中職英語(yǔ)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中職英語(yǔ)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、探索多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的興趣以及求知欲，只有這樣做才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。然而要想激發(fā)學(xué)生的興趣以及求知欲，這就要求教師要努力探索多種多樣的教學(xué)方法，比如，在每天上課之前教師可以讓學(xué)生輪流講英語(yǔ)小故事或者英語(yǔ)幽默笑話(huà)等，幫助學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，并且也促使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得以提高。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)播放外國(guó)電影片段、英語(yǔ)歌曲等來(lái)給學(xué)生講解中西方的文化差異，讓學(xué)生了解到西方國(guó)家的文化差異、風(fēng)俗習(xí)慣等，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難。又如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容涉及一些英語(yǔ)游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)到相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)法、分組學(xué)習(xí)法等，將枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容化為游戲、表演等，讓每一位學(xué)生都參與其中，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，并且在參與過(guò)程中也可以幫助他們重新樹(shù)立信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

篇（2）

2.素質(zhì)教育對(duì)中職英語(yǔ)的要求

中職英語(yǔ)教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和熟練地掌握某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能打好基礎(chǔ)，將來(lái)更好地服務(wù)社會(huì)。這顯示了素質(zhì)教育對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)提出的要求。中職英語(yǔ)素質(zhì)教育就是通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)、自學(xué)能力素質(zhì)、人文語(yǔ)言素質(zhì)和心理素質(zhì)，培養(yǎng)在信息化、國(guó)際化社會(huì)中獲得信息并處理信息的能力。

3.實(shí)施素質(zhì)教育的措施

⑴學(xué)生思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)及社會(huì)人員轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，還要重視學(xué)生思想品德等其它方面的培養(yǎng)，樹(shù)立正確的教育觀念實(shí)施素質(zhì)教育才有良好的環(huán)境。在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)廣泛的教學(xué)內(nèi)容，借助中外優(yōu)秀文化習(xí)俗、杰出人物的事跡和當(dāng)今熱點(diǎn)社會(huì)話(huà)題，適時(shí)滲透思想道德教育來(lái)陶冶學(xué)生的情操。在教師潛移默化的影響下，使學(xué)生思想上不斷受到教育，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德和良好的行為習(xí)慣。

⑵學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、知識(shí)劇增的當(dāng)代社會(huì)里，學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所謂“活到老，學(xué)到老”這要求學(xué)生步入社會(huì)后，要有較強(qiáng)的自學(xué)能力。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨(dú)立獲取并運(yùn)用新知識(shí)的能力。

⑶指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生碰到學(xué)習(xí)困難，如單詞學(xué)習(xí)困難、聽(tīng)力困難或?qū)ζ碌睦斫饫щy時(shí)，教師及時(shí)給予學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，充分利用有限的課堂時(shí)間，協(xié)調(diào)好知識(shí)傳授與方法傳授，將學(xué)習(xí)策略和技巧的傳授穿插于語(yǔ)言教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生摸索出適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)策略和技巧。比如,在教學(xué)語(yǔ)法時(shí),教師可通過(guò)設(shè)計(jì)情景,使學(xué)生在理解新語(yǔ)言現(xiàn)象的過(guò)程中去悟出語(yǔ)言規(guī)律,給學(xué)生一次思考的機(jī)會(huì),一個(gè)“跳摘”的嘗試。

篇（3）

二、大刀闊斧出素質(zhì)教育“實(shí)招”，促進(jìn)課堂“教”與“學(xué)”并駕齊驅(qū)

素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)新生力量，使他們?cè)趯?shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”中扮演中流砥柱和正能量傳遞者角色。因此，在日常英語(yǔ)課堂實(shí)踐中，初中英語(yǔ)教師必須改變往日“一條腿教學(xué)”而輕視“學(xué)生如何學(xué)”的做法，不斷開(kāi)辟教學(xué)新思路，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，以全新的視角關(guān)注教學(xué)革新，關(guān)注學(xué)生學(xué)法找尋運(yùn)用，善于用學(xué)法創(chuàng)新?tīng)恳谭ㄩ_(kāi)發(fā)，使課堂教學(xué)效果真正實(shí)現(xiàn)大面積提升。

1.廣泛推廣應(yīng)用“啟發(fā)式、探究式”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還要不斷審視運(yùn)用此法的全過(guò)程

找出它的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)其課堂實(shí)效，窮盡所想，將優(yōu)點(diǎn)無(wú)限拉長(zhǎng)，將缺點(diǎn)盡力縮短，此消彼長(zhǎng)，拓寬“啟發(fā)式、探究式”教學(xué)渠道，為課堂注入熱烈的“活元素”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情動(dòng)起來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)交流和自主探索有機(jī)結(jié)合，匯聚成學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的主流力量，建立起學(xué)生學(xué)法精選庫(kù)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

篇（4）

教學(xué)配備條件落后，缺少多媒體等設(shè)施的配備，應(yīng)當(dāng)添置投影儀等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造影音環(huán)境讓學(xué)生們感受英語(yǔ)文化環(huán)境，提高對(duì)英語(yǔ)的興趣。中職學(xué)校對(duì)英語(yǔ)的重視程度不夠，只專(zhuān)注于職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，各部門(mén)將工作和學(xué)習(xí)重心都只置于專(zhuān)業(yè)課上，將絕大部分資源放在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上，中職學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)被視為輔助科目，國(guó)家規(guī)定不得不開(kāi)的一門(mén)課程，所以導(dǎo)致重專(zhuān)業(yè)而忽視英語(yǔ)教學(xué)，使得中職學(xué)校培養(yǎng)教育出來(lái)的學(xué)生滿(mǎn)足不了當(dāng)今社會(huì)日益變化增長(zhǎng)的需求。

1.2師資力量方面

（1）教學(xué)方法老舊。教師受傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸即水桶理念，“要給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水”。學(xué)生常被誤以為是“裝知識(shí)的容器”，被動(dòng)地接受知識(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，只注重結(jié)果而忽視過(guò)程。大部分中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，詞匯量少，語(yǔ)法掌握量極少，而單一的考核方式使成績(jī)差的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度越來(lái)越消極，教師對(duì)其的批評(píng)也使得學(xué)生越來(lái)越懼怕英語(yǔ)考試，如果依舊采取考試這種單一的評(píng)價(jià)方法，只看結(jié)果不注重過(guò)程，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效將會(huì)每況愈下，教學(xué)質(zhì)量必然不理想。（3）教師缺乏教學(xué)熱情。教師在年復(fù)一年的教學(xué)活動(dòng)中，由于各種原因熱情不斷下降，比如學(xué)生問(wèn)題較多，知識(shí)面狹窄，大多數(shù)學(xué)生思想落后等，導(dǎo)致部分教師也喪失教學(xué)積極性，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，再努力也枉然，缺乏激情，從而逐漸懈怠下來(lái)，得過(guò)且過(guò)，這些消極思想滯怠了英語(yǔ)教學(xué)。

1.3學(xué)生自身存在的問(wèn)題

（1）英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣缺乏。隨著大學(xué)和普通高中的擴(kuò)招，中職學(xué)校為了擴(kuò)大生源，放低了入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得大部分學(xué)生都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，無(wú)法進(jìn)入高中才選擇中職學(xué)校，而對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)更是有一種畏懼感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸情緒，從而讓英語(yǔ)教學(xué)困難重重。（2）英語(yǔ)成績(jī)差，對(duì)英語(yǔ)衍生出懼怕心理。中職學(xué)生之前學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，打擊了學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)始逃避作業(yè)，害怕老師提問(wèn)，抗拒記單詞，即使聽(tīng)不懂也不敢問(wèn)老師，最后惡性循環(huán)，英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，也越來(lái)越怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。（3）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心。因?yàn)橐恢币詠?lái)英語(yǔ)差，考試經(jīng)常不如人意，詞匯量的要求增加和麻煩的語(yǔ)法進(jìn)一步加重了他們的負(fù)擔(dān)，又使一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，甚至放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2應(yīng)對(duì)存在問(wèn)題的措施

2.1硬件設(shè)施和學(xué)校重心方面

增加機(jī)房、多媒體等的建設(shè)投入，不斷為英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添新的科技力量，使學(xué)生們接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式更趨向于全面。學(xué)校重心方面不能完全專(zhuān)注于學(xué)生專(zhuān)業(yè)方面的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該分?jǐn)傄恍┲攸c(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)上，要看到未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)英語(yǔ)的需求，樹(shù)立正確的教育觀，為英語(yǔ)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)。

2.2師資力量方面

（1）提高教師素質(zhì)，更新教育觀念。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是實(shí)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和保障。教師是教育的最直接實(shí)施者，教師的思想、學(xué)識(shí)和能力都深深影響著教學(xué)成果。所以教師必須有為人師表的意識(shí)、教書(shū)育人的責(zé)任心和不斷前進(jìn)的敬業(yè)精神，面對(duì)在中職環(huán)境里英語(yǔ)教學(xué)的尷尬局面，應(yīng)用一種積極的心態(tài)，不斷找尋最有效的教學(xué)方法，學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)教師不斷提高自身修養(yǎng)，并組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師能及時(shí)掌握學(xué)科資訊等。既要承認(rèn)英語(yǔ)教師的主導(dǎo)地位，又得承認(rèn)學(xué)生的主體身份，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)展。（2）英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的懈怠態(tài)度是由于他們認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)校只是為了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而英語(yǔ)對(duì)其毫無(wú)幫助。這種思想是片面的，英語(yǔ)的教學(xué)有利于提高學(xué)生的素質(zhì)水平，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。而且有些專(zhuān)業(yè)要求必須有較高的英語(yǔ)水平，例如國(guó)際與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)。所以為了提高學(xué)生們的英語(yǔ)水平，首先得糾正“英語(yǔ)無(wú)用論”的思想；再而英語(yǔ)教學(xué)要與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)結(jié)合，將英語(yǔ)融入到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。（3）以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生作為教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，能夠能動(dòng)地發(fā)掘自己的潛能，學(xué)校的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)為主要角色，教師不應(yīng)盲目灌輸知識(shí)，而應(yīng)該指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性很重要，學(xué)生應(yīng)明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用，積極調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；教師則應(yīng)讓英語(yǔ)課生動(dòng)起來(lái)，增加學(xué)生在英語(yǔ)課堂的活躍性，提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，興趣是最好的老師，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，有利于英語(yǔ)水平的不斷提高。

2.3學(xué)生自身

（1）從基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有利于后續(xù)更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)力感，減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻礙。當(dāng)看到自己英語(yǔ)水平有提高時(shí)得到激勵(lì)，正面作用不斷衍生，從而促使英語(yǔ)的進(jìn)步。（2）克服對(duì)英語(yǔ)的懼怕心理。主動(dòng)與老師溝通自己目前存在的問(wèn)題，讓老師給予相關(guān)建議，并努力實(shí)行，在課堂上直面老師的提問(wèn)，積極思考問(wèn)題，課下主動(dòng)記單詞，聽(tīng)不懂要勇于問(wèn)老師，及時(shí)解決疑難問(wèn)題，久而久之，英語(yǔ)水平必定會(huì)得到提升。（3）在平時(shí)生活中多運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。在英語(yǔ)原聲或字幕電影中體會(huì)英語(yǔ)的發(fā)音及其魅力，感受英語(yǔ)氛圍，積極主動(dòng)地在生活中培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在平時(shí)中多與伙伴進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，敢于發(fā)聲，鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，慢慢從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

篇（5）

二、讓學(xué)生積極地掌握記憶詞匯的方法

掌握詞匯得有方法得有技巧。“事半功倍”和“事倍功半”的區(qū)分貴在方法與技巧。簡(jiǎn)單介紹下經(jīng)常使用且效果不錯(cuò)的單詞記憶方法。我給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹過(guò)組塊的概念，每個(gè)人的記憶組塊一般為7±2的概念，也就是說(shuō)瞬間記憶最糟糕的可以一下子記住5個(gè)組塊，而記憶力最好的也就9個(gè)組塊。每人能記住的組塊數(shù)目一般是定的，可是組塊的大小可以調(diào)節(jié)。例如，英語(yǔ)單詞information，如果按一個(gè)字母為組塊的話(huà)，學(xué)生得記住11個(gè)組塊，大于能力范圍；但是，倘若把單詞根據(jù)音節(jié)分成四個(gè)組塊in-for-ma-tion，學(xué)生就能夠相當(dāng)輕松地記住四個(gè)組塊，拼寫(xiě)單詞。除了這個(gè)組塊的記憶策略，還有一個(gè)經(jīng)常在課堂使用的聯(lián)想策略。讓學(xué)生記住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（絕對(duì)的）、resolute（堅(jiān)決的）六個(gè)單詞，毫無(wú)相關(guān)的單詞，想要記住絕非易事?？墒?，若把它們組合成一首小詩(shī)，這些單詞就有趣好記了。梁山伯與祝英臺(tái)/一個(gè)坐著彈lute（琵琶）一個(gè)站著吹flute（笛子）/青山綠水沒(méi)pollute（被污染）/來(lái)往行人都salute（致敬）/長(zhǎng)久的愛(ài)是absolute（絕對(duì)的）/綿綿的情是resolute（堅(jiān)決的）。當(dāng)然，這些不同策略適合不同的學(xué)生，我們教師只能簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生去使用這些方法，至于學(xué)生吸收后會(huì)怎樣使用這些策略方法就因人而異。

三、讓學(xué)生盡情地做鞏固詞匯的游戲

篇（6）

近年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，尤其是外語(yǔ)界對(duì)第二語(yǔ)言及學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍,語(yǔ)言是交際工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交際。但是不能因此而簡(jiǎn)單地說(shuō)高中階段的外語(yǔ)教學(xué)最重要的教學(xué)目的就是能使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言素材進(jìn)行交際活動(dòng)。高中階段外語(yǔ)教學(xué)的最重要目的，應(yīng)該是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)的含義，除包括培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣外，最主要的是使學(xué)生積累一些對(duì)今后的學(xué)習(xí)最有用的語(yǔ)言素材。

目前在筆者所在學(xué)校外語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，存在著兩種片面做法：一種是在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中只重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視對(duì)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練以及對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際接觸和運(yùn)用；另一種是只強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大量的交際性語(yǔ)言實(shí)踐，但不重視語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的循序漸進(jìn)性，忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受性學(xué)習(xí)。上述這兩種做法從表面上看起來(lái)是相互對(duì)立的，可實(shí)際上兩者具有一個(gè)共同點(diǎn)，即都未能重視學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言素材的有意識(shí)積累。

怎樣使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷、穩(wěn)固地積累語(yǔ)言素材呢？讓我們先對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程做一番分析。

語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)方式亦無(wú)外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種方式，通過(guò)這四種方式接觸語(yǔ)言并試著運(yùn)用語(yǔ)言。其中聽(tīng)和讀是以向?qū)W習(xí)者輸入信息為形式，達(dá)到輸入語(yǔ)言材料的目的，說(shuō)和寫(xiě)是以讓學(xué)習(xí)者用所學(xué)語(yǔ)言輸出信息為形式，達(dá)到訓(xùn)練和強(qiáng)化語(yǔ)言材料的目的。因此，課堂上針對(duì)一定語(yǔ)言材料的教學(xué)過(guò)程包含著語(yǔ)言材料（教學(xué)內(nèi)容）的輸入和輸出兩個(gè)過(guò)程。

那么，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四者之間的關(guān)系，即語(yǔ)言材料的輸入和輸出之間的關(guān)系是怎樣的呢？陳賢純同志指出，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四種能力中，流行的看法認(rèn)為“說(shuō)”是首要的，可是這種看法不對(duì)，作為外語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)該培養(yǎng)的能力是理解，尤其是閱讀理解。這是陳賢純同志所指出的“現(xiàn)行外語(yǔ)教學(xué)體系中存在的三大問(wèn)題”之中的一個(gè)。她所指出的“三大問(wèn)題”中還有一個(gè)問(wèn)題，也值得在這里提出來(lái)，那就是現(xiàn)行的外語(yǔ)教學(xué)中常常是要求學(xué)生語(yǔ)言輸出的量大于輸入的量，然而正確的做法應(yīng)該恰恰相反，外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言輸入的量一定要大大多于輸出的量。

第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，語(yǔ)言輸出的前提，首先是輸入。輸入在整個(gè)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用是十分重用的。教學(xué)法家馬塞勒(ClaudeV.A.Marcel)指出，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該把感受放在表達(dá)之前。胡春洞教授說(shuō)：在人類(lèi)學(xué)習(xí)或習(xí)得語(yǔ)言的實(shí)踐中，吸收總是領(lǐng)先于表達(dá)，也可以說(shuō)輸入總是領(lǐng)先于輸出。這是一條普遍的規(guī)律，本族語(yǔ)和外語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是如此。在通常所說(shuō)的“四會(huì)”中，聽(tīng)和讀屬于吸收性的、輸入性的；說(shuō)和寫(xiě)屬于表達(dá)性的、輸出性的。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)路子應(yīng)該體現(xiàn)“聽(tīng)讀領(lǐng)先，說(shuō)寫(xiě)跟上”的規(guī)律，在處理“四會(huì)”關(guān)系上吸取自然教學(xué)途徑的合理內(nèi)核。

理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)足量的理解性輸入。在教學(xué)過(guò)程中狠抓語(yǔ)言材料的輸入和鞏固，其意義是巨大的。首先，語(yǔ)言材料是語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化背景知識(shí)的載體，因此對(duì)語(yǔ)言材料的認(rèn)識(shí)、記憶和復(fù)習(xí)，是認(rèn)識(shí)和記憶上述所有知識(shí)、技能的前提和保證；同時(shí)，對(duì)語(yǔ)言材料的認(rèn)識(shí)、記憶、復(fù)習(xí)過(guò)程，也是對(duì)上述所有知識(shí)、技能的認(rèn)識(shí)、記憶和復(fù)習(xí)的過(guò)程。其次，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化聽(tīng)和讀的訓(xùn)練，有利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，而“語(yǔ)感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的核心，教學(xué)的成敗最終要落實(shí)到語(yǔ)感的強(qiáng)弱”。

有的同志可能提出，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是為了交際，如果教學(xué)過(guò)程中不強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行交際性、創(chuàng)造性的運(yùn)用，怎樣體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的交際性呢？這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)從這樣幾方面來(lái)看：（1）運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，或者說(shuō)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果，而更重要的是從教學(xué)過(guò)程中挖掘交際因素。（2）不光說(shuō)和寫(xiě)是交際，聽(tīng)和讀也是交際。（3）在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，最重用的交際因素是語(yǔ)境，只有課文或語(yǔ)篇才構(gòu)成一個(gè)完整的交際單位，上下文是最根本的交際情景之一。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出了語(yǔ)言習(xí)得的假設(shè)：情感過(guò)濾假設(shè)。國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界對(duì)語(yǔ)言材料假設(shè)已接受?？死暾J(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)略高于他們現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料，即i+1（i為現(xiàn)有水平，1為略高于i的水平），而習(xí)得語(yǔ)言?，F(xiàn)以筆者所承擔(dān)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中語(yǔ)言材料輸入的方法。

詞匯的掌握是閱讀教學(xué)的重要目的之一。在教單詞時(shí)，應(yīng)避免因?yàn)榕聦W(xué)生記不住單詞而急于將單詞的音、形、意一齊教給學(xué)生這一做法。雖然從表面上看，這樣做學(xué)生會(huì)先把單詞記住，實(shí)際上，因?yàn)槭敲撾x課文和語(yǔ)境學(xué)習(xí)單詞，這樣做的成效是很低的。實(shí)驗(yàn)證明，人們?cè)诟兄陀洃浾Z(yǔ)句時(shí)，不是把孤立的詞作為感知和記憶的基本單位，而是常常傾向于把若干個(gè)單詞組成的一個(gè)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)或者片語(yǔ)作為基本單位。多數(shù)學(xué)生都有一個(gè)不好的閱讀習(xí)慣，即要把遇到的每一個(gè)生詞都查清，才肯往下讀。結(jié)果閱讀速度慢得驚人，常常是讀到后面，前面的內(nèi)容已忘記。“整體閱讀”法要求閱讀者集中注意力于整個(gè)篇章內(nèi)容，而不是個(gè)別詞語(yǔ)。在閱讀過(guò)程中，閱讀者辨認(rèn)出篇章開(kāi)頭的某些關(guān)鍵性詞語(yǔ)時(shí)，頭腦立刻開(kāi)始了對(duì)篇章內(nèi)容的預(yù)測(cè)；接著在繼續(xù)閱讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)部分詞語(yǔ)的辨認(rèn)而不斷證實(shí)、修正、擴(kuò)展開(kāi)始時(shí)的預(yù)測(cè)，或者對(duì)它否定而產(chǎn)生新的預(yù)測(cè)，最后達(dá)到對(duì)篇章內(nèi)容的全面理解。通過(guò)“整體閱讀”訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生都能放棄原來(lái)的“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的逐詞逐句閱讀法，采用新的方法。掌握“整體閱讀”法后，學(xué)生閱讀水平提高很快，在對(duì)篇章內(nèi)容的把握方面進(jìn)步尤為明顯。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)切忌把分析性學(xué)習(xí)放在了語(yǔ)言教學(xué)的首要位置，忘記了語(yǔ)言輸入“整體領(lǐng)先、綜合先行”的原則。心理學(xué)家馮特(WilhelmWundt)指出，語(yǔ)言心理中起主導(dǎo)作用的不是思維，而是感覺(jué)。因此，引入意識(shí)中的概念和表象所伴隨的刺激，應(yīng)當(dāng)盡可能具有感覺(jué)的成分。而教師在英語(yǔ)講授中要讓學(xué)生感知語(yǔ)言材料，首先就是在特定的語(yǔ)境下感知整體的語(yǔ)言材料，然后才注意到其中的某一局部重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

二、以“課堂教學(xué)任務(wù)”為抓手，切實(shí)提升中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果

中職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要特性就是“應(yīng)用性”，即教學(xué)要帶著實(shí)踐和應(yīng)用的要求開(kāi)展。在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要遵循上述理念開(kāi)展“任務(wù)教學(xué)”，以具體的課堂教學(xué)任務(wù)來(lái)提升教學(xué)的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維與應(yīng)用能力。在應(yīng)用課堂教學(xué)中，教師必須千方百計(jì)的調(diào)節(jié)好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調(diào)講述中，只有這樣教學(xué)才能取得進(jìn)展。其中，“任務(wù)教學(xué)”模式是很不錯(cuò)的策略，值得一試。所謂的“任務(wù)教學(xué)”，其實(shí)也可以稱(chēng)之為“課堂任務(wù)教學(xué)”方法，即通過(guò)布置和設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)任務(wù)的辦法來(lái)激發(fā)課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中職英語(yǔ)知識(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)內(nèi)容。例如，中職英語(yǔ)教師在課堂授課開(kāi)始之前可以布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)給學(xué)生們，比如“本堂課的核心知識(shí)點(diǎn)是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學(xué)生帶著這些任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)，一方面可以更加有的放矢的聽(tīng)講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對(duì)性。教師針對(duì)核心的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容開(kāi)展課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生解答任務(wù)和問(wèn)題的流程調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也可以得到增長(zhǎng)。所以，大凡此類(lèi)的方法都是預(yù)先布設(shè)任務(wù)和問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行牽引、引導(dǎo)的辦法，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，而且“屢試不爽”。堅(jiān)持類(lèi)似的策略和方法，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)就能收到實(shí)效。

篇（8）

一、引言

“英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的活動(dòng)統(tǒng)一體?！盵1]（p11）“語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)是指言語(yǔ)習(xí)得的知行結(jié)合且具交際導(dǎo)向性的活動(dòng)過(guò)程?！盵2]（p15）英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，它是一種交際工具,英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有使用這種交際工具的能力?！敖浑H能力的核心是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言在不同的場(chǎng)合中對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行有效的、得體的交際。”[3]（32）根據(jù)現(xiàn)有的中學(xué)生素質(zhì)、所處的語(yǔ)言環(huán)境、教材和課時(shí)安排等真實(shí)情況,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)片面的注重對(duì)語(yǔ)法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識(shí)的積聚而忽視了對(duì)這些所學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)一番反思和比較,本文提出中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和整體功能,在傳統(tǒng)的知識(shí)授受層面上結(jié)合對(duì)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言的本質(zhì)是交際，英語(yǔ)課堂應(yīng)在提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平和英語(yǔ)交際能力的過(guò)程中全面提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，使英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言能夠真正回歸本質(zhì)，學(xué)以致用。

二、英語(yǔ)語(yǔ)言本質(zhì)對(duì)中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

“舒哈特：語(yǔ)言的本質(zhì)就在于交際?！盵4]（p5）?？梢?jiàn)語(yǔ)言最大的功能就是交際,交流思想,表達(dá)意圖。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了交際,并不是單單停留在對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯的認(rèn)識(shí)上?！罢_認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的本質(zhì),對(duì)中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟示,因?yàn)檎Z(yǔ)言觀是語(yǔ)言教育思想的重要組成部分。不同的語(yǔ)言觀會(huì)直接影響教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)思想、教學(xué)模式以及具體教學(xué)方法的選擇、解釋和采納。教師的語(yǔ)言觀制約并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生重大影響[5](p11)?！薄霸缙诘慕Y(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀把語(yǔ)言看作是可以分解的項(xiàng)目(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)),因而形成一系列的成套規(guī)則,導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)停留在靜態(tài)的符號(hào)性知識(shí)學(xué)習(xí)和操練的層面。這種語(yǔ)言觀下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)被看作是一種循序漸進(jìn)、化整為零、分項(xiàng)漸進(jìn)、直至綜合的過(guò)程,所以,語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)的孤立、靜態(tài)的認(rèn)知,而后反復(fù)操練,最后在一定的人為設(shè)置的語(yǔ)境中進(jìn)行練習(xí)[6]（p12）?！边@種學(xué)習(xí)活動(dòng)往往使學(xué)生被動(dòng)的接受教師的引導(dǎo),而造成其缺乏在實(shí)際交流中使用英語(yǔ)的主動(dòng)性。“稍后的功能主義語(yǔ)言觀從語(yǔ)言是社會(huì)人際交往行為出發(fā)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的話(huà)題、意念、功能因素,認(rèn)為語(yǔ)言作為一種社會(huì)交際工具來(lái)使用,是在一定社會(huì)環(huán)境下圍繞一定的話(huà)題的社會(huì)成員之間的意義交流,這種交際的成敗取決于恰當(dāng)、合適的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言觀由結(jié)構(gòu)到功能的嬗變,導(dǎo)致語(yǔ)言交際教學(xué)思想日益在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域滲透,反映出語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須進(jìn)入其實(shí)質(zhì)性的層面:使用、行動(dòng)。Hymes(1971),Canale&Swan(1980)等人提出的‘交際能力’理論將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知與行巧妙地結(jié)合起來(lái),超越知導(dǎo)向行,其最終目標(biāo)是指向可接受的社會(huì)交往能力,即得體,合適的語(yǔ)言運(yùn)用層面。”[7]（p12）由此可見(jiàn)“語(yǔ)言課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)交際能力。”[8]（p12）而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言,它是一種交際工具,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,因此將英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)回歸中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)是必要的。

三、我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正面臨著改革和發(fā)展兩大課題。國(guó)家頒布的“《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)技能的掌握和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展,而且強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)中尊重、理解學(xué)生和對(duì)學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)利用影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極情感因素,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度,樹(shù)立自信心,鍛煉意志力,增強(qiáng)學(xué)生的原動(dòng)力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性；強(qiáng)調(diào)通過(guò)情感教育來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與及和諧發(fā)展?！盵9]（p68）并且在《2000年義務(wù)教育試用修訂版》中明確提出要“突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力?！薄氨M量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)。”[10]（p62）在《2000年高中實(shí)驗(yàn)修訂版》里也明確提出“處理好語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。”[11]（p62）從中我們可以看出英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的版塊進(jìn)行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語(yǔ)法試題的難度，減少知識(shí)性的客觀題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力，在言語(yǔ)運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。中學(xué)英語(yǔ)教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在,言語(yǔ)技能的教改力度仍不夠大?，F(xiàn)階段的中學(xué)課堂中的口語(yǔ)教學(xué)仍存在以下特點(diǎn):

1、教師在傳統(tǒng)考試的“余威”下傾向?qū)φZ(yǔ)法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識(shí)的積聚而不夠重視學(xué)生的口頭表達(dá)能力，以致很多學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”。

2、現(xiàn)階段很多外語(yǔ)教師在中學(xué)課堂采用的口語(yǔ)教學(xué)還是很古老，如“口頭問(wèn)答是外語(yǔ)教學(xué)中最古老的方法之一,至今仍具有很強(qiáng)的生命力,因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?問(wèn)答是使用最頻繁與最基本的信息交流手段。問(wèn)答可以根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)與結(jié)構(gòu)的要求進(jìn)行,如名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞時(shí)態(tài)等練習(xí)可以通過(guò)一問(wèn)一答進(jìn)行操練,達(dá)到鞏固語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)目的?！盵12]（p139）這種形式多是教師問(wèn),學(xué)生答,學(xué)生只是被動(dòng)的接受提問(wèn),久而久之會(huì)使學(xué)生喪失積極性與主動(dòng)性。

3、至今仍被外語(yǔ)教師普遍采用的句型操作，其“主要做法是,將語(yǔ)音與語(yǔ)法規(guī)則列為句型的形式,通過(guò)大量、反復(fù)操練達(dá)到形成語(yǔ)言習(xí)慣的目的?！盵13]（p140）過(guò)多的“機(jī)械操練”不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,“機(jī)械操練”的句型很多都跟不上時(shí)代的發(fā)展,在實(shí)際中的應(yīng)用率不高。

4、報(bào)告和口頭作文也是很多口語(yǔ)教師采用的教學(xué)方法。雖然報(bào)告和口頭作文比口頭問(wèn)答和句型操作靈活,但是“在傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)中,口頭作文的教學(xué)常集中在語(yǔ)言知識(shí)的講解上,忽視了說(shuō)話(huà)人必須有獨(dú)立的看法,并能用自己的語(yǔ)言正確表達(dá)思想這一重要方面。作文題時(shí)常脫離實(shí)際需要,學(xué)生沒(méi)有想說(shuō)的愿望與熱情,只是出于應(yīng)付教師的要求而作文?！盵14]（p144）

四、英語(yǔ)語(yǔ)言本質(zhì)回歸中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的具體建議

（一）、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsicmotivation）和外在動(dòng)機(jī)（extrinsicmotivation）。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者可能受內(nèi)在因素的影響,比如受到某種因素的激發(fā)而產(chǎn)生能持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的‘好奇心’和‘興趣’。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào),人類(lèi)天生具有追求知識(shí)的愿望,并會(huì)不斷地追求其意義和去理解周?chē)氖挛?。具有?nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的在于獲取外語(yǔ)知識(shí),他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣,學(xué)的就投入。[15]（p40）因此教師在英語(yǔ)課堂中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),要讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)是用來(lái)交際的，是學(xué)習(xí)者提高自身素質(zhì)、謀求個(gè)人發(fā)展、完善自我的一個(gè)方面或一個(gè)渠道；而不僅僅是做習(xí)題,背語(yǔ)法,應(yīng)付考試。在課堂上要為他們多提供語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì),對(duì)語(yǔ)言交流產(chǎn)生興趣,并使他們享受交流后的喜悅感。

“外在的動(dòng)機(jī)指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者受到外在因素的推動(dòng),比如獎(jiǎng)勵(lì)、名譽(yù)等等,而不得不學(xué)習(xí)外語(yǔ),這種外在因素是由外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的父母、老師、或其他人影響而產(chǎn)生的?！盵16]（p41）那么在這個(gè)條件下,學(xué)習(xí)就成了學(xué)生為達(dá)到個(gè)人目標(biāo)所采用的一種手段。學(xué)生在外部條件的刺激下努力學(xué)習(xí)，是為了獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)之外的外部獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì),使他們自身獲得充分的滿(mǎn)足感。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然不是持久的,但是和內(nèi)在動(dòng)機(jī)相輔相成,所以教師在課堂活動(dòng)中,要多鼓勵(lì),少批評(píng)學(xué)生,在他們完成課堂活動(dòng)特別是交流活動(dòng)時(shí),常以“Verygood”、“Great”、“Excellent”“Welldone”“Youdidagoodjob”等來(lái)鼓勵(lì)他們,使他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),增加自己的信心,從而積極參加課堂活動(dòng),特別是交流活動(dòng)。

（二）、教師對(duì)中學(xué)課堂口語(yǔ)技能重要性的認(rèn)識(shí)

“語(yǔ)言的產(chǎn)生就是有聲語(yǔ)言。有聲語(yǔ)言，即口語(yǔ)，是第一性的。文字，即記錄語(yǔ)言，盡管打破了語(yǔ)言交際時(shí)空的限制，使人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿玫讲粩嗟姆e累和發(fā)展，在社會(huì)生活中起著極為重要的作用，但文字是第二性的，是在口語(yǔ)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是口語(yǔ)的記錄。但在交際活動(dòng)中，文字的重要性不如口語(yǔ)。一個(gè)社會(huì)可以沒(méi)有文字，但不能沒(méi)有口語(yǔ)。”[17]（p77）可見(jiàn)口語(yǔ)在語(yǔ)言領(lǐng)域中占有其獨(dú)特的位置。隨著中國(guó)加入WTO和我國(guó)改革開(kāi)放的日益深入以及即將在北京舉行的2008奧運(yùn)會(huì)，皆突顯出了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言越來(lái)越強(qiáng)調(diào)其在實(shí)踐生活中的功能運(yùn)用。社會(huì)發(fā)展的需要使越來(lái)越多的教育學(xué)家意識(shí)到在現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)中中學(xué)生的口語(yǔ)水平仍是英語(yǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。而當(dāng)務(wù)之急就是在現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)中注重提高中學(xué)生的口語(yǔ)能力。口語(yǔ)能力是語(yǔ)言能力的一個(gè)層面。語(yǔ)言能力可分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力。在中學(xué)的教學(xué)中,教師面對(duì)著很大的升學(xué)壓力,這是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),因此有很多老師片面注重讀、寫(xiě)、聽(tīng)層面,而忽視了說(shuō)的重要性。其實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)雖具有相對(duì)獨(dú)立性,它們實(shí)則是一個(gè)統(tǒng)一體。為達(dá)到有效的交際目的在言語(yǔ)交際過(guò)程中我們總是綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種技能。我們認(rèn)為，在交際活動(dòng)中，聽(tīng)和讀是“言語(yǔ)感知過(guò)程”，而說(shuō)和寫(xiě)是言語(yǔ)“生成過(guò)程”?？谡Z(yǔ)對(duì)于語(yǔ)境的依賴(lài)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)書(shū)面語(yǔ)?！奥?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的聯(lián)系表現(xiàn)為內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的過(guò)程,即人們領(lǐng)會(huì)和理解他人意思的過(guò)程,而說(shuō)寫(xiě)過(guò)程則是內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)換為外部言語(yǔ)的過(guò)程，即人們復(fù)用和表達(dá)自己思想的過(guò)程?！盵18](p25)因此，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)際上是個(gè)統(tǒng)一體。說(shuō)雖然在用詞和語(yǔ)篇組織上要求沒(méi)有那么嚴(yán)格，但是要求說(shuō)話(huà)者能迅速組織語(yǔ)篇，為此學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中要有一定量的詞匯，熟悉應(yīng)用語(yǔ)法，句型等，由于對(duì)語(yǔ)速有要求，這有利于將掌握的語(yǔ)法知識(shí)，技巧轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交際。反之口語(yǔ)練習(xí)的好，有利于促進(jìn)詞匯、語(yǔ)法、句型的掌握?！霸谡f(shuō)的訓(xùn)練中學(xué)生可逐漸使自己內(nèi)心說(shuō)話(huà)的機(jī)制與目的語(yǔ)一致起來(lái)，增強(qiáng)對(duì)正確的語(yǔ)音、調(diào)群、語(yǔ)調(diào)的分辨力。辨音力越強(qiáng)，能聽(tīng)明白的詞就越多。教學(xué)研究證實(shí)，能聽(tīng)懂的詞，則越能抓住由詞匯按語(yǔ)法規(guī)則所組成的調(diào)群、以言語(yǔ)流形式體現(xiàn)的語(yǔ)篇的意思。因此，說(shuō)與聽(tīng)相輔相成，說(shuō)可以促進(jìn)聽(tīng)力的提高?！盵19](p27)而且“說(shuō)的訓(xùn)練可促進(jìn)學(xué)生把語(yǔ)音和語(yǔ)義緊密地聯(lián)系在一起，促使一些學(xué)生改變僅把文字符號(hào)與語(yǔ)義聯(lián)系在一起的舊習(xí)慣。多聽(tīng)多說(shuō)，語(yǔ)音和語(yǔ)義的聯(lián)系就會(huì)愈緊密，同時(shí)可促使學(xué)生逐漸形成內(nèi)在化的目的語(yǔ)語(yǔ)言體系。這體系如果真能建立，當(dāng)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)閱讀文字語(yǔ)言時(shí)，反映在大腦中的是有聲的言語(yǔ)流?！盵20](p26)同時(shí)，說(shuō)多了,口語(yǔ)表達(dá)更地道,詞義在不同語(yǔ)境中的使用就會(huì)更準(zhǔn)確、得體。通過(guò)口語(yǔ)表達(dá),提高語(yǔ)用能力,英語(yǔ)的語(yǔ)感得以增強(qiáng),對(duì)語(yǔ)言從形式到內(nèi)容的理解也更容易,把握也更準(zhǔn)確。“Hymes（1971）指出,一個(gè)人語(yǔ)言掌握的好壞,不僅僅在于他能否造出合乎語(yǔ)法的句子,還包括他是否具備恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。在所有的能力培養(yǎng)中,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是為了掌握英語(yǔ)語(yǔ)言形式、學(xué)會(huì)更多的詞匯運(yùn)用以及掌握領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言所承載的文化信息等?！盵21](p69)

因此口語(yǔ)技能在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的培養(yǎng)有著極其重要的作用。教師在注重對(duì)語(yǔ)法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識(shí)的積聚和重視聽(tīng)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上，一定要對(duì)說(shuō)加強(qiáng)重視。說(shuō)不僅可以提高聽(tīng)讀寫(xiě)，還可以加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法、詞匯、單詞的記憶，更重要的是可以最大程度的體現(xiàn)英語(yǔ)作為交際工具的功能。

五、教師在口語(yǔ)教學(xué)中的引導(dǎo)性

“外語(yǔ)課程教學(xué)的任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的各種各樣的活動(dòng),給學(xué)生提供適宜的活動(dòng)對(duì)象和活動(dòng)目標(biāo),把學(xué)生組織起來(lái),開(kāi)展通往交際目標(biāo)的系列言語(yǔ)活動(dòng)”。[22](13)因此,教師在課堂教學(xué)中要處于引導(dǎo)地位,為學(xué)生提供“自我發(fā)展”的空間,發(fā)揮學(xué)生的“主體”學(xué)習(xí)能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,具體可以通過(guò)以下途徑:

(一)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

“培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)是外語(yǔ)教學(xué)的基本點(diǎn),也是有效提高學(xué)生外語(yǔ)交際能力和交際素質(zhì)的前提。學(xué)生在交際活動(dòng)中的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在:遇到困難時(shí)是否勇于克服困難,積極用英語(yǔ)與他人交流,參與交際活動(dòng)是否有自信心。敢于和別人競(jìng)爭(zhēng),敢于爭(zhēng)取最優(yōu)秀的表現(xiàn),敢于抓住機(jī)會(huì)鍛煉和展示自己的外語(yǔ)交際能力。”可見(jiàn),教師在外語(yǔ)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)不好,他們共同的第一道障礙就是其害羞心理。特別是中學(xué)生,他們總是害怕自己說(shuō)出來(lái)的口語(yǔ)是否合乎語(yǔ)法要求,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn),說(shuō)出來(lái)后同學(xué)會(huì)不會(huì)笑話(huà)自己等問(wèn)題。教師需面向全體學(xué)生，尊重他們的個(gè)體差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),教師可以采用李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)提倡的“敢于丟臉(enjoyinglosingface)?！惫膭?lì)學(xué)生不要害怕丟臉,敢于丟臉,減少他們的焦慮情緒，從自卑里走出來(lái)；并且要讓他們明白作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者,犯錯(cuò)是難免的。嬰兒從呀呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)始,不知道說(shuō)錯(cuò)多少話(huà),用錯(cuò)多少詞,可是最終還是學(xué)會(huì)了說(shuō)話(huà)。學(xué)說(shuō)英語(yǔ)也是一樣，就連地道的美國(guó)人，在敘述的時(shí)候也免不了說(shuō)錯(cuò)，何況中國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)呢？更不用說(shuō)接觸英語(yǔ)不久的中學(xué)生。

（二）營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛

“任何一個(gè)素質(zhì)的形成都是以美好的情感熏陶為基礎(chǔ)。”[23](p48)所以在課堂教學(xué)中,教師要營(yíng)造寬松和諧的氣氛,教師要平易近人,放下架子和學(xué)生平等對(duì)話(huà)。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言；讓學(xué)生各抒己見(jiàn),這有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,有利于提高口頭表達(dá)能力。教師還應(yīng)延遲判斷,讓學(xué)生有自我改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),或利用引導(dǎo)性問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生回答。即使學(xué)生回答的不正確或不對(duì),也不批評(píng)、不譏諷,而應(yīng)耐心開(kāi)導(dǎo),盡量引導(dǎo)他們開(kāi)口表達(dá)。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體性

“在課堂教學(xué)中,判斷學(xué)生學(xué)習(xí)方式好壞和優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)并不在于是進(jìn)行接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),而是在于學(xué)生是否真正成為了課堂教學(xué)的主體,是否在積極獨(dú)立地進(jìn)行思考,是否主動(dòng)地參加教學(xué)。如果學(xué)生沒(méi)有成為課堂教學(xué)的主體,只是在消極被動(dòng)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索,這種學(xué)習(xí)方法也不會(huì)有多大的效果[24](p140)。”所以教師不再要求學(xué)生嚴(yán)格地按照題目中所給的clues去編對(duì)話(huà)、套框架,而是讓他們就他們感興趣的話(huà)題（topic）暢所欲言。通常的做法是教師確定話(huà)題范圍,然后學(xué)生做幾分鐘的準(zhǔn)備,之后自愿上臺(tái)以“pairs”、“groups”、“roleplay”的方式來(lái)練習(xí)，也可以讓學(xué)生以自由討論或辯論的方式加以練習(xí)。這是一種“省時(shí)高效”的做法,遠(yuǎn)比一個(gè)教師點(diǎn)名“逼”著學(xué)生“編”要有更大的實(shí)效性。更重要的是給學(xué)生自由思維和表達(dá)空間,鍛煉了他們的思維和表達(dá)能力。教師在這一過(guò)程中扮演一個(gè)“l(fā)istener”但是要對(duì)他們的真情流露和精彩的表達(dá)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

（四）激發(fā)學(xué)生的興趣

為了激發(fā)學(xué)生的興趣,在教學(xué)的過(guò)程中教師要布置些學(xué)生感興趣與他們個(gè)人相關(guān)的話(huà)題并且還可以采用一些時(shí)尚的事物當(dāng)為補(bǔ)充材料,例如一些流行時(shí)尚歌曲,像“thedayyouwentaway”就是一首深受青少年學(xué)生喜歡的流行時(shí)尚歌曲,這首歌曲的一段歌詞“SeptembertwentysecondSundaytwentyfiveafternine,inthedoorwaywithyoucasenolongershoutingateachothertherewastearsonourfacesandsomewewerelettinggoandsomethingspecialweneverhaveagain”可以有效的訓(xùn)練連讀,弱讀等。或者教師還可以采用一些簡(jiǎn)單的學(xué)生感興趣的句子（關(guān)于校園生活或網(wǎng)絡(luò)等）讓他們練習(xí)熟悉,然后有節(jié)奏的打節(jié)拍適當(dāng)?shù)募涌焖俣纫浴翱桃庠鲭y”。在教學(xué)活動(dòng)中刻意增難是為了使活動(dòng)編排得既有難度而又頗有趣味性[26](p20)。也樣也有利于學(xué)生挑戰(zhàn)自我,激發(fā)興趣。

（五）現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

“現(xiàn)代化教學(xué)手段,如幻燈、錄音、錄像、投影器(儀)、廣播、電視、電影和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等是外語(yǔ)教學(xué)中的主要的現(xiàn)代化教學(xué)手段?！盵25](p教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)、活潑,從而引起學(xué)生的興趣。

六、結(jié)束語(yǔ)

以上筆者從語(yǔ)言本質(zhì)的角度去探討在中學(xué)課堂英語(yǔ)教學(xué)中,教師對(duì)中學(xué)生口語(yǔ)能力的提高有利于提高英語(yǔ)整體水平?！拔覈?guó)的英語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)多年,但社會(huì)對(duì)其評(píng)價(jià)大多是成效甚微,其癥結(jié)也許在于英語(yǔ)課程教學(xué)缺乏真正意義上的活動(dòng)開(kāi)展或者是活動(dòng)缺乏認(rèn)知和交際指向性[26](p15)。”指出了英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)需要真正意義的交際活動(dòng)。因此教師在注重對(duì)語(yǔ)法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識(shí)的積聚和聽(tīng)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上，一定要加強(qiáng)對(duì)說(shuō)的重視。中學(xué)課堂的口語(yǔ)教學(xué)不容忽視。合理的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和整體功能，在傳統(tǒng)的知識(shí)授受層面上結(jié)合對(duì)中學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)使英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)真正回歸中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[17]章兼中.外語(yǔ)教育學(xué).[M].浙江教育出版社,1999年第5次印刷.第77頁(yè)。

[18]張敬源等.《論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展口語(yǔ)交際能力的可行性》.[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1999年.第一期(總第116):第25頁(yè)。

[19]同[18].第26頁(yè)

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[21]朱風(fēng)云.《語(yǔ)境、語(yǔ)用、閱讀與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)》.[J].外語(yǔ)研究,2004年第5期:第69頁(yè)。

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[23]黃璧君.《從外語(yǔ)教學(xué)透視交際素質(zhì)》.[J]外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1999年，第11期：第48頁(yè)。

篇（9）

   

When answering a letter, you should always be polite. The following sentences may be useful for you to expresss thanks to those who wrote to you.    

Thank you very much (very, very much) (ever so much) (most sincerely) (indeed) (from the bottom of my heart).    

很(非常)(非常非常)(最真誠(chéng)地)(確實(shí))(衷心)感謝您。    

Many thanks for your kind and warm letter.    

感謝您友好而熱情的來(lái)信。    

Thanks a million (ever so much).    

萬(wàn)分(非常)感謝。    

Please accept ( I wish to express )my sincere (grateful) (profound) appreciation for ...    

請(qǐng)接受(致以)真摯的(衷心的)(深切的)感謝……    

I sincerely (deeply) (warmly) appreciate ...    

我真摯的(深深的)(熱情的)感謝……    

I am very sincerely (most) (truly) grateful to you for ...    

為了……，我非常真摯的(深深的)(真誠(chéng)的)感謝您。    

There is nothing more important (satisfying) (gratifying) to me than to receive one of your letters.    

再也沒(méi)有比收到您的來(lái)信更使我覺(jué)得重要(快慰)(感激)了。    

Your letters are so much fun (comfort) (entertainment) (company).    

您的來(lái)信充滿(mǎn)了樂(lè)趣(給了很大安慰)(帶來(lái)了歡樂(lè))(使我不感寂寞)。    

Your most courteous (considerate)(delightful)letter...    

您那彬彬有禮(體貼入微)(令人欣慰)的來(lái)信……    

I can not tell you how much your letter delighted(relieved)(amused)(enchanted)me.    

篇（10）

2.素質(zhì)教育對(duì)中職英語(yǔ)的要求

中職英語(yǔ)教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和熟練地掌握某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能打好基礎(chǔ)，將來(lái)更好地服務(wù)社會(huì)。這顯示了素質(zhì)教育對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)提出的要求。中職英語(yǔ)素質(zhì)教育就是通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)、自學(xué)能力素質(zhì)、人文語(yǔ)言素質(zhì)和心理素質(zhì)，培養(yǎng)在信息化、國(guó)際化社會(huì)中獲得信息并處理信息的能力。

3.實(shí)施素質(zhì)教育的措施

⑴學(xué)生思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)及社會(huì)人員轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，還要重視學(xué)生思想品德等其它方面的培養(yǎng)，樹(shù)立正確的教育觀念實(shí)施素質(zhì)教育才有良好的環(huán)境。在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)廣泛的教學(xué)內(nèi)容，借助中外優(yōu)秀文化習(xí)俗、杰出人物的事跡和當(dāng)今熱點(diǎn)社會(huì)話(huà)題，適時(shí)滲透思想道德教育來(lái)陶冶學(xué)生的情操。在教師潛移默化的影響下，使學(xué)生思想上不斷受到教育，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德和良好的行為習(xí)慣。

⑵學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、知識(shí)劇增的當(dāng)代社會(huì)里，學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所謂“活到老，學(xué)到老”這要求學(xué)生步入社會(huì)后，要有較強(qiáng)的自學(xué)能力。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨(dú)立獲取并運(yùn)用新知識(shí)的能力。