力學性能論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇力學性能論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2試驗結果及分析

2.1顯微組織

圖1是退火溫度為735、760、785、810和835℃時雙相鋼連續退火后的組織。可以看出，不同溫度條件下的退火組織均為馬氏體和鐵素體，無明顯差異。同時發現馬氏體（硬相）呈凸起島狀，且均勻分布在鐵素體（軟相）的晶界上，形成了由軟相和硬相組成的雙相組織[4]。通過ImagesProPlu和彩色金相圖片對不同退火溫度下馬氏體的體積分數進行定量分析，研究組織中的相構成[5]。統計數據顯示，馬氏體的體積分數隨退火溫度的升高由13.8%增加至19.7%，且馬氏體島尺寸增大。這是由于在退火過程中，奧氏體隨退火溫度的升高逐漸增多；同時，C元素以及其他合金元素的擴散率也增大，奧氏體的尺寸增大。大部分奧氏體組織在淬火處理后轉變為馬氏體，增加了馬氏體的體積分數以及尺寸。由圖1還可以看到，馬氏體島中心位置顏色較暗，而與鐵素體交界區域出現了光亮圈。這是因為C元素的熱擴散速率較大，使其在連續退火過程中擴散較充分，使鐵素體與奧氏體中的碳濃度達到了平衡狀態。而Mn元素在奧氏體組織中的擴散速率小于其在鐵素體組織中的擴散速率，導致鐵素體與奧氏體的交界區域成為富Mn區，而淬透性與Mn的含量呈正比例關系，不同淬透性導致其內部較暗，而與鐵素體的交界呈現光亮圈。

2.2相結構

退火溫度分別為735℃和785℃時，汽車用高Si雙相鋼材料連續退火后的EBSD圖像如圖2所示。（采用黑色標記殘余奧氏體，其他顏色標記馬氏體和鐵素體）可以看出，不同退火溫度條件下雙相鋼組織中均得到了分布于鐵素體晶界上的粒狀殘余奧氏體組織。這是由于雙相鋼材料中Si元素的含量較高，在退火過程可促進鐵素體中C元素向奧氏體擴散，提高了奧氏體相中的含碳量；同時在冷卻過程中Si元素還可以對碳化物的析出起到抑制作用，降低了奧氏體相中的碳損失。高碳奧氏體相的Ms點較低，因此具有較高的熱穩定性，在室溫條件下穩定存在并被保留。經測量，殘余奧氏體的晶粒直徑均小于1μm，穩定性較高。圖3給出了雙相鋼在760℃時退火后的透射照片。可以看出，部分殘余奧氏體組織呈薄膜狀，分布于板條馬氏體組織中。薄膜狀奧氏體由于尺寸較小，同時周圍包裹了馬氏體束，提高了其成核所需表面能，因此增加了其向馬氏體轉變的難度。

2.3力學性能

表1給出了不同退火溫度下雙相鋼連續退火后的力學性能。可知，隨著退火溫度升高，試驗鋼抗拉強度呈現先升高后降低。這是由于當退火溫度高于735℃后，馬氏體的體積分數開始急劇增加，抗拉強度也隨之大幅提高；當退火溫度超過785℃后，馬氏體的體積分數不再增加，但在冷卻階段生成的鐵素體體積分數逐漸增加，相比原始鐵素體，新生鐵素體的含碳量較高，導致馬氏體的含碳量下降，抗拉強度也隨之降低。傳統低Si雙相鋼材料的抗拉強度為630MPa時，伸長率為23.0%。相比之下，退火溫度為785℃時高Si雙相鋼材料的綜合力學性能較高，抗拉強度為702MPa時，伸長率為25.5%，均高于傳統低Si雙相鋼。伴隨退火溫度的升高，試驗鋼的屈強比未發生明顯變化，最大為0.58，最小為0.44。傳統低Si雙相鋼材料的屈強比為0.47，相比之下，除735℃退火外，雙相鋼的屈強比較低，因此其成型性能較好。這是由于鋼中的Si元素不僅可以降低鐵素體中C元素的含量，還可以對冷卻及時效過程中碳化物的析出起到抑制作用，使C元素聚集在奧氏體中；此外，由于新生鐵素體出現的無沉淀區降低了雙相鋼的屈服強度，因此其屈強比也隨之下降。

篇（2）

一、教，在互動中教

陶行知先生曾經說過：“以教人者教已”，“陶先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯系起來，并且和他自己的學問聯系起來。”教師在互動教學活動中，不僅要與外界的教育環境相聯系，還要與自我的內在環境相協調，并取得均衡，以最優化的方式進行互動的設計、調整、實施和反思。

（1）、互動式教學：在靜、動中得到均衡。

教材往往是靜止的、先驗的，是預設性的，而小學生往往是喜動的，教師在互動教學設計時要化靜為動，把教材與學生的日常生活經歷相聯系，把教材與學生的生理、心理特點相聯系，并結合教師的特長以及教學風格、特點，聯系教學的環境，創設互動機制，才能取得最優化的教學效果。如我在教學《可能性》一課時，我把教材轉化成這樣一個互動的過程：首先師生之間開展摸乒乓球的游戲，激發起學生的熱情；再引導學生發現這個隨機事件發生的可能與乒乓球的多少及顏色的設置的聯系；再經過動態變化的互動過程來驗證、理解“可能性”與“一定”以及“可能性大小”的聯系與區別；最后讓學生運用可能性的知識來解釋或解決生活中的一些問題；促使學生在互動過程中對知識的理解及內化、激發個體渴望互動的欲望，形成良性的互動教學循環。整個過程符合探索性學習的規律。

（2）、互動式教學：在時空中得到演繹。

教學的每一教時都有相應確定的內容，這是課程標準中的一個目標，也是課程實施的依據，且有它的規定性。但從實施的內容和時空的匹配來看，并不是飽和的，具有一定的伸縮性與機動性。教師在教學設計時要以講化動，調控出相當的時間和空間，營造學生互動的平臺，使學生在互動中形成凝聚，讓反應人本發展的力量成為主導旋律。又以《可能性》為例，教學時，我盡可能壓縮了教師要講的內容，增加了和學生的互動，和學生展開了二次摸球比賽，兩個盒子各有8個乒乓球，摸到白球多的為勝。第一次由于教師的盒子里都是白球，而學生的盒子里有4個白球、4個黃球，教師自然必勝。學生在不服氣的情況下，油然產生了新的更深刻的互動，探索出了隨機結果的“一定”與“可能”；第二次比賽同上相仿，由于教師的盒子里是7個白球1個黃球，而學生的盒子里是7個黃球1個白球，學生認識頓悟，又內化了可能性的大小，這種互動的體驗是刻骨銘心難以忘懷的。

（3）、互動式教學：在過程中得到調整。

教師上課的教案是事先預設的，是主觀上理想的東西，但我們所要面對的每一個班級、每一個學生都是不同的，在不同的場合、不同的環境下，學生又有不同的心理，就會導致互動各種隨機狀況的出現，而教師絕不能把自己的主觀意愿強加給學生，硬把學生拉到預設的軌道上，互動教學活動也是一種教師和學生融合的歷史流。教師要聯系學生的具體情況作出判斷和調整，調整自我的互動預設，推動教學進程，并及時做出教學反映，當然這種教學機智得宜于教師的教學經驗與人文修養，還取決于投入同步與預設的寬度。又以《可能性》為例，課后有的老師問我，“假如說學生在摸球時要和你換盒子，你換否？”回答是肯定的，換！因為這有利于互動，也是尊重學生人格、尊重學生的生活經驗、尊重學生人本發展的需要。又問：“現在學生輸了，不服氣地探索出了原因，假如你輸了又如何？”回答是：我將請學生幫助我尋找到輸的原因，同樣也能達到預定的教學目標。這也是互動的精彩。

（4）、互動式教學：在放收中得到交融。

互動學習是人的最基本的一種學習方式。如果說互動學習是一種過程，那么，所謂的放就是指讓學生盡情地動起來，使個體通過反復觀察、感受、實踐、探究，親身經歷全過程；如果說互動狀態是一種多水平要素的整合，那么所謂的放在于使個體在經驗獲得及行為變化過程中，通過心理感受，情感互動，認識頓悟，反省內化，提高感知水平、認識水平和意志水平。放要放到位，使內心深層的互動得到深化、擴展和升華。當然這種放絕不是任憑主觀意識的放馬由韁，而是要指導學生，不僅要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴講，用手操作，用身體去經歷、體察，而且要用腦子去思考、探究，用心靈去意會、感悟。內化為心理素質，外化為行為習慣。所謂的收即學生已有深層的互動就見好就收。同時發揮收的功能，防止出現被動接收、脫離實際、感受力下降、缺乏互動、忽視內化、知行脫節等問題。收放的交融可以使互動默契、強烈、更有效。

二、學，在互動中學

親知是一切知識的基礎。互動也是親知的主要方式之一。只有讓學生回歸自我生活，回歸原有知識，并融合新教學的內涵，形成強烈、完整、清晰的互動，才能更好地探索，更好地理解、更好地記憶，更好地創生。

（1）、互動式學習：主動的學習。

互動是親身經歷的體驗，這就強調了少年兒童是互動學習的主體，同時也是自我發展的主體。要激活他們自主參與各種富有教育意義的互動學習活動的動機，使互動學習成為自覺的學習，主動的學習。《可能性》教學，創設了師生兩次摸球比賽，使比賽成了互動學習的催化劑，輸贏成了個體關注首選的焦點，當摸球結果與舊有的生活經驗矛盾時，更大熱情地融入了互動。本課成功之處就在于通過師生互動，激活了學習互動的熱情，自覺并渴望投入到互動活動中去，學生正是有了這些互動，思路打開了，精力投入了，熱情高漲了，目標達成了，學習輕松了。追隨著互動的實踐，得到了成功的體驗。

（2）、互動式學習：創造的學習。

在互動中，將學習空間回歸自我的生活空間，從而使舊有經驗得以激活，也增加了運用的張力。學生能利用原有知識、表象或經驗，作為互動的基礎，融入新的互動，開展再造想象和創造想象，進行大膽猜想或預測，獲得積極互動和頓悟。《可能性》教學中，教師就是為了培養學生的創新精神和能力，設置了新穎的師生互動方式，提出了似乎明白但又說不清的半捆惑問題，在充滿情趣的教學情景中，使學生產生創新的動機，激發、強化創新行為，探索出了控制或改變隨機事件結果的“一定”“可能”及可能性大、小等規律。享受到了創新的成功與快樂。

（3）、互動式學習：立體的學習。

篇（3）

要克服“想當然”物質是客觀存在的，任何事物為什么存在，怎么存在的，不是人的意志能決定的．充分挖掘生活中常見的現象，引導學生提出問題，是養成科學理性素養的第一步．例如，學生每天都接觸的電冰箱，教師可以引導其提問思考:電冰箱是怎樣制冷的?冰箱工作時間為什么不連續?冰箱的門和體壁為什么那么厚?

2．學會從現象上升為理論

通過觀察尋找本質物理揭示了現象背后的真理，學生作為受教育者，不是要成為知識的存儲器，而是要參與探究的過程，培養尋找內在的能力．貝爾納指出，如果學生不了解知識是怎樣獲得的，如果學生不能夠以某種方式親身參加科學發現的過程，就絕對無法使他們充分了解現有科學知識的全貌．初中生的心智還不成熟，甚至還有一部分學生以看熱鬧、玩游戲的心態來看待實驗．教師要在不斷的實驗探究中，訓練學生找出現象發生的原因，使其認知水平不斷提升．

二、以現有的理論知識為基礎

進行合理的邏輯推理世界是物質的、客觀的，物質的世界又有—定的規律性．教師要重點培養學生尊重事實、尊重科學、樹立一切從實際出發的觀點．

1．糾正學生的“感覺”、“好像”

從思想上克服主觀意識學生在自我分析解決問題時，經常是憑空想象的，毫無根據地得出結論．如果教師提問:你為什么這么認為呢?學生的回答往往是“好像是”或者“感覺是”．這是完全不理智的行為，違背了科學的理性思維．例如，在探究“物體在水中處于漂浮狀態”時，學生根據自我感覺往往認為此時浮力比重力要大，不然怎么會浮起來呢?這屬于感性認識，是不科學的分析．正確的判斷要根據已有的理論知識進行推理，漂浮時物體靜止在水面上，是平衡狀態，所以重力和浮力二力平衡，兩個力大小相等．教師要幫助學生養成科學的分析習慣，學會尋找證據．

2．幫助學生脫離感彩

深化意識，用客觀的心態看待問題物理不是人文科學，科學分析和感情無關．例如，牛頓第一定律揭示出，一切物體在不受外力作用的情況下，將總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態．沒有例外情況，狀態也只有兩種———靜止或勻速直線運動．如果提出問題:一個正在做圓周運動的物體，如果一切外力都消失，它將如何運動?學生脫口而出:一直轉下去．絲毫沒有根據剛剛所學的理論去判斷，是典型的感性思維．

三、培養學生科學的抽象概括能力

物理學中事物的本質規律，是在實驗現象和數據中抽象概括出來的，物理量也是在物理意義的需求中衍生的．所謂抽象，就是從眾多表象中“抽出”共同的特征和規律，是感性形成理性的過程．抽象，離不開比較，通過比較才能概括．

1．“控制變量法”是通過實驗數據上升為理論的重要科學方法

控制變量是初中物理中重要的科學分析方法．所謂的控制變量，就是人為地創造一個理想的實驗條件，將眾多干擾因素中的一個提煉出來，其他的因素控制相等，排除在外，逐一研究，將復雜問題簡單化．例如，研究導體的電阻大小和哪些因素有關，電流大小和哪些因素有關，滑動摩擦力大小和哪些因素有關，等等．用比較的方法，對實驗數據研究，就能得出相應的結論．

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從兒童思維特點來看：小學生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但這時的邏輯思維是初步的，且在很大程度上仍具有具體形象性。因此，培養學生的形象思維能力，既是兒童本身的需要，又是他們學習抽象數學知識的需要。

那么在小學數學教學中，如何培養學生的形象思維能力呢？

一、充分感知，豐富表象，為培養形象思維積累材料

兒童能夠敏銳感知鮮明的、富有色彩、色調和聲音的形象，善于用形象色彩和聲音觸發思維。表象是形象思維的細胞，形象思維要依靠表象來進行思維，要發展學生的形象思維，必須打好基礎，豐富表象材料的積累。

1.動手操作，豐富表象

動手操作，使學生各種感官都參與到學習中來，從多方面，多角度觀察事物。例如：教學余數概念，先讓學生動手分小棒：（1）9根小棒每2根為一份，可以分幾份，還剩幾根？（2）13根小棒，平均分給5個人，每個同學可以分幾根，還剩幾根？操作完畢，引導學生用語言表達操作過程，說說是怎樣分小棒的，從而形成表象，然后再讓學生閉上眼睛，想想下面題目應該怎樣分？①有7塊餅干，每人分3塊，可以分給幾個人，還剩幾塊？②有12支鉛筆，平均分給5個人，每人可以分幾支，還剩幾支等。這樣讓學生在操作中思維，在思維中操作，理解了被除數是總數，除數和商分別是要分的份數和每份數，余數是不夠一份而多出的數，余數要比除數小的道理。在頭腦中形成了正確清晰的表象，正確的思維才有牢固的基礎。

2.直觀演示，豐富表象

小學生無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現都會引發學生積極參與學習過程的興趣。在教學過程中，用圖片、教具或電教手段組織教學，把抽象知識形象化，讓學生充分感知所學材料，有了定量的感性材料，才能在腦中留下鮮明的映象。

例如：教學“長方體認識”，教師可以先出示學生日常生活中熟悉的長方體實物，如：火柴盒、粉筆盒、磚頭等，這些物體都是長方體。然后讓學生自己列舉長方體實物（書柜、木箱、厚書、鉛筆盒……），通過感知實物，學生對什么樣的物體是長方體獲得了初步的感性認識。在此基礎上，教師再引導學生邊觀察模型，邊看書本，從不同的位置和方向認識長方體的六個面及相對的面的面積相等，十二條棱及互相平行的棱長相等的特點；通過觀察長方體的一個頂點和相交于這個頂點的三條棱長，認識長方體的長、寬、高；通過模型的平放、側放、直立三種形態，來說明長、寬、高相對說來是固定不變的，把知識講“活”，這樣學生在動口、動腦的學習過程中建立了清晰深刻的表象，為思維的理性化提供了條件。

電教手段引入課堂，可變靜為動，化近為遠，并以它豐富多彩、靈活多樣的教學形式，為學生提供反映思維過程的演示，能充分調動學生的心理因素，取得較好的效果。例如：在教“求另一個加數的減法應用題”時，通過幻燈片的演示，使學生形象地理解總數與部分的關系，即總數－部分＝另一部分。

教學中，要利用各種教學手段，讓學生充分感知，在腦中建立清晰的數學表象，為提高學生的數學想象力積累素材。

二、引導想象，發展形象思維

現代認知心理學認為，表象不但可以儲存，而且可以對儲存的表象痕跡（信息）進行加工改組，形成新的表象，即想象表象，它也是進行形象思維的重要方式。所以，教師要善于創設課堂教學中的問題情景，如圖示情景、語言情景，激發學生參與探索的欲望，充分發揮學生豐富的想象力。

如：教完梯形知識后，可引導學生想象：“當梯形的一個底逐漸縮短，直到為0，梯形會變成什么形？當梯形短底延長，直到與另一底邊相等時，它又變成什么形？”借助表象，能有機地把看上去似乎無聯系的三角形、平行四邊形、梯形結合起來。還可以根據梯形面積公式記憶三角形和平行四邊形的面積公式：

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S[,梯形]＝─（a＋b）h

2

1

當a＝0時，變成三角形，面積公式為：S＝──ah

2

當a＝b時，變成平行四邊形，面積公式為：S＝ah

三、數形結合，培養形象思維能力

數學是研究現實世界中數量關系和空間形式的學科，從總的來說，數學是數與形結合的學科。不同類型的數學圖形，提供了大腦形象思維的表象材料，調動了右腦思維的積極性和主動性，提高了形象思維能力，促進了個體左右腦的協調發展，使人變得更聰明。

例如：課本中配合應用題的具體情節而設計的插圖，開闊了學生形象思維的天地，增強了刻苦學習的意志。又如課本中出示的例題和復習題，表示數量關系時，運用了絢麗色彩和各種小動物、植物、大河、山川，現代的飛機、汽車、輪船、衛星、建筑，古代的文物、書籍……這些不僅對理解數量關系有利，而且對學生形象思維能力的發展和審美能力的提高起著重要的作用。

再說應用題教學，由于應用題是事理、文理、算理三者的結合，所以應用題的原型比較復雜抽象，學生攝入大腦后難以形成清晰的表象。如果采用數形結合的方法畫出線段圖，便可幫助學生建立正確的表象，使隱蔽復雜的數量關系變得明朗。例如：“小亮的儲蓄箱中有18元，小華儲蓄的錢是小亮的5／6，小新儲蓄的是小華的2／3，小新儲蓄了多少元？”這題學生往往難以確立單位“1”的量。教學時，可引導學生畫出如下線段圖來分析數量關系：

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二、培養學生物理實驗反思性學習能力的建議

物理實驗教學過程中要十分注重培養學生的反思意識和反思方法，通過實驗培養學生的反思性學習能力，使學生由被動接受到主動探究，有利于學生養成良好的反思習慣。此外還要認識到，反思性學習能力的提高不是一蹴而就的，需要經歷一個長期的學習過程。

（一）將反思貫穿于物理實驗教學的全過程

物理實驗教學由提出問題、猜想假設、制定計劃、設計實驗、收集證據、實驗實踐、分析論證、評估、交流與合作等各個要素組成。培養學生的反思性學習能力，應將反思貫穿于實驗教學的各個環節。在物理實驗教學中常常會出現因為設計環節不合理、實驗缺乏創新和靈活而無法實驗，或者課堂掌握很好，但課下卻找不到重點的情況，這都是因為學生沒有及時進行總結規律、合理分析問題，缺少反思造成的結果。所以，在物理實驗教學過程中要重視將反思貫穿于物理實驗的每個階段，尤其在實驗結束后，對于實驗過程、實驗數據和實驗結論，及時組織學生交流，鼓勵學生清晰準確地總結和反思實驗環節，歸納實驗規律，通過對結論的延伸，使學生認識到自身不足，進而升華學生認知水平，以此提高其觀察能力、實踐能力和反思能力。

（二）為培養反思能力營造良好氛圍

外界環境對學生成長以及各種能力的形成有著深刻的影響。本質上說，反思性學習是一種自我批判的過程，反思成效不佳極易造成情感波動，失去學習興趣，這就需要家長和教師的正確引導，在培養學生反思性學習能力的過程中要特別注意為學生營造一個良好的學習環境。

1.學校方面

學校要努力為學生創設良好的反思性學習環境，重視培養學生在物理實驗課程中的反思性學習能力。充分利用校園廣播、電視、報刊等形式多樣的宣傳手段，發揮校園文化的作用，讓學生在日常生活中學習和掌握物理知識。通過舉辦知識競賽、科技創新比賽以及實驗技能大賽等活動，鼓勵學生積極參與，主動學習物理知識，激發熱情與興趣，從而使其將物理學習由外部督促轉化為內在自省。

2.教師方面

教師要轉變傳統應試教育模式的教學觀念，提高自身專業素質，發揮創新精神，積極開拓、深入研究、大膽實踐新的教學方法。同時也要不斷提高自身反思性學習能力和培養反思性學習能力的教學水平，及時總結反思物理實驗教學內容：知識點講解的是否清晰、透徹，學生理解程度是否深入，是否引導了學生對實驗內容的反思，下次授課應注意的事項和調整的內容等等。新課程倡導合作學習，要求學生在學習中學會交流、合作，這一過程需要教師的正確引導。教師要主動與學生交流，促進學生間交流，鼓勵學生分享學習經驗，對物理實驗內容交流反思，在增進情誼的同時，更有助于培養學生的反思性學習能力。

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新《語文課程標準》提出了學生是學習的主體,語文教學必須根據學生身心發展和語文學科的特點,關注學生的個性差異和不同的學習需求,充分激發學生的主體意識和進取精神。新課程標準把自主學習、主動探究、解決問題作為語文教學的一個重要方面。基于這一理念,語文新教材開辟了一個新欄目――語文綜合性學習,并對此作了相關說明:語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑。它是語文教學中的新園地,相對于課文教學,語文綜合性活動體現出對知識的綜合運用,更具實踐性和研究性。語文綜合性活動的設置和研究性學習的開展,為發揮學生的個性特長提供了廣闊的空間,使學生的主體精神得以張揚。研究性學習是一個開放的學習過程,有助于培養學生收集、分析、利用信息的能力,并學會整理與歸納信息,學會判斷和識別信息的價值,激發他們探索、創新的欲望,逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度,培養創新精神和實踐能力。在研究性學習的過程中,通過社會實踐和調查研究,學生能深入自然、社會,思考人類的意義與價值,學會關心社會的進步,關注人類與環境和諧發展,有利于形成積極的人生態度和責任感。

新課標已經實施多年了,作為受新課標直接影響的一線教師,我們深感初中研究性學習開展的不易。它需要在學習活動中使用融合的方法策略指導實踐活動,顯現創造精神的語文教學方式。而研究性語文學習方式因其重在學習的過程、思維方式的培養、思維水平的提高的過程性特點,學以致用的應用性特點,重體驗、重參與的特點,在達成語文培養目標的過程中提供了更有效的支持。我多年從事農村語文教學,在此,對學生研究性學習的能力培養作一些探討。

一、語文研究性學習的選題必須立足于學生主體意識的培養

在我國,由于傳統教育觀念,以及在這種觀念下形成的教育評價體系等因素的影響,教學實踐中不同程度存在著“主體性缺失”的現象。研究性學習非常注重學生的主體作用,從課題的選定、方案設計到實施,完全由學生自主完成。語文新課標也在“教學建議”部分中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的建議,指出:“語文教學應為學生創設良好的自主學習情景,幫助他們樹立主體意識。”基于這一點,在開展語文研究性學習的過程中,教師就應該以學生主體意識的培養為基本立足點,通過激發學生內在的教育需求,把他們培養成為能夠自主、主動、創造性地進行認識和實踐活動的學習主體,這就要求教師在指導學生進行語文研究性學習的最初階段,就要把培養學生的主體意識作為整個活動的出發點和落腳點。教師可以從以下三個方面切入。

1.從學生語文學習的興趣出發

興趣是最好的老師,教師要充分尊重學生的興趣,引導學生從興趣出發,允許學生依據自己的愛好,幫助學生挑選好研究的課題。一個好的課題既要與課本緊密相關,又應是學生感興趣的或正關心的內容。學生對感興趣的活動主題懷有強烈的愛好和情感傾向,主動探究才能進入一種良好的心理環境,獲得一種積極的思維。在活動中學生不僅能感受到語文學科的深厚內涵與現實應用,而且愿意自主展示對主題的認識,充分表現自己的個性特長。所以,不同的興趣,理應成為學生篩選語文研究性學習課題的參照因素。

2.從學生語文學習生活的實際情況出發

語文學習生活是激發和啟迪學生研究性學習課題產生的唯一源泉,離開這一源泉,語文研究性學習只能變成無本之木、無源之水。所以,篩選語文研究性學習課題,必須讓學生直面自己的語文學習生活,從自身實際情況出發,捕獲一些有用信息,篩選出自己喜歡的課題。具體做法可以依托文本,生發課題。初中現行的人教版實驗教材基本上是每單元一個專題。除了教材本身結合單元專題外,我們可以根據文本內容和學生的興趣進行適當的拓展延伸,從中生發綜合性學習的研究課題。如:八年級上冊第三單元綜合性學習安排的是《說不盡的“橋”》,就是依托文本進行綜合性學習的良好契機。學生根據自己愛好和特長,設計了三個研究性學習專題:(1)了解古今中外的橋。學生先搜集資料,介紹背景的有關知識。(2)感受豐富多彩的橋文化。①說一說“橋之神話”;②吟一吟“橋之詩文”;③聽一聽“月之名曲”,想一想“橋之作用”。(3)寫一寫“橋之暢想”。我引導學生放飛想象,寫一寫未來人類將如何建造和利用橋,對未來的橋進行展望。這樣的選題與學生課堂學習相結合,由課內延伸到課外,易于研究實施深入,學生容易操作。

3.從學生現有儲備的知識和經驗出發

語文研究性課題的篩選,還需顧及學生現有的知識儲備和經驗積累。所選的課題,如若十分艱深,超出學生知識經驗的界限,會讓學生覺得研究的內容高不可攀,產生畏懼心理,失去研究的信心。正確的做法是:篩選的課題,應有一個高于學生知識儲備和經驗積累的大致的“值域”,學生借助于現有的知識和經驗,通過討論、調查、研究等活動的開展,發揮自己的潛能,從而實現終極目標。遵循學生的思維和認知規律,精心選擇好課題,有助于培養學生樂于研究的心里傾向。喚醒學生的主體意識,意識的覺醒能激發學生的內驅力,激發學生的熱情。學生一旦喜歡上這個課題,就會全身心地投入到活動中去,并積極進行探究,從中獲取知識和能力。

二、教給研究性學習方法,發揮學生的主體性

新課程倡導“自主、合作、探究”的課程觀和教學價值觀,從而凸顯了學生個體的主體意識。要使學生的主觀能動性在活動中得以充分體現,從活動的設計、準備、實施到評價,教師應放手讓學生去完成,讓學生感到自己才是活動的主人。“工欲善其事,必先利其器”。語文綜合性學習要獲得成效,學生研究學習方法的掌握就成了中心環節。在學生自主探究學習的積極性被調動的基礎上,在學生確定好課題、活動計劃后,最重要的就是將綜合性學習方法教給學生,這就需要教師有意識、有目標、有層次地指導,充分發揮學生主體性,讓他們用研究性學習的鑰匙去開啟知識和能力的大門。在具體活動中,我教給學生三種研究方法。

1.文獻研究法

我通過講座的形式向學生講解文獻研究法。如何做摘錄卡片、讀書筆記;如何查找資料,引用資料;如何對從圖書館、報刊、書籍、網絡收集的資料分析整理,了解最新的研究成果,如何通過比較、分析、思考,形成自己的觀點和看法。在資料收集和分類的指導方面,我對學生提出較高要求:資料收集要有一定的量,資料規格要統一,并要求分類。特別是在實施階段,更要對資料進行及時(至少一周一次)的整理和篩選,去粗取精、去偽存真。這樣便于資料的保管、查閱、分析提煉和查漏補缺。由于研究性學習注重學習過程,注重學習過程中學生的感受和體驗,因此我還要求學生及時做好活動記錄、感受和體驗記錄,作為最有價值的原始資料。

2.調查研究法

我向學生講解基本的調查方法和技巧,包括實地考查方法、采訪的技巧、設計問卷調查、整理分析信息等。我不僅要求學生掌握多樣的研究方法,而且要求學生學會選擇最恰當的方法進行研究。例如在《生活處處皆語文》語文研究學習中,讓學生主要采用街頭觀察和采訪、現狀調查法進行社會調查,圍繞中心問題有針對性地搜集資料。

3.合作研究法

包括討論、辯論、角色扮演,研究小組各成員的協作、定位和分工,活動實施的操作程序,等等。信息時代,彼此合作顯得尤為重要。教師應注重培養學生的合作意識。可組建合作小組,讓組內學生自主分工合作,完成學習任務,并進一步引導組際合作,創設共同學習的氛圍。具體做法是把組內職責按照個人特長分工到人,并制定具體的崗位分工細則,使學生明確自己在活動中的基本工作和基本要求。如把小組工作分成“小組長”、“資料管理員”、“上網員”、“記錄員”、“設計員”等多個崗位。下面以“設計員”的崗位細則為例:①制定好課題小組每次活動的計劃;②充分做好活動的準備工作:預約、準備好學校介紹信等;③做好活動中的形象、禮儀設計;④建立小組的外交網絡,等等。除做好本職工作外,我還要求學生平時常交流,遇事一起商量,積極為小組出謀劃策,使團隊合作精神得到充分體現。

三、重視研究性學習過程評價,讓激勵成為研究性學習的動力

研究性學習,無論是滲透于學科之中,還是作為一門相對獨立的課程,其根本特性是個性化、創造性和不可預測性。語文研究性學習,意味著學生必須能運用所學知識提出問題、分析問題、解決問題,在這方面筆試、測驗的作用是有限的。目前,我國現行課程評價體系中存在著許多問題:過于強調甄別與選拔的功能,而忽視了改進與激勵的功能;過于關注對結果的評價,而忽視了對過程的評價;過于關注評價的結果,而忽視了評價過程本身的意義。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出,要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需要,幫助學生認識自我,建立自信”。語文綜合性活動實踐性、研究性特點決定研究性學習始終處于一個動態發展的過程,貫穿于活動方案的設計、活動實施過程、活動成果展示和評價三個環節中。由于它的目標、內容、活動方式不同,評價理念和評價方式也應該不同,評價也應該伴隨整個活動的過程。具體可從三個方面入手:一是活動過程的評價。研究性學習評價特別重視學生的學習過程,語文是開放的課程,實踐性很強,因而評價注重學生的參與程度。重視學生溝通課堂內外、開拓學習空間的能力,重視學生在發現問題、提出問題和解決問題的過程中的知能綜合、思維運用和見解創新,特別是創新思維。在一定意義上可以說,相對于結果來說,研究性學習評價更注重過程。語文研究性學習評價對學習過程的重視,必然要求其評價在學生語文研究性學習過程中進行,并貫穿于語文研究性學習活動的整個過程。包括研究課題的提出,研究方法的選擇、研究活動的開展、研究結果的展示、研究體驗的總結等階段,都可對學生的學習情況進行全程跟蹤評價。如在活動方案的設計中,我對各個小組的活動方案進行評比,評選出最佳活動方案。在活動實施過程中,學生表現出了前所末有的熱情,發揮了最大的學習潛能。他們在活動中表現出積極參與、探究的精神,這些都是值得肯定的。在成果展示評價中,評出最受歡迎的作品,并展示出來,有條件的還可以裝訂成冊,讓學生感受成功的喜悅,體會到研究學習帶來的快樂。二是活動態度的評價。在研究性學習活動過程中,學生的認識和態度可通過許多外顯行為表現出來。如是否認真參加每一次課題研究活動,努力完成自己所承擔的任務;是否認真做好資料積累和分析處理工作,主動提出研究設想、建議;是否與他人合作,采納他人的建議,等等。三是活動成果的評價。語文素養具體包含諸多方面,新語文課程有識字寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習五個板塊的目標。學生在研究活動中收獲的體驗,可以通過學生的自我陳述、小組活動記錄來反映,也可以通過研究性學習征文比賽、學生周記和主題班會等形式來反映,還可通過學生的行為表現和研究結果來反映。

研究性學習的評價應以激勵為主,輔以反思和提高。語文研究性學習評價把學生看作是正在成長發展中的個體,看作是具有自己情感、渴望得到贊揚和鼓勵的活生生的個體。教師要提供機會讓學生進行交流,指導學生了解自己的進步,總結自己的成果、匯報自己的收獲,并找出自己的不足,學習他人的長處。評價方式可以讓學生自評(談體會、談收獲、談認識)、小組互評,學習其它小組的經驗,讓每個學生對自己、他人活動的經歷、體驗、表觀、成長作一次回顧。因而評價是調動學生積極性,激勵學生進步,提高和維持學生的學習欲望,推動語文研究性學習持續發展的有效手段。

語文研究性學習是一門新型課程,它具有涉及的范圍廣、時間長、跨度大、趣味性強、操作性難的特點,但它為學生自主―合作―探究學習提供了豐富的資源和活動空間,并越來越受到語文教師的重視。實踐證明,上好語文綜合性活動課能增強學生的主體意識、創新意識和探究精神,培養學生動手、動腦、動口的能力,從而達到使學生學會學習、學會創新、學會發展,全面提高學生綜合素質的語文素養的目標。語文教師應該把語文綜合性活動中的研究性學習作為教學的一個重要組成部分,守住語文研究性學習這塊陣地,潛心研究、不斷探索、實踐,如此,學生的語文綜合能力與文化素養必將能得到提高。

參考文獻:

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[2]陸炳炎著.王建磐主編.素質教育的理想與目標.上海:華東師大出版社.

[3]董菊初.語文教育研究方法學.語文出版社,1998.9.

篇（7）

本文假定已知級配的骨料其顆粒形狀為球形，按骨料達到最優密實度條件的Fuller三維級配曲線，其級配曲線表達式為[3]：

Y＝(D0/Dmax)1/2

(1)

式中：Y為骨料通過直徑為D0篩孔的重量百分比；Dmax為最大骨料顆粒徑。WalravenJ.C.基于Fuller公式，將三維級配曲線轉化為試件內截平面上任一點具有骨料直徑D<D0的概率PC(D<D0)[4]，其表達式為：

PC(D<D0)=Pk[1.065(D0/Dmax)0.5－0.053(D0/Dmax)4－0.012(D0/Dmax)6

(2)

－0.0045(D0/Dmax)8＋0.0025(D0/Dmax)10

式中：Pk為骨料體積占試件總體積的百分比，一般取Pk＝0.75；Dmax為骨料最大粒徑。

根據不同的D0值，由式(2)可求得概率分布曲線PC(D<D0)～D0/Dmax，據此可求得在試件內截平面上各種料徑的顆粒數。

由以上結果，將小于5mm的細骨料計入砂漿均質體，按各種粗骨料在截面上不相重疊的條件，由蒙特卡洛法，隨機生成各粗骨料顆粒的形心坐標，即可形成隨機骨料模型。

在本文中，以桃林口水庫碾壓混凝土劈拉試驗為算例進行數值模擬，采用該水庫碾壓混凝土芯樣尺寸，模擬試件的隨機骨料模型及尺寸如圖1所示。

2有限元程序、計算網格及材料參數

圖1碾壓混凝土劈拉試件骨料隨機分布

2.1有限元程序本文利用我院自編的結構分析有限元程序NLFE1，以碾壓混凝土劈拉試件仿真模擬分析為例，進行細觀結構力學性能研究。

對混凝土拌和物的兩個主要構元粗骨料和硬化水泥粉煤灰砂漿分別進行試驗，都會出現彈性破壞，而碾壓混凝土本身在破壞前卻表現出非彈性性質[5]。因此本文采用碾壓混凝土的各相在破壞前符合彈脆性材料假設，應力-應變關系為線彈性關系。當單元體主應力大于該相材料強度時，則單元發生開裂，程序自動用簡單超余應力轉移法將超余應力轉移至相鄰未破壞單元。

2.2計算網格

在隨機地生成骨料顆粒系統之后，對結構進行有限元分析時，首先要將研究區域劃分為有限元網格，這將涉及到成千上萬個單元和節點，數據準備工作則變得極其繁重。特別是對于需要隨機改變顆粒組合，反復進行網格剖分的情況下，不尋求某種自動或半自動的方法，是難以實現的。

(3454個單元，1833個結點)

圖2碾壓混凝土劈拉試件的

有限元計算網格

本文采用Delaunay三角剖分的原理[6，7]，通過引進程序實現了對隨機骨料顆粒分布區域的全自動剖分。當某三角形單元的3個結點均落在骨料顆粒內時，定為骨料單元；當某三角形單元的3個結點均落在硬化水泥粉煤灰砂漿區域內時，定為砂漿單元；當某三角形單元的3個結點分別落在骨料和砂漿區域內時，則定為粘結帶單元。對不同單元分配不同的材料特性。為模擬碾壓混凝土層面處理的條件，在試件中部設置厚度為1cm的水泥砂漿層面，考慮施工因素影響，可使層面力學性能弱化，故取水泥砂漿層面力學性能與粉煤灰砂漿相同。以上材料類型的判斷完全通過編程由計算機實現。對于劈拉試件的有限元計算網格如圖2所示。

2.3材料參數隨機骨料模型材料性能，綜合文獻［5，7，8，9］及有關試驗資料后，取值見表1.

表1隨機骨料模型材料性能

--------------------------------------------------------------------------------

材料

抗壓強度fc/MPa

抗拉強度ft/MPa

彈性模量E/GPa

泊松比μ

--------------------------------------------------------------------------------

水泥砂漿層面

25.0

2.5

26.0

0.22

水泥粉煤灰砂漿

25.0

2.5

26.0

0.22

骨料

80.0

10.0

35.5

0.16

粘結帶

22.0

1.5

25.0

0.16

--------------------------------------------------------------------------------

3數值模擬結果歸納及分析

3.1碾壓混凝土試件受劈拉的開裂過程為了模擬開裂過程，取單寬厚度的試件斷面進行研究，每級荷載增量較小，共分10級施加。圖3為試件受劈拉時的開裂過程。從圖3可以看出，在試件受劈拉時裂縫先沿粘結帶擴展，最后沿碾壓混凝土的層面破壞，且裂縫的擴展方式不是連續的，即所謂的裂縫面橋現象[10]，與試件破壞狀態相似。

3.2碾壓混凝土的劈拉強度

3.1.1計算強度與試驗強度的對比在計算劈拉強度時，荷載分級施加。當荷載增加到最后一級，總荷載達到P=6.78kN/cm，裂縫沿碾壓混凝土層面貫通，試件破壞。劈拉強度按下式計算[11]：

R＝2P/a＝0.637PA

(3)

圖3碾壓混凝土試件受劈拉時的開裂過程

表2計算劈拉強度與試驗強度的對比

--------------------------------------------------------------------------------

模擬類型

數值計算值

試驗值

(36個試件平均值)

--------------------------------------------------------------------------------

劈拉強度/MPa

2.60

2.71

--------------------------------------------------------------------------------

計算劈拉強度與試驗強度的對比如表2.計算結果與試驗結果基本吻合，計算值略偏小。

3.2.2有中間層面的碾壓混凝土劈拉強度與無中間層面混凝土劈拉強度的比較為了探討有中間層面(軟弱面)碾壓混凝土劈拉強度與無中間層面碾壓混凝土的區別，本文對無層面碾壓混凝土試件也進行了數值模擬。其試件破壞形態如圖4所示；計算強度對比列于表3.

圖4無中間層面混凝土試件的破壞圖形

從表3可見，無層面碾壓混凝土的劈拉強度較有層面碾壓混凝土的略大，其主要原因是有層面碾壓混凝土劈裂面為薄弱的層面，沒有骨料，而無層碾壓混凝土劈開面上有粗骨料。

4結論

(1)本文在細觀層次上，采用基于隨機骨料模型的有限元分析方法，對有層面碾壓混凝土的劈拉強度進行數值模擬，其計算結果與試驗結果基本吻合，說明本文模型及方法是可行的。(2)本文

表3有層面碾壓混凝土與無層面碾壓

混凝土的劈拉強度計算值

--------------------------------------------------------------------------------

模擬類型

--------------------------------------------------------------------------------

無層面碾壓混凝土

有層面的碾壓混凝土

--------------------------------------------------------------------------------

劈拉強度/MPa

2.81

2.60

--------------------------------------------------------------------------------

采用隨機生成骨料結構的方法，模擬了碾壓混凝土細觀結構的非均質性，從而能模擬裂紋的開展過程，是一種研究細微損傷斷裂的有效工具。(3)在隨機骨料模型中，代表骨料、砂漿和粘結帶的力學參數非常重要，其確切值應由參數研究及試驗測量結果比較來確定。(4)本文僅是對碾壓混凝土破壞過程及計算強度的初步探討，今后將在數值模擬結果與試驗結果的對比分析、材料參數的取值、破壞準則的確定等方面作進一步的研究和分析工作，以使該方法不斷完善。

參考文獻：

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［3］內維爾AM.混凝土的性能［M］。北京：中國建筑工業出版社，1983年12月。

［4］WalravenJC,ReinhardHW.TheoryandExperimentsontheMechanicalBdehaviorofCracksinPlainandReinforcedConcreteSubjectedtoShearLoading［J］。HERON,1981,1A,26.。

［5］劉光廷，王宗敏。用隨機骨料模型數值模擬混凝土材料的斷裂［J］。清華大學學報，1996，36(1)。

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［7］王寶庭。基于剛體彈簧元法的全級配混凝土本構行為的模擬［D］。大連：大連理工大學，1997年。

篇（8）

2.思維能力是法律專業必備素質：與法律相關的職業屬性特殊，首先，特殊的工作對象，在絕大多數法律案件中，人是勾連起整個案件的核心內容，而且關系錯綜復雜，在這種情況下，法官只有通過自身的直覺與經驗才能夠做出最真實的判斷。其次，特殊的活動，總體來講，職業活動不僅需要理論更需要時實踐，同時還需要抽象思維與經驗結合，不僅需要過硬的專業水準，還需要豐富的社會經驗以及社會認識。最后，就是需要具備完備系統的法律儲備，不僅是知識、素養，還有技能。

二、刑法特點與思維方式

作為法律體系中的重要部分，刑法特點極為鮮明，其已經涵蓋了所有的法學原理以及基本知識，法律的所有構成以及特征在刑法中都能夠體現出來。而且這項法律是建立在實踐基礎上，需要通過科學嚴謹的實際行動過程，才能夠使這項法律發揮作用，以理論指導實踐，通過實踐執行理論。不僅如此，刑法的法學原理構成最為系統，同時也最為完備，而且覆蓋面積極為廣泛，涉及到了國家建設以及日常生活中的方方面面，并且所有執行標準基本都已成熟，而且形成量化標準。這樣看來，刑法自身的種種特質和屬性，使得學生能夠在刑法的學習過程中，能夠培養出更加科學嚴謹的做事以及思考態度，同時還能夠形成完整系統的思維邏輯。在這種情況下，學生就能夠以這幾項基本素質為基礎，形成更加豐富更加全面法律思維能力。

三、利用刑法促進學生形成法律思維的方式

篇（9）

二、培養學生的造型能力和整體感知力

素描教學中造型能力以及整體感知能力的具備是作品能夠良好完成的基礎，這些能力的培養也需要一個較為漫長的過程。教師可以在平時的課堂教學中讓學生更多地進行作品的獨立創作，只有在素描繪畫中學生的造型能力才能夠不斷得到打磨與訓練，學生才能夠在具體的作品實踐中體味造型能力的用處。此外，這個過程中也能夠很好地培養學生對于作品的整體感知能力，這也是素描繪畫中很重要的一項技能。《舞臺美術設計》是能夠很好地讓學生的素描繪畫能力得到鍛煉的一節教學內容。教學過程中首先要讓學生初步了解舞臺美術設計的基本內容與方法，感受舞臺美術設計所帶來的綜合藝術效果。要讓學生嘗試設計課本劇的舞臺美術場景與道具、服飾，并進行排練與演出，以此提高學生將藝術設計與大膽實踐創造相結合的能力。在教學的設計中，我們可以充分地利用圖片、影像等資料加強學生對舞臺美術設計的藝術感受，激發學生學習的興趣，并在感受精美的舞臺美術設計中，了解有關舞臺美術設計的內容、方法與步驟。在進行舞臺美術設計時整體感知能力非常重要，然而，對整個舞臺效果有很好的整體感知能力，這在具體的設計中往往更為重要。我會讓學生以素描繪畫的形式來刻畫他們想要呈現的舞臺設計，這個過程能夠充分考查學生的造型能力，同時，也能夠很好地培養學生的整體感知技能。

篇（10）

當前，許多應用型大學以就業型人才為培養目標，注重知識學習、技能訓練等，要求學生被動適應社會，忽視了創新意識、創業精神的培養。許多大學生的就業觀念落后，創新創業意識缺乏，片面地認為學生的本職工作就是學習，創業是參與工作之后的事情。在就業方面，有些學生只想找一份安穩的工作，不愿參與激烈的市場競爭，也不愿進行自主創業。

(二)教育形式落后

當前，許多應用型大學都試圖建立“以素質為基礎，以能力為本位”的課程體系，但并未將創新創業課程列為必修課。有些學校將創新創業教育簡單地等同于就業教育，教學形式單一，教學內容枯燥，內容與專業課程聯系不緊密，只是簡單地講授一些就業形勢、面試技巧、崗位選擇等知識，不能系統地培養學生的創新創業能力。

(三)師資力量不足

開展創新創業教育需要有一支專兼結合的高素質教師隊伍，但許多應用型本科大學的師資力量不足，缺乏既有教學經驗又有實踐經驗的“雙師型”教師，多由思政教師、心理學教師、輔導員、黨團干部、就業指導教師等進行創新創業教學，這些教師缺乏專業知識和創業經驗，只能照本宣科地進行創新創業教學，不能為學生的創新創業項目提供指導和幫助，直接影響了創新創業教育質量。

(四)政策扶持力度不夠

近年來，中央和地方出臺了一系列鼓勵大學生創業的政策措施，積極為大學生創業營造良好的政策環境。但這些政策缺乏實施細則，可操作性不強，執行效果不盡如人意。可見，大學生創業的市場門檻仍比較高，競爭規則不公平的現象依然存在，創業環境仍有待改善。

二、大學生創新創業能力培養的實踐路徑

(一)樹立創新創業理念

當前，許多應用型大學強調專業知識學習和專業技能訓練，忽視創新意識、創業精神、創新創業能力的培養。因而，學校應轉變教育教學理念，建構以學生為中心的“參與式”教學模式，通過專題討論、課堂辯論、社會實踐等方式培養學生的探索精神。此外，應通過就業教育、創業指導、實習實訓等活動，教育學生樹立自主創業、開拓創新的就業觀念，使學生能夠走出被動就業的思想認識誤區，積極主動地參與到創業活動中。

(二)加強師資隊伍建設

高素質的教師隊伍是開展創新創業教育的關鍵所在，但許多應用型大學的師資力量薄弱，教師缺乏創業實踐經驗。為此，學校應加強師資力量建設，培養一批專業知識和實踐能力兼備的“雙師型”教師。第一，應提高教師素質。可以通過教育培訓、學習交流等方式，培養教師的創新意識、創業精神，豐富教師的創業經驗和創業能力;可以加強校企合作，讓教師到企業實習鍛煉，增加教師的社會經驗和提高實踐能力。第二，應優化師資結構。可以聘請企業管理人員為創新創業兼職教師，或邀請創業成功人士、投資專家等到學校開展創新創業講座，建設一支專兼結合的、動態化的“雙師型”教師隊伍。

(三)優化創新創業課程培養學生的創新創業能力

就需要建構科學合理的課程體系，形成完善的教學評價機制。例如，可以將創業技巧、創業知識、創業指導等融入理論教育、畢業設計、實習實訓等教學環節，通過滲透、強化等方式培養學生的創新精神和創業意識;可以充分挖掘和開發專業教材中的創新創業教育資源，在學習專業知識、訓練專業技能中培養學生的創新創業能力。在風險與利潤共擔的條件下，讓學生參與到產品加工、產品銷售等經營活動中，培養學生的獨立經營能力。

(四)搭建創新創業平臺

創新創業教育是一項實踐性、操作性很強的教育活動，要提高學生的創新創業能力，就必須為學生搭建各種平臺，引導學生將所學知識與創業實踐聯系起來。首先，可以以創業活動為載體，培養學生的創新創業能力。學校可以開展各類創業計劃大賽，從比賽中遴選出優秀項目，并給予資金、場地、設備等方面的支持，讓學生在校園內實施創業項目。其次，可以以大學生實習基地為載體，培育學生的創新創業能力。學校應與當地企業開展合作，共建校企合作基地，讓學生到企業中進行調研、實習或就業定崗，或讓學生參與企業技術改造、產品研發等，在創業環境中培養學生的創業實踐能力。