外，還評價生存能力、發展能力、創造能力，情感、態度、價值觀，等等。
三、新課程改革更加重視教研教改。
實施高效課堂、追求卓越課堂就是我市不少學校的一道亮麗的風景。如我校規定，骨干教師每學期必須帶頭上示范課、研究課，每個教研組必須人人上公開課，學校教師每期聽課不少于20節。這樣一來，學校形成了向課堂要質量、要效率的良好風氣。教師們大膽探究、摸索課改新路，積累了不少經驗。或魏書生的六步教學法，或楊師“日日清，周周清、月月清”，等等。在研究方面，我校就提倡“科研興校”，要求人人參與科研，促進教師專業發展。目前，我校已形成校長帶頭、全員參與的“自主育德”科研的良好氛圍。教師參與的課題研究，國家、市、區、校級的都有，參研人數占教師總數的90%以上，幾乎所有教師都寫有教學論文。
四、新課程改革豐富了語文教師的教育教學內容。
教材方面，有國家教材、有地方教材、有校本教材；學科方面，大多有相互的跨越，重疊交錯。語文還有以前沒有的口語交際、綜合性學習等，教學內容比以前豐富多了。新課程改革使語文教師新增了不少教學技能，尤其是運用現代教育技術的能力。現在的語文教師由于經過現代教育技術培訓，大多能夠制作多媒體課件，能上網瀏覽、查找各自所需的教學輔導資料，及時下載有用的素材。課堂上，能為學生提供盡量多的學習資源，從而使教師、學生、計算機之間形成交互協作式的學習氛圍，使學生能夠投入到自主創新的學習中。
研讀《洪宗禮評傳》,剖析洪宗禮母語教育歷程,筆者仿佛在品讀一部教育哲學著作,又仿佛在聆聽一位睿智哲人絮語。語文教學之所以幾十年左右搖擺不定,是因為相互對立或對應的關系沒有理順,諸多矛盾沒有解決。而洪宗禮以其深厚的教育哲學素養,恰當地處理了語文教育領域中諸多矛盾與問題,使母語教育實踐與研究進入了一種合理、完善的理想境界。
一、掌握工具與發展思維
1978年,洪宗禮發表了洋洋萬言的論文《試論語文的工具性》。文章旗幟鮮明地提出語文是學習各門文化知識的工具,是儲備、傳遞、交流信息的工具,是進行思維活動與表達思想感情的工具。其時結束不久,在語文教學領域里,“左”傾毒害還遠遠沒有徹底肅清,該文的發表,確實令人耳目一新,在語文界引起了強烈反響。
洪宗禮能夠較早地闡發語文的工具性作用,是因為他將語言文字放到學校的各門學科、社會的各個領域這一大背景下進行觀察與思考,因而看到其間相互依賴、相互滲透、相互促進的辯證關系。他清醒地認識到,語言對人的認識有啟示和規范作用,人們只能通過語言來思考世界,也只能通過語言來認識世界,就像人一時一刻不能沒有空氣呼吸一樣,人也每時每刻不能沒有語言憑借。語言又是人類文化傳承的工具,人類積累的經驗、掌握的本領,之所以能夠代代相傳,靠的就是語言,語言是人類賴以生存與發展的紐帶。語言能力更是人類最基本的學習能力,看、聽、讀,是語言信息從外化到內化;說、寫、算,是語言信息從內化到外化,而這六種學習活動都離不開思維,抓住了語言能力這一關鍵,也就尋得了力舉千斤的杠桿。
認識到語言與思維密不可分的辯證關系之后,洪宗禮進而提出語言與思維同步發展的觀點,在發展學生語言能力的同時,發展學生的思維能力。于是,他分別研究了學生語言與思維發展相適應的一面和不相適應的一面,提出了把語言訓練與思維訓練緊密結合起來的觀點。據此,他又對語言訓練的要素和思維訓練的要素做了科學的分析,總結出語言與思維訓練同步結合和交叉結合的多種方法,使學生語言能力訓練與思維能力訓練相輔相成,相得益彰。如結合作文命題,訓練思維的方向性;結合作文立意,訓練思維的深刻性;結合選擇寫作角度,訓練思維的靈活性;結合選材,訓練思維的廣闊性;結合謀篇,訓練思維的條理性。
中學語文教學,必須培養學生的語言能力,又必須發展學生的思維能力。這兩者的中介在哪里,陣地在何處?洪宗禮告訴我們:在訓練。掌握工具,要靠訓練;發展能力,也要靠訓練。而訓練的媒介和依傍又在語言。通過語言訓練,使思維由謬誤到正確,由模糊到清晰,由膚淺到深刻。抓住語言文字這一工具的訓練,推動思維能力的發展,這是洪宗禮多年探索的科學之路,他在這條路上愈走成效愈顯赫,愈走體悟愈深刻,愈走見解愈精辟。
二、教師善引與學生善學
遠在上世紀80年代,洪宗禮就提出了著名的“雙引”教學法。他強調要把教師善引與學生善學結合起來,教師的會教應當落實到學生的會學上來。
“雙引”,即引讀和引寫。這既是一種教學方法,也是一種教學藝術,更是一種語文教育觀念。
“引讀”教學法,從10種發展到23種:扶讀法、激趣法、設境法、誦讀法、圈點法、提要法、自讀法、點撥法、提示法、讀議法、置疑法、反芻法、反三法、比勘法、速讀法、小結法、精讀法、探究法、賞讀法、求異法、讀注法、溯源法、歷練法。學生多掌握一種讀書方法,就等于多了一把打開閱讀之門的鑰匙。這樣,學生自己就可以打開知識的寶庫,進入科學和藝術的殿堂。
“引寫”教學法,由原先5種發展到10種:導源引寫法、厚積引寫法、知識引寫法、階步引寫法、觀察引寫法、情境引寫法、激思引寫法、例文引寫法、活動引寫法、說文引寫法。10種方法,一個目的,即豐富學生的寫作源泉,發展學生的思維能力。學生一旦生活豐富了,眼界寬闊了,思維活躍了,見解深邃了,就能寫出好文章。
“雙引”教學,核心是個“活”字。不同的教師針對不同的學生,可以創造出適合自己和學生的不同教法,總結出屬于自己的教學經驗,形成富有自身特色的教學風格。這樣,就給每個教師提供了一個充分展示自身智慧與才能的平臺。
“雙引”教學,關鍵在于“善”字。教師要善于引導,要誘發學生學習的興趣,開啟學生學習的心智,挖掘學生學習的潛能,指點學生學習的方法,培養學生學習的習慣。最終要讓學生真正做到“自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改”。只有真正達到學生善學的境地,教師善引才算達到了真正的目的。
“雙引”教學,正確處理了閱讀與寫作的關系。閱讀是吸納,寫作是傾吐;閱讀是基礎,寫作是應用。兩者本就相互滲透、相互依存,因而更應相互補充、相互促進。讀中有寫,寫中有讀,以讀導寫,以寫促讀。“雙引”教學,讀寫并重,實為珠聯璧合,因而相互輝映,相得益彰。
“雙引”教學,正確處理了內因與外因的關系。教師的善教是外因,學生的善學才是內因。外因對學生讀寫能力的提高起著重大作用,但決定學生讀寫能力是否提高的根本還在內因。從這一意義上理解,教師的善教,終極目的還是為了使學生善學。只有學生樂于學、善于學,語文教學的效率才能從根本上得到提高。洪宗禮創設的引讀23法和引寫10法,究其實,都是讓學生樂學、善學、高效學的“錦囊妙法”,是哲學智慧的靈光。
三、教學改革與教材建設
洪宗禮對語文教學的改革,投入了很大的精力。他在初高中各年級開展多項教學實驗,連篇累牘地在教育教學報刊上發表經驗總結、教學論文、教案教例,多產也高產。研究的領域囊括了語文的地位、目標、功能,語文教學的原則、思路、方法,乃至備課、講解、練習,從宏觀到微觀都有涉足,但他認為仍然沒有找到提高語文教學效率的科學之路。
這位有心人一邊在不斷探索,一邊也在不輟思考:為什么語文教法改革多年而成效仍然不顯著?為什么進一步的改革竟然難以深入?經過多方研討,深入思考,他終于豁然開朗:是教法受教材的限制,是語文教材編寫理念與方法的陳舊,使語文教法很難改進。而先進的教材思想可以引領教學行為。于是,他決定用教材制約教法,用先進的教材理念改變落后的教學理念,用科學的教材編寫方法保證科學的教學方法的實施。終于,教材的面孔變了,“文選”加“練習”的傳統模式被突破了,先進科學的教法實施,實用易行的學法指導,都編進了語文教材。
怎樣引讀引寫?他在語文教材的閱讀訓練中設計了“引讀程”,在寫作訓練中設計了“引寫程”。在“引讀程”和“引寫程”中教給學生閱讀和寫作的方法。“讀寫程”中,教讀課文有讀前、讀中、讀后提示,交給學生讀書的鑰匙。自讀課文則授之以基本的閱讀習慣與方法,指導學生獨立閱讀,并引導學生進而拓展到課外,形成一個知行結合、讀寫結合、課內外結合的開放系統。這樣的教材編寫體系與方式,使教師一講到底的“注入式”教學方法很難實施,從而給引領學生自主學習的“啟發式”教學方法提供了方便之門。這樣,融教法改革于教材改革之中,又以教材改革促進了教法改革。
在語文教學領域,人們容易覺察的是教師與學生、教法與學法、知識與能力、閱讀與寫作等等方面的矛盾。洪宗禮的不同凡響之處,在于他看到了教材與教法之間的矛盾;洪宗禮的勝人一籌之處,在于他運用了抓主要矛盾的哲學觀,牽住了教材這一“牛鼻子”,牽動了教法與學法的改革,使語文課本不僅成為學生文質兼美的“范本”,而且成為學生自主探究學習的“路標”。
四、教材完善與理念更新
洪宗禮編寫語文教材歷時20余年。20多年來,語文教材日臻完善的一個主要原因,就是語文教學理念的不斷更新。
20世紀80年代初,洪宗禮著手編寫初中語文“單元合成,整體訓練”教材,旁及寫作教材《三階十六步》、《作文百課》,思維訓練教材《中學生思維訓練》、《寫作與辯證思維》,讀、寫、思三者并駕齊驅。從1985年到1987年,教材實驗從江蘇省揚州市教科項目,逐步升級為江蘇省教科所、教研室和普教局的實驗項目,1988年語文教材正式出版。江蘇省內有兩百多個實驗班、全國有15個省市分設了樣本班。1992年,洪氏語文教材經國家審查通過,進入國家教委的新教材用書目錄,教材實驗區由64個縣市增加到72個縣市。洪宗禮實現了教材編寫的第一次跨越。
從2000年開始,洪宗禮又根據教育部頒布的《九年義務教育全日制初中語文大綱〈試用修訂〉》,主編了經國家審定通過的推薦全國試用的義務教育第二套初中語文教科書。第二年,這套語文教科書經教育部中小學審定委員會審查,作為一類教材通過,自2001年秋季起逐步進入到全國26個省市的六百多個縣市實驗區,北京海淀區也選用了這套教材。至此,許多教材如“萬花紛謝”,唯獨“洪氏教材”在民間送審教材中“一花獨秀”,且與人教版教材雙璧輝映。洪宗禮實現了教材編寫的又一次跨越。
教材建設跨越是“果”,教學理念更新是“因”。上世紀八十年代,洪宗禮的“五說”語文教育觀和“雙引”語文教學論逐步形成,為追求語文整體綜合效應,“單元合成,整體訓練”語文教材編輯成功。20世紀末到21世紀初,教育部制訂的《國家語文課程標準》頒布實施,洪宗禮敏銳地從中吸收了新的元素,概括成六大理念:人本理念、整合理念、主體理念、開放理念、彈性理念、民主化和人性理念,并據此改進了他自己主編的國標本初中語文實驗教材。同樣,“單元合成”教材、“國標實驗”教材的建設實踐,也對“雙引”語文教學理念的更新給予更深刻的啟迪。
洪宗禮回顧了幾十年教材建設的歷程,總結了幾十年理念更新的體會,深刻地認識到:“教材是一座大廈,理論研究則是大廈的堅實墻基。”“理念支配著制約著教材編寫,接受新理念,摒棄舊思想,當然是痛苦的,我甘愿‘享受’痛苦。”幾十年來,他一直堅持科研立教治編,邊教邊編邊研,編研結合,使教材建設與理念更新互為因果,相互依賴、相互促進。
洪宗禮在語文教材建設方面卓有成效,在語文理論探究方面也多有建樹。他是語文教學大海中的弄潮兒,也是語文教學殿堂上的思想者,更是善于用辨證法把握事物因果聯系的哲人。
五、思接千載與視通萬里
“寂然凝慮,思接千載;悄焉動容,視通萬里”。這是1500年前,劉勰在《文心雕龍》中所描述的神思之神采,也是洪宗禮從事語文教學研究的科學方法和哲理思考。他在教法改進、教材建設、母語研究諸多方面,不僅回眸歷史,繼承了古代優良傳統,而且開拓視野,吸收了國外優秀文化。
對傳統語文教育的繼承。幾十年來,他所發表的語文教學論文,他所出版的語文教學論著,無不閃耀著傳統語文教學智慧的光芒。“五說”語文觀、“雙引”教學論、語文教育“鏈”,既活躍著嶄新時代的理論元素,也滲透了千年傳統的寶貴經驗。僅以他所倡導的“引讀法”為例:“反三法”繼承了孔子的“舉一反三”法,“溯源法”繼承了孟子的“知人論世”法,“提要法”繼承了韓愈的“提要鉤玄”法,“自讀法”繼承了朱熹的“讀書三到”法,“誦讀法”繼承了傳統的“吟哦諷詠”法。為了編好語文教材,他還潛心研究了以《千字文》《三字經》《百家姓》為代表的蒙學教材,以《文選》《古文觀止》《唐詩三百首》為代表的文選教材。泱泱大國,悠悠歷史,成了洪宗禮研究語文教學取之不盡、用之不竭的智慧源泉。
對百年母語教育的審視。他通過對20世紀以來語文課程教材發展的客觀描述,動態地呈現了中國現代語文教育百年歷程的基本脈絡,揭示了歷史變革的意義、局限和基本動力,探尋進一步發展的內在動力。進而探討語文教材的編制思想,揭示其本質特點,進行正確的功能定位和價值引領,以提高自身語文教科書的編制水平。為達此目的,他搜集了我國近百年語文課程標準(教學大綱)和教材數千份,涉獵各類語文教材九百多種,選文逾萬篇,對百年母語教育進行了審慎而細致的研究。
對國外研究成果的借鑒。他的研究領域不僅縱向時間跨度長,而且橫向空間跨度也很大。研究母語課程教材,覆蓋面達45個國家和地區,橫跨亞洲、歐洲、非洲、美洲和大洋洲。語言種類涉及世界語系26個語種,其中包括聯合國6種工作語言。從國外收集到新頒布的不同語種不同類型的母語課程標準與教材近百套。這是對異國多元文化的一次巡禮。外國母語教材內容豐富形式多樣,使他大開眼界,大受啟迪,更促使他向更廣的空間、更高的層次,做“更上層樓”的思索與探求。
“思接千載”是一種瞻前顧后、撫今追昔的思維方法。這一方法使他“觀古今于須臾”(陸機《文賦》),從百年乃至千年優秀傳統中獲得豐富的滋養。“視通萬里”是一種兼顧八方、通達廣闊的研究方式。這一方式使他“撫四海于一瞬”(陸機《文賦》),從他人乃至域外領先成果中得到深刻的啟迪。洪宗禮對這方面體會深刻、見解精辟:“中外各有長短。我之長,當然要弘揚;我之短,可以用他人之長來補。這樣,我們的知識會更扎實,經驗會更豐富,智慧會更有靈性。”
洪宗禮研究母語教育,主張“在中西合璧中逐步完成自塑、創造”,因而他的學養源遠流長,他的視野廣闊恢宏。
六、跨出一步與遠矚一生
洪宗禮對母語教育的實踐與研究至今已整整半個世紀,大體可以劃分為三個階段:第一階段是教學實驗,第二階段是教材編寫,第三階段是理論研究。前兩個階段各約20年,后一個階段約10年。但時間的起訖,并沒有截然分開,而是呈現了一個不斷發展不斷提高的動態過程,其間相互交叉,相互滲透,更相互促進。
洪宗禮對母語教育的實踐與研究有兩大特點:
其一,認準目標,心無旁騖。洪宗禮告訴我,他每天都在走路,有時甚至在跑步,因為只有不懈追求,不厭思考,不停探索,不斷跋涉,不輟勞苦,才能在有生之年走到心向神往的語文教育改革目的地。他只要認準目標,就會為之奮斗一生,完全進入一種著魔的忘我境地。上世紀80年代,他放著市委常委不當,大市教育局長不就,師范院校教授不任,一門心思撲在母語教育實踐與研究上,如饑如渴,如癡如醉。“洪宗禮活著就是為了語文,一個人的生命和事業融在一起,已經分不清你我”。這是當代著名雜文家王棟生先生對洪宗禮一生的概括,準確、形象而又十分精辟。
其二,環環相扣,步步登高。洪宗禮回顧自己的人生歷程,將其總結為四步:學(學習積累)、教(教書育人)、研(研究教材教法)、留(撰著、為后人留下精神財富)。這四個步驟和前面介紹的三個階段,異曲同工,都是圍繞母語教育實踐與研究這一中軸進行的,教書育人的實踐與研究,孕育了教材編寫藍圖的構成與實施,教材編寫歷程中的領悟與困惑,促使他進入到了中外母語教育領域的比較與探求。洪宗禮在一步一步攀登母語教育實踐與研究的高峰的過程中,抱著“會當凌絕頂”的宏圖偉略,最終實現了“一覽眾山小”的雄心壯志。
跨出一步與遠矚一生的關系,是積跬步至千里、匯細流成大海、聚小勝為大勝的關系。洪宗禮跨出的每一步都很堅實,都不忘最終目標的實現;最終目標的召喚,又使洪宗禮邁出的每一步都很穩健,都充滿必勝的信念。這樣,一步一步的積累,構成了洪宗禮傳奇式的輝煌人生;而一生藍圖的設計,又使洪宗禮跨出的每一步,都始終朝著圖示的正確方向,不走岔道,不做搖擺,穩步前進,穩操勝券。
七、有為無為與有我無我
最近一位與洪宗禮相交甚厚、相知頗深的摯友,對他做了一個十分科學、十分辯證的概括:洪宗禮既具備儒家的入世精神,又具備道家的出世智慧。此言一語道破了洪氏母語教育改革成功的“天機”。
洪宗禮編寫語文教材,主持課題研究,確實大有“舍我其誰”的英雄氣概。教材編寫組組成人員有四圈:第一圈是幾位有特長的常務編委,第二圈是省內外高教界、中語界的“精英”,第三圈是為教材把關的學科專家、課程專家,第四圈是關注教材的教師、學生和教研員。主編是四圈的核心、指揮,擬訂編寫方案,分配編寫任務,修改編寫教材,都由主編主持。對于主編一職,洪宗禮當仁不讓。他在總結“主編之道”時顯露了一股“霸氣”:“遇到公說公有理、婆說婆有理的尷尬時,應該說:‘我主編最有理’,否則就會讓人莫衷一是,是非不辨。”從上世紀末,他又邁上了新的征程:研究中外母語教育,給我國的語文教育改革尋得另一條科學有效的途徑。這是一個世界性難題,異想天開地不少國家級教育科研機構、出版單位都在這一難題面前卻步,而洪宗禮作為一個中學教師居然邀請國內外專家、學者一百六十多位,協力攻關,試圖敲開這一藏金蘊玉的寶庫之門。
洪宗禮面對財富、仕途不為所動,面對死亡、災難不被所嚇,真正達到了“無為”“無我”的境界。對于出版社所發稿酬,洪宗禮多用于發展教材、搞課題研究,稿酬分配寧虧自己不虧他人,對已仙逝的編者仍給他們的家屬發放稿費。他將個人所得的300萬稿酬捐給學校資助貧困生、獎勵優秀生,建筑中外母語教材研究中心大樓。2005年他因疲勞過度,以致生命出現危險,住院108天,醫囑休息一年。可他出院兩個月,就去北京開會。他幾乎拒絕一切宴請與稿約,用有限的生命,去延續他無限的事業。
天下物,得失相生,舍棄方可獲取;天下路,曲直相較,繞道方可徑直;天下事,有無相依,無為方可有為。洪宗禮深諳其中的辯證規律,他確實舍棄得不少,犧牲得很多,但得到的是事業的大獲全勝、大功告成。洪宗禮是一位大智大勇大巧者,洪宗禮的成功,也是辯證法的勝利。
八、生命長壽與事業常青
洪宗禮有“拼命三郎”這一雅號,業內人士幾乎無人不知,無人不曉。為了母語教育的實踐與研究,他夜以繼日地工作、學習和思索,犧牲了健康,拖垮了身體,還幾度面臨死亡的威脅。但他置這一切于不顧,即使已逾“花甲”之齡,仍然放棄了一切假日,經常工作到夜里十二點以后。他認為,既然閻王爺給了我“一生”,我就要把它用足。他追求的是事業上的“長壽”。
洪宗禮也深知,沒有生理上的長壽,事業上的長壽就難以保證。所以,近年來他也十分珍視健康,珍愛生命,用生理上的長壽支撐事業上的常青。他堅持每天下午散步一次,每次不少于半小時;他一手抱兩個雙胞胎孫女,戲稱所抱者為雙“千金”,價值連城;他更把思索不綴看做是老年養生的重要方法,一旦捧上書本,提筆寫作,就進入思考的妙境與樂境。
他看到,人的生命終歸有極限,但事業的延續與拓展并無終端。因而,近十年來,他規定自己:“意志不老,知識不老,智慧不老,心態不老”。他更加勤奮,更加刻苦,也取得了更加輝煌的成就。誰能相信,在跨入“古稀”之齡之后,他竟然出版了10卷本《母語教材研究》、6卷本《洪宗禮文集》,總字數達817萬之多。近兩年來,他被聘為國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員和“江蘇人民教育家”培養工程導師。他創造了一個普通中學教師很難創造的奇跡,他站到了人生事業之巔峰。
工學結合作為職業教育的重要特征已經被大家所認識，發達國家的職業教育建立在深度校企合作、工學結合的基礎之上，經濟高度發達、機械化程度高、勞動力短缺、政府政策扶持等諸多因素，為企業有效開展工學交替、參與職業培訓創造了條件。與之相比，我國職業教育實施工學結合人才培養的支撐體系極不完善，國內企業規模總體偏小，合資企業門檻過高，許多企業疏于員工培訓，甚至一些企業存在著只用人、不育人的現象。由于現有的國家政策不足以調動企業參與工學結合的積極性，支撐我國實施工學結合人才培養模式的企業環境尚不成熟。
因此，探索和構建適合我國國情、符合工學結合要求的職業教育課程新模式，成為國內職業院校提升教學質量的重要途徑。
承德工業學校從1996年開始進行工學結合一體化課程的建設與探索，特別是2007年5月，學校作為全國12所學校之一，參與了趙志群教授主持的《技師培養模式與課程開發研究》課題研究工作。2009年10月，作為首批25所技工院校之一，學校參與了人力資源和社會保障部組織的“一體化課程教學改革”試點工作。
多年的課程改革，使筆者對工學結合一體化課程開發充滿信心。從技術層面上，筆者學校基本掌握了學習領域課程體系的開發實施流程，能比較準確地把控課程體系建設的步驟和節奏，為學校全面推行一體化課程體系構建與實施打下了堅實的基礎；從人才角度上，筆者學校已經培養了一批既懂專業知識又有科研能力的課程開發師資隊伍，為下一步各專業全面推行一體化課程體系改革起到了引領作用。
二、課程構建
工學結合一體化課程體系研究與實踐，是筆者學校在多年堅持課改實踐基礎上的一次跨越式、大規模課改實踐，是適應國家中職改革發展三年行動計劃，提出辦學模式、培養模式、課程模式改革的需要，是筆者學校完成由規模擴張和基礎能力建設后向內涵建設轉移過程中的一項最重要的工作任務。2008年9月課題開始啟動，2010年1月2日一體化課程全面推進試驗，至今歷時6年時間，成效顯著。
筆者學校聘請職教專家趙志群、陳李翔等作為課程改革顧問，以趙志群的《職業教育工學結合一體化課程開發指南》和徐國慶的《職業教育項目課程開發指南》為參考，深入研究分析職業教育課程應該遵循的職業成長規律、教育規律、學習規律。依據技能人才成長規律，將企業的生產理念、管理理念、質量理念，以企業一系列的真實產品為載體移植到課堂，全面構建工學結合一體化課程。通過對企業實際產品的加工過程分析，加以對企業員工從初學者成長為實踐專家的職業成長規律調研，按照由淺到深、從易到難的認知規律，以合適的企業生產任務為載體，經過教學論、方法論處理后，對模擬企業實際生產條件的學習情境進行教學設計。指導學生的一體化學習在進行課程構建時的具體做法如下。
一是在廣泛走訪企業進行調研基礎之上，選擇適合本專業課程建設的企業一線實踐專家。
二是召開實踐專家訪談會，以便通過對實踐專家的訪談，總結每位專家（每個專業不少于10人）從初學者成長為實踐專家過程中各個階段具有代表性的具體任務，通過匯總、合并、提煉，最終形成本專業典型的工作任務，按照由淺到深、從易到難的原則進行排序，現場由實踐專家對所形成的典型工作任務進行描述。
三是將典型工作任務轉換為學習領域，學習領域是以一個典型工作任務為基礎的專業教學單元，由教學專家對典型工作任務進行教學化處理，將它轉換為學習領域。
四是在確定學習情境時，在學習領域的基礎上，結合代表性工作任務，由教師設計出用于學習的“情形”和“環境”，即學習單元。一般情況下，對于低年級的學生，教師可以設計簡單的、數量多的學習情境，以便于組織教學，而對于高年級的學生，教師可以設計數量較少、綜合程度較高的學習情境，以培養學生處理復雜問題的能力。
五是在課業編寫方面，因為課業是學習情境設計的“物質化”產品，是一個綜合的課程作業，所以課業設計主要包括針對學生的“工作頁”和針對教師的“課業設計方案”。
筆者學校先后成立了23個課程改革小組，調研單位及企業262家，填寫企業實踐專家問卷表格858份，最終經過遴選確定138名實踐專家參與筆者學校課程開發。先后召開實踐專家訪談會20余次，實踐專家參與課改190人次，確定專業人才培養方案18個，產生代表性工作任務1 321個，經過匯總、合并、提煉后，18個專業形成典型工作任務235個，由教學專家和實踐專家一起將其轉換為240多個學習領域，包含學習情境1 000余個。
至今，筆者學校共完成教學工作頁1 300多套，編寫學習領域教材74本。同時開發了配套課件，完成各種教學資料累計1 500余萬字，多本學習領域教材已正式發行，專業課程體系已經形成。
三、課程實踐
在教學實施過程中，筆者團隊將工作過程系統作為教學模式，以小組為工作單位，使學生在獲得專業技能的同時，社會能力和方法能力也能得以提升，全面培養學生的綜合職業能力。
筆者學校投入1 500余萬元資金新建、擴建、改造一體化學習工作站48個，教務處出臺了一體化師資達標體系、一體化教學質量保障、一體化課堂教學管理和一體化教學評價辦法等教學管理制度，以保障一體化課程的順利實施。
筆者團隊組織教師反復進行一體化教學法演練，對行動導向教學六步法――任務布置、計劃、決策、實施、自檢、評價反饋細節進行微格式的演練和培訓，采用頭腦風暴、角色扮演、教師模擬、全真演練等各種形式進行針對性的訓練，形成體例和范式后，推廣到課堂教學中去。
這樣的過程循環往復，筆者因此積累了大量第一手資料，每個步驟都有若干種實施方法，教師可以進行針對性的使用。許多方法是筆者學校一體化教學實踐中的原創，因而筆者學校一體化課改實踐從某種意義來說具有獨創性和領先性。
一體化課程實施以來，筆者多次組織師生座談會，明顯感受到以下變化。
一是學生的精神狀態明顯改善。課堂上睡覺的學生幾乎沒有了，玩手機的情況不見了，學生們都能把精力投入到小組學習當中去。整個課堂氣氛輕松、活潑、快樂、高效，而且有些學生的學習已經由課內向課外延伸。
二是學生學習的主動性在上升，依賴性在下降。小組學習激發了學生的學習熱情。在一體化課題中，教師提供個別指導，學習小組組長各負其責，自主學習、合作探究的學生比例能達到80%，遠非傳統教學所能比擬。
三是學生的綜合能力得到提升。85.6%的學生認為，一體化教學培養了自己自主學習能力、與他人的合作能力，鍛煉了思維能力，提升了語言表達能力，促使課堂氣氛活躍、學習小組融洽、班集體更加和諧。
四是教師教學的思想觀念發生了巨大變化。教師對一體化教學的理念有了進一步的理解，理解了“工作過程系統化”“學習就是工作，工作就是學習”“‘自主、合作、展示、交流’的學習方式”的理論內涵，能夠較好把控“教學過程中的六個環節”的具體實施。
五是教學過程日趨規范。教學過程能夠突出學生的主體地位和教師的主導地位，學生有更多的時間進行自主學習、主動思考、相互討論和學習展示。整個教學過程中，教師主要關注學生的學習方式和學習狀態，“目無學生”“一講到底”的現象一定程度上得到有效控制。
四、課程評價
與傳統的結論性評價不同，一體化課程評價注重過程性考核，強調評價主體的多元性和評價內容的多樣性。
一是評價內容擴展化。工學結合一體化課程體系對學生的評價不僅關注其專業理論、專業技能，還關注學生的學習能力、團隊合作能力、自我管理能力、職業態度等要素。將這些要素列入評價目標，使評價的內容既包括量的評價，又包括質的評價。
二是評價方式過程化。評價貫穿于整個教學過程的始終，它是教育教學的重要組成部分。以學生發展為核心要素，充分發揮評價的過程性、調整性和形成，既關注學生的學習效果，又關注學生的學習方法、學習態度和經歷體驗。
三是評價主體多元化。工學結合一體化課程體系采用學生自評、學生互評、教師評價以及企業和社會的評價等多種方式，讓教學評價更為科學、合理。
五、課程改革效果
一是學生學習狀態明顯改善。學生們自主學習、合作學習、探究學習能力明顯增強，團隊合作意識、交流展示能力、信息檢索能力明顯提高。許多在課堂上無法講清的概念、操作方法，學生在學習站里親自動手很快就掌握了，同時鍛煉了學生的溝通、協作、表達能力，學生在企業的認可度明顯超過以往畢業生。
教學設計是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生達成教學目標、表現出學業進步的條件和情境作出的精心安排。可以這樣說，沒有有效的教學設計，就不可能保證持續的教學效果和質量，這就像一個企業如果沒有全面的質量規劃和管理，就不會有優質的產品一樣。經過幾年的新課程數學教學實踐，我總結了以下的幾點意見：
一、培養學生的學習興趣是教學設計的出發點
美國心理學家布魯納說，興趣是最好的老師。只有激發學生的學習興趣，才能產生參與的動機，才能學好數學。沒有興趣，沒有學生的積極參與，任何教學活動都是低效的。
培養學生的學習興趣，是數學教學設計首先要考慮的，也是數學優化思維教學的前提。盧仲衡教授把“強動機、濃興趣”作為一條重要的教學原則，顧泠沅也把“情景原理”作為教學原則之一，可見，培養學生的學習興趣是課堂教學的重要手段，又是學生有效學習的動力源泉。
教學設計，要創設有趣情境，激發學生的學習興趣，讓學生在具有強烈求知欲望的情景中進行學習。
1.激發興趣。挖掘教材，設置懸念，選擇教法，引發求知欲。
2.鞏固興趣。指導學法，適時點撥，創設成功教學情境，激發成功欲望。
3.發展興趣。寓雜誚蹋營造良好的課堂教學環境，培養學生優秀的非智力品質。
以《勾股定理》為例，在這節課的教學中，我們可以用數學家的故事來引入。先操作投影儀，講述畢達哥拉斯的故事，引導學生觀察圖片，發現問題，激發興趣。然后，通過教師提問，引導開展師生雙邊活動，以鞏固興趣。最后，引導探究勾股定理，得出結論，肯定學生的課堂活動，發展興趣。最后，引導探究勾股定理，得出結論，肯定學生的課堂活動，發展興趣。
一切思維活動都是由問題開始的，但實踐證明，并不是任何問題都可以激發學生的思維。教師必須把問題精心設計在學生思維的最近發展區，針對學生的實際情況和有疑之處，注意變換問題的角度，而且問題設計要有計劃，問題與問題之間要互相銜接，層層遞進，才能激起學生思維的浪花，凝聚起注意力，激發起學習興趣，引發出創造力。
二、數學教學設計中，優化課堂教學的模式是關鍵
優化課堂教學的模式是數學教學設計的關鍵，也是數學優化思維教學的關鍵。數學教學設計要從優化課堂教學的模式入手，把揭示數學思維過程作為數學教學的根本原則，強調數學教學是數學思維活動的教學。充分發揮教師在學生學習過程中的主導作用，加強知識發生，發展過程的教學，引導學生在獲得和運用知識過程中掌握數學思想方法，優化數學思維品質，發展數學思維能力。
課堂教學的核心是展現數學思維過程，在此過程中，教師要善于引導學生進行探究。探究一般是根據一定的數學事實，通過觀察、聯想、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，歸納或猜想出某一數學結構。從思維策略來看，探究過程主要是回想、聯想、猜想。從思維形式上看，探究活動可以分為四個階段：
（1）引導學生思索某一數學問題；
（2）為了解決這個問題，借助于觀察、試驗、類比、歸納及概括，使事實具體化或抽象化，形成猜想或假說；
（3）在已經掌握的概念和知識體系的基礎上，演繹出問題的結論，從中獲得新的概念，豐富原有的知識體系；
（4）通過新概念和知識的應用，鞏固嘗試探究的結果。
例如，在《多邊形的內角和》的教學中，我就采用了引導探究的教學方式，讓學生領會和掌握“從個別到一般，從具體到抽象，從感性到理性，從低級到高級”的思想方法。在課堂教學過程中，首先由教師創設情景，提出問題，引導學生思考；再讓學生通過畫圖、測量、判斷、找規律、猜想、探究，得出一般性的結論；最后，讓學生能靈活地運用多邊形的內角和定理，根據已知條件求多邊形的邊數，內角度數。使學生自始至終參與，體驗，嘗試到知識的生成過程，并品嘗成功帶來的樂趣。
課堂教學是一個復雜的動態過程。教學有法，教無定法。如何啟迪思維，發展智力，培養能力，使學生“會學習”“會創造”（前者就是能夠很快地接收和掌握信息與知識；后者就是能夠運用知識和信息分析問題、解決問題，并盡快地輸出新的信息，發展新的認識。）教師應根據具體的情況，采用相應的教學模式。
根據不同的學段、不同的教學內容、不同的課型、不同的學生、乃至不同的地域特點，構建了一批以優化思維品質為核心的課堂教學模式，如引導探究模式、自學輔導模式、問題解決模式、啟導模式、六步教學模式、五環三段教學模式和三維教學模式等。
引導探究模式：設疑激趣――探究啟思――變式創新――反饋釋疑――歸納提高
自學輔導模式：引導自學――教師精講――變式訓練――歸納提高
問題解決模式：提出問題――弄清問題――擬定計劃――得出結論――檢驗結論
啟導模式：問題――啟導――演算――歸納
六步教學模式：創設導向――引導探索――邏輯論證――變式訓練――反饋信息――歸納深化
按照不同的教學內容和課型，還初步形成了以下課型模式。
概念課：讀――議――講――練
定理公式課：提出問題――誘導證明――變式練習
練習課：題組練習――碰壁激活――教師點撥――鞏固練習
復習課：知識辨析――方法探索――總結規律――反饋練習
三、數學教學設計中，要注重數學思想方法的教學
數學的思想方法，是數學知識的精髓，也是知識轉化為能力的橋梁。有目的、有計劃地進行數學思想方法的教學，可以讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養科學精神和創新思維習慣，增強獲取新知識的能力。因此，在教學設計中，要注重數學思想方法的教學。
中學數學的思想，主要有方程思想、函數思想、分類討論思想、數形結合思想、化歸（轉化）思想等。
現行中學數學教材，是按照知識體系編排的，許多重要的數學思想方法在教材中并未明確提出，而是蘊含于知識內容之中，需要教師有意識地去提煉和發掘。同時，數學思想方法具有高度的抽象性和概括性，它的形成難于知識的理解和掌握。因此，數學思想方法的教學，除了要遵循通常的數學教學原則外，還應注意以下幾點：
首先，要充分挖掘教材中的數學思想方法，把數學思想方法作為教學對象，納入教學目的，寫到教案之中，使之明朗化。數學思想方法的教學，既要以一定的數學知識為載體，又要把隱于知識背后的思想方法清楚、明確地揭示出來。
例如，有理數乘法法則的講述，在新教材中就是充分運用了數形結合和歸納推理的方法，較舊教材中注重由一般到特殊的演繹推理降低了難度而又不失科學性，在教學過程中，教師應揭示這兩種基本而又常用的思想方法。
又如，轉化是數學研究問題的重要的思想方法和解決問題的一種策略。因此，我們可以把它作為一種指導思想滲透在教學過程中，根據具體的教學內容，通過滲透、介紹、強調等不同方式，讓學生體驗、學習這一思想方法。在基本運算中，將減法化成加法，除法化成乘法；在方程中，化未知為已知、化復雜為簡單是解方程和方程組的基本思想，具體表現為把“多元”變成“一元”，“高次”變為“低次”，分式方程變為整式方程，無理方程變為有理方程；在平面幾何中，把復雜圖形變為平面內的基本圖形，把多邊形轉化為三角形或特殊四邊形。在化歸的思想指導下，還必須掌握一些具體的數學方法，如消元法、換元法、配方法，等等。
其次，數學思想方法的教學應當循序漸進，與知識教學、學生認知水平相適應，按照反復孕育滲透、初步形成、應用發展、系統整理的順序逐步完成。
教材是按知識的邏輯體系編排的，而數學思想方法植根與知識的發生、發現、發展之中，有的數學思想方法在某一個階段就能達到掌握、領悟的程度，如消元法、換元法、配方法、待定系數法等一些基本的數學方法，有的數學思想方法從初一到初三貫穿始終。以化歸思想方法為例，初一年級，要使學生知道在一定條件下把未知轉化為已知，把新知識化歸為已掌握的知識來解決的思想方法；初二年級，就應充分發揮化歸思想在解決問題中的思維導向功能，并能根據一定的模式去探索解決問題的方法；初三年級，學生能運用已經形成的化歸的思想方法去獨立探索新的知識。
又如，初中數學中的重要思想――數形結合的思想方法，在教學內容中，按照多次孕育、初步形成、應用發展三個階段，曲線螺旋上升的方式來呈現。首先，在有理數的意義，絕對值，有理數大小的比較，平面內點的位置與坐標，二元一次方程的圖象，用圖解法解二元一次方程組，不等式的解集，單項式乘法以及正比例的圖象和性質的教學內容，都孕育著數形結合的思想。其次，在一次函數的圖象和性質，二次函數的圖象和性質的教學內容中，就是數形結合的方法的形成階段。最后，勾股定理及其應用，列方程解應用題，方差與標準差，與圓有關的位置關系等教學內容中，都屬于數學結合的方法的應用階段。
第三，要組織學生積極參與數學思想方法的教學過程。數學教學是數學活動的教學，作為數學知識精髓的思想方法，重在思辨操作，只有讓學生置身于具體的教學過程，才能在教師的引導下逐步領悟、理解和掌握。
四、數學教學設計中，要重視教科書的使用
學生獲得數學知識，除了通過聽講和完成一定的練習外，主要依靠閱讀教科書。教學過程中，教師要注意教科書的使用，教會學生會讀會用教科書，從而掌握使用教材的本領，提高學生的自學能力。
自學能力是指以獨立性為核心，多種較優的心理機能參與的主動掌握知識獲取技能的多層次的綜合能力。教學中應當注重培養學生的閱讀能力和自學習慣，使其提高“普通語言”與“數學語言”的轉譯能力。學會記筆記和查找有關資料，通過自學不斷充實自己，依靠已有的知識獲取更多的知識，走上成功之路。
重視教科書的作用，決不意味著照本宣科，應有目的、有計劃、有步驟地指導與培養學生的閱讀能力。例如，對于初中生來說，可以先指導預習，課堂上可有選擇地閱讀，邊讀邊講，課后再復習地閱讀。同時指導閱讀方法：閱讀概念，要聯系實際，明確概念的內涵和外延；閱讀定理，要分清條件和結論，明了定理的證明思路和方法；閱讀公式，要弄清公式的應用范圍，公式之間的內在聯系；閱讀例題，要理解例題的解題方法和它的作用等。
重視教科書的使用，對于高年級來說，教師應指導學生鉆研教科書的方法，使他們不僅能初步了解教科書的內容，還能善于發現問題，提出問題，研究問題推廣或引申后發生的變化，研究定理或例題的其他更好的解法，研究進行自我歸納的方法。此外，教師還應指導學生學會閱讀、學會利用教學參考書，以便從課外閱讀中，吸取知識，提高能力。
五、數學教學設計中，應尊重個體差異，促進全體學生發展
《數學課程標準》提出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”在教學設計中，對于問題的設計，教學過程的展開，練習的安排，要盡可能地讓全體學生都能主動參與，不能歧視學習有困難的學生。
課堂提問是課堂教學的一種手段，是啟發思維的主要方式，也是教學藝術的具體體現。如果運用恰當，對于引導學生復習、鞏固舊知識，發現、理解新知識，啟迪思維，培養能力都能起到很好的作用。教師要注意因材施“問”，根據所提問題的難易程度選擇回答的形式與提問的對象。什么問題適宜學生集體回答，什么問題適宜于個別問答，什么問題適宜于“成績較好的學生”，什么問題適宜于“成績較差的學生”，什么問題適宜于學生經過討論后回答等，教師都必須事先考慮，以充分調動學生學習的積極性。
練習設置要有適度的層次性。學生存在著個別差異，練習設置太容易，對優秀的學生――“吃不飽”，反之太難，對較差的學生――“吃不了”。在新課程理論下練習設置要體現因材施教，滿足不同層次學生的需求，要有適度的層次性，可以設置從“基礎――拓展――綜合”的練習，也可以設置多種答案或解題策略多樣的開放型練習。讓學生全面參與，發揮學生的所長，讓每一個學生都得到不同的發展。
本文系饒平縣2009年中小學教學論文評選一等獎。
參考書目：