混合學(xué)習(xí)理論論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇混合學(xué)習(xí)理論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0101-02

1.高中語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，很少有學(xué)生會主動思考問題，解決問題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時還會處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計劃的任務(wù)完成，很難再有時間去照顧個別同學(xué)，長期下來一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會積累越來越的問題。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)來看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多?；旧弦惶谜n老師會占據(jù)五分之四的時間講解知識點(diǎn)，將主觀的知識硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計

就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計而言，一方面要求教師要設(shè)計與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現(xiàn)各個因素之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩歌教學(xué)質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動的平臺，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩歌教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個學(xué)習(xí)過程要由學(xué)生自己完成。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會，使學(xué)生可以親自體驗學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識。

3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)案例分析

《短歌行》教學(xué)設(shè)計案例分析

教學(xué)對象：高一年級學(xué)生。

知識類型：概念性、事實性知識。

對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現(xiàn)宏圖大愿。

對學(xué)生的分析：高中生時期的學(xué)生，內(nèi)心對任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩人所處的時代背景，進(jìn)而理解詩人內(nèi)心的雄圖大志。

教學(xué)目標(biāo)：通過詩歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會詩人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：體會詩人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩人的資料和故事；通過網(wǎng)絡(luò)方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時內(nèi)心的情懷。

安排課時：一課時（五十分鐘）

教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問題）；教學(xué)媒體的運(yùn)用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

篇（2）

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論．來源于兒童的認(rèn)知發(fā)展理論，其最早提出者是瑞士的皮亞杰。個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程切密相關(guān)．因此利用建構(gòu)主義可以較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些要素等。下面我們從學(xué)習(xí)的含義與學(xué)習(xí)的方法兩方面來理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。

1．1學(xué)習(xí)的含義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下．利用必要的學(xué)習(xí)資料，并借助他人的幫助即通過人際問的協(xié)作活動，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，它認(rèn)為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生的意義建構(gòu)．這就要求教學(xué)設(shè)計要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題。協(xié)作貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，它對搜集和分析學(xué)習(xí)資料、提出和驗證學(xué)習(xí)假設(shè)、評價學(xué)習(xí)結(jié)果乃至最終的意義建構(gòu)都有重要作用。會話是協(xié)作活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員之問通過會話進(jìn)行交流，它是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。意義建構(gòu)是最終目標(biāo)．就是對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解．這種理解在大腦中的長期存儲形式就是對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即圖式。學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力．而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

1．2學(xué)習(xí)的方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位．又重視教師的指導(dǎo)作用。它認(rèn)為教師并非是知識的傳播者、灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生也并不是被動的接受者和被灌輸?shù)膶ο螅切畔⒓覶的主體、意義的主動建構(gòu)者。

在學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法如探索法、發(fā)現(xiàn)法等去建構(gòu)知識的意義，主動搜集和分析資料，善于提出問題假設(shè)并加以驗證．在協(xié)作交流的基礎(chǔ)上，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真思考。聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。

教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者．在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索：組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)．使之朝著有利于學(xué)生意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

2混合式學(xué)習(xí)的提出及其內(nèi)涵

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和Internet的普及，信息技術(shù)以驚人的速度改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。1999年，美國專家JayCross最先提出E—learning這個名詞，掀起了人們對E—learning的熱情。它采用大量的現(xiàn)代教育技術(shù)，打破了時間和空間的限制。與傳統(tǒng)課堂相比，它更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更能滿足學(xué)生的個性化需求．有的學(xué)者甚至認(rèn)為它會使“沒有圍墻的大學(xué)”取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育。然而，隨著對E—learning研究和實踐的深入，人們發(fā)現(xiàn)單純的E—learning~并非至善至美，其弊端日益明顯，它并不像想象的那么有效，并非所有的教學(xué)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采用E—learning的學(xué)習(xí)方式．而且缺少了教師的深度參與，學(xué)：習(xí)效果也并不是特別理想。于是，人們開始理性對待E—learning，并對它進(jìn)行反思，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E—learning各具利弊．E—learning不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不會取代學(xué)校教育但是會極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能。國際教育界和培訓(xùn)界也逐漸達(dá)成共識：只有將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E—learning結(jié)合起來．取長補(bǔ)短．才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在此背景下，混合式學(xué)習(xí)的概念應(yīng)運(yùn)而生。

混合式學(xué)習(xí)在E—learning遭受質(zhì)疑的時候，逐漸成為一種新的、受歡迎的教學(xué)形式，并為越來越多的研究者所關(guān)注。它融合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E—learningfl~優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)方式靈活多樣，既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用——引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程，又強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位——在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不同學(xué)者的觀點(diǎn)不盡相同，但大同小異，多將混合式學(xué)習(xí)界定為在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。還可以從學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)評價等方面進(jìn)行理解。為了適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的要求需要多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源來源豐富多樣，如印刷材料、光盤、錄像帶、收音機(jī)、電視機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等，多樣化的學(xué)習(xí)資源有利于學(xué)習(xí)者完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：知識的有效獲取和內(nèi)化，離不開學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。在各種環(huán)境中，教室是典型抽象化的學(xué)習(xí)環(huán)境，社會環(huán)境是真實的情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，信息豐富的信息化環(huán)境能夠有效地充當(dāng)擬真化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境．它們構(gòu)成了全空問的學(xué)習(xí)環(huán)境：為了達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)．學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，可以利用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以將多種學(xué)習(xí)方式混合使用；在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等多重感官參與到學(xué)習(xí)活動中。最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果：評價方式具有多種形式，如形成性評價、總結(jié)性評價、檔案袋評價、集體評價、同伴評價、自我評價和教師評價等。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與混合式學(xué)習(xí)

3．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一

混合式學(xué)習(xí)并不是以某一個特定的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，它不是一元的，而是多種學(xué)習(xí)理論的混合，是多元的。從總體上看，混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認(rèn)知理論等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，教師不再是知識的傳播者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。也就是說，建構(gòu)主義認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助，通過意義建構(gòu)而主動獲得的，并不是通過教師的直接傳授得到的。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是利用資源、基于問題的學(xué)習(xí)，是提倡合作和自主探究的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維。昆合式學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)生獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者在教師幫助下，根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程的能力。這與建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力．而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力”是致的。

3．2混合式學(xué)習(xí)幫助教育界重新認(rèn)識建構(gòu)主義

篇（3）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-1573（2014）01-0103-03

一、引言

自2004年初教育部高教司組織制定并實施《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）以來，全國大學(xué)英語課程改革取得了令人矚目的成績。人們開始關(guān)注并著力滿足不同層次學(xué)生的個性化需求，普遍認(rèn)同“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念；很多高校建立起形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合；采取措施不斷促進(jìn)與發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。

《教學(xué)要求》凝聚了國內(nèi)外多位專家學(xué)者的心血，借鑒了國內(nèi)外多種教育學(xué)和語言學(xué)理論。筆者發(fā)現(xiàn)，《教學(xué)要求》所反映出的大學(xué)英語課程改革方向，與布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論存在著某種內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)并對照“掌握學(xué)習(xí)”理論，有助于我們反思大學(xué)英語課程改革過程中存在的問題，有利于把改革進(jìn)一步引向深入，使大學(xué)英語課程在國家社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化傳播等方面發(fā)揮更大作用。

二、“掌握學(xué)習(xí)”理論及其主要思想

“掌握學(xué)習(xí)”理論的創(chuàng)立者是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家本杰明?布盧姆。自20世紀(jì)60年代末起，他相繼發(fā)表《為掌握而學(xué)》（1968）、《掌握學(xué)習(xí)理論導(dǎo)言》（1974）等論文和專著，系統(tǒng)闡述其“掌握學(xué)習(xí)理論”。該理論在第二次世界大戰(zhàn)以后形成教育思潮并產(chǎn)生廣泛影響，一度被列為是美國“最有意義的教育研究成果之一”。時至今日，掌握學(xué)習(xí)理論仍有其現(xiàn)實意義，對于我國的大學(xué)英語課程改革有著重要的啟示作用。

（一）“掌握學(xué)習(xí)”理論的核心

“掌握學(xué)習(xí)”理論是研究課堂教學(xué)系列化和課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)化的教學(xué)理論，就其實質(zhì)來說，“是一個改進(jìn)課堂教學(xué)的綜合計劃”（吳杰，1989）?；凇八袑W(xué)生都能學(xué)好”這一根本思想，布盧姆反對根據(jù)學(xué)生成績簡單劃分等級的做法，認(rèn)為只要能找到適合每一個學(xué)生的方法，那么從理論上說，幾乎所有學(xué)生都能學(xué)好并獲得及格以上的成績。為此，他與他的助手們進(jìn)行了長期的研究，并最終確立起“教師為掌握而教”“學(xué)生為掌握而學(xué)”“教學(xué)應(yīng)面向絕大多數(shù)學(xué)生”等基本教學(xué)理念，使得掌握學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵得以確立，并在以后的實踐過程中得以完善和發(fā)展。

“掌握學(xué)習(xí)”理論這一核心思想是對傳統(tǒng)教育觀念的一大挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的群體教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生在同一時間，以基本相同的方法，學(xué)習(xí)相同的教學(xué)內(nèi)容。更為糟糕的是，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)以后，人們期望學(xué)生的成績呈所謂“正態(tài)分布”。布盧姆堅決反對用“正態(tài)分布”描述學(xué)生的成績，認(rèn)為這個正態(tài)分布曲線是人為的，并不能真正反映出教育的結(jié)果。他斷言：成績的正態(tài)分布，是傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中最浪費(fèi)、最具有破壞性的一面。它說明我們的教育努力是不成功的，因為它壓抑了師生的抱負(fù)水平，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（布盧姆，1987）。

（二）掌握學(xué)習(xí)理論的評價體系

教學(xué)評價是現(xiàn)代教育理論的重要組成部分之一，布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論也非常重視教學(xué)評價和反饋在教學(xué)中的作用，認(rèn)為教學(xué)評價應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程的始終。掌握學(xué)習(xí)理論的評價體系由診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三個有機(jī)部分構(gòu)成。對于在學(xué)期或?qū)W年末進(jìn)行的終結(jié)性評價，我們都較為熟悉，此處不再贅述。診斷性評價一般用于課前，其目的主要是測試學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)和情感準(zhǔn)備狀態(tài)，確定學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新任務(wù)的先前準(zhǔn)備，以便采取相應(yīng)措施。形成性評價貫穿于教學(xué)過程，評價的主要目的不僅僅是為了獲得分?jǐn)?shù)，更重要的是為了提供教學(xué)反饋。達(dá)到教學(xué)要求的學(xué)生獲得積極反饋、經(jīng)驗和信心；而存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以獲得矯正反饋以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

“掌握學(xué)習(xí)”理論的“反饋―矯正”過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，以求所有學(xué)生逐步達(dá)到對所學(xué)知識完全掌握的過程。教師和學(xué)生都可以借助反饋，檢查教與學(xué)的方法是否恰當(dāng)，并及時采取措施，給予補(bǔ)習(xí)矯正。矯正性工作通常在課外進(jìn)行，而且并非完全由教師完成。布盧姆主張，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)小組，利用同伴的個別指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)和合作。這樣，隨著掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)程，需要個別幫助的學(xué)生人數(shù)、次數(shù)和所需時間都會逐漸減少，從而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的水平。

三、掌握學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語課程改革的啟示

通過10年來不懈的努力，我國的大學(xué)英語課程改革取得了令人矚目的成績。但是，我們還應(yīng)該保持清醒的頭腦，及時發(fā)現(xiàn)并解決目前大學(xué)英語課程改革過程中存在的問題。這些問題之所以存在，說明國外語言教學(xué)理論還未能與中國國情緊密結(jié)合起來；大學(xué)英語教學(xué)未能更好地滿足學(xué)生的不同需求、未能很好地落實《教學(xué)要求》。筆者認(rèn)為，認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)理論，有助于我們找到上述解決問題的答案。

（一）破除傳統(tǒng)觀念，明確教育目標(biāo)

中國外語教育研究中心主任文秋芳做過一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)新生中，達(dá)到《新課標(biāo)》8級以上的占10%～15%。由于我國外語師資和教學(xué)資源分布不均，全國英語教學(xué)質(zhì)量的地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異明顯，新生外語水平呈兩極分化之勢，學(xué)生需求的差異性比以前增大（文秋芳，2013）。在國內(nèi)很多高校，新生一入學(xué)即參加分級考試，根據(jù)考試結(jié)果被分流到快班、慢班或者A班、B班、C班等，以落實“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則。那些進(jìn)入快班或A班的“優(yōu)等生”獲得了教師、學(xué)校和社會的格外關(guān)注。能否轉(zhuǎn)專業(yè)、修第二學(xué)位、享受何種教育資源等都與成績掛鉤。

不難發(fā)現(xiàn)，這一傳統(tǒng)觀念嚴(yán)重違背了布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論中“所有學(xué)生都能學(xué)好”這一核心思想，同時說明學(xué)生成績的正態(tài)分布曲線依然發(fā)揮著不可替代的作用。如果我們的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)一直延續(xù)這樣一種錯誤的思維定勢，這只能說明我們的教育是失敗的。我國大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，除了《教學(xué)要求》中提出的“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”這個籠統(tǒng)的描述外，還應(yīng)該有更加豐富、更加有意義、適合更多學(xué)生、更加具體的、可落實的目標(biāo)。掌握學(xué)習(xí)理論采用形成性評估模式，使學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)具體化，從而更容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗。我們的教育管理和研究部門、各高校和廣大教育工作者，應(yīng)該繼續(xù)為實現(xiàn)這個目標(biāo)而不懈努力，使我們的大學(xué)英語教育目標(biāo)真正為所有學(xué)生，也是為國家社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

（二）完善評價模式，打通環(huán)節(jié)壁壘

大學(xué)英語課程改革是一個系統(tǒng)工程，在具體教學(xué)實踐中，這個系統(tǒng)主要涉及“教、學(xué)、考、管、研”等環(huán)節(jié)。掌握學(xué)習(xí)理論為這幾個環(huán)節(jié)賦予了新的內(nèi)涵。教，不是傳統(tǒng)意義上的知識傳授，而是立足“所有學(xué)生都能學(xué)好”和“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”思想，注重學(xué)生情感、信心和能動性。學(xué)，不是盲目、孤立、狹隘的學(xué)，而是目標(biāo)明確、主動參與、協(xié)作互助。考，不是要比出高低、排出名次，而是注重過程性評估，發(fā)揮“反饋―矯正”作用。

同時，筆者認(rèn)為，這幾個環(huán)節(jié)是一脈相承、不可割裂的。比如，目前很多高校為了解決大班上課和生師比過大的問題，采用了多媒體授課與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式并取得了一定成效。但是，如果評估的內(nèi)容和手段沒有進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在教學(xué)管理上仍然用舊的制度，也沒有進(jìn)行綜合研究，就可能造成前后脫節(jié)，最終降低課程改革的效果。

（三）多種模式結(jié)合，發(fā)揮群體優(yōu)勢

受擴(kuò)招和資源緊張等因素影響，目前我國的大學(xué)英語教學(xué)仍然普遍采用大班授課的群體教學(xué)模式，教學(xué)時間也極為有限?！督虒W(xué)要求》指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯及交際的能力。大班授課模式能夠滿足傳統(tǒng)的傳授語言知識的教學(xué)要求，而顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生聽說能力和交際能力等教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在大班群體教學(xué)模式下，學(xué)生的語言實踐機(jī)會少，水平較低學(xué)生的自信心經(jīng)受考驗，學(xué)生的個性差異和個性發(fā)展往往被忽略，教師難以把握教學(xué)的程度和進(jìn)度，很難提供對每一位學(xué)生的科學(xué)評估和反饋，所有這一切都不利于學(xué)生英語聽說能力和交際技能的提高。

“掌握學(xué)習(xí)”理論主張采用群體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合的方式，而這一主張與我國一些高校近年的教學(xué)實踐相吻合。以筆者所在高校為例，大學(xué)英語普遍采用混合式教學(xué)，即“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合模式。大學(xué)英語讀寫課程采用面授形式，通過師生互動、生生互動等課堂環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生主動獲取知識、進(jìn)行語言實踐的積極性。大學(xué)英語的視聽說課程采用有指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生根據(jù)自己的水平、進(jìn)度和時間，自主進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，通過后臺管理、監(jiān)控和指導(dǎo)、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑和學(xué)生進(jìn)行互動與交流，形成課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下、自學(xué)面授等一系列以學(xué)生為主體的混合式立體教學(xué)模式。根據(jù)筆者所在高校教務(wù)部門提供的數(shù)據(jù)，首次進(jìn)行教學(xué)模式改革的2007級學(xué)生“四級”一次通過率達(dá)85.79%，較2006級通過率（81.20%）提高4.59個百分點(diǎn)。其中通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的聽力單項平均分由155.6提高到165.5。這說明多種模式相結(jié)合的學(xué)習(xí)，更利于發(fā)揮群體優(yōu)勢，更大程度地挖掘?qū)W習(xí)者的潛能。

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篇（4）

MOOCs（massive open online courses），國內(nèi)譯為慕課，即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程。Siemens等研究者對慕課概念進(jìn)行了解析――“大規(guī)模”指參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多，一門課程的學(xué)習(xí)者可以成百上千；“在線”指學(xué)習(xí)資源和信息通過網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)習(xí)活動發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；“開放”指學(xué)習(xí)是一種開放的教育形式，沒有限制。

按照不同的分類依據(jù)，慕課可分為不同的類型。從組成成分來看，慕課可分為“基于社交網(wǎng)絡(luò)的慕課”“基于任務(wù)的慕課”和“基于內(nèi)容的慕課”。另外，根據(jù)依托理論的不同，又有研究者把慕課分為三類：基于內(nèi)容的以行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獲取和掌握課程內(nèi)容，側(cè)重于知識傳播和復(fù)制的xMOOCs；基于網(wǎng)絡(luò)的以關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自治和社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，側(cè)重于知識的創(chuàng)造與生成的cMOOCs；基于任務(wù)的以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以任務(wù)為驅(qū)動，注重學(xué)習(xí)者對知識深度加工的 tMOOCs。

慕課教學(xué)設(shè)計的基本原則

1.匯聚或混合學(xué)習(xí)資源

匯聚或混合學(xué)習(xí)資源旨在為分布于互聯(lián)網(wǎng)各處的海量學(xué)習(xí)資源提供一個集合點(diǎn)，并將這些學(xué)習(xí)資源或信息通過網(wǎng)頁等形式提供給課程的學(xué)習(xí)者，形成結(jié)構(gòu)化的或非結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容。

2.促進(jìn)社會化互動

社會化互動是慕課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的主要差異之一。xMOOCs中的在線討論區(qū)就是用來供學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線的深度交流和分享的區(qū)域。

3.提供自主學(xué)習(xí)支持

慕課中的自主學(xué)習(xí)根據(jù)理論基礎(chǔ)不同可以分為以行為主義為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)、以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)和以關(guān)聯(lián)主義為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)?；谛袨橹髁x理論（存在于xMOOCs）的自主學(xué)習(xí)，可以依據(jù)程序教學(xué)法的“積極反應(yīng)”“小步子”“即時反饋”“自定步調(diào)”原則進(jìn)行設(shè)計，如將每個知識點(diǎn)以簡短的視頻方式呈現(xiàn)，同時視頻中穿插各種測驗和習(xí)題，并進(jìn)行及時反饋?；诮?gòu)主義理論（存在于tMOOCs）的自主學(xué)習(xí)則應(yīng)著重于情境或任務(wù)的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)?；陉P(guān)聯(lián)主義（存在于cMOOCs）的自主學(xué)習(xí)需要提供給學(xué)習(xí)者相應(yīng)的討論主題、推送輔助學(xué)習(xí)材料和知識人際網(wǎng)絡(luò)，以供其更好地為進(jìn)行社會化交互做好準(zhǔn)備。

4.設(shè)置多元的個性化的評價方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評價維度多為成績本身，而慕課的學(xué)習(xí)發(fā)生在教師和學(xué)習(xí)者時空分離的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，因此，學(xué)習(xí)評價應(yīng)更加靈活和多元。例如，增加參與度、滿意度、情感體驗度等指標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)者能夠持續(xù)使用慕課進(jìn)而享受到慕課帶來的益處。

慕課的教學(xué)策略設(shè)計

常見的慕課學(xué)習(xí)模式有自主學(xué)習(xí)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式兩種。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身安排選擇合適的時間展開學(xué)習(xí)活動，根據(jù)自身需求選擇感興趣的相關(guān)課程，并按照一定的規(guī)律觀看與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，進(jìn)而自主地完成針對性的系統(tǒng)練習(xí)，積極地參與課程論壇中的互動討論，完成課程學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課程教學(xué)視頻的觀看由學(xué)生在課外自主安排時間進(jìn)行，課堂上則是教師解答疑難、困惑，同伴交流討論的過程。除了上述的兩種模式，還有研究者提出了具有發(fā)展?jié)摿Φ哪秸n內(nèi)核教學(xué)模式。

慕課的教學(xué)評價設(shè)計

無論是傳統(tǒng)教育還是慕課教育，教學(xué)評價都是整個教育教學(xué)過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是評價教學(xué)效果的重要依據(jù)。由于慕課的大規(guī)模性、開放性等特征，教師無法保證因材施教。因此，慕課的教學(xué)評價環(huán)節(jié)應(yīng)具備三個特征：

①多元化：評價主體多元，評價對象多元，評價方式多元，價值取向多元，也就是說慕課教學(xué)里學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)資源、平臺服務(wù)都是評估的對象。

篇（5）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-128-002

一、引言

傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)兩種教學(xué)模式各有利弊，混合式教學(xué)是在人們將多媒體、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)實踐的過程中，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)兩種教學(xué)模式有機(jī)整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而構(gòu)建可以最大限度發(fā)揮兩者優(yōu)勢的教學(xué)模式。它既體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)時代的特征，又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源，它既符合教育部高教司頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）通知中對高等院校“教學(xué)模式”的要求，又順應(yīng)了高等教育改革和發(fā)展的方向。任何教學(xué)模式的實踐都需要理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)，多元智能理論和人本主義理論是混合式教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。

二、混合式教學(xué)與多元智能理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能夠為學(xué)習(xí)者提供幾近真實的學(xué)習(xí)情景，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和探索學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念。多元智能理論是混合式教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一。

1.多元智能理論

多元智能理論（Multi-intelligences，MI）是20世紀(jì)80年代中期發(fā)展起來的國際教育新理念，是由美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家加德納（H?Gardner）在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首先提出，并在隨后不斷發(fā)展和完善的人類智能結(jié)構(gòu)理論。所謂多元智能理論是一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為人類思維和認(rèn)識的方式是多元的。所謂多元是一個開放的概念，構(gòu)成多元智能的“元素”數(shù)量可能隨著人類認(rèn)識的深入而不斷增加。目前比較成熟的多元智能是指八種智能：言語語言智能（人對語言的掌握和靈活應(yīng)用能力）、數(shù)理邏輯智能（人對邏輯結(jié)果關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力）、空間視覺智能（人對色彩、形狀、空間位置的正確感受和表達(dá)能力）、音樂韻律智能（個人感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂的能力）、身體運(yùn)動智能（人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動的力量、速度、靈活性等）、人際溝通智能（人對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應(yīng)的能力）、自我認(rèn)識智能（個體認(rèn)識、洞察和反省自身的能力）和自然觀察智能（觀察自然的各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨識和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力）。多元智能理論對智力的定義和認(rèn)識與傳統(tǒng)的智力觀是不同的。加德納（1983）認(rèn)為，智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。智力不是某種單一能力而是一組能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的。

2.多元智能理論與混合式教學(xué)

多元智能理論為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展引領(lǐng)了一種嶄新的教育教學(xué)理念，現(xiàn)代教育技術(shù)則為這種嶄新的教育教學(xué)理念提供了實施的媒介?；旌鲜浇虒W(xué)是利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，充分融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢的全新教學(xué)模式。在混合式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的多元智能可以得到潛移默化的、浸潤式的發(fā)展，如果教育者對混合式教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心設(shè)計，學(xué)習(xí)者的多元智能的發(fā)展將更具系統(tǒng)性和成效性?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境能夠為學(xué)習(xí)者的多元智能的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適應(yīng)性、觸發(fā)性和誘導(dǎo)性的學(xué)習(xí)氛圍，是誘導(dǎo)、激發(fā)和強(qiáng)化多元智能發(fā)展的強(qiáng)效活動平臺。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的視頻、圖像、顏色、結(jié)構(gòu)、聲音、音量、音調(diào)等視、聽、觸多感官刺激，可以幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)者更具學(xué)習(xí)的耐心，更易抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。多元智能發(fā)展需要在豐富多樣的活動情境中展開，在混合式教學(xué)所營造的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，各種智能活動都可以“按需所求”、“自得其樂”地發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間和空間維度的限制，可以幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大交流對象，通過教學(xué)中基于案例的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等教學(xué)活動安排，混合式教學(xué)能夠為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境化的問題空間，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會解決現(xiàn)實問題，從而建構(gòu)有意義的知識。此外，在混合式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體軟件、文字處理軟件、數(shù)據(jù)處理工具等，不僅可以極大地提高學(xué)習(xí)效率、節(jié)省學(xué)習(xí)時間，而且可以開拓和體驗全新的學(xué)習(xí)方式，感受新型的學(xué)習(xí)文化?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境還可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行數(shù)字化記錄，幫助學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

三、混合式教學(xué)的人本主義理論基礎(chǔ)

1.人本主義思想和人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義發(fā)展于19世紀(jì)，是由多種哲學(xué)流派組成的哲學(xué)思潮，它反對傳統(tǒng)哲學(xué)中的認(rèn)識對象本體論，以認(rèn)識主體――人為本體。它認(rèn)為人應(yīng)該是哲學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)主體的創(chuàng)造作用，把一切事物都看成是人的意志和生命的派生，認(rèn)為事物的意義和性質(zhì)是人所賦予的，科學(xué)的方法不能認(rèn)識人和事物的本質(zhì)，只有用直覺的方法，通過體驗才能獲得對事物本質(zhì)的認(rèn)識。20世紀(jì)上半期，以法國薩特為代表的存在主義進(jìn)一步發(fā)展了人本主義理論?！按嬖谙扔诒举|(zhì)”是存在主義的基本觀點(diǎn)，認(rèn)為人有絕對的自由，強(qiáng)調(diào)人要對自己的行為負(fù)責(zé)，認(rèn)為真正的知識是通過直覺而獲得的，是個人選擇的產(chǎn)物。

人本主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)習(xí)者為中心，要求教育回歸到人的發(fā)展的原點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。人本主義重視人的自我實現(xiàn)，重視人的情感作用和內(nèi)在動機(jī)，重視人的尊嚴(yán)和價值，重視人的成就感，重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，主張給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自由和自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，認(rèn)為有效學(xué)習(xí)應(yīng)該在輕松、合作、溫暖、有安全感的氣氛中進(jìn)行，認(rèn)為最優(yōu)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該將集體人格中的威脅降到最低點(diǎn)，提倡教學(xué)的過程是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程逐步放棄控制的過程。人本主義有利于為學(xué)習(xí)者提供開放的、探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維和解決問題能力。人本主義學(xué)習(xí)理論在強(qiáng)調(diào)環(huán)境對學(xué)習(xí)的意義，合作學(xué)習(xí)的重要性等方面，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有相似之處。人本主義對克服傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)習(xí)者個性培養(yǎng)，忽視學(xué)習(xí)者自學(xué)能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)等方面有積極意義。

2.人本主義與混合式教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)階段，人本主義理論成為其重要的理論基礎(chǔ)之一。混合式教學(xué)所營造的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了廣闊、豐富而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)習(xí)的時空維度，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，方便學(xué)習(xí)者自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和自我交流，有利于學(xué)習(xí)者全身心投入到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)者可以選擇學(xué)習(xí)方向，尋找學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)習(xí)疑問，確定行動指南，承擔(dān)選擇后果?；旌鲜浇虒W(xué)模式體現(xiàn)了以人為本的精神，基本實現(xiàn)了人本主義所主張的以學(xué)生為中心的教學(xué)形式和讓學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn)、自我評價的目的。在混合式教學(xué)模式中，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者改變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、合作者、監(jiān)督者和咨詢者。教師應(yīng)該在平等開放的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者的求知欲。在混合式教學(xué)環(huán)境中，師生成為雙向參與、雙向溝通、平等互助的關(guān)系，這種人際關(guān)系的形成也體現(xiàn)了人本主義崇尚的人的尊嚴(yán)、民主、自由、平等的價值觀。

四、結(jié)語

通過對混合式教學(xué)的多元智能理論基礎(chǔ)和人本主義理論基礎(chǔ)的梳理研究可以看出，混合式教學(xué)不但在教學(xué)實踐上融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢，而且還擁有堅強(qiáng)的理論基礎(chǔ)后盾。高等院校和教育工作者應(yīng)該在多元智能理論和人本主義理論的指導(dǎo)下，重視和發(fā)展混合式教學(xué)，使教育教學(xué)水平得到進(jìn)一步地提升。

基金項目：本論文是山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項目――外語專項一般項目“WELL模式下大學(xué)英語混合式教學(xué)的實證研究”（項目編號：12CWJZ03）的研究成果及中國交通教育研究會2012-2014年度教育科學(xué)研究課題“網(wǎng)絡(luò)背景下交通類院校英語混合式教學(xué)方法的探索與實踐”（批準(zhǔn)號：交教研1202-46）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號】G40-057　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【論文編號】1009－8097(2012)09－0041－04

引言

當(dāng)今，隨著信息技術(shù)發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日趨普及，教與學(xué)活動可以跨時空，新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式不斷沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。面對這樣一種形勢，探討新型的教學(xué)模式意義重大。縱觀國內(nèi)外的相關(guān)研究，混合式學(xué)習(xí)越來越受到重視，是教學(xué)發(fā)展的又一頂峰，它將成為教學(xué)的主流模式。

混合式學(xué)習(xí)在國外的研究領(lǐng)域主要有：課程評價標(biāo)準(zhǔn)、智能工具的開發(fā)與應(yīng)用、使用效果分析及反饋、相關(guān)績效對策以及教師的職業(yè)發(fā)展。其主要在宏觀上提供教學(xué)模式描述、教學(xué)設(shè)計方法以及針對存在的問題給予參考性的建議或發(fā)展性對策等。在國內(nèi)，當(dāng)前的研究集中在：一是對混合式學(xué)習(xí)概念的界定、理論研究與環(huán)境構(gòu)建，例如論述混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、起源以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，或引申混合式學(xué)習(xí)所蘊(yùn)含的思想，論述其對我國信息技術(shù)與課程整合的重要啟示；二是對混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用的實踐探討以及在特殊學(xué)習(xí)對象的應(yīng)用案例，側(cè)重于探討構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的原則和策略。

本研究主要在Blackboard教學(xué)平臺支持下，探討了混合式學(xué)習(xí)模式的涵義及在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)實踐，提出了體現(xiàn)該課程教學(xué)特色的混合式學(xué)習(xí)模式，為高校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)及相關(guān)課程教學(xué)提供借鑒之處。

一　混合式學(xué)習(xí)

上個世紀(jì)90年代以前的教學(xué)理論基本是“以教為主”，教師為主體，課堂教學(xué)為主要教學(xué)手段，限制了學(xué)生的自主能動性。90年代以后，開始提倡“以學(xué)為主”，學(xué)生為主體，即數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-learning)。這種方式的不足之處在于：離開了教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不理想。基于這一原因，混合式學(xué)習(xí)(B-learning)的概念應(yīng)運(yùn)而生。

提到混合式學(xué)習(xí)，人們會反映出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式相整合，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。但是筆者認(rèn)為這一概念比較籠統(tǒng)，混合式學(xué)習(xí)不僅僅是兩種模式整合的這種表面特征的描述，還應(yīng)該闡述到底如何整合，如何最大限度地發(fā)揮各種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。

當(dāng)今很多學(xué)者都是在具體教學(xué)應(yīng)用之中來闡釋混合式學(xué)習(xí)的概念。周紅春結(jié)合該校Blackboard平臺創(chuàng)新試點(diǎn)課程提出，混合式學(xué)習(xí)具體包括不同學(xué)習(xí)資源、時空、參與者、方式、工具，深度地混合；張舒予結(jié)合該校視覺文化與媒體素養(yǎng)課程教學(xué)提出，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計為重心，體現(xiàn)“高、博、雅”的特性；黃榮懷結(jié)合教育技術(shù)學(xué)概論課程教學(xué)提出，混合式學(xué)習(xí)是找到“最好”的方式去改善學(xué)習(xí)，取得“最優(yōu)化”的學(xué)習(xí)效果。

據(jù)此，筆者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)不是一種新的學(xué)習(xí)理論體系，而是根據(jù)不同教學(xué)情況應(yīng)用不同教學(xué)策略，因地制宜，最大限度地優(yōu)化學(xué)習(xí)。在高校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，混合式教學(xué)模式應(yīng)該是面授教學(xué)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合、教學(xué)過程始終貫徹互動交流、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和知識運(yùn)用能力、運(yùn)用各種教學(xué)資源全面支持學(xué)生的知識建構(gòu)和技能提高的一種靈活自由的教學(xué)策略。

二　大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是公共必修課，學(xué)生既參加課程考試又參加等級考試?？v觀各高校開設(shè)的這門課程，存在著以下問題：

(1)從教學(xué)內(nèi)容上看，有的學(xué)校片面追求過級率，在課堂中大部分講解一級試題，沿承應(yīng)試教育模式，忽略了學(xué)生技能的培養(yǎng)。有的學(xué)校教學(xué)進(jìn)度設(shè)置的不合理，前面的教學(xué)內(nèi)容(如Word使用技巧)拖沓了很長時間，后面的教學(xué)內(nèi)容一筆帶過，學(xué)生并未領(lǐng)會。

(2)從教學(xué)活動上看，有些學(xué)校上機(jī)課時較少，學(xué)生操作技能練習(xí)只是在學(xué)校安排的上機(jī)時間進(jìn)行，上機(jī)課內(nèi)容也只是枯燥地練習(xí)一級試題，忽視了對學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)。

(3)從互動上看，大部分學(xué)校在開設(shè)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)時，教師和學(xué)生幾乎是零交流，課堂沒有互動，上機(jī)實踐沒有輔導(dǎo)，課下也沒有溝通。

(4)從評價上看，大部分學(xué)校只給學(xué)生終結(jié)性評價，即進(jìn)行一次期末考試來給定成績，沒有過程性、形成性評價，忽視學(xué)生的成長發(fā)展過程。

本研究通過對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革，以Blackboard平臺為技術(shù)支持，采用了混合式學(xué)習(xí)模式。通過對160余名大一年級的學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的試驗，克服了上述提到的一些問題，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生不但掌握了該課程要求的知識與技能，順利完成每章實驗任務(wù)并達(dá)到較高的考試通過率，而且積極在平臺上實踐與交流，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和溝通意識，體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的混合式學(xué)習(xí)模式。

三　Blackboard平臺支持的混合式學(xué)習(xí)模式

1、Blackboard平臺詮釋混合式學(xué)習(xí)理念

篇（7）

高等教育大眾化和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致了教學(xué)資源的相對不足,從而影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,我國從2003年開始啟動校級、省級和國家級三級精品課程建設(shè)體系,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,培養(yǎng)信息社會需要的大批實用性、創(chuàng)新型人才。六年多的精品課程建設(shè)經(jīng)驗證明,借助信息技術(shù),建立數(shù)字化精品課程資源為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享開辟了有效路徑,緩解了高等教育大眾化時代教學(xué)資源相對緊缺的問題,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、精品課程資源的內(nèi)涵

人們從不同的角度考察課程,其具有不同的含義。我國著名教學(xué)論專家李秉德教授認(rèn)為:課程是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的綱要和目標(biāo)體系,是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程。黃甫全教授認(rèn)為:課程作為一種特殊的文化,實質(zhì)上是人的生命存在及其優(yōu)化活動,它包括教師的生命存在及其優(yōu)化活動和學(xué)生的生命存在及其優(yōu)化活動。課程包括課內(nèi)、課外的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗以及課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。由此可見,課程資源除了包括教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容外,還包括教師、學(xué)生的理念和經(jīng)驗以及周圍的環(huán)境。精品課程是課程建設(shè)的示范和典型,除了具備課程的共同性之外,其“精”于五個“一流”,即一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的特點(diǎn)。

因此,精品課程資源不僅包括課程內(nèi)容及設(shè)計、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、教學(xué)安排、習(xí)題、實驗(或?qū)嵙?xí)、實訓(xùn))指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)、教學(xué)錄像、立體化教材、教研科研成果、課程條件、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、試題及考試分析等資源,還包括教師或教學(xué)團(tuán)隊的學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)風(fēng)范,先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念、學(xué)習(xí)理論,合理的教學(xué)設(shè)計、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,先進(jìn)的教學(xué)手段、教學(xué)經(jīng)驗,學(xué)生的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、共享的經(jīng)驗,先進(jìn)的管理理念、規(guī)范的管理文件和規(guī)章制度、科學(xué)合理的考評激勵制度等等。精品課程資源與共享的主要途徑是精品課程資源網(wǎng)站,它是精品課程建設(shè)和評價的窗口,在精品課程建設(shè)過程中起著至關(guān)重要的作用。

二、當(dāng)前精品課程資源建設(shè)存在的主要問題

作為高校等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分的精品課程,經(jīng)過六年多的探索與實踐,不僅造就了一批優(yōu)質(zhì)課程,而且也建設(shè)了許多精品課程建設(shè)網(wǎng)站。筆者訪問部分精品課程網(wǎng)站的過程中,發(fā)現(xiàn)或多或少地存在著一些問題。

首先,“重物不見人”。國家、地方政府和學(xué)校投入大量人力、物力、財力開發(fā)精品課程,但是,課程負(fù)責(zé)人或教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理念、學(xué)術(shù)造詣和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、理想、愿望以及師生教學(xué)交流心得等一些重要的課程資源卻比較少見。

其次,“重教輕交互”。不少精品課程在課程資源開發(fā)中仍然受“教師中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響影響,強(qiáng)調(diào)“教”,“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方法屢見不鮮,學(xué)生的主體作用卻受到忽略,知識總是單向地從教師傳遞給學(xué)生,從課程傳向?qū)W生,而缺少學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課程之間的互動,教師不易了解學(xué)生,學(xué)生也難以了解教師和課程,結(jié)果打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。大多數(shù)精品課程網(wǎng)站設(shè)有“論壇”、“在線討論”等欄目,但是有些論壇“有問無答”,有些需要注冊才能進(jìn)去,“論壇”、“在線討論”形同虛設(shè)。

再次,“重書輕情境”。一些精品課程把教材“電子化”或者把黑板“搬家”,將各章節(jié)的知識點(diǎn)簡單地搬到了網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí),是電子化了的課本內(nèi)容,忽略了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。有些教學(xué)錄像的整個過程只看見授課教師,難以見到學(xué)生,更無談起創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后,“重評輕建”。有些精品課程負(fù)責(zé)人把課程資源建設(shè)僅僅視為簡單的精品課程申報條件,根據(jù)申報要求把相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)和教學(xué)錄像等上網(wǎng)。一旦被評為精品課程,課程資源便不再更新、補(bǔ)充和拓展,甚至出現(xiàn)有的課程不能順暢鏈接,教學(xué)錄像也不能打開,補(bǔ)充和更新本學(xué)科的前沿信息和先進(jìn)技術(shù),整合最新的教研、科研成果更無從談起,精品課程的建設(shè)就停留在申報水平上。

建設(shè)精品課程資源的最終目的是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享,促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的提高。但是精品課程資源建設(shè)過程中存在的“重物不見人”等問題卻成為精品課程建設(shè)持續(xù)、健康、良性發(fā)展的障礙,因此,建設(shè)精品課程資源數(shù)字化任重而道遠(yuǎn)。

三、精品課程資源數(shù)字化建設(shè)路徑

1.實現(xiàn)所有精品課程資源的數(shù)字化

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),改變了人類的生產(chǎn)方式、思維方式、認(rèn)知方式,進(jìn)而改變我們的生活方式和生存方式,也改變了課程資源的表現(xiàn)形式,催生出數(shù)字化的課程資源。精品課程作為許多高校課程建設(shè)的“龍頭”和“重中之重”,對網(wǎng)絡(luò)課程資源和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔教、輔學(xué)的要求相當(dāng)高,因此,精品課程課程資源的數(shù)字化彰顯出重要性和迫切性。為了適應(yīng)非數(shù)字化課程資源向數(shù)字化課程資源的嬗變,須對海量的課程資源進(jìn)行數(shù)字化。課程資源數(shù)字化即在現(xiàn)代教育思想、教學(xué)設(shè)計思想和先進(jìn)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,利用先進(jìn)的信息技術(shù),發(fā)揮各種媒體的功能,重組、整合、優(yōu)化課程內(nèi)容,把過去紙質(zhì)的、印刷式的教科書文化轉(zhuǎn)化為數(shù)字化、信息化課程文化。施曉秋等人認(rèn)為,精品課程資源可以分為有形資源和無形資源。有形資源是指與課程相關(guān)的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、教學(xué)安排、習(xí)題、實驗(或?qū)嵙?xí)、實訓(xùn))指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)、教師的教研科研成果、學(xué)生優(yōu)秀論文、論文、音樂、照片、圖片等。這些資源可以通過信息技術(shù)或多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化格式,保存下來。無形的資源包括授課教師、網(wǎng)站設(shè)計者的教育教學(xué)理念和思想、教學(xué)設(shè)計思想、媒體設(shè)計思想、工作經(jīng)歷、認(rèn)知水平以及學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和認(rèn)知水平等等。無形資源的轉(zhuǎn)化即是把師生在課堂講授、教學(xué)錄像、論壇、講座、網(wǎng)上答疑等環(huán)節(jié)的互動通過媒體設(shè)計、環(huán)境設(shè)計和教學(xué)設(shè)計,轉(zhuǎn)化為文字、聲音、圖片、動畫等數(shù)字化格式并保存下來。通過教師的開發(fā)和學(xué)生的創(chuàng)作,物化的課程資源轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒?shù)字化的課程資源。課程資源數(shù)字化為精品課程的共享提供了前提條件。

2.開發(fā)基于混合學(xué)習(xí)(Blending learning)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

何克抗教授在肯定數(shù)字化學(xué)習(xí)(e-Learning)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高信息素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上,也對其忽視傳統(tǒng)教育的作用提出質(zhì)疑。何教授在充分考察國內(nèi)外教育技術(shù)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計理論等現(xiàn)代教育思想的基礎(chǔ)上,主張混合學(xué)習(xí)(Blending learning),即把數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢二者結(jié)合起來。精品課程要求在良好的網(wǎng)絡(luò)條件下運(yùn)行和共享,當(dāng)課程資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字化資源以后,開發(fā)并建立混合學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺成為傳遞知識、實現(xiàn)教師言傳身教和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力的重要條件。基于混合學(xué)習(xí)(Blending learning)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生翱翔于浩瀚的知識海洋,學(xué)生可以跨越時空的限制,借助于先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具、交流工具、溝通工具、認(rèn)知工具實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí),實現(xiàn)在線自主學(xué)習(xí)、討論、虛擬實驗和小組協(xié)作完成項目。與此同時,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生甄別互聯(lián)網(wǎng)上大量的不規(guī)范的信息資源,也可以進(jìn)行網(wǎng)上督學(xué)、督教和輔教、輔學(xué)?；诨旌蠈W(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺具有很強(qiáng)的交互性,可以實現(xiàn)教師之間、學(xué)生之間、師生之間的交互。

3.促進(jìn)信息技術(shù)與精品課程的深度整合

何克抗教授結(jié)合歷史考察和現(xiàn)實研究,高度概括了信息技術(shù)與學(xué)科課程的概念:通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種理想的教學(xué)環(huán)境,以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的,以“自主、探究、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式。在借鑒何教授的精辟見解的基礎(chǔ)上,對信息技術(shù)與精品課程整合做如下解釋:精品課程建設(shè)過程中,在現(xiàn)代教學(xué)理論、課程與教學(xué)理論的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互、共享、服務(wù)、輔教、輔學(xué)等功能創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境,將信息技術(shù)貫穿于課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價、教師的教學(xué)活動以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動中,實現(xiàn)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及師生互動方式的嬗變,從而促進(jìn)學(xué)生與信息化課程文化的整合,實現(xiàn)學(xué)生與信息社會的整合。運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)立虛擬現(xiàn)實含直觀情景、協(xié)作會話情景、意義建構(gòu)情景和評價情景在內(nèi)的教學(xué)環(huán)境。在這種教學(xué)環(huán)境中,教師作為數(shù)字化課程資源的幫助者、協(xié)作者、組織者和促進(jìn)者,通過教學(xué)設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生開展以主動探索、主動追求為特征的研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,師生協(xié)同合作,共同商討,體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的混合學(xué)習(xí)理念。

由此可見,信息技術(shù)與精品課程的整合有三種策略:第一,借助于信息技術(shù),經(jīng)過媒體設(shè)計,實現(xiàn)精品課程資源的數(shù)字化、信息化,構(gòu)建信息化、數(shù)字化的課程文化;第二,借助信息技術(shù),通過環(huán)境設(shè)計,虛擬出信息社會情景,師生在虛擬的信息化社會情境中開展探究式學(xué)習(xí);第三,通過教學(xué)活動設(shè)計,把信息化課程內(nèi)容納入課程研制的全過程。通過媒體設(shè)計、環(huán)境設(shè)計和教學(xué)活動設(shè)計,學(xué)生全程參與信息化課程文化的構(gòu)建,不僅學(xué)習(xí)了課程的知識,培養(yǎng)了信息素養(yǎng),提高了信息能力和學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力,實現(xiàn)了知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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[3]教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知(教高【2003】1號

篇（8）

研究生學(xué)位論文反映本專業(yè)研究方向。研究生學(xué)位論文是高等院校或科研機(jī)構(gòu)的研究生所撰寫的畢業(yè)論文，是其科研成果的結(jié)晶，反映了作者獨(dú)立進(jìn)行科研活動的能力。在研究生進(jìn)行學(xué)位論文的過程中，尋找研究熱點(diǎn)、把握研究趨勢是必需環(huán)節(jié)，有些研究者通過廣泛閱讀文獻(xiàn)，有些研究者通過文獻(xiàn)計量學(xué)和內(nèi)容分析的手段，常見比如發(fā)文統(tǒng)計、知識圖譜分析等。從文獻(xiàn)生產(chǎn)、供給的角度，這有助于研究者在短時間內(nèi)低成本地激發(fā)新的想法，迅速獲得相關(guān)文獻(xiàn)并尋找研究空白，獲得較大的知識收益，有利于知識的產(chǎn)生、傳播和累積。

論文的關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的提煉及核心思想，在某一學(xué)科中，如果某些關(guān)鍵詞在眾多的論文中反復(fù)出現(xiàn)，就說明這些關(guān)鍵詞是該學(xué)科的研究熱點(diǎn)。因此本文以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例，將研究生學(xué)位論文和論文關(guān)鍵詞作為研究對象，對教育技術(shù)學(xué)的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢進(jìn)行探析，并從中得到一些啟發(fā)，以期探討進(jìn)步。

1.研究過程

1.1主要的分析工具

論文分析需要定性和定量相結(jié)合，離不開相應(yīng)軟件的輔助。本研究中主要使用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（Bicomb）抽取論文中的關(guān)鍵字段，形成高頻詞一論文矩陣，Python進(jìn)行聚類分析，Excel作為Python的輸入，以及進(jìn)行簡單的統(tǒng)計。

1.2數(shù)據(jù)采集和處理

中國知網(wǎng)上收錄的論文數(shù)量較多，故將其作為研究對象的數(shù)據(jù)來源。通過本校數(shù)字圖書館訪問中國知網(wǎng)，選擇“博碩士”類型，并以“教育技術(shù)學(xué)”為“學(xué)科專業(yè)名稱”進(jìn)行檢索，共獲得研究樣本7937篇研究生學(xué)位論文，然后按照NoteFirst格式采集研究生學(xué)位論文的題錄信息。使用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)，將論文的發(fā)表年份和關(guān)鍵詞提取出來，輸出成EXCEL格式。

共詞聚類分析的主要有如下幾個步驟：首先選定參與共詞分析的高頻關(guān)鍵詞并構(gòu)建共詞矩陣，然后將共詞矩陣轉(zhuǎn)化為相似矩陣，然后進(jìn)行聚類分析，最后對結(jié)果進(jìn)行解釋。關(guān)鍵詞的選擇，目前有TOPN，正太分布法，齊普夫第二定律等幾種常見的方法。

經(jīng)過統(tǒng)計分析，本文樣本數(shù)據(jù)不符合正態(tài)分布，故本文選擇累積百分比20%的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，生成如表1所示的共詞矩陣。

為了消除頻次懸殊造成的影響，用Ochiia系數(shù)將共詞矩陣轉(zhuǎn)化成相似矩陣，即將矩陣中的每個數(shù)字都除以與之對應(yīng)的兩個關(guān)鍵詞總頻次開方的乘積，該矩陣主對角線上的數(shù)據(jù)均為1，代表高頻關(guān)鍵詞自身的相關(guān)程度，如表2所示。

2.研究結(jié)果

2.1關(guān)鍵詞的詞頻分析

詞頻分析法通過對關(guān)鍵詞中高頻詞匯的分析，能夠確定某一學(xué)科的研究熱點(diǎn)及其變化。本研究共收集到7937篇研究樣本，對所有關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計排序后，得到排名靠前的20個關(guān)鍵詞，表3提供了前10個關(guān)鍵詞。

觀察上表數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)頻次遠(yuǎn)超其他關(guān)鍵詞，在教育技術(shù)學(xué)中占據(jù)著核心地位；信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程占據(jù)第二和第三名次，說明教育技術(shù)學(xué)對信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用比較深入和頻繁。

為了進(jìn)一步探究教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，故對各年度所的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計，可以得出各年度頻次排名前10的關(guān)鍵詞表，具體見表4。

表4顯示了高頻詞的變遷過程。觀察上表可以發(fā)現(xiàn)，首先歷年排名靠前的關(guān)鍵詞都有教學(xué)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)教育，穩(wěn)定性比較好，正體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)交叉學(xué)科的特點(diǎn)，同時也可以看出，2000年后的“技術(shù)”，主要指網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。其次教育技術(shù)已經(jīng)處于信息化教育研究階段，這一階段的核心關(guān)鍵詞主要有遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教育游戲、移動學(xué)習(xí)等。從這一階段的研究熱點(diǎn)可以看出，隨著信息化時代的到來，教育活動的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等現(xiàn)象已成為研究熱點(diǎn)，這一時期研究者關(guān)注的對象不再僅限于媒體本身，而是從信息化學(xué)習(xí)方式人手，考察技術(shù)、人和教育三者間的關(guān)系。

2.2關(guān)鍵詞的共詞聚類分析

聚類分析是根據(jù)研究對象的特征對其進(jìn)行分類的多元分析技術(shù)的總稱，基本思想是基于研究對象的樣本或變量指標(biāo)間存在著不同程度的相似性或親疏關(guān)系。

層次聚類按照距離度量的不同分橐韻錄咐啵single-linkage、complete-linkage、average-linkage、ward-linkage。現(xiàn)有同類型的論文中，均采取層次聚類法對共詞矩陣進(jìn)行聚類分析，但是并沒有針對上述不同情況給出對比分析，本文使用Python第三方庫scipy中的層次聚類函數(shù)以及dendrogram方法，對多種度量的聚類方法進(jìn)行了對比實驗，發(fā)現(xiàn)ward-linkage方式的聚類效果最好，具體聚類樹如下圖所示。

觀察該層次聚類樹狀圖可以發(fā)現(xiàn)，研究生學(xué)位論文高頻關(guān)鍵詞大致聚為5類，具體分類如下：

第1類：學(xué)習(xí)方法研究，關(guān)鍵詞包括知識管理、大學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、策略、非正式學(xué)習(xí)、知識構(gòu)建等。該類研究主要以如何提高學(xué)習(xí)的效果為目的，尋找和對比多種學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)的教育教學(xué)方法提供參考。

第2類：教師與教育技術(shù)研究，該類研究主要由教育技術(shù)、教師專業(yè)發(fā)展、教育技術(shù)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)、師范生、教師培訓(xùn)、中小學(xué)教師等關(guān)鍵詞構(gòu)成。這一主題的研究主要圍繞教師與教育技術(shù)的關(guān)系，著力提高教師運(yùn)用新型教育技術(shù)的能力和水平，從而更好地從事教學(xué)活動。

第3類：網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)研究，主要由網(wǎng)絡(luò)課程、移動學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等關(guān)鍵詞構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)教育以互聯(lián)網(wǎng)為載體打破了空間和時間的限制，涌現(xiàn)出在線教育和MOOC等新型教學(xué)方式。

第4類：信息技術(shù)條件下的教育模式研究，主要包括信息技術(shù)、教學(xué)模式、信息素養(yǎng)、教育信息化、信息技術(shù)與課程整合、行動研究、翻轉(zhuǎn)課堂等關(guān)鍵詞。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，越來越重視信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合，碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等都成為該學(xué)科內(nèi)的研究趨勢。

第5類：設(shè)計與開發(fā)應(yīng)用研究，主要由設(shè)計、應(yīng)用、對策、開發(fā)、現(xiàn)狀和應(yīng)用研究等關(guān)鍵詞構(gòu)成。教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用是教育技術(shù)學(xué)的核心目標(biāo)和價值體現(xiàn)，不論采用何種技術(shù)手段，最終的落腳點(diǎn)都是教育教學(xué)方案的設(shè)計及應(yīng)用實踐。

3.研究結(jié)論

3.1發(fā)展趨勢

第一，研究熱點(diǎn)保持穩(wěn)定。從關(guān)鍵詞詞頻分析中可以看到，不論是全量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，還是歷年關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞都是信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)計、遠(yuǎn)程教育等。這些核心關(guān)鍵詞，包括教學(xué)效果，教育信息化等其他高頻關(guān)鍵詞在內(nèi)，都顯示出中國教育技術(shù)牢牢把握學(xué)科定位與目標(biāo)，重視教與學(xué)的應(yīng)用與研究，而且應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)是中國教育技術(shù)領(lǐng)域近20年研究的熱點(diǎn)。

第二，教育技術(shù)學(xué)在走向融合。主要包括三個層面上的融合，即教育理論層面、技術(shù)層面、理論和技術(shù)結(jié)合的層面。在前文的分析結(jié)果中可以看到由何克抗教授正式倡導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)概念，更是最好的證明。一是教育理論層面，主要體現(xiàn)在教育理論基礎(chǔ)的變化上。教育技術(shù)學(xué)研究的焦點(diǎn)，已經(jīng)由建構(gòu)主義轉(zhuǎn)向混合式學(xué)習(xí)。在詞頻分析中的歷年高頻關(guān)鍵詞中，可以看到建構(gòu)主義的排名在2004年以后，就比較靠后了。二是技術(shù)層面，教育技術(shù)已經(jīng)從基礎(chǔ)的視聽技術(shù)，發(fā)展到了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為主，多種基礎(chǔ)技術(shù)為輔的階段。但就像網(wǎng)絡(luò)沒有取代報紙一樣，粉筆和黑板也依然存在著。各種不同的教學(xué)技術(shù)相輔相成、相互作用，它們以整體融合的形式，出現(xiàn)在各種教育教學(xué)活動中。三是理論和技術(shù)相結(jié)合層面，不同的教育與學(xué)習(xí)理論，需要各種不同的技術(shù)作為支撐，而各種技術(shù)的最終目的，是要為優(yōu)化教學(xué)效果而服務(wù)。共詞聚類分析中發(fā)現(xiàn)的信息技術(shù)下的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式研究，說明教育技術(shù)工作者已經(jīng)開始關(guān)注適應(yīng)性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

3.2啟發(fā)

第一個啟發(fā)是要自信。有人說，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育理論水平不如教育學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生；論信息技術(shù)能力不如計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。多數(shù)人都看到了這個現(xiàn)象，但如果因為這個原因，變得不自信和迷茫，那就有些妄自菲薄了。因為教育技術(shù)學(xué)是交叉學(xué)科，本專業(yè)的學(xué)生跟其他專業(yè)的學(xué)生比的就是教育理論與信息技術(shù)相結(jié)合的“綜合實力”，這才是教育技術(shù)學(xué)特色和優(yōu)勢的所在。本專業(yè)的學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和研究中，可以遵照南國農(nóng)老前輩的指導(dǎo)，堅持現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技g的融合，并牢記二者“相乘”的關(guān)系，雙翼齊飛，同時努力探索教育技術(shù)的中國道路。

第二個啟發(fā)是要并重。包括電教并重和教學(xué)并重，主要是為了解決目前教育技術(shù)學(xué)出現(xiàn)的誤區(qū)和問題。電教并重是指要認(rèn)清教育技術(shù)姓“教”不姓“電”，信息技術(shù)只是教育技術(shù)的一種支撐，教育技術(shù)所研究的是在教育理論的指導(dǎo)下，如何有效利用各種信息技術(shù)為教學(xué)活動提供支持，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。教學(xué)并重是指教與學(xué)是相輔相成的統(tǒng)一整體，而且其立足點(diǎn)在學(xué)而不在教，因為教育教學(xué)活動的根本目的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

第三個啟發(fā)是要融合。不僅是教育技術(shù)學(xué)內(nèi)部的融合，還有借鑒其他學(xué)科的精華，如計算機(jī)、心理學(xué)和傳播學(xué)，才能更好地體現(xiàn)出交叉學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢。舉例來說，目前計算機(jī)領(lǐng)域，機(jī)器學(xué)習(xí)和人工智能正在如火如荼的進(jìn)行，雖然教育技術(shù)領(lǐng)域已經(jīng)在進(jìn)行虛擬現(xiàn)實和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的相關(guān)研究，但深層次的融合，結(jié)合教育教學(xué)活動進(jìn)行落地的嘗試，還需要盡快開展和總結(jié)。

篇（9）

英語作為國際使用最為廣泛的語言，在國際學(xué)術(shù)交流中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。教育部《關(guān)于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》提出培養(yǎng)研究生基本原則：要努力體現(xiàn)因材施教的原則，注重發(fā)揮研究生的個人才能和特長，突出研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。提高中國研究生英語水平，尤其是提高研究生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)寫作能力以及科研方法能力，對于加強(qiáng)與國際學(xué)術(shù)同行的平等交流和對話、提高中國學(xué)術(shù)界在世界范圍內(nèi)的影響力以及傳播中國先進(jìn)文化等都是至關(guān)重要的。

一、研究生英語教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的錯位現(xiàn)象

研究生教育的基本原則以科研為基礎(chǔ)，這是研究生教育區(qū)別于本科教育的本質(zhì)所在。研究生教育的目的和宗旨在于培養(yǎng)某個方向或領(lǐng)域的專才，而非通才。英語是工具學(xué)科，英語教學(xué)的目標(biāo)就應(yīng)該為研究生所從事的科學(xué)研究服務(wù)。然而，現(xiàn)在的英語教學(xué)還停留在本科教學(xué)水平上，沒有考慮研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)。教學(xué)手段和方法相對單一，主要還是采用傳統(tǒng)的單項教學(xué)方式。這就造成了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的錯位?，F(xiàn)在研究生英語課主要還是由教師擔(dān)當(dāng)整個教學(xué)活動主體的角色，整個課堂跟本科生課堂沒有太大的區(qū)別，從而造成研究生課堂教學(xué)的低效率。為研究生開設(shè)的英語課應(yīng)該注重研究生的科研方法訓(xùn)練和寫作能力的培養(yǎng)，為他們將來閱讀英語學(xué)術(shù)文章和發(fā)表國際學(xué)術(shù)論文及參加國際會議等科研服務(wù)。而當(dāng)研究生學(xué)完英語后只能掌握一些語法和詞匯，應(yīng)用能力差，無法滿足這一目的需要，這就造成了研究生教學(xué)的輸入和輸出的錯位。研究生英語教學(xué)的問題主要是，隨著研究生招生人數(shù)的不斷增加，研究生的英語水平參差不齊。英語基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度；而基礎(chǔ)好、起點(diǎn)高的學(xué)生又吃不飽，無法滿足不同的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，研究生的英語課形同虛設(shè)，收效甚微，浪費(fèi)時間。2006年，北京理工大學(xué)對2005級800多名研究生進(jìn)行了開設(shè)選修課的問卷調(diào)查，共列了17門課程，統(tǒng)計結(jié)果表明，700多選課入期望選的是科技論文英語寫作課。這就說明學(xué)生的需求和國際化的需求是一致的。而教師期望的則是學(xué)生們對他們教的東西能感興趣。這就造成了教師的期望和學(xué)生的期望錯位。研究生學(xué)英語最需要得到的，除了知識，應(yīng)該是研究方法、研究習(xí)慣和學(xué)術(shù)寫作能力的訓(xùn)練。而研究生英語教材建設(shè)卻滯后，內(nèi)容陳舊不注重科研方法和學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)，無法滿足社會和國際化的需要。

二、錯位成因分析

研究生英語課程教學(xué)有效性不高是普遍的現(xiàn)象。研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大與研究生英語教學(xué)的有效性協(xié)調(diào)發(fā)展，主要有兩個問題：

1.　從研究方法和學(xué)術(shù)寫作等方面對研究生進(jìn)行系統(tǒng)有效的培養(yǎng)難度大。課堂教學(xué)的經(jīng)歷和實踐主要都花在語法和詞匯上，因為研究生的擴(kuò)招人數(shù)逐漸增多，研究生英語水平參差不齊，無法進(jìn)行高一層面的英語課程教學(xué)，所以，造成了研究生英語課重形式而忽視英語學(xué)術(shù)寫作方法、修辭方法和研究方法，也就只能產(chǎn)生出大量雖然合乎語法要求，卻在表達(dá)上讓說英語國家的讀者不知所云的學(xué)術(shù)文章，達(dá)不到與國外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的目的。國外寫作理論研究表明，外語寫作水平的高低不僅僅是一個語言技巧的問題，同時也是一個思維發(fā)展的問題。多數(shù)中國研究生都是伴隨著枯燥的練習(xí)題、單一的考試題訓(xùn)練出來的，應(yīng)試能力較強(qiáng)，但實際的語言應(yīng)用能力較差，尤其在用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作方面的不足表現(xiàn)更為突出。因此，從研究方法、科研創(chuàng)新能力以及學(xué)術(shù)寫作等方面對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的培養(yǎng)難度很大，這也是研究生英語教學(xué)錯位現(xiàn)象存在的原因之一。

2.　研究生的學(xué)習(xí)方法沒有根本轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)。學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上和頭腦里。什么是研究生?就是“不斷地追尋”的學(xué)生，英語所以由re和search構(gòu)成re-search。然而，研究生學(xué)習(xí)英語方法的習(xí)慣是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，不會帶著探究的問題去認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程，發(fā)散思維能力較差，教師喂一口吃一口，特別是當(dāng)研究生利用目標(biāo)語來表達(dá)觀點(diǎn)的時候，不論使用何種方式，在脫離教師這一拐棍時，對語言的創(chuàng)造性使用的能力很差。尤其對于英語學(xué)術(shù)寫作而言，要求研究生對信息的復(fù)雜處理、對語言的精確表達(dá)以及對讀者意圖的準(zhǔn)確把握，這對研究生來說就更難了。動機(jī)也是研究生學(xué)好英語的問題所在，現(xiàn)在大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)是應(yīng)付考試，而不是憑興趣，興趣是認(rèn)知語言的最好動力，只有具備了語言學(xué)習(xí)的動機(jī)，才能實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的主動認(rèn)知。因此，對于研究生來說，要想探究學(xué)術(shù)，必須從根本上轉(zhuǎn)變原有的研究生學(xué)習(xí)方法，只有掌握了有效的學(xué)習(xí)方法才能“事半功倍”，才能適應(yīng)國際化的需要。

三、依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論調(diào)整錯位現(xiàn)象的對策

1.　培養(yǎng)建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力和科研能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計最重要的四個要素：一是“情境”必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題；--是“協(xié)作”，它發(fā)生在學(xué)生相互學(xué)習(xí)過程的始終；三是“會話”，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)計劃，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享；四是“意義建構(gòu)”，這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，就是幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。由以上所述的學(xué)習(xí)理論含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。因此，外語教學(xué)不應(yīng)局限于教授語言知識，更重要的是教給學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的必要的方法。在學(xué)術(shù)寫作中開放性思維訓(xùn)練是必不可少的，這里開放性思維訓(xùn)練不僅僅強(qiáng) 調(diào)語言表達(dá)或者寫作技能的開放性，更強(qiáng)調(diào)從學(xué)術(shù)研究開始至學(xué)術(shù)全過程的開放性思維。多組織學(xué)生圍繞某個問題進(jìn)行探討，在學(xué)生相互協(xié)作與會話中建構(gòu)他們自己的研究思維、研究興趣以及意義建構(gòu)，使他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和科學(xué)分析問題，并學(xué)會整合語言學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練兩個方面的認(rèn)知過程，在完成寫作任務(wù)中提升語言能力，在語言能力的提升中促進(jìn)寫作水平，從而提升研究生學(xué)術(shù)寫作能力和培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)能力。研究生教育的產(chǎn)生決定于兩個基本條件：一是內(nèi)部條件，主要是科研成分和專門訓(xùn)練進(jìn)入教學(xué)過程，使學(xué)生的知識水平和科研訓(xùn)練達(dá)到新的高度：二是外部條件，即社會提出了對更高級學(xué)術(shù)人才的迫切需求。因此，應(yīng)該在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師注重培養(yǎng)研究生研究性地自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)才能體現(xiàn)研究生課堂教學(xué)存在的獨(dú)特價值。

2.　增加英語選修課程。研究生課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，增加選修課程，開設(shè)國際化課程與實用性課程，加大研究生選修的靈活性是必要的。在研究生英語選修課程上，尤其對于英語水平較高的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們閱讀研究國外學(xué)術(shù)文章；介紹不同的教育研究方法在目前學(xué)術(shù)界的應(yīng)用；介紹國外英語學(xué)術(shù)寫作的模式和方法，比如，定性研究方法、定量研究方法、混合研究方法等；應(yīng)用案例分析研究這些研究方法和模式，并進(jìn)行實際的英語學(xué)術(shù)研究寫作訓(xùn)練，包括寫作規(guī)范、語言運(yùn)用、寫作策略等諸多方面內(nèi)容。而且，研究生課程教學(xué)應(yīng)由傳授知識為主要內(nèi)容，轉(zhuǎn)向以研究性教學(xué)方式為主要特征。在教學(xué)上采用啟發(fā)式、講座式和研討式，主要培養(yǎng)研究生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，最終達(dá)到提高研究生創(chuàng)新能力和思維能力。

3.　實施英語課程評估多樣化。對于研究生英語學(xué)習(xí)的評估不能只憑一卷成績，這種不科學(xué)的評價方式使許多研究生喪失了學(xué)習(xí)外語的自信心和積極性，極大地降低了外語學(xué)習(xí)的效率。因此，有必要采用多樣性評價的方式去評估學(xué)生，比如，讓學(xué)生作相關(guān)的書面報告和課堂演示；英語論文學(xué)術(shù)寫作等任務(wù)。對研究生綜合運(yùn)用語言能力進(jìn)行評估，而且評估由教師和學(xué)生一起完成。這樣的評估能夠比較準(zhǔn)確和客觀。傳統(tǒng)的評價方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。實施評估多樣化，更重要的是它能使學(xué)生變被動的、強(qiáng)迫性的英語學(xué)習(xí)為主動的、有興趣的學(xué)習(xí)，變死記硬背的學(xué)習(xí)為輕松的實用性的學(xué)習(xí)。多樣性評估更注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，給予學(xué)生極大的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)的自信心，能更好地提高研究生學(xué)習(xí)英語的效率，符合人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳君麗，研究生公共英語選修課程設(shè)置探討[J]，中國高教研究，2008，(3).

篇（10）

 

1.混合式學(xué)習(xí)背景 

20世紀(jì)90年代以后，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）作為一件新生事物蓬勃發(fā)展起來。e-learning在培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等方面有著突出的優(yōu)勢，它能徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開辟出利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。然而，進(jìn)入20世紀(jì)之后，這種缺乏教師深度參與，完全依靠學(xué)生自學(xué)，忽視教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的e-learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會到它不盡人意之處。2002年12月，《美國教育技術(shù)白皮書》明確提出“e-learning能很好地完成某些教育目標(biāo)，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”、“e-learning不會取代學(xué)校教育，但能改變課堂教學(xué)目的和功能”等觀點(diǎn)。顯然，怎樣體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動參與性，如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、學(xué)習(xí)和研究方法、人格影響的滲透優(yōu)勢，已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界共同關(guān)注的問題。在此大背景下，混合式學(xué)習(xí)（blendedlearning）的概念應(yīng)運(yùn)而生。 

2.混合式學(xué)習(xí)理念 

混合式學(xué)習(xí)（blended learning）是把傳統(tǒng)的面對面的課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、創(chuàng)造性和主動性，又要合理發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，只有將二者有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，方能取得最佳學(xué)習(xí)效果。在對e-learning反思基礎(chǔ)上誕生的blended learning，其學(xué)習(xí)過程吻合學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的“雙主模式”教學(xué)理論，體現(xiàn)教師面授和在線學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，既展示了信息時代的特點(diǎn)，又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源對教育技術(shù)的變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 

究其實質(zhì)，混合式學(xué)習(xí)（blended learning）是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是一種在師生二元論思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的整合，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伙伴間的協(xié)同作用、教師的指導(dǎo)作用，又倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者知識的自我建構(gòu)。從其內(nèi)涵看，混合式學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。當(dāng)然，各種元素不是隨意地混合，關(guān)鍵是如何優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源，如何把各種學(xué)習(xí)資源有機(jī)整合，達(dá)到1+1＞2的效果。 

3.混合式理念在物理教學(xué)中應(yīng)用嘗試 

在中學(xué)物理教學(xué)中，面對面學(xué)習(xí)仍是課堂教學(xué)的主要形式，在線學(xué)習(xí)是對面對面學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。物理新課改的理念就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我對混合式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了嘗試。 

3.1主導(dǎo)作用與主體地位的混合 

回顧教育發(fā)展歷史，20世紀(jì)90年代前，以中國“師道尊嚴(yán)”為代表“教師中心”論，片面強(qiáng)調(diào)教師“如何教”而很少涉及學(xué)生如何學(xué)。90年代后，西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者，突出“學(xué)生為中心”的思想。兩者都過于偏頗，讓教與學(xué)不能和諧統(tǒng)一?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理念提倡把“教為中心”和“學(xué)為中心”兩種觀點(diǎn)有機(jī)混合，既不側(cè)重“教師中心”，又不夸大“學(xué)生中心”，而是既彰顯教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓教師與學(xué)生、教與學(xué)和諧統(tǒng)一。教師在混合式學(xué)習(xí)中，通過組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、控制教學(xué)過程，保障學(xué)習(xí)的有序性和高效性，起到主導(dǎo)作用；學(xué)生通過解決教師設(shè)計的問題，協(xié)作交流，自主探究，建構(gòu)知識體系，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。 

3.2傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合 

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，混合式學(xué)習(xí)要求在物理課堂上，采用傳統(tǒng)黑板板書與多媒體cai課件相結(jié)合，恰當(dāng)引入eda技術(shù)等輔助的教學(xué)方法，將黑板的板書模式與信息技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造一個雖是低結(jié)構(gòu)化的，但能便利地引入數(shù)字化信息資源的教學(xué)環(huán)境。采用多媒體課件，將物理教材中的基本原理、概念、復(fù)雜的圖形或波形用動畫的形式在投影上顯示出來，能彌補(bǔ)黑板板書單調(diào)且浪費(fèi)時間的弊端。運(yùn)用eda技術(shù)仿真虛擬物理實驗，直觀的現(xiàn)象有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力；有利于教師把教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)向?qū)W生講清楚，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這樣，既能讓學(xué)生動腦思考，又能讓學(xué)生動手參與物理仿真實驗設(shè)計。另外，必要的黑板板書，可避免過多的無效信息干擾學(xué)生的有效注意力，防止學(xué)生因長時間“電灌”而“疲勞”。 

3.3課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合 

俗話說：教無定法，教學(xué)有法。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)，教師以板書、肢體語言、教學(xué)語言和個人魅力等成為學(xué)生注意的中心，在師生雙邊活動、信息交流中占有優(yōu)勢，而在線學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)、時間、空間約束，自主性和人機(jī)互動性強(qiáng)，有些教學(xué)內(nèi)容要在教師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方能提高學(xué)習(xí)效率。 

譬如，高一物理《牛頓運(yùn)動定律》編排了“超重和失重”內(nèi)容，傳統(tǒng)講授運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律推出超重與失重的概念，學(xué)生往往對超重與失重的內(nèi)涵似懂非懂，更無法親身體驗超重與失重的感覺。為此，我設(shè)計了一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺在教學(xué)上的優(yōu)勢，運(yùn)用eda技術(shù)仿真虛擬物理實驗，讓學(xué)生進(jìn)行探究性實驗學(xué)習(xí)，體驗物理的探究過程，用探究的方法研究“超重和失重”。同時，設(shè)計了一定量的學(xué)生活動與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作與交流的基礎(chǔ)上探討結(jié)論。為了解學(xué)生對知識的掌握情況，我根據(jù)信息技術(shù)平臺互動的特點(diǎn)，設(shè)計知識自評和在線交流網(wǎng)頁，實現(xiàn)“人機(jī)對話”與學(xué)生間的交流互動。 

4.結(jié)語 

混合式學(xué)習(xí)理念把“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計恰當(dāng)結(jié)合起來，吸取這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，建構(gòu)一個較為理想的學(xué)習(xí)平臺，能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，方便教師監(jiān)控課堂教學(xué)活動有序進(jìn)行，順利完成既定教學(xué)目標(biāo)，保證傳授學(xué)科知識的系統(tǒng)性；同時能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，便于學(xué)生對創(chuàng)新能力和知識技能的訓(xùn)練，有利于學(xué)生價值觀和健康情感的培養(yǎng)，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。