程序教學法論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇程序教學法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學情分析是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一。在教學設計中，依據教學設計理論，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設計教學”，可優化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。VB的開課學期一般在大一第二學期，按照專業培養計劃，計算機網絡技術等專業在新生入學的第一學期就開設了《C語言程序設計》這門課。對于從未接觸過語言類課程的大一新生來說，C語言的學習，顛覆了大部分學生的思維方式，學生普遍感到很吃力，有相當一部分同學開始對程序類課程感到害怕。

二、教學方法探討

1．消除學生的畏難情緒

為了打消學生的畏難情緒，對于VB教學，應首先與學生談VB，而不是教VB。首先，要讓學生明白VB和C語言是完全不同的兩種編程方式，不要因為害怕C語言，而害怕VB。教學中，通過演示一個簡單的例子，向學生演示只需要兩行代碼便可制作出美觀的界面和可愛的功能。比如：示例1：制作美觀的界面，實現窗體上的文字自動或手動的向下移動。突現VB相對于C語言的簡單易懂，引導學生一步步完成所需功能。最后，啟發學生：如果想讓文字上移，如何修改程序？如果想讓文字左移或右移，如何修改程序？如果想讓文字左右交替移動，又要如何修改程序？通過上述示例的講解，使得學生對VB有一個全新的認識——直觀、簡單、易學、易用。其次，要讓學生了解為什么學習VB，VB對于他們有多么重要。這門課的開設除了承上啟下其他專業課程外，還有一個重要的作用就是為了讓學生能夠參加計算機二級考證，VB在二級考證中相對比較易學易用。再次，告訴學生，有了C語言的基礎，代碼的編寫會更為容易。從而激發學生學習的信心。

2．提高學生的學習興趣

在教學過程中應盡量使用簡單易懂的語言和示例，提高學生的學習興趣，幫助學生理解知識點。比如，在講屬性、方法和事件這三個很枯燥的概念時，可以通過生活中有趣的示例來進行解釋。示例2：通過“蟑螂從女生腳上爬過”的事例，講解屬性、方法和事件的概念。蟑螂從女生腳上爬過時，女生的臉色變紅，臉的顏色為紅色就是屬性；女生尖叫起來，女生跳起來，這是女生本身做出的動作就是方法；蟑螂爬過女生的腳，這是外部事物對女生做出的動作，就是事件。通過這種類型的示例，成功吸引了學生的注意力，也幫助學生理解了這幾個難懂的概念。在講屬性、方法、事件的書寫格式時，也可將這個示例寫成VB偽代碼的形式：屬性的表示方法：女生.臉的顏色=紅色方法的表示方法：女生.尖叫啊事件的表示方法：女生_蟑螂爬過至此，學生對VB程序一下就理解了。

3．實踐中學習，項目中鞏固

篇（2）

（一）面向對象程序設計

OOP是一種計算機編程架構，它具備軟件工程的靈活性、重用性和擴展性。OOP不僅具有豐富的理論知識，同時具有很強的實踐性，堅持在真實的項目中鍛煉編程能力，才能理解其精髓，進而活學活用。

（二）項目教學法

項目教學法以學生為教學中心，是學生在教師的指導下處理項目，提高自身能力的教學方法。其優勢在實踐性較強的OOP課程中體現得淋漓盡致。具體實施時，教師化身為顧問，主要的作用是引導學生把課堂所學用在實踐過程中，理論聯系實際，進而提高動手能力；學生是項目的具體操作者，知識水平和發現問題、解決問題能力均能得到提高。

二、改革的必要性

OOP是一門實踐性很強的課程，如果不進行實踐教學，學生不能全面掌握其核心思想。原因主要有以下兩方面：

（一）難理解

由于面向對象概念較抽象，是基于現實世界的特點，對系統的復雜性進行概括、抽象和分類，對象是OOP的核心，是將代碼和數據封裝起來的具有某些特性的具體事物的抽象。從學生角度來看，以知識點為中心的講解教學方式理論性太強，不好理解，甚至有部分學生自始至終也無法掌握OOP的重要概念，不能滿足課程考核要求。

（二）理論教學多

教師上課采用多媒體教學，這種方式基本上是教師在課堂上唱獨角戲，把理論和方法灌輸給學生，學生被動地學習，只是把教師講的內容在大腦中形成記憶，沒有自己獨立思考的過程，不利于培養學生的創造能力。

三、項目教學法的改革要點

項目教學法設計了完整的軟件項目教學背景，克服了傳統教學中注重理論知識忽視應用實踐的缺點。學生在慢慢了解、逐漸熟悉軟件項目開發的過程中，能夠理解應用，學習和掌握各種知識并訓練相關技能。

（一）項目題目的設定

教師在進行項目教學引導時需要策略，創設學習的資源，協調學習合作環境。教學項目題目的選取是其中的關鍵問題，選題最好能與軟件公司進行交流或合作，應具備針對性和實用性，能體現出學生綜合能力的運用，并且可以進行客觀評價。首先，項目題目應盡可能覆蓋教學大綱的多項知識點；其次，應該構建具有完整項目的項目案例庫，項目題目應有不同的難易度和適當的工程工作量，適應所教班級的不同學生的實際水平；最后，項目題目應盡量貼近大學生的生活，并可以用一些標準，如軟件是否易用、是否有良好的用戶交互性等進行公平、準確的評價。

（二）互動增強

傳統的教學環節中，老師和同學的交流僅限于課間十分鐘或者課下較短時間的交流，交流時間少，溝通的問題也只是教學內容中個別的知識點。而在項目教學法中，溝通渠道是多向的，老師與學生之間溝通的寬度和廣度都加大了。另外，即使在同一課堂上聽講，不同的學生在學習動機、學習心理、學習興趣和學習能力等方面仍然會有一些差別。

（三）角色換位

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（1）介紹準備學習的概念；

（2）喚起學生對類比對象的記憶；

（3）確認類比對象的相關特征；

（4）對應目標對象與類比對象兩者的相似性；

（5）指出類比的限制；

（6）歸納目標對象的重點。所謂目標對象指的是教師準備介紹的概念或問題，如類、對象、方法等，所謂類比對象指的是教師為了幫助學生了解不熟悉的概念而使用的比喻。

2類比教學法的應用實例

下面以作者在《C#程序設計基礎》課程中講授數據訪問對象為例，介紹類比教學法在程序設計課程的具體應用。首先以表格的形式整理出類比對象和目標對象之間的相似之處，以便在教學過程中逐條對照便于理解。接下來，把供水到用戶家里的過程與使用DataReader讀取數據的步驟對應起來，便于學生理解（見表2）。再以表格的形式整理出應用類比教學法講授相關知識點的流程。通過這樣的類比教學，使學生對常見數據訪問對象的作用、技術原理和編程步驟有了一個形象、清晰的認識，取得了良好的課堂教學效果。

篇（4）

2、傳統的游泳教學方法

傳統的游泳教學方法沿用了體育常用的教學方法，比如講解法、示范法、分解法和完整法以及錯誤動作法、重復練習法、交換法、競賽法、程序教學法、模式教學法等方法。隨著社會的發展與進步，有的學者不斷提出了新的教學觀念和教學方法，提出應當重視“快樂游泳”的教學方法，在傳統教學觀念上應該有所改變，不能再以競技游泳教學為中心。將各種游泳教學方法有機結合起來，更有利于高校游泳的教學。

3、高校游泳教學方法的應用特征

隨著高校游泳教學的不斷認識和不斷改革，游泳教學觀念逐漸由簡單的泳姿的掌握到快樂游泳。讓高校游泳更加社會化、大眾化，易讓高校學生接受，而不是單純枯燥的體能訓練，讓學生在快樂的環境里掌握游泳這以生存技能。所以，高校游泳教學方法不斷的接受新的元素，逐漸的進行自身的完善。

（1）游泳教學的講解法和示范法。講解法也即語言法，是指教師正確的運用語言啟發學生的思維，加深對教學內容和動作要點的理解，促進學生對動作技術、技能的掌握的基本方法。動作示范法是游泳教學中最常用的方法，同時也是最直接和效果較好的一種直觀方式。它是教師（或所指定的學生）以具體的動作為范例，使學生了解所學動作要領和方法。示范和講解有機結合，在游泳教學過程中，示范特別重要，直觀地觀察動作有利于學生觀察動作的實質，迅速、準確的模仿動作。

（2）程序教學法和模式教學法。程序教學法是運用程序教學原理和特點，根據教材內容進行設計和編制，按步驟循序漸進的一種教學形式。有實施程序、檢測程序和游泳技術教學程序教材，在教學中會有學生的反饋。程序教學法可以縮短學習時間，提高學習效率。模式教學法是根據游泳教學的一般規律，制定出教某一游泳姿式的計劃步驟，確定每次課的主體練習極其規格要求和考核標準，安排一個教學模式進行教學。

（3）游泳教學的分解法和完整法。在游泳教學中，分解法和完整法的單獨運用，都存在局限和不足，而這兩種方法的組合，則可以揚長避短，使其在教學中充分發揮各自的優勢和彌補各自的不足。在游泳教學實踐中總結出完整―分解―完整的組合教學方法。

（4）游泳教學的練習法和錯誤動作糾正法。游泳教學中通常采用的練習法包括重復練習法、變換練習法、游戲法和比賽法。水中游戲要考慮學生的游泳基礎、教學內容等的實際情況。在游泳教學中，可根據大學生的心理特點，采用競賽性的教學方法，激發學生的學習興趣和積極性。在游泳教學中，學生動作常會出現缺點和錯誤，要糾正和改正，否則學生易形成動力定型，會影響動作技能的掌握。糾正錯誤要抓主要矛盾，對學生的錯誤認真分析，區別對待，對共性錯誤集體糾正。

（5）分層次教學法和分組互助教學法。大學階段的學生，學習游泳的興趣以及起始水平等各方面存在差異。因此，要根據每個學生的起始水平和主觀努力的不同，以及學生在水中的實際技能掌握的程度，有針對性地對學生分出層次進行教學。從實踐看，根據學生的個體差異實施分層次教學是游泳教學法中一個效果很好的教學方法。自由結合分組互助教學法，將學生自由分組，分成幾個小組，進行岸上模仿練習和水中練習，由教師統一指揮，按組進行練習，定量完成教學內容。

（6）輔助器材和多媒體計算機。教學輔助器材包括救生圈、浮漂、浮板、腳蹼、護目鏡、呼吸管、鼻夾、竹竿、哨子等，在教學過程中，不同教學階段采用不同的輔助工具。針對初學者，一些教學輔助器材是學生必不可少的學習工具。多媒體計算機也應屬于輔助器材這一列。教師可以結合動畫示范和講解，學生可以針對自身動作的錯誤，自行分析和糾正。

（7）深、淺水教學法。合理利用游泳池深淺水域教學的原則。安排具有救生員資質認真負責的教師作為游泳課教學時段的游泳教學安全負責人，在上課時合理劃分游泳池教學區域和教學時段，統一對上游泳課的教師進行教學時下水出水指揮，監管制止教學時出現的違紀現象和危險行為。

4、高校游泳教學中存在的問題與建議

篇（5）

作者簡介：徐霞琴（1978―），女，江蘇溧陽人，江蘇省蘇州市工業園區星灣學校初中體育組教師，研究方向：中小學體育教學的理論和實踐。

一、前言

籃球教學是中學體育教學的主要內容之一。由于籃球技術的多樣性、多變性以及組合性，為課堂教學帶來了難度。同時，常規的教學方法更趨向于教學的整體性，缺乏對學生的差異化教學，這樣就容易削弱學生學習積極性。因此，采用適宜學生實際的籃球教學方法設計，對于激發學生學習積極性，提高教學質量具有重要的作用。

實質上各種籃球技術都是由若干相互關聯的技術環節所組成的，因此，立足這一思考，依據程序教學原理，借鑒分解教學方法，對“運球行進間上籃”技術的動作結構順序及各技術環節的內在聯系進行細致剖析，設計了“分解步驟式”教學方法，旨在為籃球教學探尋適宜的教學方法，從而激發學生學習積極性，提高教學效果。

二、籃球技術教學分解步驟設計的指導思想

自20世紀50年代中期，美國心理學家、哈佛大學教授斯金納積極提倡程序教學法以后，引起了廣大心理學界、教育界人士的重視。這種方法的理論基礎是斯金納的新行為主義操作條件反射學說和強化理論，其核心是：人類行為是一個有序的過程，它可以借助自然科學的方法來進行研究，通過有序地選擇教學信息，改善學生的學習活動，能有效地控制學生學習的過程。

程序教學是根據程序編制者對學習過程的預先設想，把學習內容由淺入深地直線地編排，并把這些學習材料分成許多連續的步子，然后呈現給學生。

在呈現每一個步子學習時，要求學生進行回答（行為）反應。如果學生按照要求回答（行為）正確了，再進入下一步的學習。如果學生沒有達到預期的要求和目標，則繼續進行這一步子內容的學習。每個學生都要按照規定順序的內容學習，不能隨意跳越任何步子和內容。

根據斯金納提出的程序教學思想，在籃球教學中，教師要依據認知規律和技能形成規律，在仔細剖析籃球技術動作結構的基礎上，把一個完整的、復雜的籃球技術內容分解為若干相互聯系的小步驟內容，并編制出學習順序，讓學生按既定的程序進行每一步驟內容的學習。經過及時的練習考查獲得學生在某一步驟內容上的學習反饋信息。如果學生按要求完成了學習任務，則繼續下一個單元學習，否則，就繼續學習和練習當前步驟內容的技術動作，從而逐漸向預定的教學目標逼近。

這種教學設想把籃球技術練習中的反饋、強化和每個小步驟內容的練習效果聯系起來，從而及時對學生形成刺激，學生在練習和思考過程中更進一步強化了技術的規范性和正確性，這樣保障了教學效果。

三、“運球行進間上籃”技術分解與步驟設計的基本思路

“運球行進間上籃”是籃球技術教學中的一項基本技術內容，這項技術需要學生具備一定的運球能力、上下肢的協調配合能力、腳步動作、身體平衡能力以及手臂投籃技巧，因此，它是籃球技術教學中具有一定難度的內容。

從整個技術環節和動作順序看，“運球行進間上籃”技術包括了“運球―跨步拿球―上步―起跳―投籃”這幾個環節。完成該技術時的手腳協調配合、腳步動作連貫性以及投籃時的身體平衡與手法用力是最核心的技術環節，也是初學階段的教學重點和難點。“運球―跨步拿球” 需要學生上下肢配合一致；“跨步（拿球）―上步―起跳”是行進間上籃的核心技術動作，需要掌握好步幅、步數、速度和制動；“起跳―投籃”一方面需要學生具備較好的身體平衡能力，另一方面還要求學生掌握正確的投籃手法和控制好手臂用力。

在“分解步驟式” 教學設計時把學習內容分解成 “原地抬腿起跳投籃―上一步起跳投籃―上二步起跳投籃―原地運球上籃―行進間運球上籃” 這五個步驟學習內容（圖1）。“原地起跳投籃”主要讓學生練習投籃手法和空中平衡；“上步起跳投籃”主要練習腳步動作及其與起跳的銜接；“原地運球上籃”主要練習跨步拿球時上下肢的協調配合；“行進間運球上籃”則主要練習運球和上籃整體動作的銜接。教師為每個步驟內容都設置了練習目標和要求，學生按照這些步驟的順序進行每一內容的練習，每一步驟練習結束后教師對學習結果進行考評，并把評價結果及時反饋給學生，達到要求的學生就可以進入下一步驟的內容練習，沒有達到的則繼續在這站練習。這樣，學習快的學生就能繼續學習后續新的內容，而學習慢的學生則可以繼續提高鞏固現學內容，滿足了學生個體差異的學習需要。

圖1 運球行進間上籃技術

“分解步驟式”教學方法設計

在常規教學法中，運球行進間上籃技術只是做一些簡單的分解，并不會如“分解步驟式”般分成若干聯系的小步子，即便教師也同樣為學生設計了如上五個學習步驟和內容，但卻是在每一步驟內容練習結束后，所有學生都一視同仁地要進入下一站練習（圖2）。這樣，就不可避免地產生學習快、水平好的學生感到現有內容難度太低，學習慢、水平差的學生感到后續的練習難度大或完成不了的現象，最終打擊學生學習積極性，降低了教學效果。

圖2 運球行進間上籃常規教學設計

四、“分解步驟式”教學設計的效能機理

在教學實踐中，通過“分解步驟式”教學，學生基本都能在一次課時中較好地初步完成“運球行進間上籃”技術動作。產生如此良好的教學效果，與該設計的特點密切相關。概括而言，“分解步驟式”教學設計實現良好教學效果的效能機理表現在以下方面：

1.激發學生積極的學習反應

一個好的教學過程，必須使學生始終處于一種積極學習的狀態。通過這一設計思路，保證了每個階段都能使學生產生反應，然后通過強化或獎勵來鞏固這些反應，并促使學生做出進一步的學習反應。這些積極的反應組合形成一條積極的學習反應鏈貫穿于整個籃球課堂教學之中，從而達到提高教學效果的目的。

2.合理地預設小步驟學習內容

在教學中，所呈示給學生的學習內容是在認真剖析“運球行進間上籃”技術環節和結構基礎上，合理地被分解成一步一步的，前一步的技術學習是后一步技術學習的鋪墊，后一步的學習又是前一步學習的延續，通過這些關聯的、逐階性的內容，來促使學生一步一步地掌握完整的運球上籃技術。并且，由于相臨的兩個步子之間的難度相差很小，容易被學生理解和接受，且每進入下一步驟的學習都意味著對前一步驟內容的較好掌握，因此，學生既能在學習中逐漸建立自信，也使得學生很容易地完成完整技術動作的學習。

3.及時有效地進行學習反饋

斯金納等人把每一反應的及時反饋作為學習的基本要素之一。“分解步驟式”教學特別強調及時反饋，即在技術教學過程中，學生的每個正確的學習反應必須立刻反饋。這個反饋的結果就是學生是否能夠進行下一步子的學習，這也從側面使學生知道了自己掌握技術的進度。任何一個學生只要對上一步（前一技術動作）能按照要求完成，便可立即進行下一步（下一技術）的學習，這種進階本身便是一種積極的反饋：告訴學生，你已經掌握前面的技術了，可以開始第二步的學習了。

4.自定步調時考慮學生個體差異性

“分解步驟式”教學時，按照學生對每一步驟技術的學習情況來決定該學生是否可以進行下一步驟學習，因此學生可以按照各人自身的情況來決定學習的進度和速率。這與常規教學在課堂教學中一般以“中等”水平的學生為參照點的教學法不同，常規教學法會使技術掌握較快、水平較好的學生被拖住，而學習慢、水平差的學生又跟不上，致使學生之間學習水平差距越來越大，并降低了學生學習的積極性。“分解步驟式”教學則相對關注到了個體差異性，每個學生可以按自己最適宜的速度進行學習，在一定程度上控制了學習中個體差異的問題。

五、結論

（1）提高中學籃球課程教學效果，需要加強對符合中學籃球教學需要的適宜的教學方法的研究設計。根據籃球技術結構特征和環節進行合理的分解劃分，不能破壞完整技術。

（2）教師要根據學生水平與場地情況，合理安排小步驟的站點與數量，合理調整和安排隊形分布。同時，由于小步子學習呈分散狀態，教師更要加強對整個課堂的監控，了解每步子學習內容中學生的練習進程。

參考文獻：

篇（6）

1、狹義的課程概念包括了學校所教各門科目和有目的、有計劃、有組織的課外活動。（）

2、從實質來看，課程是人們根據教育目的，把教育內容按類別及一定過程組織起來的一個知識的或觀念的系統。（）

3、選修課程中限制性選修課程與非限制性選修課程的劃分主要根據與培養目標的相關程度。（）

4、公共課程可以分為公共必修課程和專業必修課程，公共必修課程包括公共課程、基礎課程，專業必修課程包括專業基礎課程等。（）

5、“拼盤式”課程主要用于人文、社會類的學科課程。（）

6、“拼盤式”課程著眼于適應學生不同發展方向，“套餐式”課程側重于擴大學生知識面。（）

7、實踐性課程是以科學知識的理論體系為中心組織起來的教育內容。（）

8、課程計劃是一個專業的全部課程所形成的體系結構。（）

9、教育內容的系統性指其整體性和有序性。（）

10、課程計劃縱向的系統性是指課程之間存在著的密切的聯系及完整性。（）

11、教學大綱是針對一門課程制定的指導性文件，它以綱要的形式規定一門課程的性質和任務，基本要求，教學內容的范圍、深度及其體系，教學進度安排以及對教學法的要求等。（）

12、大學教學應反映學科研究的前沿，因此本科教學的教科書應盡量體現研究的新進展和爭議。（）

13、我國高等教育常用的組織形式有：講授、討論、習題課、實驗、實習、參觀和指導論文或指導設計。其中講授、討論、習題課屬于課堂理論教育；實驗、實習、參觀和指導論文或指導設計則是實踐性教育。（）

14、在教授過程中，教師起主導作用，學生是知識的接受者；語言是傳遞知識信息的主要工具。（）

15、習題課的目的在于幫助學生理解知識，培養學生的思維能力和語言表達能力。（）

16、生產實習的內容涵蓋整個專業的知識，要求學生綜合運用本專業所學理論來完成一定的生產任務，以獲得相關的實際知識和技能。（）

17、畢業論文是在學生學完課程計劃規定的某一專業基礎課程或專業課程后進行的。（）

18、語言是人們在意識交流時所采用的信息的抽象形式。（）

19、模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征。（）

20、信息的選擇是為了提高教育效果而有選擇地采用某種信息形式種類的問題。（）

21、合作教育學強調學生學習的動力來自于外部的學習壓力。（）

二、單項選擇題

1、西方最早提出課程概念的是（）

A、夸美紐斯B、斯賓塞C、蘇格拉的D、赫爾巴特

2、作為“某一專業門類的學生進一步學習其他課程的共同基礎”的課程是（）

A、公共課B、基礎課C、專業基礎課D、專業課

3、理論性課程與實踐性課程劃分的依據是：（）

A、課程的信息表現形式B、學生修習的必要性C、課程的基礎性D、課程的內容特點

4、通常與學分制相聯系的課程是

A、必修課程B、選修課程C、理論課程D、實踐課程

5、課程計劃編制中強調“課程的安排要有合理順序”指的是。（）

A、課程計劃的橫向系統性B、課程計劃內容的系統性C、課程計劃的縱向系統性D、課程計劃的順序性

6、下列選項中哪些不屬于編制課程計劃應當遵循的原則（）

A、符合專業培養目標B、滿足學生發展的需要C、統一性和靈活性相結合D、保證教育內容的系統性

7、我國高等本科教育的總學時一般為（）

A、2200學時B、20__學時C、1800學時D、2600學時

8、一般說來，大學本科一門課程每周最好不要超過（）

A、12學時B、10學時C、8學時D、6學時

9、大學本科每學期的課程門數以多少為宜（），其中同一學期難度較大的課程不宜超過4門。

A、5--9門B、6—8門C、5—7門D、4—6門

10、下列選項哪些不是教學大綱和教科書編寫應當堅持的原則（）

A、教科書的形式要有利于學生的學習B、結合專業需要建立嚴謹的課程體系

C、理論與實際相統一D、堅持科學性與思想性

11、教師把知識內容以定論的形式呈現給學生的學習方式是：

A、發現B、接受C、有意義學習D、機械學習

12、下列表述哪些是不正確的。（）

A、接受是傳遞文化科學知識的一個主要手段

B、發現是指學習的主要內容不是教師直接提供的，而是在教師的指導下由學生自己動腦思考得出的

C、學生如果在接受中學習，則對所學內容的理解和記憶效果都比較好

D、接受與發現的關系應當是互補的，而不應偏廢哪一個

13、學與思的關系是（）

A、學比思重要，因為沒有知識無法思考

B、思比學重要，因為學而不思不能變成自己的知識

C、學與思是兩個過程，無法判斷哪個更重要

D、學與思互相依存、互相促進

14、被動信息是（）

A、首先由學生先作用于環境而后引發出來的信息

B、由環境自發地提供的信息

C、無法由學生直接獲得的信息

D、可以由學生直接獲得的信息

15、提出“學生在教育過程中必須從觀察開始，并認為應當經歷四個步驟：觀察、記憶、理解、聯系”的是教育家：（）

A、斯金納B、杜威C、夸美紐斯D、赫爾巴特

16、提出在教育過程中學生狀態變化的步驟為：明了、聯想、系統、方法的是哪位教育家（）

A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、布盧姆

17、堅持“從做中學”的是 美國著名教育家

A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆

18、提出程序教學的是：

A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆

19、認為“只要學生能夠明確教學目標，具備掌握該項學習任務必備的知識、技能，肯花時間，則絕大多數人都能夠獲得良好的成績”的是：

A、程序性教學B、啟發式教學C、發現式學習D、掌握式學習

20、提出“總結性評價”和“形成性評價”的教育模式是：

A、先行組織者模式B、掌握學習C、程序教學D、教育過程模式

21、提出非指導性教學的是教育家（）

A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫

22、提出暗示教學法的是（）

A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫

三、多項選擇題

1、大學的課程按照基礎性通常分為哪些類型（）

A、公共課B、基礎課C、專業基礎課D、專業課

2、選修課程通常可以分為：

A、“套餐式”課程B、限制性選修課程C、非限制性選修課程D、“拼盤式”課程

3、理論性課程的主要特點有（）

A、理論性課程屬于間接經驗B、理論性課程有利于提高學生的理論水平

C、理論性課程系統性強D、理論性課程有利于培養學生理論研究能力

4、實踐性課程的基本特點有（）

A、實踐性課程屬于直接經驗

B、實踐性課程有利于培養學生解決實際問題能力

C、實踐性課程更容易受到學生的歡迎

D、實踐性課程有利于培養學生的主動性

5、下列選項中哪些屬于編制課程計劃應當遵循的原則（）

A、前瞻性B、合理分配課程門數與教學時數

C、統一性和靈活性相結合D、保證教育內容的系統性

6、編制課程計劃時處理思想與業務、知識與能力、理論與實踐、學習與健康的關系時應當注意的問題有：（）

A、在重視學生業務學習的同時，注重對學生思想品德的教育

B、在傳授知識的同時，重視發展學生的能力

C、加強理論性教學的同時，重視實踐性課程的教學

D、強調學生學習的同時，注重學生健康身心的培養

7、課程計劃的前瞻性要求組織和安排教育內容應當有“超前”意識，這種“超前”意識的含義包括：（）

A、要將教學內容提前引入，促進學生“超前”發展

B、教學要“走在學生發展的前面”

C、及時引進反映科學技術發展的新觀點

D、考慮社會未來發展的趨勢

8、下列選項中哪些是教學大綱和教科書編寫的原則()

A、少而精B、科學體系與教學法要求統一C、處理好教科書與其它參考資料關系D、統一性與靈活性結合

9、在課程計劃、教學大綱和教科書關系的論述上，下列哪一種論述是正確的（）

A、課程計劃時制定教學大綱的指導性文件，教學大綱是編寫教科書的綱領

B、一門課的教學大綱是本專業的課程計劃某一局部的細化，教科書是教學大綱的具體化

C、教學大綱是教學的基礎，課程計劃是教學大綱的細化，教科書時課程計劃的具體化

D、教學大綱是教學的基礎，課程計劃等同教科書的計劃，是教科書的另外一種表現形式

10、下列選項中哪些是課堂講授的基本要求：（）

A、注意科學性與思想性B、注意邏輯和結構C、要注意啟發學生思考D、語言要有藝術性

11、上好討論課的基本要求是：（）

A、討論課前要布置閱讀作業B、討論前要準備C、討論中要引導D、討論后要總結

12、為了上好習題課，下列選項中教師應注意的環節有（）

A、教師要有充分的準備B、編寫或選擇習題C、要使學生做好準備D、即使反饋評價結果

13、實驗可以分為哪些類型（）

A、感知性實驗B、驗證性實驗C、設計性實驗D、觀察性試驗

14、大學的實習通常可以分為哪些類型（）

A、畢業設計B、畢業論文C、教育實習D、生產實習

15、一般說來，選擇教育組織形式需要考慮的因素包括：

A、培養目標B、教學內容C、學生的情況D、學校的教育條件

16、教育信息的形式主要有哪些類型（）

A、詞匯B、語言C、符號D、模型、圖像、實物

17、教育過程中對語言的要求有以下方面：（）

A、規范、簡明B、幽默、風趣C、語音清楚、語調節奏優美D、生動

18、使用符號是需要注意的問題包括：

A、規范、簡明B、簡潔、明了C、系統、清晰D、講究藝術

19、教師運用模型、音像和實物進行教學時，需要注意以下問題：

A、簡潔B、與講授相結合C、講究展示的方法D、講究藝術性

20、教育模式是某種教育思想和具體方法、步驟和程序等的有機結合，當這種結合體現出某種較穩定的特點時，就構成一種具體的教育模式，總體上可以將教育模式分為：

A、主動獲得信息模式B、被動獲得信息模式C、過程控制型教育模式D、狀態控制型教育模式

21、屬于過程控制型教育模式的有：（）

A、非指導教學B、先行組織者C、合作教育學D、程序教學

22、屬于狀態控制型教育模式的有：

A、獎懲式B、高難度教學C、暗示教學D、程序教學

答案：

一、是非判斷題

1、錯；2、對；3、對；4、對；5、錯；6、錯；7、錯；8、對；9、對；10、錯；11、對；12、錯；13、對；14、對；15、錯；16、對；17、錯；18、錯；19、對；20、對；21、錯。

二、單項選擇題

篇（7）

MOOCs（massive open online courses），國內譯為慕課，即大規模開放式網絡課程。Siemens等研究者對慕課概念進行了解析――“大規模”指參與學習的學習者數量眾多，一門課程的學習者可以成百上千；“在線”指學習資源和信息通過網絡共享，學習活動發生在網絡環境下；“開放”指學習是一種開放的教育形式，沒有限制。

按照不同的分類依據，慕課可分為不同的類型。從組成成分來看，慕課可分為“基于社交網絡的慕課”“基于任務的慕課”和“基于內容的慕課”。另外，根據依托理論的不同，又有研究者把慕課分為三類：基于內容的以行為主義和認知主義學習理論為基礎，強調學習者獲取和掌握課程內容，側重于知識傳播和復制的xMOOCs；基于網絡的以關聯主義學習理論為基礎，強調學習者自治和社會網絡學習，側重于知識的創造與生成的cMOOCs；基于任務的以建構主義學習理論為基礎，以任務為驅動，注重學習者對知識深度加工的 tMOOCs。

慕課教學設計的基本原則

1.匯聚或混合學習資源

匯聚或混合學習資源旨在為分布于互聯網各處的海量學習資源提供一個集合點，并將這些學習資源或信息通過網頁等形式提供給課程的學習者，形成結構化的或非結構化的課程內容。

2.促進社會化互動

社會化互動是慕課與傳統網絡課程的主要差異之一。xMOOCs中的在線討論區就是用來供學習者進行在線的深度交流和分享的區域。

3.提供自主學習支持

慕課中的自主學習根據理論基礎不同可以分為以行為主義為基礎的自主學習、以建構主義為基礎的自主學習和以關聯主義為基礎的自主學習。基于行為主義理論（存在于xMOOCs）的自主學習，可以依據程序教學法的“積極反應”“小步子”“即時反饋”“自定步調”原則進行設計，如將每個知識點以簡短的視頻方式呈現，同時視頻中穿插各種測驗和習題，并進行及時反饋。基于建構主義理論（存在于tMOOCs）的自主學習則應著重于情境或任務的設置，促進學習者的知識建構。基于關聯主義（存在于cMOOCs）的自主學習需要提供給學習者相應的討論主題、推送輔助學習材料和知識人際網絡，以供其更好地為進行社會化交互做好準備。

4.設置多元的個性化的評價方式

傳統的教學評價維度多為成績本身，而慕課的學習發生在教師和學習者時空分離的網絡環境中，因此，學習評價應更加靈活和多元。例如，增加參與度、滿意度、情感體驗度等指標，從而使學習者能夠持續使用慕課進而享受到慕課帶來的益處。

慕課的教學策略設計

常見的慕課學習模式有自主學習模式和翻轉課堂模式兩種。在自主學習模式下，學習者可以根據自身安排選擇合適的時間展開學習活動，根據自身需求選擇感興趣的相關課程，并按照一定的規律觀看與課程內容相關的視頻，進而自主地完成針對性的系統練習，積極地參與課程論壇中的互動討論，完成課程學習。而在翻轉課堂模式下，課程教學視頻的觀看由學生在課外自主安排時間進行，課堂上則是教師解答疑難、困惑，同伴交流討論的過程。除了上述的兩種模式，還有研究者提出了具有發展潛力的慕課內核教學模式。

慕課的教學評價設計

無論是傳統教育還是慕課教育，教學評價都是整個教育教學過程中不可或缺的一個重要環節，是評價教學效果的重要依據。由于慕課的大規模性、開放性等特征，教師無法保證因材施教。因此，慕課的教學評價環節應具備三個特征：

①多元化：評價主體多元，評價對象多元，評價方式多元，價值取向多元，也就是說慕課教學里學習者、教師、教學資源、平臺服務都是評估的對象。

篇（8）

一、重視學習方法的探新，突出學生學習的主體性

學生的主體性指的是學生在教育活動過程中具有主體地位和作用的屬性，其核心是其能動性、自主性和創造性。學生能動性主要指的是學生在教學過程中學習的主動性、積極性；學生的自主性主要指的是學生在學校環境中學習的選擇性、獨立性和自覺性；學生的創造性主要指的是學生在學習中的獨特性、批判性、自由性、生成性、超越性及其有個性特點的意義建構。而傳統教學方法的主要方式是注入式傳授，實際是知識灌輸，重視大運動量的練習、作業，實際上流于機械訓練，學生面對的是教師的權威控制和教材的“霸權話語”，其學習方式就是死記硬背和交差式(為了交作業)的練習，根本無主體性可言。

現代教學要培養具有自我更新知識能力的終身學習者，這要求教學方法的改革和探索應由注重教法到注重學法的方向進行。首先，應該積極開展學習理論的研究，學習策略、認知策略、智力技能應該成為教育心理學理論研究的熱點。其次，應該注重學法的研究。當代學習方法改革的實驗和創新，異軍突起，占盡。放眼看來，發現學習、自主學習、探究學習、建構學習、活動學習、體驗式學習、自由學習(即非指導性教學)、問題解決學習等等名詞術語、教改項目、經驗總結、實驗報告、研究論文等如雨后春筍般紛紛涌現。

二、重視教法學法的統一，突出師生教學的互動性

學習方法的研究和實驗，極大地沖擊了傳統教學方法重教輕學的觀念，動搖了教師“滿堂灌”、“控制練”、“考法寶”的教學方法體系，出現了教法與學法的整合統一。教師具有主導作用，但不能“主宰”教學活動，“教學教學”不能有教無學，也不能有學無教。因為教學的本質應該是交往。保持教與學雙邊活動的適當張力，消弭教法與學法的分離，尋求教的活動與學習活動的有機統一，應該成為傳統教學方法回應“學習方法”挑戰的對策之一。

思想的磨合激蕩，實踐的創新選擇，使“以教為中心的”教法與“以學為中心”的學法從對峙走向整合，從分離走向統一，從“一統天下”或“完全取代”走向雙方張力的積極互動。既然已經在“教學方法就是把教師的教和學生的學統一起來的方法”這一基本觀點上取得了共識，那么，出現“發現學習—發現教學法”、“自由學習—學導式教學法”、“自主學習—對話交流教學法”、“探究學習—發現式接受式探究學習教學法”、“建構學習—掌握學習教學法”、“活動學習—‘茶館式’教學法的變化就不足為奇了。當然更重要的是應該倡導“注入式灌輸”向啟發式教學、主導式教學向合作學習教學、接受式學習向有意義學習、學會式教學向會學式教學、講授法向談話法討論法的轉變。所有這些變革，集中體現了“教學方法是教與學相互作用的活動方式”、“教學方法是教與學統一活動的方法”即互助互動的教學思想。

三、重視情知教學的整合，突出教學活動的生命性

傳統的教學重知輕人，先是割裂知識與智力、能力的關系，爾后開始強調知識教學與智力發展、能力培養的統一，這既體現在教學目標上，也表現在教學過程的活動方式即教學方式上。如由傳授教學法發展到“啟發式”教學法，由講授式教學法發展到“講練結合”教學法，由授受式教學法發展到“發現式教學法”，其他如“演示法”、“實驗法”、“讀書指導法”、“談話法”、“實習作業法”、“參觀法”、“示范模仿法”等等，無一不是為了達到促進學生知識和智力發展的目的，體現出濃厚的主知主義、理性主義色彩。

主知重智的教學方法使教學過程富于理性而單調乏味、邏輯嚴整而枯燥無趣、肅整冷峻而沉悶呆板、有緊張活動而無勃勃生氣；學生在這樣的教學條件下，有目標任務而無求知興趣，有死記硬背而無探索欲望，有機械練習而無求新沖動，有好勝心而少好奇心，有好成績而少好心情，有高分數而無“高峰體驗”。用這種教學方法培養出來的學生，能辨析知識正誤卻不一定能做出善惡美丑的價值判斷，有明確的學習動機和目的卻不一定有追求真理的熱情態度，有刻苦勤奮的表現卻不一定具有堅韌不拔的意志毅力，能遵守教學規范和紀律卻不一定能經受失敗與挫折的考驗，有嚴密的邏輯推理能力卻不一定具有創新精神與實踐能力，這樣的人就是所謂“單向度的人”。

這種割裂知、情、意的教學方法，20世紀50年代末就受到教學改革家如贊科夫、布魯納的批評，他們指出，教學活動應該觸及學生的情緒和意志，使學生產生興奮感、自豪感，體驗到成功的快樂。人本主義心理學家和教育學家對割裂知、情、意的教學方法也持批判態度，他們指出，人的知、情、意具有統一性，教學活動要滿足人的多種需要，應激發人的潛能，促進認知與情感、意志的統一發展。更尖銳的批判則來自于后現代主義思想家。他們指出，心靈不是信息加工器，而是意識、思維、想象力、目的性、創造性與認知的有機集合體；他們批判傳統教學使人喪失個性，成為無血無肉無感情的抽象的人，強調教育教學必須關照人的“整體心靈的培育”。

轉貼于

我國以葉瀾先生為代表的教育理論家將人本的教育思想發展成為“生命教育”理論，認為教育是“為了人們生命質量的提高而進行的一種社會活動”，教學過程“不僅僅是分門別類知識的增長，而且是具有生命活力的人的生成”過程，強調課堂教學應當是一種生命活動。

在這樣的教育思想理論的背景下，暗示教學法、情境教學法、愉快教學法、欣賞教學法、角色扮演教學法和對話式教學、體驗式教學、游戲式教學、實踐式教學以及非指導性教學等紛紛涌現，并日益受到重視。還有發現教學、程序性教學、掌握學習、“探究—研討”教學等教學方式中包含的反饋策略，也被遷移借鑒到各種新老教學方法中。其中，上海青浦教學實驗改革的情意策略、及時反饋鼓勵策略和特級教師李吉林的“情境教學法”影響較大，為許多學校教師借鑒采用。所有這些注重情知整合的教學方法的采用以及與這些教學方法相關的人道、和諧、民主、平等的師生關系的形成和融洽、愉快、活躍、開放、寬容、合作的教學氛圍的營造，必定有利于學生對學習產生熱愛之情，帶著自己的知識、經驗、思想、靈感、興致和個性參與到教學過程中，與同學和老師對話交流，智力互激，思想碰撞和情感共鳴，從而不僅使學生增長了知識，提升了智慧，而且會使他們的情感得到陶冶，意志受到鍛煉，潛能得到誘發，精神世界得到豐富，創造力得到解放，主體性得到提升。

四、重視教育技術的開發，突出教學方式的現代性

現代教育技術的開發和應用，已成為教育現代化的一個重要主題。教學理論應該高度關注信息技術與課程整合的研究與開發，探索教學過程中現代教育技術的運用和現代教育技術條件下教學方法改革的策略。

1.出現了運用現代教育技術的新形態去探索新的教學方法的趨勢。多媒體教學、網絡教學是全新的教學方式。如果說現行多媒體教學還因為多數是與傳統教學方法相結合，未能表現出全新形態的話，那么多媒體語言實驗室教學同傳統課堂教學聽音型、聽說型、聽說對比型、視聽比較型相比，則因其將聽音、聽說、視聽、對話、示范轉播等多種功能結合于一體，而具有了“全新”教學方法形態的特征。而教學網站、學習網站的始建，網絡課程的開放，師生“在線輔導答題”、“視聽對話”、“網上練習作業及批改”等形式的嘗試，足以說明“網絡多媒體”新型教學方式方法具有廣闊的發展空間和強大的生命力。

[HTK]2.出現了運用現代教育技術豐富、充實和完善現代教學方法的趨勢。[HTSS]這里所說的現代教學方法，一是指上世紀下半葉國外出現的發現學習法、暗示教學法、范例教學法、圖示教學法、程序教學法以及我國上海育才中學實驗的“茶館式”教學法等；二是指新世紀以來我國基礎教育課程改革提倡、主張的探究性學習、自主式學習、合作式學習、體驗式學習以及影響較大的“情景教學法”、“非指導性教學”法、學導式教學法、自學輔導教學法等教學方法。上述教學方法如采用網絡多媒體手段教學，有利于創設逼真的情境，呈現生動形象的音、像、畫，提供豐富多樣的學習材料和信息資源；在網絡多媒體教學條件下，學生既可以獨立自主地學習、探究和發現，也可以采取有指導的發現和探究學習，可以自主檢索文獻，查詢信息，調取相關材料，也可以同教師或同學網上交流和協商，自由陳述不同意見，表達見解和疑問，還可以在虛擬實踐活動中進行練習和作業；教師的指導、評議、反饋強化可以個別化、及時化，也可以在線“旁觀”無組織的自由學習。

3.出現了運用現代教育技術手段改造傳統教學方法、創新教學方式的趨勢。傳統教學方法指的是教育學中所說的“常用教學方法”，即講授法、談話法、讀書指導法、演示法、練習法、實驗法、參觀法、討論法、實習作業法、示范—模仿法、練習—反饋法等。這些常用傳統教學方法歷經數百年，自然有其難以被完全取代的地位與作用，但是也確實存在著自身難以克服的弊端。而現代多媒體和網絡技術的采用，則可以揚長避短，概括地說可以解決呈示信息的效率、效果問題，使演示更加形象、生動、動態和直觀。教與學的網站使學生有充分表達意見的平臺，使作業批改、練習指導反饋更加及時，使復習個別化和因材施教更加現實，使參觀、見習感知突破時空局限，使實習作業有更加仿真的情境。舉例說，網上“虛擬實驗操作”，既可以提高效率，人人動手，解決傳統實驗設備有限、難以全員動手的問題，又可以節約教學資源。此外，在網絡多媒體技術條件下，反復練習、及時復習等也更有可能。

參考文獻：

［1］黃甫全，王本陸．現代教學論學程［M］．北京：教育科學出版社，2003：316～318．

［2］靳玉樂，李森現代教育學［M］．成都：四川教育出版社，2005：160～162．

篇（9）

財務管理課程是工商企業管理（理財理稅方向）、會計、財務管理等專業的核心課，其前期課程有經濟學、管理學、會計學、數學等，后期課程有專業實習、頂崗實習等。

財務管理課程主要是基于企業的財務管理工作的典型任務，具體包括二個方面：一是企業資金運動的管理：資金籌集資金投放（投資）營運資金（經營過程中）收益分配。二是企業資金靜態的管理：財務預算財務控制財務分析。其內容主要包括：籌資管理、投資管理、營運資金管理和收益分配管理、財務預算、財務控制和財務分析等。 通過本課程的學習，學生掌握財務管理基礎知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能靈活運用其基本理論和方法，解決企業籌資、投資、營運資金和收益分配等管理活動的實際問題，能為企業進行財務預算、財務控制和財務分析。

二、課程設計的理念與思路

教學目標不僅要考慮學生將來的從事的工作崗位，還需要兼顧學生的職業生涯規劃；教學課時雖以本課程大綱為準，但需要有課前、課后的延伸；教學場所以校內為主，但不能缺少校外的實踐體驗。因此課程的設計理念與思路可概括為“一個中心、二個定位、三種手段、四種場所”。

“一個中心”是指以工作過程為中心，進行課程開發與設計。深入行業、企業調研，采用實踐專家訪談法，對財務管理工作過程進行全面和系統的分析，確定典型工作任務，再將典型工作任務轉化為相應的學習領域，據此設計學習情境。

“二個定位”是指該課程應定位于學生的就業所需的職業專門技術能力和職業關鍵能力進行課程項目內容開發和教學組織，以體現課程的職業性。公司理財是既具有技術屬性，又具有管理屬性的一項工作，所以不僅要求學生具備較好的財務管理專業知識，還需具備管理者的素質，所以課程的內容設計和教學組織要達到雙重效果。

“三種手段”是指將課程的內容充分融入專業教學計劃中的認識實習、專業實習、頂崗實習當中，以體現課程的實踐性。一是認識實習階段讓學生了解財務管理工作崗位性質，二是將財務管理課程內容設計為專業實習的一個重要組成部分，三是設計有關解決公司財務管理的畢業論文題目，讓學生帶著問題去頂崗實習。

“四種場所”是指課程學習的場所分別有教室、校內實驗室、企業、網絡資源，以體現課程的開放性。采取在教室講授財務管理理論，在實驗室完成財務管理案例的分析與討論，去企業去親身體驗財務管理工作，利用網絡資源來豐富學生的學習內容，培養學生的再學習能力。

三、課程學習目標

課程學習目標包括知識、能力和職業素養三個方面，知識目標主要達成學生職稱、職業資格考試相應知識水平，能力目標主要讓學生獲得相應崗位工作能力，職業素養主要是具備從事崗位工作所要求的職業道德。

其一，知識目標：了解財務管理的工作內容和對象，工作的方法；掌握資金時間價值、風險價值的計算；掌握企業籌資的方式和途徑，不同籌資方式個別資金成本以及綜合籌資方式的成本計算；掌握證券投資種類，證券投資收益的評價；項目投資現金流量分析、凈流量計算、評價指標計算；掌握營運資金的有關成本，貨幣資金、存貨資金最佳量、應收賬款信用成本的計算；了解收入的形成，利潤的分配程序，不同的股利分配政策；財務預算的方法，銷售預算、成本預算、現金預算、預計報表的編制；財務控制中心的指標類別、指標計算；企業償債能力、營運能力、盈利能力、發展能力的評價指標及計算。

其二：能力目標：具備合理地選擇籌資方案能力；具備對證券投資、項目投資評價的能力；具備為企業制定貨幣資金、存貨資金、應收賬款日常管理制度的能力；具備能根據企業的戰略目標制定收益分配方案的能力；具備為企業編制預算的能力；具備能結合企業不同控制中心考核指標對各中心運行效率進行分析的能力；具備對企業進行財務分析的能力。

其三，職業素養：從事企業財務管理工作，不僅要維護企業自身利益，還需維護債權人、股東的利益，保持良好的信譽；從事企業財務管理工作，需遵循國家有關經濟方面的法律法規，如公司法、證券法、股票發行與交易管理暫行條例等；從事企業財務管理工作，需具有發現問題、分析問題、解決問題的能力。

四、課程內容的選取與相適應的教學方法

其一，課程內容的選取。根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。教學內容的針對性與適用性遵循“注重理論適度、強化實踐操作、兼顧其他課程”的原則。一是根據財務管理課程特點，構建了“理論教學和實踐教學融為一體”的教學體系，在課時設計方面采用了“理論授課+課內實驗”的模式，理論授課重在既要考慮學生的文化基礎，又要兼顧學生的職業生涯規劃（會計技術職稱的晉升或注冊會計師資格的考試），實踐課程內容設計圍繞典型工作任務而展開，例如籌資管理、投資管理、營運資金管理、分配管理、財務預算及財務分析等；二是考慮本專業的“課程鏈”，避免課程內容重復，依據不同年級專業教學計劃相關課程（如籌資管理、投資管理、財務報表分析等）的安排，本課程的教學內容也會做出相應的調整。

遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，按照從簡單到復雜的邏輯結構設計學習性的工作任務，將每一個項目設計成幾個模塊，將模塊再細化為具體的教學情境，通過各種教學方法的運用，將“教、學、做”完美結合，具體內容安排表1（以80課時為例）。

其二，適應的教學方法。根據課程內容和學生特點，靈活運用多種教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。例如，案例分析法：每章的理論講述都以具體案例為背景進行闡述；分組討論法：資金時間價值計算、籌資成本計算、項目投資現金流量計算、營運資金成本計算、財務分析指標計算等內容可采用；角色扮演法：在資金時間價值實踐運用、財務預算等內容可采用；圖示教學法：資金時間價值計算、項目投資凈現金流量確定與凈現值計算、貨幣資金與存貨管理等，都是財務管理的重點內容或難點問題，我們利用簡單的線段或坐標圖示分析，使學生能夠準確地掌握其計算原理和方法，收到事半功倍的效果；比較教學法：不同籌資方式的資金成本計算、不同證券的估價、存貨資產的管理方法等，通過比較分析，總結異同點，找出有規律性的共同點及有特殊性的不同點，然后運用簡單表格列示，這樣既加深了對問題的理解，又能全面掌握相近或同一系列的知識；程序教學法：對項目投資決策、籌資決策等復雜問題，通過設計符合邏輯結構的教學程序，按照由淺入深的原則組織教學，收到了理想的教學效果；模擬教學法：對財務預算的編制、財務分析等內容的授課，主要采用模擬企業實際業務，通過設計綜合性強的教學案例及業務流程，引導學生學習相關內容；互動教學法：企業財務指標分析涉及的分析指標多達30個，有許多計算方法，老師在講授這一部分內容時，可以把企業近兩年財務報表給學生，讓學生站在企業的立場分析財務狀況并寫出簡要文字說明，老師給予評價，這樣很快調動了學生學習的積極性。

五、合適的教學組織形式

重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取項目導向、工學交替、任務驅動等行動導向的教學組織形式。

項目導向：按財務管理典型工作任務設計成八個教學項目，每個教學項目再分解成具體工作任務，依次開展每個項目的教學。

工學交替：在專業計劃中安排的認識實習、專業實習、頂崗實習，依次完成了解企業財務管理崗位的性質和知識需求、財務管理崗位專業實習、財務管理畢業論文設計等任務，采取了工學交替的教學模式。

任務驅動：在教學環節設計時教師先向學生傳授完成某一任務的原理和工作程序，然后再向學生下達任務，激發學生的自主學習熱情。

六、教學環境的建設

教學組織形式和教學方法的運用需具備一定的教學環境，財務管理課程教學環境的建設主要包括一體化教室、校內實訓室及校外實訓基地。一體化教室設施應該包括具備上網功能的電腦，可供學生進行資料查閱；可移動桌椅供學生分組討論；陳列柜供資料存放、成果展示。校內實訓室應該配有相應財務管理軟件和配套設施。校外實訓基地應以中型企業為好，具有相應的財務管理崗位，重視財務管理工作，也可以是一些財務咨詢公司，為其他的中小型企業財務管理提供咨詢、做賬等業務。考慮到大部分企業財務資料不愿對外的情況，我們應該以校內實訓基地為根本，校外實訓基地為補充，構建了全方位的實踐教學平臺。

七、建立科學的“二結合”考核體系

一是過程與結果的考核相結合，將平時作業、課堂的過程考核與期中、期末考試結果考核相結合，二是校內與校外考核相結合。考核總體系由考核項目、考核點及權重分配構成，具體可見表2，其中課堂任務、企業實踐采取個人獨立或小組的形式來完成，對完成任務結果采取個人自評占30%、小組評定占30%、教師評定占40%三方相結合的形式，從是否參與任務、工作方式、完成質量三方面進行評定，具體可見表3。

八、教學團隊建設

總之，一門課程的建設涉及到多個方面，除了以上所提到七個方面以外，還需配備良好的師資，好的師資才會帶來好的教學效果。專業課程的師資最好是有專任老師與兼職教師相結合，年齡方面是老、中、青結合，職稱方面是高級、中級、初級相結合。

篇（10）

 

實踐教學是學校實現培養人才目標的重要環節，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，以及使學生成為一個復合型人才都具有特殊作用。但是，由于我國高等教育是計劃經濟體制的產物，即便在今天，計劃經濟體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統的高等教育中，不重視理論與實踐的結合，更不可能特別關注學生觀念、能力、創新等綜合素質的培養和提高，因此，在教育教學中就容易忽視實踐教學環節，實踐教學一直以來就是高校人才培養的一個薄弱環節。 

文秘專業課程大多是實踐性和實踐性較強的課程，如秘書實務，檔案管理，秘書禮儀等。因此，實踐教學就顯得尤為重要。 

 

一、打破單一教學模式，轉變教育教學觀念 

 

人們常說：教學有法，教無定法。教學有法是指教學時有法可依、有法可循，常用的教學方法有：講授法、談話法、演示法、實驗法、發現法、程序教學法、嘗試教學法、自學輔導法、引探教學法等。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內容和學生不同的教師、同樣的教學內容和教師不同的學生、同樣的教師和學生不同的教學內容采用的教學方法都不相同，因為每種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。所以教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。一般的做法是：一個知識開端的教學通常采用講授法、談話法進行教學，如概念的教學；比較抽象的、學生難以理解的知識，在教到關鍵之處采用演示法、實驗法進行教學；對于一些學生易于理解和掌握的知識，可采用嘗試教學法、自學輔導法和練習法進行教學。但是，在一節課中所用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教學方法，有的教學內容可以用幾種不同的方法進行教學，這就需要根據實際情況擇優選擇。 

現在國外很多大學都采用了案例教學法，采用現代多媒體教學手段，或者是項目課題研究教學法，效果很好。而我國高校運用并不廣泛，以灌輸為主的教學始終占有重要地位，導致學生的獨立創造性被日漸消蝕。因此很多案例討論課因冷場而不了了之。另外，教育經費的緊張與逐年擴大招生的現實矛盾使很多大學的硬件建設受到忽視，教學設施差，教室安排緊，導致教育手段、教學方式單一。文秘專業的實踐課程如果能適當采用案例教學法，效果會很好。總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優化為準。 

教師在教學過程中還應轉變教育教學觀念。關注哪些是要讓學生獲得的終身必備的知識與技能，最為重要的是，在學習過程中要潛移默化地培養學生科學的價值觀，形成正確的價值選擇，促使學生整體素質的提高。教師要與時俱進，不斷開拓進取，善于調整自己的知識結構和擴大知識面，積極探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法，成為具有創新精神的研究型教師。 

 

二、應用情境性、任務型教學，培養學生實踐創新能力 

 

在以往的教學中，教師總以滿堂灌的方法對課本重難點進行教學。此法實際上抹殺了學生的積極性、主動性，學生只是人云亦云，培養不了創新精神。所以在課堂教學中，要有意識地結合有利于促進學生創新思維能力的內容，組織形式多樣的課堂教學，如情境性、任務型教學。 

情境性教學，由于確定實際問題或真實性任務被形象地比喻為"拋錨"，因為一旦問題或任務被確定了，整個教學內容和教學進程也就確定了（就像輪船被錨固定一樣），因此，情境性教學又稱拋錨式教學。 

情境性教學包括以下幾個環節： 

1．創設情境。創設一定的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。如在教授秘書值班工作時，可以創設一個值班辦公室，準備好桌椅、電話、值班日志等。 

2．確定問題。在上述情境下，選擇出與當前主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。如在值班時接到緊急電話或遇到突發事件該如何處理。 

3．自主學習。教師向學生提供解決該問題的線索（如從何處獲取有關的信息資料、現實中專家解決類似問題的探索過程等），發展學生自主的學習能力（包括確定完成學習任務所需要的知識點清單、獲取有關信息與資料的能力、利用和評價有關信息與資料的能力等）。學生通過自主學習尋找解決問題的方法。 

4．協作學習。學生間進行討論、交流，以補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，最后由老師根據各組的表現進行評價。 

"任務型"教學，主要以學生的生活經驗和興趣為出發點，以培養學生能力為宗旨，以任務為中心，強調做事情的過程，這有利于促使學生主動獲取、處理和使用信息，從而提高實踐能力。 

如在教授秘書接待工作這一章時，在課前先安排接待一個參觀團體的任務。經過學生兩人之間、四人之間或在小組內開展"任務型"的學習活動，他們帶著問題思考、討論、組織材料。學生之間的互動，相互配合，取長補短，直接影響著任務的完成。等到課堂講授時就可以先讓各小組講解自己的接待程序和步驟，然后再結合新課程邊學習邊評價。 

在"任務型"學習中應保證每個學生都有事做，尊重個性差異，盡量讓每個學生都有展示能力的機會，都有享受成功的喜悅。這樣的教學方法既讓學生學到了課本知識，又在組織、動手能力方面得到鍛練，培養了他們實踐操作能力。 

 

三、教師專業化水平的提高有助于學生能力的培養 

 

近年來，高校教師學歷合格率不斷上升，一大批高學歷的年輕教師成為教學的主力軍，但絕大多數教師都是從學校到學校，從理論到理論，尤其是年輕教師多數是從學校畢業后直接走上講臺的，缺乏專業實踐，加之課務繁重，學歷進修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴重缺乏，實際經驗不足，動手能力不強，因而在其指導學生動手能力訓練時自然底氣不足，學生的學習效果自然欠佳。 

針對年輕教師缺乏教學技能與實踐經驗這一情況，在師資隊伍建設上主要應做的工作：一是對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業知識與技能的培訓，以使他們樹立職業觀念，具備職業道德和技能。二是為教師提供各種繼續受教育的機會。發達國家大學一般每隔3～4年就為在職教師提供一次帶薪學習的機會，為教師了解和吸收最新科研成果提供了方便，不僅教師和學校受益，學生更受益。三是為教師創造條件，定期到有關部門、公司、企業掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調查研究提供機會。四是聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。五是聘請公司、企業實踐能力強的專家與青年教師共同擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果。 

教師必須具備終身學習的意識和能力，適應社會發展對教師專業化能力提高的新要求。教師從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者，角色的轉變和新的知識結構需要教師之間合作、配合與研究，共同思考，相互支持、相互學習，形成開放的教學和研究的工作方式，避免閉門造車，共同提高業務素質。 

 

四、良好的實踐教學環境，是學生實踐能力提高的物質保障 

 

近年來一些高校在條件尚未具備的情況下，擴招速度較快，致使辦學經費嚴重缺乏，實踐教學基地無法保證，實踐教學進一步被削弱。這就不可避免地導致學生在一定程度上理論與實踐脫節，創新素質不高，動手能力不強。 

大力營造良好的實踐教學環境，是學生實踐能力提高的物質保障。加大經費投入，加強校外實踐基地的建設。高校可通過校企合作共建等多種形式，建立穩定的校外實踐基地，為學生成才提供良好的實踐機會和條件。加強校內實踐基地建設。校內實踐基地建設屬于仿真型建設，主要是指校內模擬實驗室的建設，學校要大力投資建設各類模擬實驗室，改善實驗條件，引進先進的管理信息應用技術。特別要發揮高校資源共享的優勢，組建高校實驗中心，這在學校辦學經費緊張的情況下，是一種行之有效的方法。努力營造創新教育的氛圍。在校園里要營造民主、自由的學術環境，鼓勵各種學派、學術思想的自由討論和不同觀點的平等對話，保證和支持學生的好奇心、自尊心和自信心，把學習過程變得豐富多彩，挖掘和保護學生創新的"靈感"，寬容學生的失敗。同時要樹立一種嚴謹求實的作風，建立嚴格的教學管理制度，扎扎實實培養學生的實踐創新能力。