坐井觀天教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇坐井觀天教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

農(nóng)村政治教師要不斷完善自己的課堂教學(xué)就要不斷地學(xué)習(xí)教學(xué)案例。以往雖然可以通過聽同事的課來學(xué)習(xí)，但由于教政治的人員少，農(nóng)村學(xué)校外出聽課的機(jī)會(huì)更少，所以難免會(huì)有坐井觀天的感覺。而現(xiàn)代信息技術(shù)使教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的共享資源，廣泛搜集各省、市、縣各級(jí)各類賽課的教案或視頻，只需在百度視頻中輸入課題的名字，點(diǎn)擊搜索，我們就可以從其他教師的課堂實(shí)錄中感受并學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)思路，可謂“足不出戶，觀百家課”。

例如：利用信息技術(shù)可以下載積累大量的圖片素材和聲音素材，如幻燈片的背景音樂，和課題有關(guān)的歌曲，還可以搜集一些動(dòng)畫、視頻素材，以及下載一些幻燈片。有了這些信息資源，我逐漸建立起自己的教學(xué)資源庫(kù)，分別建立文件夾來管理這些素材資源，便于自己的利用。這些都可以作為課堂的有效資源，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造自己的精品課堂。如今，利用多媒體上課已成為我的課堂常態(tài)，我經(jīng)常運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)手段導(dǎo)入新課。因?yàn)橛腥苏f過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們的思想火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”比如在講《我愛我?guī)煛愤@一課時(shí)，我以歌曲《長(zhǎng)大后我就成了你》作為導(dǎo)入，當(dāng)動(dòng)聽的音樂悠然響起，學(xué)生的注意力馬上集中，學(xué)生在歌聲中體悟著愛師的情感，從而自然導(dǎo)入課題。好的開端是成功的一半。例如，在講《科教興國(guó)戰(zhàn)略》時(shí)，我用多媒體展示神舟飛船升空的壯觀一幕，使學(xué)生為我國(guó)的科技成就振奮鼓舞，從而自然引出課文內(nèi)容：這樣的成就離不開我國(guó)正在實(shí)施的一項(xiàng)戰(zhàn)略——科教興國(guó)戰(zhàn)略。我深深體會(huì)到，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高效課堂的促進(jìn)作用。我也多次承擔(dān)各級(jí)公開課，可以說是信息技術(shù)幫助我逐漸站穩(wěn)了講臺(tái)。

二、農(nóng)村政治教師可以利用信息技術(shù)解決自己教學(xué)信息閉塞的問題

篇（2）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）13-275-01

在日常教學(xué)過程中，我們常常聽到同仁抱怨：“上一節(jié)課太累，死氣沉沉，乏味極了。”“給這些學(xué)生上課，不需要提前準(zhǔn)備。”課后與學(xué)生們一起聊天，問起他們上課的感受，只聽到：“聽不懂”，“不會(huì)做”，“催眠曲”，“ 炎熱夏天，班內(nèi)會(huì)睡到一片”。偶識(shí)宋瑞宏老師，聽其談及“備學(xué)生”，頗感興趣。回顧教學(xué)，反復(fù)探討鉆研，查閱新課改相關(guān)資料，略有一點(diǎn)心得，愿與同仁一起商榷。

沉悶的課堂是怎樣造成的？課堂中老師與學(xué)生兩方面，不言而喻，老師是課堂的設(shè)計(jì)者，組織者，指揮者，引導(dǎo)者。而學(xué)生是課堂的參與者。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)言技能明確闡述為“能在交流中使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣和節(jié)奏，表達(dá)個(gè)人的意圖和情感等”，“在英語(yǔ)課內(nèi)外活動(dòng)中積極用英語(yǔ)與同學(xué)交流。”。課堂沉悶的主因應(yīng)歸咎于老師這個(gè)角色。這種老師也就是謀殺者。

這種老師又是怎樣做的？是老師的思想道德有問題了嗎 ？不是。固步自封，坐井觀天，模式化教條化嚴(yán)重，惰性和慣性等等。具體表現(xiàn)為：（1）填鴨式的滿堂灌。為了完成教學(xué)任務(wù)，一個(gè)人表演獨(dú)角戲，自導(dǎo)自演，既無教學(xué)組織形式，又無學(xué)生主動(dòng)參與。老師暗自洋洋自得，認(rèn)為寫了幾黑板，面面俱到，什么問題都交代清楚了。學(xué)生忙忙碌碌，抄了一節(jié)課筆記，變成一臺(tái)復(fù)印機(jī)。卻不知與新課改實(shí)質(zhì)精神相背道而馳。合作，探究，生成問題等一系列理念格格不入，更不用說培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。（2）教學(xué)模式化嚴(yán)重。教學(xué)參考書怎么建議上課，就怎么理解教材，怎么編寫教案，怎么設(shè)計(jì)問題，怎么照本宣讀。“老生常談”，古老的畫面在現(xiàn)代教室再現(xiàn)，合情又合景。有個(gè)別老師常年工作在一線，日復(fù)一日，年復(fù)一年，不知不覺在課堂中形成了一些口頭禪。有一調(diào)皮學(xué)生在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上專心數(shù)了數(shù)老師有規(guī)律的口頭禪：“因……那么……”，重復(fù)出現(xiàn)達(dá)78次。（3）惰性再現(xiàn)。教學(xué)任務(wù)重，老師無暇鉆研教材，甚至于備課借鑒抄襲他人的教案。不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)新課改的理論，借口“高考是指揮棒，高考不變，一切都是換湯不換藥”，教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一，自以為是。孰不知新課改自下而上已經(jīng)改革多年，時(shí)代在變，精神與物質(zhì)，價(jià)值與審美的觀點(diǎn)在變，造就了學(xué)生在變。（4）慣性代替創(chuàng)新。課堂中的習(xí)慣化導(dǎo)致乏味無趣。諸如習(xí)慣性的問題，習(xí)慣性的語(yǔ)調(diào)，習(xí)慣性的組織教學(xué)，習(xí)慣性的固定學(xué)生答題，習(xí)慣性地依靠答案……墨守成規(guī)，循規(guī)蹈矩，怎會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才？

篇（3）

在多年的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生喜歡某位教師，就會(huì)特別喜歡這位教師的課，這門課的學(xué)習(xí)成績(jī)也就特別好。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)乃至厭學(xué)的重要原因之一，就是感到學(xué)習(xí)過程枯燥無味。要改變這種現(xiàn)象，就要善于挖掘蘊(yùn)含于學(xué)習(xí)過程中的情感因素，并善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有了情感，學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)過程中的魅力和價(jià)值，學(xué)習(xí)興趣也就容易被激發(fā)起來。

其實(shí)，對(duì)學(xué)生而言，積極的情感比教師、家長(zhǎng)的督促更重要。課堂上，師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的碰撞。教師要營(yíng)造這種情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入到課堂教學(xué)的過程中。而要使學(xué)生有豐富的情感，我們就應(yīng)該有一顆童心，正如陶行知先生所說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”我們只有懷著一顆童心走進(jìn)學(xué)生的心靈，才會(huì)真正成為他們的朋友。

在平時(shí)的教育教學(xué)中，我很注意用微笑來贏得學(xué)生的微笑。我常用肢體語(yǔ)言表達(dá)老師的關(guān)愛，如慈愛的眼神、輕輕點(diǎn)頭、溫柔的撫摸等。總之，在教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有感情、平等和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，變居高臨下的命令為平等交流與對(duì)話。

二、讓課堂教學(xué)既放得開又收得攏

“放得開”是指教師不要怕學(xué)生暴露問題，要了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，尊重學(xué)生的思維成果。學(xué)生的一些看似錯(cuò)誤的回答可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花，對(duì)此教師絕不能輕易否定，不能把教材上的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，要允許學(xué)生對(duì)問題有獨(dú)特的見解。“收得攏”是指在尊重學(xué)生多種答案的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們推敲出盡可能完美的答案。這樣，才能做到既充分尊重學(xué)生的主體地位，也不失教師的主導(dǎo)作用。

在教學(xué)中，要允許學(xué)生說“我想……”“我要……”“我能……”“我認(rèn)為……”等，只有這樣，學(xué)生才能自始至終情緒高昂地參與到學(xué)習(xí)過程中，感受到學(xué)習(xí)的快樂。試想，如果學(xué)生絞盡腦汁思考出的一個(gè)答案，雖言之有理但因不符合老師的標(biāo)準(zhǔn)答案而被一棍子打死，學(xué)生還會(huì)暢所欲言、積極思考嗎？當(dāng)然，對(duì)于出現(xiàn)的原則性錯(cuò)誤，我們也不能視而不見或假意稱贊，應(yīng)耐心地幫助其分析原因，使其在口服心服的前提下獲得真知。也可以通過學(xué)生之間的合作交流，讓不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，我在執(zhí)教《小猴子下山》一課時(shí)，在對(duì)課文賞析之后，我提出這樣一個(gè)問題：“學(xué)了這篇課文之后，你想對(duì)小猴子說點(diǎn)什么？”有部分同學(xué)回答，他們想對(duì)小猴子說：“你怎么這么不懂得愛惜東西啊！”還有的說：“小猴子，你怎么這么不懂禮貌啊，不跟農(nóng)民伯伯打個(gè)招呼就去摘西瓜啊！”……這些回答雖然與教材所要表達(dá)的主題思想有一定出入，但我并沒有立即給予否定，而是讓他們各自說出理由之后，把這些回答板書出來，讓學(xué)生對(duì)多種答案進(jìn)行對(duì)比，在比較、鑒別的過程中再把發(fā)散思維回?cái)n起來，達(dá)成共識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。

三、搶抓稍縱即逝的教育資源，不墨守教案的預(yù)設(shè)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往墨守教案的預(yù)設(shè)，不敢越教參半步。對(duì)于教學(xué)過程中發(fā)生的一些意外情況，要么把學(xué)生毫不留情地訓(xùn)斥一頓，要么自己被氣得亂了方寸。因此，我們必須學(xué)會(huì)敏銳地發(fā)現(xiàn)課堂中生成的教育資源并加以利用，充實(shí)和擴(kuò)大課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

例如，我在教《烏鴉喝水》時(shí)，有個(gè)學(xué)生不小心把盛水的瓶子打破了，我并沒有責(zé)備他，而是略帶調(diào)侃地說：“你看，你又幫烏鴉找到了一種喝水的新方法。”此舉立刻消除了學(xué)生的恐慌心理，豐富了課堂內(nèi)容。生活中不是缺乏教育資源，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。我們應(yīng)該以積極的態(tài)度去抓取那些突然出現(xiàn)的有效教育資源。

四、創(chuàng)建自由組合、自由發(fā)揮的教學(xué)組織形式

在教學(xué)中，教師要善于構(gòu)建民主的、開放性的課堂，努力改變教師對(duì)課堂的壟斷地位。

篇（4）

時(shí)間過得真快，一轉(zhuǎn)眼這學(xué)期又很快過去了，回顧本學(xué)期的工作，教研組的每一位成員工作兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)，根據(jù)期初的教學(xué)工作計(jì)劃，以新課程改革為契機(jī)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從規(guī)范入手，有目的，有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革研究，以全面提高本組語(yǔ)文教學(xué)水平及語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)就本學(xué)期工作作如下小結(jié)：

在過去的一學(xué)期中，我們教研組采用集體與個(gè)別相結(jié)合，實(shí)踐與反思相結(jié)合，學(xué)習(xí)與測(cè)試相結(jié)合的方法，認(rèn)真領(lǐng)悟基礎(chǔ)教育課程改革宗旨，把前握課程標(biāo)準(zhǔn)傳達(dá)的新的理念，新視角，新要求。牢固樹立“工具性與人文性”的語(yǔ)文本質(zhì)觀，著眼重視“三維目標(biāo)”為標(biāo)志的語(yǔ)文綜合素質(zhì)硯，關(guān)注、雙基的同時(shí)，密切關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程．方法．情感．態(tài)度和價(jià)值觀堅(jiān)持語(yǔ)文實(shí)踐觀。加強(qiáng)語(yǔ)文與學(xué)生生活，與其它學(xué)科的聯(lián)系；倡導(dǎo)自主．合作．控究的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革。實(shí)踐是檢驗(yàn)課改的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐是提高教學(xué)水平的唯一途徑。本學(xué)期圍繞“革新教法，學(xué)法，提高課堂效率”通過匯報(bào)課，研究課，請(qǐng)外校教師到學(xué)校上示范課等一系列活動(dòng)，發(fā)揮骨干作用，集集體智慧，提高實(shí)踐水平，提高研究質(zhì)量。木洞小學(xué)的教師給我校上的示范課《兩小兒辨日》、《大瀑布的葬禮》以新課程的教學(xué)理念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)方式的變革，向新形勢(shì)下的課改邁出了充滿希望的一步。我校譚鳳蘭老師的《一只梅花鹿》一課，從中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，多層次，全方位地實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提高，為我們教研組做好了典范。我組的張擁聯(lián)老師上的《坐井觀天》，賴雪冰老師上的《凡卡》，彭坤秀老師上的《給予是快樂的》，聶元玲老師上的《ininɡ》都收到了較好的教學(xué)效果。故本學(xué)期的觀摩課，質(zhì)量高，形式新，效果好，教學(xué)過程得到提升，教師素質(zhì)得到相應(yīng)提高。

我教研組根據(jù)學(xué)校的教學(xué)管理制度規(guī)范我組的管理，全面提高“六認(rèn)真”水準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)期進(jìn)一步嚴(yán)格、規(guī)范了六認(rèn)真工作，及時(shí)做好了檢查、督促、考核工作。期初對(duì)每一位老師進(jìn)行了比較全面的教案檢查；通過隨堂聽課等方式，促使我組語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開展；立足課堂，抓好常規(guī)，努力創(chuàng)新。期中繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研，充分發(fā)揮調(diào)研的目標(biāo)，進(jìn)行了對(duì)部分年級(jí)、部分學(xué)科的調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，后半期又大面積地對(duì)各個(gè)年級(jí)進(jìn)行了作業(yè)批改情況的調(diào)研，促進(jìn)我組語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。特別加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量的管理，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。特別是低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)剛剛起步，可塑性強(qiáng)，我組對(duì)起始年級(jí)進(jìn)行了一次教研會(huì)，會(huì)上教師們紛紛發(fā)表意見，認(rèn)識(shí)到起始年級(jí)教育教學(xué)的重要性。教學(xué)中嚴(yán)格要求，訓(xùn)練到位，經(jīng)常抓，抓經(jīng)常，采取隨機(jī)抽查和集中考核相結(jié)合的方法，注重口語(yǔ)交際面試，口語(yǔ)的規(guī)范考核，知識(shí)積累的調(diào)測(cè)，體現(xiàn)了考核的全面性。另外，扎實(shí)教研，持續(xù)抓好語(yǔ)文課堂教學(xué)改革研究。本學(xué)期圍繞教研重點(diǎn)，請(qǐng)木洞小學(xué)的語(yǔ)文精英教師和我校舉行了一次有意義的教研聯(lián)誼活動(dòng)，兩所學(xué)校共為教師們獻(xiàn)了三堂精彩的觀摩課，也可叫做示范課，課后兩學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和參與教師在一起進(jìn)行了有意義的評(píng)課以及研討了今后教學(xué)努力的方向，為推動(dòng)我語(yǔ)文教研工作起了不可估量的作用。

總之，在本學(xué)期里，我們教研組每一位老師都能踏實(shí)，認(rèn)真地工作，在期末的測(cè)試中學(xué)生的優(yōu)秀率，及格率都有所提高。以后還將在教科研，教學(xué)實(shí)踐上做文章，爭(zhēng)取早出成績(jī)，出好成績(jī)。

篇（5）

一直以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，分?jǐn)?shù)及升學(xué)的壓力及教育自身存在的問題，使得學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中本應(yīng)表現(xiàn)出的自主性、創(chuàng)造性受到壓抑。為了推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，必須對(duì)目前語(yǔ)文課堂教學(xué)中不合理模式進(jìn)行變革，明確我們需要什么樣的高效課堂，從而提升我們課堂教學(xué)的水平和效果。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見一一老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。

（二）初中語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在的問題

初中語(yǔ)文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語(yǔ)文素養(yǎng)參差不‘齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

應(yīng)試教育的陰影作祟。長(zhǎng)期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容。

對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。面對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、影響初中語(yǔ)文課堂教學(xué)高效的原因

（一）應(yīng)試教育下中考指揮棒誤導(dǎo)

應(yīng)試教育過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，而忽視非智力因素的作用，嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然應(yīng)試教育把智育放在第一重要的位置上，但它的智育目標(biāo)是片面的、狹隘的。在應(yīng)試教育“圈養(yǎng)式”“封閉式”模式的培養(yǎng)下，學(xué)生幾乎成為“井底之蛙”，只能坐井觀天，個(gè)性發(fā)展得不到應(yīng)有的重視。久而久之，學(xué)生的思維就唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從，進(jìn)入思維定勢(shì)狀態(tài)，在處理問題時(shí)也就形成了根深蒂固的“非此即彼”的思維習(xí)慣，這無疑是扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)的能力。這樣的學(xué)生顯然是不能適應(yīng)語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)。

（二）學(xué)校、社會(huì)強(qiáng)勢(shì)的“應(yīng)試”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校不敢放棄對(duì)中考升學(xué)率和平均分的追求。幾乎所有的學(xué)校都把升學(xué)率和平均分視為學(xué)校的生命線，而素質(zhì)教育就成了學(xué)校的一道“風(fēng)景線”。家長(zhǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)的高要求是導(dǎo)致高效課堂標(biāo)準(zhǔn)被扭曲的重要因素。學(xué)生考試成績(jī)和考入的學(xué)校往往是家長(zhǎng)們關(guān)注的焦點(diǎn)。如果有哪位語(yǔ)文教師摒棄應(yīng)試教育的要求，大搞素質(zhì)教育，“不務(wù)正業(yè)”地去提高看不見摸不著所謂學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，導(dǎo)致孩子成績(jī)下降，影響升學(xué)前景，必定遭到家長(zhǎng)們的反對(duì)。面對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)的質(zhì)疑、反對(duì)，社會(huì)輿論的影響，又有多少教師能夠堅(jiān)持立場(chǎng)，義無反顧地開展素質(zhì)教育呢？

三、打造初中語(yǔ)文高效課堂的具體實(shí)施策略

（一）教師要善于總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣以減輕負(fù)擔(dān)

教師也要教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法。例如比較法，有些基礎(chǔ)知識(shí)單純的靠死記硬背學(xué)生會(huì)覺得很吃力，而且時(shí)間久了也容易忘記，但如果把它們之間進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的異同就能夠很好的記憶。比如“爆發(fā)”和“暴發(fā)”，“包含”和“包涵”，“遼闊”“寥廓”，“情誼”“情意”“情義”這些詞都是同音異意詞可以對(duì)比記憶它們?cè)谟梅ㄉ系膮^(qū)別。新課改背景下，很多學(xué)校都編制了“學(xué)案”，“學(xué)案”的編制就要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案教給學(xué)生。學(xué)生如何學(xué)就成為了教學(xué)重心，學(xué)生成為了真正的學(xué)習(xí)主角，教師的作用體現(xiàn)在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)、啟發(fā)、提示、點(diǎn)撥。

（二）教師還要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

例如可以在初一年段開展書法比賽，激勵(lì)他們規(guī)范的書寫；開展“成語(yǔ)接龍”活動(dòng)，養(yǎng)成積累成語(yǔ)的習(xí)慣等等。教師要做生活的有心人，貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；利用網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介吸收新事物，學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)，比如“給力”，“菜鳥”，“拼客”，“房奴”，“卡奴”，“驢友”等新詞，要理解其意思，以便幫助學(xué)生閱讀和交流。

（三）擇其精要突出語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)

以初一第三單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)為例。閱讀主要是：認(rèn)識(shí)記敘的要素還有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件（原因、經(jīng)過、結(jié)果）。寫作主要是：運(yùn)用記敘的要素寫作以及學(xué)寫實(shí)用文：家書。聆聽主要是：掌握記敘話語(yǔ)中的記敘要素；綜合訓(xùn)練：辨明說話者所交代的重要資訊。說話主要是：學(xué)習(xí)敘事時(shí)清楚地交代記敘要素；綜合訓(xùn)練：準(zhǔn)確地表達(dá)意思。基礎(chǔ)知識(shí)：認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，感嘆號(hào)，認(rèn)識(shí)句式，疑問句和反問句，運(yùn)用詞匯，課文詞匯。文化方面主要是認(rèn)識(shí)中國(guó)人重視孝親的文化。品德情意主要是體味家庭之愛。

（四）要有清晰的課堂教學(xué)思路

教師的教學(xué)不只是體現(xiàn)在是否嚴(yán)格地實(shí)施教案教學(xué)，也體現(xiàn)在是否能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的反饋狀況，具體的教學(xué)情境，迅速作出反應(yīng)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與學(xué)生一道，合作完成教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是師生合作完成的，教師不只是在“教”，也是在“喚起”，在喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，喚起學(xué)生的參與意識(shí)和主體意識(shí)，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的興趣和熱情。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜的大系統(tǒng)，但任何復(fù)雜的事物總有客觀存在的規(guī)律，所謂萬(wàn)變不離其宗。在看待課堂時(shí)要有總體、整體、動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的觀念，教師需要做到心中有教案，眼中有學(xué)生，左顧教學(xué)評(píng)價(jià)，右盼課堂氣氛，時(shí)刻不忘提高自身素質(zhì)，這樣才能打造高效的初中語(yǔ)文課堂。

篇（6）

一、營(yíng)造氛圍,點(diǎn)燃興趣

中小學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺盛;他們邏輯思維較弱,形象思維較強(qiáng),我們根據(jù)他們的這一特點(diǎn),在語(yǔ)文教學(xué)過程中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,從與題目有關(guān)的環(huán)境出發(fā),營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境,讓學(xué)生親自參與其中,親身體會(huì)其意義,能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而迅速地理解課文內(nèi)容。例如在叫“聰明”一詞時(shí),我告訴他們,每個(gè)人身上都有四件寶:上邊毛,下邊毛,中間一顆黑葡萄(眼睛);東一片,西一片,隔座山頭不見面(耳朵);紅門樓,白門檻,里邊坐著個(gè)嘻嘻孩兒(嘴巴);小白孩兒住高樓,看不見、摸不著,他要一出來可不得了(腦子)。我給孩子們板書:一個(gè)耳朵樹起來,兩只眼睛瞪起來,一個(gè)小嘴張起來,再加一顆心(聰)。用一次不行,得要日日用、月月用,日月為明,人就“聰明”了。這樣用猜謎語(yǔ)的方式,創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)聰明的環(huán)境,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)聰明的欲望。再如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)我問學(xué)生:“課文中為什么用了這么多‘游啊游’?”一石激起千層浪課堂頓時(shí)活躍起來,學(xué)生積極回答問題:“從‘游啊游’可以看出小蝌蚪游的時(shí)間很長(zhǎng)很長(zhǎng)。”“從‘游啊游’可以看出小蝌蚪游得很累了,因?yàn)樗鼈冞€很小。”“我知道,小蝌蚪還沒有長(zhǎng)大,只能靠尾巴來游,它們還沒有長(zhǎng)出像鴨子腳上一樣的蹼,有蹼撥水的話,就省力多了。”更有的學(xué)生伸出雙臂慢慢地做著游的動(dòng)作。通過對(duì)小蝌蚪的“游啊游”的環(huán)境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生在想象的環(huán)境中加深了對(duì)“游啊游”這句話重復(fù)的理解。

小學(xué)生年齡還比較小,對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解力較差,還不能很好地把握,教師把抽象的知識(shí)放在具體的、生動(dòng)的、形象的環(huán)境,這樣學(xué)生就容易理解掌握,更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、表?yè)P(yáng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好孩子是夸出來的,“良言一句三冬暖,惡語(yǔ)傷人六月寒”,這句話用在人際關(guān)系上如此,在語(yǔ)文教學(xué)中也具有同樣的作用。尤其是小學(xué)生,年齡小,還不成熟,容易激動(dòng),一句表?yè)P(yáng)的話可能引起學(xué)生的好感,拉近師生之間的關(guān)系,進(jìn)而對(duì)你講的課產(chǎn)生興趣;而一句批評(píng)可能對(duì)增進(jìn)師生之間的感情造成障礙,進(jìn)而對(duì)你的講課失去興趣。例如“有一個(gè)學(xué)生由于貪玩沒有完成作業(yè),老師要他寫檢查,結(jié)果誤了兩節(jié)課,不知道講了什么,也不知道留的作業(yè),第二天仍沒完成作業(yè),老師就罰抄課文,幾百字的文章一罰就幾遍抄不完第二天乘2,第三天乘3,等等”,最后發(fā)展成師生對(duì)立,無法上課,學(xué)生成了貪玩,不愛學(xué)習(xí),紀(jì)律不好,曠課的“壞孩子”。而在另一個(gè)老師那里他卻成了聽話愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生,原因是什么呢?就是采取了不同的評(píng)價(jià)方法。首先師生一接觸,老師沒有先入為主,而是說:“你不是一個(gè)壞孩子,只是原來不知道努力,成績(jī)差了點(diǎn),但不能代表你壞。”就這么一句話,讓聽?wèi)T了批評(píng)的他感到心里暖烘烘,一下就拉近了師生之間的關(guān)系。另外,這個(gè)老師從不在大庭廣眾之下批評(píng)學(xué)生,而是“她習(xí)慣的動(dòng)作是走到你的座位上,用手指在桌子上敲三下,提醒你。下課時(shí),她會(huì)說誰(shuí)誰(shuí)到辦公室來找她一下,她有點(diǎn)事找你”,“她還經(jīng)常在同學(xué)面前表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)同學(xué)”。“讓她當(dāng)課代表,和他們一起玩,用寬容的眼光去看待學(xué)生”。這樣的方法維護(hù)了同學(xué)的自尊,給足了榮譽(yù),學(xué)生能不喜歡嗎?這樣很快融洽了師生的關(guān)系,進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對(duì)老師所講課的興趣。同一個(gè)孩子,兩個(gè)不同的老師,兩種不同的教育方法,會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)截然不同的結(jié)果。老師認(rèn)為他是壞孩子,他就有可能真的成了連自己都認(rèn)為的“壞孩子”;老師認(rèn)為他是“好孩子”,就可能激發(fā)了他學(xué)習(xí)上進(jìn)的潛質(zhì),激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣,隨之他也就變成了好孩子。這就是表?yè)P(yáng)的力量,表?yè)P(yáng)的結(jié)果。

三、積極參與,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師要根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn),切實(shí)“壓縮”自己的講課時(shí)間,使學(xué)生參與課堂活動(dòng),根據(jù)自己的實(shí)際水平解決問題。再有老師提出一些較復(fù)雜的問題,由老師和同學(xué)共同研究解答。這樣既照顧了大多數(shù)同學(xué)的愿望,又滿足了學(xué)習(xí)好的同學(xué)的要求。例如在上《小蝌蚪找媽媽》一課中,讓孩子們體會(huì)了小蝌蚪游啊游的重復(fù)后,又進(jìn)一步啟發(fā)孩子們:“我們平時(shí)經(jīng)常還有到‘跑啊跑’‘跳啊跳’‘說啊說’……你們能用這些詞語(yǔ)說說話嗎?”孩子們的熱情一下被調(diào)動(dòng)起來,“我寫啊寫,好半天才把作業(yè)寫完。”“小烏龜爬啊爬,終于爬到了奶奶家。”“小草鉆啊鉆,終于看到了美麗的世界”……這樣通過老師的啟發(fā)引導(dǎo),孩子們的積極參與,不僅加深了孩子們對(duì)課文的理解,而且拓展了課文的內(nèi)容,鍛煉了孩子們的能力,激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。再如學(xué)習(xí)“坐井觀天”時(shí),出了一道“青蛙跳出井口了”的說話寫話練習(xí)。一石激起千層浪,孩子們的學(xué)習(xí)興趣又一次被調(diào)動(dòng)起來。“青蛙跳出井口后,看到了無邊無際的大海,它忙向小鳥求救。”“青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野,田野里開滿了五顏六色的花兒,上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂,青蛙陶醉了,它覺得以前的日子都白過了。”王艷同學(xué)竟然讓青蛙坐上了飛機(jī)去環(huán)球旅行,青蛙一下飛機(jī)就對(duì)小鳥說:“不看不知道,世界真大啊。”張倩說:“青蛙從井里跳出來,看了看又跳回井里,因?yàn)橥饷嬗质俏廴居质菤⒙?太危險(xiǎn)。”……老師通過這樣的練習(xí)既開拓了學(xué)生的視野,又鍛煉了學(xué)生的觀察力、想象力,也激發(fā)了孩子們熱愛自然,學(xué)習(xí)自然的興趣。

我國(guó)古代的大教育家孔子是最先提倡啟發(fā)式教學(xué)的,“不憤不啟,不悱不發(fā)”是他對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的深刻而精當(dāng)?shù)年U述。啟發(fā)式啟發(fā)什么,按我們現(xiàn)在的說法就是啟發(fā)學(xué)生的興趣。怎么啟發(fā)?我們都從教幾十年,都有自己的經(jīng)驗(yàn),都有自己的成果,我在這里介紹了一些自己的體會(huì),希望能起到拋磚引玉的作用;并且希望我們?cè)诮逃母锏牡缆飞蟿?chuàng)出愈來愈多的優(yōu)秀的成果。

參考文獻(xiàn):

篇（7）

其實(shí)滲透品德教育就在我們身邊，如：《只有一個(gè)地球》這篇課文，教學(xué)內(nèi)容大致是：地球美麗而渺小――地球資源有限――人類無法移居――人類要精心保護(hù)地球。就按這個(gè)流程來設(shè)置教案，輕而易舉就完成了。但我不想讓學(xué)生只學(xué)習(xí)書本知識(shí)，我就跟學(xué)生講一些身邊發(fā)生的小事：如家里水龍頭沒關(guān)緊經(jīng)常“細(xì)水長(zhǎng)流”，早上都八九點(diǎn)鐘了教室的燈還在亮著，食堂的剩飯剩菜經(jīng)常是大桶大桶的，包子只吃了里面的餡就丟掉了等等，于是我在教學(xué)中導(dǎo)入課文時(shí)，我就讓學(xué)生反思自己是否有這些現(xiàn)象，同學(xué)們大多數(shù)低下頭保持沉默了，有幾個(gè)同學(xué)卻能自告奮勇的承認(rèn)“有”。接下來，我繼續(xù)教學(xué)“地球資源有限，地球資源枯竭了，我們?cè)摵稳ズ螐模俊睂W(xué)生從課文中知道無法移居，只有保護(hù)好地球資源、節(jié)約地球資源，我們才能生活得更好。“光有書本上的知識(shí)和同學(xué)們的口號(hào)還不夠，必須要有行動(dòng)，從今天開始，我就要求同學(xué)們?cè)谏钪姓湎ПＷo(hù)資源，如有違反，就是地球的小罪人，你們?cè)敢鈫幔俊毙Ч?dāng)然是好的。在語(yǔ)文課堂上抓住“契機(jī)”，學(xué)以致用，品德教育立見成效。在課堂教學(xué)過程中，教師要盡好自己的導(dǎo)演職責(zé)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中態(tài)度和藹，飽滿熱情，以欣賞的眼光看待學(xué)生；對(duì)于學(xué)生提出的新觀點(diǎn)、新見解要予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的不同意見，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

二、品德教育應(yīng)該貫穿整個(gè)小學(xué)階段

縱觀小學(xué)1～6年級(jí)的語(yǔ)文書，幾乎每篇課文都在教育我們?cè)撛鯓幼鋈耍蠋熢诮虒W(xué)中，不能只膚淺地教兩個(gè)字，做一些內(nèi)容分析，而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際滲透品德教育。如：一年級(jí)13課《平平搭積木》。里面有一句“平平搭的積木不只是給家人住還可以給大家住，”由此，我們教學(xué)的時(shí)候還要延伸到課外，教育學(xué)生做一個(gè)心中有他人的人。14課《自己去吧》則要聯(lián)想我們現(xiàn)在的小孩子都是在父母的百般疼愛下長(zhǎng)大的，自私自利、經(jīng)不起一點(diǎn)挫折、沒有一點(diǎn)獨(dú)立能力。在語(yǔ)文課堂上則需老師們教育孩子學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)自食其力，學(xué)會(huì)鍛煉自己的翅膀。一年級(jí)課文如此，二年級(jí)的《坐井觀天》、三年級(jí)的《一次成功的實(shí)驗(yàn)》、四年級(jí)的《跨越海峽的生命橋》等，哪篇課文都滲透了品德教育，老師們則要好好把握，相機(jī)滲透。

三、“口語(yǔ)交際”、“小練筆”部分是滲透品德教育的好鑰匙

現(xiàn)在的語(yǔ)文教材從三年級(jí)開始就設(shè)計(jì)了“口語(yǔ)交際”這活動(dòng)，這不僅是一個(gè)提升學(xué)生口才和膽量的活動(dòng)，更是滲透品德教育的前沿陣地。另外的“小練筆”就是學(xué)習(xí)這篇課文后，要求學(xué)生反思自己的行為是否與課文相符，是否“油水分離”，而寫的一片小作文，既可以反思自己，又可以提升寫作水平。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，也是德育滲透的重要途徑。我認(rèn)為要提高學(xué)生的寫作水平，除強(qiáng)調(diào)寫作技巧、文字功夫外，重要的是幫助學(xué)生增強(qiáng)道德意識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)水平和思想覺悟。俗話說“作文先做人”，一個(gè)道德意識(shí)淡薄、認(rèn)識(shí)水平低下的人，是無論如何也寫不出內(nèi)容豐富、思想健康的文章的。因此，在選擇作文題目時(shí)，我都是慎之又慎，選擇一些既具有人文氣息又現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的話題，既讓學(xué)生有話可說，有興趣寫，讓作文不再成為學(xué)生的負(fù)累，又能在寫作中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。例如作文“在路上”，主要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，在作文中，有的學(xué)生書寫自己的成長(zhǎng)之路，感恩于一路上的收獲，感恩于一路上的關(guān)懷；有的學(xué)生書寫自己的求學(xué)之路，有困惑有奮進(jìn)，幾多淚水幾多歡笑，寫得真實(shí)感人。例如話題作文“比較”，主要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，鍛煉學(xué)生的思辨能力，生活中究竟需不需要比，比什么，比的標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎樣比較等。一系列的作文訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的寫作能力，又陶冶了學(xué)生的情操。

四、指導(dǎo)課外閱讀，在閱讀中滲透美德

課外閱讀是語(yǔ)文德育實(shí)施的途徑之一。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。當(dāng)然，書有良莠之分，不能不加選擇地讓學(xué)生去讀。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、思想實(shí)際，向?qū)W生推薦有關(guān)讀物，列出書目，引導(dǎo)學(xué)生去讀，要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法，特別是評(píng)價(jià)與欣賞的方法，使學(xué)生從閱讀中有所收獲。例如針對(duì)有些學(xué)生沉迷于某些談情說愛、情意綿綿的情節(jié)，便組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文藝?yán)碚摰臅龑?dǎo)學(xué)生了解任何作品中人物的悲歡離合，總是離不開時(shí)代特點(diǎn)的；針對(duì)某些學(xué)生閱讀時(shí)只注意故事情節(jié)，教育他們?cè)陂喿x文藝作品時(shí)要掌握作品的思想內(nèi)容，看到它的社會(huì)意義，從中受到有益的感染。一本好書相當(dāng)于一位良師益友，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還能培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)、戰(zhàn)勝困難的奮斗精神，所以應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生訂閱書刊雜志，使學(xué)生擴(kuò)大視野，提高思想覺悟。

篇（8）

一、更新教育觀念，樹立新的教育思想

信息時(shí)代，知識(shí)更新日新月異，教師應(yīng)將不斷汲取新的教育理念、跟上時(shí)展步伐，作為提高教學(xué)質(zhì)量的前提。一定要根據(jù)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展變化，不斷改進(jìn)和發(fā)展教育理念，更新教育思想，積極主動(dòng)地探索新的教育方式。加強(qiáng)開放式教學(xué)，讓教學(xué)更緊密地與社會(huì)聯(lián)系。坐井觀天是不可能不斷接受新事物的，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的。

二、優(yōu)化教師隊(duì)伍，全面提升教師素質(zhì)

教師是教學(xué)工作的具體操作者，不斷提高課堂效果，對(duì)教師提出了更新更高的要求。因此，建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。提高教師素質(zhì)首先要強(qiáng)化師德教育，提倡鑄師魂、修師德、創(chuàng)建最佳的教師形象；提倡為人師表、奮發(fā)爭(zhēng)先、無私奉獻(xiàn)、敬業(yè)愛生、艱苦奮斗、開拓進(jìn)取的精神。學(xué)校要樹立師德楷模，讓教師學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，形成強(qiáng)烈的認(rèn)同感。激發(fā)廣大教師的事業(yè)心和責(zé)任感，形成講師德、講奉獻(xiàn)、求質(zhì)量、求效益的風(fēng)尚。

提高教師素質(zhì)還要加強(qiáng)繼續(xù)教育，要求教師要有廣博的文化素養(yǎng)，不僅要精通所教學(xué)科的知識(shí)技能，懂得教育教學(xué)規(guī)律，還要做到多才多藝，善于組織學(xué)生開展各種第二課堂教育活動(dòng)。學(xué)校要重視教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和知識(shí)更新，積極創(chuàng)造條件讓他們參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)；要求教師在開展素質(zhì)教育的同時(shí)，不斷地提高自身素質(zhì)；要培養(yǎng)雙師型、多技能的教師；要加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)與教育，弘揚(yáng)勤奮、扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)，使青年教師熱愛學(xué)校，熱愛教育工作。

三、開展經(jīng)常性的教研教改活動(dòng)，形成良好的教書育人氛圍

開展經(jīng)常性的教研教改活動(dòng)是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。教研活動(dòng)要經(jīng)常化，制度化，規(guī)范化。學(xué)校應(yīng)要求教師積極參與教改活動(dòng)，每學(xué)年都應(yīng)定期舉辦不同形式的教育教學(xué)研討會(huì)，每學(xué)期都應(yīng)組織不同類型的公開課，讓教師觀摩學(xué)習(xí)，切磋教藝，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。教師要學(xué)習(xí)和掌握靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。要注意統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。教研活動(dòng)中，要特別針對(duì)成績(jī)偏低、學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)方法的探索和研究，讓這些學(xué)生能有所學(xué)，學(xué)有所得。在自己原有的起點(diǎn)上不斷提高。要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，把學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、鉆研新教材、研究學(xué)生新情況和提高課堂40分鐘教學(xué)效果作為主攻方向。要求教師做到明確教學(xué)大綱，了解學(xué)情，制定最佳教學(xué)方案，分班教學(xué)，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中得到不同程度的發(fā)展。同時(shí)，要大膽進(jìn)行以發(fā)展能力為本位的教學(xué)探討活動(dòng)，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。教師想教、愛教、樂教、善教，重點(diǎn)提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。 　四、吃透教學(xué)大綱和教材，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課教案

上課必須備好課，備課一定要吃透教學(xué)大綱和教材，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地備課。教師必須了解、熟悉每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱所要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，通過分層教學(xué)，因材施教，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。上課前，教師應(yīng)首先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)用書上提示的教學(xué)步驟，再分析學(xué)生達(dá)到目標(biāo)存在什么難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及興趣愛好，反復(fù)鉆研教材。同時(shí)，要把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓他們心里有數(shù)，從而達(dá)到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使課堂教學(xué)能有的放矢，順利完成教學(xué)任務(wù)。

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)要采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”等教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，以發(fā)揮“導(dǎo)”的關(guān)鍵作用。其次，應(yīng)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找出難點(diǎn)，帶著問題聽課，教師及時(shí)指導(dǎo)，把握關(guān)鍵，因勢(shì)利導(dǎo)，做到恰倒好處，可望收到良好的效果。

篇（9）

1.目標(biāo)確定不夠恰當(dāng)。

確定目標(biāo)時(shí)無視《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，目標(biāo)要求過高或過低。例如學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》時(shí)，教師要求學(xué)生從字典中查出詩(shī)中帶點(diǎn)字的意思。這個(gè)目標(biāo)表面看是對(duì)查字典法的鞏固應(yīng)用，實(shí)際上目標(biāo)要求過高，因?yàn)槎昙?jí)上學(xué)期只要求學(xué)生在字典中查到某字，而不要求選擇義項(xiàng)。

2.目標(biāo)制定不夠精當(dāng)。

青年教師語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)制定往往貪“大”貪“多”，要求不明確，隨意性強(qiáng)。如教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，有位青年教師制定的目標(biāo)是：學(xué)習(xí)部分生字詞；通過看圖讀懂課文；通過課文學(xué)習(xí)弄懂寓言的含義，并受到啟發(fā)；分角色朗讀課文；完成課后思考練習(xí)第二題。這樣的教學(xué)目標(biāo)繁雜而難以操作。如學(xué)習(xí)部分生字詞，到底學(xué)哪幾個(gè)字詞?要達(dá)到什么要求？寓言的含義到底要理解到怎樣的深度？應(yīng)受到什么啟發(fā)？對(duì)分角色讀課文在熟練程度和情感駕馭上都沒有明確的要求。

3.目標(biāo)顯示不夠清晰。

課前制定的目標(biāo)沒有或沒有充分在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來，教學(xué)活動(dòng)游離于目標(biāo)導(dǎo)向之外。如第十冊(cè)《慈母情深》的教學(xué)，一教師制定了“邊讀邊想，讀讀議議”的學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)目標(biāo)，但在課堂教學(xué)中卻毫無體現(xiàn)，學(xué)生只從字面上了解了這種學(xué)法，目標(biāo)顯示不清，實(shí)施落空。

4.目標(biāo)達(dá)成忽視反饋。

有些青年教師往往只重視目標(biāo)的制定、實(shí)施，但在課堂教學(xué)中毫無檢查，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。一提目標(biāo)達(dá)成結(jié)果，似乎就只是看單元測(cè)試和月考、期中、期末總測(cè)試成績(jī)。

二、教前備課欠“全”

1.忘備學(xué)生。

無論設(shè)計(jì)何種教學(xué)方法，都必須考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、思維習(xí)慣、意志品質(zhì)、情感需要等年齡特征。有些教師認(rèn)為理所當(dāng)然、不值一提的東西，或許正是學(xué)生難以接受的地方，如不能在此“架橋鋪路”，續(xù)接這個(gè)學(xué)生知識(shí)理解的“斷層”，課堂教學(xué)就難以取得既定效果。一句話，評(píng)價(jià)教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理，要用學(xué)生的眼看、用學(xué)生的嘴說、用學(xué)生的心想。

2.忘備自己。

備課時(shí)切莫忘記教師對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。在教案設(shè)計(jì)中，有范讀，自己課前讀了幾遍？能作示范嗎？有板書，在黑板上布局效果如何？書寫時(shí)注意什么？有講授，教案上的書面語(yǔ)口述起來是否流暢？是否簡(jiǎn)潔？是否有吸引力？使用電教手段是否操作正確、熟練？

三、課堂設(shè)計(jì)欠“新”

1.不會(huì)抓重點(diǎn)。

一些青年教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，往往會(huì)忽視課時(shí)內(nèi)容、課文、單元、整冊(cè)教材之間的統(tǒng)一關(guān)系，把課堂教學(xué)內(nèi)容孤立起來，難以切準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)。多表現(xiàn)為教學(xué)過程平鋪直敘，面面俱到，平均用力，難以從一個(gè)高度上“鳥瞰”教材，從而整體上把握教材，以點(diǎn)帶面，主次分明。

2.不敢變方法。

在課堂教學(xué)順序上，一些青年教師也往往表現(xiàn)得很被動(dòng)，大多按課堂原有段落順序教學(xué)，對(duì)于適合變序教學(xué)的課文，也很少能抓住“文眼”，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，進(jìn)行變序教學(xué)。如第七冊(cè)《秦兵馬俑》一文，一般處理是從頭至尾逐段學(xué)習(xí)，這樣既浪費(fèi)大量課堂教學(xué)時(shí)間，又顯得松散拖沓。如能在課始就抓住第三自然段，過渡句兼課文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”，則綱舉目張，能取得事半功倍之效。

四、教學(xué)風(fēng)格欠“實(shí)”

1.表演化傾向。

有些基本功較扎實(shí)的青年教師為充分展示自身素質(zhì)，往往在課堂教學(xué)中過分表現(xiàn)自己，甚至表演化，喧賓奪主，越俎代庖，忽視“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

2、展示化傾向。

有的教師想在短短四十分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫，唯恐遺漏其一，訓(xùn)練課上成展示課。教師還未作指導(dǎo)，即要求學(xué)生練習(xí)，學(xué)生還未真正掌握，教師又匆匆轉(zhuǎn)換題目。結(jié)果每個(gè)環(huán)節(jié)都是淺嘗輒止，半生不熟，學(xué)生手“忙”心“茫”，難以做到“一課一得”。

五、教學(xué)機(jī)智欠“活”

有些青年教師，課堂上往往希望學(xué)生按自己設(shè)定的程序逐步推進(jìn)課堂教學(xué)，一旦發(fā)生學(xué)生“越軌”現(xiàn)象，或“束手無策”，或“行政干預(yù)”，缺少必要的教學(xué)機(jī)智。如一位教師在教學(xué)《畫》時(shí)，安排學(xué)生觀察圖畫并說出圖意，預(yù)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)分三步：學(xué)生雜亂無章地說；教師提示，由遠(yuǎn)及近地說；學(xué)生按順序說。可課堂上第一位發(fā)言的學(xué)生就依順序有條理地表述出來，教師啞然。如能對(duì)該生加以表?yè)P(yáng)后再引導(dǎo)：“剛才他是按什么順序說的？誰(shuí)再來說一遍？”即能達(dá)到預(yù)定效果。

六、評(píng)價(jià)手段欠“準(zhǔn)”

1.無針對(duì)性。

對(duì)學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)、信息反饋，教師一味用“好”“很好”“錯(cuò)”“不對(duì)”等字眼評(píng)價(jià)，無針對(duì)性，籠統(tǒng)化，粗線條，學(xué)生不能從中獲知自己成功的原因和糾正錯(cuò)誤的辦法。如換成“棒極了，你說話很有條理”“雖然不太準(zhǔn)確，但你很勇敢，下次會(huì)讀得更準(zhǔn)確”等有極強(qiáng)針對(duì)性和豐富感彩的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)做得更好，學(xué)得更有趣。

2.無多樣性。

評(píng)價(jià)形式只限于教師口頭表?yè)P(yáng)或?qū)W生鼓掌，忽視應(yīng)用教師的表情（如微笑）、手勢(shì)（如豎大拇指，鼓掌）和其他（如畫五角星,發(fā)小紅花等）評(píng)價(jià)方式。

篇（10）

老師要對(duì)信息技術(shù)條件下的教育教學(xué)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，科學(xué)的定位，然后才能在教育教學(xué)的過程中加以運(yùn)用。年紀(jì)偏大的老師固執(zhí)地認(rèn)為自己多少年都靠一本教材加一本教參過來了，學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，他們沒有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)科學(xué)的一面，積極的一面，信息技術(shù)的運(yùn)用是社會(huì)發(fā)展的大方向，是時(shí)代的潮流。不走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)就不知道網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，只有走進(jìn)廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界，才知道世界原來這么的寬廣。夜郎自大坐井觀天就是最好的解釋。所以，要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)優(yōu)化的一面，全面改變自己的思想，e極學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，才是教學(xué)的出路所在。比如教學(xué)上古的神話傳說時(shí)，僅憑老師的講解和板書，很難讓學(xué)生全面理解這些神話故事的積極思想意義以及它們的文學(xué)價(jià)值。“精衛(wèi)填海”的意義就在于戰(zhàn)勝自然的精神力量，不在故事本身的過程如何。上課時(shí)有的學(xué)生就質(zhì)疑，大海那么大什么時(shí)候才能填滿！同樣教學(xué)“夸父逐日”時(shí)，學(xué)生無法想象夸父是怎樣追逐太陽(yáng)的，口才不好的老師很難把神話故事的神秘力量描述清楚，如果借助信息技術(shù)手段，把這兩則神話故事用動(dòng)畫的形式播放出來，再借助百家講壇的名人的講解，學(xué)生就能理解看似短小的故事背后所蘊(yùn)含的偉大精神力量了。兩相比較，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在現(xiàn)代信息技術(shù)面前不知遜色多少倍，所以樹立科學(xué)的觀念，正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)條件下的教學(xué)，是第一步要做的事情。

二、信息技術(shù)條件下老師的備課方式的改變

記得多年前信息技術(shù)還不這么普及的時(shí)候，老師備課，一是靠經(jīng)驗(yàn)，二是靠教學(xué)參考書，三是靠其他老師的傳幫帶。現(xiàn)在老師的備課，基本上靠的是網(wǎng)絡(luò)資源，打開需要的網(wǎng)站，下載需要的教學(xué)資源，選擇適合自己的教學(xué)資料，就可以了。如筆者在備七年級(jí)課文《漁家傲》時(shí)，通過上網(wǎng)查找，下載了一些幻燈片，下載了幾個(gè)視頻，經(jīng)過加工組合，形成自己的教學(xué)資源，這樣就徹底改變了學(xué)生先背誦然后老師再講解的教學(xué)模式，給課堂注入一股新鮮的科學(xué)氣息。

三、信息技術(shù)條件下老師的教學(xué)行為方式的改變

十年前，大多數(shù)老師是一根粉筆，就能走進(jìn)教室進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槟菚r(shí)候信息技術(shù)還沒有普及到每個(gè)班級(jí)，學(xué)校就一個(gè)多媒體教室，每周哪天誰(shuí)上都有安排表。現(xiàn)在每個(gè)班級(jí)都安裝了一體機(jī)，網(wǎng)也開通，教學(xué)十分的方便。筆者在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，利用多媒體設(shè)計(jì)自己的教案，筆者徹底拋棄背誦翻譯做題的死板模式，根據(jù)學(xué)生的情況，共設(shè)計(jì)了三節(jié)課時(shí)，第一課時(shí)，把一些課文下面的音節(jié)或者是比較難認(rèn)的音節(jié)，利用幻燈片播放出來，學(xué)生根據(jù)音節(jié)自己去讀課文，同時(shí)在文中注音，這樣讀夠三遍后，筆者有意叫不同層次的學(xué)生讀課文，檢測(cè)他們閱讀的情況，然后再展示詞語(yǔ)的詮釋，根據(jù)詮釋的詞語(yǔ)，學(xué)生自己疏通課文的意思，無需老師講解，有的時(shí)候老師講解的很費(fèi)勁，學(xué)生聽得云里霧里。第二課時(shí)就逐段分析課文，當(dāng)然老師不能滿堂灌，還是設(shè)計(jì)一些問題，在理解問題的基礎(chǔ)上理解愚公不愚智叟不智的人物情懷，理解愚公決心戰(zhàn)勝自然偉大精神的主旨。今天我們學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)這種精神，汲取精神力量。第三課時(shí)就給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)愚公的話題，進(jìn)行分析和取舍，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣上課內(nèi)容就完全依靠信息技術(shù)來完成，徹底顛覆了陳舊的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

四、信息技術(shù)條件下老師的輔導(dǎo)方式的改變