科普教育論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇科普教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作為課題研究的基礎性工作，從2013年2月起，課題組先后開出公共選修課《大學文科數學》和《簡明概率統計》。同時，課題組成員還參加了網絡課程《數學文化》的輔導答疑和期末考查工作。

（二）教學情況

2014年1月初，在教學過程中，課題組就文科學生選修數學素質教育類課程的選課動機、學習興趣、學習難度、學習方法、內容設置、教學方法、教師評價等方面在進行了問卷調查，研究對象為文學院、外國語學院、法政學院、藝術學院2012級和2013級選修《大學文科數學》的部分同學。共發出問卷65份，收回有效問卷58份，其中男16份，女42份。

二、文科類學生的學習狀況

在問卷調查中，課題組同時獲得該校文科類學生關于數學素質教育課程學習狀況的一些信息，主要調查內容和統計結果如下。

（一）文科專業學生提高數學素質的必要性

在回答“您認為文科專業的大學生有必要提高自己的數學素質嗎？”時，約有36%的同學認為“非常必要”，約有55%同學認為“有必要”，約有8%的同學認為“必要性不大”，約有1%的同學認為“沒有必要”。

（二）選修《大學文科數學》課程的動機

在回答“您選修《大學文科數學》這門公共選修課的首要原因是什么？”時，約有31%的同學選擇“感興趣”，約有28%同學選擇“修學分”，約有41%的同學選擇“對提高數學素質有好處”，幾乎0%的同學選擇“隨大流”。

（三）學習《大學文科數學》課程的興趣

在回答“對于學習《大學文科數學》這門公共選修課，您感興趣嗎？”這時，約有10%的同學選擇“很感興趣”，約有59%同學選擇“比較感興趣”，約有29%的同學選擇“興趣一般”，約有2%的同學選擇“不感興趣”。

（四）學習《大學文科數學》課程的困難程度

在回答“對于學習《大學文科數學》這門公共選修課，您感覺學習上困難程度是怎樣的？”時，約有19%的同學選擇“沒有困難”，約有59%同學選擇“有些困難”，約有19%的同學選擇“困難較大”，約有3%的同學選擇“非常困難”。

（五）《大學文科數學》課程的課堂教學工作

為了講好《大學文科數學》這門課程，在實驗課程授課過程中，課題組任課教師在使用的多媒體課件里設計了“名人名言、今日新課、學科漫談、教學隨想、互動時間”5個板塊。學生在回答“您的感覺是怎樣的？”時，約有43%的同學選擇“很有新意”，約有48%同學選擇“較有新意”，約有9%的同學選擇“感覺一般”，約有0%的同學選擇“作用不大”。在授課過程中，教師還融入了許多“數學文化”的內容，例如，數學史簡介、數學家故事、數學思維方法、數學應用實例等。學生在回答“您的感受是怎樣的？”時，約有48%的同學選擇“非常喜歡”，約有43%同學選擇“比較喜歡”，約有9%的同學選擇“沒有感覺”，約有0%的同學選擇“不太喜歡”。為了使學生思維不間斷地看到完整的定理證明過程或典型例題的解題過程，課題組在使用多媒體教學時，利用PPT中的“氈尖筆”功能將定理證明過程或典型例題的解題過程像在黑板上板書一樣動態地在屏幕上書寫出來，很受學生歡迎。約有74%的同學選擇“使用多媒體結合鼠標板書講授解題或證明過程”，感覺效果最好。據此可以推斷，在高等教育大眾化階段，文科類學生想通過公共選修課程提高自己數學素質的需求非常高,學習興趣等基本狀況也比較好。這說明，開好如《大學文科數學》《簡明概率統計》等這類提高文科類大學生基本數學素質的公共選修課程十分必要和可行，同時也為今后開課奠定了重要的生源基礎。

三、普通本科院校非數學專業數學素質教育的對策與建議

調查結果顯示，在高等教育大眾化階段，文科學生學習數學課程感覺的困難程度也比較高，約近80%的學生感覺“有些困難”、“困難較大”或“非常困難”。這與中學階段實行文、理分科的應試教育的現實有很大關系，這也是普通本科院校文科數學教育的特殊性之所在。課題組認為，適應文科類專業數學素質教育的特殊性就是體現教育以人為本理念，是做好教育教學工作的重要基礎。因此，提出一些對策和建議。

（一）教學計劃忌追求面面俱到，要更注重教育教學效果

像《大學文科數學》這類素質教育課程，普通本科院校大都以公共選修課形式開出，一般為36學時，2個學分。根據這樣的教學計劃和擴招以后學生的現狀，教師應該只限于講授一元函數微積分的基本內容，并選擇一本合適的教材。如果面面俱到、貪多求全，實質上學生并不能理解所學內容，不能達到預期的教育教學效果。

（二）教學內容忌追求邏輯嚴謹，要更注重合情推理運用

在《大學文科數學》教學過程中，必要的論理證明是必須的。美籍匈牙利著名數學家G波利亞認為“論證推理是數學這門科學的特殊標志。”但課題組認為，不同于理工科數學教學，文科類數學課程中應該“淡化形式，注重實質”，特別要注重合情推理的運用。例如，高中課本中關于“極限四則運算法則”是沒有證明的，課堂教學中教師只需利用“無窮小量與極限的關系”給出一個法則的證明，如“兩個函數積的極限”的證明即可，然后告訴學生其余同理可證，留給學生自學。實際上，這是利用了“類比”的方法，而“猜想”和“類比”、利用幾何直觀給出“說明”等都屬于合情推理。實踐證明，論證推理與合情推理的合理應用可以大大提高課堂教學效率。

（三）教學目標忌追求工具屬性，要更注重基本思想方法

對于文科學生來說，考研和工作以后都不會直接用到高等數學知識。所以，文科數學教育的教學目標必然會不同于理工科，教學中更應該注重基本的數學思想和方法。例如，極限既是一種數學思想，也是一種數學方法。極限方法是解決關于“無窮數學”的基本工具，是否使用極限是高等數學與初等數學的分界線；概括地說，高等數學是一門用極限的方法研究函數的數學學科。只有充分注重基本數學思想方法的教學，才能體現《大學文科數學》等課程的數學素質教育作用。

（四）教學過程忌復制理科模式，要更注重融入數學文化

數學是一種文化。因此，在教學過程中，文科類數學素質教育課程更應該注重融入數學文化。例如，根據教學內容可以開展課堂討論，插入數學故事、名人軼事等數學史的內容。這不但能夠大大開闊學生的眼界，而且還能有效地激發學生的數學學習興趣。

（五）教學方法忌單調照本宣科，要更注重培養學習興趣

文科數學教育不必過度追求所謂“嚴謹”。實際上，由于受中學文、理分科的影響，文、理科學生的數學知識結構是有差異的；對于數學的學習，文、理科學生的思維方式也是有差異的。所以，文科數學教學更應該培養文科學生的數學理解能力。在教學中，除了融入數學文化的有關內容外，還可以盡量講清數學知識的來龍去脈、融入簡單的數學建模問題、介紹數學知識的應用等，這些都能夠非常有效地激發文科學生的數學學習興趣，并在潛移默化中起到培養學生數學素質的作用。

（六）教學要求忌追求不切實際，要更注重提高課堂效率

通過調查和座談了解到，學生對于公選課的重視程度一般低于必修課。要求學生花大量時間在公選課上不切實際，要求學生“課前預習”“課后復習”也不切實際，要求學生完成大量的作業更不切實際。所以，注重提高課堂教學效率和教學效果在實際上起著決定性作用。

（七）教學形式忌單純粉筆黑板，要更注重教育技術創新

目前，多媒體等教育技術的引入，彌補了“粉筆+黑板”教學形式的缺點；同時，PPT課件中還可以插入圖片、動畫、視頻等，這恰好為教學中融入數學文化等素質教育內容創造了非常有利條件。但對于數學教學來說，PPT課件的最突出的缺陷就是不能使論理證明和解題過程同步于學生的思維過程，學生的思維往往跟不上幻燈片切換的過程而產生間斷。課題組認為，應該鼓勵數學教師在傳統教學方法與多媒體教育技術的結合上大膽探索，鼓勵個性發揮，提高課堂教學效果。前述的PPT中的“氈尖筆”功能的利用就收到了很好的效果。

（八）教學評價忌追求偏難技巧，要更注重以人為本理念

篇（2）

1.1武術在中小學的開展自國家體育運動委員會

在1952年把武術列為推廣項目以來，武術開始逐步進入中小學體育課堂，這一決定的提出讓武術在中小學的傳播得到迅速發展。經過將60多年的發展武術在推廣過程中也暴露出很多問題，學校武術教育整體現狀依然不容樂觀。近年來為了更好地在中小學發展武術，國家體育總局和教育部不斷地通過簡化傳統武術套路的繁瑣、降低技術動作的難度，以學生容易接受的形式進行推廣與教學，以便于武術在中小學中開展。另外以操化的形式出現如：《雛鷹展翅》、《英雄少年》和《旭日陽剛》等武術操的創編。但是，根據調查發現：武術師資的短缺與現有師資力量的薄弱，也是武術在中小學開展出現停滯的重要原因之一。

1.2中小學對武術教師的需求

教師作為知識的傳授者，是教學中不可缺少的重要角色之一。同時，教師所具有的專業水平與基礎理論知識的掌握程度也關系到教學質量的好壞。然而，現在中小學體育課中的武術教學基本由體育教師所擔任，又因大多數體育教師并非科班出身，武術功底都很薄弱，加上對武術認識的淺薄導致武術在中小學中的開展出現形式單一、內容空乏的現狀，甚至有的小學老師因為不具備武術功底而把體育中的武術部分忽略，這與當初推廣和普及武術的理念要求差之甚遠。因此，想要在中小學中普及武術，使學生能夠養成終身體育的習慣，提高對我國傳統文化的認識與了解，就要加強體育教師的武術綜合教學能力和對傳統文化理論知識的掌握，以填補中小學對武術教師需求的空缺。然而，體育教育專業作為未來體育教育的領軍群體，我院如何將武術這一既具有技術性，又注重內外兼修的中國傳統體育項目，在有限的學時內規范而又準確地傳授給學生，使學生盡可能較全面地掌握規范、系統的武術技能，成為現今武術普修教學中亟待解決的問題。

2武術普修課目前開展狀況的調查與分析

2.1課上練習強度俗諺有“拳打千遍，其理自現”

武術作為一項以身體練習為主的運動技能，學生課上的練習強度關系到對運動技能的正確掌握和基本功練習的扎實程度是正確教學的基礎和前提。充分利用課上時間進行技術練習是重要環節，同時還可以增強項目體能。有45%的學生認為上完一節武術普修課感覺很輕松，課上練習的負荷小于自身所能承受的強度；而42%的學生可達到平時的基本負荷程度；另外僅有約13%的學生可以完全達到本人的最大負荷強度。其中，約60%的學生雖然對武術感興趣，但是卻因為教學組織形式陳舊、教授內容不夠豐富等原因造成課上練習強度偏低；40%的人認為武術普修課上所教授的內容對今后的教學工作有幫助，但是依然無法達到所要求的練習強度；而教學場地有限和每節課上課學生人數偏多等是造成學生課上練習強度偏低的客觀因素。這種種因素是造成武術普修課教學質量偏低的重要原因，也是我們現在亟待解決的重要問題。

2.2技術動作示范能力培養教學示范能力

作為一名教育教學者的基本能力，必須始終貫穿于武術普修課教學過程的始終。這就要求學生不僅會進行動作練習；還要掌握武術在教學過程中與其他項目的區別以及不同拳種的演練風格；學會并掌握對不同的技術動作進行動作分解、演練與講解，選擇正確的示范方法、運用簡明的語言講述動作的要點和難點。，有33%的學生認為自己上完武術普修課能夠完成所學武術技術的動作示范；20%的學生認為自己不具有這種示范能力；而47%學生不清楚自己是否具有武術示范能力。其中13%能夠完成動作示范的學生有課下練習的習慣；20%的學生因為接觸過武術或對武術有興趣而具有武術技術動作的示范能力。所以，采用生動的教學方法，可以提高學生對武術的學習興趣與認識；從而使學生養成課下練習的習慣；學會學習技術動作的能力，是培養學生武術技術教學示范能力的關鍵。

2.3教學組織能力培養教學組織能力

貫穿于體育教學的每個環節，是體育教師的基本教學能力之一，也是評價一個教育教學者職業水平的重要依據。因此培養學生教學組織能力并能根據武術項目的特點，借鑒同項群優秀項目的組織方法，學習選擇適宜武術技術教學的組織方法是武術普修課必須提高和重視的一個方面。在調查中發現，63%的學生支持課上師生以進行“角色互換”的方式培養學生教學組織能力，說明學生對參與武術課堂是非常感興趣的，并且勇于用實踐證明自己組織方法的可行性與有效性。要完成對學生的教學組織能力的培養，必須要在平時的教學目標和過程中，堅持優化武術普修課的教育模式；發展以“教師為中心”向“學生為中心”轉變，老師應采用啟發式的教學方法幫助學生自主學習；重視學生的個性發展，要根據學生的性別特點和個性發揚學生的長處，并建立互幫小組進行分組練習；充分調動學生學習的積極性和學習潛力，培養學生自主能力。

2.4理論課的學習情況通過理論課的學習

不僅可以增強學生對技術動作的掌握，并且可以了解其中所包涵的文化。其中，教學法和裁判法的學習不僅可以培養學生根據教學內容選擇教學方法的能力；而且可以使學生了解技術動作的規格要求，指導學生實際的技術動作學習。而武德作為武術理論課學習的重要內容，是從事武術活動的人在社會活動中所應遵循的道德規范所應具有的道德品質。對武德的正確理解，應當是武術倫理規范與習武者道德行為準則的總和。他始終應貫穿于習武者整個的練武、授武、比武等一系列的武術社會活動之中。伍紹祖曾說過“：武術不僅是一個技藝問題，而且是一種文化現象。”武術理論課不僅是武術運動的輔助教材，更是一種優秀的傳統文化。學生對武術理論課的態度以及學習情況的好壞關系到對傳統文化精髓的掌握與傳承3%的學生認為武術最重要的是武德；有42%的學生認為教學方法是學習武術理論最重要的內容；僅有9%的學生認為武術理論中裁判法的學習是重要的。這就說明，學生在武術理論的學習中并沒有真正理解和掌握武術理論的主要包含內容，通過學習武術裁判法才能更好地掌握技術動作的重點難點以及學習掌握裁判法的要求明白其所包含的傳統“禮”文化和技術動作的具體要求，從而了解武術存在的真正價值。

3結論與建議

3.1結論

（1）武術普修課的課堂運動量相對較小，課堂不能保證學生的練習強度，以及學會后的強化練習。（2）對學生的綜合教學能力培養不夠，沒有強化關于教學中的組織、示范、講授等能力的運用與培養。（3）對課后的練習要求不夠，沒有充分運用現代媒體對學生學習的幫助。（4）對武德以及傳統文化的講授不夠深刻，沒有讓學生清楚的認識到武德對習武的作用；同時涉及的傳統文化內容不夠，不能激發學生對傳統文化的興趣。

篇（3）

現代意義上的社區文化教育是20世紀初在歐美一些國家興起的，此后，社區文化教育的內涵被不斷豐富和完善，成為現代國際教育的一種發展趨勢和潮流。20世紀90年代以后，國際社會對青少年的關注普遍增強。世界各國也都日益重視青少年社區科普文化教育工作的開展。我國現代意義的社區文化教育形成于20世紀80年代中期。1986年，上海市閘北區社區文化教育委員會率先成立，使社區文化教育模式在全國范圍內得到普及和發展。2002年，遼寧省沈陽市首創“社區科普大學”。十多年來，沈陽社區科普大學不斷發展壯大，迄今為止已創辦分校275所，市級重點分校總數已逾百所，在校學員1.3萬人，講師團教師1200名，組織課堂教學8.9萬課時，培訓學員222.6萬人次，開展第二課堂科普活動3000余次，參加科普活動人數達60萬人次。志愿者教師隊伍也越來越壯大，社區科普大學已經成為全市學習型社區建設的有效載體。2011年6月1日，“沈陽社區大講堂———百萬市民數字化在線學習惠民教育工程”啟動。此次活動著力打造十個國家級學習型社區示范點，建設百個網站，實現了同時視頻學習1000人，在線學習10000人的工作目標，每年社區教育覆蓋百萬人次。通過社區大講堂，沈陽將構建全市社區教育體系，推動全民學習、終身學習的學習型城市建設，鞏固沈陽文明城市和生態城市建設成果，提升市民素質和城市素質。

2.青少年社區科普文化教育的主體：青少年科技活動中心

在我國推進科普文化教育的進程中，青少年的科普文化教育活動可以分為兩個部分。一是以學校教育范圍內的課堂教學為主的科普文化教育；二是以校外教育為主的各級各類科普文化教育活動。其具體內容是通過各級各類科技創新大賽、課外學習計劃、非正規教育項目、科技館活動、科學調查體驗、科普教育基地、青少年高校科學營等形式開展科普文化教育活動。而全國各級各類青少年科技活動中心作為主體承擔了關于青少年的各種科技創新和科普教育任務。（1）中國科協青少年科技中心（科普活動中心）是中國科協所屬社會公益性機構，從事向青少年和社會公眾傳播科學，開展示范性、導向性科學普及活動，組織青少年科技競賽的工作，是中國科協開展青少年科技教育、向公眾進行科學技術傳播的重要力量。自上世紀七十年代以來，在青少年中開展了多種多樣的科技教育活動，這些活動旨在培養年輕一代對科學的熱愛，使他們樹立科學的思想和精神，提高未來社會公民的科學素質。（2）遼寧省青少年科技活動中心是遼寧省科協所屬的社會公益性機構。該中心擔負組織面向廣大社會公眾的科學普及活動的任務，在青少年中開展了多種多樣的科技教育活動，是遼寧省開展青少年科技教育、向青少年進行科學技術傳播的重要力量。中心設置專門機構，常年組織“大手拉小手”、百名專家進社區、科普大篷車巡展，舉辦“青少年科技創新大賽”、學科奧林匹克競賽、航模比賽等活動，為學生提供相關的科普知識內容。

二、青少年社區科普文化教育發展存在的問題

科普教育的發展存在三個階段：公眾接受科學階段；公眾理解科學階段；公眾參與科學階段。我國目前尚處于“公眾接受科學”階段。我國的社區科普文化教育基本處于專家對公眾的科學知識傳播普及，公眾被動接受的階段。而青少年社區科普文化教育更是存在著種種不足。

1.青少年科技競賽類活動多，科技活動缺乏創新形式

從目前來看，我國對于青少年的科普活動除了學校課堂教學設置的科技課程之外，青少年科普文化教育的最主要形式就是青少年科技類競賽。國際國內的科技創新大賽、夏令營、冬令營、青少年高校科學營等活動形成了一些效果顯著的品牌活動，但科技競賽占據了相當大的比例。這些科技競賽活動以國家科技部門主導、各地科技部門承辦實施的形式在激勵青少年科學探索、提高青少年科技能力等方面發揮了很好的效果，是我國青少年科普文化教育傳播的成功方式。但存在的比較顯著的問題是：一是太過于依賴這種形式，難以與學校、家庭和社區等多種科普形式有效銜接、形成系統；二是缺乏創新形式，青少年科技活動數量多，但多數活動方式雷同，形式陳舊，大多是學科競賽、科普展覽、科普講座等形式；三是功利性比較強，學校和學生參加競賽往往帶有功利性目的，科普文化教育的主體地位反倒沒有突出。

2.社區科普文化教育對象傾向于中老年人群體

我國的社區科普文化教育活動已取得了顯著的效果，如沈陽市首創的科普大學10年來取得了良好的效果。2010年沈陽市科協與沈陽市科技局對市民科學素養抽樣調查結果顯示，目前沈陽公眾具備基本科學素養的比例為5.8%，比沈陽2001年的2.4%增長了3.4個百分點，比2004年增長了1.93個百分點，呈快速增長態勢。開展了一系列針對青少年的科普實踐參與活動，如在“節水科學調查體驗活動”中，沈陽市有150個活動小組，5萬多名青少年在中國科協網上申報體驗數據，申報數量居全國副省級城市首位。但通過劉嬌在2009年針對沈陽市大東區黎明社區等兩個街道五個社區的一項社區科普調查數據來看，在207名調查對象中，41歲以上的中老年群體人數占91%，25歲以下的占2.9%，說明社區科普大學的對象主要是中老年群體，青少年群體基本被忽略。這雖然有各種各樣的歷史和現實原因，但如何把社區科普大學的教育資源利用到青少年群體，是不得不面臨的重要問題。

3.青少年社區科普文化教育形式上缺乏有效銜接機制

在當前我國的科普文化教育過程中，一方面是社區科普文化教育轟轟烈烈，而青少年社區科普教育難以融入；另一方面是青少年科技競賽如火如荼，卻是在政府部門主導下的學校與校外相關機構的活動。兩者難以形成有效的銜接，沒有形成整體科普教育系統，導致社區科普教育的資源青少年群體無法更好的利用。即使有針對青少年的社區科普教育活動，也隨意性較強，缺乏長效機制。雖然在有些地區出現了由學校牽頭組建的社區文化教育委員會，參與學校課外科普活動的協調與管理，形成了學校主導、社會參與的社區科普文化教育模式。但是，學校在調動社區資源方面存在組織層面的不便，難以調動社區各方面資源的積極性，究竟以學校為主體還是社區教育為主體，需要有關部門予以協調和平衡。

4.青少年社區科普文化教育內容上缺乏針對性與目標性

青少年科普文化教育，是一個整體的系統的教育過程，不僅是科學知識的普及與傳播，更利于科學精神、科學思想和科學方法的形成。在社區科普文化教育的內容方面，主要存在兩個問題。一是內容上缺乏針對性。社區科普文化教育的內容大多數都集中在醫療、飲食、公德以及休閑娛樂等方面，圍繞青少年的身心發展階段特征的比較少。二是內容上缺乏目標性。由于對象的不同以及對象接受科學技術普及的途徑和方式的差異，在科普文化教育的目標上，有不同的傾向。

三、青少年科普文化教育發展模式的創新

從青少年科普文化教育的問題分析中可以看出，打造一個家庭、學校、社區三位一體的青少年科普文化教育模式已刻不容緩。具體來說，應從以下幾個方面采取措施：

1.建立國家科技部門為主導的統一科普文化教育體系

2006年國務院頒布了《全民科學素質行動計劃綱要》，對科學普及工作提出了更高的要求。中國科協青少年科技中心同時成為中國科協科普活動中心，擔負組織面向廣大社會公眾的科學普及活動的任務，進一步擴大了活動的領域。這些活動在全國范圍產生了很大影響。從國家層面來看，現在已經把青少年科技活動中心的活動領域擴大到所有社會公眾，而不再僅僅局限于青少年群體。因此，應該建立起一個統籌協調的全民科普文化教育體系。

2.完善社區科普大學教育模式

從2002年開始，社區科普大學作為開展十多年的科普工程，不僅在沈陽市區內得到迅猛發展，還開辟了沈北新區等分校，在鐵嶺等地也相繼成立了社區科普大學，甚至在全國范圍內得到推廣。但目前社區科普大學的對象性太強，難以兼顧其他群體尤其是青少年群體。因此，青少年社區科普文化教育若想得到深化與發展就必須完善已有的社區科普大學模式。比如社區科普大學的活動對象、活動內容、活動群體應有意識地兼顧整個群體，而不是只注重中老年群體。社區科普大學也應該是分類、分階段的教育體系，可以擴展成為社區科普學校，分為青少年部、中年部、老年部等，使得各部之間資源共享、活動與課程有針對性，做到協調統一、相互提高、共同發展。

3.針對青少年群體建立家庭、學校和社區三位一體的有效銜接機制

青少年的身心發展特點和處在學校教育的發展階段，使得青少年有了更多的渠道獲取科學知識，培養科學精神，用科學的思維方法認識和解決社會問題。因此，首先要抓好學校科普教育，利用學校的師資、課堂、各種實驗設備和一切可以利用的學校資源，鼓勵學生參加各種社團活動，達到對科學思想、方法、精神和知識的訓練；其次，要完善家庭教育，加強對家庭文化生活的引導，建立現代文明家庭概念；再次，要充分利用社區文化教育系統，把社區科普文化教育資源整合起來，大力深入開展青少年社區科普文化活動，利用青少年旺盛的求知欲帶動其他群體，共同促進社區科普文化教育；最后，要有系統性思維，將家庭、學校和社區整合起來，如青少年群體要利用社區科普大學的資源，老年人群體要利用青少年科普教育基地，社區內的所有科普場館要共同利用等。總之，要各有側重，各有特點，既不重復，又突出特色，形成完整的有機的教育體系，完善“校外教育與社區生活正在走向終身教育要求的一體化，即校外教育社區化，社區生活教育化”的終身教育機制。

4.在科普內容上分類，做到針對性和目標性相統一

科普內容由于對象群體的不用，其目標自然不相統一，事實上在當前的科普文化教育過程中，老年人群體雖然與青少年群體有所不同，但僅僅是從受眾的接受內容上的不同，而不是建立在科普文化教育的對象特征不同的基礎上。比如在青少年群體中科學知識的普及固然重要，但與科學精神、科學思想和科學方法相比，科學知識反倒不是那么緊迫。一般而言，青少年群體掌握的科學知識量往往比老年人要多。因此，在老年人群體中，應著重對科學知識的普及、科學思想和科學精神的弘揚，然后才是科學方法的運用；在青少年群體中，由于其正在接受學校教育，無論是課內還是課外，都會比老年人接受更多的科學知識，青少年社區科普教育應著重對其進行科學精神、科學思想和科學方法的教育普及，使其形成良好的科學思維判斷。這樣才能與學校科普教育做到有效的銜接，相得益彰，共同促進青少年科學素養的提高。

篇（4）

1、首都體育學院體育教育專業田徑普修課課程目標分析

1.1培養目標現狀與分析

體育教育專業培養目標不僅是體育師資培養過程中根本問題，而且也是教育目的在體育師資培養過程中得以應用的中介。隨著國際競爭的日益激烈，知識經濟時代的到來，以及我國市場經濟體制的確立和各項事業的發展，綜合國力的增強，我國的教育正在進行不斷地改革，過去確定的體育教育專業的培養目標和規格要求，日漸暴露出它的局限性和落后性。

隨著社會的發展和科技的進步，社會對體育教育專業人才素質和能力提出的要求發生了很大的變化。長期以來，體育教育專業主要以培養中等學校體育師資為主。2005年的課程方案的培養目標定位在原有的基礎上有不同程度的擴展。但綜觀我國高等院校體育教育專業課程教學現狀，在教學過程中，過分強調學科理論知識和技術技能，卻忽視了學生的價值觀、職業道德觀的培養，忽視了對學生的創造精神和實踐能力的培養，并且這種情況已漸漸成為社會現實中供需矛盾集中的反映，從這個意義上講，依照原有的培養模式培養出來的學生遠遠不能適應現代社會的需要。

首都體育學院體育教育專業培養目標中加入對基本理論、基本知識、基本技能的要求，并且對創新精神和實踐能力提出要求，培養目標定位在應用型體育專門人才。與我國體育教育專業培養目標相近，同時提出了對創新和實踐能力的要求，注重了對體育教育專業能力應用的培養。符合現代社會對人才的要求，培養目標的針對性很強。

培養目標作為課程設計的依據，并不涉及具體的學科領域，培養目標的實現主要是通過學校所設置的課程而達成的。為了更好地實現培養目標的要求，在編制具體課程時就必須將培養目標具體化為課程目標。從而既有助于學科邏輯體系的建立，也有助于更貼切地反映出課程內容與社會需求間的關系。

1.2課程目標現狀與分析

確立課程目標，有助于明確課程與教育目的、培養目標、教學目標的銜接關系，明確課程編制工作的總體方向，有助于課程內容的選擇。首都體育學院體育教育專業田徑普修課分別在2005、2008年設立了兩套課程目標，表述內容是不同的。2008年比2005年課程目標明確了教學指導思想和教學重點。課程目標的重點在于培養學生的創新與實踐能力應用上，并且適應中小學校田徑教學與訓練的要求。2008年田徑普修課課程目標與體育教育專業培養目標相吻合。

隨著社會的進步和發展，我國高校體育院系體育教育專業的教學計劃、培養目標逐步發生了變化，各階段的培養目標因與當時的形勢、社會需求不同而不同，2005年以來，首都體育學院體育教育專業人才培養目標定位在從事學校體育工作，進行體育科研和體育管理的應用型體育專門人才培養上，體現了目標設置的時代性。田徑課程的目標也和體育教育專業的培養目標一樣發生了變化,向著培養應用型專門人才的方向發展，重點培養學生的創新精神和實踐能力，并適應北京市中小學校田徑教學與訓練工作要求。

2、首都體育學院體育教育專業田徑普修課教學任務分析

在進行任務分析時，通常首先描述為學生設定的教學目標，然后用逆推的方式將目標逐步分解，直到列出必需的先行條件。任務分析有三步：1.確定先行技能：即學生在上課前已經知道什么；2.確定子技能：在完成終點的目標前，學生應習得哪些子技能；3.對子技能如何形成終點技能作出計劃和安排。進行任務分析時，教師應考慮下述問題：1需要什么樣的先行知識和技能；2完成任務需要什么樣的步驟；3.完成步驟時應遵循什么樣的順序。教學設計的任務分析大致可以分為以下幾個步驟：

（1）確定教學目標。

（2）對教學目標中的學習結果進行分類；

（3）根據不同的教學目標確定需要的先行知識的技能，及遵循的順序；確定學生的起點技能。教學任務分析主要指對教學目標，學習者起始技能、學習結果分類的分析。有助于教師確定學生的起始能力；有助于教師分析教學重點和關鍵；有助于教師分析教學所需的必要條件，確定教學順序；有助于幫助教師選擇教學策略，合理地安排教學活動，促進學生的學習。

針對教學任務分析的主要內容，對首都體育學院體育教育專業田徑大綱中的教學任務進行分析。教學任務的內容包括思想品德、理論知識、基本技戰術、教學訓練和競賽裁判技能四個方面。主要是圍繞課程目標進行籠統分類的。

篇（5）

論文關鍵詞：本科法學教育；定位；應用型；

一、普通本科院校法學教育存在的問題

1.就業難，就業率低、失業率高

《2009年中國大學生就業報告》顯示：法學大類畢業生就業率排名倒數第二，僅法學一個專業失業人數在全部本科專業小類中排名第一；高職高專畢業生法律大類就業率排名也是倒數第一。法學專業成了就業率最低、失業率最高的專業。確實目前法學專業學生就業存在著困境：就業環境方面，應屆畢業生考公務員面臨著多省聯考的機會限制、具備基層工作經驗的資歷限制、通過司法考試的資格限制和生源地限制，公務員考試競爭越來越激烈；就業競爭力培養方面，學生眼高手低，求職就業的能力訓練不夠；再加上地方本科院校沒有地緣優勢，社會影響力和輻射力遠不及其他本科院校，法學專業學生就業難顯得尤為突出。

2.法學教育與法律職業相脫節

實際上，在西方法治國家，法學教育與法律職業緊密聯系。法學教育是從事法律職業的必備條件。例如德國、法國等國家，接受法學教育是從事法律職業的前提條件，英國美國等國家，法學教育本質上是職業教育，接受法學院教育是從事法律職業的必由之路。而在我國，法學教育與法律職業處于分離狀態是不爭的事實，例如：部隊轉業人員可以安置到司法機關工作，法學教育不是法律職業的必備條件，不管什么專業，只要能夠通過司法考試，就具備從事法律職業的條件，法律職業也不是法學教育的目標。調查發現普通本科院校法學專業畢業生從事法律職業的不到50%，形成了學習法學的人數眾多而從事法律職業的人數有限的尷尬局面，造成法學教育資源的浪費。

3.法學教育與社會需求相脫節

我們調查發現在法學專業學生就業過程中存在著人找工作和工作招找人的矛盾，曾經有一則新聞報道說一個法學博士到法院工作后竟然連一起離婚案件也審理不了。形成這一局面的原因錯綜復雜，筆者認為應用型法學教育模式的缺失是關鍵。我國屬于大陸法系，教學注重對法學理論的研究，但是，法律工作卻尤為注重實踐經驗。學生畢業后，無論是到企業干法務，還是到律所當律師，再或者到法院、檢察院工作都需要大量實踐經驗，這也是現行法學教育和法律職業脫節的地方。

二、地方普通本科院校法學教育的定位

我國目前法學教育規模大、層次多。全國除了五所專門的政法院校，幾乎所有綜合型大學都有法學院，除此以外，還有電大、自考的法學專業，涉及到專科、本科、碩士等層次。我國傳統的法學教育是培養學術型法學人才，形成了重知識、輕能力的明顯傾向，從近幾年法學專業學生的就業情況來看，存在培養出的法律專業人才與社會實際需要相脫節的弊端。關于本科法學教育的定位成了法學教育改革關注的焦點，對這一問題主要存在三種觀點。

1.精英教育

即認為普通本科法學教育應當是精英教育。美國對法學教育的要求比其他教育要求更高、更嚴格，其法學教育是典型的精英教育，這種培養方式要求學生在學習法律之前已經獲得了必要的人文社科知識，報考法學院的學生通常已經取得了學士學位，并且要通過法學院的考試。相當于我們國家的研究生教育起點。這種精英式教育源于美國人民對于法律近乎宗教般的信仰和對法治的真正制度要求。就我國目前的條件來講，照搬這樣的制度是不合適的。

2.職業教育

即認為普通本科法學教育就是培養法律職業人才的職業教育。這是借鑒西方國家的經驗，把法學教育當作職業教育，采用投師見習制（也稱師徒傳授制）的法學教育制度，在教學上一般采用判例教學法，法學教育帶有濃重的行業主義和實用主義色彩，特別注重對學生動手能力的培養使學生能夠掌握法學基本理論知識。

3.復合型教育

即認為普通法學本科教育既培養學生的法律職業素養和能力，還進行相關學科基礎知識的傳授，為其進入研究生教育從事高層次的研究奠定良好的基礎。不論是在英美法系國家還是在大陸法系國家，一個完善的法律人才培養體制，既包括通識理論教育又包括職業技能教育。

筆者認為：我國傳統的本科法學教育是培養學術型法學人才，但目前法學教育的規模如此龐大，是不可能都進行學術化培養的，絕大多數本科畢業生將直接走向工作崗位，面對法學專業嚴峻的就業形勢，作為普通本科院校來講不應坐享其成或者坐以待斃，應找準定位，形成特色，以法律職業要求為導向定位本科法學教育，探索應用型法學人才培養模式，切實提升法學本科畢業生的就業能力，解決法律專業人才與社會實際需要相脫節的矛盾。本科法學教育的定位應該是分層次的，地方本科院校的法學教育應主要是為地方的經濟發展、法制建設服務，立足于實際，形成辦學特色，實現可持續發展，在法學教育的定位上不能照抄照搬。

三、本科院校應用型法學人才培養模式的思考

法律職業具有突出的行業背景和特殊性，我國新修訂的《法官法》、《檢察官法》、《律師法》對法律職業人員的從業資格有統一規定，要求都必須通過司法考試，自2002年開始實施的統一司法考試制度體現了法律職業內在規定性和同一性。法律職業共同體不僅是法律知識的共同體，而且還必須是法律職業素養和法律職業技能的共同體。一體化法律職業人才的培養模式缺失，結果導致盲目的人才高消費，專業不對口和萬金油式的人才過剩的現象并存。一體化法律職業人才培養是一項系統而復雜的工程。世界主要法治國家法律人才的培養體制包括四部分：一是法律的學科教育；二是統一的法律職業資格考試；三是統一的法律職業培訓；四是終身化的法律繼續教育。筆者認為本科法學教育作為一體化法律職業人才培養的一個重要環節既不能越位也不能錯位，根據法律職業的內涵應定為于培養應用型法學人才。具體實現路徑如下。

1.課程設置方面

我國現行的本科法學教育只考慮到法學教育的教育屬性和一般共性，將法律職業按照一般的社會職業對待，沿用社會通用人才的培養模式和采用普通的教育制度，其結果是所培養的人才不能適應法律職業的需要。因此筆者建議開設專業導讀課程，建起具有政法特色的全程化、專業化、體系化的就業指導體系；將就業指導的普及性與提高性相結合；將知識指導與能力訓練相結合。

2.教學內容方面

許多本科生畢業后不會辦案、不會起草合同，其原因在于法學本科教育缺乏必要的法律職業教育和法律實務訓練。因此筆者建議加大專業實踐課程的比例，應用型法學人才培養的一個重要目的在于對有志于從事法律實務的人進行科學且嚴格的職業訓練，使他們掌握法律的實踐技能及操作技巧，能夠嫻熟地處理社會當中各種錯綜復雜的矛盾。這就要求轉變教學觀念，加強實踐教學在整個教學體系中的比重。完善實踐教學的方式和內容。②建設高質量的實踐教學基地直接關系到實踐教學質量、是培養應用型人才的必備條件，法學院應加強和當地的公、檢、法機關的合作，在當地的司法機關建立學生的校外實踐教學基地。

3.教學方法方面

在各年級學生的法學專業課教學中使用案例教學法，在本科階段的二年級，組織學生到法院、檢察院、律師事務所旁聽、觀摩法律實務活動；定期開展法律宣傳咨詢；進行法律文書寫作的集中訓練。三年級，開展模擬法庭審判；許多大學在實踐中摸索出了在校內建模擬法庭的成功經驗，從而使學生在學校里就能夠接受實踐能力訓練。建立模擬法庭輔助教學的目標是：通過模擬法庭演練，增強學生的法律應用能力，提高其法律職業技能。借鑒英美法系的診所式教學，法學專業學生就像醫學院的學生在診所實習一樣，可以接觸到真實的案件，在教師指導下學習處理，為以后從事法律職業積累實踐經驗。在掌握了一定專業理論知識的基礎上，這個階段可以在各實踐教學實踐教學。四年級，組織畢業實習；完成畢業論文的寫作。綜合采用多種教學方法，有效地組織各個教學環節，提高教學質量。

4.師資隊伍建設方面

加強法學專業雙師型教師的培養，提高教師實踐能力；有助于提高教學的實效性，避免紙上談兵，使學生能夠掌握法學基本理論知識，并得到邏輯推理和法律技巧的訓練，從而培養學生解決實際法律問題的能力。兼職教師是提高學生實踐能力的一個手段，法學院可以聘請富有經驗的法官和律師，擔任實踐教學的指導教師，講授與實踐緊密結合的課程，讓法官和律師等指導教師將鮮活的經驗傳授給學生，使學生接觸到真實的法律實踐。

篇（6）

隨著社會的進步和經濟的發展，我國的教育事業日臻完善，普通高校在教育現代化、終身化的推動下，體育教育思想、體育教育目標、體育課程體系也經歷了多次變革，并取得了一定的成績，為學校體育教學改革積累了寶貴的經驗。然而，通過認真研究分析，發現我國普通高校體育教育存在以下諸多問題。

一、指導思想不明確，教學目標不完整

高等學校體育先后經歷了競技體育、身體素質、快樂體育、終身體育等教育觀念，這些都強調了學生體質的增強，更多關注了運動技術的傳授和運動競技水平的提高、運動量的大小，忽視了體育教育對學生個性發展和品德健全的影響，最終阻礙了學生身心健康和社會適應能力的增強。因此，高等學校體育的指導思想長期局限于突出增強體質，影響了學校體育教育，目標制訂不完整，學校體育課程體系建設就會出現操作偏頗現象。

二、課程結構單一，教學內容過于傳統，層次不清

體育課通常被理解為教學計劃規定的必修課，學生課外體育活動、社會體育活動、課余運動訓練、競賽被視為群體工作，沒能形成課內外、校內外有機聯系的課程結構。體育教學內容大都是傳統的競技項目，從小學到大學重復學習，男女生同步教學，體育課只注重運動技能和身體素質的教學，強調動作技術的規范性、連貫性，很少考慮運動項目的難易性和本身的遞進性，由此引發了普通高校體育課程結構單一化，教學內容缺少層次性。

三、教學方法手段陳舊，體育專業化明顯

科學地運用教學方法和教學手段是鍛煉效果和課程目標達成的直觀表現，而現行的體育教學方法明顯地表現出“體育專業化”的傾向。教學中多采用直觀傳授的教學方法，要求學生模仿教師的動作，忽視了學生體育活動的情感體驗，限制了學生的個性和創造性的發展，導致大多數學生雖然喜歡體育，但不喜歡上體育課。

四、教學效果評價目標化，缺少多元性個體評價

現行的體育教學效果評價多采用目標評判，而未能體現鼓勵性，“技評與達標”按統一動作、統一標準，忽視了學生個體原有運動技術水平、身體素質、心理、生理上的差異，沒有對學生接受體育教育的鍛煉意識、鍛煉行為、團隊精神、競爭力等發展要素進行綜合評判，評價結果自然不客觀、不全面。

五、師資隊伍知識結構相對匱乏，難以滿足培養目標要求

篇（7）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Reform and Practice of General Education Curriculum Evaluation

under "Educational Theory of Evolution" Guiding

GAO Zhangxing， MIAO Hanjun

（College of General Education， Wuhan International Trade University， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract Vigorously develop education， is a key work of university teaching reform， and the current status of implementation of various General Education curriculum is worrying， many colleges and universities into a "weariness students， teachers difficult to teach， hard to open schools" embarrassing situation. How to protect the quality of general education courses to become the focus of education reform success， but the key to guarantee the quality of general education courses that general education curriculum evaluation. From the "theory of evolution education" perspective， analyze practical problems of General Education Curriculum Reform in Universities in China， on this basis， attempts to use "evolution education theory" of general education courses explore practical evaluation of scientific methods.

Key words educational theory of evolution； general education； course evaluation

1 “進化教育論”與通識教育的關系

1.1 “進化教育論”的含義

“進化教育論”的思想理念是由武漢商貿職業學院的創始人、校黨委書記涂宏斌教授首先提出并付諸教學實踐的。所謂“進化教育論”，就是在教育過程這個系統中遵循進化規律，改善、優化育人環境，從而孕育學習主體（學生）成人成才的教育學原理。“進化教育論”對教育本質的描述，即：作為自組織系統的學習主體具有自主成長的潛能，在育人環境的選擇下，使其自主成長的某些特質得以釋放和保留，從而使學習主體的素質得以改變。①

1.2 現代通識教育的起源

通識教育是英文“general education”的譯名，自19世紀初美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.parkard）教授第一次將它與大學教育聯系起來后，有越來越多的人熱衷于對它進行研究和討論。可是至今對通識教育還沒有一個公認的、規范性的表述。從20世紀開始，通識教育已廣泛成為歐美大學的必修科目。我國的通識教育與實踐，始于五十年代中期，代表人物為著名教育家、清華大學校長梅貽琦，他認為大學教育應該是“通識為本，專識為末；本末兼賅，通重于專”，由此開創了清華校史上培養一流人才的黃金時代。②

1.3 “進化教育論”與通識教育的內在聯系

相對于高校專業教育課程體系的設置而言，通識教育的目的就是要在專業教育培養“職業人”的基礎之上，將學生塑造成健全的“社會人”，使其既會做專業的事，也會做社會的人。而只有完成這個雙重教育的過程，才能使接受高等教育的大學生在畢業時能夠適應激烈競爭的職場環境和復雜多變的社會生活。“進化教育論”包含“自主成長、多元融合和環境優化”這三個核心觀念。由此可見，在高等院校教學過程中加強通識教育，實際上就是在踐行“進化教育論”。

2 我國高校通識教育課程評價改革的現實問題

如何保障通識教育課程質量成為推進高等教育改革成敗的著眼點，而通識教育課程質量得以保障的關鍵在于通識教育課程評價。③面對我國高校通識教育課程評價改革的現實問題，必須引起高等院校及有關教育職能部門的高度重視和深刻反思。究其根源，可以對應“進化教育論”的三個核心觀念加以分析：

2.1 學生考核模式單一

目前我國高校的通識教育課程體系主要包括思想政治教育課程、體育國防教育課程、社會人文教育課程、自然科普教育課程、心理健康教育課程等模塊。而在我國應試教育大環境的影響下，通識教育的發展一直處于邊緣化的尷尬局面，很多高校在通識教育課程建設上不夠重視，導致通識教育課程相對單一，甚至與專業課程混淆重復。武漢大學的曾德軍在其碩士學位論文《大學通識教育課程設計與評價體系的研究》中，對武漢大學現行的通識教育課程進行了全面深入的研究，調查發現72%的學生認為“（通識教育）課程只注重知識的罐輸，忽視給學生提供思考、分析和批判的方法”。④從通識教育課程評價的角度來看，對于通識教育的對象――學生而言，現行的考核模式過于單一，大多數高校仍然沿用筆試為主的考核方式，沒有體現出通識教育和專業教育的差異化，往往使學生陷于考試的無形壓力之中，容易產生通識教育課程“既沒有專業課程有用，還費時費力”的厭學心理。單一化的通識教學考核模式只會讓學生疲于應付，這與“進化教育論”提出的使學生“自主成長”的教學觀念是背道而馳的。

2.2 教師考評功利化傾向明顯

教學目標是否能在教學過程中得以實現，在很大程度上依賴于教學活動的主導者――教師的教學態度與水平，教師作為教學成敗的關鍵這一點是毋庸置疑的。目前我國高校通識教育課程評價體系中對于任課教師的考評，仍然是簡單套用專業課程教師的考評方式，以課程通過率、優秀率作為重要的衡量指標；以課程相關的教學科研獲獎情況作為加分要素，而課程考核又直接影響到教師的評優晉職和職稱評定，致使通識教育課程的任課教師不得不陷入片面追求功利化教學的誤區，最終導致通識教育課程質量無法提高。通識課程與專業課程相比，在短期教學過程中，難以顯現明顯的教學成果，通識教育重點在于培養和提升學生全面的綜合素質，其對于全面建設和提升我國的高等教育水平所具有的重大意義和決定性作用，作為任課教師應該有清楚的認識。通識教育不是專業教育的陪襯，更不是專業教育的累贅，應該真正做到和專業教育“多元融合”，從而能夠相互促進、協同發展，這也正是“進化教育論”所倡導的。

2.3 課程教學配套體系的考核缺失

任何一門課程能夠真正取得教學實踐的成功，達到預期的教學目標，除了學生的積極配合，教師的認真教學，還必須建立健全與課程教學配套的相關體系，通識課程當然也不例外，而這一點恰恰是大多數高校在通識教育課程評價過程中最為忽視的。通識教育課程要想取得理想的教學效果，肯定不能僅僅局限于課堂講授式的單一教學模式，應積極采取多樣化的教學手段豐富教學形式，以促進教學不斷提升。因此，完善的教學配套體系包括硬件和軟件兩大有機組成部分，根據不同通識教育課程的設置，也有不同。例如，硬件方面，心理健康教育課程如能在戶外的素質拓展基地進行教學，使學生有各種親身體驗，其教學效果一定優于單純的課堂講授；軟件方面，由于通識教育的特殊性，應開拓多重有效的課程學習交流形式，如國學教育課程可以利用現代網絡建立課程互動、資源共享平臺，利用校園學生組織創建國學社團延伸第二課堂等。通識教育課程不應局限于對學生、教師進行評價，科學完善的評價體系理應包括對課程教學配套體系的考核，從而有效促進通識教育的改革實踐，這也與“進化教育論”提出的“環境優化”觀念不謀而合。

3 運用“進化教育論”探究高校通識教育課程評價實踐

評價對于通識教育課程改革而言具有至關重要的作用，建立符合通識教育思想的課程與教學評價機制，是全面推進通識教育的一項重要改革任務。⑤建立健全切實可行、行之有效的通識教育課程評價體系，是高校通識教育改革與實踐能否取得成功的關鍵，“進化教育論”的三個核心觀念恰好可以演化為通識教育課程評價的三大標準：

（1）基于學生的“自主成長”標準，即通識教育課程對于學生的考評，應著重考核是否符合促進學生自主學習能力的培養和自身性格的完善以及文化涵養的提升，摒棄傳統應試教育以分數論英雄的單一考核模式，采取靈活多樣的實踐性考核方式，激發學生學習興趣，達到使其自主成長的教學目的。（2）基于教師的“多元融合”標準，即通識教育課程對于教師的考評，應著重考核是否在教學實踐中，理論聯系實際，有效地促進學生建立科學的世界觀、人生觀、價值觀；是否做到通識教育和專業教育的有效結合和有機融合，擺脫機械單調的課堂說教式、知識灌輸式教學，積極探索學科之間、課堂內外的多元融合式的通識教育創新模式。（3）基于教學的“環境優化”標準，即科學完善的通識教育課程評價，不僅僅是對學生和教師的考評，其應該是多方面、全方位的綜合評價。通識教育的成功，相關課程教學配套體系至關重要，因此，教學環境理應納入到課程評價范疇之中。

4 結語

作為21世紀我國高等教育改革重點的高校通識教育課程體系建設，全國各地高校都越來越加以重視，采取了形式各異的改革措施運用于通識教育教學實踐。可是，就目前國內高校通識教育課程改革實踐的現狀而言，最終的教學效果大多并不容樂觀，甚至與課程設置之初的教學目標相去甚遠。歸根結底原因在于，通識教育受到當今社會功利化的負面影響，沒有把握好其本身與專業課程之間的關系和區別，從而陷入了形式主義的應試教育怪圈。而有效擺脫目前我國高校通識教育發展困境的關鍵在于建立健全一套切實可行、行之有效的通識教育課程評價體系。“進化教育論”的理論精髓，其所倡導的三個核心觀念，恰好可以幫助現在通識教育改革的實踐者打開思路，各個高校應當以實事求是的態度，結合國情、地情和校情，不斷探索符合自身“自主成長、多元融合和環境優化”三位一體、科學完善的通識教育課程評價體系，從而有效保障和促進我國高校通識教育的良性發展。

本文系武漢商貿職業學院2013年“進化教育論”校級研究課題成果

注釋

① 周登超.進化教育論對高職創新創業教育的啟示[J].教育與職業，2013（24）：100-101.

② 馮惠敏.梅貽琦的通識教育觀及其對當代教育的啟示[J].黑龍江高教研究，2003（4）：17-19.

篇（8）

（一）基地管理工作的特殊性決定著教師管理工作的多重性。

校外實踐基地不同于一般中小學的管理。一般中小學教育對象針對性強，學生數量相對穩定，課程設置國家有統一要求，師資配備有一定的比例，部門設置也較齊全，分工明確，管理條塊分明，運轉配合有序。而校外實踐基地的教育對象卻寬泛得多，從小學生到中學生，學生時多時少，活動時間具有明顯的間斷性，課程設置也復雜多，而人員的配備十分有限，這決定了基地教師管理工作的多重性，一人多崗、一人多職。學生進入基地，全體教師既是教學工作者，人人上課，又是管理工作者，人人參與管理。學生離開基地的間隙，人人又都是后勤人員，大到設備維護保養，小到校區衛生，個個動手，人人參與，因此沒有一線、二線之分。

教師這種管理工作的多重性，促使教師道德修養和管理能力的提升。吃苦耐勞，團結協作這種團隊精神支撐著基地的管理工作。所有的管理不僅僅停留在制度的制定和貫徹層面上，而是要深入“人心”，以人的素質的持續發展為本，調動每一個人的積極性、創造性，促進人的素質的可持續發展，應用人性化的管理，讓教師心往一處聚，力往一處使。

（二）基地實踐活動的多樣性決定教師教學工作的復雜性。

實踐活動以體驗、省思、實踐為主，倡導體驗、自主、合作的學習。讓學生多種能力在“綜合實踐”中生根是校外實踐基地所追求的目標。近幾年來，我基地遵循“延伸學校教育，銜接社會教育、實踐素質教育”的辦學思路，堅守“讓學生的綜合素質在基地提高”的辦學宗旨，圍繞學生與“自然、社會、自我”三個維度，精心開發“主題教育、勞動實踐、科技活動、素質拓展”四大系列的活動課程，保證實踐活動的多樣性和實效性。但課程開發在基地，沒有線性的學科知識體系的鋪陳，沒有以文字為中心的教科書藍本，一切活動項目都源于我們自己的設計。我們用“活”的資源，“活”用資源，自創從生活中來，到生活中去的活動課程。我們提出，從學生終身發展的高度，從教育良知的角度重視綜合實踐活動的課程建設。課程的責任要更加強化，課程的倫理要更加求真，課程的實施要更加常態，課程的理念要更加清晰，課程的指導要更加鮮明，課程的保障要更加有力，課程的成果要更加豐富。因此，基地教師教學工作是有難度的，是復雜的。

在課程開發上，立足小事，挖掘資源，需要教師樂于細心觀察，發掘提升，開拓創新，需要教師勤于專心研究，體驗觀摩，點撥提醒，需要教師善于用心實踐。

在課程的實施上，四大體系之一“主題教育”，涉及防震減災、禁毒教育、消防教育、交通安全、環保教育、科普教育等。為了勝任教學，教師必須拓寬知識面，夯實專業知識功底，以往的知識單一性，必須轉型升級。四大體系之二“勞動實踐”，為了讓活動實施更有效，教師必須嚴格執行各種制度，嚴格規范活動流程，嚴格制定實踐預案，密切關注學生的主體意識的增強、直接經驗的獲得、活動過程的指導，學生動態的生成，思想教育的滲透，做到師生和諧互動，實踐靈活多樣，這要求教師必須轉型升級。四大體系之三“科技活動”，它本身具有時代性和科技性，這要求教師知識的更新，能力的升級。四大體系之四“體能拓展”，要讓學生“活而不亂，動而有序”，確保實踐活動的優質、高效、安全，一個教書匠的體質要求已經遠遠不夠，更需要體能、技能等方面的轉型升級。

在課程的理念上，密切關注教育發展的趨勢和時代的變化，主動適應經濟和文化事業的快速發展，堅持為全體學生服務，在不斷完善活動方案的基礎上，不斷創造出新的設想和方案。在設計一個活動課程時，我們都要認真思考以下問題。有沒有以創新的教育理論指導我們的設計思想，有沒有給學生一片關注的空間——關注自我、關注學校、關注自然、關注社會。有沒有給學生一段探究的體驗——讓學生在實踐中學會研究、學會做事，真正實現學習方式的轉變。有沒有給學生一個交往的場景——引導學生超越自我，應對各種人際互動，在交往中學會交往。有沒有給學生一個展示個性的舞臺——為學生充分表現自我，發展個性提供一個廣闊的空間。因此基地教師必須“轉型”，既是一個課程的設計者，更是一個學生的學習伙伴，一起學習，一起動手，一起探究。同時要“升級”，必須是有新思想、新觀念。

昆山市未成年人素質教育校外實踐基地承擔著全市中小學生的綜合實踐活動。讓全體學生參與到綜合實踐活動中來，是基地課程底線。保障每一個學生人身安全，是基地管理底線，讓全體學生各有所得，力求多得是基地教師的工作目標。為使基地各項活動正常、規范、安全、有序、高效開展，目前基地教師必須“轉型升級”。根據實際情況，主要是進行“角色”的轉型和“素養”的升級。角色轉型以單一的學科管理向綜合的行政管理轉型；以單一的教學為主專業人才向融“教師、學生、科技工作者、體育工作者”等為一體的綜合型人才轉變。“素養”升級，包括思想道德，管理能力，業務知識，動腦、動手、動情等由單一走向多元。一句話，實踐基地教師綜合素質的“轉型升級”，落腳點扎根于“校外實踐”中。

二、基地教師綜合素質“轉型升級”的方法

（一）抓好以思想道德素質為核心的崗位意識教育工作。

“人心齊，泰山移。”基地工作人員少，任務重，一人多崗，一人多職，要出色完成任務，強烈的崗位責任意識必不可少。

1.抓好基地領導班子建設，齊譜“奮進曲”。具體方法：（1）更新觀念，練就教育思想引領的魅力；（2）鉆研業務，練就專業引領的實力；（3）修身養性，練就人格引領的魅力；（4）真抓實干，練就干部引領的能力。

2.打造專業教師隊伍，高歌“發展曲”。具體方法：（1）以滿足教師需求為出發點，完善機制，提供發展保障；（2）以項目管理為策略創新主線，增強發展動力；（3）以校本教研為抓手，搭建平臺，創設發展空間。

3.加強行政后勤隊伍管理，長奏“合作曲”。具體方法：（1）合理安排優勢互補，整體配合；（2）用心服務，增強意識，提高質量。

（二）抓好以落實校本培訓規劃為核心的組織領導工作。

基地主任作為基地校本培訓的設計者和責任人，在基地培訓中起著至關重要的作用。為了確保校本培訓規劃的落實，我們成立了基地主任親自掛帥的校本培訓領導小組，并根據單位情況與教師特點制訂了具有實效性、可操作性的校本培訓計劃，認真安排，使校本培訓有計劃、有目的、有實效地進行。另外，要派出骨干教師到國內外開展訪學和考察活動，并投入10萬資金用于課題研究工作經費，為校本培訓的工作順利開展提供充足的物質保證。

（三）抓好以提高教師業務能力為核心的師資培訓工作。

校外教育以開展活動為實施教育的重要渠道，因此形成了基地校本培訓的特殊性。

1.借助省協會力量，著力形成專業培訓新機制。為了彌補基地教師專業培訓的空缺和不足，協作會充分發揮平臺作用常態化組織全省基地專業培訓。具體形式：（1）教師互派蹲點觀察學習；（2）教師專業技能培訓；（3）協作會框架下，教師論文評比。

2.舉辦專家講座，更新教師教育觀念。要聘請專家分別從師德建設、教育科研、課程改革、校外基地標準化建設全角度開展現代教育新理念系列講座。

3.加強培訓指導，提高教師教學能力。校本培訓的課程構成之一就是教育教學基本技能與能力。校本培訓的重點放在提高校外教師的教學能力上。具體著力開展設計教學活動方案的系列培訓與展示活動，將教學活動方案設計的輔導講座與示范、展示、匯報、評比、考核相結合，多形式多方位提高教師的教學能力。在培訓的同時，搭建平臺提高教師活動能力。

（四）抓好以更新教師理念為核心的創新實踐工作。

中小學社會實踐基地作為素質教育的重要陣地，不同于學校的教學工作，它是學校教學工作的延伸、補充和拓展。它的步伐與時代同步，它的教學內容應體現社會發展的要求，應適應學校學生的要求，為新課程服務，為全體學生服務。具體方法：（1）不斷創新課程體系；（2）開展不同學科內的復合培訓；（3）開展培訓與活動聯動的研究與實踐。

（五）抓好以提高教師科研能力為核心的教育科研工作。