幼兒園教育研究論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園教育研究論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、理論研究隊伍的薄弱

擁有一支強而有力的理論研究隊伍，是讓理論研究迅速發(fā)展的前提。就我國目前的教學現(xiàn)狀來說，除了一些師范學校有幼兒教育之外，其他的學校很少有這一專業(yè)，這就導致了幼兒理論教育研究的隊伍“量”上“薄”、“質(zhì)”上“弱”的情況。從根本上無法形成一支系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)合理的、并且對于幼兒教育實踐事業(yè)能夠起到指導作用的理論教育研究隊伍。

二、理論研究內(nèi)容的窄淺

1.從理論研究內(nèi)容的廣度上來說，過窄

我國的幼兒教育研究事業(yè)始終停留在過去幾十年的老框框里，雖然新形勢下有了更多新的理念和新問題，但是，似乎對于這些很少有進一步的探索和研究。比方說現(xiàn)在比較普及的信息傳遞工具：電腦。有一次我在做飯，女兒吵著要看喜羊羊，可是我翻遍了所有電視臺都沒有找到，她又哭又鬧，于是我就打開電腦讓她在電腦上看。面對電腦的普及，電腦對幼兒的心理和幼兒教育來說會帶來些什么樣的影響，我們幼師和家長應如何正確處理電腦和幼兒教育的關系等，這些都需要給予理論上的科學回答。

2.從理論研究內(nèi)容的深度上來說，過淺

多年來，在幼兒園教育中，幼兒看護多過幼兒教育，覺得孩子還小，沒必要懂太多，從而也降低了對自己的要求，自然對于一些課題上的研究也是淺嘗輒止。

三、對問題的認識高度一致

同一個問題，不同的人就會有不同的理解和看法，不可能全部都是正確的，但是只有溝通、交流、相互切磋，才能使得理論更加的豐富。而現(xiàn)在的幼兒教育者對于許多問題的看法上很少堅持自我，理論研究上缺乏溝通、交流和切磋。在這個方面上來看，教育工作者們的認識可謂是“高度一致”。所以，在我國的幼兒教育事業(yè)中，百花齊放的教育景象還是需要進一步的發(fā)展繁榮的。

篇（2）

[中圖分類號]G615[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）09-0035-05

隨著幼兒園課程改革的深入，社會對幼兒園教師的專業(yè)能力，特別是借助研究解決實際問題，從而提升教育能力的要求越來越高。2011年頒布實施的《教師教育課程標準》提出，幼兒園教師“要在日常學習和實踐中積累所學所思所想，了解研究教育實踐的一般方法，參與各類科研活動，以此經(jīng)歷和體驗研究過程并獲得研究經(jīng)驗”。2012年頒布實施的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》也將“收集和分析信息、不斷反思和研究保教實踐問題”作為教師需要掌握的一項重要專業(yè)能力提出來。事實上，當下有許多教師在“研究型教師”的專業(yè)發(fā)展道路上已經(jīng)走得較遠，其中有不少人特別關注幼兒園教育五大領域中較為薄弱的“社會領域教育”，并開展了相關的研究。

那么，作為“實踐者”的幼兒園教師是怎樣開展教育研究的，他們的研究有些什么特點，他們在研究過程中碰到了哪些困難，與高校學者的“研究文化”有何異同點？開究者帶著這些問題對2012年由中國學前教育研究會課程與教育專業(yè)委員會舉辦的有來自全國14個省市區(qū)代表參加的“全國幼兒園社會領域教育理論與實踐研討會”的交流論文進行了分析梳理，重點對第一作者為幼兒園教師的99篇論文進行了內(nèi)容分析（其中，個人獨立撰寫的論文占77.5%，其余大多為相關研究課題的集體研究成果）。研究者主要對以下問題進行了分析。

一、幼兒園教師研究了什么

從分析結(jié)果來看，幼兒園教師開展的社會領域教育的研究可分為“兒童社會性發(fā)展研究”與“社會領域教育研究”兩類。前者主要是“幼兒同伴互動與情感培養(yǎng)”方面的研究，后者則主要關注“幼兒園社會領域的課程與教學”問題。詳見表1。

1.聚焦社會領域的“課程與教學”實踐問題

課程與教學是幼兒園教師的核心工作，教師在這方面投入的精力最多，因而積累的經(jīng)驗也最多。99篇論文中，有近30%的論文是對“社會領域教育課程與教學實踐”問題的研究，包括如下三類主題。（1）“課程與教學經(jīng)驗總結(jié)”（25篇），主要是幼兒園或教師本人對自己已有教育教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，包括對教育教學模式、目標、內(nèi)容、途徑、策略、方法的研究以及相關課程資源的拓展等。其中，7篇論文討論的是專門性的社會領域集體教育活動，如《幼兒園專門性社會領域教學中的問題及對策研究》。其余論文則從實施角度進行討論。從論文中可以看出，很多教師已認識到幼兒園的社會教育需要回到生活本身，因此，他們開始挖掘除專門性集體教學之外的其他滲透性教育途徑，如生活活動、游戲活動、家庭活動、節(jié)日活動等。（2）“教學活動設計與實施”（10篇），主要是社會領域教育的活動設計與實施過程討論。（3）“混齡課程體系建構(gòu)”（2篇），主要研究“混齡”教學組織形式下的社會領域教育問題。

2.重視幼兒個性品質(zhì)培養(yǎng)的研究

幼兒的社會性發(fā)展也體現(xiàn)為良好個性品質(zhì)的養(yǎng)成，如獨立性、自我意識、自信、遵守社會規(guī)則、社交行為、社交能力等。其中，有關幼兒園“人際互動”研究的論文所占比重較大（占86.8%）。可以說幼兒園教師比較重視幼兒良好的人際互動行為與能力的培養(yǎng)，這正契合了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求。

3.關注幼兒的情緒情感發(fā)展

情緒情感是幼兒社會性發(fā)展的重要內(nèi)容。也是對其進行教育引導的動力之源。從所分析梳理的論文內(nèi)容來看，這方面的研究涉及“幼兒分離焦慮”“師幼依戀”“感恩教育”“集體榮譽感培養(yǎng)”“愛心培養(yǎng)”等內(nèi)容。

4.開拓研究新方向：“社會領域教育的途徑與資源”

有少數(shù)論文嘗試開拓新的研究方向，如怎樣開發(fā)社會領域教育的課程資源等。《綱要》指出，“家長是幼兒園重要的合作伙伴”，要“充分利用自然資源和社區(qū)資源，拓展幼兒生活和學習的空間”。因此，有關幼兒園與家庭、社區(qū)合作的研究也是社會領域教育研究的新方向。

5.很少涉及“冷門話題”和基礎性研究內(nèi)容

從所分析梳理的論文內(nèi)容來看，幼兒園社會領域教育研究存在一些“冷門話題”，例如“混齡教育”“特殊教育”“家庭教育”“家園合作”等，以及基礎性研究諸如“師幼關系”“社會教育的價值取向”等也略有涉及。這些研究內(nèi)容因受教師研究視野或能力所限，較少被關注。

從以上分析來看，幼兒園教師所做的社會領域教育研究選題特點是：實踐取向、研以致用、選題較小、貼近工作實際，且得益于日常對幼兒的觀察和自己的工作經(jīng)驗。

二、幼兒園教師采用什么樣的研究方法

篇（3）

表1是研究論文的年份分布表。

如表1所示，關于我國幼兒園科學課程資源開發(fā)利用的研究論文數(shù)量呈逐年波動增長的趨勢。2001年教育部頒布《 幼兒園教育指導綱要（試行）》，在新的課程理念的指導下將幼兒園的課程劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，并在科學領域積極倡導課程資源的開發(fā)利用，自此幼兒園科學課程資源的開發(fā)利用廣泛進入了研究者的視野。雖然在2007年論文數(shù)量暫時呈現(xiàn)出低迷狀態(tài)，但明顯可以看出自2006年《 全民科學素質(zhì)行動計劃綱要（2006-2010-2020）》頒布以來，幼兒園的科學教育成為了研究重點，對科學課程資源的開發(fā)利用研究也隨之增多。2012年，在《 3-6歲兒童學習與發(fā)展指南 》的進一步推動下，此方面的研究論文數(shù)量達到高峰。

二、研究者的來源分析

表2是論文作者的來源分析表。

從表2可以明確地看出，現(xiàn)階段我國幼兒園科學課程資源開發(fā)利用的研究主體主要是幼兒園，發(fā)表的論文占總論文的一半以上。而高等院校和科研機構(gòu)等則顯得對幼兒園科學課程資源的開發(fā)利用關注不多，支持力度不夠。

三、研究的熱點分析

幼兒園科學課程資源開發(fā)利用的研究熱點主要集中在“幼兒園科學課程資源開發(fā)利用的途徑和步驟研究”“幼兒園科學課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容研究”“幼兒園科學課程資源開發(fā)利用應注意的問題研究”“幼兒園科學課程資源開發(fā)利用中存在的問題及解決策略研究”四個方面。

1.幼兒園科學課程資源開發(fā)利用的途徑和步驟研究

關于幼兒園科學課程資源開發(fā)利用的途徑，來自幼兒園的一線教師和其他研究者都進行過探索和研究，如朱玉華認為幼兒園科學課程資源開發(fā)的途徑為：以自然環(huán)境為基礎的動態(tài)開發(fā)；以主題教育活動為中心的線性開發(fā)；以地方特色為背景的發(fā)散性開發(fā)；以自主節(jié)日資源為落點的點狀開發(fā)。[1] 李槐青認為可以通過開展親子活動；請家長到幼兒園來當助教；給家長作培訓等途徑來實現(xiàn)對家長資源的開發(fā)利用。[2] 蔡英英認為對社區(qū)資源的開發(fā)利用可以通過積極參與社區(qū)內(nèi)的科學活動；利用社區(qū)內(nèi)的公共場所；邀請“一次幼兒教師”進入科學課堂；聘請園外科技輔導員等途徑來實現(xiàn)。[3] 魏紅認為在科學教育活動中開發(fā)利用社區(qū)、家長資源的途徑有將社區(qū)資源充實到區(qū)域活動中；以主題探究活動為切入點，充分調(diào)動和挖掘家長資源；采用“請進來”的形式，充分利用社區(qū)中的人力資源；充分挖掘家長資源，舉辦家庭利用廢舊材料進行科技制作比賽；請家長做助教；開展親子活動等。[4]

彭愛蓮在挖掘利用農(nóng)村資源進行科學教育時采用的步驟為：先確定利用農(nóng)村資源對幼兒進行科學啟蒙教育的目標體系（先確定總目標，再根據(jù)總目標分解為分類目標，再確定與大班、中班、小班各方面適應的階段目標）；然后在目標體系的指引下，根據(jù)農(nóng)村資源，確定科學啟蒙教育的課程內(nèi)容（首先是確定主題，根據(jù)主題，結(jié)合各班幼兒的特點和發(fā)展水平，選擇各自的教學內(nèi)容）；最后挖掘農(nóng)村資源，對幼兒進行科學啟蒙教育。[5] 王麗則先通過問卷調(diào)查了解班級家長資源；再將家長資源進行分類梳理；然后通過多載體家教指導、多形式親子互動、多渠道對話溝通等方式挖掘家長資源。[6] 孫艷華在開發(fā)家庭科技資源時使用了廣泛收集挖掘家庭科技資源；科學分類梳理家庭科技資源；共享整合優(yōu)化家庭科技資源；互動交流激活家庭科技教育資源的方式。[7]

2.幼兒園科學課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容研究

關于幼兒園科學課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容，很少有研究者進行專門的論述。但在幼兒園教師呈現(xiàn)與分享其開發(fā)利用資源的經(jīng)驗的過程中可以看出，家庭、社區(qū)、幼兒園、網(wǎng)絡以及自然資源一直是被開發(fā)利用的主要對象。除此之外，研究者也一直都在開發(fā)利用其他課程資源方面進行探索與嘗試，如劉占蘭提出幼兒園的主墻面可以用來記錄幼兒科學學習的過程和結(jié)果，是一種重要的科學教育資源。[8] 尹堅勤認為種植園作為一種重要的科學教育資源，在讓幼兒習得研究能力、培養(yǎng)其綜合能力、體現(xiàn)其自主學習能力等方面有獨特的作用。[9] 陳曉芳認為幼兒的生活、興趣、疑問、幼兒間的談話甚至幼兒的錯誤都可以作為幼兒園的科學課程展開的生發(fā)點。教師的生活及教育經(jīng)驗、師生互動過程中的偶發(fā)性事件也是可以加以利用的寶貴的科學課程資源。[10] 另外，還有研究者認為科普影視、傳統(tǒng)地方節(jié)日、淺顯的科學技術等都可以作為幼兒園科學課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容。

3.幼兒園科學課程資源開發(fā)利用應注意的問題研究

對于幼兒園科學課程資源開發(fā)利用應注意的問題，研究者多針對某一種特定的資源提出建議，如李槐青提出在利用社區(qū)資源時要做到：一是根據(jù)幼兒科學教育的要求來選擇社區(qū)資源。二是根據(jù)幼兒的學習興趣、能力及需要選擇社區(qū)資源。三是利用社區(qū)資源時要注意各種資源的綜合運用。[11] 蔡英英認為在運用社區(qū)資源前要做好充分的準備，如了解和熟悉社區(qū)的各種資源、分析社區(qū)資源的利用價值、明確社區(qū)資源利用的具體形態(tài)。另外在運用中要尊重幼兒的身心發(fā)展特點和個體差異性。[12] 王海燕認為在幼兒園科學課程中使用多媒體資源時必須有“一切以兒童發(fā)展為中心”的思想，且要切合時宜地運用多媒體；應用多媒體輔助教學，教師不能忽略自己的主導地位；多媒體的應用必須有利于促進幼兒參與游戲和各類活動，并能幫助幼兒在愉快的游戲和活動中思考和學習；應用多媒體輔助教學不能完全代替科學實驗活動。[13]

4.幼兒園科學課程資源開發(fā)利用中存在的問題及解決策略研究

綜合已有的研究成果，關于幼兒園科學課程資源開發(fā)利用中存在的問題主要有課程財務資源短缺；幼兒園對幼兒科學態(tài)度和情感的培養(yǎng)不夠重視；幼兒園科學活動形式單一；在科學實踐活動中，教師對資源的利用率低，從而造成資源浪費；教師缺乏開發(fā)科學教育資源的主動性與積極性；教師課程資源基礎理論知識的缺乏；教師自身科學素養(yǎng)不強；家長和教師缺乏對科學課程資源開發(fā)中自身角色和地位的認知；家長對幼兒科學教育資源的認識不到位等。

針對以上問題，研究者從不同角度提出了解決策略，如教育主管部門應對幼兒園的科學教育資源開發(fā)提供資金支持；幼兒園應擴大渠道，不斷豐富幼兒園科學課程資源；幼兒園要建立科學課程資源庫，提高對科學教育資源的利用率；對幼兒園教師進行多元培訓，如開展專家講座、進行園本教研等，不斷強化幼兒園教師的課程意識，提高教師開發(fā)管理以及利用科學課程資源的能力；采用多種途徑提高家長參與幼兒園科學課程資源開發(fā)的積極性和主動性，如開辦家園聯(lián)系欄、家長信箱等；幼兒園要采用多種形式溝通，搭建家園合作平臺開展科學教育活動，如請家長協(xié)助收集材料、組織高質(zhì)量的科學開放活動，開展豐富多彩的親子科技活動等。

四、結(jié)論與展望

1.高等院校和科研機構(gòu)等要加大對幼兒園的理論牽引和科學指導，各研究主體間要加強合作和對話，形成學術共同體

由以上的論文研究作者來源分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段幼兒園科學課程資源開發(fā)利用的研究主體主要是來自一線的幼兒園教師，高等院校和科研機構(gòu)等對幼兒園科學課程資源的開發(fā)利用關注不多，支持力度不夠，研究主體間合作水平較低。這將對幼兒園科學課程資源的科學有效的開發(fā)利用造成影響，進而阻礙幼兒園科學課程的縱深發(fā)展。因此，高等院校和科研機構(gòu)等要加大對幼兒園的理論牽引和科學指導，各研究主體間要加強合作和對話，形成學術共同體，以幼兒園本身為基地，共同致力于幼兒園科學課程資源的開發(fā)利用。

2.對于幼兒園科學課程資源開發(fā)利用研究的深度有待加強

因為研究主體主要為幼兒園教師，所以以往研究呈現(xiàn)出經(jīng)驗總結(jié)多、系統(tǒng)研究和理論研究少的現(xiàn)象。一些幼兒園和幼兒園教師對幼兒園科學課程資源開發(fā)利用往往只停留在實踐經(jīng)驗總結(jié)的層面上，缺乏理論的提升。其他研究者也只是站在旁觀者的角度提出一些理論層面的建議和指導，很少真正地參與到幼兒園的教育活動中進行系統(tǒng)的理論和實踐的探索。所以提出的建議對實踐的指導意義沒有突出， 對實踐中存在的問題也研究不夠。

3.幼兒園應擴大科學課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容范圍

幼兒園科學課程中可供開發(fā)利用的資源種類很多。有關學者從不同的角度對課程資源進行了分類，這些分類具體到科學領域同樣適用。之所以對資源進行分類，主要是為了是方便研究，更重要的是為資源利用者提供一個資源庫，以利于課程的實施和資源的充分開發(fā)利用。但從已有的研究來看，幼兒園教師對資源的開發(fā)集中在對本土自然資源、家庭、社區(qū)、幼兒園及網(wǎng)絡資源的挖掘利用上。對其他資源如文字資源、各種生成性資源、民俗資源（如民間游戲、民間科技等）的開發(fā)利用明顯不足。因此，幼兒園應開闊課程資源開發(fā)利用的視野，充分挖掘各種可資利用的資源為科學課程的順利實施提供支撐。

（作者單位：西南大學教育學部，重慶 北碚，400715）

參考文獻：

[1]朱玉華.植根生活 整合幼兒園科學教育資源[J].都市家教：下半月，2012（6）.

[2][11]李槐青.對幼兒科學教育資源的再思考[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2010（8）.

[3][12]蔡英英.社區(qū)資源在幼兒科學教育中的運用[J].教育導刊：下半月，2011（6）.

[4]魏紅.有效利用家長社區(qū)資源實施科技教育優(yōu)勢互補[J].當代學前教育，2012（1）.

[5]彭愛蓮.充分利用農(nóng)村資源對幼兒進行科學啟蒙教育[J].教育藝術，2002（10）.

[6]王麗.在幼兒科學啟蒙教育活動中挖掘家長資源[J].家庭與家教：現(xiàn)代幼教，2009（5）.

[7]孫艷華.讓家庭科技資源放光彩[J].好家長，2012（2）.

[8]劉占蘭.讓墻飾成為孩子學習過程和結(jié)果的記錄[J].幼兒教育，2003（9）.

篇（4）

正文是論文的主體部分，通常由引論(引言)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各個章節(jié)或部分應以若干層級標題來標識。

引論(引言)：簡要說明本項研究課題的提出及研究意義，本項研究的前人研究基礎，及其深入研究方向、技術手段。

正文要符合一般學術論文的寫作規(guī)范，畢業(yè)論文字數(shù)不得少于3000字。論文應文字流暢，語言準確，層次清晰，論點清楚，論據(jù)準確，論證完整、嚴密，有獨立的觀點和見解。

論文內(nèi)容要理論聯(lián)系實際，涉及到他人的觀點、統(tǒng)計數(shù)據(jù)或計算公式的要有出處(引注)，涉及到計算內(nèi)容的數(shù)據(jù)要求準確。

數(shù)字標題從大到小的順序?qū)懛☉獮椋阂弧?一)1、(1)①……。(可根據(jù)具體學科要求而定)

2、參考文獻

參考文獻是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。參考文獻要寫明作者、書名(或文章題目及報刊名)、版次(初版不注版次)、出版地：出版者，出版年：頁碼。序號使用[1]，[2]，[3]……。中譯本前要加國別。

示例：[序碼]作者。書名，版次，出版地：出版者，出版年：起迄頁。[1]張曉風。中國經(jīng)濟狀況，北京：經(jīng)濟出版社，1983：3、論文的結(jié)構(gòu)與行文(1)結(jié)構(gòu)：提出問題——分析問題——解決問題(結(jié)論)三段式的邏輯結(jié)構(gòu)為論文的基本構(gòu)成原則。

(2)論點：是作者對題綱研究后產(chǎn)生的見解、主張和思想。論點要有鮮明的立場和思想性，必須符合的唯物主義哲學觀，一般要有一定的新意和針對性。

(3)論據(jù)：是作者用來證明觀點真實性的根據(jù)，為此，要求所用論據(jù)要真實充分、典型。用社會實踐獲取的第一手資料和數(shù)據(jù)。語言類論文原則上要以原文的語料為論據(jù)。

(4)論證：是作者用證據(jù)證明論點的過程，要求論證準確、適當，論文過程應有符合邏輯，科學、嚴密、有力、表述嚴謹，準確。

(5)畢業(yè)論文說明方法：應用簡潔準確的語言揭示事物的特征、本質(zhì)及其規(guī)律性，可采用分類、舉例、描寫、比喻、對比數(shù)字數(shù)據(jù)等方法。

幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合依據(jù)

摘要：隨著生活水平的提高，人們越來越重視幼兒園教育在學生成長過程中的重要地位，社會對幼兒園教學的質(zhì)量慢慢開始關注，也對教師教學方式提出了嚴格的要求。在幼兒教學過程中，幼兒園與小學教育的過渡工作尤其的重要，作為幼兒教育的終結(jié)階段和小學教育的啟蒙環(huán)節(jié)有著承上啟下的作用。在我國教育機制改革不斷深化形勢下，教師需要樹立現(xiàn)代科學的教育觀點，掌握好幼小過渡工作的火候，不僅要為幼兒進入小學做好鋪墊工作，還要給予孩子足夠的空間去享受幼兒時期的快樂時光。

關鍵詞：幼兒園；小學；過渡；策略

幼小過渡問題是幼兒園、小學和家庭三方共同關注的問題。兒童走出幼兒園、跨入小學校門，是其成長中的一次重要的“生態(tài)轉(zhuǎn)變”，不僅意味著從幼兒到小學生的角色轉(zhuǎn)變，而且要適應新的學習生活與環(huán)境，要適應新的同伴和教師及新的交往方式。

一、掌握好幼小教育有效過渡的依據(jù)

要想做好幼小教育過渡工作需要對孩子進行細致的調(diào)查研究，準確地找出開展工作的切入點，解決幼小教育過渡工作中的主要矛盾。部分教師和家長在幼兒園與小學教育過渡的問題上存在嚴重的誤區(qū)，認為提前讓孩子接觸英語、詩詞、漢字、算數(shù)方面的知識能夠緩解孩子進入小學的壓力，在接受小學教育的過程中處于優(yōu)勢地位。但是有關的調(diào)查研究指出，孩子進入小學的主要難題是對新環(huán)境的適應能力，而不是對知識面的掌握。兒童在剛進入小學時，在學習方法、交流方式、人際關系、行為規(guī)范、學習環(huán)境等方面會處于一種未知的狀態(tài)，與自己之前所接觸的事物存在明顯的斷層。幼小教育過渡工作需要從這幾個著重點入手有針對性解決主要矛盾。教師需要培養(yǎng)幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒的學習熱情，啟發(fā)幼兒的思維能力，幫助幼兒養(yǎng)成專心聽講、做事認真、不懂就問的行為習慣，讓幼兒慢慢接觸小學的教學方式以及周圍的環(huán)境，鍛煉幼兒的語言表達能力和人際交流能力，樹立幼兒團結(jié)合作、自我保護和獨立自主的意識。

二、把握好幼小教育有效過渡的尺度

幼兒園與小學教育的有效過渡就是在為幼兒接受小學教育做好充分準備的同時，還要讓幼兒擁有此年齡段本該有的幸福和快樂，使幼兒有足夠的空間釋放自己天真的本性。不少幼兒園沒有掌握好幼小過渡的度，在教學過程中存在許多片面性的教學行為，如，在幼兒即將進入小學的昀后一個學期，從作息時間、教學內(nèi)容方面強制性執(zhí)行小學的要求；過于注重基礎知識的培養(yǎng)，忽略了幼兒其他方面的成長；將小學的教學方式照搬到幼兒園中。幼兒園應該采取適合此年齡段幼兒接受的教學方式，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中學習一些比較基本的知識，為幼兒創(chuàng)造一個有益于身心發(fā)展的快樂童年。幼小過渡不是生硬地照搬小學教學模式，而是適度地進行過渡，令幼兒從幼兒園教育輕松地過渡到小學教學環(huán)境中，讓幼兒在思想認識、交際能力、學習方式等方面適應新的環(huán)境。

三、長期的養(yǎng)成教育應與關鍵期的入學教育相結(jié)合

幼小過渡工作，大班是關鍵，長期養(yǎng)成教育是鋪墊。幼小過渡要從幼兒入園的那一刻開始，而到了大班要對幼兒進行強化訓練。要將此項工作有機地、自然地融入幼兒園教育工作之中，而不能盲目地向小學靠攏。應將有關認識小學、體驗小學生活、調(diào)整作息時間、知識準備等方面的內(nèi)容放到大班來進行。例如，幼兒獨立生活和自我管理能力的培養(yǎng)。這樣，幼兒逐步養(yǎng)成了獨立整理和保管自己物品的好習慣，生活自理能力得到了一定的提高。小學生應具備一定的任務意識與完成任務的能力，幼兒園可以嘗試讓幼兒做一些簡單的工作，如值日生、小組長等，并通過游戲、設置情景讓兒童掌握完成任務的方法，逐漸培養(yǎng)兒童的任務意識與完成任務的能力。小班階段，可以嘗試讓孩子回家把學過的兒歌朗誦給家長聽。中班階段，可以讓孩子當小傳令兵，把老師交給的任務轉(zhuǎn)達給家長。大班階段，可以讓幼兒回家自己創(chuàng)編故事由家長記錄后帶到幼兒園，或請孩子和家長一起做一件小制作等，讓孩子養(yǎng)成每日按時完成作業(yè)的好習慣。大班是幼小過渡的關鍵期，可以通過開展各種活動激發(fā)幼兒入小學學習的強烈愿望，幫助幼兒做好習慣、能力、知識與經(jīng)驗等方面的充分準備。如增加大班幼兒“入學預備期”評價項目，以入學愿望、學習興趣、學習習慣、生活能力等要素為評價內(nèi)容，讓幼兒在評價中體驗成長、成功的快樂；可以實施“走班制”教學，逐步擴大師往的范圍，提高幼兒的交往能力和適應能力。另外，應注重科學調(diào)整大班幼兒的作息時間，幫助大班幼兒養(yǎng)成良好的作息習慣，以減緩幼小過渡坡度，讓幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學的平穩(wěn)過渡。

四、幼兒園與小學配合，幼兒園與家庭合作

目前，幼兒園與小學之間的溝通與交流尚不夠充分，存在重復教育或教育脫節(jié)的現(xiàn)象。幼兒園與小學的配合是幼小有效過渡的重要方法。幼兒園可以通過“走出去、請進來”等多種形式的實踐活動，讓幼兒初步熟悉小學的環(huán)境，了解小學生的學習和活動情況，使幼兒萌發(fā)入小學的愿望。幼兒園應該與小學建立互訪課堂、互動教研的制度，促進幼兒教師與小學教師的相互了解，使幼兒園的單向過渡變?yōu)橛變簣@與小學基于兒童發(fā)展需要的雙向準備。在幼小過渡的過程中，家長起著重要的作用。幼兒園要幫助家長樹立正確的幼小過渡觀念，與家長進行有效的溝通與合作。幼兒園可以針對幼小過渡工作的實際情況，組織不同形式的大班家長會、家長學校講座，請專家給家長介紹如何做好幼小過渡工作。教師要圍繞幼兒園實施幼小過渡活動的內(nèi)容，經(jīng)常與家長進行溝通，定期開展家長開放日活動。還可以組織家長沙龍，邀請大班中做教師的家長現(xiàn)身說法，為家長答疑解惑。這些活動的開展，有利于提高家長的認識，使家長了解幼兒園教育與小學教育的不同，讓家長能夠意識到幼兒的入學準備不僅是知識方面的準備，還包括身體和心理上的準備，通過家園合作，形成教育合力，為實現(xiàn)幼兒的平穩(wěn)過渡奠定基礎。

幼兒園與小學教育過渡的有效性關系到社會對幼兒園教學的評估，以及幼兒園今后的發(fā)展，影響著今后的教學質(zhì)量。因此，幼兒園和小學之間一定要做好交流工作，關注幼小過渡工作的每個環(huán)節(jié)。

參考文獻：

篇（5）

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0021-02

幼兒教育改革的形勢不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》把“反思和發(fā)展”列入幼兒教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容，明確提出幼兒教師要“不斷進行反思，改進保教工作”，“針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究”，而撰寫論文，作為衡量幼兒教師實踐反思能力的一個指標，也愈發(fā)凸顯其重要地位，在職稱評審、評名師或各種獎勵、晉升等，都需要幼兒教師在正規(guī)刊物上公開。

為調(diào)查了解幼兒教師撰寫論文的現(xiàn)狀，反思寫論文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的真正價值，筆者隨機抽取了廣東省佛山市順德區(qū)十個鎮(zhèn)（街道）30所幼兒園的243名教師進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷243份，回收243份，回收率為100%。其中有效問卷239份，占總數(shù)98.4%。同時，對部分幼兒教師、園長進行訪談。

一、幼兒教師對論文的認識與態(tài)度

（一）幼兒教師科研意識和實踐能力增強

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師肯定開展科研、撰寫論文的價值，92.8%認為撰寫論文能對教師的專業(yè)發(fā)展起到幫助作用。幼兒教師近五年參與過課題研究的人占71.3%，在問及開展課題研究的目的時，61%表示是“真正想通過研究提高教育教學能力，想通過論文把自己的思想、經(jīng)驗表達出來”，表明大部分幼兒教師的科研意識和科研實踐能力正在不斷提高，幼兒教師對研究者、反思者的職業(yè)定位愈發(fā)認同。

（二）寫論文不是幼兒教師的“必需品”

盡管大部分幼兒教師肯定寫論文的價值，但66.2%的教師不認同寫論文是衡量幼兒教師專業(yè)能力的重要指標，其他素質(zhì)如師德、教學基本功、班級管理能力、活動組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合素養(yǎng)被視為更加重要的指標。幼兒教師普遍認為撰寫和會有壓力，調(diào)查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發(fā)表過論文。對于現(xiàn)行職稱評審、各種獎勵及晉升都需要的體制，有69%的教師認為不合理，另有41%曾因槊揮蟹⒈礪畚畝影響到自己向更高層次發(fā)展。教師普遍認為寫論文、不應成為他們工作的“必需品”和考評的重要指標，而應根據(jù)幼師的職業(yè)特點作出更為科學有效的評價和考核。

二、影響幼兒教師撰寫和的主要因素

（一）工作繁瑣，缺乏思考時間

大部分幼兒教師表示，寫論文需要很多時間和精力，需要靜心思考與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學外，還要備課、制作教玩具、布置環(huán)境、與家長溝通等，此外幼兒園還有各項檢查、評比、評估和接待等，教師根本沒有空余的時間和精力去思考、去研究。工作的疲倦掩埋了幼兒教師提筆的動力，這在客觀上極大地影響了幼兒教師寫論文的積極性。

（二）幼兒教師自身科研基礎薄弱

83.5%教師認為自身科研基礎薄弱、理論水平不夠也是影響寫論文的主要因素。幼兒教師大多為中專、大專學歷，少部分是本科，研究生則寥寥無幾。其中42.6%沒有學過系統(tǒng)的幼教科研方法，尤其是在選題上經(jīng)常找不到方向，不知道如何入手查閱參考資料，寫論文停留在類似寫經(jīng)驗總結(jié)這一層次上，沒有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒教師直言很多時候?qū)懻撐氖恰皼]經(jīng)過研究，有感而發(fā)”。

（三）缺乏專業(yè)人士指導

缺乏專業(yè)人士指導和寫作方面的培訓，也致使寫論文成為一件很困難的事。幼兒教師普遍希望寫論文能得到“導師”的指引，以確保論文的質(zhì)量，但在現(xiàn)實中幼兒園往往沒有配備這種“高學歷、學術型”的專家，幼兒園也極少得到科研機構(gòu)或高校方面的指導。幼兒園在這方面的培訓也較少，調(diào)查對象里61%沒有接受過論文寫作方面的指導培訓，59%認為自己文字組織能力弱，難以支撐起整篇論文的架構(gòu)和內(nèi)容。

（四）職業(yè)倦怠

此外就是，幼兒教師參加工作的時間長了，有一定的職業(yè)倦怠感，越來越不愛思考，加上幼兒園教科研氛圍不夠濃厚，久而久之導致總結(jié)、研究能力下降，這點老教師更為明顯。對于年輕教師，則對幼兒教師的職業(yè)認同感不強，沒有良好的待遇保障和社會地位，幼兒教師流動性較大，也就難以靜心研究和思考創(chuàng)作。

（五）外在硬性要求

調(diào)查顯示，53%寫論文是出于“評職稱、評優(yōu)評先或晉升等需要”和“幼兒園要求”，外在的硬性條件也是迫使幼兒教師寫論文的主要因素。面對自己難以完成、而又不得不寫的論文，有教師選擇從網(wǎng)上或書本上摘抄，“拼湊而成”。

三、對幼兒教師寫論文現(xiàn)狀的反思

（一）準確定位寫論文，發(fā)揮論文應有的價值

讓幼兒教師寫論文的初衷是美好的，能引導幼兒教師逐漸轉(zhuǎn)型為“研究型教師”，讓教師通過反思來改善教育教學中的問題，把經(jīng)驗成果提升至理論層面。但是，若把寫論文當成一種強制要求，論文也就失去了其應有的價值和意義。寫作、思考需要自由、自主的空間與意愿，在強制環(huán)境下產(chǎn)生出來的文章和思想難免欠缺真實和深入。當下，寫論文的范式也較為單調(diào)和固定，這在一定程度上限制了幼兒教師特長優(yōu)勢的發(fā)揮。

論文，也就是教師表達教育思想、總結(jié)研究成果的形式，本身包含的內(nèi)容就可以多元化，教育隨筆、觀察日記、經(jīng)驗總結(jié)、優(yōu)秀教案等，都可以成為“論文”的一部分。這樣，幼兒教師就可以結(jié)合自身的特長和優(yōu)勢進行選擇，理論水平高的可以寫論文，教育經(jīng)驗豐富的可以寫總結(jié)隨筆，教學能力突出的可以寫優(yōu)秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發(fā)揮論文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價值。

（二）調(diào)整幼兒教師考評的標準

論文已經(jīng)成為當下考評幼兒教師的一個重要標準。筆者利用百度引擎，搜索“幼兒園骨干教師評選條件”，在搜索到的103份幼兒園骨干教師評選辦法、方案、活動通知中，包含各地省、市、區(qū)各級行政機構(gòu)評選骨干教師（學科帶頭人、教學能手等）的條件，都把列為一條必達指標。此外，幼兒園高級教師職稱評審明確規(guī)定要求在正式刊物上。這讓許多幼兒教師“望文興嘆”，有相當一部分專業(yè)實踐能力較強、經(jīng)驗豐富、反思能力也較強但不善于寫論文的幼兒教師，被拒之于“骨干”與“優(yōu)秀”的培養(yǎng)行列之外。正如有學者指出，“我國對教師專業(yè)發(fā)展的評價傾向于靜態(tài)的結(jié)果評價”，而忽視了“教師動態(tài)的、過程性的專業(yè)態(tài)度與能力”。[1]這樣的評價體系是導致論文成為評價優(yōu)秀幼兒教師的重要指標的根本原因。美國全國教學專業(yè)標準委員會（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優(yōu)秀教師專業(yè)標準》在這方面可以帶給我們一些啟示，它強調(diào)的是教師的動態(tài)反思及對實踐的改進，而非一紙論文。這為我們重新建立科學、可信度高的幼兒教師評價體系提供了參考。

（三）加強幼兒教師科研方法和寫作方面的培訓

篇（6）

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.092

The Outdoor Environment of the Kindergarten

Design Review over the Past Decade

WU Zhiqin

（Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563099）

Abstract Our research on environmental design kindergarten outdoor activities can be summarized into three categories： First Thoughts on outdoor activities kindergarten environment design itself; the second is comparative study on domestic and international achievements in this regard; the third is related to the design of the proposed real problem and recommendations.

Key words kindergarten outdoor environment; design; review

幼兒園戶外活動環(huán)境是幼兒園教育環(huán)境不可或缺的組成部分，對幼兒的身心發(fā)展具有重要意義，因此引起了園林和建筑設計、教育學等相關專業(yè)背景人員的研究興趣，大家提出了各自的見解，催生了不少研究結(jié)果。本文對有關幼兒園戶外環(huán)境設計的理論研究文獻進行述評，希望為今后相關研究提供參考。

1 關于幼兒園戶外活動環(huán)境設計本身的思考

1.1 關于幼兒園戶外活動環(huán)境的內(nèi)涵

關于幼兒園戶外活動環(huán)境的內(nèi)涵，大家的觀點較為一致。師衛(wèi)華認為室外游戲場地、室外小品、鋪裝、植物綠化等是幼兒園的室外環(huán)境主要成分。①陳捷頻認為室外環(huán)境設計的要素要從造型、色彩、安全、材質(zhì)、尺度和行為心理等方面來探討。②

汪穎赫認為，就空間分布來說，幼兒園戶外環(huán)境指在幼兒園內(nèi)，與構(gòu)筑物里面空間相對應的空間形態(tài)，在幼兒園構(gòu)筑物以外，它是由構(gòu)筑物及建筑圍合而成的，有可能還包括構(gòu)筑物或建筑物;就景觀分布來說，是指在幼兒園中，對行走、穿越、游戲和休息、交往等具有服務功能的包含游戲場所、沙水地、通道、植被等各種硬質(zhì)、軟質(zhì)景觀設施場地。③

孫娜分析了幼兒園戶外環(huán)境的類型及特征，將幼兒園戶外環(huán)境功能分區(qū)為集散區(qū)、體育運動區(qū)、游戲活動區(qū)、綠化觀賞區(qū)和勞作體驗區(qū)。④武艷艷提出幼兒園戶外活動空間的基本板塊包涵功能性空間、場所性空間和領域性空間。⑤

1.2 關于幼兒園戶外活動環(huán)境設計的原則

幼兒園戶外活動環(huán)境設計的基點是幼兒園戶外活動環(huán)境設計原則。湯志民提出幼兒園游戲場設計原則有統(tǒng)整性、發(fā)展性、多樣性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、近便性及安全性。⑥

師衛(wèi)華提出的幼兒園室外環(huán)境設計五項原則是安全性、開放性、主體性、游戲性、教育性。范磊提出了戶外活動環(huán)境設計的基本原則有系統(tǒng)化、現(xiàn)代化、人本化、開放化、游戲化、趣味化、幼兒化等。⑦

可見，以上設計原則大都體現(xiàn)了關注幼兒與環(huán)境的關系，突出幼兒游戲的自主性、趣味性和安全性等方面。

2 關于國外幼兒園戶外活動環(huán)境設計成果的介紹

師衛(wèi)華在其博士論文中介紹了以下四位學者的研究專著：一是美國的Linda Cain Ruth （琳達?凱恩?魯思）的著作《簡捷圖示兒童緒論建筑環(huán)境設計手冊》（2003年出版），為之后的設計者提供了與兒童有關尺度的參照標準。二是美國的AnitaRulOldS（安妮塔?魯伊?奧爾茲）創(chuàng)作的《兒童保育中心設計指南》（2008年出版），本書從多角度非常詳細而具體地介紹了兒童保育的中心設計相關方面的內(nèi)容。三是德國的Mark Dudek馬克?杜德克的著作《學校與幼兒園建筑設計手冊》（2008年出版），書中論述的建筑和室外空間的設計是有關中小學校和幼兒園的。四是西班牙建筑師帕科?阿森西奧的著作《世界幼兒園設計典例》（2003年出版），本書收集了22所幼兒設計案例，都是來自全世界的設計作品。⑧

張蒞穎介紹了英國在進行學前教育戶外游戲環(huán)境設計時考慮以下方面：室內(nèi)教育環(huán)境和戶外游戲環(huán)境的銜接、游戲場地的面積、游戲場地的布局、固定設備設施、當?shù)氐臍夂驐l件、地面狀況、座位安排、環(huán)境的外觀和物品儲藏地的安排等。⑨

德國幼兒園的環(huán)境設計崇尚自然，園內(nèi)有大片活動場地，草地沙地、水溝以及花草樹木，活動場上放置了廢舊物品和自然物材料，孩子們可自由搬動它們，此類做法使孩子們與自然的親近得到促進。日本幼兒園的自然環(huán)境是為了滿足幼兒的游戲和探索需要，而不是用來欣賞。幼兒園室外地面絕大部分是沙土地，供幼兒嬉戲和探索。⑩

朱海婧從硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個角度分析了美國幼兒園環(huán)境設計的指導思想，并從政治經(jīng)濟文化視角深入分析了美國幼兒園實施中的一系列過程環(huán)節(jié)，和我國進行比較，并基于我國國情提出了建議。

3 關于我國幼兒園戶外活動環(huán)境設計實踐成果

3.1 對幼兒園戶外環(huán)境設計中的問題分析

相關設計中存在的問題可以歸納概括為以下方面：（1）幼兒園選址的客觀問題、規(guī)劃布局不夠合理、整體性把握不足;（2）細部處理不適宜、個性空間及趣味性設計不足、綠色空間及可持續(xù)性設計不足、器材器械單一、缺少大量的自然元素;（3）資金缺乏導致的管理不到位、缺乏有體育知識的教師進行有效的指導。

3.2 優(yōu)化幼兒園戶外活動環(huán)境設計的建設性意見

（1）針對不同地域的幼兒園戶外環(huán)境設計研究。這類研究注重不同地域差異，因地制宜地設計幼兒園戶外活動環(huán)境。蔡琦分析了寒地住區(qū)幼兒園戶外環(huán)境存在的問題，并提出了寒地住區(qū)兒童活動環(huán)境設計原則、具體建議，突出氣侯和地域文化性的特點。 董筱娓認為西部幼兒園環(huán)境創(chuàng)設時應注意童真童趣，注重安全性;整體突出，兼顧層次性;動態(tài)環(huán)境，促進幼兒能力的發(fā)展。 冷曉陽對北方幼兒園戶外設施進行地域性分析，提出了北方幼兒園戶外設施的設計方法和設計原則，以及設計的實際應用。

（2）從室外環(huán)境的整體設計著手的研究。建筑設計師黎志濤于2006年出版了《幼兒園建筑設計》一書，付瑤于2007年出版了《幼兒園建筑設計》一書，這兩本書整合了學前教育學、環(huán)境心理學和景觀設計學等多領域的知識，較系統(tǒng)地闡述了我國幼兒園建筑設計的理論，過程與方法及設計規(guī)范等。

武艷艷提出生態(tài)學視野下幼兒園戶外活動環(huán)境的設計策略是在空間格局上追求開放與整體、在空間設施上追求個性與趣味、在環(huán)境設計上追求綠色可持續(xù)、在材料投放上追求豐富與多變。 孟成偉提出幼兒園戶外環(huán)境設計應實現(xiàn)戶外環(huán)境功能與景觀的和諧與融合，要力求為幼兒設計自然化的幼兒園環(huán)境，固定的和可移動的游戲器械相結(jié)合，應排除公園化和樂園化的幼兒園戶外環(huán)境建設這二種趨向等觀點。

師衛(wèi)華、汪穎赫等人系統(tǒng)研究了幼兒園環(huán)境設計的總體方案，包括戶外環(huán)境設計，這其中的設計內(nèi)容有幼兒園建筑布局、戶外游戲場地、通道、綠化、水體、鋪張和小品。

研究者注重從戶外環(huán)境的整體來設計，但研究中對戶外活動區(qū)域的細節(jié)及區(qū)域間的聯(lián)系性和層次性方面的關注度仍然不夠。

4 展望

已有的研究成果為我們提供了值得借鑒的觀點，但也存在很多重復研究的情況，對其他方面的關注度不高，思維擴展性不夠，且部分文章只是感性認識，未做深度和系統(tǒng)分析。今后研究的方向和思路可從以下方面著手：（1）為使幼兒園戶外環(huán)境設計更趨人性化，研究者需對幼兒園戶外環(huán)境中的幼兒游戲活動開展科學、細致的觀察與分析，從而深入了解幼兒活動的特點和需要，并關注戶外活動區(qū)域設計的細節(jié)，以及活動區(qū)域間的層次和聯(lián)系。（2）多學科領域人員參與研究是有必要的，今后相關研究可將園長和教師吸收進來，并做到以下三結(jié)合：一是將室內(nèi)和室外環(huán)境設計結(jié)合起來;二是將室內(nèi)外環(huán)境設計和室內(nèi)外活動銜接起來;三是將戶外環(huán)境創(chuàng)設與戶外活動課程資源開發(fā)相結(jié)合來研究，最終做到戶外環(huán)境創(chuàng)設的可持續(xù)性發(fā)展。

本文系2014年貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目“貴州省城市小區(qū)配套幼兒園建設與管理研究”（編號14ZC252）和2014年貴州省教育科學規(guī)劃課題（編號2014C 022）的階段性研究成果

注釋

①②⑦⑧ 師衛(wèi)華.以北京市海淀區(qū)為例的當前我國幼兒園室外環(huán)境設計研究[D].北京林業(yè)大學博士學位論文，2011.9.

③ 汪穎赫.幼兒園戶外空間環(huán)境設計研究[D].東北林業(yè)大學碩士學位論文，2011.6.

④ 孫娜.幼兒園戶外環(huán)境設計探討[D].西南大學碩士學位論文，2013.5.

⑤ 武艷艷.生態(tài)學視野下的幼兒園戶外活動空間設計研究――以濟南市部分幼兒園為例[D].山東師范大學碩士學位論文，2014.6.

⑥ 湯志民.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設指導與實例[M].上海：華東師范大學出版社，2012.11.

⑨ 張蒞穎、張世鋒.英國開展兒童戶外游戲理論與實踐[J].學前教育研究，2010.8.

⑩ 王欣.日本幼兒園自然環(huán)境的創(chuàng)設和利用[J].早期教育，2003.9.

朱海婧.美國幼兒園環(huán)境設置研究[D].中央民族大學碩士學位論文，2010.5.

蔡琦.寒地住區(qū)兒童戶外活動空間環(huán)境研究[D].吉林建筑工程學院碩士學位論文，2010.5.

篇（7）

關鍵詞 大同市城區(qū) 幼兒園 體育教學現(xiàn)狀

新生代幼兒身體素質(zhì)的健康狀況直接反映著國家、民族的繁榮昌盛，如果每一個孩子都能從幼兒時期就開始注重自己的身體健康問題，并且一如既往的向前發(fā)展，他們必將會成為21世紀國家發(fā)展的主力軍。幼兒階段是人類的最佳學習階段，是孩子獲取各種能力的關鍵期（或敏感期），兒童的身體健康變得尤為重要。但是近年來，很多小朋友的身體質(zhì)量狀況呈現(xiàn)下降趨勢、心理問題凸顯，肥胖兒童人數(shù)逐年上升，兒童的視力情況也大不樂觀，因此，廣泛而正確的開展幼兒體育教學工作對幼兒身心的健康成長有著非常重要的作用。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以大同市城區(qū)幼兒園體育教學現(xiàn)狀為研究對象。

（二）研究方法

1文獻資料法。在大同大學的圖書館查閱現(xiàn)有書籍與資料，通過期刊網(wǎng)查閱與幼兒體育教學相關的文章、期刊，得到自己選題所需的研究素材。

2.邏輯分析法。在分析文獻、數(shù)據(jù)資料以及撰寫論文的過程中，綜合運用比較和類比，歸納與演繹，分析與綜合的邏輯方法。

二、研究結(jié)果與分析

（一）大同市城區(qū)幼兒園體育教學基本情況

大同市城區(qū)的大多數(shù)幼兒園都沒有開設正式的體育課程，或者上課形式只是以簡單的體育游戲和玩耍來代替，這說明大同市城區(qū)幼兒園對開設體育課的關注度還不夠，造成這一現(xiàn)象的主要原因是部分幼兒園領導對幼兒體育教學的不重視。

（二）大同市城區(qū)幼兒園體育教學場地及器材、設施情況

大同市城區(qū)幼兒園的體育戶外活動場地的配備不完善。幼兒園的塑膠場地少，多數(shù)的幼兒園都有草坪，泥土地面占到一半，水泥地在幼兒園中也有較大比例，其造價低且容易維修受到各大幼兒園的青睞，但對幼兒的生長發(fā)育確實會造成不良影響，應適當改進。體育活動器材略顯單一，大多數(shù)的幼兒園有大量將塑料作為原材料的體育器材，塑料方便攜帶耐用，受到幼兒園的大量認同；滑梯、秋千等運動方式深受幼兒喜愛；水泥和木質(zhì)的器材還仍在使用，因其成本低所以使用率一直從未減退。

（三）大同市城區(qū)幼兒園體育教學師資情況

大同市城區(qū)幼兒園的教師學歷主要是幼的幼教專業(yè)和部分師范本科院校的學前教育專業(yè)，真正涉及到幼兒體育的專業(yè)知識卻是很少，這就意味著在幼兒園擔任體育學科的教師基本都是轉(zhuǎn)型性教師，缺乏專業(yè)性。

幼兒園教師性別分配比例嚴重不協(xié)調(diào)，性別比例失調(diào)本就是一個嚴重的問題，相對于沒有男性教師的幼兒園，應加大招聘崗位，解決這一幼兒教育上的漏洞。幼兒園教師的年齡分布主要在21-35歲之間，教師年齡普遍偏小，教育經(jīng)驗不足，教師年齡分配結(jié)構(gòu)不合理。

（四）大同市城區(qū)幼兒園體育教學組織與教學內(nèi)容

大同市城區(qū)幼兒園體育教學開展的內(nèi)容有游戲、技能、舞蹈和球類這四個方面。其中，游戲是幼兒園作為體育課程的主要內(nèi)容；基本技能為幼兒的走、跑、跳、投打下堅實基礎；體操舞蹈能促進幼兒的協(xié)調(diào)、柔韌等方面的素質(zhì)培養(yǎng)；近幾年，球類逐漸成為各學校新型的開設課程，但大同市城區(qū)真正涉及的幼兒園還不是很多，日后還需加強完善。在體育教學內(nèi)容和組織安排上，缺乏專業(yè)性的師資隊伍，多以游戲為主，在幼兒的價值觀中沒有形成“體育”這一概念的正確認識，嚴重阻礙了幼兒體育的發(fā)展。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

大同市城區(qū)的幼兒園對開設體育課的關注度不夠，隨意性較大，影響幼兒參加體育活動的積極性。大部分幼兒園的戶外活動場地條件差，活動場地面積小，體育活動器材配備不齊全，不利于幼兒骨骼的正常發(fā)育，影響孩子的健康成長。幼兒體育師資缺乏大量的專業(yè)性人才，要為幼兒能夠在良好的環(huán)境中學習和成長提供有利的前提條件。幼兒園的體育教學模式不太完善，課程安排不合理，上課內(nèi)容單一多以游戲和操化動作為主，嚴重影響教學質(zhì)量。

（二）建議

幼兒園應提高自身硬件設施水平，國家、政府等相關教育部門應出臺一些文件和規(guī)章制度，加強對幼兒園教學工作的指導和監(jiān)督，大量引進幼兒體育專業(yè)人才，進行大規(guī)模的師資隊伍培訓，科學的引導體育教學工作大規(guī)模開展。幼兒園要積極組織體育教師的培訓課程，加強教師對教學大綱深層次了解和掌握，同時聯(lián)系幼兒本身的特殊性做到理論聯(lián)系實踐，保證幼兒體育教學工作更好的進行。

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[中圖分類號]G619[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2011)01／02-0083-04

一、德國以應用技術學院為主培養(yǎng)幼兒園師資的原因

德國的幼兒園師資傳統(tǒng)上由專科學校培養(yǎng)，學習時間一般是3年(只有下薩克森州為2年)，包括為期1年的專業(yè)實習教育。德國目前共有447所專科學校培養(yǎng)幼兒園師資，每年畢業(yè)人數(shù)為12000～15000人。學生畢業(yè)時獲得“國家承認幼兒園教育者”證書。德國的幼兒園教育者不屬于國家公務員系列，不能進入中小學任教，因為中小學的任課教師都要求獲得碩士及以上學位。因此，嚴格說來，德國的幼兒園教育者不屬于教師(Lehrer)，而是教育者(Erzieher)或保育員(Kindergartner)。

直到2004年，德國才有一部分高校開始培養(yǎng)幼兒園師資。德國目前開設學前教育專業(yè)的65所高校中,40所屬于應用技術學院，應用技術學院已占主體地位。這40所應用技術學院中，36所的畢業(yè)生獲本科學位，4所獲碩士學位。

出現(xiàn)以應用技術學院為主培養(yǎng)幼兒園師資這一新趨勢的原因如下。

1　社會原因

腦科學研究發(fā)現(xiàn)，早期發(fā)展對兒童今后的成長有重要影響。兒童在早期獲得健康發(fā)展，有利于其成年后與和衰老有關的精神疾病作斗爭。根據(jù)腦科學研究的新結(jié)論，一些國家調(diào)整了早期教育政策，增加了對0～6歲兒童教育的投入。進入21世紀后，德國興起了大規(guī)模的教育改革。在學前教育階段，德國各界更加強調(diào)認知目標。而德國的幼兒園師資學歷水平一直偏低，幼兒園教育者的工作一直側(cè)重于護理與游戲陪伴。可見，德國要想用學歷水平較低的幼兒園師資來應對學前教育的新需要，顯然不太可能。因此，提高幼兒園師資水平受到全社會的關注。

2　歐洲高校改革

以往，德國實科中學的十年級畢業(yè)生經(jīng)過在專科學校3年的社會教育學學習后即可以成為幼兒園教育者，而完全中學的十二年級畢業(yè)生在高校學習4年半后可獲碩士學位，成為中小學教師。二者之間的學歷差距很大。1999年，歐洲29個國家在意大利博洛尼亞舉行會議，簽署了《博洛尼亞宣言》，確定了到2010年建立“歐洲高等教育區(qū)”(European Higher Education Area)的發(fā)展目標，博洛尼亞進程(Bologna Process)正式啟動。德國的高校根據(jù)這一進程的要求設置了本科課程，為幼兒園師資的培養(yǎng)創(chuàng)造了客觀條件，避免了從專科直接到碩士的巨大跨越。

3　經(jīng)濟原因

專科學校、應用技術學院、普通本科學校培養(yǎng)幼兒園師資的時間都是3年，培養(yǎng)費用分別為9754歐元、10992歐元、12682歐元，獲得的學位分別為專科、應用類本科、普通本科。專科與應用類本科的培養(yǎng)費用差別不大。所以說，幼兒園師資培養(yǎng)的高校化(主要通過應用技術學院培養(yǎng))需要增加的財政投入并不多，是政府能夠承受的。

4　職業(yè)威信與職業(yè)忠誠

由于幼兒園師資的學歷水平低，幾乎沒有晉升機會，導致這一職業(yè)對年輕人，尤其是年輕男性缺乏吸引力。目前德國的幼兒園師資中只有2.5％是男性。幼兒園師資培養(yǎng)的高校化可以提高這一職業(yè)的社會地位，吸引更多的男性從業(yè)。研究顯示，專科學校培養(yǎng)的幼兒園師資的職業(yè)忠誠度只有65％，應用技術學院、普通本科學校培養(yǎng)的幼兒園師資的入職率達到90％，忠誠度達到83％。可見，結(jié)合培養(yǎng)費用看，依靠應用技術學院培養(yǎng)幼兒園師資的收益最高。

5　提高幼兒園園長素質(zhì)的要求

德國目前的45000名幼兒園園長中。只有5％擁有本科及以上學歷。在重視學前教育發(fā)展的大背景下，德國非常重視幼兒園園長的學歷和素質(zhì)提升。由于專科學校無法為園長提供相應的培養(yǎng)和培訓，園長的培養(yǎng)與在職進修必須由本科院校來提供。現(xiàn)任幼兒園園長的學歷要求主要是由專科提升到本科，而將來在幼兒園師資普遍達到本科學歷后，幼兒園園長則需要有碩士學位。這也只能通過高校來解決。

6　應用技術學院與專科學校的歷史淵源和相似性

在20世紀60年代的應用技術學院大發(fā)展浪潮中，德國大量的技師學校轉(zhuǎn)為應用技術學院，70年代許多高級社會教育學校也轉(zhuǎn)為應用技術學院。即使在今天，應用技術學院和專科學校的主要生源也都間接或直接來自實科中學。實科中學畢業(yè)生經(jīng)過職業(yè)高中的提升學習可獲得應用技術學院和技術大學類高校的入學資格。專科學校的生源同樣來自實科中學，只不過無需高校入學資格，可以在實科中學畢業(yè)后直接入學。也有相當多的專科學校畢業(yè)生通過考試獲得應用技術學院和技術大學類高校的入學資格，從而進入應用技術學院學習。許多應用技術學院的專業(yè)設置、課程內(nèi)容與專科學校類似，只不過前者的培養(yǎng)層次更高，屬于大學層次。鑒于歷史淵源和類似的辦學目標、課程內(nèi)容，再加上前文分析的經(jīng)濟原因等，德國在高校層次培養(yǎng)幼兒園師資，自然選擇了以應用技術學院為主。

二、應用技術學院幼兒園師資的培養(yǎng)措施

與專科學校相比，應用技術學院培養(yǎng)幼兒園師資更加注重專業(yè)化、學術化和科研化，具體體現(xiàn)在入學條件與教師配置、課程目標、課程內(nèi)容設置、實習時間、學生科研等方面。

1　入學條件與教師配置

進入應用技術學院學習的前提條件是獲得高校入學資格，即取得完全中學畢業(yè)文憑或通過職業(yè)高中學習取得等同于完全中學畢業(yè)文憑的資格。

應用技術學院學前教育專業(yè)的教師均為博士畢業(yè)后取得大學任教資格，承擔研究任務，教學與研究相結(jié)合。教師每周授課26課時，每25～30名學生配備一名教師。

2　課程目標

柏林艾利斯?索羅門應用技術學院2005年對學前教育專業(yè)的課程目標作了如下描述。

(1)課程目標是向?qū)W生傳授內(nèi)容廣泛的、以科學性為基礎的知識，以便作為學生日后在兒童教育和社會教育領域從事相關職業(yè)的素質(zhì)基礎。

(2)課程應使學生具備專業(yè)化地設計教育活動和支持兒童發(fā)展的能力。具體應該獲得以下能力。

?跨學科的、以科學性為基礎的關于來自不同階層和文化背景的男孩、女孩社會化基本過程的知識。

?針對不同的兒童群體(考慮到階層、性別、健康、民族、人種等因素)進行教育的方法。

-運用教育知識、自然科學和數(shù)學知識、藝術才能、多媒體等幫助兒童適應周邊世界的能力。

?辨別發(fā)育滯后和行為異常，了解不同教育方

法的作用和局限。

?與不同階層和文化背景的教育責任人開展合作和互動的能力。

?自我反省的能力。

?對兒童教育機構(gòu)進行組織計劃和運營的能力。

?應用現(xiàn)代信息技術的能力。

這意味著應用技術學院培養(yǎng)的幼兒園師資不再僅僅是保育員，而是要承擔更多、更重要的責任，要保教并重。

3　課程內(nèi)容設置

在課程內(nèi)容的設置上，通過對弗萊堡基督教應用技術學院(2006)、德雷斯登基督教應用技術學院(2006)、柏林艾利斯?索羅門應用技術學院(2008)的課程分析，大致可以把課程內(nèi)容分為10個模塊，總學分為180～210。

(1)語言與溝通(10～25學分)：語言，與個別兒童、兒童群組的溝通，理解多元文化。

(2)教育理論(10～25學分)：兒童的教養(yǎng)、教育與發(fā)展理論(一般教育理論、發(fā)展心理學、腦科學、人類學)，幼小銜接理論，國內(nèi)和國際的教育制度比較。

(3)反思與專業(yè)化(10～16學分)：自我反思與職業(yè)認同，專業(yè)化與個性，專業(yè)化行為的社會、政治和法律框架。

(4)教學論(35～45學分)：對兒童教育過程的觀察、理解與記錄，游戲理論與游戲教育學，全納教育學，沖突協(xié)調(diào)與暴力預防等。

(5)藝術與創(chuàng)造性(6～25學分)：美學教育，運動、藝術、音樂與游戲，媒體教育學。

(6)世界與自然(0-20學分)：語言與文學，邏輯，自然科學，數(shù)學等。

(7)健康與運動(0～15學分)：健康、疾病與障礙，運動促進。

(8)管理與組織(15～20學分)：法律基礎，專業(yè)化的領導、方案制定與財務保障，質(zhì)量管理、人事管理與監(jiān)管等。

(9)實習階段與實習準備(25～52學分)：實習研究，理論學習中的職業(yè)實習等。

(10)本科論文／學術論文(20～42學分)：實習研究報告，評估與質(zhì)量監(jiān)督，本科論文，學業(yè)綜合。

需要說明的是，與專科學校相比，應用技術學院雖然增加了以自然科學為基礎的相關內(nèi)容，但這些內(nèi)容尚未受到較多重視。這與德國長期以來在學前教育領域重游戲、輕學習，重社會、輕自然的傳統(tǒng)有關。鑒于德國幼兒園里有大量移民兒童的現(xiàn)狀，多元文化教育受到了普遍重視，語言與溝通能力成為畢業(yè)生今后應對移民背景兒童的不可或缺的職業(yè)素質(zhì)。另外，以培養(yǎng)幼兒園園長為主的應用技術學院在管理與組織模塊上的學分會多一些。

4　實習時間

專科學校的實習時間很長，一般為40周。而在應用技術學院，由于增加了理論學習的比重，實習時間縮減為22～31周。實習時間分配在各個學期。第一、二年以了解幼兒園的工作為主，每次實習都有不同的重點。第三年的實習則要參與幼兒園的具體教學活動，確定某一主題并進行深入觀察、記錄和反思，以此作為畢業(yè)論文的選題。學生需要撰寫實習報告，總結(jié)實習經(jīng)驗。實習指導教師都接受過專門培訓。除了專門設置的實習時間外，在每個模塊的教學中都強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，鼓勵學生大量使用實踐研究成果。

5　學生科研

一般而言，專科學校畢業(yè)生科研能力有限，因此對專科生的畢業(yè)論文不作科研要求。專科生的畢業(yè)論文篇幅約為20頁，需要143個課時。而應用技術學院的學生需要接受450個課時的相關教育，再加上300個課時的撰寫時間，論文內(nèi)容為持續(xù)2個學期的教學研究項目。這就要求學生要依據(jù)教育理論對研究專題進行實踐研究。評分時主要依據(jù)論文的理論基礎、專業(yè)意識、理論反思、個體反思、專業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新性／特色等評分。

可見，應用技術學院由于招收的學生水平更高，學生在3年的學習中還要參加教學研究項目并撰寫相關學術論文，同時還增加了對基礎學科，如數(shù)學、自然科學等的學習，因此，應用技術學院培養(yǎng)的幼兒園師資可以較好地滿足社會對幼兒園師資的專業(yè)化要求。

篇（9）

一、幼兒園男教師的典范

在學前教育的歷史中,可以找到很多終身致力于兒童教育和發(fā)展的男性,比如:創(chuàng)辦世界上第一所幼兒社會教育機構(gòu)的英國空想主義者歐文,要求教育要順應兒童身心發(fā)展的法國杰出的啟蒙思想家和教育家盧梭,倡導“兒童中心論”的美國實用主義教育理論的創(chuàng)始人杜威,以及提出兒童認知發(fā)展理論的瑞士人皮亞杰,等等。當然,上述所提到的并不是專門從事學前教育的專家,但他們?yōu)閷W前教育的發(fā)展提供了堅實的理論基礎,至今在學前教育研究領域中仍被津津樂道。真正堪稱為幼兒園男教師典范的有以下幾位:從國外來看,有德國的福祿貝爾,他于1837年創(chuàng)辦世界上第一所以“幼兒園”來命名的學前教育機構(gòu),設計玩具“恩物”進行游戲和教學,被稱為“幼兒園之父”;從國內(nèi)來看,主要有四位重要的男性,分別是陳鶴琴、張宗麟、陶行知、張雪門,他們主張從中國的國情出發(fā),吸收、借鑒國外先進的教育思想,主張學以致用,崇尚親身感知、親自實踐,為中國化、科學化的中國學前教育作出了各自的貢獻。

時至今日,在以女性教師為主的幼兒園,仍然涌現(xiàn)出很多可以作為男性幼兒園教師典范的優(yōu)秀研究專家和一線教師,如朱家雄、王志明、潘浩瀚、韋文勇、徐幫強……

二、幼兒園是否需要男教師

(一)不同的觀點。

從理論爭鳴入手,對于幼兒園男教師的問題,不少論文的研究都基于“幼兒園是否需要男教師”或者“男教師適不適合幼教工作”類似問題提出,根據(jù)分析主要有三種觀點。

1.支持鼓勵。這種觀點認為,無論是男性還是女性,單一的高水平的性別類型化對一個人的成長并不是最佳的,因此,幼兒園引進男教師有利于幼兒形成健康、平等的兩性角色意識,促進幼兒個性全面、和諧地發(fā)展,并且認為男教師對于男孩的成長非常重要,可以樹立男孩的陽剛之氣,避免男孩表現(xiàn)出女性化的傾向。同時認為男幼教有利于幼教師資隊伍素質(zhì)的提高和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。通過文獻研究發(fā)現(xiàn),贊同這個觀點的人占了絕大多數(shù)。

2.中立觀點。這種觀點認為,幼兒園引進男教師也不失為一種好方法,因為男性的開朗、自信、勇敢、豁達等特點,可為兒童樹立學習的榜樣,可在一定程度上彌補女性教育的不足,但他們同時認為,幼兒教育中教師的性別無關緊要,重在教育品質(zhì)。只要提高女教師的男性度,就可解決相關問題。同時指出不能忽略家庭中父親幼兒的影響作用。葉志春、劉智成、梁艷等人還指出目前要改善男教師數(shù)量缺乏這個事實是不容易的,一味強調(diào)引進男教師也是不現(xiàn)實的,應該從幼兒園現(xiàn)有的資源中不斷想方設法彌補這一遺憾。

3.否定觀點。這種觀點認為,首先,女性比男性更適合從事幼兒教育工作。男性性格粗獷,而幼兒園的事物大多瑣碎,不適合男教師,男性的粗心、隨意也會給幼兒帶來不安全因素。其次,認為幼教對于男性的經(jīng)濟及自我實現(xiàn)低,流動性太大,并且擔心由于在園男教師比例太小,容易被女性化。李小燕、楊寧在通過采取參與觀察法、訪談法和實物研究法得出的結(jié)論認為,男教師并未表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢,甚至在很多方面不如女教師做得好;幼兒園里的男、女教師并沒有顯著的不同。因此,提出:“我們更應關注的是如何提高教師的素質(zhì),而不是單純強調(diào)男女教師的區(qū)別。”并認為:“根據(jù)社會現(xiàn)實改變目前學前教育領域男女教師性別不平衡的現(xiàn)狀其實很難。”

(二)我國幼兒園男教師存在的現(xiàn)狀

近年來,許多發(fā)達國家幼兒園男教師的數(shù)量都占一定的比例。在我國,目前雖然幼兒園對男教師需求的呼聲很高,但卻表現(xiàn)出男教師普遍叫好不叫座的情況。一方面,我國正規(guī)學校培養(yǎng)的男性幼兒教師很有限,學前教育專業(yè)的男女比例為1/30―1/40,換句話說,一個班級中往往只有一兩位男性學生。另一方面,愿意從事幼教工作的男教師比例很小。據(jù)統(tǒng)計,在全國近90萬名幼兒教師隊伍中,穩(wěn)定的帶班男幼兒教師大概只有3000人,并且主要集中在珠三角和長三角地區(qū)。在有著近1億人口的河南省,全省穩(wěn)定的男幼兒教師不到100人。

三、對幼兒園男教師缺失的原因分析

閱讀文獻中發(fā)現(xiàn),有很多學者的研究中都涉及了關于幼兒園男教師稀缺和流失嚴重的原因,如:姚雅琨采用網(wǎng)絡訪談法,對9位男性幼兒園教師進行了訪談。研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟待遇低,傳統(tǒng)觀念的影響;缺乏自我實現(xiàn)的機會和并不喜歡這份工作,不得已才選擇的是幼兒園男教師流失的主要因素。經(jīng)過整理,幼兒園男教師缺失的原因主要體現(xiàn)為以下幾個方面。

(一)來自社會文化傳統(tǒng)方面的原因。

郝萍瑞、岳瑞芝等人從社會文化角度進行探析得出,從傳統(tǒng)文化的角度來看,人們普遍認為女人感情細膩、溫柔細心,會關心人,因此把幼兒教師定位在女性上,黃倩媛也認為家長們只能接受男教師給孩子們帶來陽剛之氣,卻堅持認為男教師照顧孩子不可能像女教師那樣細致、周到。

(二)來自經(jīng)濟方面的原因。

我國一直都有“男主外,女主內(nèi)”的思想,一個男人的社會地位是他個人能力的體現(xiàn)和成功的標志,而幼兒園教師待遇低,在這種傳統(tǒng)思想下,不能養(yǎng)家糊口是男性不能接受的。

(三)來自教育生源方面的原因。

如前面國內(nèi)現(xiàn)狀中所提到的,男教師的稀缺從師范生生源開始男女比例就已經(jīng)失調(diào)了。僅有的男性學生普遍感覺自己有壓力,而且在選擇專業(yè)方面均表示:“我是被選擇的,不是選擇的。”

(四)來自男教師自身的原因。

一項調(diào)查表明:雖然71.4%的男生認為男性適合從事幼教工作,65.5%的男生說他們喜歡幼兒并愿意和幼兒玩,但若讓其重新選擇專業(yè),卻只有35.3%的人愿意選擇幼教,這表明在看待幼教工作的態(tài)度上,很多男性還是心存偏見的。

四、改善幼兒園男教師缺失的對策

(一)提高經(jīng)濟待遇,并創(chuàng)設適宜的工作環(huán)境。

姚雅琨:“要發(fā)揮男教師的男性特點,取長補短,要使他們覺得自己在幼兒園中有存在的價值,多給予業(yè)務指導,生活上多關心。”張艷婷:“女教師要理解、體諒、支持男教師的工作。”李巧萍:“要尊重和信任他們,要合理安排他們的工作,注意發(fā)揮他們的長處。”郝萍瑞、岳瑞芝:“對男教師教育教學方面的評價和各項獎勵機制,要男女有別,創(chuàng)設機會讓男教師體會到成就感,逐步淡化職業(yè)性別色彩。”

(二)做好宣傳,加大社會認同度。

要摒除傳統(tǒng)觀念中對幼兒園男教師的理解,在政策上給予傾斜,優(yōu)化師資隊伍,為男教師創(chuàng)設一個和諧的社會環(huán)境和心理環(huán)境,尊重他們的職業(yè)選擇,承認他們的工作業(yè)績,特別是家人要多理解、肯定和支持他們的工作。

(三)熱愛幼教事業(yè),獲得職業(yè)幸福感。

要多提供男教師自我實現(xiàn)的機會,不斷地完善男教師自身素質(zhì),尤其是心理素質(zhì),引導男教師找準職業(yè)價值的基點,端正從業(yè)態(tài)度。

(四)從學前教育的招生上入手,為男生在政策上給予優(yōu)惠。

如此能夠招收到一定比例的樂于從事學前教育事業(yè)的男生。

(五)發(fā)揮家庭、社區(qū)中男性的作用,樹立榜樣。

五、關于對幼兒園男教師研究使用的方法

在文獻閱讀的過程中,注意到了學者對研究方法的使用,這有助于進一步深入對幼兒園男教師的研究,尋找研究更適合的方法。對幼兒園男教師研究的方法主要運用方法一是文獻法,幾乎所有參閱文獻都涉及使用該方法;二是訪談或是問卷調(diào)查法主要運用于尋找男教師隊伍存在的困惑,如《關于幼兒園男教師流失的原因及對策的訪談研究》、《學前教育專業(yè)男生的性別壓力探索》;三是個案法主要運用于對典范的具有代表性的教師的研究,如《幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展個案的敘事研究》、《幼兒園里的男“阿姨”――記平樂縣師范幼兒園教師韋文勇》、《徐幫強:讓每一個孩子感受到男教師的陽剛之氣》等。

六、結(jié)語

綜上所述,幼兒園在歷史發(fā)展中由來已久,老一輩幼教專家張宗麟先生曾指出,幼教隊伍中只有男女教師性別比例合理調(diào)配,才能有利于兒童身心的和諧發(fā)展。20世紀80年代以來,關于在幼兒園增加男教師的呼吁越來越多,成為社會、家長和幼兒園都十分關注的熱點問題。

篇（10）

1.認真組織

我省幼教學會“十二五”課題的申報、立項工作，并推薦優(yōu)秀、有價值的課題參加中國學前教育專業(yè)委員會“十二五”課題的申報工作。

2．對通過立項的課題進行分類分片，注重不同類別、不同片區(qū)課題的過程指導。

二、加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設的指導，推進我省農(nóng)村學前教育的發(fā)展

1．積極協(xié)助江西省教育廳基礎教育處指導各地按照下發(fā)的《江西省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒建設基本標準》要求建設或改建一所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的建設。

2.積極協(xié)助江西省教育廳基礎教育處，以結(jié)對幫扶、教學觀摩、跟班培訓等不同形式，組織開展全省第三屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長及骨干教師培訓。

3.繼續(xù)協(xié)助江西省教育廳基礎教育處做好省級示范幼兒園結(jié)對幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園活動，及時發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗，進行推廣，讓全省農(nóng)村幼兒能享受優(yōu)質(zhì)教育。

三、開展形式多樣的活動，全面提升辦園質(zhì)量和教師專業(yè)水平

1.開展2011年度教師案例和論文評選工作，并推薦優(yōu)秀論文參加中國學前教育研究會組織的“學習和貫徹《綱要》實踐經(jīng)驗征文評選”活動。

2.積極協(xié)助江西省教育廳基教處開展優(yōu)秀省級示范幼兒園、省級示范幼兒園的評估和復評工作。

3.協(xié)助江西省教育廳基教處開展全省第五屆幼兒教師技能技巧競賽活動。

4.協(xié)助江西省教育廳基教處開展全省幼教行政干部和省級示范園園長的培訓工作，推進幼教隊伍建設工程。

5.組織開展《幼兒學習與發(fā)展指南》的學習與培訓，進一步轉(zhuǎn)變教育理念，加強幼兒園的保教工作的指導。

6.協(xié)助江西省教育廳基教處繼續(xù)開展以公辦省級示范幼兒園為依托的0-3歲嬰幼兒早期教育指導試點工作。

7.繼續(xù)協(xié)助中國學前教育研究會做好中國學前教育研究會會員重新統(tǒng)計、新會員發(fā)展和會費的足額收取工作。

四、加強民辦幼兒園的管理，規(guī)范全省民辦幼兒園辦園行為