初中職稱論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中職稱論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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社會的安全需要國家出臺相關的法律法規來約束人們的思想和行為，但是，不法行為難免發生，這就要求國家對不法行為進行處罰，處罰程序是對犯罪行為進行糾正和懲處的關鍵程序，國家《治安管理處罰法》的出臺使得這一程序更加法制化，法規更加提倡以人為本的思想，人權得到保障，但是，該法依然存在一些值得推敲和需要完善的地方。

一、級別管轄不規范

在進行治安管理處罰時主要存在兩種級別上的錯誤，一是下級機關越權行使上級權利進行處罰，二是上級機構對下級職權的行使。根據《條例》33條相關規定，行使治安管理處罰的行政機關為：市級公安局或者是其下屬分局，縣級公安機構，在進行治安管理處罰時上級公安機關經常直接介入由下級公安機關懲處的案件，但是在處罰時，他們本沒有處罰權。派出所。派出所根據相關條例，可以對轄下違反治安條例的人員處罰，但是罰款金額不得超過50，同時也只能進行警告處分。超出范圍的應該由其所屬的公安機關進行處罰。然而，在進行處罰時，派出所經常擅自進行處罰。《條例》只對管轄處理的主體做出了明確的規定，但是沒有規定其他相關的處罰管轄權。這就導致相關機構在問題出現時容易為了利益相互爭奪管轄或者是出了事情之后互相推脫的現象，不利于治安的管理。

公安機關在進行案件懲處時，很多時候為了增加本機構的收入，對一些行政案件或者刑事案件作為違反治安管理的行為進行處罰，這不僅侵犯了其他機關的管理權利，對社會的安定和諧發展也有著潛在的威脅，刑事案件的性質通常比治安案件要嚴重，對他們進行處罰降級，會構成對社會安全的威脅。一些不法商人生產違法，偽劣產品也被公安機關給作為治安管理處罰，對市場的有序發展和人們的身體健康有著不利影響。

另外，《條例》也沒有對各個地區的管轄權進行明確的劃分，因此，在一些案件出現時，當地的公安機關不能及時的進行處理。比如在案件的發生地點和案件設計的當事人所屬的管轄范圍上就會產生沖突，按照規定，只有案件發生地的民警有管轄權，但是，在我國的治安案件處理中，經常會出現推脫和爭搶的事件。

二、受理程序不規范

作為治安案件管理處罰的必經程序，受理程序在相關條例中并沒有被明確的提出。受理對公安機關進行管理時有著重要的影響。公安機關通過受理事件可以確定案件查處管理的時間，另外，公安機關對一個案件的受理就標志著其他的機構無權進行管轄權。雖然公安機關已經注意到它的重要性，并對受理進行了完善，但是，對于一些標準，仍然比較模糊，沒有明確的規范。比如要求公安機關對案件舉報，控告，接收的案件要及時的進行登記，受理，但是沒有規定具體要求的事件，不能有效的督促民警及時的受理案件，耽擱案件的處理。

三、案件調查手段不規范

由于治安管理立法并不完善，所以在案件調查時有一些缺陷：沒有對案件的相關證據的范圍做出明確的界定，在進行調查時也沒有對辦案手段，辦案的過程和程序進行規定，因此，公安機關在進行案件調查時有時會出現暴力辦案，當事人的合法權益被侵犯。在《程度規定》中，上述問題被關注，明確的規定了證據的八種種類。同時也對執法人員在調查案件時的手段和程序做出了一些規定，保證了案件調查程序的規范。《處罰法》對當事人的傳喚也進行了補充，對公安機關在案件審訊時對證人和家屬的傳喚起到了規范作用。同時對傳喚的時間進行了縮短，但是，這對公安機關的辦案也是一個嚴峻的挑戰，由于時間的縮短，一些犯罪份子有足夠的時間進行逃跑，為緝拿不法分子造成了障礙。在公安機關的執法中也存在一些問題，執法主體不合法，一些民警在處理案件時不能負責，違法對案件相關人進行詢問。對證人或者犯罪嫌疑人使用一些強制執法的手段，忽視當事人的辯解，甚至對一些證人的審問也使用暴力，這嚴重的觸犯到他們的基本人權，不符合我國法律的人文精神。在傳喚時也不能出示傳喚證，事后不進行補辦工作。

四、案件的處罰結果程序問題

根據相關法律，公安機關必須對處罰的結果對當事人說明，并解釋處罰的原因、事實、告知他們享有的權利。但是，在公安民警進行執法時，當事人的正當權益得不到保障，只是被動的接受處罰。因此，一些當事人在處罰中抵觸處罰結果，對執法采取不配合態度，造成了訴訟和復議現象的增多。同時，對于治安處罰的結果，相關機構也不能將書面裁決書及時的送達當事人手里。

同時，處罰的時效性也存在著一些問題，立法不完善，對案件的受理時間進行了規定，但是，案件手里的終止時間卻沒有規定。同時，一些違法行為在規定時間內沒被發現的便不再處罰，對不法分子無疑是一種縱容的態度，沒有了法律的約束力，犯罪分子逍遙法外，不能得到應有的教訓，對社會的和諧穩定也帶來的了影響，著不利于我國法制適合的建設。

五、結束語

治安管理處罰的合理科學的程序關系著案件能否及時有效的解決，關系著社會的安定和當事人的合法權益，雖然，我國的管理處罰條例還存在一些問題，但是，相信隨著立法的不斷完善，一定可以實現管理程序的科學有序的進行。

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二、學會學習

養成教育的相關研究成果表明:學生的學習成績好壞與其學習習慣之間有著密切的練習。農村寄宿制學校的初中生一周有五天呆在學校當中，他們的學習基本脫離了家長的指導，完全依賴教師和自身來完成日常的學習。在這樣的情況之下，我們更有必要加強對其進行學習指導，引導他們學會學習。【案例】:我班有一名B同學，他的學習成績一直不好，總喜歡在班里調皮搗蛋。有幾次都把課堂教學秩序鬧得一團糟，讓教師的課堂教學無法順利進行下去。班里的同學和授課教師對其意見都很大。鑒于此種情況，我決定幫助其培養良好的學習習慣，幫助他改正自己的缺點。我首先做的就是找其進行一次深入的談話，讓他了解到好好學習的重要性。其次，我每天課余時間都幫助其補課，幫助其找到學習中存在的問題并制訂科學的學習計劃。通過長期的努力，B同學的學習成績得以有效提高，上課的時候也不再搗亂了。如今，他儼然已經成了師生眼中的好學生。看到這一切，我感到非常欣慰。學會學習是新時期養成教育的主要內容，農村寄宿制學校的班主任更應該引導學生學會學習，進而提高整體教育水平，讓初中生在學校生活中學習得更好，提高家長的滿意度。

三、學會生活

農村寄宿制學校的初中生在學校中還面臨著一個重要問題———生活。生活是他們每天都要面臨的問題。我班的很多初中生在生活自理能力方面還略顯欠缺。例如，有的同學不會洗衣服，有的同學每天不刷牙不洗澡等。這些生活方面的問題已經嚴重影響到農村寄宿制初中生的學習和生活。因此，我們必須引導學生學會生活。【案例】:我們班的C同學，他到學校之后每天都悶悶不樂，不會洗衣服，不知道疊被子，不會整理衣服鞋子等個人物品，還天天想家。與他類似的同學還有很多。為了改變這種現狀，我定期在班級內開展洗衣服比賽，開展寢室衛生大賽，開展個人衛生大賽等。通過這一系列班級活動，同學們逐漸學會了生活，他們的自理能力也得到了有效提升。為了改變同學們想家的現狀，我經常到寢室和他們做思想交流工作，疏導同學們的不良情緒。到目前為止，我班同學的生活狀況已經得到了一定程度的改善，他們已經融入了學校的生活當中。新時期的養成教育與同學們的生活密切相關，而我們班主任也應該做同學們生活上的引路人，教會他們學會生活，這一點對于初中生在學校中快樂的生活、學習和成長有著非常重要的作用。

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課程改革的實質是調整人才的培養目標，改變育人模式，提高人才的素質，新課程改革下的語文不像以前的教學大綱那樣，把語文知識的教學內容和要求單獨地加以限定，而是在課改理念下提出了全面提高學生語文素養的教學理念，把更多的側重點放在了學生的掌握和理解上，擺脫了傳統的過分注重知識傳授的教學方式，促進了語文教學目標的戰略性轉移。

一、語文新課程改革的重要性

語文知識是語文現象與規律的科學概括和語文學習方法的科學總結，是進行語文訓練和語文能力培養必不可少的途徑。語文教學對于學生的認知十分重要，特別是初中語文教學，可以提高學生的素質和創新意識。初中生的生活閱歷還很淺，很少經歷生活中的坎坷和艱辛，對課本中的社會現實的描寫可能也不是很理解，所以，加強學生對基礎知識的理解是很有必要的。教師應該在課堂上多引導學生、開闊他們的眼界，幫助他們理解語文教學中的情感和境界，而不只是側重對知識的傳授，否則學生就成了被動的學習機器。語文教學應該以知識為主導，以實踐為教學主體，并注重學生實踐能力的培養。

二、新課程背景下初中語文教學的現狀

1.學生掌握語文基礎知識的能力不強。很多學生對語文基礎知識的掌握程度不高，對很多知識都是淺嘗輒止，沒有更深層次的研究和理解，做不到學以致用，根本的原因是他們在小學階段沒有打下堅實的基礎，這也和語文教學的方式有關。初中生缺乏主動學習的意識，學習語文需要加強對各種知識的記憶和理解，需要教師采取一定的教學手段來幫助學生養成自主學習的能力。

2.教學手段呆板。初中教育是義務教育的最后一個階段，是學生養成自主學習習慣的關鍵過渡時期，在這個特殊的教學時期，教師應該利用豐富多樣的教學手段來激發學生的學習興趣，為高中的語文學習打下堅實的基礎，高效的教學手段能夠促使學生更好的掌握知識，但是，教師為了圖方便或者教學觀念落后，還采用傳統的教學模式，教學手段得不到更新，學生感到厭煩也是正常的，打擊了學生學習的熱情和積極性。

3.學生讀寫的能力不強。網絡技術的推廣對學生學習方式的改變帶來了沖擊，他們經常選擇在網上尋找文章，最常見的就是作文部分，他們往往傾向于向網絡尋求幫助，不自己動腦去寫，最終導致他們讀寫能力的下降。

三、新課程改革對初中語文教學的要求

1.改變傳統的教學理念。課堂教學似乎就是教師問、學生答的教學模式，學生缺少自己發現問題、解決問題的能力，我們應該將教學變為學生問答一體、教師補充的新教學模式，通過教師和學生之間的相互溝通和交流，可以提高學生的自信心和學習主動性，使學生做到學以致用，鍛煉學生答疑解難的能力；在教學中應該幫助學生形成良好的價值觀和世界觀，培養他們的愛國熱情，不斷激發他們的學習興趣，因為語文教學主要培養的是學生的聽說讀寫能力，努力幫助他們形成良好的性格和健全的人格；要培養學生的自主學習精神，將學生分成幾個小組，通過小組間的討論和交流，可以取長補短，更有利于他們的發展。

2.改變教學模式和教學手段。提高教學質量的方法就是改變教學模式和手段，這就要求教師除了提高自身的修養、總結教學經驗外，還應該結合工作的實際，實事求是的進行教學改革。教師要不斷進行教學反思，總結教學中的不足，并把自己的成功經驗加以總結和再提高，要學會吸取優秀教師的教學經驗；教師的鼓勵和肯定對于學生知識的掌握起著很大的作用，對于初中生來說，主要培養的就是他們的學習興趣、正確的學習態度和良好的學習習慣，教師應該給予學生正確客觀的評價，讓學生樹立自信心；教學中要考慮到學生的差異問題，因材施教是必要的，不能把所有學生放在一個層次上，因為他們接受知識、理解知識的能力是存在差異性的，所以，可以將學生分成幾個層次，針對不同層次學生的學習情況，兼顧全體學生全面均衡的發展。

3.創新教學環節。教師的根本任務是傳授知識、答疑解難，但是也應該重視教學環節的創新，要改變教學環節局限于課本、照本宣科的現象，避免所有的教學環節由一人主宰，多樣化的教學模式是學生喜歡的，要把一言堂變成群言堂，所有學生都能參與進來，這樣學生學習知識記憶深刻，通過腦、口、心的訓練，提高自主學習能力。

總之，新課程改革要求我們改變之前課程教學過分注重書本知識、機械訓練、教條主義的教學缺點，教材應該注重對學生語文知識學習方法的引導，課本上的課文注釋和練習應該少而精，發掘課本中的精華，這樣不但可以提高學生的學習效率，同時也可以避煩從簡，突出了教學的重點，要認識到語文不像歷史、地理那樣只是把知識傳遞給學生，更需要他們的理解和體會。

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[中圖分類號] P5 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-2-129-2

0引言

隨著時間的推移，巖土工程勘察工作正如火如荼的開展著，有關于這方面的規章制度也在不斷完善。然而人的思想不同，能力上也有所區別，就對這些規章制度產生了分歧，引發不必要的損失。與實際中，此類情況不勝枚舉，是工程建設在規范性上達不到標準。下面就對此展開討論。

1基礎地質和巖土工程勘察概況

巖土工程地質勘察的主要目的是弄清楚工程現場的地質情況并為其設計、施工提供地質勘察成果及各項巖土的工程參數，其勘察報告的質量對工程的安全和造價起到舉足輕重的作用。施工的安全問題以及成本的問題都與初期工程勘察的成果有著密切的關系。施工過程中的很多環節都涉及到了基礎地質中巖石的實際情況。對巖土工程進行考察包含了很多步驟，這些包括現場鉆探、原狀土取樣、室內試驗和現場進行原位測試等方面，這些都是要在國家的支持下才能夠進行，經驗豐富能為施工帶來很多好處，少走很多彎路。一份巖土工程的勘察報告要做到真實可靠，這樣才能如實反映出真實的情況，才能找出存在問題，就可以進行探討改正，給出適當的建議，有利于工程的發展。

2基礎地質在巖土工程勘察中的應用

2.1對基礎地質巖土的室內測試

工程基礎地質室內測試的主要問題是地質巖土樣送達試驗室后未及時進行開樣測試，或不按操作規程要求進行試驗操作。舉一些例子來說明吧：對于時間上比較隨意，沒有很好的把握；巖石固結試驗的壓力值達不到上覆自重應力與附加應力之和的要求，但很多固結測試并未按規范要求進行平行測試，這樣就會是得出的結果真實度不高，不易令人信服，常常自相矛盾，浪費人力，物力，財力。這樣一來，就要求地質室內的試驗要有時效性，并遵守國家相關的規章制度。

巖土的室內試驗可以測定巖土的物理力學性質指標，但這是建立在原狀的土、巖樣和科學、正確的試驗分析方法基礎上的，沒有其中一個，都會大大降低真實性。這些情況就表現在：原狀土、巖樣的采取、保管。

不同的巖石和土要有不同的取樣器，要根據巖石和土的性質，分別采取適應自身的取樣器，這樣才會對試驗有所幫助。樣品要及時進行試驗，否則就要儲存好；要根據土質的特性進行一定的劃分。要充分了解土質的方面的特性，這樣才能對土質有一個整體的概念。如膨脹土的特征是液限及塑性指數高、具裂隙，而且在50及100kPa壓力固結試驗時會出現百分表測出的變形量小于同級荷載作用下的儀器變形量的情況（因我國膨脹土的膨脹力一般在50～100kPa之間）。此外，對粉土定名時不能只重視塑性指數≤10的指標，還要注意粒徑>0.075mm的顆粒質量不超過總質量的50%的指標，若僅按塑性指數劃分必然會造成一些誤判，另外，對粉土進行承載力深寬修正和液化判別時均須根據其粘粒含量數值來進行計算，因此，地質中粉土的粘粒含量是必做的工作；工程剪切方法的選擇。直剪試驗剪切破壞面與實際土石體剪切破壞面不一致，剪切時排水條件不易控制，按《土工試驗方法標準》（GB/T50123- 1999） 規定，快剪試驗只適用于滲透系數

2.2基礎地質的野外踏勘和資料搜集

進行野外的勘察是十分必要的，這樣可以收集最新的數據，進行分析了解就可以得出最新的成果，所以工作人員要在思想意識樹立起這樣的一個概念。進行野外勘察，工作人員可以得到很多知識，而且由于是實際考察得出的，所以真實性不容置疑，這樣勘察工作也為后期工作的展開打下了基礎，指明了前進的道路，避免在錯誤的方向上越走越遠。

在野外進行勘察的時候，就要對巖土進行勘探，要想使工作進展順利，就要做好前期工作，明確自己的目標，確定自己勘察的內容以及在這過程中會用的知識方法。準備工作是至關重要的，做好了準備工作，后期才會更加通暢，有計劃的進行下去，否則只會是一盤散沙。

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引言：眾所周知，零件淬火時所需的必要條件為：鋼材所必須的淬火溫度和淬火時的冷卻速度。例如，當淬火的鋼材為碳素鋼時，鋼的淬火溫度約為800～850℃，在此溫度時應快速冷卻，低于這個溫度就不可能獲得必須的淬火硬度，但是另一方面，又可能會有淬火裂紋的出現。為了既獲得淬火時的效果又不至于產生裂紋，就必須注意以下兩點：一是鋼在轉變點（Ar'）以上，應以極快的冷卻速度進行冷卻；二是鋼在轉變點（Ar"）開始即所謂的“危險區域”范圍內時應緩慢冷卻。

熱處理零件在淬火過程中的裂損情況一般可歸納為三種，即淬火裂紋、回火裂紋和磨削裂紋。下面分別概述它們的形成原因及防止辦法。

一、淬火裂紋：淬火裂紋是在零件淬火過程中，所產生的開裂現象。

（一）淬火裂紋產生的原因：是由于鋼在硬化時的組織應力即奧氏體轉變為馬氏體時所產生的應力超過鋼的抗張強度時發生的一種裂損現象。具體原因為：

1.鋼件在淬火冷卻過程中，鋼的內部未經淬透，當內外溫差很大時，就中斷了冷卻從而產生裂紋；

2.零件表面有嚴重的缺陷，淬火時易產生裂紋；

3.淬火以后，未立即進行回火而是長時期的擱置也易產生裂紋；

4.由于第一次淬火不符合要求，重復淬火之前未進行退火處理易產生裂紋；

5.當淬火的零件幾乎完全冷透的瞬間易產生裂紋；

6.零件從淬火液中取出之后易產生裂紋；

（二）淬火裂紋發生的位置。

1.零件的形狀較為復雜，裂紋易發生在斷面厚薄不勻處；

2.鋼的內部結構組織發生偏析的部分；

3.零件有尖角、鉆孔或凹穴處。

（三）防止淬火裂紋的方法。

1.當零件淬火冷卻時，在冷透之前不中斷冷卻，尤其是在馬氏體開始轉變到轉變終了之間，應緩慢冷卻；

2.采用熱浴淬火法和等溫淬火法；

3.應把零件的尖角、孔眼或凹穴處用耐火粘士、金屬絲或石棉線等纏繞包好；

4.淬火后應立即進行回火；

5.當零件需要進行二次或三次反復淬火時，中間必須有退火的工序。

二、回火裂紋：回火裂紋是已經淬火硬化后的鋼在進行回火處理時所發生的開裂現象。碳素鋼不易產生回火裂紋，高速鋼易產生回火裂紋。

（一）回火裂紋產生的原因：

1.回火過程中加熱速度過快，易產生裂紋；

2.鋼的表面尚留有脫碳層，在回火過程中，鋼的中心部分殘留奧氏體已轉變為馬氏體而進行膨脹，但是脫碳部分因含碳量少不能發生轉變，結果由于內部轉變發生膨脹使表面層承受過大的張力，以致產生龜裂即回火裂紋。

（二）防止回火裂紋的方法：

1.在回火加熱和冷卻時采用緩冷的方法；

2.如果零件的表面有脫碳層時，必須先去除脫碳層后才可進行回火。

三磨削裂紋：是由于用砂輪磨削時持續的時間過長，因而零件表面產生較高的溫度，如果磨削溫度達到200～300℃時，裂紋便在冷卻過程中自然顯現出來。

（一）磨削裂紋產生的原因：

1.主要原因是砂輪磨削表面時表層溫度達150～200℃，使鋼的表面組織發生“回火”即鋼的表面淬火馬氏體組織轉變為回火馬氏體組織，這種轉變使鋼的表面體積收縮，而鋼的內部不發生組織轉變體積也不產生變化，這種表層收縮而內部不收縮產生的局部龜裂紋就被稱為“第一次磨削裂紋”；

2.次要原因是砂輪磨削表面時表層溫度達300℃左右時，表層“回火馬氏體”組織轉變為托氏體組織，使表層產生收縮，而產生裂紋即“第二次磨削裂紋”。

（二）磨削裂紋防止辦法：

1.當零件要進行磨削加工之前，可預先以200℃左右的溫度進行回火以防止“第一次磨削裂紋”，或中間以300℃的溫度進行回火以防止“第二次磨削裂紋”。

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《工程材料及機制基礎》是一門技術基礎課，特點是敘述性、記憶性的內容多，概念多，內容抽象，使學生學起來感到枯燥，有似易而難，似淺而深，似懂非懂的印象。

針對《工程材料及機制基礎》課程的特點，我們在教學方法上提出了增設課程論文的設想。通過增設論文改革教學方法，轉變以教師為中心、以灌輸知識為主的傳統教學，發揮學生的主體作用，促進教學指導思想、教學內容、考核手段的全面改革。可以將單一的課堂講授擴展到指導學生自學、討論、科研和實踐，有利于加強師生的雙向交流及學生能力的培養，使學生由“學會”逐漸過渡到“會學”、“會用”。

增設課程論文的意義

（一）一線牽動了全局，一改可以推動教學各環節的全面改革

促進教學主導思想發生根本性的改變長期以來，一種舊的傳統教學思想指導著我們的教學工作，這種舊的教學思想突出表現在兩個方面：一是單純傳授知識，忽視學生能力的培養，認為有了知識就有了能力，把知識與能力等同起來；二是教書不教人，把教書與教人割裂開來。在課堂教學中增加課程論文體現了教學以培養能力、發展能力為主導的思想，突出了學生的“學”和教師的“導”。

在教學內容上原來是書上有啥講啥，現在轉換為“四不講”，“四增加”四不講是：凡屬高中或文化基礎課講過的不講；陳舊過時的知識不講；單純闡述性的不講；學生自學就能掌握的不講。四增加是：增加新知識，新技術；增加科學論文講座；增加實踐性教學環節；增加課程論文。

與舊的傳統教學思想相比較，這是一套全新的教學方法舊的傳統教學思想主要表現有二：一是“注入式”，二是“抱著走”。在這種教學方法指導下，學生的學習主動性與創造性受到嚴重的壓抑，處于極為被動的地位，改革這些方法勢在必行。增設課程論文則注重四個為主，即學生為主，自學為主，讀書為主，訓練為主。以啟發式、學導式代替注入式，根據課堂性質、學生的特點，采用講授、課堂討論、習題和指導學生自學等各種形式，激發學生的學習興趣，引導學生通過自學與各種課外訓練，開闊思路，掌握知識，鍛煉能力。

促進了實驗的改革原來實驗是聽、看、抄。聽是學生聽實驗教師講授實驗原理、方法、步驟及儀器使用等；看是少數學生照著教師的示范動作做一遍，大多數學生圍著看；抄是實驗之后大家互相抄數據和實驗報告。現在改為自始至終讓學生親自動手，培養了學生動手能力。

改變單一的考試方式原來是課程結束后一次性考試，一錘定音，現在是以課程論文為前提，沒有參加撰寫課程論文或課程論文不合格的學生不能參加考試，考試成績改為兩部分：課程理論占80％，課程論文占20％。

（二）能夠較好地調動學生的學習積極性，有利于開發學生的能力

過去單純的課堂教學法一個突出的問題是：學生不會看書，不會作學習筆記，不會整理數據，也不會把新學到的知識有條理地講出和寫出來，解決實際問題的能力也很差。通過課程論文的鍛煉，學生減少了對教師的依賴性，動腦、動手、動口的能力會大大增強。增設課程論文是寫畢業論文前的一次預演和鍛煉；是培養學生自學的有效手段；可以鍛煉學生歸納、綜合、分析問題的能力；可以增強學生動手和語言表達能力。

（三）充分發揮學生在學習中的主體地位

在寫論文的過程中，學生自行尋找參考資料，自學讀書，自己處理數據，自己進行實驗查證問題，教師輔導。這樣學生和書本、教師和學生、學生和學生可以充分進行教學信息反饋流通。學習好的學生可以向寬、深方面發展，學習中等的學生可以不吃力地完成學習任務，學習差的學生可以在教師充分的個別指導下完成最基本的學習任務。學生各得其所，個個積極主動，因而有利于學生學習成績的普遍提高和兩極分化現象的改善。

（四）為教師和學生都留出了足夠的空間

在論文的審定和批改上，采用教師批閱和學生之間互相交流、互相審定的方式，使教師批改作業的負擔減輕，從而可使教師把省下的時間用于備課，鉆研教材、研究問題、輔導學生；學生通過查閱參考書，也擴大了知識面。這種教學方式不僅可以極大地提高教學效果，也為師生的發展帶來了活動空間；在檢查論文的合理性上，采用自己實驗自己驗證的方式，經驗及時交流，錯誤及時糾正，教訓及時吸取，學生在教師指導下，主要靠自己鉆研獲得知識和技能，因而理解更加深刻，運用更加熟練，遺忘較少。

（五）能促進教師積極鉆研業務，有利于提高教學水平

過去教師講，學生聽，一本教材講到底，一個講稿用幾年。現在教師必須隨時隨地回答學生提出的問題，這就迫使教師必須認真鉆研業務，研究教材的知識結構和學生的心理特征，盡快用新知識充實自己。這樣在當今科學技術日新月異的情況下，教學內容也能做到與時俱進，這無疑對教師的業務水平、教學水平的提高是個極大的促進。

轉貼于

增設課程論文的實施步驟

增設課程論文具體做法分為布置階段、撰寫論文階段、實驗驗證階段、質量考核階段四個步驟。

（一）布置階段

在課程教學中，增設課程論文是一個新想法，在學生沒有思想準備的情況下，應及早布置，明確要求。上課前首先應向學生班級作一個通報，獲得他們的支持，然后在第一節課時可向學生布置，要求課程論文的文章要文理通順、簡練，能較為正確地反映國內外新技術、新成果，資料來源較可靠，分析見解基本正確，有一定的技術情報價值或實際指導意義。完成時間在課程講授到三分之二時為宜。過早，學生知識面太窄；過晚，學生已經臨近期末考試，容易流產。考核方法：采用學生互相交流的方式，由班集體按優、良、中、及格、不及格五級評定，將學生意見與教師批閱相結合，其成績按20％計入該課總成績。論文題目可由教師確定，也可自選題目。

（二）撰寫論文階段

在本階段需要注意以下五點：

選好論文題目無論自選題目或教師確定的題目，都要有利于培養學生的科學想象力；有利培養學生分析問題的能力；有利于培養學生的實踐動手能力。總的來說就是要有利于學生能力的培養。

作好示范將近年來教研室教師正式發表的與課程有密切關系的學術文章在課堂上向學生宣讀，或發給學生傳閱。由作者談選取資料、處理數據、實驗驗證的方法和過程。這樣不僅把教學和科研緊密地聯系在一起，而且也給學生撰寫論文作了示范性的講解。

抓好資料的選取和自學閱讀參考資料時，要求學生作到“四記”。“記心得”：不要抄書，要消化書上的知識，記下自己的理解和心得；“記問題”：記下疑難問題和糊涂概念，以便給教師輔導時提供線索；“記數據”：便于分析比較；記需要實驗的東西。

引導學生調查分析在撰寫論文的過程中有目的地提出些有特點的工藝現象組織學生討論，如可以讓學生對機床主軸進行分析，從其使用的特點引出力學性能要求是多方面的。通過對主軸所需的各個力學性能要求分析，可以逐步論證出機床主軸的工藝要求，從而深化課堂所學的知識。即使學生的設想可能不夠完善，但只要學生自己能主動分析問題，就可以提高學習的積極性，提高學生的能力。

搞好輔導學生寫論文時，教師要隨班輔導，這時學生提出的問題比過去上課后自習時提出的問題要多一些，對學生提出的問題，比較容易的，給學生指出思路，啟發進一步思考，不急于回答現成結論，對有共性又較復雜的問題，可以留到課堂解決，這樣可提高輔導質量。

（三）實驗驗證階段

課程論文有些可能是實驗性很強的課題，有的課題甚至需要依靠實驗得到的結果來完成，這樣就可以讓學生由始至終親自動手去做，并可要求學生在實驗中做到以下幾點：（1）需要做實驗的學生首先向實驗室和任課教師提出做實驗的項目。（2）由學生根據題目的需要和實驗室的條件寫出實驗計劃并和教師一道研究實施方案。（3）由學生自己動手做試驗前的準備工作，包括儀器設備的檢查等。（4）學生自己動手完成試驗的全過程，然后整理實驗數據，寫出實驗報告交教師審閱。

（四）質量考核階段

可采取學生互相交流、班集體評選與教師審閱相結合的方式，最后推出較好的論文在班級范圍內交流。

在課堂教學中增設課程論文需要的教師人數較多，也需要教師有足夠的準備及對每個學生的足夠重視，對每一個環節的細致考慮和對實驗的設備條件要求也較高，因此增設課堂論文的教學方式在以后的實施中還要不斷吸取經驗，不斷改進，使其更趨完善。

參考文獻

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中圖分類號：TV 文獻標識碼：A 文章編號：

前言

水利工程建設要投入大量的資金，正確地估算工程造價和擬定投資計劃不僅對確保項目本身順利建成，而且對整個國家和部門的基本建設投資規模的有效控制都具有重大意義。水利工程概預算文件，是根據水利水電工程不同設計階段的具體內容和有關定額、指標分階段進行編制的。隨著經濟的發展以及人們對可再生資源利用觀念的逐步深入，加快現代水利工程建設已經成為經濟發展的主要推動力。水利工程對一個國家的發展尤其重要，特別是對于我國這個水資源大國來說，更是如此。概預算是水利工程項目建設的重要組成部分，概預算是對水利工程基本建設進行有效監督和控制的有效工具。水利工程概預算編制主要工作是對水利工程的設計資料以及工程的概預算定額進行詳盡科學的分析和規劃，并結合水利工程施工企業的技術能力和水平來進行概預算內容的安排。在編制的前后可以發現施工企業在管理上的不足。概預算可以反映水利工程管理水平，具有科學性、嚴肅性與政策性以及客觀性等特點。水利工程的概預算對水利工程的施工階段、財務管理階段以及水利工程的技術管理等具有重要的影響，是水利工程施工和投資企業進行施工監督的重要參考依據，在現代水利工程的市場上，概預算編制的水平以及科學性直接決定了水利工程施工的成敗，因此概預算編制對于充分調動水利工程企業的積極性，增加水利工程核心競爭力，以及保證水利工程項目建設的質量和效率都具有十分重要的意義。

二、水利工程概預算編制中的相關問題分析

1、工程定額的選取。水利工程在工程建設的不同階段，由于工作深度不同、要求不同，各階段要分別編制相應的概預算文件。各階段選用定額根據對口的原則，可研階段編制投資估算應采用估算指標; 初設階段編制概算應采用概算定額; 施工圖設計階段編制施工圖預算應采用預算定額。如因本階段定額缺項，須采用下一階段定額時，應按規定乘過渡系數。

2、概算工程量與預算工程量。工程量計算的是否得當，將直接影響到工程成本計算的正確與否，也將會對概預算的整個工作帶來重要的影響。正確處理各類工程量的方法如下:( 1) 設計工程量。設計工程量是圖紙工程量乘以設計階段系數，可行性研究、初步設計階段的設計階段系數應采用《水利水電工程設計工程量計算規定》有關表格中數值。利用施工圖設計階段成果計算工程造價的，不論是預算或是調整概算，其設計階段系數均為 1，不再保留設計階段擴大工程量。( 2) 施工超挖量、施工附加量及施工超填量。現行《預算定額》中均未計入施工超挖量、施工附加量及施工超填量三項工程量，故采用時，應將這三項合理的工程量，按相應的超挖、超填預算定額，攤入單價中，而不是簡單地乘以這三項工程量的擴大系數。現行《概算定額》已將這三項工程量計入定額中，故采用概算定額編制概算時不再計取這三項工程量。( 3) 試驗工程量。碾壓試驗、爆破試驗、級配試驗、灌漿試驗等大型試驗均為設計工作提供重要參數，應列入獨立費用中的勘測設計費或工程科研試驗費中。

3、外購砂石料價差計算。砂石料是水利工程中砂礫料、砂、卵( 礫) 石、碎石、塊石、料石、骨料等材料的統稱。大中型工程一般由施工單位自行采備，形成機械化聯合作業系統，小型工程一般可就近在市場上采購。自行采備的砂石料必須單獨編制單價，外購砂石料的單價按編制材料預算價格的方法編制。外購砂、碎石( 礫石) 、塊石、料石等預算價格應控制在 70 元/m3左右，超過部分計取稅金后列入單價分析表中，混凝土、砂漿材料單價是指配制 1m3混凝土、砂漿所需的水泥、砂石骨料、水、摻合料及外加劑等各種材料的費用之和。當外購砂石骨料價格超過 70 元/m3時，混凝土、砂漿材料單價計算時應注意砂石骨料取 70 元/m3，砂石料的超過部分計取價差、稅金后列入混凝土工程單價分析表中。

4、工料分析。施工圖預算是以貨幣形式表現的單位工程中分部分項工程量及其預算價值，對完成其分部分項工程所需的人工、材料、機械的預算用量不能直觀地反映出來。由于施工企業管理和經濟核算以及部分材料調整都必須以工料分析的結果為依據，所以當前工料分析十分重要。工料分析是建筑企業管理中必不可少的技術資料，主要作為企業內部使用。有了分項工程量后，按照工程的分項名稱順序，套用施工定額的單位人工、材料和機械臺時消耗量，逐一計算出各個工程項目的人工、材料和機械臺時的用工用料量，最后同類項目工料相加予以匯總，便成為一個完整的分部分項工程工料匯總表。漿砌塊石護底工程其用工除了人工費中的定額工時數量，還要計算機械使用費中各類機械的定額機上人工工時數量; 同理，用料除了包括材料費中的定額材料量，還包括機械使用費中各類機械的定額動力燃料數量。在實際計算過程中，如果漏算了施工機械的機上人工用工和動力燃料用量，那工料分析的結果會與實際用工用料偏差比較大，不能為施工企業正確的安排生產做出指導。

5、其他需要注意的問題。( 1) 混凝土、砂漿材料單價計算。為節省水泥用量，一般情況下不得采用純混凝土配合比作為編制混凝土概預算單價的依據。現澆水泥混凝土強度等級的選取，應根據設計對不同水工建筑物的不同運用要求，盡可能利用混凝土的后期強度( 60、90、180、360 天) ，以降低混凝土強度等級，節省水泥用量。現行定額中，不同混凝土配合比所對應的混凝土強度等級均以 28 天齡期的抗壓強度為準，如設計齡期超過 28 天，應查換算系數進行換算。現行《水利建筑工程概算定額》附錄 7 列出了不同強度混凝土、砂漿配合比。附錄混凝土材料配合比表中混凝土材料配合比是按卵石、粗砂擬定的，如改用碎石或中、細砂，應對配合比表中的各材料用量進行系數換算。( 2) 對施工方案進行認真細致的分析，正確采摘工程數量。如工程量表中單位與定額給定單位不一致的，要換算成統一的計量單位。( 3) 注意定額調整的各種換算關系。當施工條件與定額項目條件不符時，應按定額說明與定額表附注中的有關規定進行換算調整。例如，各種運輸定額的運距換算，各種調整系數的換算等。

三、結語

水利工程的概預算文件是確定基本建設項目總投資，編制年度投資計劃，進行工程招標，籌措工程建設資金，辦理投資撥款、貸款，核算建設成本，考核工程造價和投資效果等項內容的主要依據。要充分利用現代化的手段，利用現代信息技術來提升概預算編制的效率，在編制過程中要充分注重人的因素，要充分注重概預算編制人員對新材料、新工藝、新技術對工程施工成本的影響，注重編制人員對基礎材料價格的掌握等，以此提高水利工程概預算的編制質量。總之，水利工程的概預算工作無論是對水利工程本身而言，還是對施工企業都具有十分重要的意義和作用，因此應做好概預算的編制工作，從而確保水利工程相關工作的順利進行和發展。

參考文獻

篇（8）

前言

樁基礎施工的不良會帶給周圍的環境及其劣質的影響，比如說造成相鄰建筑物出現下沉、裂縫，甚至是坍塌等情況，直接的影響著建筑物整個工程質量的優良。樁基礎的質量在于施工、設計、勘察等多個方面。其中樁基現場施工的施工工藝要求非常高，工序比較多，條件比較復雜；而且地質勘察報告的內容是不是準確、詳細，設計的取值有沒有按照規定安排、是不是合理，施工所用的設備、工藝、材料是不是質量達標等等都決定著樁基礎的工程質量，只要出一點問題，樁基就會產生質量問題，甚至是工程事故。除此之外，如果出現問題時，不能及時處理，或者是處理的方法不得當，都會造成工程質量不安全。因此，是否得當處理質量問題，直接關系到建筑物的工期、工程造價，甚至是使用安全。

1 建筑樁基礎工程中質量存在的問題

1.1 樁基所存在的缺陷

1.1.1 樁基頂部存在缺陷

如果混凝土澆筑方法選擇的是水下澆筑，那么就會有很多的泥漿沉淀，則該泥漿的厚度，現在的科技手段不能很準確測定。而且如果水下灌注樁超灌高度不夠，那么就會很容易出現夾泥的現象，最終導致混凝土的質量下降；在混凝土完成澆筑后，拆拔以及預埋鋼護筒時，如果過度用力或者是不均衡地用力，那么就會導致樁頂的混凝土受到干擾，以至于混凝土質量遭到破壞、下降；如果使用功率偏大的風鎬來對混凝土樁頭進行鑿除，則會對混凝土的質量產生不良影響。

1.1.2 樁基中部存在缺陷

如果在地質勘探中，工作人員沒有認真選擇地基，那么在灌注混凝土時，就有可能會出現由于地質條件太差而導致的部分塌孔的情況，致使混凝土不能翻漿或者是翻漿困難。除此之外，如果在拆拔導管的時，用力過大，就會導致混凝土被持續的擾動，進而致使混凝土的質量下降。再者如果導管的質量比較差、氣密性不好，混凝土在進行水下灌注時只要一插入導管，就會導致導管內外壓強的差異，最終導致混凝土的質量下降，嚴重者會導致混凝土不能下料，不能進行正常的翻漿，甚至是出現斷樁情況。

1.2 單樁承載力要比設計的要求低

單樁的承載力與設計的要求不符，主要體現在：樁不能深入到設計圖紙中所要求的沉入深度；勘察報告所標注的地層剖面、地基承載力等數據不符合實際情況；最終的貫入量超過標準，與樁的頂端未尚未深入到持力層，然而樁已經深入到設計要求的深度；除此之外，還有斷裂、樁傾斜過大等問題也可能致使單樁的承載力滿足不了設計的要求。

1.3 樁傾斜過大

預制樁的質量達不到工程的標準，進而導致樁尖的位置變形或者是不正，進而致使樁傾斜；樁端被堅硬的障礙物所阻擋；樁錘、樁身或者是樁帽的中心線出現偏離，進而導致錘擊的重心出現偏離；樁距過小，以及打樁順序的失誤導致擠土效應的出現；樁機安裝的角度出現問題，比如說角度不準確等等，進而導致樁架不垂直與地面；測量放線錯誤、基坑土方不正當開挖等都會出現樁傾斜過大的情況。

出現以上問題的原因主要有：

（1）一些施工單位缺少科學、嚴謹的制度，而且一些施工單位就算是制定了制度，但是卻形同虛設，沒有起絲毫作用；施工管理比較隨意，進而致使工程質量下降。

（2）施工質量的控制比較偏向于感性，不能理性的分析問題，或者是只是分析數據個體，而不對總體進行分析。

2 提高建筑樁基礎工程中質量的方法

2.1 施工單位

2.1.1 施工單位要完善自身的質量監督制度，并加強自身的質量責任制

（1）完善質量制度

經濟責任制跟質量責任制就像是兩雙手，合作好才能發揮出更大的力量，才能做更多的事，這兩者都是企業質量體系建立中不可或缺的一部分。質量制度主要包括崗位責任制；技術交底制度；互檢制度、班組自檢制度、前后工序互相交接檢制度；檢查驗收制度；質量管理懲處和獎勵制度等等。由企業的項目部直接建立企業質量管理部門，由項目經理直接對該部門進行領導，項目部的人員實施工作。

（2）提高質量責任制的力度

質量責任制一定要詳細注明在質量工作中每個部門以及其員工的具體權限、任務以及職責，面面俱到，使得每一件事都有專人管理，每一項工作都有專人檢查，并定時的對成績進行考核，進而督促員工工作。除此之外，企業還要建立起嚴謹的工程質量監督管理體系，并不斷的修正，使其發展形成嚴密、合理、科學的質量管理系統。

2.1.2 加強對施工單位以及其工作人員的控制

加強對各種人的因素的控制，加強審查施工單位的技術操作水平、管理水平，檢查其特殊作業人員有沒有技術資質；檢查專業人員個人的專業水平以及持證上崗情況，防止無證上崗的情況出現。監理單位需要對需進場作業的總、分包單位進行位審查認定，而且建設單位還要檢查其企業業績、營業執照以及資質證書等等，合格后方可放行施工。

2.1.3 施工組織設計（或者是施工方法）的實施、控制

施工單位要根據設計交底的內容以及圖紙會審的要求，編制出具有可實施性的施工組織設計方案。其中施工組織設計首先要經過自檢，合格后方可上報給建設單位以及監理單位審查，經過確認合格后方可執行。

2.2 在技術方法上提高施工的質量

在進行打（壓）樁時，施工單位一旦發現質量問題，千萬不能自行處理，一定要在第一時間通知業主和監理部門，再與勘察、設計等部門共同進行研究分析，然后制定正確的、切實可行的處理方案。通常選擇的處理方法有補送結合法、擴大承臺法等等。下面進行詳細分析：

2.2.1 補送結合法

在使用分節方式連接樁時，在樁逐個打入、逐根沉入時，一些質量比較差的樁就會出現連接節點脫開的問題，這時一般可使用送補結合法，步驟為：復打存在疑點的樁，使其下沉，然后頂緊松開的接頭，確保其豎向承載力加大，最后適當填補部分全長完整的樁，這樣不但可以提高基礎豎向承載力，而且補打的整樁還可以承受住更強的地震荷載。

2.2.2 擴大承臺法

（1）樁同作用。如果單樁的承載力不符合設計要求，那么就需要將承臺擴大，同時考慮使用天然地基和樁來擔負起上部的結構荷載；

（2）樁位之間的大偏差大。如果原始設計中的樁基承臺平面尺寸不符合規范中所標明的構造要求，則使用擴大承臺法進行糾正和處理。

3 總結

樁基施工的質量會影響到到建筑物整體的工程質量。盡管建筑樁基礎工程存在諸多問題問題，但是要我們及時的發現問題，及時的修正，不隱瞞及時的通知業主、監理等部門，從點滴做起，防微杜漸，嚴格要求自己，逐漸的消除質量隱患，才能夠最大程度的提高建筑樁基礎工程的質量安全，才能在根本上提高建筑的質量。

參考文獻：

[1]黃奕.淺議進度控制和質量控制在建筑施工中的作用與關系[J].中國西部科技（學術）.2007（09）.

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隨著經濟的發展和社會的進步，我國的機械制造業有了長足的發展，機械行業成為了我經濟發展的重要行業。機械行業的發展迅速對技術人員的素質和技術等提出了更高的要求。中等職業學校是培養相關技術人員的重要基地，是提高機械行業技術人員綜合素質和實踐技能的重要場所，中等職業學校的教育對技術人員的技能和綜合素質的培養有著重要的意義。

然而在中等職業學校的機械基礎教材中存在相應的問題，影響了中職的教學質量和學生的學習能力和相應實踐技能的提高，在更高的層面上說影響了整個機械制造業的長足發展，影響了我國經濟的持續發展。教育是第一生產力，而教材是中職教育承載知識的載體，教材的改革和發展對中職教育的發展十分重要。

一、中職機械基礎教程存在的問題

中等職業學校主要是培養適應現代企業生產以及其他相關行業的熟練技術工人和相關的操作人員，注重對學生的實際動手能力和實踐能力的培養和提高。相關專業課程的設置應具有較強的實踐能力，相應的，中職學生也應具有較強的實踐動手能力和較強的技能，目前中等職業學校的機械基礎教材設置對人才的培養未體現出中等職業學校的教育和培養特色，中職的機械基礎課程的教材在一定程度上存在缺陷：

1、中職機械類基礎教材理論性知識多而實踐性知識少

中等職業學校的機械類基礎教材理論性知識多、抽象概念多，實踐性和實用性知識較少教育教學論文，而中職的教育模式偏向與實踐性和實用化較多，教材的編制和難以滿足中職的教育和對人才的培養模式。當前中職所使用的教材抽象理論和機械原理成為了教材的主體，而應用與實踐的理論和知識則很少，那么學生在這樣的教材指導和學習之下成為理論型人才的可能性較大，學生對教材把握程度越深越能形成系統的知識和理論體系，然而卻不能將從教材所學的知識應用到具體的實踐中去，不利于學生職業技能的培養和實踐能力的提高，對于培養實用型人才的中等職業學校而言不利。教材的理論性強導致了中職的教學與社會生產脫節，

學生缺乏相應的崗位適應能力和職業綜合能力。

2、中職機械基礎教材的針對性不強

中職機械基礎教材的針對性不強，沒有體現中等職業教育的特點和優勢，在很大程度上說也是由于中職機械基礎教程中理論性強而實踐性較弱，學生的機械基礎知識和相應的機械實踐能力建立在理論性較強的教材基礎之上，而不是基于學生對教材理解轉化為自身知識結構和相應的實踐經驗之上。隨著職業教育規模的擴大，教材的針對性不強導致了學生綜合素質的下降以及中職學校學生質量的下降，不利于中職學校的持續發展。同時中職機械基礎課程的教材使用中專以及大專人才培養模式選取的教材，沒有考慮到具體教材與當前中職學校機械專業教學的實際需要，也未對相應的企業崗位對相應人才所具備的專業知識和實踐技能進行相應的調查，因此中職畢業生的能力依舊與企業崗位所需人才無法匹配。

3、中職機械基礎教材內容陳舊落后，與社會需求和崗位需要不符

中職機械基礎教材未得到及時的更新致使機械基礎教材沿用過去的中專大專教材體系結構，從而基礎教材內容陳舊落后，與社會對中職人才的專業知識和實踐技能不相符合，從而導致了中職生畢業后難以適應相應崗位的需要，依舊得重新學習相應的理論和實踐，在中職所受到的教育沒有發揮出應有的理論支撐作用。教材內容的陳舊落后致使教師的教學和學生的學習也建立在落后的理論和知識的基礎之上，從而對中職學生的創新思想和實踐能力的培養不利。

二、中職機械基礎教程的具體改革措施

1、中職機械基礎教程的設置應以教學大綱為準

教學大綱是教育部制訂的教學指導的綱領性文件，是中職指導教學、安排教學的依據，也是機械基礎課程進行考核的依據。因此，中職機械基礎教程的設置應以教學大綱為準。雖然市場上的教材大致依照教學大綱進行編制，但由于相應的知識點掌握程度和編寫層次和角度的不同，這些教程大多不能針對中職教育的需求，存在理論型強、抽象概念和理論原理占據整個教材的較多篇幅，然而實踐性和實用性知識則較少甚至一筆帶過等現象，不符合中職教育對培養人才的真正需要。 首先教育教學論文，教材的編者應依據相應的教學大綱和學生的理解和學習由淺入深的邏輯對教材進行相應的編輯和內容的優化，其次相應的編者可針對中職的特殊性和教學的特點有針對性地編寫合適的教材，從而實現中職有針對性的教育。

2、中職機械基礎教程的編寫應符合中職學生的學習能力

中職機械基礎教程的編寫和中職機械教學的教程選擇應具有相應的針對性，而不能一致沿用過去中專、大專的相應教材，應針對中職教育和中職學生的基本特點進行相應的選擇和編寫，適當減少理論性的知識和原理的講述，在構建學生基本而系統的理論知識體系基礎之上增加實踐知識和實踐能力培養相關知識的編寫，構建新的教程體系，掌握相應的教程的難易程度。同時在對教程的編寫進行改革的同時中職教師可在教學中對相應的教材進行合理的調整和構架，從而形成與學生理解能力相適應的知識結構和學習體系。同時也可分發課程相關的資料幫助學生理解和掌握抽象概念。也可利用多種形式的教學方法提高教學的效率，培養學生的實踐能力。

3、中職機械基礎教程的編寫應注重教材的更新和時效性

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一、緒論

我國高校畢業生就業制度從20世紀90年代以來發生了歷史性變化。職業選擇自由使絕大部分畢業生找到了適合自己發展的職業，但是嚴峻的就業形勢卻讓他們感到了巨大的就業壓力。不容樂觀的是，今后大學生就業競爭將更加激烈。

就業問題的產生，一方面是由全社會整體就業環境不寬松造成的，另一方面則與當今大學生自身的職業規劃不足有著相當的關系。因此對大學生職業生涯規劃中出現的問題進行分析，并提出具有建設性的解決方案，對于高校大學生就業指導工作的順利開展將有十分重要的意義。

二、本論

職業生涯規劃是指個人對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業以及制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現職業生涯目標的過程。

1.認識自我

認識自我指的是從興趣、特長、性格、價值觀、品德，能力等方面深人認識自我。具體包括自己個人的興趣愛好、價值觀、個人的特長、優缺點、學歷和能力、實踐的經驗，還有智商、情商、性格、生理情況等方面。

1.1興趣

調查表明，從事與自己興趣相關的職業，能夠將工作做得更完美，更充分地展現個人才華。因此興趣特別是職業興趣也就成為了個人職業生涯規劃中認識自我這一環節中的重要因素。但是對于畢業生們，常常碰到難以將自己的興趣與職業發展聯系起來的困擾。

l.2價值觀

個人的職業價值觀是工作穩定性和忠誠感的來源。當代部分大學生在擇業的過程中價值觀出現了偏差，如只從個人功利主義、實惠性主義出發的思想，以及典型的眼高手低的作風。因此大學生正確認識自己的個人價值觀并將其融人自身的工作實際中就顯得相當的重要了。

1.3個人能力、技能

關于個人能力、技能方面。個人職業能力即自己能做什么是個人職業成就感的來源。目前在關于大學生就業的過程中，有如下現象:一種是對自己的期望值很高，卻眼高手低;另一種卻是自信心不強，低估了自己的水平;第三種情況是高估了自己的綜合能力，而忽視了職業對專業素養的要求。以上所舉的現象是由于大學生對自身職業能力認識不到位造成的。

要準確地認識自己的職業能力，除了要考慮自身的特長、優缺點、技能外，必要的實踐的經驗還是必不可少，正確認識自己的職業能力，進行適合自己的職業生涯設計，為成功就業作好準備工作。

2.了解社會

了解社會是指通過與親友、老師、同學的溝通，了解他們對自己的看法與期望，了解社會就業形勢和社會對人才的要求，使大學生認識社會環境對成長和職業生涯發展的影響，增強自己的社會責任感。

主要涉及以下兩個方面:外圍宏觀環境—家庭的期望、社會的需求、科技的發展、經濟的興衰、政策法律的影響;微觀環境—企業單位對應聘人員的要求、企業的文化、工作崗位的要求等。

2.l對于就業政策和社會環境的認識

隨著就業制度的改革，大學生就業引人了“雙向選擇”“自主擇業”的機制，大學生可以在國家的就業方針、政策的指導下，根據自己的特長、目標和理想選擇職業。因此，大學生應該全面認識和了解目前所處的社會環境，客觀地分析自身條件，把握就業形勢，進而積極主動地適應社會的需要，才能在工作崗位上充分發揮自己的優勢，實現自身的價值。

2.2關于對企業和崗位的認識

在就業初期，經常出現大學生不適應用人單位的企業文化或者工作作風，用人單位抱怨大學生要么稚氣未脫、動手能力差，要么試用下來并不是企業所需的人才。對此，一方面大學生在選擇崗位時要充分了解應聘單位的用人要求、工作風格是否與自己所擁有的或所期待的一致;另一方面也要樹立終身學習的觀念，提高人際溝通的能力、實際操作能力等綜合素質以縮短適應期，在社會的大坐標中找好自己的定位，畢竟對應聘者某些品質和能力上的要求是大多數企業都共通的。

3.確定職業目標

確定職業目標是指在認識自我，了解社會的基礎上，引導大學生從自身實際和社會需求出發，確立職業發展的方向，明確達到職業目標所需要具備的素質及實現目標所擁有優勢和可能面臨的困難。

主要涉及下幾個方面:設定該目標的原因;達到目標的途徑;達到目標所需的能力、訓練及教育;達到目標可能得到的助力;達到目標可能遇到的阻力。

大學生在確定職業目標過程中所可能產生的兩種情況，即目標過分高于自身能力和目標過分低于自身能力。在此只把目前就業市場中普遍存在的“高期望值”的現象及原因作一分析。造成近幾年來就業壓力較大的原因，有一部分是由于畢業生就業目標過于集中而產生的相對過剩。如在就業地區方面，絕大多數畢業生希望能夠在經濟發達地區的大城市工作;在單位類型方面，畢業生們仍然期望進人大企業工作;而在工資待遇方面，僅有三成左右的學生可以接受2000元以下的底薪。

分析其中原因，一是“寧做鳳尾，不做雞頭”的心理怪圈，放不下思想包袱;二是對目前形勢的錯誤估計，高學歷和高人才并不能劃等號，取得學歷只是取得了某種就業的資格，能否順利就業，以及就業質量如何，要視宏觀環境、個人的才能等方面而定。

4.制定實現目標的計劃

制定實現目標計劃是引導大學生在先前已設定的職業目標的指導下，通過制定大學學習生活的總體目標和階段性目標、步驟、措施，增強學習自覺性和積極性，使長遠職業目標與大學學習有機銜接，增強學習的目的性。

落實目標措施方面:教育、訓練的安排;獲得發展的安排;排除各種阻力的計劃與措施;爭取各種助力的計劃與措施。

因此大學生要明確自身的職業發展目標，正確考察要達到目標所需的要素特征及自身優勢，制定一套具有針對性及可操作性的，有利于職業生涯發展的計劃。

5.采取行動

采取行動是指在確定職業目標并對完成對實現職業目標的措施設計后，落實所決定的或寫簡歷找工作，或考研，或出國深造，或進行職業培訓等一些活動。

6，生涯評估

生涯評估是指引導大學生結合大學生綜合素質測評和父母、同學、朋友，教師的評價(反饋)對自己職業生涯規劃進行分析，評估，修正。

職業決策過程是一個循環的過程，每個人都會經歷這樣的循環，可能每次的循環所達到的結果不盡相同，可能是進步，可能是倒退。因此在生涯評估的過程中心態要平穩，明確得失，總結經驗教訓，而不是沉迷于一次循環的悲與喜、失與得之間。