一體化訓(xùn)練論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇一體化訓(xùn)練論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

 

0、引言

近年來(lái)，環(huán)境污染日益嚴(yán)重，淡水資源日益匱乏，如何將污水處理后排放或加以利用，已經(jīng)成為世界各國(guó)政府關(guān)注的大事?；钚晕勰喾ㄊ悄壳按蠖鄶?shù)城市污水生活處理廠廣泛采用的污水處理工藝，其基本流程包括粗格柵及提升泵房、細(xì)格柵及沉砂池、配水計(jì)量井、CASS反應(yīng)池、計(jì)量井、接觸消毒池等，處理工藝圖如圖1所示。在曝氣作用下機(jī)電一體化論文，CASS反應(yīng)池中的污水得到足夠的溶解氧并使存活在活性污泥上的微生物分解可溶性有機(jī)物，經(jīng)過(guò)一系列的生化反應(yīng)，使污水得到凈化[1]。

圖1 污水處理工藝圖

1、控制策略分析與控制器設(shè)計(jì)

1.1 控制策略分析

CASS反應(yīng)池中溶解氧濃度的高低直接影響著有機(jī)物的去除效率，也就相應(yīng)的影響了出水水質(zhì)。如果溶解氧濃度過(guò)低，供氧不足，會(huì)使微生物代謝活動(dòng)受影響，微生物凈化功能降低，使生化反應(yīng)不夠充分，出水水質(zhì)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)；如果溶解氧濃度過(guò)高，氧的轉(zhuǎn)移效率降低，動(dòng)力費(fèi)用增加。曝氣池中影響溶解氧濃度的因素眾多，主要有進(jìn)水水質(zhì)化驗(yàn)值(BOD，COD，TP，TN機(jī)電一體化論文，SS)和進(jìn)水流量等免費(fèi)論文。所以，在污水處理過(guò)程中不同工況下都能夠?qū)θ芙庋鯘舛冗M(jìn)行快速有效的控制，對(duì)整個(gè)污水處理過(guò)程具有重大的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

由于對(duì)溶解氧濃度的控制是一個(gè)大時(shí)滯、非線性、多變量的系統(tǒng)，溶解氧濃度數(shù)學(xué)模型難以建立，所以對(duì)溶解氧濃度的傳統(tǒng)控制方式存在著控制精度不夠高，實(shí)時(shí)性不夠好等缺點(diǎn)?；谝?guī)則的傳統(tǒng)模糊控制雖取得了比傳統(tǒng)PID控制方法好的控制效果，但是，由于缺乏自學(xué)習(xí)能力，不能在線調(diào)整控制規(guī)則，自適應(yīng)能力差，使系統(tǒng)的魯棒性受到限制。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制是將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在相應(yīng)的控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中作為控制器或辨識(shí)器，由于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是從微觀結(jié)構(gòu)與功能上通過(guò)對(duì)人腦神經(jīng)系統(tǒng)的模擬而建立起來(lái)的一類模型，具有模擬人的部分智能的特性，使神經(jīng)控制能對(duì)變化的環(huán)境具有自適應(yīng)性，且成為基本上不依賴于數(shù)學(xué)模型的一類控制機(jī)電一體化論文，所以它在控制系統(tǒng)中的應(yīng)用具有多樣性和靈活性。

1.2 BP網(wǎng)絡(luò)控制器設(shè)計(jì)

BP網(wǎng)絡(luò)是一種多層前饋神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，由輸入層、隱含層和輸出層組成。層與層之間采用全互連方式，同一層之間不存在相互連接，隱含層可以有一個(gè)或多個(gè)[3]。構(gòu)造一個(gè)BP網(wǎng)絡(luò)需要確定其處理單元――神經(jīng)元的特性和網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。神經(jīng)元是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)最基本的處理單元，隱含層中的神經(jīng)元采用S型變換函數(shù)，輸出層的神經(jīng)元可采用S型或線性變換函數(shù)。圖2所示即為一個(gè)典型的三層BP網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

圖2 典型三層BP網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

設(shè)上圖BP網(wǎng)絡(luò)輸入層有M個(gè)節(jié)點(diǎn)，輸出層有L個(gè)節(jié)點(diǎn)，而且隱含層只有一層，具有N個(gè)節(jié)點(diǎn)。一般情況下N>M>L。設(shè)輸入層神經(jīng)節(jié)點(diǎn)的輸出為ai（i=1，2，……，M）；隱含層節(jié)點(diǎn)的輸出為aj（j=1，2，……，N）；輸出層神經(jīng)節(jié)點(diǎn)的輸出為yk（k=1機(jī)電一體化論文，2，……，L）；神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的輸出向量為ym；期望輸出向量為yp免費(fèi)論文。則：

（1）輸入層第i個(gè)節(jié)點(diǎn)的輸入為

式中xi（i=1,2，……，M）為網(wǎng)絡(luò)的輸入，θi為第i個(gè)節(jié)點(diǎn)的閾值。

（2）隱含層的第j個(gè)節(jié)點(diǎn)輸入為

式中wij和θj分別為隱含層的權(quán)值和第j個(gè)節(jié)點(diǎn)的閾值。

（3）輸出層第k個(gè)節(jié)點(diǎn)的輸入為

1.3 BP網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)算法的步驟

（1）初始化：置所有的加權(quán)系數(shù)為最小的隨機(jī)數(shù)。

（2）提供訓(xùn)練集：給出順序賦值的輸入向量和期望的輸出向量。

（3）基數(shù)按實(shí)際輸出：計(jì)算隱含層和輸出層各神經(jīng)元的輸出。

（4）計(jì)算期望值與實(shí)際輸出的誤差。

（5）調(diào)整輸出層的加權(quán)系數(shù)。

（6）調(diào)整隱含層的加權(quán)系數(shù)。

（7）返回步驟（3），直到誤差滿足要求為止。

2、BP網(wǎng)絡(luò)控制器的MATLAB實(shí)現(xiàn)

2.1 BP網(wǎng)絡(luò)模型的建立與訓(xùn)練

由于待處理的污水組成成分復(fù)雜，對(duì)溶解氧濃度的影響并不是一兩個(gè)因素，根據(jù)污水的主要污染物組成的特點(diǎn)，我們選取了最具代表性和普遍意義，具有關(guān)鍵控制作用的幾個(gè)進(jìn)水參數(shù)，即選取進(jìn)水的BOD5、COD、SS、TN、TP以及進(jìn)水流量作為輸入層的輸入節(jié)點(diǎn)，輸出節(jié)點(diǎn)即為溶解氧濃度。

通常隱含層的數(shù)目及隱含層神經(jīng)元數(shù)目決定著神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)算速度、存儲(chǔ)空間和收斂性質(zhì)。太多或太少的隱含層都會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的收斂性變差，這是因?yàn)檫^(guò)少的隱含層處理單元數(shù)目不足以反映輸入變量間的交互作用，因而誤差較大機(jī)電一體化論文，而數(shù)目過(guò)多，雖然可以達(dá)到更小的誤差值，但因網(wǎng)絡(luò)較復(fù)雜，從而收斂較慢[6]免費(fèi)論文。有研究表明，當(dāng)隱含層為1―2層時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的收斂性最佳。本系統(tǒng)采用1層隱含層。

首先確定BP網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練的樣本數(shù)據(jù)，本文對(duì)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制器進(jìn)行訓(xùn)練和檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)，是采用某污水處理廠一個(gè)月中每天中午十二點(diǎn)的采樣數(shù)據(jù)，其中5號(hào)、10號(hào)、15號(hào)、20號(hào)、25號(hào)、30號(hào)這6天的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)的輸出，其它24天的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練。

其次建立網(wǎng)絡(luò)并對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訓(xùn)練。首先將訓(xùn)練數(shù)據(jù)和檢測(cè)數(shù)據(jù)導(dǎo)入到工作空間，生成p1和t向量用來(lái)訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)；生成p2向量和test_target向量，用來(lái)通過(guò)仿真檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)的性能。然后通過(guò)命令生成一個(gè)隱含層包含5個(gè)神經(jīng)元，輸出層包含1個(gè)神經(jīng)元的BP網(wǎng)絡(luò)；第一層傳遞函數(shù)是tansig()，第二層傳遞函數(shù)是線性的，訓(xùn)練函數(shù)選取為traingd()。設(shè)置好訓(xùn)練次數(shù)、誤差精度、學(xué)習(xí)率等參數(shù)機(jī)電一體化論文，開始訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。MATLAB中部分程序代碼如下所示：

net = newff(minmax(p1),[5,1],{‘tansig’,’purelin’},’traingd’);%生成一個(gè)BP網(wǎng)絡(luò)

net.trainParam.show= 20; %每隔20次顯示一次

net.trainParam.lr= 0.01; %學(xué)習(xí)率設(shè)為0.01

net.trainParam.mc= 0.9; %動(dòng)量因子設(shè)為0.9

net.trainParam.epochs= 100; %最大訓(xùn)練次數(shù)設(shè)為100

net.trainParam.goal= 1e-2; %訓(xùn)練要求精度設(shè)為0.01

[net,tr] = train(net,p1,t); %開始訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練過(guò)程如圖3所示，從圖中可以看到，網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練在20個(gè)步長(zhǎng)之后就將誤差訓(xùn)練到小于0.01了。

圖3 網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練過(guò)程

2.2 仿真結(jié)果分析

網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練完畢，然后通過(guò)仿真驗(yàn)證，驗(yàn)證之后得出的實(shí)際值、網(wǎng)絡(luò)輸出值和誤差的數(shù)據(jù)對(duì)比如圖4所示。從圖中我們可以看到，網(wǎng)絡(luò)的仿真檢測(cè)輸出和實(shí)際輸出之間的誤差很小，說(shuō)明設(shè)計(jì)的BP網(wǎng)絡(luò)控制器性能穩(wěn)定，能夠滿足實(shí)際應(yīng)用的性能要求，對(duì)溶解氧濃度的控制能夠起到比較精確的控制效果。

圖4 實(shí)際值、網(wǎng)絡(luò)輸出值和誤差值的對(duì)比

3、控制系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

3.1 硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)

根據(jù)工藝要求，甘肅靖遠(yuǎn)污水處理廠采用三個(gè)控制站，針對(duì)CASS池部分的控制站使用的PLC是AB系列的Logix 5561；模擬量輸入模塊為1756-IF16，采集現(xiàn)場(chǎng)BOD5、COD、SS、TN、TP以及進(jìn)水流量等傳感器數(shù)據(jù)；模擬量輸出模塊為1756-OF8，輸出給定鼓風(fēng)機(jī)變頻器的頻率大小。

3.2 軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)

一般的污水處理控制系統(tǒng)都是采用PLC和上位組態(tài)軟件來(lái)進(jìn)行控制的，而PLC和上位組態(tài)軟件編程方式的局限性，使得它們不能進(jìn)行神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制算法的編寫機(jī)電一體化論文，只能實(shí)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的控制方法；MATLAB能很容易的實(shí)現(xiàn)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的算法編寫，但是不能夠進(jìn)行組態(tài)免費(fèi)論文。如何將MATLAB和PLC結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)溶解氧濃度的控制是本系統(tǒng)的關(guān)鍵所在，這就要用到OPC協(xié)議來(lái)實(shí)現(xiàn)上位機(jī)中的MATLAB與下位機(jī)PLC之間的數(shù)據(jù)交換，才能將MATLAB中設(shè)計(jì)好的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制器用到系統(tǒng)中。在本系統(tǒng)中，我們將PLC采集來(lái)的BOD5、COD、SS、TN、TP以及進(jìn)水流量等現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)，通過(guò)OPC協(xié)議送入到MATLAB工作空間，經(jīng)過(guò)MATLAB中的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制器處理，得出鼓風(fēng)機(jī)變頻器需要的頻率大小，然后將結(jié)果再通過(guò)OPC協(xié)議送回到PLC，經(jīng)過(guò)模擬量輸出給到變頻器，通過(guò)調(diào)節(jié)鼓風(fēng)機(jī)頻率的大小來(lái)調(diào)節(jié)鼓風(fēng)量的大小，最終調(diào)節(jié)CASS池中溶解氧濃度的大小。PLC與MATLAB通過(guò)OPC協(xié)議進(jìn)行數(shù)據(jù)交換的部分m程序如下所示：

da = opcda (‘localhost’,‘RSLinx OPC Server’); %建立OPC數(shù)據(jù)訪問(wèn)對(duì)象模型

connect(da); %連接到服務(wù)器

grp = addgroup (da); %建立組對(duì)象模型

item1 = additem (grp,‘[plc]temp1’); %建立數(shù)據(jù)項(xiàng)模型

r = read (item1); %讀item1數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并把值賦給data

data = r.value;

item2 = additem (grp,’[plc]temp2’);

write (item2,0); %向item2中寫入數(shù)據(jù)0

disconnect (da); %斷開OPC連接

delet (da); %刪除OPC數(shù)據(jù)訪問(wèn)對(duì)象

3.3 上位組態(tài)監(jiān)控設(shè)計(jì)

本控制系統(tǒng)上位組態(tài)軟件采用組態(tài)王。在組態(tài)王設(shè)計(jì)的監(jiān)控操作畫面中,可以實(shí)現(xiàn)手動(dòng)/自動(dòng)切換、給定值輸入、參數(shù)輸入、數(shù)據(jù)顯示、畫面切換等功能，使操作人員很容易的對(duì)控制系統(tǒng)進(jìn)行操作和管理。另外，利用組態(tài)王還可以完成監(jiān)視器顯示所需的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備監(jiān)控畫面機(jī)電一體化論文，如系統(tǒng)狀態(tài)圖、硬件報(bào)警、工藝報(bào)警、模擬量趨勢(shì)、對(duì)比趨勢(shì)、操作日志、報(bào)表輸出等，可直觀、動(dòng)態(tài)地顯示出現(xiàn)場(chǎng)各部位重要參數(shù)的變化。圖5所示為CASS池監(jiān)控畫面：

圖5CASS池組態(tài)監(jiān)控畫面

4、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)污水處理CASS池中溶解氧濃度控制要求的深入分析，對(duì)比闡述了傳統(tǒng)控制方法的局限性以及BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性，通過(guò)在MATLAB環(huán)境下設(shè)計(jì)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制器，并對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練仿真，得出合理的BP網(wǎng)絡(luò)控制器。最后通過(guò)OPC協(xié)議進(jìn)行MATLAB與PLC之間的數(shù)據(jù)交換，將MATLAB環(huán)境下的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到實(shí)際的污水處理控制系統(tǒng)中，通過(guò)實(shí)際運(yùn)行觀察，控制效果非常理想，降低了成本，提高了效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玉玲，曹建國(guó)，喬俊飛.活性污泥污水處理系統(tǒng)的模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制[J].系統(tǒng)仿真學(xué)報(bào)，

篇（2）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Graduation Design Guidance and Practice of Mechanical and

Electrical Majors in Higher Vocational Schools

CAO Jianjun

(Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou, Jiangsu 213164)

AbstractThis paper analyzes the importance of graduation designs in mechanical and electrical majors for higher vocational education, summarizes experience of guiding graduation designs in mechanical and electrical majors adopted mode of Integration of graduation design and working practice, and characteristics of graduation designs in mechanical and electrical majors for higher vocational education were embodied.

Key wordshigher vocational education; mechanical and electrical majors; integration of graduation design and working practice

1 高職機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的目的與意義

2004年教育部辦公廳14號(hào)文《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》指出，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。其在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。①

機(jī)電類專業(yè)是高職教育中專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、就業(yè)行業(yè)口徑最寬專業(yè)之一,專業(yè)技術(shù)性、綜合性突出，其畢業(yè)設(shè)計(jì)是專業(yè)技術(shù)與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的綜合，是各單項(xiàng)技術(shù)、單項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)技術(shù)問(wèn)題，從文獻(xiàn)、技術(shù)資料、生產(chǎn)實(shí)踐和調(diào)查研究中獲取信息，分析問(wèn)題、并解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。另外對(duì)提高學(xué)生寫作基本技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要作用，可為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供源動(dòng)力。

2 機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作指導(dǎo)與實(shí)踐

筆者自2005年以來(lái)，一直擔(dān)任我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)、電氣自動(dòng)化技術(shù)專畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，并負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理工作，對(duì)于采用“畢業(yè)設(shè)計(jì)+頂崗實(shí)習(xí)” 一體化模式，介紹一下我們的做法。

2.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)一體化

（1）時(shí)間安排一體。高職教育一般三年制，時(shí)間短，教學(xué)課程多，把畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生邊頂崗，邊畢業(yè)設(shè)計(jì)，時(shí)間上得到了保證。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一體。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生是雙重身份，既是企業(yè)新員工，又是學(xué)校學(xué)生。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師同時(shí)也是頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)同時(shí)，進(jìn)行學(xué)生崗位指導(dǎo)，使其更好的適應(yīng)工作崗位。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)課題內(nèi)容與崗位工作一體。一般來(lái)說(shuō)，課題由指導(dǎo)教師與學(xué)生一起探討確定。常見(jiàn)課題可分為以下幾類情況：層次較高的技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)類，比如：RS智能繞絲機(jī)電氣系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、鋼鐵生產(chǎn)火焰切割機(jī)PLC改造、基于TPC7062K觸摸屏的微生物發(fā)酵PLC控制系統(tǒng)等；裝配調(diào)試類: 高鐵用電器組件的裝配、單晶爐控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、橇裝式加油機(jī)的安裝與調(diào)試等；維護(hù)管理類：變電所系統(tǒng)管理及維護(hù)、英派斯跑步機(jī)使用及維護(hù)等；操作生產(chǎn)類：包裝機(jī)操作與維護(hù)、電纜生產(chǎn)操作流程、計(jì)算機(jī)主板SMT的生產(chǎn)工藝流程、二極管生產(chǎn)工藝等；技術(shù)文獻(xiàn)類：硬盤原理及其修復(fù)技術(shù)、機(jī)電一體化在紡織行業(yè)的應(yīng)用與發(fā)展等。

可見(jiàn)，每一個(gè)課題均涉及不同的行業(yè)、企業(yè)，且與崗位工作密切相關(guān)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)+頂崗實(shí)習(xí)一體化模式下，畢業(yè)論文內(nèi)容與企業(yè)行業(yè)實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的教改思路，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。②

2.2 校內(nèi)師生雙選、校企共同指導(dǎo)

校內(nèi)指導(dǎo)教師實(shí)行雙選，教研室公示每位指導(dǎo)教師的基本情況、擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，學(xué)生選擇適合的老師, 而教師選擇專業(yè)和方向?qū)诘膶W(xué)生。教研室根據(jù)學(xué)生工作單位、學(xué)生崗位、教師指導(dǎo)人數(shù)集中協(xié)調(diào)，確定每位學(xué)生的校內(nèi)指導(dǎo)教師。企業(yè)教師一般由企業(yè)安排的師傅、班組長(zhǎng)、部門負(fù)責(zé)人擔(dān)當(dāng)，學(xué)生把相關(guān)師傅信息上報(bào)給校內(nèi)指導(dǎo)教師，校內(nèi)指導(dǎo)教師在走訪學(xué)生時(shí)，要與企業(yè)師傅詳細(xì)交流，了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的詳細(xì)情況。

2.3 規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)格式標(biāo)準(zhǔn)

高職畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，雖然在內(nèi)容深度上降低了要求，但在邏輯性、規(guī)范性方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文字書寫、表達(dá)水平，提升學(xué)生文案處理能力方面具有重要意義。高職畢業(yè)設(shè)計(jì)格式一直沒(méi)有自己獨(dú)到標(biāo)準(zhǔn)，一直以來(lái)都向本科設(shè)計(jì)看齊。我們?cè)诒究圃盒５幕A(chǔ)上，加以調(diào)整，形成自己的格式標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施中，適當(dāng)降低語(yǔ)句表達(dá)要求，但是論文層次、邏輯條理、文字格式、圖表格式嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作作風(fēng)。

2.4 多形式組織答辯

提高教師服務(wù)意識(shí)，采用多樣化的答辯方式。大部分在學(xué)校周邊參加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，返校參加集中答辯。人數(shù)相對(duì)較多的企業(yè)學(xué)生，可以申請(qǐng)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)答辯，教研室業(yè)余時(shí)間組織教師深入企業(yè)，與企業(yè)師傅共同進(jìn)行。個(gè)別學(xué)生因參軍、異地工作，采用書面答辯方式，提交答辯報(bào)告。

2.5 立體化指導(dǎo)、檢查監(jiān)督

畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師采用電話、QQ、飛信、Email等方式加強(qiáng)聯(lián)系指導(dǎo)、督促，要求學(xué)生嚴(yán)格按畢業(yè)設(shè)計(jì)工作計(jì)劃實(shí)施，學(xué)生要定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)階段成果。規(guī)定指導(dǎo)教師要利用業(yè)余時(shí)間，走訪學(xué)生。教研室統(tǒng)一組織中期檢查，加強(qiáng)檢查監(jiān)督，每月要求指導(dǎo)教師上報(bào)指導(dǎo)學(xué)生狀態(tài)數(shù)據(jù)，如所指導(dǎo)的學(xué)生工作單位、工作崗位、企業(yè)指導(dǎo)師傅及電話、課題名稱、進(jìn)度等信息，督促教師加強(qiáng)指導(dǎo)。

同時(shí)，學(xué)校組織實(shí)施“百名教師下百企業(yè)”專項(xiàng)畢業(yè)工作檢查，組織教師們交叉檢查學(xué)生設(shè)計(jì)情況及教師指導(dǎo)情況。學(xué)校教務(wù)對(duì)每屆畢業(yè)設(shè)計(jì)論文開展抽查、優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，優(yōu)秀論文推薦參加省級(jí)評(píng)選，起到了很好的監(jiān)督、促進(jìn)作用。

3 成效及思考

采用一體化的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，大大提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，打破由教師出題，學(xué)生擇題，理論完善，缺乏實(shí)踐的傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，較好地實(shí)現(xiàn)了每人一題，起到了師生互動(dòng)交流及教學(xué)相長(zhǎng)效果。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，獨(dú)立思考能力強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ螅陙?lái)的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，充分證明了這一點(diǎn)。

“畢業(yè)設(shè)計(jì)+頂崗實(shí)習(xí)” 一體化模式，適應(yīng)高職學(xué)生現(xiàn)狀，可操作性強(qiáng)，也體現(xiàn)了機(jī)電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的高職特色，對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)起到了很好的促進(jìn)。然而，從最終形成的文章上來(lái)看，內(nèi)容上包括學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作，又不僅是學(xué)生簡(jiǎn)單的勞作總結(jié)，而是結(jié)合行業(yè)、崗位、工作內(nèi)容及專業(yè)技術(shù)的再學(xué)習(xí)、再提升、再應(yīng)用。這種總結(jié)性、應(yīng)用性的文章書寫過(guò)程，幫助學(xué)生在平凡、簡(jiǎn)單的崗位上，充分認(rèn)識(shí)自己所從事的工作意義，更深入的了解企業(yè)、了解行業(yè)，從而更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能的應(yīng)用。但是，筆者認(rèn)為，這樣的文章深度、廣度、設(shè)計(jì)性、原創(chuàng)性存在不足，嚴(yán)格意義上說(shuō)，不能叫設(shè)計(jì)，筆者個(gè)人認(rèn)為稱之為頂崗實(shí)結(jié)更為合適。

可以這么說(shuō)，通過(guò)機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生技術(shù)、技能、管理的可持續(xù)發(fā)展力，為其事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展和提升打好了基礎(chǔ)。希望不久將來(lái)，高等職業(yè)技術(shù)教育的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠形成自己的標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，更好地指導(dǎo)一線教學(xué)實(shí)踐。

篇（3）

0. 引言

電氣自動(dòng)化類專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)，才能培養(yǎng)動(dòng)手、創(chuàng)新等能力。為此，各個(gè)院校對(duì)電氣自動(dòng)化類專業(yè)課教學(xué)改革做出了各種努力和嘗試，一直在尋找既能提高學(xué)生理論水平，又能培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力的實(shí)用型人才的教學(xué)方法，其目標(biāo)就是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)，使專業(yè)課教學(xué)更接近于社會(huì)需求，最終能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的就業(yè)崗位零距離對(duì)接。

總之，要使學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際工作能力，教師必須十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)電氣自動(dòng)化類專業(yè)至關(guān)重要。

1. 理實(shí)一體化教學(xué)的含義

理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵主要是根據(jù)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)教學(xué)以提高綜合能力為本位的思想。從以教師為中心如何“教給”學(xué)生向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變，從以教材為中心向以培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變，從不僅做到授人以“魚”的同時(shí)著重授人以“漁”轉(zhuǎn)變，從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為中心轉(zhuǎn)變[1]。

2. 理實(shí)一體化對(duì)教師的要求

電氣自動(dòng)化類專業(yè)課教師既是理論知識(shí)的教師又是實(shí)踐指導(dǎo)的教師，在實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)中起著重要作用。當(dāng)今信息技術(shù)不斷飛躍發(fā)展，使學(xué)生更容易從外部資源獲得信息和知識(shí)，也使學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)際動(dòng)手的能力。因此，教師不僅僅是知識(shí)的傳播者、講授者，也要成為提高學(xué)生實(shí)踐能力的指導(dǎo)者、組織者，教師的主要職能已從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，這也為理實(shí)一體化教學(xué)提供了可行性。

理實(shí)一體化教學(xué)中教師隊(duì)伍的建設(shè)是開展教學(xué)的重要保證。各高校應(yīng)有計(jì)劃的培養(yǎng)和引進(jìn)電氣自動(dòng)化類專業(yè)課教師，積極開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、校際交流，建立使專業(yè)課教師知識(shí)不斷加深、技術(shù)不斷更新的科學(xué)有效的教育培訓(xùn)制度，形成一支教學(xué)理念先進(jìn)、理論知識(shí)深厚、教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、勇于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。

在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)應(yīng)采用授課的方式，授課時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施方案。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)采用靈活的授課方法與手段，以“理論在實(shí)踐中的應(yīng)用”作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，整個(gè)授課內(nèi)容先基本、后高級(jí)、再綜合，循序漸進(jìn)；選、講、演、練、考相結(jié)合，并在現(xiàn)場(chǎng)巡回指導(dǎo)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納問(wèn)題，做到共性問(wèn)題集中講解、個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。

在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)際動(dòng)手能力為主的綜合能力的提高。在實(shí)際培養(yǎng)中應(yīng)減少理論課之間及理論課與實(shí)踐課之間知識(shí)的重復(fù)，解決理論與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)； 以實(shí)際的工作過(guò)程為基準(zhǔn)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)、理論如何在實(shí)際工作中得到應(yīng)用與發(fā)揮， 學(xué)以致用，從而使學(xué)生真正達(dá)到“寬基礎(chǔ)、精專業(yè)”的要求。

3. 理實(shí)一體化對(duì)教學(xué)過(guò)程的要求

把課堂搬到實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)基地，在實(shí)際應(yīng)用中加深對(duì)課堂理論知識(shí)的理解，以理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐印證理論，這應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)過(guò)程中一體化教學(xué)的一種基本模式。

在學(xué)校內(nèi)建立電氣設(shè)備安裝調(diào)試實(shí)訓(xùn)室，電氣設(shè)備線路布置實(shí)訓(xùn)室等電氣實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)全方位模擬實(shí)際工作流程、工作環(huán)境和職能崗位；學(xué)校與工廠企業(yè)聯(lián)系建立校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生定期到校外實(shí)驗(yàn)基地去參觀實(shí)習(xí)[1]，比較現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，實(shí)際工作內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也可通過(guò)在施工企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，去體會(huì)學(xué)校的教學(xué)是和現(xiàn)場(chǎng)工作，增強(qiáng)學(xué)生操作技能的訓(xùn)練興趣。

在實(shí)際操作技能訓(xùn)練中，必須使學(xué)生樹立安全操作的習(xí)慣，對(duì)于正確的安全操作習(xí)慣必須按照正確的方法進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，在做中學(xué)，在做中養(yǎng)成習(xí)慣，即在實(shí)踐中養(yǎng)成習(xí)慣。

在際操作技能訓(xùn)練中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是人人皆有的一種潛在的心理能力，但創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)挖掘。教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生多動(dòng)手、多參與、多操作，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上不斷探索規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生敢于“異想天開”、 “尋求創(chuàng)新”。通過(guò)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力來(lái)養(yǎng)成學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)。

在實(shí)際操作技能訓(xùn)練中，要注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。良好的人際關(guān)系可以協(xié)調(diào)人們?cè)谌粘；顒?dòng)中的行為，促進(jìn)人們的身心健康，提高人們的工作效率[2]。

另外，在實(shí)踐教學(xué)中存在一個(gè)誤區(qū)，即過(guò)分重視“單項(xiàng)技能”的訓(xùn)練而忽略“綜合技能”的掌握。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，單項(xiàng)技能掌握好的學(xué)生在解決某具體實(shí)踐任務(wù)時(shí)往往不能獨(dú)立完成，究其原因是單項(xiàng)技能訓(xùn)練太單一，沒(méi)有涉及到各種復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，所以在實(shí)踐能力培養(yǎng)中應(yīng)注重對(duì)“綜合技能”的培養(yǎng)。

4.理實(shí)一體化教學(xué)的具體實(shí)施方式

理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)培養(yǎng)理論知識(shí)的具體實(shí)施方式：

(1)課堂實(shí)施方式。教師在課堂上布置研究性研究任務(wù),然后通過(guò)在課堂探究、實(shí)驗(yàn)、分組討論、大組討論等方式進(jìn)行,教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

(2)大作業(yè)方式。教師把研究任務(wù)以大作業(yè)方式布置,學(xué)生以個(gè)體或小組在課后自主開展研究,最后提交作業(yè)或研究報(bào)告。

(3)畢業(yè)設(shè)計(jì)或課程設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為,畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該成為研究性教學(xué)的重要手段和環(huán)節(jié)。不應(yīng)該重視競(jìng)賽、輕視甚至放棄畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)[2]。

理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐能力的具體實(shí)施方式：

（1）技能考核。要求學(xué)生通過(guò)有關(guān)部門的“專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書”考核或職業(yè)資格證書考核。學(xué)生通過(guò)這些形式的培訓(xùn)與考核，能提高自身實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)現(xiàn)代人格市場(chǎng)與崗位的需要。

（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制作評(píng)判式考核。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后在小范圍內(nèi)由指導(dǎo)教師與企業(yè)有關(guān)人員進(jìn)行評(píng)判， 以明確的考核指標(biāo)評(píng)出優(yōu)劣等級(jí)，并告知學(xué)生。項(xiàng)目制作由考評(píng)驗(yàn)收，以質(zhì)量指標(biāo)、制作過(guò)程和工藝等考核指標(biāo)評(píng)為主要內(nèi)容[1]。

篇（4）

關(guān)鍵詞：高職院校；機(jī)電一體化專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

作者：曾思通

1前言

《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號(hào)）指出，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。高職院校的畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有別于一般專業(yè)課程中的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方式、考核方式、評(píng)價(jià)體系等各方面都沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，因而如何實(shí)施這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，歷來(lái)是各高職院校研究和探索的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

臺(tái)灣技職教育在畢業(yè)設(shè)計(jì)特別是實(shí)務(wù)專題制作上頗有建樹。2017年，筆者赴臺(tái)進(jìn)行為期33天的教學(xué)改革學(xué)習(xí)，深入了解了臺(tái)北城市科技大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（實(shí)務(wù)專題）的設(shè)計(jì)及制作過(guò)程，觀摩了臺(tái)灣科技大學(xué)、正修科技大學(xué)等電機(jī)工程系的專題成果展；再通過(guò)對(duì)大陸相關(guān)院校的調(diào)研，以及根據(jù)自身多年從事機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)目前高職院校畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革和實(shí)踐方法。

2高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足

以畢業(yè)論文取代畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)畢業(yè)論文是為獲得學(xué)位資格而撰寫的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的研究論文，是衡量可否畢業(yè)及申請(qǐng)和授予相應(yīng)學(xué)位的基本依據(jù)，要求在一定的研究方向內(nèi)選擇論題或課題，對(duì)相應(yīng)的學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究論證[1]。針對(duì)本科教育的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）并不適合于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的高職教育。高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求體現(xiàn)以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為主線，沿用本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式，勢(shì)必不能達(dá)到高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

以綜合性實(shí)驗(yàn)報(bào)告或說(shuō)明書作為畢業(yè)設(shè)計(jì)終結(jié)材料有些院?？紤]到學(xué)生綜合能力特別是理論水平不夠，無(wú)法完成較高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)，于是索性放棄畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生提交一份綜合性實(shí)驗(yàn)報(bào)告或說(shuō)明書作為畢業(yè)設(shè)計(jì)材料。這些綜合性實(shí)驗(yàn)報(bào)告或說(shuō)明書往往又有教材、網(wǎng)絡(luò)資料可查閱、參考，于是一部分學(xué)生有恃無(wú)恐，很少把精力放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上，最終提交的材料質(zhì)量往往讓人大失所望。

以下企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告作為畢業(yè)設(shè)計(jì)以畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告代替畢業(yè)設(shè)計(jì)的高職院校也不在少數(shù)。通過(guò)調(diào)研和下企業(yè)檢查，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)也存在一定的不足，很難達(dá)到期望的效果和目標(biāo)。企業(yè)鑒于自身經(jīng)濟(jì)效益、管理模式以及實(shí)習(xí)學(xué)生能力的考慮，往往讓學(xué)生從事相對(duì)簡(jiǎn)單，重復(fù)性、專業(yè)性不高的工作。在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)還不盡如人意之際，簡(jiǎn)單地讓畢業(yè)生全部以實(shí)習(xí)報(bào)告頂替畢業(yè)設(shè)計(jì)，往往導(dǎo)致學(xué)生為完成任務(wù)而虛構(gòu)實(shí)習(xí)內(nèi)容或網(wǎng)絡(luò)抄襲相關(guān)實(shí)習(xí)報(bào)告。

以實(shí)務(wù)專題形式開展畢業(yè)設(shè)計(jì)以實(shí)務(wù)專題的形式開展畢業(yè)設(shè)計(jì)是近年來(lái)一些高職院校采取的方式。實(shí)務(wù)專題是借鑒臺(tái)灣技職院校各學(xué)科專業(yè)普遍推行的專題制作課程，通過(guò)專題制作過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，整合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)及綜合技能，還能提升團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立思考、邏輯思維、論文撰寫與口頭報(bào)告等諸多能力[2]。實(shí)務(wù)專題環(huán)節(jié)主要包括：根據(jù)學(xué)生的生活、工作實(shí)際情況，收集信息、查閱資料，確定具有一定實(shí)際意義的選題；提交方案的可行性報(bào)告、實(shí)施計(jì)劃、耗材清單預(yù)算、采購(gòu)方案、預(yù)期成效；按計(jì)劃開展實(shí)務(wù)專題制作；提交設(shè)計(jì)說(shuō)明書、答辯PPT、視頻；展示產(chǎn)品的功能等。

實(shí)務(wù)專題制作相比于傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）具有一定的優(yōu)勢(shì)，取得較好的效果，但在實(shí)施過(guò)程中也逐漸暴露一些問(wèn)題。目前實(shí)務(wù)專題面臨的主要瓶頸有選題難度逐年增大、專題工作量差異大、考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、教師指導(dǎo)工作量大、資金有限等。

畢業(yè)答辯流于形式通過(guò)廣泛調(diào)研，不少高職院校存在畢業(yè)答辯不規(guī)范、流于形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)率百分百甚至沒(méi)有畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。于是不少學(xué)生心存僥幸心理，簡(jiǎn)單隨意應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計(jì)，在學(xué)生中產(chǎn)生不良影響。教師對(duì)于這樣的現(xiàn)象難以遏制，對(duì)學(xué)生越來(lái)越?jīng)]信心，最終使畢業(yè)答辯越來(lái)越流于形式，失去應(yīng)有的作用。

3高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)理念

《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號(hào)）提出，高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合，可以采取崗前實(shí)踐和畢業(yè)綜合訓(xùn)練等形式，由學(xué)校教師與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際選題，確定訓(xùn)練內(nèi)容和任務(wù)要求；時(shí)間應(yīng)不少于半年；對(duì)高職高專學(xué)生要加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的規(guī)范管理，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，嚴(yán)格考核，采取評(píng)閱、答辯、實(shí)際操作等形式，檢查和驗(yàn)收畢業(yè)設(shè)計(jì)成果?；诟呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、高職學(xué)生的特點(diǎn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特殊性，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基本理念有：以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為主線，堅(jiān)持以高職教育培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，遵循“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，以“掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)技能”為重點(diǎn)，力圖做到“降低理論要求、精選設(shè)計(jì)內(nèi)容、加強(qiáng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、突出應(yīng)用實(shí)踐”，注重學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

4高職院校機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革

強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的各級(jí)管理畢業(yè)設(shè)計(jì)工作涉及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、科研水平、教學(xué)管理、教師教學(xué)以及學(xué)生能力提升等多方面因素，在所有教學(xué)工作中占有極其重要的地位。學(xué)校應(yīng)建立職責(zé)清晰的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系，明確相關(guān)管理機(jī)構(gòu)、系部、教研室及相關(guān)人員職責(zé)；各系部、教研室應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)建立畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和實(shí)施方案，并上報(bào)相關(guān)管理機(jī)構(gòu)審批。相關(guān)規(guī)章制度應(yīng)包括：選題審批制度；開題報(bào)告環(huán)節(jié)，建立過(guò)程考核特別是中期檢查制度；答辯資格審查制度；答辯制度等。

將技能大賽與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合高職院校職業(yè)技能競(jìng)賽旨在培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、安全意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)[3]。相關(guān)高職院校都在機(jī)電一體化競(jìng)賽儀器設(shè)備上做了大量投入，而很多機(jī)電一體化競(jìng)賽平臺(tái)在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能、素質(zhì)上可以發(fā)揮非常好的作用。

近年來(lái)，高職院校機(jī)電一體化專業(yè)省級(jí)、國(guó)家級(jí)相關(guān)的技能競(jìng)賽主要有自動(dòng)化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與技術(shù)改造、機(jī)械設(shè)備的安裝與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用等。各院校的硬件設(shè)備都較為豐富，通過(guò)充分利用這些綜合性硬件平臺(tái)，可以為機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供很好的平臺(tái)。通過(guò)多年的摸索，福建船政交通職業(yè)學(xué)院通過(guò)競(jìng)賽平臺(tái)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)取得較好的效果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。下面以學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)利用自動(dòng)化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試技能競(jìng)賽平臺(tái)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行說(shuō)明。

福建船政交通職業(yè)學(xué)院作為福建省自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)基地，擁有多套不同系列自動(dòng)化生產(chǎn)線平臺(tái)。為了使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中較為系統(tǒng)地應(yīng)用所學(xué)機(jī)電一體化專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，在機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，選擇基于自動(dòng)化生產(chǎn)線平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的、學(xué)生需要完成的基本任務(wù)有：通過(guò)調(diào)研和查閱相關(guān)資料，了解自動(dòng)化生產(chǎn)線相關(guān)背景、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)等；學(xué)習(xí)和掌握亞龍三菱335B自動(dòng)化生產(chǎn)線平臺(tái)，涉及PLC技術(shù)、傳感器技術(shù)、氣液動(dòng)技術(shù)、變頻器技術(shù)、組態(tài)技術(shù)和電機(jī)驅(qū)動(dòng)等；根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐案例，設(shè)計(jì)基于亞龍335B平臺(tái)的仿真實(shí)踐系統(tǒng)，自行設(shè)計(jì)自動(dòng)化生產(chǎn)線的工作目標(biāo)和控制要求；完成工作任務(wù)細(xì)節(jié)，并展示系統(tǒng)功能；查閱相關(guān)技術(shù)手冊(cè)，整理歸納亞龍335B自動(dòng)化生產(chǎn)線平臺(tái)西門子和三菱系列的區(qū)別，最后將完成的自動(dòng)化生產(chǎn)線控制系統(tǒng)相關(guān)的控制器、變頻器等由三菱系統(tǒng)改造為西門子系列；完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的設(shè)計(jì)說(shuō)明書、相關(guān)視頻、答辯PPT等。

將創(chuàng)新融入畢業(yè)設(shè)計(jì)近年來(lái)，國(guó)家高度重視科技創(chuàng)新，并將創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置[4]。在國(guó)家實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的背景下，高職院校應(yīng)越來(lái)越重視創(chuàng)新創(chuàng)意的教學(xué)與實(shí)踐。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高職院校完成培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)大力提倡創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新意識(shí)，逐漸提升學(xué)校整體科技創(chuàng)新能力。首先應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)始終貫穿創(chuàng)新性原則；其次是允許老題新做，追求在某些環(huán)節(jié)、機(jī)構(gòu)、功能上突出變化，不斷提升專業(yè)專題設(shè)計(jì)的專業(yè)水平、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維；最后要積極鼓勵(lì)學(xué)生就畢業(yè)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)并完成的機(jī)電一體化產(chǎn)品參加相關(guān)成果展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽以及申請(qǐng)相關(guān)專利等。

以福建船政交通職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)型激光雕刻機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)專題為例，該作品是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生“機(jī)電創(chuàng)新專題”DIY作品。學(xué)生利用數(shù)控知識(shí)，借鑒3D打印機(jī)的相關(guān)原理，設(shè)計(jì)了激光雕刻機(jī)的機(jī)構(gòu)、控制電路并編寫了控制程序。激光雕刻機(jī)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生利用該作品免費(fèi)給廣大師生在U盤、手機(jī)、紀(jì)念品等物品上雕刻姓名、圖案等，取得很好的影響。該作品參加了2016年海峽兩岸大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)暨兩岸教育成果展并榮獲一等獎(jiǎng)，在學(xué)院首屆黃炎培杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得金獎(jiǎng)，申請(qǐng)并獲授權(quán)實(shí)用新型專利。

調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間多數(shù)院校將畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第六學(xué)期，難免造成畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)的沖突。根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)期教學(xué)安排以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排做了調(diào)整，主要有：

1）實(shí)行導(dǎo)師制，在第四學(xué)期初為學(xué)生安排畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師，并于第四學(xué)期末完成選題，匯總教研室；

2）第五學(xué)期前兩周完成開題報(bào)告；

3）第五學(xué)期期末完成實(shí)務(wù)制作，并開展中期檢查，要求學(xué)生在中期檢查前完成實(shí)物制作并展示作品功能，中期檢查成績(jī)占最終成績(jī)的60%；

4）第六學(xué)期期末完成實(shí)務(wù)專題設(shè)計(jì)說(shuō)明書、答辯PPT，參加畢業(yè)答辯。

5畢業(yè)設(shè)計(jì)改革實(shí)踐成效

首先，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革完善了學(xué)校、系部的教學(xué)管理體系，強(qiáng)化了師生的質(zhì)量意識(shí)。

其次，通過(guò)技能競(jìng)賽與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，不僅有效利用了技能競(jìng)賽設(shè)備平臺(tái)，也緩解了畢業(yè)設(shè)計(jì)選題難的局面，同時(shí)活躍了學(xué)生參加技能競(jìng)賽的氛圍和熱情，提升了學(xué)校技能競(jìng)賽的成績(jī)。教育部公布的2017年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組的獲獎(jiǎng)名單，福建船政交通職業(yè)學(xué)院獲獎(jiǎng)數(shù)量達(dá)57個(gè)，位居全國(guó)第二名。

再次，學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，教師科研能力顯著提高，學(xué)校的科研創(chuàng)新水平得到提升。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)大力提倡科研、創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，學(xué)生在相關(guān)競(jìng)賽中均取得優(yōu)異成績(jī)。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)豐富了教師的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，科研能力和學(xué)術(shù)水平都得到提高。

最后，畢業(yè)設(shè)計(jì)改革提升了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平，鍛煉、培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，也提高了企業(yè)、社會(huì)對(duì)學(xué)生和學(xué)校的認(rèn)可度。

參考文獻(xiàn)

[1]趙艷霞.高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的現(xiàn)狀分析與改革[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，27(4)：104-105.

篇（5）

[論文摘要] 針對(duì)當(dāng)今高職教學(xué)普遍還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提出了高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的新理念。實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，就是以高職教育人才培養(yǎng)的要求為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中明確指出:職業(yè)教育要正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在進(jìn)一步發(fā)揮教師在教學(xué)工作中主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體作用。嘗試將理論融于實(shí)踐、課堂融于實(shí)踐的 “教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。高職教學(xué)中“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，就是學(xué)習(xí)落實(shí)教育部關(guān)于“若干意見(jiàn)”的精神，深化高職教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高職技能型人才。

高職教學(xué)中“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，就是要探討與實(shí)施理論與實(shí)踐有機(jī)相互融合，遵循“從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律。將課堂搬到可以進(jìn)行實(shí)地操作的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，在真實(shí)環(huán)境里，教師講述理論的同時(shí)，講解實(shí)踐操作、工藝和技巧等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，動(dòng)手操作及親身體驗(yàn)，有助于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，就是將學(xué)生從原來(lái)被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體作用。將教、學(xué)、做有機(jī)地結(jié)合，徹底改變教與學(xué)分離的現(xiàn)象。教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，因材施教，集中講授，分別指導(dǎo)。教學(xué)中結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和鍛煉，突出高職教育教學(xué)的特色。

高職教學(xué)中“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，就是要開發(fā)制定“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的課程標(biāo)準(zhǔn);組織開發(fā)一體化教學(xué)模式的課程教材;探索建設(shè)一體化教學(xué)模式的課程教學(xué)場(chǎng)地和資源;加強(qiáng)建設(shè)一體化教學(xué)模式的課程師資隊(duì)伍等。圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開發(fā)性和職業(yè)性的一體化教學(xué)模式。

1、開發(fā)制定“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的課程標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)一體化課程教學(xué)模式改革基本原則，設(shè)計(jì)一體化教學(xué)模式的專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開發(fā)理論與實(shí)踐相融合、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)保障條件等。

2、組織開發(fā)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的課程教材。創(chuàng)新教材編寫模式，打破學(xué)科體系，編寫理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的教材和教輔材料，依據(jù)勞動(dòng)者的職業(yè)特征、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教材教學(xué)單元，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

3、探索建設(shè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的課程教學(xué)場(chǎng)地。要打破理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場(chǎng)地，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地合一，力爭(zhēng)創(chuàng)建在真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進(jìn)行，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作過(guò)程的學(xué)習(xí)條件。

4、加強(qiáng)建設(shè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的師資隊(duì)伍。要加快培養(yǎng)既能講授理論知識(shí)課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一體化的專職課程教師和兼職教師。要注重在一體化課程開發(fā)試驗(yàn)過(guò)程中，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和實(shí)踐能力，電氣系按照高職教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的要求標(biāo)準(zhǔn)，幾年來(lái)，取得了可喜的成績(jī)。 教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師自行開發(fā)設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)裝置200多臺(tái)(件)，滿足實(shí)踐教學(xué)的要求;教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合專業(yè)需要與特點(diǎn)，編寫實(shí)踐教材和講義，將最新的材料、工藝和技術(shù)及時(shí)編入教材中，供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考;教師組織學(xué)生參加第二課堂學(xué)習(xí)，開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，在省級(jí)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽中多次獲獎(jiǎng);工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合，學(xué)生在生產(chǎn)一線真實(shí)環(huán)境下得到鍛煉與提高。

參考文獻(xiàn)

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[3] 陳麗能. 高職能力本位課程改革的基本理念與方法 中國(guó)高等教育2006.(18)

篇（6）

數(shù)字媒體藝術(shù)以信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)為基礎(chǔ)，近年來(lái)被廣泛應(yīng)用到人們生活的各個(gè)方面；在這種時(shí)代形勢(shì)下，我國(guó)對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)人才的需求量日益提升。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)已經(jīng)有大約1200所高校開設(shè)了該專業(yè)。數(shù)字媒體藝術(shù)涉及領(lǐng)域廣泛，包括通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、建筑設(shè)計(jì)、美術(shù)和音樂(lè)、影視等。因此，數(shù)字媒體技術(shù)的課程設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。由于各個(gè)高校的教學(xué)目標(biāo)與定位不同，其在數(shù)字媒體藝術(shù)課程設(shè)置和教學(xué)模式方面也存在較大的差異性，教學(xué)質(zhì)量也參差不齊。如何提升數(shù)字媒體藝術(shù)課程的教學(xué)效率，是當(dāng)前教育教學(xué)需要思考的重要問(wèn)題之一?！耙惑w化”教學(xué)模式以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)條件，近年來(lái)逐漸被引入高校教學(xué)中，且取得了顯著成績(jī)。因此，高校若要提升數(shù)字媒體藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，就必須深入研究“一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

1 基于數(shù)字媒體藝術(shù)課程“一體化”教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)設(shè)備不完善

數(shù)字媒體藝術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而教學(xué)設(shè)備則是實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此，高校在實(shí)施“一體化”教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)設(shè)備，為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作提供基本保障。由于數(shù)字媒體藝術(shù)課程具有明顯的交叉性特點(diǎn)，涉及工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體制作、網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)、影視后期、CG造型制作等，因此這些課程實(shí)踐都需要高配置的實(shí)驗(yàn)室，這對(duì)資金投入的要求較大。但目前，部分高校由于缺乏教學(xué)資金，對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)備投入較低，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備不完善且許多課程實(shí)踐無(wú)法完成，無(wú)疑嚴(yán)重影響了課程教學(xué)的效率。

1.2 缺乏師資力量支持

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得飛速進(jìn)步與發(fā)展，與之相對(duì)應(yīng)的是我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域?qū)?shù)字媒體藝術(shù)人才的相關(guān)要求越來(lái)越高。教師作為培養(yǎng)數(shù)字媒體藝術(shù)人才的主要實(shí)施者，其素質(zhì)直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量和“一體化”教學(xué)模式的實(shí)施效果。調(diào)查顯示，當(dāng)前許多高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教師的素質(zhì)較低，難以滿足產(chǎn)研“一體化”的教學(xué)需求。數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學(xué)要求教師一方面要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)；另一方面要求其掌握一定的現(xiàn)代化傳媒科學(xué)技術(shù)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師雖然具有較高的學(xué)術(shù)造詣，但卻未能掌握必要的現(xiàn)代科技手段，這使得產(chǎn)研“一體化”教學(xué)模式難以開展。部分高校的數(shù)字媒體藝術(shù)教師雖然具備傳媒技術(shù)，但是缺乏藝術(shù)文化底蘊(yùn)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系單一，同樣無(wú)法在數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學(xué)中準(zhǔn)確把控教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃。

1.3 實(shí)踐與理論不統(tǒng)一

當(dāng)前，許多高校在數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)中未能與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一，經(jīng)常出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫軌的現(xiàn)象。尤其在實(shí)踐過(guò)程中，一些教師或用人單位認(rèn)為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，因此，其多將學(xué)生安排在缺乏創(chuàng)造性的固定工作崗位上。這無(wú)疑嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，根本無(wú)法使學(xué)生掌握必要的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，也不利于提升“一體化”教學(xué)模式的效率。

2 基于數(shù)字媒體藝術(shù)課程“一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建策略

數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在美學(xué)和藝術(shù)理念影響下，積極探索數(shù)字理念、技術(shù)和創(chuàng)意的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而開展一系列藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，可見(jiàn)，數(shù)字媒體藝術(shù)的創(chuàng)造性活動(dòng)，必須重視技術(shù)掌握。因此，高校數(shù)字媒體藝術(shù)課程應(yīng)當(dāng)采用“一體化”教學(xué)模式，即將課程作業(yè)、綜合練習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合在一起。調(diào)查顯示，我國(guó)大部分高校數(shù)字媒體藝術(shù)課程實(shí)踐、綜合練習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)都是相互獨(dú)立的環(huán)節(jié)，未能形成相互支撐的實(shí)踐課程體系，這顯然不符合“一體化”教學(xué)理念的內(nèi)在要求。高校若要促使學(xué)生掌握數(shù)字媒體藝術(shù)知識(shí)，具備藝術(shù)創(chuàng)新思維與能力，則必須構(gòu)建“一體化”教學(xué)體系。首先，要整合、梳理與數(shù)字媒體藝術(shù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，并思考實(shí)驗(yàn)課程之間的聯(lián)系與融合。其次，還要根據(jù)大學(xué)各個(gè)階段專業(yè)課程的不同層次，將實(shí)習(xí)、創(chuàng)意和藝術(shù)認(rèn)知等引入不同年級(jí)的綜合實(shí)踐中，促使數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)形成正確認(rèn)識(shí)，并根據(jù)自身情況確定制作項(xiàng)目；進(jìn)而使其在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞這一項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)知識(shí)研究和專業(yè)技能訓(xùn)練，將這一項(xiàng)目制作延伸到畢業(yè)設(shè)計(jì)，最終經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累和訓(xùn)練形成畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)項(xiàng)目。再次，要依據(jù)課程體系，科學(xué)地安排這些環(huán)節(jié)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)在保持獨(dú)立的同時(shí)，緊緊圍繞課程體系有序開展。具體而言，要確認(rèn)實(shí)踐項(xiàng)目，在大學(xué)二年級(jí)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段，高校就應(yīng)安排選題的綜合訓(xùn)練，組織數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生參加專業(yè)講座、參觀實(shí)習(xí)基地等。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)基礎(chǔ)，制定合理的項(xiàng)目計(jì)劃，并要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中有計(jì)劃地完成這一設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真探究虛擬現(xiàn)實(shí)、動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)、影視等方面的知識(shí)，進(jìn)而確立畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)意實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。此外，高校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的技能融合訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)意實(shí)習(xí)階段自主選擇項(xiàng)目，并依據(jù)相關(guān)要求進(jìn)行技術(shù)組合訓(xùn)練。這有助于學(xué)生整體把握專業(yè)知識(shí)，打破單一的知識(shí)認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生相關(guān)的創(chuàng)意。最后，高校還應(yīng)提升學(xué)生的技術(shù)能力與設(shè)計(jì)理念。在畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生在積累知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)上，不斷拓展自身的文化視野，并積極探索與制作項(xiàng)目相關(guān)的設(shè)計(jì)理念、資料與技術(shù)，制定切實(shí)可行的項(xiàng)目制作方案，進(jìn)而促使其完成畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

0 引言

“機(jī)電一體化”一詞的英文名詞是“Mechatronics”，它是取Mechanics（機(jī)械學(xué)）的前半部分和Electronics（電子學(xué)）的后半部分拼合而成的。由于機(jī)電一體化技術(shù)是其他高新技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，其發(fā)展依賴于其他相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，因此很多高校都開展了機(jī)電一體化這門課程的課堂教學(xué)。機(jī)電一體化是一門綜合性實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，涉及知識(shí)面廣、容量大，這門課的教與學(xué)都不容易。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是按照機(jī)電一體化系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)構(gòu)成，將機(jī)電一體化系統(tǒng)分為若干個(gè)功能結(jié)構(gòu)模塊，逐一進(jìn)行講解，例如分別講解機(jī)械本體功能模塊，傳感檢測(cè)功能模塊，中央控制功能模塊等等，這樣的教學(xué)方法易于學(xué)生理解，但是在無(wú)形中割裂了機(jī)電一體化系統(tǒng)各個(gè)功能模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，為此必須結(jié)合機(jī)電一體化這門學(xué)科本身的特點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行改革與嘗試，以期從中能夠找到有效的復(fù)合機(jī)電一體化課程特點(diǎn)的教學(xué)方法與教學(xué)策略。

1 我國(guó)當(dāng)前機(jī)電一體化類課程教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析

結(jié)合我國(guó)目前高等教育的現(xiàn)狀，造成當(dāng)前機(jī)電一體化類課程理論講不透、實(shí)驗(yàn)做不好、學(xué)得不扎實(shí)的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 師生思想上都不夠重視

從目前的高等院校的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，重視理論教學(xué)輕視實(shí)踐教學(xué)一直是我國(guó)高等院校理工科教學(xué)的傳統(tǒng)方法，在這樣的教學(xué)模式下，尤其是像機(jī)電一體化這樣的課程，理論課本來(lái)就比較晦澀難懂，加之實(shí)踐實(shí)訓(xùn)比較少，學(xué)生學(xué)到最后完全沒(méi)有系統(tǒng)的概念和知識(shí)體系，對(duì)于機(jī)電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。從體制上來(lái)說(shuō)，師生自身對(duì)該課程的重視程度不夠也是十分重要的原因，教師認(rèn)為對(duì)于機(jī)電一體化課程教學(xué)任務(wù)重，往往疲于應(yīng)付授課；而學(xué)生對(duì)于機(jī)電一體化課程知識(shí)的理解比較吃力，往往興趣不大，加之實(shí)踐實(shí)驗(yàn)時(shí)間較少，最后將實(shí)踐實(shí)訓(xùn)流于形式，因此，師生在思想上不夠重視是目前高等院校機(jī)電一體化課程教學(xué)的一個(gè)基本現(xiàn)狀。

1.2 機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)不合理

機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容包括很多技術(shù)內(nèi)容，目前，絕大多數(shù)高等院校的機(jī)電專業(yè)課程體系受傳統(tǒng)教育思想的影響，課程的內(nèi)容過(guò)多過(guò)深?yuàn)W，理論課時(shí)數(shù)太大，實(shí)踐技能教學(xué)課時(shí)不足，而且內(nèi)容陳舊。還有些學(xué)校脫離實(shí)際情況過(guò)高地制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐相背離?，F(xiàn)在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識(shí)和社會(huì)上用到的知識(shí)相差很遠(yuǎn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，可到了社會(huì)上去無(wú)從下手。相關(guān)機(jī)電行業(yè)和企業(yè)很少參與機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐課程的制定，這也是導(dǎo)致高等院校機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐課程體系設(shè)置不合理的原因。

1.3 實(shí)踐教學(xué)條件不完善

由于機(jī)電一體化類課程所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，往往實(shí)驗(yàn)設(shè)備體積比較龐大，集成度較高，價(jià)格昂貴，因此很多院校對(duì)于機(jī)電一體化課程實(shí)驗(yàn)所配置的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是很簡(jiǎn)單的，目前很多高等院校也在進(jìn)行教學(xué)改革，增大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程量，但是相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容仍然或多或少的存留著傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件差，硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，很多實(shí)驗(yàn)臺(tái)或者實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是演示性實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是老師在做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只負(fù)責(zé)看，即使動(dòng)手也是按照老師調(diào)試好的實(shí)驗(yàn)按照老師實(shí)驗(yàn)的順序重復(fù)一遍，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果比較差，這使得整個(gè)實(shí)驗(yàn)就流于形式化。

（2）缺乏綜合性的創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)臺(tái)供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，目前機(jī)電一體化類的課程實(shí)驗(yàn)都只是簡(jiǎn)單的重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)，缺乏激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)手能力的綜合性實(shí)驗(yàn)，這使得機(jī)電一體化類的實(shí)驗(yàn)無(wú)法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，無(wú)法提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，很多實(shí)驗(yàn)實(shí)踐流于形式，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度不夠，多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告依靠抄襲完成，老師對(duì)學(xué)生沒(méi)有印象，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)僅僅憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失使得機(jī)電一體化類的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐失去了價(jià)值。

2 機(jī)電一體化類課程的教學(xué)改革策略探討

2.1 充實(shí)機(jī)電一體化類課程的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)手段

在對(duì)機(jī)電一體化課程專業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，我們提倡應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)院校各個(gè)專業(yè)自身的專業(yè)特色進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，添加符合專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不斷完善實(shí)踐教學(xué)條件和教學(xué)手段，盡量弱化傳統(tǒng)實(shí)踐模式中的演示性的或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加大動(dòng)手實(shí)踐實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并和理論課程對(duì)應(yīng)起來(lái)，使得學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，這樣更容易掌握機(jī)電專業(yè)知識(shí)和技能。

2.2 重視機(jī)電一體化類課程的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核

任何課程都需設(shè)置考核環(huán)節(jié)，同樣的，機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)也需要考核，考核環(huán)節(jié)也是學(xué)生最為敏感的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的機(jī)電專業(yè)實(shí)踐課程考核的方式是出勤考查、實(shí)驗(yàn)報(bào)考考查以及最后實(shí)驗(yàn)考查成績(jī)相結(jié)合的方式，這種考查考核方式不能夠考查出學(xué)生的完全實(shí)踐能力，只能夠從實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況給學(xué)生考核打分，因此傳統(tǒng)的考核方式并不合理，就需要對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革。

結(jié)合機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)于機(jī)電一體化實(shí)踐課程的考核不應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的方式和手段靈活的設(shè)定考核方式，采取定量結(jié)合定性的方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)考核。簡(jiǎn)單的演示性或者驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)減小考核的比重，而對(duì)于綜合實(shí)驗(yàn)及動(dòng)手考查較為全面的實(shí)驗(yàn)，考核比重就應(yīng)當(dāng)加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、課程設(shè)計(jì)、綜合課程實(shí)驗(yàn)等多種形式進(jìn)行考核，重點(diǎn)不是考查學(xué)生的知識(shí)理解程度，而是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)于實(shí)踐技能的掌握和應(yīng)用能力。

2.3 加大機(jī)電專業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的力度

對(duì)于機(jī)電一體化這樣的實(shí)踐要求較高的課程，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)就顯得十分有必要了。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度直接關(guān)系到機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)的效果與成果，而學(xué)生實(shí)踐能力的掌握也取決于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和安排。各院校要想真正提高機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的效果，就必須加大對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度。另一方面，機(jī)電專業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目的開設(shè)依賴于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，而目前多數(shù)機(jī)電專業(yè)課程依賴于金工實(shí)習(xí)的相關(guān)設(shè)備，因此對(duì)于機(jī)電一體化類課程的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，必須要加強(qiáng)具有機(jī)電一體化特色的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地及其相關(guān)設(shè)備的投資建設(shè)力度，為機(jī)電一體化類課程及其專業(yè)的學(xué)生提供足夠豐富的實(shí)習(xí)實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，以真正提高機(jī)電一體化類課程的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐能力水平。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育的方法和手段應(yīng)適應(yīng)這一發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的純理論教學(xué)已不能適應(yīng)新的教育目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教育已勢(shì)在必行。本論文所探討的機(jī)電一體化類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及其教學(xué)改革策略的應(yīng)用研究，是結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等院校機(jī)電一體化類課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀而提出來(lái)的，能夠有效地提高機(jī)電一體化類課程的教學(xué)效果，對(duì)于這一類的理論知識(shí)多且深、動(dòng)手實(shí)踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的份量，而本論文也是重點(diǎn)探討如何開展實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練，對(duì)于進(jìn)一步提高機(jī)電一體化類課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果無(wú)論是在理論方面還是在實(shí)踐方面都具有較好的借鑒和指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]趙松年，李恩光，裴仁清.機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

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[3]韓培慶.高職教育實(shí)踐教學(xué)模式改革的思考[J].職教論壇，2006(6):23-24.

篇（8）

建筑電氣工程的原材料質(zhì)量采購(gòu)過(guò)程不透明俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。再好的工程人員，如果沒(méi)有合格的原材料，他也無(wú)法造出安全可靠的房子。同理，原材料對(duì)于建筑電氣工程安裝來(lái)說(shuō)，其意義深遠(yuǎn)，影響重大。這不僅因?yàn)樵牧系膬?yōu)劣決定了成果的合格與否，而且關(guān)系著使用人的生命財(cái)產(chǎn)安全。在當(dāng)前，原材料問(wèn)題表現(xiàn)在采購(gòu)過(guò)程、以次充好、質(zhì)量不過(guò)關(guān)等問(wèn)題上。原材料的采購(gòu)中存在的普遍的回扣現(xiàn)象，采購(gòu)人員受高回扣利益的驅(qū)使，欺騙企業(yè)與一些不正規(guī)的廠商簽訂購(gòu)買合同這就使大量的不合格產(chǎn)品用在工程上，影響了工程質(zhì)量。另一方面，現(xiàn)在市場(chǎng)上假冒偽劣產(chǎn)品很多，如果企業(yè)沒(méi)有很好的區(qū)別，很有可能購(gòu)買到不合格的產(chǎn)品。這些都有可能對(duì)電氣工程產(chǎn)生巨大的影響。

建筑電氣施工過(guò)程粗制濫造，管理混亂建筑電氣工程的最終成果是需要通過(guò)實(shí)際的操作才能完成，最終為使用者驗(yàn)收。毋庸置疑，施工過(guò)程的管理秩序，人員的責(zé)任心和專業(yè)素養(yǎng)等因素都對(duì)最后結(jié)果起著重要作用。而當(dāng)前的建筑電氣施工過(guò)程則存在著諸多的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)，主要以下幾方面的問(wèn)題。一是線路的設(shè)計(jì)和鋪設(shè)上存在施工不嚴(yán)的現(xiàn)象機(jī)電一體化畢業(yè)論文開題報(bào)告范文機(jī)電一體化畢業(yè)論文開題報(bào)告范文。施工過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到此問(wèn)題，厚壁鋼管對(duì)焊連接，會(huì)產(chǎn)生內(nèi)部結(jié)瘤，使穿線纜時(shí)損壞絕緣層，薄壁鋼管熔焊連接會(huì)產(chǎn)生燒穿，埋入混凝土中會(huì)滲入漿水，導(dǎo)致導(dǎo)管堵塞。這些現(xiàn)象都是不允許發(fā)生的。二是照明器具安裝存在問(wèn)題。照明器具的型號(hào)、規(guī)模和安裝都是需要專門設(shè)計(jì)的，然而很多時(shí)候工程師卻沒(méi)有重視這些問(wèn)題。

從質(zhì)量管理角度對(duì)建筑電氣工程的對(duì)策分析

電氣施工人員應(yīng)具有相應(yīng)的責(zé)任心及工專業(yè)素養(yǎng)作為一名專業(yè)的電氣技術(shù)人員，首先應(yīng)該具有過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)的責(zé)任心。這就要求應(yīng)對(duì)所承擔(dān)的電氣工程負(fù)責(zé)，還要充分運(yùn)用自己的專業(yè)水平，深入、細(xì)致地搞好電氣工程的技術(shù)、質(zhì)量、簽證、進(jìn)度、安全等管理工作。這里要特別強(qiáng)調(diào)施工人員的責(zé)任意識(shí)問(wèn)題，因?yàn)楹芏嘟ㄖ姎夤こ坛霈F(xiàn)事故的根本原因不是由于知識(shí)不夠，而是過(guò)分相信自己的能力，或者是根本不重視手頭上的工作，最終導(dǎo)致事故的發(fā)生。這個(gè)問(wèn)題值得整個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員的重視。與此同時(shí)，專業(yè)的電氣施工人員還要不斷學(xué)習(xí)，落實(shí)和強(qiáng)化新的知識(shí)?，F(xiàn)階段強(qiáng)電各系統(tǒng)的技術(shù)已比較成熟，但電氣設(shè)備、材料及元件種類繁多，要全面掌握各種電氣產(chǎn)品的性能，只有不斷地努力、才能積累經(jīng)驗(yàn)，這樣才能跟上時(shí)代的腳步。

強(qiáng)化對(duì)建筑電氣工程的質(zhì)量管理建筑電氣工程的質(zhì)量管理是控制施工過(guò)程，保證最終結(jié)果的重要手段，也是改進(jìn)程序，提高效率的關(guān)鍵所在。我們要從整個(gè)施工過(guò)程著手，把質(zhì)量管理貫穿到所有的施工程序之中。首先，在施工準(zhǔn)備階段，要進(jìn)行全面的質(zhì)量控制。作為一名電氣技術(shù)人員不能只停留在按圖施工的水平，要全面熟悉設(shè)計(jì)圖紙，努力并善于發(fā)現(xiàn)圖紙中的不足，及時(shí)提出處理意見(jiàn)，對(duì)業(yè)主而言是維護(hù)其利益，對(duì)自己也是技術(shù)能力的提高。其次，對(duì)于工程要求比較高，對(duì)人員要求也比較高的項(xiàng)目，要求施工前要對(duì)施工隊(duì)伍及人員進(jìn)行考核和評(píng)估，并調(diào)整好技工和普工的比例。對(duì)技工進(jìn)行培訓(xùn)、考核后持證上崗。

加強(qiáng)對(duì)建筑電氣工程的安全管理安全是永遠(yuǎn)是第一位的，對(duì)于建筑電氣工程來(lái)說(shuō)，安全尤為重要。這里的安全，不僅僅是指在施工過(guò)程中的安全，而且還指使用安全機(jī)電一體化畢業(yè)論文開題報(bào)告范文工作報(bào)告。要確保施工過(guò)程中的安全，首先就要提高施工人員相應(yīng)的規(guī)范的工作措施，還要對(duì)其進(jìn)行必要的安全訓(xùn)練和培訓(xùn)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)施工的程序性，杜絕趕快超快的現(xiàn)象發(fā)生

篇（9）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）08-0273-02

引言

在深化高等教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力是一個(gè)根本性的指導(dǎo)思想，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，它包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)等一系列實(shí)訓(xùn)性教學(xué)環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的直觀性和操作性，是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，是為學(xué)生提供一個(gè)將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為行為能力的重要場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的最重要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)理念培養(yǎng)出來(lái)的人才專業(yè)理論知識(shí)較扎實(shí)，但動(dòng)手能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力較差，特別在生物工程領(lǐng)域?qū)θ瞬诺膭?chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ筝^強(qiáng)的行業(yè)，尤其需要學(xué)生在有穩(wěn)固的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置存在以下幾個(gè)方面的不足：各門實(shí)驗(yàn)課自成體系，為了各自的系統(tǒng)性和完整性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)龐雜；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占的比例大，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少；內(nèi)容陳舊，經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，研究、探討型實(shí)驗(yàn)少，不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教學(xué)方法單一，抑制了思維和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。為此，我校生物工程專業(yè)進(jìn)一步深化課程改革，構(gòu)建新型的實(shí)踐課程體系，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建一體化多層次實(shí)訓(xùn)課程體系

一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，是整合各實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建綜合實(shí)踐能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和分析解決問(wèn)題能力，遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的教育規(guī)律，加強(qiáng)基礎(chǔ)與專業(yè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系、相互滲透和整體設(shè)計(jì)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，開設(shè)自主性、研究性實(shí)驗(yàn)。依據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置了由兩類課程、三個(gè)階段、四個(gè)層次構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，形成循序漸進(jìn)、前后銜接，交叉滲透，由單一到綜合到自主設(shè)計(jì)至研究開發(fā)，貫穿整個(gè)本科教育過(guò)程的縱向教學(xué)體系?？梢詮乃膫€(gè)層次來(lái)構(gòu)建：

第一層次：

對(duì)低年級(jí)學(xué)生首先通過(guò)理論教學(xué)建立學(xué)科的系統(tǒng)概念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中以過(guò)程認(rèn)知教學(xué)為主，通過(guò)大量的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（以演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主），使學(xué)生對(duì)學(xué)科有初步的感知、掌握基本儀器的使用及基本實(shí)驗(yàn)方法，訓(xùn)練其基本技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、規(guī)范的研究習(xí)慣與方法。

第二層次：

在第一層次的基礎(chǔ)上增加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，逐步減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，同時(shí)加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。

此時(shí)，學(xué)生在掌握了一定基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加上實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練力度加大，作為進(jìn)一步的措施和發(fā)揮，一方面學(xué)校向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，逐步接觸科學(xué)研究；另一方面，學(xué)?？梢越M織學(xué)生到校外的教學(xué)基地去見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生熟悉專業(yè)學(xué)科在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用及整個(gè)生產(chǎn)流程。

第三層次：

主要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，這類學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有相當(dāng)程度的掌握，主要教學(xué)目標(biāo)為在基本實(shí)驗(yàn)技能、方法的基礎(chǔ)上，促進(jìn)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的提高，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中可以適當(dāng)穿插跨課程甚至是跨學(xué)科的綜合性大實(shí)驗(yàn)，促使不同課程間的知識(shí)融合；同時(shí)，進(jìn)一步增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

學(xué)生在有一定科研基礎(chǔ)訓(xùn)練的情況下，專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科研論文的寫作方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間廣泛涉獵相關(guān)專業(yè)的科研論文，關(guān)注學(xué)科的發(fā)展，完成綜述，嘗試將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)室開放所完成的實(shí)驗(yàn)課題形成論文，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表，完成從基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)積累到專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)渡。

第四層次：

此時(shí)，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，通過(guò)校內(nèi)校外、專業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)等多層次的實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α４穗A段，學(xué)校各級(jí)實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放、充分利用教學(xué)基地的資源來(lái)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）將是工作的重點(diǎn)。通過(guò)該層次的訓(xùn)練，學(xué)生不但能體會(huì)自身知識(shí)、能力如何在科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中得到應(yīng)用與發(fā)揮，而且完成了學(xué)以致用的過(guò)渡，也了解了學(xué)科的技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展動(dòng)向、科研論文的研究和寫作方法等。

以上四個(gè)層次的一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，從基礎(chǔ)教學(xué)逐步過(guò)渡到專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及最后的畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)階段，必須樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的帶教意識(shí)；無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都必須堅(jiān)持啟發(fā)式、問(wèn)題式的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建

構(gòu)建一體化多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，堅(jiān)持理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究三位一體（橫向滲透），分層次全程培養(yǎng)學(xué)生的能力（縱向滲透），逐步推進(jìn)體系內(nèi)各個(gè)模塊的實(shí)施和完善，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系各層次教學(xué)質(zhì)量的保證，全面推進(jìn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

安徽工程科技學(xué)院生物工程專業(yè)是省示范專業(yè)，對(duì)如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才進(jìn)行了積極的探索。該專業(yè)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)改革，探討了提高生物工程專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)、強(qiáng)化工程設(shè)計(jì)等教學(xué)理念。通過(guò)幾年的教學(xué)嘗試和改革實(shí)踐，顯著提高了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。2006年，生物工程專業(yè)構(gòu)建了兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和一個(gè)生物參數(shù)檢測(cè)中心。其中，一個(gè)是耗氧發(fā)酵平臺(tái)，學(xué)生利用三聯(lián)發(fā)酵罐模擬生產(chǎn)天然色素、酶制劑、氨基酸、抗生物等生物工程產(chǎn)物，掌握耗氧生物反應(yīng)過(guò)程控制、產(chǎn)品提取整套生產(chǎn)技術(shù)；另一個(gè)是利用厭氧平臺(tái)發(fā)即啤酒實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)模擬生產(chǎn)啤酒、功能性發(fā)酵食品。通過(guò)校內(nèi)模式生化產(chǎn)品生產(chǎn)裝置實(shí)習(xí)基地的建立，學(xué)生克服了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)缺乏動(dòng)手操作的局限。在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，能夠強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)能力和工程意識(shí)，也對(duì)學(xué)生思維能力、分析判斷能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力起到了良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

中等職業(yè)學(xué)?！捌囘\(yùn)用與維修”專業(yè)最主要的課程是《汽車構(gòu) 造》、《汽車修理工藝》和《汽車維護(hù)與故障排除》，多年的教學(xué)傳統(tǒng)，通常采用三門課程獨(dú)立設(shè)置、理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分開進(jìn)行的傳統(tǒng)教法:近年來(lái)，通過(guò)對(duì)汽車維修專業(yè)進(jìn)行教學(xué)方法改革，實(shí)行了一體化教學(xué)，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，收到了較好的教學(xué)效果，就此，談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。

1.傳統(tǒng)教法的存在問(wèn)題及原因分析:

受客觀因素限制，傳統(tǒng)教學(xué)的課程設(shè)置在“教”和“學(xué)”方面都存在一定問(wèn)題，嚴(yán)重影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn):

1、首先，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)只是普遍較差，缺乏空間想象力。對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造的理解普遍感到困難，盡管加強(qiáng)了直觀教學(xué)但對(duì)汽車零件的空間形體、實(shí)際位置關(guān)系、裝配關(guān)系及傳動(dòng)路線、工作原理難以形成完整的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)“修理工藝”時(shí)，死記硬背、似懂非懂;學(xué)習(xí)“故障排除”時(shí)，思路不清、無(wú)從下手、摸不著頭腦。學(xué)生普遍感到“專業(yè)技術(shù)理論”難學(xué)易忘，存在厭學(xué)心理，全靠死記硬背應(yīng)付考試。進(jìn)入修理實(shí)習(xí)教學(xué)階段，雖較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)己遺忘較多，往往限于模仿性的操作訓(xùn)練，不能觸類旁通、難以形成系統(tǒng)技能。

由于理論和實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)階段認(rèn)識(shí)方法單調(diào)，學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，積極性難以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的方法和能力很難得到較好培養(yǎng)。

2、三門專業(yè)理論課教學(xué)安排時(shí)間跨度大.同一個(gè)汽車部件總成“構(gòu)造”、“修理工藝”、“故障排除”教學(xué)時(shí)間兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生對(duì)某一總成結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)是斷續(xù)、分散的。整體認(rèn)識(shí)含混不清、認(rèn)識(shí)不透徹，學(xué)習(xí)難以深入。缺乏汽車結(jié)構(gòu)、故障診斷、修理方法的系統(tǒng)技能知識(shí)，不利于迅速適應(yīng)生產(chǎn)崗位，往往不能滿足用人企業(yè)的要求。

3、傳統(tǒng)的教學(xué)模式把專業(yè)課程劃分為構(gòu)造和修理;教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)兩部分，使教師的講解和學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生人為分割，學(xué)生難于建立一個(gè)清晰、直觀、深刻的認(rèn)識(shí)。

而且，教學(xué)上自成體系，互不干涉，各有一套人馬。專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分段實(shí)施，理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)、相互脫節(jié);教學(xué)過(guò)程中往往出現(xiàn)各自為陣、相互推誘現(xiàn)象?？陀^上造成教材間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏協(xié)調(diào)性，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌。另外，以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法，容易產(chǎn)生重理論輕實(shí)踐的傾向，不利于造就一支既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的復(fù)合型專業(yè)師資隊(duì)伍。

2模塊式一體化教學(xué)法的探索:

針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)凇澳K式一體化”方面進(jìn)行了一體化探索，具體做法如下:

1、針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，要徹底改變以往老師一本書、一支粉筆在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡或各自精彩的“填鴨式”課堂模式;實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)“一體化”。改變學(xué)生被動(dòng)聽講的局面，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能。在教學(xué)過(guò)程中，盡量利用實(shí)物教學(xué)、進(jìn)行直觀演示，將書本上的零件名稱、具體工作原理，實(shí)實(shí)在在的展現(xiàn)在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生的興趣、縮短認(rèn)識(shí)過(guò)程、加深理解?？梢栽谘菔局兄v解，邊講解邊演示，多講授些穩(wěn)定性、經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，并要反復(fù)進(jìn)行;在教師引導(dǎo)下，使學(xué)生很快的將理論與實(shí)踐融合，促進(jìn)理解、加深記憶、提高學(xué)習(xí)效率，更為重要的是使學(xué)生初步掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、在課程編排和教學(xué)進(jìn)程方面，將文化基礎(chǔ)課進(jìn)行調(diào)整，徹底改變以前幾周完全理論課和幾周完全實(shí)習(xí)課輪換的模式，根據(jù)專業(yè)需要建立相應(yīng)的教學(xué)模式，滿足一體化的教學(xué)需要。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將《汽車構(gòu)造》、《汽車修理工藝》和《汽車維護(hù)與排除》合并為一門課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程“一體化”。利用實(shí)物、教具和多媒體等手段，將枯燥的理論教學(xué)過(guò)，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)際相結(jié)合的一體化過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論，形成理解和記憶的良性循環(huán)。

以國(guó)家職業(yè)教育規(guī)劃教材為藍(lán)本，依據(jù)汽車專業(yè)教學(xué)大綱、結(jié)合勞動(dòng)部門技能鑒定要求，將汽車專業(yè)課程劃分為:發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、電器、故障診斷與排除、汽車新技術(shù)五大模塊。各大模塊按系統(tǒng)機(jī)構(gòu)的不同，分設(shè)各個(gè)專業(yè)課題，比如發(fā)動(dòng)機(jī)模塊，分設(shè)兩大機(jī)構(gòu)、五大系統(tǒng)專業(yè)課題。每個(gè)課題按專業(yè)技術(shù)的實(shí)用性和參照國(guó)家技能鑒定規(guī)范要求，具體對(duì)待，再設(shè)分課題。突出科學(xué)性、直觀性、實(shí)用性。

3、為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式跨度大，把專業(yè)課程劃分為構(gòu)造和修理、教 學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)而導(dǎo)致教師的講解和學(xué)生的認(rèn)識(shí)人為分割、學(xué)生理解困難的問(wèn)題;采用理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練“模塊式一體化”教學(xué)。

“模塊式一體化”教學(xué)在一段教學(xué)時(shí)間內(nèi)，從“構(gòu)造”、“修理工藝”到“維護(hù)與排故”只把某一總成看成重點(diǎn)認(rèn)識(shí)對(duì)象，縮小了注意目標(biāo)，可使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)對(duì)該總成結(jié)構(gòu)形成系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)，掌握技能較快。學(xué)生感到生動(dòng)、不呆板，看得見(jiàn)、摸得著，既容易理解又記得牢。

實(shí)行專業(yè)理論教學(xué)和技能操作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可使學(xué)生將專業(yè)理論與實(shí)踐操作反復(fù)對(duì)照、理解。實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐密切結(jié)合、理性與感性同步認(rèn)識(shí)。理論指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練，能使學(xué)生感覺(jué)學(xué)到了實(shí)在的本領(lǐng)，自信心增強(qiáng)，技能形成進(jìn)程加快。能使學(xué)生迅速對(duì)汽車部件建立直觀、清晰、深刻的認(rèn)識(shí)，大幅度提高教學(xué)效率。

4.“模塊式一體化”教學(xué)實(shí)行教師任教科目負(fù)責(zé)到底的教學(xué)管理方法，增加了師生直接接觸，增強(qiáng)了教師的工作責(zé)任心。教師能直觀的了解學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和操作技能的程度，有利于切合實(shí)際的從不同角度、用不同方法加以指導(dǎo)，因材施教;滿足不同層次學(xué)生的需求、提高教學(xué)效果、

3要進(jìn)一步推行“模塊式一體化”教學(xué)，亟待解決一下幾個(gè)問(wèn)題:

1、一體化教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平和能力提出了新的要求:既要有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)，又要有熟練的實(shí)際操作技能，成為“雙師型”教師;這是實(shí)行一體化教學(xué)的成敗關(guān)鍵。這就要求教師必須具備專業(yè)、系統(tǒng)的理論知識(shí)，還必須具備高級(jí)修理技工的操作水平，保證授課過(guò)程中進(jìn)行準(zhǔn)確、熟練、規(guī)范的操作演示。因此，汽車專業(yè)教師必須提高自身專業(yè)理論水平與實(shí)際操作技能，把兩者融為一體，努力通過(guò)“講師或技師”的“雙師”評(píng)定，有效促進(jìn)教改的步伐。

2、堅(jiān)持“以能力為本位”的原則(不是單純的技能)，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃、大綱、課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整、修改。

通過(guò)外出交流、上網(wǎng)查閱、校內(nèi)討論等多種形式對(duì)一體化教學(xué)模式進(jìn)行大量的資料準(zhǔn)備工作。先對(duì)一體化教學(xué)有了整體方向的把握;然后從實(shí)際出發(fā)，據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的師生情況、教學(xué)情況、教學(xué)場(chǎng)地及教學(xué)設(shè)備，集思廣益，制訂出一體化教學(xué)的可行性方案;并將方案進(jìn)行討論、修改、出臺(tái)。

一體化教學(xué)學(xué)生是出于動(dòng)態(tài)的，在這種場(chǎng)合下，學(xué)生各方面的特長(zhǎng)都會(huì)有所表現(xiàn)，教師應(yīng)注意因材施教，用高尚的道德情操和全面的業(yè)務(wù)能力，言傳身教，進(jìn)行綜合素質(zhì)方面的教育。用自己的專業(yè)能力和人格魅力去感染他們，突出綜合能力的培養(yǎng)。

3、利用現(xiàn)有條件，擴(kuò)充實(shí)習(xí)場(chǎng)地及教學(xué)設(shè)施。

實(shí)施一體化教學(xué)，必要條件是實(shí)習(xí)、教學(xué)設(shè)施的齊備。必須擴(kuò)充汽車構(gòu)造、汽車修理、故障排除、總裝調(diào)試等教學(xué)和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，緩解實(shí)習(xí)場(chǎng)地不足的矛盾。可以采用“土洋”結(jié)合的辦法，除了鐵框架和器材訂購(gòu)以外，其他的全部由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成，方案自己設(shè)計(jì);各種設(shè)備設(shè)施自己安裝，做成多功能汽車實(shí)訓(xùn)工作臺(tái)。既省資金，又切合實(shí)際，經(jīng)久耐用;學(xué)生得到了鍛煉，教師也提高了業(yè)務(wù)能力。更重要的是，使用和維修都很方便，一旦出現(xiàn)故障，隨時(shí)可以自己維修。