描寫教育論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇描寫教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、側(cè)面描寫可以為讀者留下廣闊的想象空間

課本詩篇《陌上桑》別出心裁，運用側(cè)面描寫寫了美女羅敷。詩中先運用了排比、夸張等修辭手法對羅敷進行正面描寫:“頭上倭墮髻，耳中明月珠，緗綺為下裙，紫綺為上襦。”這里著力描寫羅敷發(fā)型的美觀，耳環(huán)的珍貴，衣著的華麗。我們會想到接下來應寫美人的具體容貌。但出乎意料，作者卻通過他人的反應來寫羅敷的美:“行者見羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。”這都是羅敷的“美”惹的禍。羅敷到底有多美?這種側(cè)面描寫為讀者留下了廣闊的想象空間，是一種相信讀者、尊重讀者的藝術(shù)修養(yǎng)。如，你可以把羅敷想象成是西施的化身，也可以把她想象成似貂蟬般的美麗，無論想象她有多美，都不為過。在這里，側(cè)面描寫因激活了人們的想象力，從而收到了“攬之若無，思之若有”的藝術(shù)效果，難怪茅盾先生贊揚道:“不寫羅敷的美貌，而羅敷的絕世美貌躍然紙上，這真是前無古人的藝術(shù)描寫。”

二、側(cè)面描寫能渲染氣氛，為下文情節(jié)的展開做鋪墊

魯迅的小說《孔乙己》采用了第一人稱，以小伙計的所見所聞為中心進行結(jié)構(gòu)布局，“我”作為咸亨酒店的小伙計，親眼見了孔乙己來酒店時的外貌、動作、神態(tài)，親耳聽到了孔乙己的語言，但關(guān)于孔乙己的身世，及孔乙己被打斷腿的情節(jié)，小伙計則無從親眼見到，只能通過側(cè)面描寫，巧妙地借他人之口介紹出來，如打斷腿一段:

一個喝酒的人說道，“他怎么會來?——他打折了腿了。”掌柜說，“哦!”“他總是偷。這一回，是自己發(fā)暈，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么?”“后來怎么樣?”“怎么樣?先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后來呢?”“后來打折了腿了。”“打折了怎樣呢?”“怎樣?——誰曉得?許是死了。”

在這里，酒客的這段對話是側(cè)面描寫，冷漠的語調(diào)，漠不關(guān)心的態(tài)度，顯示出人情的冷酷，同時也為孔乙己走向死亡的最后一次出場營造出陰冷的氛圍，使孔乙己的遭遇更加悲慘。

三、側(cè)面描寫有助于塑造人物形象

如阿城的小說《棋王》，成功地塑造了王一生這個喜歡下棋的知識青年形象。王一生在以一敵九的象棋大賽中，展示了自己“棋王”的身手、棋道、棋藝，實現(xiàn)了自己的理想，為他自己，也為他的母親爭了光。文中用很多篇幅寫了“我”的心理活動，觀眾的表現(xiàn)以及地區(qū)冠軍的語言，這都屬于側(cè)面描寫。如寫地區(qū)冠軍千呼萬喚始出來，飄飄然一副仙風道骨，老者主動請和，更顯出王一生的不凡。通過腳卵和地區(qū)冠軍的語言描寫，表現(xiàn)了王一生超凡的棋藝，腳卵的評價八個字:“九局連環(huán)，車輪大戰(zhàn)。”很具行家眼力。地區(qū)冠軍的評價是對王一生棋藝的全面總結(jié):“匯道禪于一爐，神機妙算，先聲有勢，后發(fā)制人，遣龍治水，氣貫陰陽。”這一番評論，把王一生的棋藝推上了高峰。冠軍的評價的分量不僅僅在于他是行家，同時也在于他是對手，對手直言稱頌，更顯出心服口服，也從側(cè)面烘托了王一生的棋藝高超。

又如《大鐵棰傳》中，以星夜決斗這一部分寫得最為精彩。寫環(huán)境:雞鳴月落，星光照曠野，數(shù)聲觱篥，突出了決斗的肅殺氣氛。寫來者之多，武器之盛，步騎環(huán)集，聲勢浩大，越發(fā)襯出“大鐵棰”的勇敢。而那個“工技擊”，有虛名，挺自負的宋將軍，在一旁看著看著，竟嚇得不敢喘大氣兒，兩腿哆嗦發(fā)抖幾乎要跌下來。這一描寫更從側(cè)面襯托了“大鐵棰”的勇猛過人。文中的側(cè)面描寫就把“大鐵棰”過人的神力，高強的武藝，豪邁的性格，刻畫得淋漓盡致。

篇（2）

感謝附中讓我們有緣在這塊神圣的熱土上相聚！感謝__給我們提供了展示自我的舞臺！感謝領(lǐng)導的厚愛與栽培！感謝同仁的關(guān)心與支持！讓我們快樂工作每一天，幸福生活一輩子！

下面，我將從三方面進行述職：

1、與時俱進，積極探討作文教學新模式

如，2015年1月22日，在原初二14班（現(xiàn)在的初三14班）上了一堂作文指導課《讓人物鮮活起來——人物動作描寫專項訓練》獲好評；

2、關(guān)注中考，多次應邀承擔__市專題講座

2015年3月，在__市語文教研活[文秘站:]動中作了題為《初中語文如何備課》的講座；

2015年10月28日在__校區(qū)語文組作了題為《關(guān)于中考及作文教學的幾點思考》的講座。

3.指導學生習作，多篇獲獎及發(fā)表

2015年4月指導__同學參加全國作文大賽獲二等獎；5月，指導__同學在《晨報》上發(fā)表文章；11月，指導初三8班吳小燕在《讀寫月報》發(fā)表習作。

4、堅持上門家訪，鼓勵引導學生

經(jīng)常利用寒暑假及雙休日與__主任、__、__老師上門家訪。2015年春節(jié)期間，與__主任一起走訪了原初三8班鐘文清等5位同學。

5、堅持與學生談心，不斷鼓勵幫助學生

曾曉玥同學是初三8班的學生。在開學初及10月份的考試中語文成績一直在85分左右徘徊，情緒比較低落，我根據(jù)她選擇題及作文水平較弱的情況，建議她進行專項訓練，在12月份的月考中，以__分名列語文單科年級第一名。

7、辛勤耕耘喜豐收

2015屆中考，本人所帶的8班、13班中考語文成績：100分以上的人數(shù)，都在25人左右，其中__同學以116分的中考語文成績名列年級第二名。無論平均分還是優(yōu)秀率均是平行班第一名。

2015年12月，被學校政教處、團委評為：“最美身邊人”。

初三8班語文成績進步明顯，2016年1月6日，在教務處組織的問卷調(diào)查中，得到了初三8班全體同學的好評。

1、在__任教時的部分科研成果：

2015年9月，作為主要參研人員積極參與國家級課題《語文學科“少教多學”課型研究》現(xiàn)已結(jié)題并獲得優(yōu)秀等級；

2、2015年發(fā)表的部分論文：

2015年4月撰寫的《巧借文本 培養(yǎng)學生的綜合能力》在在__省教育廳主管的《開心素質(zhì)教育》上發(fā)表；

2015年9月23日撰寫的教育論文《__師大附中：做有責任的中國人》在《中國教師報》（第13版）發(fā)表。

3、教學設計及論文多次獲獎

2015年4月，撰寫的教學設計《我的叔叔于勒》獲中語會二等獎；9月撰寫的論文《巧借文本，訓練學生的綜合能力》獲__省一等獎；6月，撰寫的論文《加強校園文化建設 營造良好育人環(huán)境》獲校級二等獎。

（三）做備課組長，攜手并進

經(jīng)常和國飛、謝今、茍雯老師交流教學心得，抓實晚自習及周練，__語文成績與老校區(qū)的相比，差距在逐漸縮小。2015年10月，根據(jù)省教育工會的安排，指導培養(yǎng)了__市九中（鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學）教師__。

（四）做年級宣傳員，無怨無悔

據(jù)不完全

統(tǒng)計：2015年度，撰寫校級新聞稿400余篇，市級新聞稿近百篇。（一)學理論、學方法 （如：進行“主題閱讀”，參加業(yè)務培訓等。）

1、觀摩教學光盤，常年訂閱各種期刊

2、多次參加教學、教研培訓，參加省市中考語文研討會，主動與老師們分享

（二）學他人之長

如：學習__、__、__等老師的熱情豁達，學習__、__、__等老師的敬業(yè)奉獻，學習__、__、__等一大批青年教師的好學上進，學習我們?nèi)w老師的團結(jié)協(xié)作精神……

1、努力耕耘：堅持每天早上6:50前到辦公室，利用點滴時間抓學生背書、面改作文等。（說明：因為初二年級人氣不足，他們強烈要求我在初二辦公室，在樓下呆的時間反而更多些。）

2、努力做事：以校為家，寒暑假堅持值班，除夕仍堅守崗位；協(xié)助學校進行招生工作。

3、努力做人：常懷感恩之心，用實際行動真誠回報學校。

眾人拾柴火焰高，我們靠的是：團隊的力量、領(lǐng)導的栽培、同事的支持、學生的配合！

篇（3）

筆者參與了我校外語系近三屆英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作指導工作，通過對這三屆畢業(yè)論文的綜合分析，發(fā)現(xiàn)英語教育方向的畢業(yè)論文存在以下一些問題：

（一）論文選題雷同率高

筆者初步統(tǒng)計內(nèi)蒙古師范大學鴻德學院的2011屆畢業(yè)生的229份論文，論文選題涉及語言學方向4人，文化方向38人，文學方向66人，英語教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關(guān)于某種教學法或教學模式應用的文章占29%，寫中小學階段英語教育問題及對策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學案例分析方面占11%，占比例較多的教育問題及對策分析方面的選題雷同率極高。這與學生過于依賴網(wǎng)絡搜集資料，對課堂所學專業(yè)知識僅局限于接受、極少進行反思，以及平時看書少思維局限有極大關(guān)系。

（二）論文中教育方面術(shù)語運用不恰當

有些學生在畢業(yè)論文中使用教育方面術(shù)語時不嚴謹，存在概念混淆的情況。比如，有名學生的論文題目是實施有效教學策略提高中學英語課堂教學，但在該生的論文中只提到了游戲教學法，全身動作反應法，合作學習法和討論法，這些看似有效的策略實際上屬于教學方法，該生對教學策略和教學方法的理解模糊，把教學策略等同于教學方法，理解片面，把這一術(shù)語表示的含義人為窄化了。教學方法是師生互動的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學策略的具體化。而教學策略不僅表現(xiàn)為教學的程序，還包含對教學過程的元認知、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在外延上大于教學方法。比如：先行組織者教學策略，拋錨式教學策略，自我反饋式教學策略，隨機通達式教學策略，支架式教學策略，基于Internet的探究式學習策略等。

這類錯誤跟部分學生論文寫作基礎(chǔ)工作準備不足，對一些基本的專業(yè)術(shù)語缺乏應有的理解，在搜集資料階段沒有進行合理的分類有關(guān)。歸根結(jié)底是沒有端正、嚴謹?shù)膶懽鲬B(tài)度，缺乏鉆研、求真、求實的學習精神，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）論文結(jié)構(gòu)拖沓松散

相當一部分學生的論文初稿結(jié)構(gòu)混亂，無條理。有的學生論文寫作時主題思想不明確，文章無中心，比如某篇論文主題是多媒體教學在英語課堂的應用，但是其行文中卻屢次提到傳統(tǒng)教學方式，其文章篇幅遠遠幾倍于對多媒體應用的描寫，導致文章主次不明。有的學生寫出的論文結(jié)構(gòu)安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務型教學法在初中英語閱讀課堂的應用，但該生把任務型教學方法的應用寫在第二章，而把該教學法的介紹放在第三章。這些跟學生沒有掌握應有的專業(yè)知識、技能，文字表達能力差，寫作實踐少有極大關(guān)系。

（四）論文內(nèi)容與所學的英語教學法的一些方法以及教育學，教育心理學的知識關(guān)聯(lián)極少

英語教育畢業(yè)論文可以選擇的方向有：英語教學過程分析，語言知識和語言技能的教學，某種教學法或某理論在英語教學中應用的實證研究，英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析，教育學和教育心理學相關(guān)理論在英語教育方面所體現(xiàn)出的影響或啟示，影響英語學習者的因素，教師的教學方式分析，個體教案分析等等。

統(tǒng)計表明，我校英語教育方向論文內(nèi)容涉及到游戲教學法，任務教學法在詞匯，聽力，閱讀教學方面的應用較多，相對而言，對于情景教學法，交際教學法的應用較少。另外，在教育學，教育心理學課堂上所學的知識，如涉及支架式教學、英語學習效能感、元認知策略、歸因方式、先行組織者教學策略等在本科生的畢業(yè)論文中鮮有體現(xiàn)。究其原因，以上現(xiàn)象與學生的論文寫作態(tài)度不端正，知識面狹窄、思維僵化，過于依賴網(wǎng)絡例文有關(guān)。除此以外，對已學的教育方面的知識僅限于死記硬背，沒有把教育理論知識與英語教育論文寫作結(jié)合起來。

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文是衡量專業(yè)辦學水平的重要指標，也是英語專業(yè)師生教學相長的過程，要解決英語教育方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一些問題，需要學生、教師及學校三方的共同努力。

二、針對英語教育方向畢業(yè)論文存在問題的對策

（一）學生方面

1.端正寫作態(tài)度，由于部分學生對論文寫作的態(tài)度不夠端正，導致畢業(yè)論文寫作的許多問題，筆者建議學生應該高度重視英語專業(yè)畢業(yè)論文的重要性，它不是應付老師和學校的作業(yè)，而是對大學四年專業(yè)學習的檢驗以及對將來工作實踐的預演。

2.注意知識的積累，擴大專業(yè)學習閱讀面，增加學生的通用知識儲備量，使學生論文寫作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應多了解英語教育專業(yè)的前沿問題和相關(guān)研究的學術(shù)論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識的累積。

3.勤于思考，反復習作。不斷的吸收消化所學知識、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領(lǐng)悟英語教育與教育學及教育心理學的關(guān)聯(lián)性，才有利于培養(yǎng)和提高未來英語教師教學實踐能力和科研能力，才能使論文寫作更有實用性、專業(yè)性和建設性。

雖然在寫作上的問題表面上看都是學生的原因所導致，但究其本質(zhì)和教師及學校的教學安排及管理是分不開的。

（二）教師方面

1.提高創(chuàng)新意識。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。在教學和論文指導過程中，應引導學生積極思考，啟發(fā)學生拓展思維，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，為英語專業(yè)的學生營造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養(yǎng)成愛問、善問、會問的思維習慣，只有這樣，學生在畢業(yè)論文寫作時才會更有新意。

2.增加知識儲備量。一位優(yōu)秀的英語教師應該擁有精深的專業(yè)知識，廣博的科學文化知識，豐富的教育理論知識，還應樹立終身學習的理念，不斷豐富自己的知識庫，只有英語教師擁有足夠的知識儲備，才能夠把自己的知識“灌輸”給學生。為了讓學生有更大的知識儲備量，首先自己應擁有一碗水，但是要讓學生擁有更多的知識，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。

3.加強論文指導。教師除了會傳道授業(yè)，還要會解惑，在實際論文指導中如何解惑對有些教師來說是個挑戰(zhàn)。在做好教學、科研及班主任工作的同時又兼顧論文寫作指導，時間、精力及自身修養(yǎng)等方面都面臨極大考驗。正因如此，教師更應該投入更多精力和耐心，為做好英語教學工作和論文指導工作而不斷努力。對每個學生的指導應不少于三次，根據(jù)學生的不同情況，可以安排會面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導形式。

（三）學校方面

1.重視論文寫作，加強課程建設，使課程更有多樣性，針對性。為了增強我校英語教育方向?qū)W生的實踐能力和畢業(yè)論文寫作能力，有必要增加對中小學英語教材分析的課程，這樣可以幫助學生拓寬選題范圍，提高論文內(nèi)容的專業(yè)性。另外，除了《英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作》這門課程之外，還可以考慮開設與英語專業(yè)論文各寫作方向息息相關(guān)的講座或選修課，更有針對性的解決學生在論文寫作時遇到的種種困惑，例如開設與英語教育方向畢業(yè)論文寫作有關(guān)的選修課或?qū)ｎ}講座。

2.建立更加有效的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系。建立權(quán)責分明、行之有效的畢業(yè)論文監(jiān)控體系對提升英語專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量至關(guān)重要。筆者認為有必要成立英語專業(yè)畢業(yè)論文督導小組，制定統(tǒng)一規(guī)范的論文格式、程序及評估體系。對畢業(yè)論文寫作前期的開題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進行多角度、全過程的隨機和定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋、解決問題。通過一系列措施來加強對畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控，提高英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

3.加強外文書籍及英語教育方面的前沿資料的建設。師范類院校的英語專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標就是為中小學培養(yǎng)合格的英語教師。未來的英語教師必須具備比較扎實的語言功底，獨立進行科學研究和活動的能力和良好的英語寫作能力，那就需要在所學課程的基礎(chǔ)上擴大閱讀量，尤其是多閱讀外語類和英語教學方面的書籍、報刊雜志。

篇（4）

“語”和“文”應該包含由語言文字構(gòu)成的各種作品，文學作品自然應該包含其內(nèi)。但是也有人認為中小學生中的絕大多數(shù)學習語文是為了滿際的需要，會寫記敘文、應用文、說明文、議論文就可以了。這種意見當然也有道理，語文課程的內(nèi)容應該單純一些，目標清楚一些，不要搞得太龐雜。如果按照這樣的設計，把語文課程的內(nèi)容限定在語言、文字及實用文的閱讀和寫作的范圍之內(nèi)，為了滿足文學教育的需要，我們有必要另設一門文學課程。文學不是奢侈品，文學對于人的教育功能是不容忽視的。因此，本人的觀點是，語文主要是指語言文學更為貼切，它以語言文字作為載體，主要以古今中外優(yōu)秀的文學作品作范文，從文體上向非文學性的文章作適當擴展，從內(nèi)涵上可向文化方面延伸。這樣為語文定位，是符合國內(nèi)外重視文學教育、人文素質(zhì)教育的大趨勢的。

2.語文教育的內(nèi)容包括語言教育和文學教育

在我們看來，語文教育的內(nèi)容包括語言教育與文學教育兩個部分，二者不能相互代替。文學教育的任務是使學生從文學作品中了解生活，去感受命運，體驗痛苦與幸福，并引起對文學的興趣，愛好文學。文學課應該以本國文學為主體，兼顧外國文學，老師應該指導學生閱讀和欣賞中外文學作品，使學生愛好文學作品，并對中外文學有足夠的估價和正確的認識，使學生從作品中的人物和環(huán)境的描寫以及他們的生活和斗爭中受到影響，養(yǎng)成高尚的人格。語言教育的任務，是使學生懂得語言的規(guī)律，能正確地掌握和運用這個規(guī)律，正確地說，正確地寫。通過語言教學，使學生熱愛自己祖國的語言，為祖國語言的完美而奮斗。

3.語言、文學宜分科

1956―1958年間，我國曾短暫實行過語文教育的分科教學。當時之所以進行分科教學，源于對實踐中語文教育質(zhì)量差的探討。雖然分科教學的嘗試由于種種原因失敗了，但這種分科教學的思想在今天看來是有其現(xiàn)實意義的。

首先，當前語文學科的教學方法與教學組織形式是專為語言教育設計的。當前我國語文教學組織的基本方法是單元教學法。單元教學法的最大特點，在于實現(xiàn)了教學的階段性和有序性，能夠有計劃有步驟地實現(xiàn)既定的教學目標。單元教學法是傳統(tǒng)課堂教學較適宜的方法，最適合有相對完整的學科體系結(jié)構(gòu)、知識積累和技能要求由淺到深、有明確的既定量化目標體系的學科教學，語言教學正是如此。而中學文學教育并不完全適合單元教學法。文學教育的目標如提高文學藝術(shù)鑒賞力、培養(yǎng)人文精神等只能是定性的目標，不可能有如語言教學那樣可以從詞匯語法等方面量化的目標體系。單元教學法強調(diào)的標準化、統(tǒng)一化、高效率，非常適宜于語言教學。但文學教育更強調(diào)學生在教育中的主體性、個體性，更強調(diào)學生的領(lǐng)悟和教師的引導，其主要目標之一是為學生在文學素養(yǎng)――更進一步，為學生人文素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)，不可能要求通過教學立竿見影地達到什么目標。在這種情況下用單元教學法是不太合適的。退一步說，即使語文學科教育的教學組織形式是非常完美而有效的，但由于語文教育以語言教學為基礎(chǔ)為重心的基本要求，使得語文教育的內(nèi)容、方法等仍然不可能完全適合文學教育的要求。因此，筆者認為，中學文學教育要與語言教育保持各自相對的獨立性。

其次，“新的語言觀使文學教育不能簡單地依附于語言教育來進行。”文學是語言的藝術(shù)，傳統(tǒng)的文學研究都是從修辭、表達、技巧、手段的意義上來理解語言和文學的關(guān)系，認為語言對文學的意義主要體現(xiàn)在它的傳達作用上，語言是文學塑造藝術(shù)形象、傳達審美意識所使用的媒介和材料。隨著20世紀語言學的發(fā)展，人們開始重新認識和評估語言在文學活動中的地位。語言一經(jīng)產(chǎn)生以后，對后來的個體而言就具有先進性，個體在使用語言之前必須學習語言。但語言并不是簡單的詞匯堆積，也不是無意義的符號和對事物的指稱代碼，語言是民族文化和歷史的沉淀，是前人經(jīng)驗和心理的儲蓄。人們學習和接受語言的過程，其實是學習一種文化并被其同化的過程。人們對事物的感受、理解和認識，都不可避免地受到語言的文化內(nèi)涵的影響。語言成為人與世界發(fā)生關(guān)系的中介，人類關(guān)于實在的知識往往是在語言文化的參與下形成的。因此決不能把語言視為一種工具，語言的重要意義在于它會影響人對世界的認識。

現(xiàn)代文學理論超出了語言“工具論”的范疇，把語言放在“文學本體”范疇來研究，關(guān)注語言在文學本體構(gòu)成中的作用，強調(diào)語言并不是在傳達思想感情的階段才出場，而是從一開始就制約著作家對生活的感受和理解，制約著他對形象的孕育和塑造。所以，現(xiàn)代文學理論把澄清語言問題作為討論文學的存在、發(fā)展、性質(zhì)和特點必不可少的前提。新的語言觀使得文學理論研究對于文學與語言的關(guān)系的認識極大地深入。俄國形式主義、英美新批評、結(jié)構(gòu)主義詩學、敘事學的研究，給我們帶來了一系列新的術(shù)語、觀念和理論，如“陌生化”理論、新形式論、復義、反諷、語境、“文學是非指稱的偽陳述”、“詩歌是系統(tǒng)地對語法規(guī)則的背離”等等。這些都從一定的側(cè)面揭示了語言與文學的關(guān)系。從語言傳達的角度來看，言意矛盾貫穿整個文學創(chuàng)作和文學接受活動的始終。作家的創(chuàng)作既是在使用語言，又是在不斷地與語言的束縛和遮蔽對抗，在這種對抗中會創(chuàng)造出新的語言，或是以藝術(shù)的手法對日常的語言進行加工，產(chǎn)生出全新的效果。語言教育是讓受教育者接受既定的詞匯、語法規(guī)則和語言習慣，學會運用他們來表達和交流。而文學的一個根本的要求是在既定的詞匯、語法規(guī)則和語言習慣上突破他們的束縛和遮蔽。

此外，語言研究雖然是文學研究的一個重要內(nèi)容，但事實上文學研究的范圍遠不止如此，如精神分析批評、文化批評等與語言已經(jīng)往往沒有太直接的關(guān)系，或者只是將對語言的分析作為一種手段，而研究的核心與焦點并不在于此。而且在當前的文學理論研究中，語言研究雖然重要，但絕非處于最重要的地位上。即使對文學語言進行研究，也極少單純地進行語言形式的研究，大多滲透、穿插、承載豐富的思想文化與意識形態(tài)內(nèi)涵。

二、中小學文學教育的內(nèi)涵探析

對于中小學文學教育內(nèi)涵的理解有許多種，大致有以下幾種看法，有必要對此加以分析。

1.認為文學教育就是語文審美教育

張永昊、周均平在《感應與塑造――語文審美教育論》一書中認為語文審美教育是文化型的形象化的情感教育，它主要通過文學教育來進行，忽視了文學教育，也就基本上否定了語文審美教育。這是把文學教育作為語文審美教育的主體來認識的。這種把文學教育和語文審美教育結(jié)合研究的思路無疑是富有啟發(fā)性的，但由于首先缺乏對文學教育內(nèi)涵的科學界定，從而也就使這種研究缺少了應有的深度，有時甚至會模糊二者的關(guān)系。張、周二人在《感應與塑造――語文審美教育論》中也從語文審美教育的實施手段、范圍和性質(zhì)等方面辨析了它和文學教育的區(qū)別，認為語文審美教育比文學教育實施手段更豐富，除了借助文學形象，還可通過非文學形象進行，實施范圍除了文學外，還包括語言、文章領(lǐng)域，在性質(zhì)上文學教育具有純審美性，語文審美教育則難完全超越實用性等等，應該說這種辨析一定程度上澄清了二者相關(guān)但不相等的關(guān)系。但正如上文所言，由于沒有一個科學的文學教育內(nèi)涵界定作參照，使這一切辨析仍有些霧里看花的味道，比如文學教育具有純審美性之說，就值得商榷。從語文教育的大系統(tǒng)說，文學教育的基本功能特點是整合性，對各種知識的整合，對基本知識、基本技能的整合，對文化素養(yǎng)和人格建構(gòu)和諧發(fā)展的整合等。

2.認為文學教育就是文學教學實踐

篇（5）

正文是論文的主體部分，通常由引論(引言)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各個章節(jié)或部分應以若干層級標題來標識。

引論(引言)：簡要說明本項研究課題的提出及研究意義，本項研究的前人研究基礎(chǔ)，及其深入研究方向、技術(shù)手段。

正文要符合一般學術(shù)論文的寫作規(guī)范，畢業(yè)論文字數(shù)不得少于3000字。論文應文字流暢，語言準確，層次清晰，論點清楚，論據(jù)準確，論證完整、嚴密，有獨立的觀點和見解。

論文內(nèi)容要理論聯(lián)系實際，涉及到他人的觀點、統(tǒng)計數(shù)據(jù)或計算公式的要有出處(引注)，涉及到計算內(nèi)容的數(shù)據(jù)要求準確。

數(shù)字標題從大到小的順序?qū)懛☉獮椋阂弧?一)1、(1)①……。(可根據(jù)具體學科要求而定)

2、參考文獻

參考文獻是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。參考文獻要寫明作者、書名(或文章題目及報刊名)、版次(初版不注版次)、出版地：出版者，出版年：頁碼。序號使用[1]，[2]，[3]……。中譯本前要加國別。

示例：[序碼]作者。書名，版次，出版地：出版者，出版年：起迄頁。[1]張曉風。中國經(jīng)濟狀況，北京：經(jīng)濟出版社，1983：3、論文的結(jié)構(gòu)與行文(1)結(jié)構(gòu)：提出問題——分析問題——解決問題(結(jié)論)三段式的邏輯結(jié)構(gòu)為論文的基本構(gòu)成原則。

(2)論點：是作者對題綱研究后產(chǎn)生的見解、主張和思想。論點要有鮮明的立場和思想性，必須符合的唯物主義哲學觀，一般要有一定的新意和針對性。

(3)論據(jù)：是作者用來證明觀點真實性的根據(jù)，為此，要求所用論據(jù)要真實充分、典型。用社會實踐獲取的第一手資料和數(shù)據(jù)。語言類論文原則上要以原文的語料為論據(jù)。

(4)論證：是作者用證據(jù)證明論點的過程，要求論證準確、適當，論文過程應有符合邏輯，科學、嚴密、有力、表述嚴謹，準確。

(5)畢業(yè)論文說明方法：應用簡潔準確的語言揭示事物的特征、本質(zhì)及其規(guī)律性，可采用分類、舉例、描寫、比喻、對比數(shù)字數(shù)據(jù)等方法。

幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合依據(jù)

摘要：隨著生活水平的提高，人們越來越重視幼兒園教育在學生成長過程中的重要地位，社會對幼兒園教學的質(zhì)量慢慢開始關(guān)注，也對教師教學方式提出了嚴格的要求。在幼兒教學過程中，幼兒園與小學教育的過渡工作尤其的重要，作為幼兒教育的終結(jié)階段和小學教育的啟蒙環(huán)節(jié)有著承上啟下的作用。在我國教育機制改革不斷深化形勢下，教師需要樹立現(xiàn)代科學的教育觀點，掌握好幼小過渡工作的火候，不僅要為幼兒進入小學做好鋪墊工作，還要給予孩子足夠的空間去享受幼兒時期的快樂時光。

關(guān)鍵詞：幼兒園；小學；過渡；策略

幼小過渡問題是幼兒園、小學和家庭三方共同關(guān)注的問題。兒童走出幼兒園、跨入小學校門，是其成長中的一次重要的“生態(tài)轉(zhuǎn)變”，不僅意味著從幼兒到小學生的角色轉(zhuǎn)變，而且要適應新的學習生活與環(huán)境，要適應新的同伴和教師及新的交往方式。

一、掌握好幼小教育有效過渡的依據(jù)

要想做好幼小教育過渡工作需要對孩子進行細致的調(diào)查研究，準確地找出開展工作的切入點，解決幼小教育過渡工作中的主要矛盾。部分教師和家長在幼兒園與小學教育過渡的問題上存在嚴重的誤區(qū)，認為提前讓孩子接觸英語、詩詞、漢字、算數(shù)方面的知識能夠緩解孩子進入小學的壓力，在接受小學教育的過程中處于優(yōu)勢地位。但是有關(guān)的調(diào)查研究指出，孩子進入小學的主要難題是對新環(huán)境的適應能力，而不是對知識面的掌握。兒童在剛進入小學時，在學習方法、交流方式、人際關(guān)系、行為規(guī)范、學習環(huán)境等方面會處于一種未知的狀態(tài)，與自己之前所接觸的事物存在明顯的斷層。幼小教育過渡工作需要從這幾個著重點入手有針對性解決主要矛盾。教師需要培養(yǎng)幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒的學習熱情，啟發(fā)幼兒的思維能力，幫助幼兒養(yǎng)成專心聽講、做事認真、不懂就問的行為習慣，讓幼兒慢慢接觸小學的教學方式以及周圍的環(huán)境，鍛煉幼兒的語言表達能力和人際交流能力，樹立幼兒團結(jié)合作、自我保護和獨立自主的意識。

二、把握好幼小教育有效過渡的尺度

幼兒園與小學教育的有效過渡就是在為幼兒接受小學教育做好充分準備的同時，還要讓幼兒擁有此年齡段本該有的幸福和快樂，使幼兒有足夠的空間釋放自己天真的本性。不少幼兒園沒有掌握好幼小過渡的度，在教學過程中存在許多片面性的教學行為，如，在幼兒即將進入小學的昀后一個學期，從作息時間、教學內(nèi)容方面強制性執(zhí)行小學的要求；過于注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，忽略了幼兒其他方面的成長；將小學的教學方式照搬到幼兒園中。幼兒園應該采取適合此年齡段幼兒接受的教學方式，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中學習一些比較基本的知識，為幼兒創(chuàng)造一個有益于身心發(fā)展的快樂童年。幼小過渡不是生硬地照搬小學教學模式，而是適度地進行過渡，令幼兒從幼兒園教育輕松地過渡到小學教學環(huán)境中，讓幼兒在思想認識、交際能力、學習方式等方面適應新的環(huán)境。

三、長期的養(yǎng)成教育應與關(guān)鍵期的入學教育相結(jié)合

幼小過渡工作，大班是關(guān)鍵，長期養(yǎng)成教育是鋪墊。幼小過渡要從幼兒入園的那一刻開始，而到了大班要對幼兒進行強化訓練。要將此項工作有機地、自然地融入幼兒園教育工作之中，而不能盲目地向小學靠攏。應將有關(guān)認識小學、體驗小學生活、調(diào)整作息時間、知識準備等方面的內(nèi)容放到大班來進行。例如，幼兒獨立生活和自我管理能力的培養(yǎng)。這樣，幼兒逐步養(yǎng)成了獨立整理和保管自己物品的好習慣，生活自理能力得到了一定的提高。小學生應具備一定的任務意識與完成任務的能力，幼兒園可以嘗試讓幼兒做一些簡單的工作，如值日生、小組長等，并通過游戲、設置情景讓兒童掌握完成任務的方法，逐漸培養(yǎng)兒童的任務意識與完成任務的能力。小班階段，可以嘗試讓孩子回家把學過的兒歌朗誦給家長聽。中班階段，可以讓孩子當小傳令兵，把老師交給的任務轉(zhuǎn)達給家長。大班階段，可以讓幼兒回家自己創(chuàng)編故事由家長記錄后帶到幼兒園，或請孩子和家長一起做一件小制作等，讓孩子養(yǎng)成每日按時完成作業(yè)的好習慣。大班是幼小過渡的關(guān)鍵期，可以通過開展各種活動激發(fā)幼兒入小學學習的強烈愿望，幫助幼兒做好習慣、能力、知識與經(jīng)驗等方面的充分準備。如增加大班幼兒“入學預備期”評價項目，以入學愿望、學習興趣、學習習慣、生活能力等要素為評價內(nèi)容，讓幼兒在評價中體驗成長、成功的快樂；可以實施“走班制”教學，逐步擴大師往的范圍，提高幼兒的交往能力和適應能力。另外，應注重科學調(diào)整大班幼兒的作息時間，幫助大班幼兒養(yǎng)成良好的作息習慣，以減緩幼小過渡坡度，讓幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學的平穩(wěn)過渡。

四、幼兒園與小學配合，幼兒園與家庭合作

目前，幼兒園與小學之間的溝通與交流尚不夠充分，存在重復教育或教育脫節(jié)的現(xiàn)象。幼兒園與小學的配合是幼小有效過渡的重要方法。幼兒園可以通過“走出去、請進來”等多種形式的實踐活動，讓幼兒初步熟悉小學的環(huán)境，了解小學生的學習和活動情況，使幼兒萌發(fā)入小學的愿望。幼兒園應該與小學建立互訪課堂、互動教研的制度，促進幼兒教師與小學教師的相互了解，使幼兒園的單向過渡變?yōu)橛變簣@與小學基于兒童發(fā)展需要的雙向準備。在幼小過渡的過程中，家長起著重要的作用。幼兒園要幫助家長樹立正確的幼小過渡觀念，與家長進行有效的溝通與合作。幼兒園可以針對幼小過渡工作的實際情況，組織不同形式的大班家長會、家長學校講座，請專家給家長介紹如何做好幼小過渡工作。教師要圍繞幼兒園實施幼小過渡活動的內(nèi)容，經(jīng)常與家長進行溝通，定期開展家長開放日活動。還可以組織家長沙龍，邀請大班中做教師的家長現(xiàn)身說法，為家長答疑解惑。這些活動的開展，有利于提高家長的認識，使家長了解幼兒園教育與小學教育的不同，讓家長能夠意識到幼兒的入學準備不僅是知識方面的準備，還包括身體和心理上的準備，通過家園合作，形成教育合力，為實現(xiàn)幼兒的平穩(wěn)過渡奠定基礎(chǔ)。

幼兒園與小學教育過渡的有效性關(guān)系到社會對幼兒園教學的評估，以及幼兒園今后的發(fā)展，影響著今后的教學質(zhì)量。因此，幼兒園和小學之間一定要做好交流工作，關(guān)注幼小過渡工作的每個環(huán)節(jié)。

參考文獻：

篇（6）

語文作為一門交際性很強的學科，其口頭表達和書面表達都十分重要。筆者在農(nóng)村中學十余年的語文教學實踐中，嘗試以“以讀促寫”的作文教學方法作為切入點，注重通過閱讀來激發(fā)學生的寫作興趣、為寫作素材加碼、提高學生感悟生活的能力。基于此，筆者在教學實踐過程中，作了以下的探索和嘗試。

一、激發(fā)閱讀興趣

從“讀”入手，在學生的作文領(lǐng)域落實新課標精神，滲透新課程理念，以激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生在作文中體驗愉悅。

1.喜愛范文，熟悉范文，正是學生閱讀的起始。讓學生在作文園地里精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的作文編成集子，變?yōu)樽约旱淖魑募Ｒ皇嵌喾矫妗⒍嘟嵌鹊厮鸭磸膱罂喜眉粝聛恚瑥膶W校、老師、同學那里轉(zhuǎn)抄過來；二是規(guī)定一定的時間閱讀、篩選，這個閱讀的階段正是學生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發(fā)閱讀興趣的過程。

2.讓學生品嘗成功的快樂。教師應該把獎勵當作培養(yǎng)學生閱讀興趣的催化劑。部分學生對講故事如癡如醉，教師要積極組織學生召開故事會，讓學生大量的講故事，對講故事的同學給予表揚或鼓勵，要想在課堂上講出生動有趣的故事，就必須在課后認真閱讀，這就調(diào)動了學生的閱讀興趣。對于大多數(shù)的同學來說，他們一次又一次地寫出的習作，挑選出幾篇寫得較好的加以贊賞。學生把作文寫出來給同學、老師看，或貼在作文欄內(nèi)展覽，使其有一種成功的喜悅，這就激發(fā)了學生的閱讀、寫作興趣。

二、培養(yǎng)積累能力 以讀促寫

1.從生活中采集作文的原始材料。

整天把學生觀在教室里面，學生無事可寫，教師也感到無題可寫。因此，要通過各種途徑引導學生深入生活，采集素材。一是要注重學生親自去“干”，如野炊、郊游，參加文體活動。二是要帶領(lǐng)學生到現(xiàn)場去“看”，看時圓時缺的月亮，東升西落的太陽，電閃雷鳴的夏夜，白雪皚皚的大地，萬木崢嶸的群山，熱鬧非凡的市景，安適靜謐的公園，小巧玲瓏的玩具……

2.將自己的所見、所聞、所感記錄下來。

學生進入初中以后，就可要求每人準備一個積累本，分兩大類積累素材。第一類專記自己的，總題目為《隨記》；第二類專記他人的，總題目可編為《大海拾貝》。這類記不要求學生寫完整的短文，只要記下時間、地點、人物、事件等要點。定期檢查、交換瀏覽，這小小的素材倉庫里，東西積累多了，寫作文時就可以信手拈來，得心應手了。

3.應多讀、多誦好文章。

要想作文寫得好，腦中就必須儲存足夠數(shù)量的詞匯和范文，厚積才能得心應手地薄發(fā)。有道是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。葉圣陶說：“讓學生吟誦，要使他們看著是一種享受，而不看著是一種負擔，一遍一遍讀來入調(diào)，一遍一遍地體會觀察，就是要培養(yǎng)學生背誦的興趣，讓他們不再感動是‘要我背誦，而是真正渴望我要背誦’。”教育專家張?zhí)锶粝壬捕啻魏粲酰骸皯撟寣W生多讀、多誦好文章”。

4、讓學生養(yǎng)成要勤于思考的好習慣。閱讀時要仔細思考，遇到疑難問題要思考。思考不出來就要查資料，或請教別人。只有勤于思考才能開發(fā)智力，才能有所收獲。必須讓學生明確這一點。

5.讓學生養(yǎng)成通過抓文題、抓關(guān)鍵句來把握文章中心的好習慣。例如：讀《你是我的辭典》，從剖析文題人手，理清了文章的雙線結(jié)構(gòu)（一條是明線：父親以我為師，學習語言；一條是暗線：我以父親為師，學習真正的、活生生的、強有力的語言），進而體會作者構(gòu)思的獨具匠心。在此基礎(chǔ)上，只要教師稍加點撥，疑難問題便迎刃而解了。

6.借助教材里優(yōu)秀篇章的寫作方法、技巧，大膽地進行仿寫。如《楊修之死》的倒敘 ，《孟子》的類比 ， 《陋室銘》的卒章顯志，《愛蓮說》的托物言志，《浪之歌》《天上的街市》的聯(lián)想和想象，《列夫?托爾斯泰》《福樓拜家的星期天》的描寫，《江城子?密州出獵》《三峽》的雄奇豪放，《醉花陰》的深沉婉約，《孔乙己》的以大見小等都可以作為學生寫作的范本。平時閱讀教學中，讓學生有意識地去關(guān)注文章的技巧、方法，并讓學生學會遷移，讓自己的文章有法可依。在閱讀教學中滲透、點撥學生，教材中的那些寫法、素材是可以借鑒、模仿的，這樣就能開掘教材的源頭活水，使得語文教學與作文練習形成一個有機整體，統(tǒng)籌兼顧，收到事半功倍的效果。經(jīng)過幾年的教學摸索，梳理課文，挖掘課文中的寫作素材，一定程度上能突破作文教學中無話可說這一瓶頸問題。

7.閱讀經(jīng)典名篇，豐富寫作素材

閱讀課本中名著選段或全文，帶動對課文更深入的思考。語文課本選取的大部分是文質(zhì)兼美的文章，然而光憑課文中所學，學生的知識面還不夠?qū)挕U大學生的閱讀視野、提升學生人文素養(yǎng)，把課堂與課外閱讀聯(lián)系起來，如：學了《從百草園到三味書屋》要求學生去讀魯迅的《故鄉(xiāng)》《風箏》，學習朱自清的《背影》一文要求學生閱讀《荷塘月色》、《綠》等朱自清的其他散文。其作用是可以拓寬學生的閱讀視野，增強學生理解的深度和廣度，達到舉一反三、觸類旁通、溫故而知新的效果。為寫作的倉庫儲備材料，以達到厚積而薄發(fā)。

總之，以讀促寫是語文教學中必不可少的基本任務，要求小說寫出有創(chuàng)新的文章，就必須從小養(yǎng)成愛好讀書的習慣，只要對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)積累的能力，寫文章就會得心應手了。

參考資料：

[1]上海教育委員會家學研究室編.《語文學科教學基本要求》.華東師范大學出版社

[2]《葉圣陶語文教育論文集》.天津教育出版社.1988年版

[3]張志公.《傳統(tǒng)語文教育教材論》.上海教育出版社出版.1992年版

篇（7）

一、對話式語文教學

語文教學過程的目的是讓學生心有所感，智有所啟，情有所思，生成“新主體”——即人與社會、自然和諧發(fā)展。對話是語文教學的一種方式，更是一種境界，在文、師、生的對話中，彼此互相融合，互相理解，豐富了語言的感受和表達，提高了人生的境界，最終走向各自主體性價值的實現(xiàn)。在教學設計“對話式閱讀”教學與過程，能較好地體現(xiàn)對話式語文教學的內(nèi)涵與特征。

(1)創(chuàng)設對話的良好氛圍。可以運用多媒體課件創(chuàng)造良好的氛圍，引領(lǐng)學生親歷課文意境;還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。

(2)創(chuàng)設對話的主導問題。譬如:細看現(xiàn)在，展望未來，你想到了什么?

(3)設置刺激參與對話的話題。包括:①教師與學生的對話。如:本章先寫什么后寫什么?為什么要這樣寫?②學生與教師的對話。如:課文語言生動優(yōu)美，試找出幾處，品味其夢幻般的意境。③學生與學生的對話。如:文中寫的傳說不屬于自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離?你有什么看法?④師生與作品的對話。如:課文按什么順序?qū)懙模芊裾{(diào)整一下順序?

可見，對話式語文教學就是要引領(lǐng)學生了解作者的人生沉浮，進入作者的世界，體驗作家的生命意識和情感激流，與作者進行生命與生命的精神對話。

二、體驗式語文教學

體驗是指由心理性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的情感和意識。體驗使學習進入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，知識的學習不再屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。“體驗是人的生存方式，也是人追求生命意義的方式”。

新課標指出，現(xiàn)行課程功能的弊端是:以知識為本，過分注重知識的系統(tǒng)傳授，忽視對學生態(tài)度情感和價值的培養(yǎng)。要改變舊課程中過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代化社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和體驗，指導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，幫助學生認識自我。這就需要我們的語文教學從學生的體驗出發(fā)。進行體驗式教學，在此列舉兩種體驗式教學的途經(jīng):

(一)在活動中體驗，培養(yǎng)學生的自主精神

新課標指出，語文是實踐性很強的課程。在語文的實踐活動中，既能培養(yǎng)學生的動手能力、實際操作能力，又能突出學生的主體性和自主地位，所以，語文學科可以在班級中建立一些讀書社，經(jīng)常開展課外閱讀和寫作活動，組織一些讀書交流會、讀書報告會等;可以定期舉辦一些活動，如佳作展覽、書評、影評、專題討論研究等，讓學生在集體活動中展開對話，豐富自己的知識，拓展自己的視野。通過這樣的語文實踐活動，不僅能使學生深入感受和理解教材，還能開啟學生的心智、開發(fā)學生的潛能，促進學生間的理解和交流，培養(yǎng)學生的自主精神。

(二)在生活中體驗，創(chuàng)設多樣化的學習情境

我們要敢于打破封閉、狹小的語文課堂教學空間，讓學生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出課堂，把學生引向自然、引入社會，讓學生自主地去聽、去說、去讀、去寫。在豐富多彩的社會生活中，創(chuàng)設多樣化的語文學習情境。做到看電視、看報、聽廣播、閱讀新產(chǎn)品說明書時用語文;與人相處、日常交談用語文;出黑板報、演講比賽用語文。實現(xiàn)語文生活化，使學生在生活中學習，從生活中體驗樂趣，從而培養(yǎng)美好的情感，形成健康的人格。

三、探究式語文教學

語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。

作為教師，“授之以魚”，不如“授之以漁”，課堂教學時，教師鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)、探究。教師也要隨時注意挖掘教材中隱藏的發(fā)現(xiàn)因素，在創(chuàng)設一定課堂氛圍的情境下再創(chuàng)設一種使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，使教學過程圍繞學習中產(chǎn)生的問題而展開，讓學生在學習過程中，認知、情感和創(chuàng)新精神都得到開發(fā)和發(fā)展。

四、個性化語文教學

教育的對象是人，是鮮活的生命。長期以來，我們的教育存在一個盲區(qū)，注重知識能力，忽視對人的關(guān)照，特別是同學生情感上的溝通。要培養(yǎng):“視野開闊，胸懷寬廣，善于合作溝通的復合型現(xiàn)代人”，必須實現(xiàn)教材本位向人本位的轉(zhuǎn)化。反映在學科教學上，要求教師在教學過程中既要有自己的個性和教學特點，又要有人文關(guān)懷，不斷提高學生作為人的綜合素質(zhì)，把知識的學習，能力的培養(yǎng)，情感的體驗和道德水平的提高融合在一起，真正實現(xiàn)發(fā)展能力，傳播文化，培育思想。

參考文獻

篇（8）

一、要更新閱讀理念，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

閱讀是披文得意的心智技能，是以文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程。基于新的閱讀理念，在課外閱讀過程中，教師首先要引導學生正確地看待課外閱讀，注重閱讀的科學性和人文性，樹立自主性的閱讀無處不在的意識，自覺地把課外閱讀當作日常生活的重要內(nèi)容。

學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調(diào)劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書本應有的作用，體現(xiàn)出閱讀的力量。只有讓學生多讀文學名著，多接觸有益的報刊文集，才能讓學生在主體活動中逐漸地把言語作品內(nèi)化為自己的心理要素形成言語能力。因此必須注意為學生的課外閱讀營造一種主動積極健康的氛圍。

在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。可以嘗試讓學生到閱覽室去讀自己喜歡的書，把感興趣的內(nèi)容摘抄下來。學生都十分珍惜這節(jié)不同尋常的課。課后我組織學生把摘抄的內(nèi)容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞口頭點評。堅持一段時間后，不僅要讀書的學生學有所獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了熏陶和感染，不再一味地附和別人的見解，初步具有批評的意識。

二、要激發(fā)閱讀興趣，加強閱讀內(nèi)容的引導

學生濃厚的閱讀興趣，源自于合適的閱讀內(nèi)容和恰當?shù)姆绞椒椒ā＝處熞鲇行娜耍驅(qū)W生推薦合適的課外讀物，落實主導地位，在選擇推薦閱讀內(nèi)容時，應摒棄傳統(tǒng)的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。為此筆者注意了以下三個方面的內(nèi)容：

一是注意課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通。將課內(nèi)教育教學的內(nèi)容當作是點，把課外的相關(guān)閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量。比較閱讀正是連接課內(nèi)外的橋梁和紐帶。在教學中，教師立足課本，有意識的引進有關(guān)的課外知識、名家名篇，進行對比閱讀，這樣既可促使學生有意識地將觸覺從課內(nèi)延伸至課外，又使學生在教師的引導中初步獲得課外閱讀的方向。

二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結(jié)合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯(lián)系自身實際，從他們的思想和經(jīng)驗中吸取有益的營養(yǎng)，積累更多的社會生活經(jīng)驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。既要激發(fā)學生的閱讀興趣，體現(xiàn)學生的自主探索精神，教師又要成為學生閱讀的“引路人”，啟發(fā)引導，及時點撥，調(diào)動學生的情緒，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓學生在自主閱讀中體驗到語文學習的快樂。

三是注意各學科內(nèi)容的融合。中學教學課程改革呈現(xiàn)出多樣性、綜合化的趨勢，語文學科也不能囿于一科，應該溝通其他學科，來不斷補充完善自身，追求“大語文教育”的境界。我們可以根據(jù)學生的閱讀水平和知識面，設計“套餐”方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣使學生的閱讀內(nèi)容做到文學與科學并重，使文學作品滋養(yǎng)學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構(gòu)建學生完善的知識體系打下堅實的基礎(chǔ)。

三、要指導閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

課外閱讀最忌教師既不指導，也不檢查，只是一味地要求學生讀的做法。教師在方法上要給予指導。“授人以魚，不如授人以漁”。讓學生掌握有效的閱讀方法，就如給學生一把開啟知識寶庫的金鑰匙。首先要求學生在閱讀時做到眼到、口到、心到，特別要強調(diào)“手到”的習慣。“手到”是指閱讀過程中在文中的圈圈畫畫，對讀物中的佳句、名段、分門別類地摘錄下來。這可以說是提高學生的課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”，還要在這方面做出表率，最好能定時在課外閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學生進行交流、切磋。這樣，學生的課外閱讀可及時得到教師的幫助、指點，并及時體驗發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的快樂，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

其次，指導學生根據(jù)不同的材料選擇不同的學法。閱讀，有精讀和略讀兩種基本形式。需要教師做出各自不同的指導。葉圣陶先生說：“精讀的時候，教師給學生纖屑不遺的指導，略讀的時候，教師給學生提綱挈領(lǐng)的指導，其目的惟在學生習慣的養(yǎng)成，能夠自由閱讀。”課外閱讀只要遵循精讀和略讀的原則的前提下，讀法完全可以因人而異，靈活自助。例如，“瀏覽法——讀書時大量看書目、內(nèi)容提要，了解書的概況；略讀法——觀書之大略，目的是擴大眼界、豐富知識；精讀法——選擇最有價值、最適合自己的讀物認真閱讀，對描寫精彩、意蘊深刻的部分，更要細細品味。

再次，要個別閱讀和小組閱讀相結(jié)合。新課標倡導自主合作探究的學習方式，個別閱讀可以充分體現(xiàn)個性，隨機性強；小組閱讀則有利于營造良好的讀書氛圍，有利于互相溝通，激發(fā)競爭意識，促進小組成員的整體提高。閱讀小組一般由學生自由組合而成，人數(shù)可在4—6人之間。學生主動地、協(xié)同地進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現(xiàn)小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展提高。

語文學習的本源是廣闊的社會生活，離開了社會生活，而僅僅靠慢嚼細咽幾十篇課文，無異于“源不深而求流之遠，根不固而求木之長”。語文學習是一個終身學習的過程，閱讀也應該伴隨人的一生。語文學習是一個不斷積累的過程，閱讀也是一個日積月累的過程。有了一定量的積累，就能拓寬視野，在語文學習中左右逢源得心應手，并達到“腹有詩書氣自華”的境界。

參考文獻：

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【作者簡介】周子房，博士，上海知明教育信息咨詢有限公司教學總監(jiān)。主要研究方向：語文課程論。

寫作課程內(nèi)容與寫作課程目標緊密相關(guān)，是寫作課程目標的明確化、具體化。在我國，中小學寫作課程目標主要由《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》規(guī)定，但迄今為止，我們尚未研制與之配套的寫作課程內(nèi)容標準。毫無疑問，這一缺失正是導致中小學寫作教學無序、低效的重要因素之一。因此，寫作課程內(nèi)容的選擇和組織是應認真對待的重大課題。

寫作課程內(nèi)容的選擇和組織，實質(zhì)上是對不同階段的學生要達到相應寫作能力標準所必須掌握的寫作知識的選擇和組織，這些知識包括事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。這就意味著我們需要思考兩個方面的問題：一是選擇哪些寫作知識？二是如何組織這些寫作知識？

一、寫作課程內(nèi)容的選擇

首先，我們討論在寫作課程內(nèi)容開發(fā)過程中，應該選擇哪些知識。

目前，在中小學寫作教學中實際發(fā)揮作用的是，上世紀80年代以來逐步形成的一套基于“三大文體”的寫作知識系列。這些知識基本上是采用“取類分點”模式進行選取的，是“文體組合”與“知識點組合”的結(jié)合。文體主要包括記敘文、說明文、議論文三類（實際教學中還有抒情散文），每種文體下都包含若干知識點和訓練點。

先看在“文體”內(nèi)容方面如何進行選擇。 在當下的中小學寫作教學中，學生學習的不是“實際文體”，而是以記敘文、說明文和議論文等為主的“教學文體”。這就導致了寫作教學中不少問題的出現(xiàn)。潘新和教授指出，“教學文體”與“實際文體”的分離會帶來諸多問題：一是無法培養(yǎng)學生寫作的讀者意識和目的意識。“教學文體”是只寫給老師讀的。老師往往不是作為讀者存在的，只是評判者。老師注重的是“文從字順”，求“通”是其首要的標準;二是努力培養(yǎng)學生在實際生活中無用的“審題”能力。教師在命題上不惜以種種刁鉆古怪的題目來測試學生的“審題”能力，而這種能力恰恰是一種“偽能力”，因為真實的寫作是不需要“審題”的;三是“教學文體”的封閉式寫作對學生言語、人格、心理、行為方式的建構(gòu)也存在消極影響。學校這樣的寫作教學實際上是繞了一個彎路， 甚至可以說是誤入歧途。

問題出在哪里呢？創(chuàng)設“教學文體”的出發(fā)點原本是希望借助三、四種簡單的文體，來呈現(xiàn)所有文體的一些基本要求，這樣學生學起來比較好把握。其基本假設是：學生只要掌握了這幾種文體的寫作，會運用“記敘”“說明”和“議論”等表達方式，便具備了一般的寫作能力，再學習其他文體的寫作就沒有什么問題了。實踐證明，我們僅僅進行“記敘”“說明”和“議論”等表達方式的訓練是無法保證學生能寫好各種“真實文體”的。

關(guān)于一般能力，杜威曾旗幟鮮明地指出：“其實我們并沒有所謂的一般的看、聽或記憶的能力;我們只有看、聽或記憶某種東西的能力。離開訓練所用的材料，一般的心理的和身體的訓練全是廢話。”同理，所謂的“一般寫作能力”實際上是沒有的，寫作能力只能存在于具體的不同目的的寫作活動中，自然也只能與某種真實文體相關(guān)聯(lián)。

David R. Russell 在類似的語境中也有一段話可以較好地說明這一問題的實質(zhì)。

教學生基本的寫作能力在某種程度上就像希望通過基本的打球課程來提高乒乓球、排球、籃球、曲棍球等球的球技一樣。這樣的課程必然有一個內(nèi)容的問題：教打哪種球能教出一般的“打球”技能？然而，一般的“打球”技能又如何能教呢？除非教學生進行具體的球類活動，因為球技只有在特定的球類活動中進行運用才有目的和意義。這種課程還將面臨一個嚴重的問題，那些真正精于某種球類活動的人將會帶著充滿懷疑的眼光，看著這樣的課程到底能教什么（特別是那些需要某種器械的球類活動）。這樣的課程還會產(chǎn)生脫離實際的期望，因為在一門課程中教全部的甚至是幾種球類游戲都是不可能的。最困難的是如何評價這類課程的效果，因為對所謂的一般的“打球”技能的評價只有在特定的而不是一般的球類活動中才能進行。有些打球的方式在一種球類活動（如排球）中好使，但卻會給另一種球類活動（如足球）帶來致命的麻煩。

遺憾的是，在寫作教學中我們長期致力于教這種“一般的‘打球’技能”。 對這種一般寫作能力的追求，導致我們在寫作課程內(nèi)容的開發(fā)上只重視教學文體的“普遍性”知識，而忽視真實文體的“特殊性”知識。這種狀況必須改變。要進行有效的寫作教學，必須結(jié)合具體的某一種“真實文體”進行。

社會生活的寫作中所存在的“真實文體”種類繁多，如何將適當?shù)摹罢鎸嵨捏w”知識選入寫作課程內(nèi)容？選擇的依據(jù)又是什么？這是必須解決的難題。要破解這一難題，首先需要對“真實文體”進行適當?shù)念愋蛣澐郑缓筮M一步確定各種類型下面的具體文體種類和知識。

在這方面我們可以借鑒美國的做法。美國馬薩諸塞州英語課程標準認為，寫作應以幫助學生理解交流的本質(zhì)及語篇的功能為目的，語篇的功能主要有表達、文學、信息和勸說。正是根據(jù)這些功能目的，他們組織了常用寫作體式（作文體裁）。

再看“知識點”的選擇問題。目前實際構(gòu)成中小學寫作課程內(nèi)容的知識點，主要包括三個大的方面：一是有關(guān)上述“三大文體”下面各自具體的知識點，如記敘文中的六要素，說明文中的說明方法，議論文中的論點、論據(jù)、論證等;二是側(cè)重于 “主題”“材料”“結(jié)構(gòu)”等文章學層面的靜態(tài)知識;三是形形、五花八門的應試寫作技巧。

在這些知識類型中，文章學知識和應試知識需要全面改造，改造的一個重要方向就是引入“過程寫作”的知識。已有的這些知識之所以對學生的寫作學習幫助不大，主要是因為這些知識難以介入學生的寫作過程。這同時也是導致教師無法指導“怎么寫”這一過程的重要原因。

顧黃初先生曾痛稱：“過去我們的作文教學，成績不能令人滿意。原因在哪里？有人說是指導不得法;有人說是命題不恰當;也有人說是批改不起作用，如此等等，大家都能言之有理，持之有故。但是在這眾多的原因里頭，什么是最根本的原因呢？筆者認為，根本的原因恐怕就在于：教學的程序與文章產(chǎn)生的自然程序嚴重地不一致。”也就是說，我們先前乃至現(xiàn)在的寫作教學，大多從事著“半截子訓練”，缺乏與文章產(chǎn)生的自然程序相一致的日常作文訓練過程。這里的一個重要原因恐怕就是缺少有關(guān)“過程寫作”的課程內(nèi)容。顧黃初先生提出可將寫作教學分為三種課型：一是“構(gòu)思訓練課”，主要強調(diào)“想清楚”;二是“起草訓練課”，主要指導學生用恰當?shù)恼Z言來表達自己已經(jīng)“想清楚”了的內(nèi)容;三是“修改訓練課”，主要指導學生修改自己的（也可以是別人的）作文。這些課型的實施，都需要與之配套的課程內(nèi)容，否則，就會成為空中樓閣。因此，“過程寫作”知識應成為寫作課程內(nèi)容選擇的重點。

我們來看看美國在這方面的做法。美國的許多州都有自己的寫作內(nèi)容標準。例如，影響力比較大的《加利福尼亞公立學校閱讀/英語語言藝術(shù)課程框架（幼兒園至十二年級）》中，每一個年級都貫穿了“過程寫作”的理念：學生通過以下寫作步驟獲得進步，如預寫、起草、修改、編輯等。下面具體呈現(xiàn)七年級寫作內(nèi)容標準中圍繞過程展開的“寫作策略”。

寫作策略

學生寫的文章清晰、連貫、重點突出。作品能表現(xiàn)出學生具有讀者和寫作目的意識。論說文包含正式引言、論證、證據(jù)和結(jié)論。學生能根據(jù)需要完成寫作過程各個階段的任務（如預寫、起草、修改、編輯）。

組織和中心

1.1文章結(jié)構(gòu)合理，句子銜接自然，文意流暢。

1.2用逸事、描寫、事實、數(shù)據(jù)和特定的事例來論證所有的敘述和觀點。

1.3起草時使用記要點、列提綱、作概括等策略來表現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)。

檢索技術(shù)

1.4分析話題，討論并評價問題，利用咨詢調(diào)查和研究改進自己的觀點。

1.5鼓勵學生使用引語，引用并解釋信息，前后一致且規(guī)范。

1.6使用文字處理技術(shù)和出版程序?qū)懳恼拢煤唵蔚臄?shù)據(jù)庫和展開表來管理、組織報告內(nèi)容和信息。

評價與修改

1.7檢查文章的邏輯思維和詞匯使用的準確性，進一步修改作品以改進文章結(jié)構(gòu)和詞匯運用。

這些寫作策略將重點放在寫作過程的預寫（組織和中心）與修改階段（評價與修改），同時兼顧其他階段;并將寫作過程中需要使用的“檢索技術(shù)”納入“寫作策略”之中，值得我們參考和借鑒。

二、寫作課程內(nèi)容的組織

現(xiàn)在我們開始討論如何組織這些已選擇的寫作知識。

先從課程內(nèi)容組織的視角來觀照中小學寫作課程的現(xiàn)實狀況。就學生實際學習的文體而言，小學學習的主要是記敘文（包括想象故事），有少量的說明文和應用文;初中繼續(xù)學習記敘文，同樣有少量的說明文和應用文，有些地方到了初三開始學習議論文，如一事一議;高中則以議論文為主，有少量的記敘文和說明文。這些內(nèi)容中，雖說記敘文部分小學、初中和高中都有涉及，看上去也在“螺旋式”上升，實際上是有那么一些有關(guān)記敘文的知識在不斷“盤旋”，而沒有多少“上升”。由于考試一般不考說明文，說明文部分基本上被邊緣化。同樣受應試的牽引，高中基本上以議論文為主。因此，從總體上看，學生實際學習的文體內(nèi)容基本是按記敘文――說明文（少量）――議論文這一線性方式組織起來的，基本上屬于直線式課程的組織結(jié)構(gòu)。

從各種文體下面的具體知識點的組織來看，它們也在試圖體現(xiàn)某種邏輯序列。其中，常青的“分格寫作”最具標本意義。該模式試圖通過繁復細密的“格”來編織一張嚴密而有序的寫作課程內(nèi)容之網(wǎng)。常青將記敘文分為寫人、記事、寫景、狀物四類，每一類均分若干“格”。例如在寫人的記敘文中，按人物出場順序、人稱、人物對話、人物的心理活動、環(huán)境及情節(jié)矛盾分四十余格;在記事類記敘文中，把敘事的六要素、線索、寫景、記物等知識分為五十余格。“分格寫作”教學實際上就是在課堂中逐一傳授這些關(guān)于“格”的知識。這些“格”，經(jīng)過連點成線，最終構(gòu)建成一個寫作課程內(nèi)容的序列。這種序列追求嚴密的邏輯體系，避免內(nèi)容的重復，同樣屬于直線式課程的組織結(jié)構(gòu)。

無論是文體序列的組織方式，還是具體知識序列的組織方式，都充分體現(xiàn)了將事物分割開再試圖組合起來構(gòu)成整體的分割式思維，這是一種典型的工業(yè)化的思維模式。我們原本以為，學生學習了記敘文+說明文+議論文，就等于學生自然學好了“三大文體”;學生逐一學習了敘事的六要素、線索、寫景、記物等五十余個知識點，就一定會寫敘事記敘文。然而，我們期待的結(jié)果并沒有出現(xiàn)，寫作教學并沒有大的突破。

雖然從課程組織方面來講，“直線式課程”強調(diào)邏輯體系，能夠避免課程內(nèi)容的不必要的重復，但是用這種方式組織寫作課程，顯然低估了寫作學習的復雜程度，沒有將學科邏輯與學生的心理邏輯較好地結(jié)合起來。寫作學習的心理規(guī)律集中體現(xiàn)在寫作學習的整體性和層次性的矛盾統(tǒng)一上。每一次寫作學習活動都涉及到許多方面，因此，寫作學習心理是一個不可分的整體。但寫作能力又是逐漸發(fā)展的，不能一次性完成寫作能力的整體性建構(gòu)。矛盾的解決要尋找到一種系統(tǒng)方法――“結(jié)構(gòu)性發(fā)展”的辦法。相比之下，用“螺旋式課程”或者“逐步深入課程”來組織寫作課程內(nèi)容更加合理，更有優(yōu)勢。下面以美國加利福利亞寫作課程內(nèi)容標準的相關(guān)部分為例加以說明。

結(jié)合表2，我們可以根據(jù)兩條線索來理解其中知識內(nèi)容的組織。一是對于特定的學段而言，呈現(xiàn)出課程主題的變化，即每個學段都有記敘文、說明文、議論文、描寫文等不同的文體內(nèi)容;二是幾個課程主題在不同年段反復出現(xiàn)，但每次出現(xiàn)其具體內(nèi)容都有復雜程度的變化。前者為小循環(huán)，后者是大循環(huán)，大小循環(huán)在不同層面上不斷推進，構(gòu)成真正的“螺旋式上升”。從中可以看出，這種課程組織方式，首先強調(diào)搭建構(gòu)架，強調(diào)成形;具體知識點可以是不完整的，可以是不清晰的，更可能是不豐滿的，然后隨著學段的上升，而漸地完整起來，逐漸清晰起來，逐漸復雜起來，逐漸豐滿起來。這一點從三種文類的三個學段的比較中可以清晰地顯現(xiàn)出來。這種課程內(nèi)容的組織方式第一步追求成形，滿足了寫作能力培養(yǎng)的整體性要求，第二步和第三步是對這一個初步搭建的構(gòu)架不斷地加以完善，這滿足了寫作能力培養(yǎng)的層次性要求。可以這么認為，寫作課程內(nèi)容應該有多種組織方式，這種“螺旋式上升”的方式或許不是最佳方式，但目前看來卻一定是值得我們好好借鑒的一種方式。

這里還存在著三種文類在各年級的具體分配比例問題。從美國《2011年NAEP寫作說明》來看，三種文類大致各占三分之一，只是12年級中“為了傳遞經(jīng)驗”類減少到只占20%。

這種做法同樣值得我們借鑒。一是在課程內(nèi)容組織上保持三者適當?shù)谋壤瑫r進行寫作考試方面的改革，以此來保證這些課程內(nèi)容在實踐層面的落實。

對上述寫作課程內(nèi)容的選擇和寫作課程內(nèi)容的組織兩個方面進行整合，我們可以嘗試構(gòu)建一個寫作課程內(nèi)容開發(fā)框架。對于其構(gòu)建思路，筆者有一個明確的傾向，就是借鑒美國NAEP寫作評定框架涉及的相關(guān)概念系統(tǒng)。基于“寫作的本質(zhì)是交際性”的理念，美國2011年NAEP寫作評價試題的編制具有鮮明的“功能性”取向，重新劃定了三種寫作類型――三種交流目的：為了勸導說服（To Persuade）、為了解釋說明（To Explain）、為了傳遞經(jīng)驗（To Convey Experience）（真實的或虛構(gòu)的）。”我們可以嘗試按照“為了勸說”“為了解釋說明”“為了傳遞經(jīng)驗（真實的或虛構(gòu)的）”三種功能設計一個寫作課程內(nèi)容開發(fā)框架。這個框架融合功能、文體和過程三個維度。具體而言，一是將功能維度融合在文體維度之中，文體的分類按功能進行;二是將功能融合于過程之中，在過程內(nèi)容的開發(fā)中，時時處處照應功能，體現(xiàn)功能;三是將文體與過程融合起來，在內(nèi)容開發(fā)中，既要關(guān)注各種真實文體各自的關(guān)鍵特征，又要同時關(guān)注寫作過程的共性知識內(nèi)容和各種文體個性知識內(nèi)容。這樣就設計出了一個寫作課程內(nèi)容開發(fā)框架（見表4），表中的空格表示寫作課程內(nèi)容可能的落腳點。我們可以充分利用這一開發(fā)框架選擇和組織中小學各學段的寫作課程內(nèi)容。

參考文獻：

[1] 潘新和.“文體”“教學文體”及其他[J].中學語文教學，2007，

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前言：

教學內(nèi)容、模式是教育最基本的兩大控制點，然而與其他教學項目，初中作文教學在這兩方面的控制與管理上存在明顯弊病，導致諸多“無序現(xiàn)象”，致使初中作文教學效果、質(zhì)量下降，受到社會各界的質(zhì)疑和非議。

一、初中作文教學發(fā)展現(xiàn)狀

教育教學是圍繞一個固定“目標”而發(fā)展、創(chuàng)建的，但在作文教學中，很難找到一個權(quán)威、固定、科學的總體目標，來維系、處理各個教學任務，使其能夠相互配合，達到良好指導效果。由此可見，現(xiàn)階段，教學目標無序依然成為初中作文教育最大的發(fā)展問題。一方面，全國各省市在作文教育上的訴求、愿景、發(fā)展模式不同，南轅北轍、大相徑庭的思想觀念，讓作文教育失去統(tǒng)籌能力，無法與其他教育項目形成“整體教育策略”，完成宏達的戰(zhàn)略目標。各初中院校在設置作文訓練主題上也呈現(xiàn)多元變化，不同年級、學期、單元的階段學習，沒有統(tǒng)一、固定的主題來詮釋、維系，如此，很難保證作文學習、訓練知識具有承接性、針對性。同時，教師在設定教學要求時，往往會“就事論事”，對“遇到”的問題展開教學討論，向?qū)W生傳授寫作技巧，長此以往，學生會對浩如煙海的“寫作知識”望洋興嘆，因為不成體系的教學知識和技巧根本不能幫助他們有效學習、系統(tǒng)學習。[1]

二、初中作文教學“無序”模式向“有序”模式轉(zhuǎn)變的對策分析

通過上文對作文教學現(xiàn)狀進行簡要分析可知，要想成功將作文教學從“無序”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝行颉保仨殢慕虒W目標、訓練主題、教學要求等三方面入手，進行“有序”改革，將作文教學歸引到正路上來，具體步驟如下：

首先，從全局考慮，圍繞作文教學內(nèi)容和思想，劃分初中作文教學不同階段、每個學期、各個單元的教學目標，做到深入教學大綱，推敲全國育思想、挖掘作文教學價值。同時，將零散的教學內(nèi)容整合到一個“規(guī)范”的主題框架內(nèi)，在優(yōu)化教學資源的基礎(chǔ)上，設計有序、有層級、可操作的階段性教學任務，帶領(lǐng)教師工作。

其次，突出作文訓練的重要性，提高訓練項目在教育教學中的分配比，并在課程、訓練項目編排上注重“先后有序”。比如說：能夠鍛煉學生寫作觀察力、描寫能力的敘事、敘物的作文主題應放在訓練初期，以培養(yǎng)學生扎實的寫作功底，能夠訓練學生思維與思考能力、寫作技巧的“議論式”作文，可以放在訓練后期，以便學生在充分掌握寫作技巧之后，才開始寫作。這一訓練模式，有利于學生積累寫作“習慣”、培養(yǎng)寫作“能力”、訓練寫作“技巧”，體現(xiàn)寫作教學積累-指導-評價體系的完整性價值。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗，根據(jù)《義務教育語文課程標準》第四學段（7-9年級）寫作教學的目標和評價標準，對初中寫作教學的訓練項目做了如下安排。七年級，掌握寫作基礎(chǔ)，包括作文格式、敘事方式、敘物技巧等基礎(chǔ)性寫作能力，八年級，綜合培養(yǎng)學生寫作能力，統(tǒng)籌規(guī)劃訓練課題、主題，積極鼓勵學生在寫作中擅用“創(chuàng)意思維”，以獨特視角，解讀社會問題;九年級，總體拔高，以議論文、說明文訓練為主，培養(yǎng)學生“寫作激情”，讓學生能夠在寫作中體驗生活。[2]

最后，規(guī)范教學要求，詳細分析教育機構(gòu)、學術(shù)研究機構(gòu)等權(quán)威機構(gòu)的作文教學模式、方法，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型教學體系，從而做到規(guī)范作文常規(guī)教學法、讓教育與課程目標同步。如：明確規(guī)定記敘文的記敘人稱（第一、二、三人稱），規(guī)范記敘布局;突出作文主題，合理安排調(diào)配作文資料，做到段落層次分明，具有邏輯價值;后續(xù)寫作應承接前文，保持一致性語調(diào)、思想;給予學生充分的寫作空間，讓其嘗試并掌握多種寫作類型的文章格式（小說、散文、寓言故事、詩歌等）。如此這般，教學要求會在“有序”的實踐教學中發(fā)揮其存在價值，一步一步引領(lǐng)老師和學生開展教育、學習工作。將教學規(guī)范和制度劃分為若干各點，以點帶面，通過實施具體教學方案，來控制、管理整體作文教學，會達到事半功倍的教育效果。

結(jié)論：綜上所述，初中作文教學從“無序”走向“有序”仍存在諸多困難，需要走很長一段發(fā)展、變革道路，但為了作文教學的發(fā)展與有效應用，這種改變是必要的、必須的。為迎合現(xiàn)代化教育發(fā)展，初中作文教師應承擔起這一歷史使命，憑借自身職業(yè)經(jīng)驗，積極響應教學改革，主動為學生“謀福利”，如此，作文教學的“有序”發(fā)展會得到意想不到的教學成果。[3]

參考文獻：