教師專業(yè)標準論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師專業(yè)標準論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、現(xiàn)代教育理念詮釋與啟示

教育理念，其實質(zhì)是從事教育工作的教育觀、教學觀、質(zhì)量觀、人才觀、發(fā)展觀的全面展現(xiàn)。現(xiàn)代教育理念是建立在教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的一種“遠見卓識”，它能正確反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學地指明教育前進的方向。現(xiàn)代教育理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發(fā)展的指向性的理性認識，是教育行動的指導。

1.終身教育理念

終身教育、終身學習的教育思想產(chǎn)生于20世紀50年代，其主要代表人物是法國教育家保爾•朗格朗，他指出：“教育和訓練的過程并不隨學校學習的結(jié)束而結(jié)束，而是應該貫穿于生命的全過程。這是使每個人在個性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會交往的方面，總之，在創(chuàng)造性方面——最充分地利用其稟賦能力的必不可少的條件。”當前，幼兒教師的主要任務不應是單純的傳授各學科領(lǐng)域的知識，而是努力提高幼兒個性的全面發(fā)展，為他們的成長，今后步入社會奠定好堅實的個性與人格基礎(chǔ)。

2“.以兒童為本”的教育理念

“以兒童為本”是指幼兒教師的保教活動等各個方面都要以兒童為中心，專業(yè)理論和實踐的方方面面都要以兒童為落腳點，要真正做到“一切為了兒童，為了兒童的一切”。1924年，各國簽訂了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》，強調(diào)兒童的身心必須得到正常發(fā)展，標志著幼兒教育成為各國政府國際合作的開端。1959年頒布《兒童權(quán)利公約》，提出了各國兒童應當享有的各項基本權(quán)利。1990年，聯(lián)合國召開的世界首腦會議，通過了《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》。世界各國開始逐漸關(guān)注兒童的基本權(quán)利，重視兒童教育。“以兒童為本”的教育理念表明兒童是一個獨立的生命個體，具有主觀能動性，但是其身心發(fā)展特征及生活狀態(tài)又與成年人不一樣，具有自己獨特的身心發(fā)展特征，只有在“理解兒童、尊重兒童、重視兒童”的前提下，才能促進幼兒的全面發(fā)展。

3“.合作”的教育理念

隨著教育的發(fā)展，“合作”的教育理念不斷深入幼兒教育。幼兒教育不僅僅是幼兒教師對幼兒的教育，家長和社會因素也是促進幼兒全面學習和發(fā)展的關(guān)鍵因素，幼兒教育要開放、要合作已成為各國幼兒教育發(fā)展的共識。“合作”的教育理念要求教師要具有與他人合作的意識，要發(fā)展與他人合作的品質(zhì)。幼兒教師工作具有示范性的特征，只有先把自己培養(yǎng)成為具有良好合作品質(zhì)的人，才能培育出樂于與人合作的孩子。在現(xiàn)代教育背景下，“與人合作”已經(jīng)成為衡量幼兒教師是否合格的基本要素之一。

4“.全納教育”的理念

“全納教育”的概念是在1994年舉行的“世界特殊教育大會”上提出來的。全納教育提出了五大原則：“（1）每個人都擁有受教育的基本權(quán)利；（2）每個人都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要；（3）教育必須考慮到這些特性和學習的廣泛差異；（4）學校要滿足有特殊教育需要的兒童；（5）學校要接納所有兒童，反對歧視”。全納教育理念并不意味著為每一個人提供完全相同的教育方法和模式，因為個體之間存在差異性，要了解個體特征，因材施教。

三、現(xiàn)代教育理念融入幼兒教師專業(yè)標準制定的策略

1.幼兒教師專業(yè)標準中應重視幼兒教師的專業(yè)學習態(tài)度與能力的養(yǎng)成。

隨著國家對幼兒教育的不斷重視，幼兒教師的準入門檻越來越高，但幼兒教師入職后的培訓和學習還沒有引起高度重視。終身教育理念應使幼兒教師認識到他們?nèi)肼毲暗慕逃綄λ麄兊穆殬I(yè)發(fā)展來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術(shù)。因此在制定幼兒專業(yè)標準中，應對幼兒教師所需具備的學習能力作出明確規(guī)定，包括能夠不斷地參與合作與學習；善于利用各種專業(yè)發(fā)展機會和資源，通過各種途徑不斷學習新的知識與技能；具備可持續(xù)學習、終身學習的能力等。對幼兒教師專業(yè)標準中學習能力的清晰界定對于促使幼兒教師終身學習可起到導向性作用。

2.幼兒教師專業(yè)標準應促使幼兒教師樹立“以兒童為本”的教育理念，尊重與理解兒童，熱愛幼教事業(yè)。

當前，各地一些幼兒教師虐童的個案雖是少數(shù)，但也從側(cè)面反映了個別幼兒教師職業(yè)道德和素養(yǎng)的缺失。“以兒童為本”的教育理念要求在制定幼兒教師專業(yè)標準時明確界定幼兒教師需具備的基本能力，給予教師可操作性的指引，而不是對教師職業(yè)道德素養(yǎng)泛泛概括。專業(yè)標準中應規(guī)定幼兒教師需了解幼兒的發(fā)展特點和需求，知道影響兒童發(fā)展和學習的多重因素；幼兒教師能夠在家庭、社會和文化的背景下理解兒童，知道兒童在健康、安全和營養(yǎng)方面的需求，并具備這些方面的專業(yè)知識。能夠利用兒童發(fā)展的知識為兒童創(chuàng)設(shè)健康、尊重、支持性和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境；能夠設(shè)計適宜兒童學習與發(fā)展的物理環(huán)境；能夠提供適宜兒童理解力的學習材料和資源；能夠設(shè)立適宜兒童發(fā)展水平的學習目標；能夠使用多種發(fā)展適宜性的教學方法；能夠密切關(guān)注每個兒童對教學的反應，能夠與每個兒童建立積極的關(guān)系和進行支持性的互動，使每個兒童都能學到應該學到的東西；能夠為兒童創(chuàng)設(shè)安全、友好、文化適宜和組織有序的學習環(huán)境，能夠?qū)γ恳粋€兒童進行負責任的評估，促進每個兒童的積極發(fā)展。

3.幼兒教師專業(yè)標準中應鼓勵幼兒教師樹立多元化的“合作”教育理念，主要包括與同事與幼兒家庭共同合作，開展教育活動，促進兒童發(fā)展。

應在幼兒教師專業(yè)標準中規(guī)定：幼兒教師要了解不同家庭的特點，尊重不同的家庭文化與價值，為家庭的幼兒教育提供支持；能夠認識到家庭的作用，促使家庭參與到兒童的發(fā)展與學習中來；能夠發(fā)起并保持與家庭和社會的相互尊重，支持每個兒童的發(fā)展和學習；能夠利用社會資源，與提倡服務于兒童和家庭的公益機構(gòu)、組織等進行協(xié)調(diào)和合作；能夠與同事和專家建立合作關(guān)系，在相互交流學習中促進自身專業(yè)發(fā)展。

篇（2）

一、技師論文指導的意義

技師專業(yè)論文是在有經(jīng)驗的專業(yè)教師或高級考評員的指導下，由技師申請者獨立構(gòu)思并完成的一種文章。技師專業(yè)論文是技師申請者在培訓期末向鑒定單位交的一份書面成果。從指導教師的角度講，指導技師申請者寫技師專業(yè)論文，是指導教師在培訓期間所做的一次重要理論聯(lián)系實際的訓練。由于大多數(shù)技師申請者寫專業(yè)論文的經(jīng)歷不多。許多人不了解技師專業(yè)論文寫作的意義和如何撰寫技師專業(yè)論文。實踐說明，生產(chǎn)第一線的技師申請者在撰寫專業(yè)論文的過程中，特別需要指導教師的幫助和指導。技師專業(yè)論文的指導過程，是教學相長的過程，也是指導教師檢驗其教學成果的重要方面。通過技師申請者把自己的工作經(jīng)驗總結(jié)提高，上升到理論的高度，是應用綜合理論知識分析實際問題、解決實際問題能力的生動反映，也是對教學與指導效果的一次全面檢查。盡管有的技師申請者平時工作、學習情況較好，甚至做出了一定的成績，但對理論與實踐的綜合總結(jié)，以及文字組織能力等方面的原因，不一定能寫出質(zhì)量較高的技師專業(yè)論文。除了技師申請者的基礎(chǔ)理論素質(zhì)、實際技能素質(zhì)和整體綜合素質(zhì)等方面的原因外，從指導教師的教學和指導方面分析，也會存在某些不足。對指導教師來說，這恰好是指導技師申請者撰寫技師專業(yè)論文的重要收獲。另外，技師專業(yè)論文是留給社會的一份寶貴的文字資料，對于實踐經(jīng)驗的積累有著及其重要的作用。教學與指導的過程是一種雙向交流和溝通的過程，技師論文申請者從培訓單位獲得了系統(tǒng)的理論知識，能夠?qū)㈤L期工作實踐中的經(jīng)驗科學化、系統(tǒng)化，把科學技術(shù)素養(yǎng)提高到更高層次。同時，技師申請者也以各種方式影響培訓單位，許多技師申請者的實踐經(jīng)驗、才華、見識等等，都給培訓單位和指導教師留下寶貴的財富，其中不乏具有真知灼見的優(yōu)秀作品。培訓單位可以用它來豐富教學內(nèi)容，啟發(fā)教育后來者，成為很好的教學參考資料和可以借鑒的材料。也可以用它來分析解決某些具體實際問題或理論問題，填補這些領(lǐng)域科技研究的空白。還可以推薦給有關(guān)部門或各種出版物，對社會發(fā)揮其應有的作用。

二、對指導教師的基本要求

勝任指導教師的工作，必須具備一定的素質(zhì)，并懂得職業(yè)技能鑒定工作。指導教師應具備以下基本條件：

1.具有高級職稱的教師、高級考評員或技術(shù)人員。

2.具有有關(guān)專業(yè)的較高理論水平和文字水平。

3.對技師申請者的論題具有較深的理論水平和較豐富的實踐經(jīng)驗。

4.精通職業(yè)技能鑒定的工作。

（一）思想修養(yǎng)

作為專業(yè)論文指導教師，首先應為人師表，具有較高的思想素養(yǎng)。一個教育工作者培養(yǎng)的是合格的人才，而人才具有多方面的含義，其中最重要的就是高尚的人品。指導不僅僅是要幫助技師申請者提高技師專業(yè)論文的質(zhì)量，更要注意以自己高尚的思想品格進行積極的導引，要想做事先學做人。如果一個指導教師為人自私自利，不負責任，他就不配承擔指導教師的神圣職責。

技師申請者的思想水平是參差不齊的，有些屬于積極進取努力學習的，對于這些技師申請者,指導教師應積極與之配合，使他們能人盡其才，充分發(fā)揮自己

的水平，寫出高質(zhì)量的技師專業(yè)論文；有些技師申請者思想水平一般，對這些人，指導教師應引導他們追求高尚人品的愿望；而還有一部分技師申請者則思想懈怠，不求進取。指導教師對這部分人不應嫌棄，不宜過分批評和指責，要做耐心細致的思想工作，督促并指導他及時完成技師專業(yè)論文的寫作任務。

（二）理論修養(yǎng)

俗話說，“要給學生一杯水，教師就要有一桶水。”,因此，指導教師應有廣博的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，不僅對本學科的理論與實踐有精深的見解，對周圍的相關(guān)學科也應該有深入的了解。特別是現(xiàn)代科學迅速發(fā)展的今天，各學科相互滲透，互相影響，分化交叉,指導教師更應對現(xiàn)代各種新理論、新工藝,以及邊緣科學、交叉科學都要有廣泛的涉獵。只有這樣指導教師才可能站在更高的高度審視和指導技師論文申請者的專業(yè)論文。

（三）文字修養(yǎng)

技師專業(yè)論文是撰寫者對自己對本職業(yè)(工種)所涉及的技術(shù)方法進行科學探索和總結(jié)的文字表述。因此，寫作水平的高低對技師論文的質(zhì)量將產(chǎn)生較大的影響。指導教師在這方面應有較深的造詣，既要有本專業(yè)論文寫作的相關(guān)知識，又要具備一定的語法和修辭方面的素養(yǎng)。否則即使專業(yè)論文的內(nèi)容水平很高，但文中出現(xiàn)很多語法錯誤和錯別字，而指導教師不能及時發(fā)現(xiàn)和糾正，也就無法保證指導技師申請者高質(zhì)量地完成專業(yè)論文的寫作。

第二節(jié)技師專業(yè)論文的指導內(nèi)容與方法

一、指導內(nèi)容

技師專業(yè)論文是在指導教師的指導下完成的，論文指導教師對論文的質(zhì)量好壞起著關(guān)鍵的作用。因此，技師專業(yè)論文指導教師必須努力與學員相互配合，積極做好指導工作。

技師論文指導的任務是多方面的，但歸納起來基本上有以下九個方面： 第一，對技師申請者所選定的專業(yè)論文題目進行審核。

選題是技師專業(yè)論文寫作成敗的關(guān)鍵，選擇恰當?shù)念}目即可使技師申請者充分發(fā)揮自己的才智，又能使專業(yè)論文具有較高的實際價值或?qū)W術(shù)價值，對于整篇技師專業(yè)論文的質(zhì)量關(guān)系極大。

指導選題主要遵循兩條基本原則：一方面要有一定的理論和實際意義，另一方面要適合專業(yè)論文撰寫者的具體情況。即要選擇那些客觀上對本職業(yè)（工種）具有較高的價值，主觀上又有能力完成的題目。如果選擇的題目內(nèi)容平庸，既無理論價值又無實際意義，高水平、高質(zhì)量就無從談起。

好的選題還要有好的資料，否則，再好的題目，如果資料搜集困難，實驗手段缺乏，或者超出了技師申請者自身的學識和能力范圍，寫好專業(yè)論文也是一句空話。這就要求指導教師必須有本專業(yè)扎實的基礎(chǔ)知識，又要對技師申請者的具體情況有深入的了解。只有這樣才可能選擇合適的技師專業(yè)論文題目，使專業(yè)論文具有一定的理論水平，可以充分發(fā)揮技師申請者的特長，使技師論文在一開始就建立在堅實的基礎(chǔ)之上。

第二，幫助技師申請者制定撰寫技師專業(yè)論文的規(guī)劃并督促完成。

撰寫技師論文的過程是由多項工作構(gòu)成的一個小系統(tǒng)工程，必須認真規(guī)劃每一個步驟，從選題到完成必須排出撰寫日程表。只有這樣才能使整個寫作過程井井有條，按時完成。

第三，指導搜集資料。

搜集資料是撰寫技師專業(yè)論文的重要步驟之一，否則專業(yè)論文將成為無源之

水、無本之木。寫作的資料包括各種文獻資料、報刊雜志等。指導教師要向技師申請者推薦具有參考價值的參考資料，并幫助技師申請者解決收集資料中所遇到的困難。這就要求指導教師平時要博覽群書，瀏覽各種報刊雜志，注意發(fā)現(xiàn)有用的材料，特別是對技師申請者論述問題直接相關(guān)的資料，以便正確推薦。

第四，撰寫的專業(yè)論文需要進行社會調(diào)查，以便用收集的第一手資料作為論據(jù)，指導教師就應對如何開展社會調(diào)查進行具體的指導和幫助。

第五，指導立意和擬定專業(yè)論文提綱。

實際上的選題過程就是在很大程度上確立了專業(yè)論文的主題，而立意只不過是進一步明確化和細化，將專業(yè)論文的論點、論據(jù)和論證的主要內(nèi)容確定下來。在此基礎(chǔ)上考慮安排專業(yè)論文的整體結(jié)構(gòu)并擬定專業(yè)論文提綱。指導教師應根據(jù)專業(yè)論文所要表現(xiàn)的內(nèi)容審查論文提綱是否層次分明，重點突出，邏輯結(jié)構(gòu)嚴密等。

第六，撰寫草稿。

從開始起草到專業(yè)論文最后完成的整個寫作過程中，指導教師在寫作的各個階段都要對專業(yè)論文寫作進行正確指導和審查，使技師申請者能夠始終沿著正確的路徑完成專業(yè)論文的寫作。

第七，修改。

檢查和修改是專業(yè)論文最后定稿前必不可少的步驟。像任何事物一樣，一切文章都不可能完美無缺，總存在各種缺點和錯誤，需要不斷地修改、完善。

指導技師申請者修改技師專業(yè)論文，首先，要審查專業(yè)論文是否脫離主題。如果文章脫離了主題，整個專業(yè)論文也就失去了存在的意義，必須予以糾正。但整篇文章脫離主題的情況是不多見的，往往是部分內(nèi)容與表現(xiàn)主題關(guān)系不大或有所偏離，應考慮舍棄或糾正。其次，要調(diào)整結(jié)構(gòu)，檢查專業(yè)論文結(jié)構(gòu)是否合理。主要是文章的層次分明有序，重點突出，邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹。如在這幾方面有所欠缺就應做適當調(diào)整。再次，要推敲語言。有些學員語文基礎(chǔ)較差，所寫的技師專業(yè)論文難免有文字粗糙，詞不達意或用詞不準確等問題，自己又難以發(fā)現(xiàn)，指導教師在審查指導專業(yè)論文時應注意糾正。就是較好的文筆也難免有疏漏之處，對于語言的推敲也同樣必要。

第八，寫出評語和意見。

技師專業(yè)論文審查完成之后，指導教師應對專業(yè)論文寫出自己的評語和意見，供技師申請者和評審委員會參考。

第九，指導答辯。

答辯是對技師專業(yè)論文進行“驗收”的最后也是必不可少的一個階段，其目的旨在進一步審查專業(yè)論文，了解專業(yè)論文作者對該專業(yè)論文所論述論題的認識達到何種程度，考察技師專業(yè)論文作者對專業(yè)知識掌握的深度和廣度以及審查論文是否是技師申請者自己獨立完成等情況。

一般技師申請者對答辯缺乏經(jīng)驗，指導教師應幫助做好答辯前的各項準備工作，并告訴他們答辯中可能遇到的問題及應對的措施。

二、指導方法

技師專業(yè)論文指導教師的指導方法并無固定模式，每個教師在長期的教學實踐中大都總結(jié)了自己的一套方法。但這其中也存在一些具有普遍性的規(guī)律。歸納起來基本有以下幾個方面。

1.技師專業(yè)論文反映的是技師申請者自己的觀點、實際工作的總結(jié)和研究成果，因此，應由其獨立完成，指導教師只是起輔導的作用，不能包辦代替技師申

請者完成各項撰寫工作。指導教師應注意啟發(fā)獨立思考，發(fā)揮技師申請者本身的積極性和創(chuàng)造性，否則就失去了撰寫專業(yè)論文的意義。

2.指導教師進行指導的目的是協(xié)助技師申請者發(fā)揮自己的能力，提高專業(yè)論文的質(zhì)量，使之不走或少走彎路。因此，指導教師所做的只是提供幫助和原則性建議，具體工作應由技師申請者自己去完成，并對撰寫工作中的問題及時發(fā)現(xiàn)和提出忠告。

3.技師申請者對本專業(yè)基本理論知識的認識和論文的觀點往往有欠缺之處，需要進一步拓展其寬度或深度，而他們一般缺乏從更高的層次來認識問題的能力。這就要求指導教師以探討式的態(tài)度，啟發(fā)技師申請者將自己的認識提升到一個新的高度，從而使專業(yè)論文提高到更高的水平。

第三節(jié)技師論文的評價方法

一、評價準則

評價技師專業(yè)論文，要堅持評分的標準，研究評語的寫法，做到判分準確，評價公正，評語規(guī)范嚴謹。

一、技師專業(yè)論文評閱成成績的標準

技師專業(yè)論文的評定成績一般分為優(yōu)(90～100分)、良(80～89分)、中(70～79分)、及格(60～69)分、不及格(60分以下)五個檔次。

（一）優(yōu)

l.能很好地綜合運用所學的理論與本職業(yè)（工種）的有關(guān)知識。

2.能密切聯(lián)系本職業(yè)(工種)、本單位的工作實際。能夠以正確的觀點和方法提出問題，分析問題正確、全面，具有一定深度或有所創(chuàng)見，對實際工作有一定的指導意義。

3.中心論點突出，論據(jù)充足，寫作結(jié)構(gòu)嚴謹，層次分明，文理通順，表達能力強。

4.材料典型、真實、豐富，數(shù)據(jù)可靠，能運用科學方法進行加工整理。

（二）良

1.能較好地運用所學理論與本職業(yè)（工種）的有關(guān)的知識。

2.能較好地聯(lián)系工作實際，能夠提出問題，分析問題比較正確、全面，對指導現(xiàn)實工作有一定的參考價值。

3.中心論點明確，論據(jù)較充足，寫作結(jié)構(gòu)合理，層次較分明，文句通順，有較好的表達能力。

4.材料比較豐富，數(shù)據(jù)基本可靠，能較好地進行加整理。

（三）中

1.能一般地運用所學理論與本職業(yè)（工種）的有關(guān)的知識。內(nèi)容較充實，具有一定分析問題的能力。

2.能聯(lián)系工作實際，分析問題比較正確，對現(xiàn)實工作有一定的參考作用。

3. 中心論點基本清楚，具有一定論據(jù)，結(jié)構(gòu)較為合理，層次較分明，文句通順，有一定表達能力。

4.材料具體，進行了一定的加工處理。

（四）及格

1.在理論上沒有原則性錯誤，能基本掌握和運用本職業(yè)（工種）的有關(guān)知識。

2.基本能夠聯(lián)系工作實際，能表達自己的觀點，有一定的分析問題與解決問題能力。但分析問題較膚淺，或只能羅列現(xiàn)象，中心不夠突出。

3.有一定的論據(jù)，主要數(shù)據(jù)基本可靠，文句尚通順。

4.有一定的原始材料，有一定的數(shù)據(jù)。

（五）不及格

符合以下條款之一者即評為不及格。

1.在理論上有原則性錯誤，掌握有關(guān)本職業(yè)（工種）的專業(yè)知識很差。

2.中心論題不明確，層次不清，邏輯混亂，結(jié)構(gòu)松散，文理不通。

3.材料零亂不全或主要數(shù)據(jù)失真，加工整理差。

4.主要內(nèi)容基本抄襲他人成果或?qū)偎说膶I(yè)論文。

二、評語

技師專業(yè)論文的評語有兩種，一是高級考評員意見，二是答辯委員會意見。

（一）高級考評員意見的寫法

高級考評員意見，主要是從技術(shù)和寫作角度對全篇專業(yè)論出評價。評價要點是：

l.觀點是否正確；

2.論據(jù)是否充分；

3.分析是否全面；

4.結(jié)構(gòu)是否合理；

5.語句是否通順；

6.有無實際意義。

（二）答辯委員會意見的寫法

1.回答是否準確；

2.思路是否清晰；

3.語言是否流暢；

篇（3）

二、教師專業(yè)化建設(shè)的主要目標

結(jié)合學校實際和國家示范校建設(shè)，我們認為，教師專業(yè)化建設(shè)的目標可以歸結(jié)為如下三個方面：一是構(gòu)建教師專業(yè)化建設(shè)的模型及培養(yǎng)的有效途徑；二是建立廣西機電工程學校教師隊伍專業(yè)化建設(shè)長效機制，突出五支教師隊伍建設(shè)（專業(yè)帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍）的建設(shè)成效；三是創(chuàng)新教師專業(yè)化管理的模式。

三、教師專業(yè)化建設(shè)的實施過程

為做好教師專業(yè)化建設(shè)的工作，需要分步實施如下幾項工作：

1.進行調(diào)研，制訂方案

首先要調(diào)查研究教師專業(yè)化現(xiàn)狀，收集相關(guān)資料，從而制定詳細執(zhí)行計劃。根據(jù)收集的資料，研究制定教師隊伍建設(shè)的培養(yǎng)計劃和執(zhí)行方案，建立教師專業(yè)化標準。

2.征求意見，逐步完善

其次通過召開教師、企業(yè)參與的討論會，聽取教師和企業(yè)對項目的意見，再通過問卷調(diào)查、個別訪談及總結(jié)了解研究對象對專業(yè)知識掌握的效果，對原有的方案進行修訂與進一步完善，逐步進行相關(guān)文件的制定。

3.建立制度，構(gòu)建培養(yǎng)途徑

再通過建立“教師成長工作室”，制定師資隊伍專業(yè)化建設(shè)的制度，組織一列教師培養(yǎng)活動，來構(gòu)建教師專業(yè)化建設(shè)的培養(yǎng)途徑。筆者學校教師培養(yǎng)主要包括五種途徑：

（1）制定《關(guān)于鼓勵教師參加研究生學歷學習和職業(yè)資格等級培訓考核獎勵辦法》，鼓勵教師學歷與職稱提升。

（2）制定《廣西機電工程學校關(guān)于教職工出國學習培訓及考察經(jīng)費分擔的規(guī)定》《廣西機電工程學校關(guān)于教職工外出學習培訓補助與加班、用車補助的管理規(guī)定》，組織教師參加校內(nèi)外培訓。

（3）制定《廣西機電工程學校關(guān)于實施專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉的管理辦法（試行）》，安排教師到企業(yè)實踐。

（4）制定《廣西機電工程學校關(guān)于教職工教學與科研成果獎勵的試行辦法》，激勵教師參加教學研究和教學設(shè)計。

（5）重新修訂《廣西機電工程學校專業(yè)技能培訓及大賽獎勵辦法》，激勵教師指導學生參加全國、全區(qū)等各級別技能大賽。

通過不斷地探索和實踐，管理制度建設(shè)更加完善，逐步形成廣西機電工程學校教師專業(yè)化建設(shè)長效機制，形成了教師專業(yè)化建設(shè)的“125”模式，創(chuàng)新“成長記錄―機制激勵”管理模式，通過制度管理和機制激勵，調(diào)動廣大教師參與教學改革活動的積極性，取得了較好的成效。

結(jié)合師資隊伍建設(shè)“十二五”計劃，學校逐步建成了五支教師隊伍建設(shè)：專業(yè)帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍，同時有效實現(xiàn)了學校教育教學“五個對接”的目標：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；教學過程與生產(chǎn)過程對接；學歷證書與職業(yè)資格對接；職業(yè)教育與終身學習對接。

四、主要成果與成效

1.構(gòu)建中職教師專業(yè)化建設(shè)管理模式

（1）形成教師專業(yè)化建設(shè)的“125”模式。“1”是指：突出一個標準――教師專業(yè)化標準。“2”是指：把握二項主題――教學專業(yè)化和教師培訓培養(yǎng)專業(yè)化。“5”是指：掌握五種能力――持續(xù)學習能力、專業(yè)實踐操作能力、職業(yè)教育教學設(shè)計與信息化手段使用能力、職業(yè)教育教學過程控制能力、教育教學科研能力。

持續(xù)學習能力：職業(yè)教育的教師只有掌握了新技術(shù)、新知識，才能夠勝任隨著時代的發(fā)展，新設(shè)備、新材料、新技術(shù)日新月異的變化的形勢，所以必須有持續(xù)學習能力。

專業(yè)實踐操作能力：職業(yè)教育的目的是為企業(yè)培養(yǎng)一線的技術(shù)技能型人才，作為職業(yè)教育的教師要實現(xiàn)“教育教學界”和“專業(yè)技術(shù)界”的跨界，教師必須有很強的專業(yè)實踐操作能力。

職業(yè)教育教學設(shè)計與信息化手段使用能力：職業(yè)教育必須根據(jù)企業(yè)真實的工作過程，通過教學設(shè)計，將其轉(zhuǎn)變成教學過程，并充分利用現(xiàn)代化的教學手段使教學更直觀、有效。因此，職業(yè)教育的教師必須要掌握這種能力。

職業(yè)教育教學過程控制能力：中職生并非智力低，只是智力類型不同，這一類型的學生身體、動覺智能較高，這注定了他們對一般教學方式的適應性較差，職業(yè)教育的教師必須能對整個教學過程有很好的控制能力。

教育教學科研能力：這一能力可以說是教師職業(yè)成長的標志性能力。在從事教育教學的過程中，教師應該能夠針對教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要，進行探索與研究，不斷反思和改進教育教學工作，具有教育教學的科研能力才能獲得不斷進步。

（2）構(gòu)建了教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)對教師五種能力的分析，項目組構(gòu)建出職業(yè)教育教師專業(yè)化整體能力結(jié)構(gòu)模型如下圖：

通過該模型，不難得出職業(yè)教育教師專業(yè)化成長要經(jīng)過三個階段。在初級階段，要培養(yǎng)教師的持續(xù)學習能力，這是教師成長發(fā)展首先要具備的能力；第二個階段可以說是教師向?qū)I(yè)化成長最重要的階段，在這個階段，職業(yè)教育的教師實現(xiàn)“跨界”，教師的三種能力在這個階段都得到明顯提升；最后一個階段是升華階段，在教師專業(yè)化培養(yǎng)過程中，經(jīng)過前兩個階段的培養(yǎng)與磨煉之后，教師的能力應該要得到升華，不僅會做、會教，而且開始反思、總結(jié)、創(chuàng)新。

（3）形成“成長記錄―機制激勵”管理模式。建立教師成長記錄檔案，了解教師各個階段的所需，做到培訓培養(yǎng)能有的放矢。成長記錄包括：教學督導記錄、學生測評記錄、教師業(yè)務檔案記錄、教科研記錄、教學質(zhì)量量化考核記錄。同時建立相對應的激勵和管理制度，用制度去管理人，落實激勵的舉措，充分調(diào)動教師專業(yè)化建設(shè)的積極性，保證隊伍建設(shè)的質(zhì)量。其中教師考核依據(jù)主要是《廣西機電工程學校關(guān)于教學人員教學質(zhì)量考評及津貼發(fā)放管理的試行辦法》。

2.出臺教師專業(yè)化建設(shè)管理制度

學校先后出臺了《廣西機電工程學校關(guān)于專業(yè)帶頭人的評選、培養(yǎng)與使用管理辦法（試行）》《廣西機電工程學校關(guān)于實施專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉的管理辦法（試行）》《廣西機電工程學校關(guān)于評選與獎勵五星、四星級教師的試行辦法》《廣西機電工程學校關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)與使用管理的試行辦法》《廣西機電工程學校關(guān)于教職工外出學習培訓補助與加班、用車補助的管理規(guī)定》《廣西機電工程學校關(guān)于課堂教學管理的基本規(guī)定》《廣西機電工程學校關(guān)于開展專業(yè)教研部間業(yè)績考評獎勵的試行辦法》《關(guān)于鼓勵教師參加研究生學歷學習和職業(yè)資格等級培訓考核獎勵辦法》《廣西機電工程學校關(guān)于教職工出國學習培訓及考察經(jīng)費分擔的規(guī)定》《廣西機電工程學校關(guān)于教學督導管理辦法》等一系列的管理制度，為促進師資隊伍專業(yè)化建設(shè)提供了制度保障。

3.建立教師專業(yè)化成長平臺

建成 “廣西機電工程學校教師成長培訓工作室”，構(gòu)建了教師專業(yè)化建設(shè)的培養(yǎng)途徑。工作室的主要職責是負責起草學校師資隊伍建設(shè)相關(guān)文件，主管教師培訓培養(yǎng)工作，包括新教師的崗前培訓、指導教師參加校內(nèi)外的教學設(shè)計大賽和說課比賽、組織教師開展教科研活動、幫助教師等等。

項目組編寫了校本教材《職業(yè)教育教學法培訓教程》，該教程把理論和實踐融合在一起教學，讓學生在做中學，技能提高很快，接受培訓的青年教師易學易懂，實用性更強。廣大教師通過教師成長工作室的運作，參加校內(nèi)外各種培訓學習職業(yè)教育教學法和專業(yè)技能，教師在培訓中找到了“如何教”的答案。

4.培養(yǎng)了一批具有較高專業(yè)化水平的骨干教師

2010年以來，學校教師共承擔各級各類科研項目60項，獲獎校外獎勵16項，公開184篇，獲獎論文175篇，獲得自治區(qū)級以上教學設(shè)計與說課獎勵60項，具有高級專業(yè)職務專任教師的比例由之前的20.3%提高到26.5%。目前學校已培養(yǎng)專業(yè)帶頭人20名，培養(yǎng)骨干教師35人，“雙師型”教師的比例從四年前的54%提高到現(xiàn)在的80.3%，評選出“五星級”教師6人、“四星級”教師24人。專業(yè)帶頭人在學校管理、專業(yè)建設(shè)、教學及督導、科研等工作中發(fā)揮了重要的作用。

5.形成了師資隊伍建設(shè)管理模式研究的理論

在構(gòu)建“成長記錄―機制激勵”管理模式，形成“125”教師專業(yè)化標準，推進教師專業(yè)化建設(shè)的過程中，也形成了學校師資隊伍建設(shè)管理模式研究的理論體系。

參與教師專業(yè)化建設(shè)的研究成員先后參與編寫了教材《工作過程導向――職業(yè)教育教學設(shè)計》（廣西科學出版社）、《職業(yè)教育教學法實用教程――教師培訓專用》（校本教材）；撰寫了論文《教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的探討》，并在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲二等獎，并發(fā)表在《讀寫算――教育教學研究》上；論文《實踐和創(chuàng)新中職師資隊伍建設(shè)與管理的模式――以廣西機電工程學校為例》在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；論文《中職教師的心理健康狀況分析及對策》獲廣西教科所論文評比二等獎，并發(fā)表在核心期刊《課程教育研究》上；論文《通過校企合作加快師資隊伍建設(shè)的實踐與探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲三等獎；論文《中職學校“雙師型”教師專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查研究及建議》在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲一等獎；論文《提升教科研能力，中職名師成長長的必經(jīng)之路》發(fā)表在《廣西農(nóng)機化》上；論文《執(zhí)著杏壇，樂于奉獻――論“中職名師”應具備的特征》發(fā)表在《讀寫算――教育教學研究》上；論文《淺談欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”師資建設(shè)》在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；論文《中職學校“雙師型”教師專業(yè)化的探討與實踐》在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；論文《職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲三等獎；論文《關(guān)于我校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的探討》獲2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選三等獎。

五、影響與評價

1.在校內(nèi)推廣應用的情況

如前文所述，學校從制度建設(shè)和完善到實施“雙師型工程、名師工程”，開展了“星級教師”評比，采取教師到企業(yè)鍛煉、國內(nèi)外、校內(nèi)外進修培訓，參與教育科研、教學改革等多項措施，使教師隊伍迅速成長起來，形成了一支具有較高專業(yè)化水平的骨干教師隊伍。

在教師業(yè)績考核、教科研工作、技能比賽等工作中，學校積極推行“成長記錄―機制激勵”的管理模式，有效提高了廣大教師參與教學改革和創(chuàng)新的熱情，從而促進了教學質(zhì)量的提高。教師的教學成績和科研水平穩(wěn)步遞增，近三年學校在教學改革和學生技能大賽指導方面取得了前所未有的進步。2013年學校被廣西教育廳授予“廣西第三屆教育科研先進集體”光榮稱號。下表是學校近三年參加各種校外比賽的成果總數(shù)匯總，明顯呈遞增狀態(tài)。

表

年份 2009 2010 2011 2012 2013 項目組所起的作用

教學獲獎統(tǒng)計 180 340 488 577 989 致力于推動“成長記錄―機制勵”，為提升教師的積極性起到積極作用

2.在廣西區(qū)內(nèi)的推廣應用

（1）項目成果――教師專業(yè)化建設(shè)管理模式，成為廣西區(qū)內(nèi)中等職業(yè)學校教師專業(yè)化建設(shè)交流學習的模板。建設(shè)期內(nèi)，成果為廣西中醫(yī)學校、靈山縣職業(yè)技術(shù)學校、廣西第一工業(yè)學校、北部灣職業(yè)技術(shù)學校、防城港理工學校、貴港職教中心等近10所中等職業(yè)學校提供了學習交流的模板。

（2）對校校聯(lián)合辦學的帶動作用。在與學校聯(lián)辦的廣西靈山縣職業(yè)技術(shù)學校、桂林平樂縣職業(yè)學校推廣項目教學法教學，有效推動了聯(lián)辦職校專業(yè)教師教學水平的提高。其中與靈山縣職業(yè)技術(shù)學校聯(lián)合辦學，利用我們的教師專業(yè)優(yōu)勢，共同交流教師專業(yè)化建設(shè)的體會，達到了互相促進、共同進步的目的。

（3）對校企合作的作用。教師專業(yè)水平的提高有力帶動了校內(nèi)實訓基地的建設(shè)，2010～2014年，學校新建校內(nèi)實訓室12個，擴建校內(nèi)實訓室6個，新建校外實訓室11個，專業(yè)教師為本地企業(yè)編寫培訓教材5種。

3.在廣西區(qū)外的推廣應用

建設(shè)期內(nèi)，湖北宜昌機電工程學校、廣東佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學校、貴州省畜牧獸醫(yī)學校等中等職業(yè)學校專程到筆者學校進行學習交流，學習教師專業(yè)化建設(shè)管理模式。

篇（4）

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0088-02

從20世紀90年代初開始，我國開始舉辦高職教育，經(jīng)過近20年的發(fā)展，高職教育已成為培養(yǎng)祖國經(jīng)濟建設(shè)所需人才的重要平臺。作為高等教育重要組成部分的高職教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，辦學規(guī)模不斷擴大，招生人數(shù)大幅度增加，為祖國的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了大量高端技能型人才。隨著高職生人數(shù)的不斷增加，高職教師隊伍也不斷擴大，提高高職教師的專業(yè)能力對提高高職生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。本文就如何提升高職教師專業(yè)能力進行探討。

一、高職教師專業(yè)能力的內(nèi)涵

教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出：“要加大高等職業(yè)學校教師培養(yǎng)培訓力度，提升高職教師專業(yè)能力”。高職院校的目標是培養(yǎng)出一批既具有一定專業(yè)理論水平又具有較高實踐生產(chǎn)技能的人才隊伍，因此，教師在教學內(nèi)容上必須充分體現(xiàn)理論知識滿足“實用為主，夠用為度”的原則；實踐技能做到與生產(chǎn)企業(yè)相對接，這就要求高職教師不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識，而且要有實際工作的動手能力，盡量使自己成為“雙師型”教師或“雙師”素質(zhì)教師，以適應教育教學改革的潮流，更好地為高職教育服務。

結(jié)合高職的現(xiàn)代教育理念，筆者認為高職教師的專業(yè)能力主要包括以下幾方面內(nèi)容：

一是職業(yè)意識。即遵守職業(yè)道德規(guī)范，熱愛教育事業(yè)，熱愛教師職業(yè)，熱愛學生，靜心教學、潛心育人，學為人師、行為世范，具有先進的高職教育理念，具有團隊協(xié)作精神，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，具有自我學習、自我反思和自我超越的精神。

二是專業(yè)知識與實踐動手能力。即具有扎實和較寬的專業(yè)理論知識，持有相關(guān)行業(yè)的專業(yè)技能證書和職業(yè)資格證書，具備較強的專業(yè)實踐能力，具有在企業(yè)生產(chǎn)第一線工作實踐的經(jīng)歷，有較強的動手能力和解決技術(shù)方面疑難問題的能力。

三是綜合的教學基本功。系統(tǒng)學習職業(yè)教育學、職業(yè)教育心理學、職業(yè)教育教學方法等基本理論，既要掌握傳統(tǒng)的教學方法，又要能夠恰當充分地運用現(xiàn)代教育技術(shù)（多媒體、軟件等）、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、網(wǎng)絡教學資源等教學手段，提高教學質(zhì)量和效率；會有針對性地采取工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，同時能根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果；具有制訂教學計劃、編寫教案、組織課堂教學、選擇運用教學方法的能力，具有課程設(shè)置和專業(yè)課程開發(fā)能力。

四是科研能力。包括撰寫教研教改論文、專業(yè)學術(shù)論文，申報教研教改和專業(yè)課題的能力，以及為社會、企業(yè)技術(shù)服務的能力。

二、高職教師專業(yè)能力存在的問題

隨著高職院校師資隊伍規(guī)模不斷擴大，出現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)不盡合理，教師專業(yè)能力減弱的現(xiàn)象，高職院校教師隊伍建設(shè)面臨進一步發(fā)展的瓶頸，高職院校師資隊伍的整體素質(zhì)漸漸不能適應高職院校辦學規(guī)模和人才培養(yǎng)模式跨越式發(fā)展的需要。主要體現(xiàn)在如下方面：

（一）教育理念存在不足

雖然社會對高等職業(yè)教育的認識已普遍得到了提高，但教師的社會地位、收入待遇還比較低，部分高職院校教師尤其是一些青年教師看到自己與同年齡段的其他人收入相比存在較大差距，而職業(yè)專業(yè)能力要求卻越來越高時，內(nèi)心漸漸出現(xiàn)失衡以及迷茫，甚至漸漸喪失信仰，不能堅守職業(yè)道德，不能刻苦鉆研，不能堅持自我學習，工作的認真程度大打折扣。

（二）專業(yè)實踐能力不足

隨著高職院校的規(guī)模不斷擴大，師資隊伍在數(shù)量、結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了一些不合理的情況，青年教師比例增大，高職稱教師偏少，“雙師型”或“雙師”素質(zhì)教師總體比例偏低。由于大量新教師的加入，他們其中大部分是從學校到學校，在專業(yè)知識理論方面較為扎實，但缺乏在企業(yè)生產(chǎn)第一線的實踐經(jīng)驗，很難承擔實踐教學任務。

（三）教學基本功不扎實

由于新引進的教師大部分是非師范畢業(yè)生，教學基本功較弱，雖然他們也學習了職業(yè)教育理論的相關(guān)課程，但是由于沒有系統(tǒng)學習教育科學方面的知識，缺乏現(xiàn)代職業(yè)教學理論，對高等職業(yè)教育教學規(guī)律認識不夠到位，不能做到因材施教，教學能力明顯不足，例如語言表達能力、版書設(shè)計能力、教學設(shè)計能力、課堂組織與管理能力、師生互動能力等都有待提高。

（四）科研能力總體不高

教師專業(yè)能力與其科研能力存在著一定的關(guān)聯(lián)，由于高職院校的特殊性，高職教師在科研能力方面與本科教師存在較大的差距，他們往往在論文撰寫、科研項目立項等方面偏弱，雖然部分院校將教師業(yè)績包括立項課題、的數(shù)量等的考核與其職稱評定、工資定級掛鉤，但結(jié)果是課題和論文數(shù)量不少，卻質(zhì)量較低，且為社會、行業(yè)的服務能力不足。

三、提高高職教師專業(yè)能力的措施

國家示范性高職院校的建設(shè)為高職教師專業(yè)能力的提高提供了良好的條件，筆者主要從政策、學校及教師自身三方面探討提高高職教師專業(yè)能力的措施。

（一）政策方面

首先，國家應制定相關(guān)政策和制度，加大經(jīng)費投入，大力發(fā)展高職教育，鼓勵高職教師提高專業(yè)能力。如教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》和《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》都指出要加大高職教師培養(yǎng)培訓力度，提升高職教師專業(yè)能力。

其次，建立和完善高職教師專業(yè)能力標準。根據(jù)職業(yè)教育的特點，結(jié)合各類高職院校的實際情況，編制《職業(yè)學校教師專業(yè)能力標準》，同時應建立完善的培訓制度，開展多種形式的培訓，為教師提供繼續(xù)教育的平臺。

（二）學校方面

首先，應深度開展校企合作，建立校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地。各高職院校應積極與企業(yè)合作，在校內(nèi)提供場地，吸引合作企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)，共同建立生產(chǎn)性實訓基地，這既有利于學生的實訓，也有利于教師在校內(nèi)的實踐培養(yǎng)；充分利用合作企業(yè)，定期安排教師深入企業(yè)一線頂崗實習鍛煉，使其增強專業(yè)實踐能力，成為理論水平高、實踐專業(yè)能力強的“雙師型”教師。

其次，應建立完善激勵和考核評價機制。院校領(lǐng)導應主動了解教師的需求，建立激勵機制，鼓勵教師提高專業(yè)能力，對教師到企業(yè)頂崗實習一段時間給予補貼，對利用業(yè)余時間獲得技能等級證書的教師給予獎勵。同時，績效考核與職稱、評優(yōu)、晉升掛鉤，充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。在學術(shù)考核方面，注重教師的論文、課題的質(zhì)量，比如論文以四大索引、中文核心為參考，課題以區(qū)級以上為參考，等等。

（三）教師方面

首先，應更新職業(yè)教育理念。全民素質(zhì)的提高，關(guān)鍵在于教育，而教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師，教師素質(zhì)的高低是影響學生素質(zhì)的重要因素。高職教師應遵守職業(yè)道德規(guī)范，充分認識職業(yè)教育的重要性，熱愛職業(yè)教育，不畏困難和挑戰(zhàn)，全身心地投入工作中；同時，應不斷更新職業(yè)教育理念，認真學習領(lǐng)會國家大力發(fā)展職業(yè)教育的文件精神，充分認識到高職教育發(fā)展對于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要影響，充分認識到高職教育發(fā)展對于高技能人才培養(yǎng)的重要意義，深刻理解提高自身專業(yè)能力對于提高高職教育競爭力的重要意義，增強自覺提高自身專業(yè)能力的意識，積極主動地學習和參與實踐。

其次，應積極參加各級各類學習和培訓。只有通過不斷學習，才能補充新知識、新技能，使自己的知識結(jié)構(gòu)符合時展要求。教師應通過網(wǎng)絡、面授等學習方式主動參加各種繼續(xù)教育學習及專業(yè)知識培訓。新進的青年教師應自覺地參加職業(yè)相關(guān)專業(yè)知識培訓，提高專業(yè)實踐能力。還可以通過“老、中、青”教師之間的“傳、幫、帶”，傳遞各自所學或掌握的知識，共同提高專業(yè)能力。兼職教師應多參加職業(yè)教育教學理論的學習，掌握高職教育教學規(guī)律，掌握學生心理，提高教學能力。

再次，應加強頂崗實踐。目前高職教師存在的主要問題是專業(yè)實踐能力不足，提高專業(yè)實踐能力是提高專業(yè)能力的重中之重。教師應深入生產(chǎn)企業(yè)一線頂崗實習，在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場觀摩、討論、實踐，向工廠技術(shù)人員學習，提高實踐動手能力，同時了解了企業(yè)現(xiàn)狀，掌握最新技術(shù)信息并將之引入課堂教學，進而增強教學能力。

最后，應提高科研能力。教育科研能力是評價高職教師專業(yè)能力水平高低的一個重要標準。教師要利用工作之余，找準有價值的研究方向開展研究，撰寫學術(shù)論文、承擔科研課題，由傳統(tǒng)教書匠變?yōu)檠芯空撸诳茖W研究中，將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷增強自己的專業(yè)知識和能力，把教學和科研有機統(tǒng)一起來，將實踐理論化，將理論實踐化，促進教師自身以及學校持續(xù)健康發(fā)展。

總之，隨著我國高職院校辦學規(guī)模的擴大，高職院校已從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)，師資隊伍建設(shè)是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵，提升高職教師的專業(yè)能力對提高高職教育質(zhì)量具有重要意義。這需要廣大高職教師在今后的工作中多加努力，作出更大的貢獻。

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每個刊物的字數(shù)都是不一樣的，要是發(fā)省級刊物的話一般字數(shù)在2000字到3000字之間不等，一般多數(shù)在2500字左右

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教師教育與音樂教師專業(yè)發(fā)展

[摘要]在師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的今天，音樂教師專業(yè)發(fā)展也將面臨新的沖擊和挑戰(zhàn)。本文通過對目前音樂教師專業(yè)發(fā)展存在問題的分析，以及教師教育對音樂教師專業(yè)發(fā)展的要求，重新審視音樂教師專業(yè)發(fā)展問題，思考音樂教師專業(yè)發(fā)展的策略，并進一步探討其研究的意義與價值。

[關(guān)鍵詞]教師教育　音樂教師　專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2012)06-0154-02

一、背景和現(xiàn)狀思考

2001年《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長期使用的“師范教育”概念。所謂的“教師教育”是對教師培養(yǎng)和教師培訓的統(tǒng)稱，是師范教育與教師繼續(xù)教育相互聯(lián)系、相互促進、統(tǒng)一組織的現(xiàn)代體制，是實現(xiàn)教師終身學習和終身發(fā)展的歷史要求。教師教育逐漸取代師范教育，是教師教育自身的特點及其優(yōu)勢決定的，也是適應終身教育內(nèi)在需求的必然選擇。因此走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師教育，就成為世界教師教育改革的趨勢。處于這個轉(zhuǎn)型時期，提高我國音樂教師的專業(yè)化水平勢在必行。在國家基礎(chǔ)教育新課程改革的大環(huán)境下，新的音樂教育理念和音樂課程體系的逐步建立與形成，給音樂師資隊伍所帶來的沖擊與挑戰(zhàn)更是前所未有的，面對現(xiàn)代教師教育和藝術(shù)教育的新要求，重新審視音樂教師專業(yè)發(fā)展，在原先的基礎(chǔ)上，尋求適應現(xiàn)代教師教育要求的教師專業(yè)發(fā)展具有積極的意義。

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國各階段學校的辦學規(guī)模、質(zhì)量和水平也在不斷地提升，這就要求音樂教師不僅要有較高的專業(yè)能力(即教育教學能力)、過硬的專業(yè)技術(shù)水準，還要有較深的專業(yè)理論體系和豐富的教學經(jīng)驗，具有一定的教育科學研究能力。盡管我國音樂教師的教育教學活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求，但也存在著不少尚待調(diào)整和完善的問題。

1　忽視對音樂教師教育科學研究能力的培養(yǎng)。教育科學研究是教育行業(yè)特有的軟科學研究，與學校的教學質(zhì)量和辦學效益有著十分密切的聯(lián)系，更是提高教師業(yè)務水平、增強教育研究的科學性，使專業(yè)獲得發(fā)展的重要手段。但在我國，由于大部分音樂教師自身的學歷起點偏低，加上步入工作崗位后，音樂課作為小科教學在學校長期得不到重視，學校領(lǐng)導缺乏對音樂教育功能的認識，導致音樂教師提高教育科學研究能力的氛圍和環(huán)境不理想、音樂教師教育科學研究能力得不到進一步的強化和提升。

2　音樂師范教育的弊端影響了音樂教師的專業(yè)發(fā)展。在大學音樂教學中。音樂教育專業(yè)一般進行三年的課程學習，第四年的大部分時間主要用于教學實習。而多數(shù)情況下，學生的音樂經(jīng)驗主要是通過教學實習環(huán)節(jié)獲得的。由于學生直到臨近畢業(yè)的最后一年才有實際教學的體驗，在此以前，他們無法肯定自己是否能對教學環(huán)境做出良好的反映。教師在進行教學之前也沒有機會在課堂上判斷自己的教學水平，也不能為學生提供有關(guān)做好成功教師的有效案例。由于剛畢業(yè)的大學生缺乏教學經(jīng)驗，因而他們往往不能很好地勝任音樂教育教學的工作。同時，由于師范音樂教育過高地追求學生專業(yè)技能的訓練和提升，忽視人文科學的學習，這樣的學習和評價導向，培養(yǎng)出來的學生只能是高技能、低學識的音樂教師，這種人文素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)嚴重失衡的狀況，是與現(xiàn)代教師教育對音樂教師教學素質(zhì)全面化的要求相悖的。

3　音樂教師專業(yè)成長環(huán)境使其缺乏職前培養(yǎng)和職后培訓。近些年，由于行政領(lǐng)導的不重視，使得音樂教師的成長環(huán)境受到了影響，導致音樂教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)不能及時地得到更新、提升和深造，音樂教育資源得不到合理的配置，影響了他們專業(yè)發(fā)展所需要的知識、技能的課程體系的構(gòu)建。

二、教師教育對音樂教師專業(yè)發(fā)展的要求

1　教師教育研究能力的培養(yǎng)成為音樂教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。教師教育的發(fā)展要求專業(yè)教師能對自己的教育教學理論、實踐和經(jīng)驗進行探索、研究、反思、改進和創(chuàng)新，通過提升自己的教育理念不斷促進業(yè)務的提高。音樂教師科研能力和水平的提高、科研成果的取得，都將有利于推動音樂教育和教學質(zhì)量的提高。而這種教育教學研究能力，是區(qū)分專業(yè)教師和非專業(yè)教師的根本標志，是對音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的強化。

2　音樂教師專業(yè)發(fā)展有賴于職前教師教育的改革。要深化教師對教育改革發(fā)展形勢的認識，促進專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)化水平，就必須加強音樂師范教育的課程建設(shè)，構(gòu)建音樂教師教育合理的專業(yè)理論體系和經(jīng)驗系統(tǒng)。要加強和改革音樂師范教育的德育工作，促進音樂教師教育的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)取向和專業(yè)自我意識的發(fā)展。要強化實踐環(huán)節(jié)，規(guī)范實踐教學管理，打造實踐教學平臺，加強實踐教學基地建設(shè)，切實加強音樂教師專業(yè)技能培養(yǎng)。要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度，實現(xiàn)音樂教師職前教育和職后教育的銜接與溝通，保持音樂教師教育發(fā)展的一體化、終身化。要推進體制創(chuàng)新，優(yōu)化配置教育資源，推進音樂教師教育多元化。要創(chuàng)新音樂教師教育的新模式。提高音樂教育的質(zhì)量，提升他們專業(yè)訓練與發(fā)展的水平。

3　音樂教師教育機構(gòu)和課程實施的認定制度為音樂教師專業(yè)化發(fā)展提供了保障。音樂教師專業(yè)化依賴于教師教育，教師教育認可制度、教師教育機構(gòu)和課程的認定化，以及教師教育的專業(yè)化，應為音樂教師專業(yè)化提供有力的支撐和保障。音樂教育是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，是對學生進行藝術(shù)熏陶的重要學科。作為一名大學音樂教師，僅掌握學科知識是不夠的，還需要接受音樂教育的專業(yè)訓練，獲得音樂教師的從業(yè)資格，遵循音樂教育的職業(yè)規(guī)范。

4　音樂教師專業(yè)自身成熟度要求音樂教師要有職業(yè)角色意識。在具體的教育教學活動中，首先要明確自己既是一名社會成員，同時也是學校成員，是學生社會化和自身社會化的承擔者。其次要有課程意識，要了解課程改革的理念與目標，倡導以學生的發(fā)展為本，倡導課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，倡導課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，倡導學習方式的變革，以及課程發(fā)展性評價及課程的民主化。第三要有學生意識，把學生當作是學習活動的主體，是教育教學研究的對象，每一個學生都有他們各自的獨立性、選擇性、需要性和創(chuàng)造性，有自己的愛好和內(nèi)在需要，要尊重并關(guān)懷學生的成長與發(fā)展。第四要有服務意識，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的理念，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，滿足學生的需要。第五要有發(fā)展意識，要堅持不斷地學習，充實新思想、新知識，樹立終身學習的思想。

三、教師教育下的音樂教師專業(yè)發(fā)展策略

1　教師培養(yǎng)專業(yè)化。要推進音樂教師教育內(nèi)容創(chuàng)新，改革師范音樂教育課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，完善人才培養(yǎng)模式，改革教學方法、內(nèi)容和手段。要結(jié)合音樂教育專業(yè)的職業(yè)、技術(shù)及崗位的特點開展教育實踐活動，不斷強化和改造音樂教師的實踐性知識，使音樂教師能把專業(yè)知識技能迅速轉(zhuǎn)化到音樂教學實際中，加強知識技能與實用領(lǐng)域的溝通，形成較強的音樂教育實踐能力，奠定適應現(xiàn)代音樂教育發(fā)展的堅實音樂專業(yè)能力基礎(chǔ)。

2　實施校本課程，音樂專業(yè)應體現(xiàn)多元化。當代教師教育注重教育的基本要求的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)的多樣性的結(jié)合。校本課程能從師范院校的辦學特色和教師的特點出發(fā)，注重建設(shè)重點突出、特色鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化。的多元化音樂專業(yè)體系。校本課程針對性強，有助于培養(yǎng)學生的特長、擴大音樂教師的服務范圍、增強其社會競爭力，亦有助于音樂教師綜合素質(zhì)的提高。

3　合理定位音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標。音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)對象是未來的中小學音樂教師，它擔負對學生進行音樂學科知識的傳授、音樂技巧的訓練和音樂素養(yǎng)熏陶的任務。這就要求音樂專業(yè)人才不僅要熟練地掌握音樂的基本知識和基本技能，還要掌握教育學、心理學的專業(yè)理論知識，而后者對一個人專業(yè)的發(fā)展和提高有著十分重要的作用。隨著國家教師教育轉(zhuǎn)化到“大學+教育學院”的軌道上來。需要進一步提高音樂教師教育的專業(yè)化程度，培養(yǎng)高層次的音樂教師。

4　提高藝術(shù)類文化課錄取分數(shù)線，以提高生源質(zhì)量。高師音樂教育專業(yè)應著眼長遠，根據(jù)自身的實際條件和能力，逐步擴大招生規(guī)模，提高生源質(zhì)量。文化水平能確立一個人的學習能力和對知識的接受能力。學生的文化水平提高了，學習能力、學習自覺性、學習習慣，以及接受知識的能力等方面就會加強。要培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂教育人才，首先要具備這些能力。貧乏的文化知識，必定會扼制學生藝術(shù)教育才能的發(fā)展。

5　加強現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。在音樂教育領(lǐng)域，數(shù)字化音樂教學手段正越來越多地被運用于音樂課教學中，多媒體信息技術(shù)的應用，能夠豐富音樂教學的媒體資源、促進音樂教學效率的提高。作為21世紀的音樂教師，掌握音樂教育必備的計算機信息技術(shù)、課件制作以及多媒體技術(shù)的理論和技能，是對傳統(tǒng)音樂教育的突破，更是適應現(xiàn)代音樂教育的基本要求。為此要加強對教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，特別要加強現(xiàn)代信息技術(shù)同音樂教學的聯(lián)系，為音樂教育現(xiàn)代化打下基礎(chǔ)。

6　促進音樂專業(yè)制度的不斷完善。專業(yè)制度的建立是確保專業(yè)化水平不斷提高的重要保證。根據(jù)世界教師專業(yè)化的基本經(jīng)驗，教師專業(yè)制度主要是教師資格制度，該制度通常包括教師入職資格制度、教師再認證制度和教師資格等級制度。我國目前的教師資格制度主要是入職資格制度。為了保證音樂教師的終身發(fā)展，要建立音樂教師資格再認證制度，建立明確的音樂教師培訓制度，學校和教育部門要為音樂教師進修提供必要的時間、經(jīng)費、編制等保障以及相應的考核制度。與教師入職資格制度相對應，要求建立相應的專業(yè)標準，比如音樂教師標準、音樂教師教育質(zhì)量標準、音樂教師教育課程標準和音樂教師教育機構(gòu)水平評估標準等。

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篇（6）

《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)的實 踐取向教育理念中，明確提出要“引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實 際問題”，即要有研究意識和初步的科學研究能力。《幼兒園教 師專業(yè)標準(試行)》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中，明確 提出要求幼兒園教師具備主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行 反思，改進保教工作能力，以及針對保教工作中的現(xiàn)實需要與 問題，進行探索和研究的能力。這意味著對未來幼兒園教師的 研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名 幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。

 

畢業(yè)論文是學前教育專業(yè)學生教育實踐的經(jīng)歷與體驗的 最終結(jié)果的綜合體現(xiàn)，也是教師教育學校實施《教師教育課程 標準(試行)》中“研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”這一課程目標 的一個重要載體和基本途徑。針對目前學前教育專業(yè)畢業(yè)論 文存在問題，提出畢業(yè)論文管理及教學環(huán)節(jié)改革建議，對實現(xiàn) 學校培養(yǎng)“具有_定研究能力”的學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目 標具有一定的現(xiàn)實意義。

 

一、學校學前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因分析

 

盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來受到各高校的重視，但不可否認，近年來高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來越嚴重，論 文質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)成為一個不可忽視的問題。對于學生主 觀思想而言，每個人都想有_篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文， 學生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們在寫作過程中困難重 重，不得已才出此下策。如，學生普遍認為在畢業(yè)論文寫作中 最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。 上述現(xiàn)象，除了學生自身平時專業(yè)敏感性較差，缺乏從教育現(xiàn) 象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識，缺少參與科研活動、獲得科 學地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗，以及平時缺少寫作練習的機會， 寫作基本功不扎實原因之外，學校在畢業(yè)論文管理及教學環(huán) 節(jié)存在的體制問題也不可忽視。

 

根據(jù)我校高中起點三年制大專學前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢 業(yè)論文指導工作問卷調(diào)查結(jié)果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

 

第一，時間安排不怡當。根據(jù)問卷顯示，50.0%的學生認為 我校目前畢業(yè)論文時間安排不怡當。目前我校畢業(yè)論文時間 安排在大三上學期，從選題到提交最后定稿時間只有5個月 (因為下學期學生要到幼兒園實習)，時間非常倉促，其中有1 個多月是在暑假期間，根據(jù)學生反映，這個時間學生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質(zhì)量。第二，指導老師分配不 合理。根據(jù)問卷顯示，65.0%的學生認為由學校調(diào)配給自己的 論文輔導老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不_致。目前，我校對 于畢業(yè)論文指導教師的分配原則是，在學生選題方向與指導 教師專業(yè)對口的基礎(chǔ)上，按畢業(yè)生總?cè)藬?shù)平均分配給全校具 有畢業(yè)論文指導能力的老師。但由于90.0%以上的學生選題方 向基本都集中在本專業(yè)的某一個點上，我校教育專業(yè)教師數(shù) 量有限，于是就存在很多學生選題方向與指導教師專業(yè)方向 不一致的現(xiàn)象，這也極大影響了教師對畢業(yè)論文的指導水平。 第三，平時教學缺乏對學生科研意識的培養(yǎng)及寫作能力的鍛 煉。45.7%的學生認為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差，主要原因是自己 的資料搜集能力差，寫作能力不強。寫作能力差的主要原因 是，在平時教學中，學生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答 案，缺乏思考和創(chuàng)新思維的機會，類似論文寫作這樣的作業(yè)幾 乎沒有。

 

二、學前教育專業(yè)畢業(yè)論文管理體制及教學環(huán)節(jié)改革的策略

 

首先，加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一，加強畢業(yè)論 文的全程管理，規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學校各級領(lǐng)導應充分 認識到此項工作的必要性和重要性，將學生畢業(yè)論文工作納 入課程管理體系中，進行宏觀部署，統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文 具體實施工作由教務科專人畢業(yè)論文工作負責，這樣便于從 上課程安排、指導教師的協(xié)調(diào)、學生見實習的安排、論文寫作 時間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào);同時，對學生畢業(yè)論文寫作過 程及教師指導情況實施全程管理：從最初的對學生畢業(yè)論文 工作及指導教師的動員及培訓到過程的監(jiān)管再到論文結(jié)果評審和反饋。此外，學校應制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實施 細則。諸如，《畢業(yè)論文管理細則》、《畢業(yè)論文成績評定標準》、 《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導獎懲辦法》等管理規(guī)定。 第二，加大指導教師的指導力度。學生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低， 一定程度上反映了教師的指導水平高低，指導教師的專業(yè)知 識結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響學生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此， 充分發(fā)揮指導教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。指導 教師的專業(yè)知識面的寬和窄、深與淺及對專業(yè)知識的掌握， 在很大程度上制約指導教師對畢業(yè)論文的評審所能達到的 水平⑴。第三，合理安排畢業(yè)論文寫作時間，改善學校教學環(huán) 境。學生畢業(yè)論文寫作時間應盡早提前，將論文寫作時間放 長、論文提交時間靈活放寬，避免畢業(yè)論文寫作在時間與見實 習及學生畢業(yè)找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就 布置畢業(yè)論文任務，讓學生在思想意識中早做準備，在見實習 中注意積累相關(guān)素材。

 

其次，教學環(huán)節(jié)的改革。第一，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到 教學實踐中 ，注重學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié) 延伸到曰常專業(yè)教學實踐中，使學生在曰常學習和實踐過程中積累所學所思所想，形成問題意識和提高解決問題能力。在人才培養(yǎng)實踐中，各科教師必須樹立“全實踐”理念。 加強教學環(huán)節(jié)的體制改革，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教 育教學實踐中，即各科教師在授課過程中要統(tǒng)籌知識、技 能、能力的教學與實踐，引導學生將知識運用、技能應用與 能力提升有機結(jié)合。充分利用見習、實習機會，讓學生獲得 教育實踐的經(jīng)歷與體驗，為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎(chǔ)的 素材。同時，專業(yè)課教師通過引導學生對其在幼兒園見、實 習過程中所經(jīng)歷的一些實際教育問題進行合理分解，將其 與多個相關(guān)課程的教學內(nèi)容相融合，逐步引導學生學會綜 合運用所學知識解決實際問題。同時從低年級開始，各專業(yè) 課程的任課教師向?qū)W生介紹其所授課程的實際應用前景， 幫助學生盡早了解本專業(yè)特點，并根據(jù)自身興趣和所學專 長培養(yǎng)并確定對某個研究領(lǐng)域的興趣，在老師指導下對自 身后繼的學習做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排⑴。這樣就可以避 免學生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此 外，在平時教學中，注重學生寫作能力的鍛煉。如，每一門專 業(yè)課在每_學期要求學生至少寫_篇文章，如讀書體會、學 習心得、文獻綜述、調(diào)查報告等。通過多次寫作練習，達到提 高寫作水平的目的。增加寫作基礎(chǔ)知識的教學內(nèi)容，結(jié)合專 業(yè)特點講授“論文寫作”知識[2]。第二，為學生提供參與科研 活動機會，豐富其研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。在加強教育 科研課程的建設(shè)過程中，讓學生參與各種類型的科研活動， 獲得科學的研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，以強化學生科研 意識，提高學生科研能力。如，應盡早開設(shè)“教育研究方法” 課程，對于三年制學前教育專業(yè)而言，建議在學生學習了 “兒童發(fā)展與學習”及“幼兒教育基礎(chǔ)”模塊課程后就可以開設(shè)該課程，以盡早指導學生進行研究教育實踐的體驗。學生 在學習了科研方法、掌握了科研方法的理論知識后，有利于 其早日形成問題意識，培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外，學校應鼓 勵教師積極申報各級各類課題，特別是與幼兒園教育教學 工作結(jié)合緊密的校級課題，鼓勵教師在做這些課題研究的 過程中多讓學生參與，或者直接帶著學生進行項目研究，學 生在歷經(jīng)了項目研究的每個環(huán)節(jié)后，獲得研究教育實踐的 經(jīng)歷和體驗。同時，為學生提供呈現(xiàn)研究成果的機會和平 臺。例如，充分利用學校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志，專門 為學生開辟一個教育實踐研究欄目，刊登學生在見實習中 的所見、所聞、所感及對專業(yè)方面的問題思考。這樣，既給了 學生寫作鍛煉的機會，又增強了其論文寫作的成就感和自 信心，為其畢業(yè)論文的寫作打下堅實基礎(chǔ)。

 

篇（7）

教育家先生曾這樣說過：要有良好的社會必先要有良好的個人，要有良好的個人，必先有良好的教育。良好的教育，首先要有優(yōu)秀的教師。幼兒教師專業(yè)標準對幼兒教師提出了三個維度、十四個領(lǐng)域、六十二條基本要求。它是國家層面出臺的秉承教師專業(yè)價值、塑造教師專業(yè)形象、促進教師深度專業(yè)發(fā)展的重要指南。對照幼兒教師專業(yè)標準，如何不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，做優(yōu)秀幼兒教師呢？

一、傾情幼教“愛”當頭

冰心曾說過“有了愛就有了一切”。熱愛幼教事業(yè)，關(guān)愛每一個兒童是幼兒教師最基本的專業(yè)素養(yǎng)。我們每天面對的是天真無邪的幼兒，教師的一言一行時刻影響著幼兒。為愛哭的幼兒擦擦眼淚并給一個擁抱，幫鞋帶松了的幼兒系上鞋帶，為尿床的幼兒單獨換一下衣服……這些細小的動作彰顯著教師對幼兒的愛，而是否愛幼兒可以看出教師是否愛這份事業(yè)。愛幼教事業(yè)，才能用心工作，從做好一日常規(guī)工作入手，把愛傾注于一日活動的每一個環(huán)節(jié)。早上來園熱情接待幼兒及家長，認真組織每一個活動，關(guān)注每一個幼兒的需求，及時安撫受到傷害的幼兒，幫助幼兒解決他們所遇到的困難，及時和家長交流溝通幼兒的情況……用心工作就能全身心投入工作，對待工作精益求精，而非應付了事;用心工作就能感受到來自家長、同事、幼兒的認同與尊重;用心工作就能持續(xù)發(fā)展專業(yè)能力;用心工作就能感受到教育工作帶來的成功與幸福。

二、提升水平“研”為先

蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的幸福道路上來。隨著課程改革的推進，教師只有走專業(yè)化發(fā)展的道路，才能始終站在時代的前沿。而基于工作實踐、以解決工作中的實際問題為目的的園本研究，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。葉瀾教授曾指出：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。工作中，我們要用心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，研究方法。如把自己的教育故事完整地記錄下來，事件中自己是怎么處理的，有哪些收獲，采取了哪些有效方法;或者是自己的一些失敗經(jīng)歷，條分縷析地寫下收獲與感想。如我們幼兒園編寫的《我的教育故事》和《成長的腳步》就是教師在記錄教育故事過程中的收獲和反思。我們根據(jù)教師興趣成立了研究小組，研究小組組長負責將教師教育教學工作中遇到的困惑問題進行歸納整理，每周進行教研活動，共同研究解決問題的方法與策略，實現(xiàn)教師智慧的碰撞與共享。期間，我收獲很大，撰寫的論文《反思性教學與教師專業(yè)成長》在《幼教園地》上發(fā)表，論文《幼兒園園本研究探索》在《黃河口繼續(xù)教育》上發(fā)表，主持的省學前教育研究會十二五立項課題“幼兒安全教育問題的研究”順利結(jié)題。自主研發(fā)的玩教具“妙妙圈”獲省自制玩教具展評三等獎，創(chuàng)編的幼兒園園本課程“幼小銜接數(shù)學樂園”在全市優(yōu)秀課程資源評比中榮獲二等獎等等。在研究中收獲，在收獲中成長，我真切感受到了教研帶來的成功與快樂。

三、幼教路上“學”無境

幼兒教師要學習先進學前教育理論，了解國內(nèi)外學前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法;優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。幼兒教師每天面對的是一群天真無邪、古靈精怪的小天使，他們的問題千奇百怪，他們的行為表現(xiàn)蘊含著無數(shù)的教育契機與價值，他們的身心發(fā)展需要專業(yè)的呵護……在教與學的過程中，幼兒教師要具備多元的專業(yè)素養(yǎng)、高超的教育智慧，才能受到幼兒喜愛與尊重。這就需要幼兒教師牢固樹立終身學習的理念：向書本學習、向幼兒學習、向?qū)＜覍W習、向同事學習，在研修中學習、在網(wǎng)絡中學習、在交流中學習。學無止境，沒有最好，只有更好。

因為愛，所以愛。我要加強對幼兒教師專業(yè)標準的深入學習，立足工作實際，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，做優(yōu)秀幼兒教師，在幼教路上幸福前行。

參考文獻：

篇（8）

自從中國加入了世界貿(mào)易組織后，英語越來越受到人們的重視，“外語熱”的現(xiàn)象越演越烈，提高中小學英語教師的專業(yè)化素質(zhì)是一個非常迫切的問題。新課程改革為廣大教師的專業(yè)發(fā)展提供了機遇和挑戰(zhàn)，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。學校要抓住新課程改革過程中的機會促進教師自身的發(fā)展。

一、新課程對中學英語教師的新要求

教育部新頒發(fā)的國家英語課程標準提倡：“教師應該在工作和研究中形成一個開放式的工作方法。并且應通過合作反思、相互支援、互相學習以及共同提高專業(yè)技能等來開展經(jīng)常性的合作與交流。”外國語教學是一個高度復雜的工作，不同的教師有不同的教學理念和方法。通過合作，教師不僅能分享他們的教學理念和教學評價，還能增進彼此間的和睦關(guān)系。按照新的英語課程標準：教師應該改變他們在教學中的角色。不僅只是作為知識的傳授者，還要身兼“服務者”、“督導者”和“合作者”的職責。

教學研究工作是傳統(tǒng)教育中的薄弱環(huán)節(jié)．教學與研究的分離其實是理論與實踐不能相聯(lián)系的一個嚴重問題。教學研究則被視為是專家學者的“專利”，導致教學研究不符合教學實際。教師沒有參與教學研究工作，教師的教學水平會長期停留在一個例行教學的水平上而得不到發(fā)展。WwW.133229.COM新的英語課程標準提出：“教師應該積極地而且有創(chuàng)造力地深入調(diào)查那些能符合教學目的、當?shù)貙嵡楹蛯W生的需求并且能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法。他們應該試著讓自己變成富有創(chuàng)造力的研究型教師。”通過教研實踐，英語教師將會從例行的教學框架中解放出來，獲得持續(xù)發(fā)展，促使教學方法的改進。為確保英語課程改革的成功，英語教師成為“研究型教師”是緊急之需。

二、中學英語教師專業(yè)化發(fā)展的調(diào)查分析

本調(diào)查的主要目的是了解中學英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。調(diào)查主要通過對中學英語教師專業(yè)發(fā)展的問卷調(diào)查和網(wǎng)絡調(diào)查而展開。我們通過發(fā)放調(diào)查表的方式對盤縣柏果鎮(zhèn)部分中學英語教師進行問卷，同時在網(wǎng)上也進行了調(diào)查。最后整理出286份問卷調(diào)查表。問卷調(diào)查表是由有關(guān)英語教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度的20個命題組成。對于每個命題，有五種選擇可供選擇，包括“非常同意”、“同意”、“未考慮”、“不同意”和“非常不同意”。整個調(diào)查表主要是取材于賈愛武的有關(guān)英語教師專業(yè)發(fā)展研究的問卷調(diào)查表ⅲ，并加入了有關(guān)新課程的問題，調(diào)查表主要集中在教師專業(yè)合作和教師成為研究者兩方面的主題。

(一)中學英語教師專業(yè)合作調(diào)查

學校是一個教學團體，每位教師都應該和他的同事甚至他的學生、專家等合作。專業(yè)合作是中學教師專業(yè)發(fā)展的一個非常流行和重要的方法。合作這一形式就像協(xié)同完成教學日志、同伴觀摩和協(xié)同合作的教學等一樣能被用于反思性實踐活動中。此外。英語教師可以通過閱讀專家撰寫的研究論文與他們展開對話，并提供一些好的建議用于教學實踐。

從表1中看到，大多數(shù)英語教師(95．46％)經(jīng)常和他們的同事交換教學理念和教學經(jīng)驗。79．72％的教師認為他們的工作環(huán)境非常和睦，大家都在為共建一個優(yōu)秀團隊而努力。表1還顯示大部份英語教師(61．54％)經(jīng)常和他們的同事一起集體備課。所有這些都表明專業(yè)合作在英語教師的工作中擔任了一個非常重要的角色。正如丹尼爾森和麥克格瑞特所說：“在合作中建立的一個系統(tǒng)，特別是如果合作在實踐上要求有所反映的話，比一個沒有合作基礎(chǔ)的體系更可能激發(fā)教師產(chǎn)生真正的努力……合作為更均衡而且更準確地闡釋實際提供了可能性。”根據(jù)調(diào)查，96．5％的教師會對同事或教研文章上的好建議在自己的教學中試驗。總而言之，合作是英語教師專業(yè)發(fā)展的一個非常流行又有效的方法。

(二)教師成為研究者

在新課程改革的背景下，教學研究工作被認為是教師自我發(fā)展和學校進步的重要方法。學校要鼓勵英語教師進行教學實踐相關(guān)聯(lián)的研究工作。

表2顯示了大多數(shù)教師從他們的內(nèi)在需要出發(fā)做研究工作，有的是因為他們的興趣(31．12％)，也有的是為自身發(fā)展(3．92％)。這一結(jié)果可以在表3中得到檢驗：大多數(shù)教師(67．13％)并不認為要求教師搞教育科研是強加給教師的額外工作。大多數(shù)英語教師都意識到做研究的重要性和必需性。從表3所中我們認識到只有少部分教師(13．99％)曾在英語教學雜志或期刊上發(fā)表過文章。原因是他們可能沒有掌握科學的研究方法和忽略了英語教師的理論學習。

篇（9）

在當今大力提倡幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、教育機會均等的背景下。專業(yè)道德的提出昭示著幼兒園教師在當代社會將面臨更多的職責挑戰(zhàn)。因為“教師作為變革的因素。在促進相互理解和寬容方面，其作用的重要性從未像今日這樣不容置疑”，“他們要為培養(yǎng)一代新人的性格和精神作出貢獻”。從保障兒童權(quán)利角度看，學齡前兒童自我保護能力弱，最需要法律保障與倫理關(guān)懷。因此，幼兒園教師在教育過程和專業(yè)發(fā)展中加強專業(yè)道德建設(shè)非常重要。

一、幼兒園教師專業(yè)道德的內(nèi)涵

幼兒園教師專業(yè)道德是指教師在專業(yè)知識、技能和倫理道德基礎(chǔ)上。在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)合理行使其專業(yè)權(quán)力以完成專業(yè)職責與使命的一整套倫理標準和規(guī)范，主要包括對專業(yè)的道德信念與責任、對兒童及與其有關(guān)的教養(yǎng)者的倫理責任。它強調(diào)“從專業(yè)特點出發(fā)討論倫理規(guī)范的建立，而不再是一般道德在教育行業(yè)里的簡單演繹與應用。所建立的倫理標準都有較為充足的專業(yè)和理論依據(jù)，充分考慮了教師專業(yè)工作和專業(yè)發(fā)展的特點，實際，全面，具體，規(guī)范，要求適中”。與其他教育活動比較，幼兒教育作為特殊的文化或精神活動，其對象的特殊性決定了幼兒園教師的專業(yè)倫理是首要的、基礎(chǔ)性的要求。如果缺乏對幼兒園教師專業(yè)本質(zhì)的認識，那么其專業(yè)道德就難以真正確立，倫理方面的審視就缺乏標準，因此，只有認清專業(yè)道德規(guī)范。才能保障幼兒園教師的專業(yè)生活價值并確保他們正確行使專業(yè)權(quán)利。

二、幼兒園教師專業(yè)道德體系的向度

幼兒園教師論文專業(yè)道德發(fā)展的向度包括教師對專業(yè)的責任與信念、對幼兒發(fā)展的責任和倫理道德態(tài)度兩方面。

在幼兒園教師專業(yè)道德體系中。教師對專業(yè)的責任、信念是基礎(chǔ)。專業(yè)責任是教師作為一個專業(yè)人員不可或缺的道德品質(zhì)，包括對教育專業(yè)的承諾、責任及對兒童的責任。一般而言，幼兒園教師應擔負的專業(yè)責任通過教育法規(guī)、教育政策以及教師職業(yè)道德規(guī)范的形式予以規(guī)定，例如我國《教育法》第四章第三十二條、《教師法》第一章“總則”部分和第二章“權(quán)利和義務”部分規(guī)定了教師應遵守的行為規(guī)范、相應的崗位職責和可以享受的權(quán)利等。以我國《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》為例，其中包括了“愛國守法”“愛崗敬業(yè)”“關(guān)愛學生”“教書育人”“為人師表”“終身學習”等六項要求，但這六項要求都在強調(diào)從事教師職業(yè)的人員必須遵循的一系列行為規(guī)范。具有職業(yè)化色彩，缺乏專業(yè)性特征，在教師專業(yè)標準方面還沒有相關(guān)的準則。在教師對待學生的倫理道德問題上，也沒有相關(guān)的、能夠體現(xiàn)教師專業(yè)的法律法規(guī)依據(jù)，更多的是從傳統(tǒng)道德的信念體系和職業(yè)道德角度看待問題。國外的一些相關(guān)文件則注意到了這個問題，如全美教育協(xié)會。1975年制定的《美國教育協(xié)會教育專業(yè)倫理守則》不僅提出了教育的專業(yè)道德規(guī)范，也對教師履行專業(yè)職責提供了判斷標準，它規(guī)定“教育者有無限接近最高大的標準的責任，教育者要尊重每個人的價值和尊嚴，保護學與教的自由和保證所有人在教育上的機會均等”……為了得到同事、學生、父母以及社會成員的信任和尊重，教育工作者應當追求并保持最高水平的專業(yè)操守，要履行對學生的承諾、對專業(yè)的承諾。在“對專業(yè)的承諾”中指出“基于深信教育專業(yè)服務品質(zhì)直接影響國家人民的福祉，教育工作者應當全力提升專業(yè)水準、帶動行使專業(yè)判斷的風氣、吸收值得信任的人投入教育生涯、防范不合格的專業(yè)實習”。這些規(guī)定，表明教師承擔著重要的社會職責，確立了教師在專業(yè)工作過程中應堅持的道德職責標準，體現(xiàn)了教師道德的專業(yè)性。

與幼兒園教師對專業(yè)的責任相比，他們對幼兒的倫理道德與發(fā)展責任的意義與價值更為深遠。鑒于我國目前沒有針對幼兒教育專業(yè)責任和專業(yè)倫理守則之類的條文，筆者以美國為例對此進行分析。美國不僅具有整個教育行業(yè)的專業(yè)倫理守則，而且美國幼兒教育協(xié)會于1990年針對8歲兒童教育的特殊性專門制定了《美國幼兒教育協(xié)會的倫理守則》，該守則制定的初衷是“引導早期教育從業(yè)人員的責任及行為，并為解決早期教育可能遇到的主要道德困境提供一般原則”。

該倫理守則分為幼兒、家庭、同事、社區(qū)與社會四個方面，并說明了這四方面的專業(yè)責任和專業(yè)關(guān)系。每個方面又包括守則的理念和原則兩部分，具體闡述了幼教專業(yè)人員在該領(lǐng)域的主要責任，并指出幼兒園教師論文教育的道德行為準則是以對幾個方面核心價值的承諾為基礎(chǔ)的：承認幼兒期是人類生命周期中獨特而且重要的階段，以幼兒發(fā)展的知識為基礎(chǔ)和幼兒共處。尊重幼兒的尊嚴、價值和獨特性，在以信任、尊重和關(guān)心為基礎(chǔ)的關(guān)系中協(xié)助幼兒和成人發(fā)揮其最大的潛能。

在“對兒童的道德責任”方面，規(guī)定教師對幼兒的道德責任理念包括六個方面：熟悉幼兒教育的知識基礎(chǔ)。并通過繼續(xù)教育和在職訓練跟上時代的潮流：以幼兒發(fā)展及相關(guān)領(lǐng)域的知識與對每位幼兒的特殊了解作為實務的基礎(chǔ)：認識及尊重每位幼兒的獨特性及其潛力；承認（認知）幼兒特別容易受到傷害；創(chuàng)造及維持可促進幼兒的社會、情緒、智力和身體發(fā)展的條件；支持特別需要參與與其能力一致的正規(guī)幼兒教育方案的兒童權(quán)利。

美國幼兒園教師專業(yè)倫理守則成功之處在于不僅確立和表達了專業(yè)道德規(guī)范，還提出了幼兒園教師履行專業(yè)倫理責任的指標和判斷標準，并把專業(yè)知識、技能與專業(yè)責任、信念有機融合在一起。這些經(jīng)驗值得我們在建構(gòu)幼兒園教師專業(yè)道德體系和促進幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展過程中借鑒。

三、幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展路徑

促進幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展是在完善教育法規(guī)、建構(gòu)教育專業(yè)倫理體系、發(fā)展專業(yè)精神、走向?qū)I(yè)倫理的過程中實現(xiàn)的。

首先。完善教育法規(guī)、建構(gòu)幼兒教育專業(yè)倫理體系是幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展的基礎(chǔ)。從我國當前的狀況看。對幼兒園教師的要求多是從職業(yè)道德的角度來看待的，或者說是基于對教師職業(yè)崇高性的認識而對教師人格的期待。在日常社會生活中。幼兒園教師在人們的心目中往往被定格為“道德的化身”。在對教師的期待與評價上，存在過分突出教師的道德標準、忽略教師專業(yè)標準的現(xiàn)象。支持教師職業(yè)感的是“園丁”“春蠶”之類強調(diào)辛勞和奉獻的道德準則，而非真正的專業(yè)標準。這是一種理想的期待，而無堅實的法律基礎(chǔ)和社會現(xiàn)實生活基礎(chǔ)。上述提及的美國的兩部守則。所規(guī)定的幼兒園教師專業(yè)職責都是基于法律和專業(yè)的視角，以充分考慮幼兒園教師論文工作專業(yè)特點為基礎(chǔ)的，因此，幼兒園教師的各種行為規(guī)則都被定位在法律框架之內(nèi)。如守則中關(guān)于教師與兒童、家長，教師與同事等倫理道德關(guān)系的處理準則。就是由法律規(guī)定的公民的權(quán)利與義務派生出來的。這種在法律和教育行業(yè)理論守則指導下的教育活動顯然是一種專業(yè)道德活動。而不僅是一種職業(yè)活動。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德的轉(zhuǎn)換始終是一條重要的線索。從最初的一般性德行要求到具有道德法典意義的專業(yè)倫理規(guī)范。從重視知識、技能教育的技術(shù)性培養(yǎng)逐步過渡到專業(yè)精神與專業(yè)知識、技能水平提升的兼顧是教師專業(yè)化歷史發(fā)展的一個重要側(cè)面。

筆者認為，我們也應結(jié)合我國現(xiàn)有法律規(guī)定建立幼兒園教師專業(yè)道德規(guī)范。使幼兒教育專業(yè)工作者充分認識到違背教育倫理道德不僅涉及道德問題，更涉及法律問題。進而養(yǎng)成在法律意義上強化職業(yè)道德意識和行為的習慣。

其次，發(fā)展專業(yè)精神是提升幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展水準的途徑。幼兒園教師專業(yè)道德實質(zhì)上是一種“角色”倫理。即按照社會賦予幼兒園教師的基本角色和教師在社會分工中擔負的主要職責來確定其基本的倫理規(guī)范。體現(xiàn)為一種專業(yè)精神。“教師的角色化是一個有著很深厚的道德范導意義的存在。它凝聚著教師對自身使命的某種敬畏。敬畏必然表現(xiàn)為道義、良知和職責。事實上它通過教師角色的‘恥感’來體現(xiàn)‘有所為有所不為’的道德自律，體現(xiàn)為道德責任感和道德使命感。”所以，幼兒園教師專業(yè)精神培養(yǎng)應包括讓其對自己的角色和專業(yè)使命形成一種敬畏的精神，敬畏不是迫使自己服從權(quán)威、承擔責任，而是一種人性的內(nèi)在要求，是尊重本專業(yè)的基礎(chǔ)與實踐的動力。發(fā)展幼兒園教師的專業(yè)精神，需要規(guī)范行業(yè)準入制度，嚴格按照要求選聘教師。真正強調(diào)專業(yè)倫理（而非一般倫理道德）的重要性，將專業(yè)知識納入專業(yè)倫理的視野之內(nèi)，將比單純地呼喚倫理道德更能發(fā)展出獨特的專業(yè)倫理學術(shù)建制。

再次，走向?qū)I(yè)倫理是幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展的建設(shè)目標。專業(yè)道德發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的一個趨勢。一方面。專業(yè)道德更強調(diào)專業(yè)性與主體性，專業(yè)性實質(zhì)上是指某一行業(yè)行為主體和主體行為的不可替代性，因為一種職業(yè)的專業(yè)化提升如果沒有專業(yè)道德規(guī)范及其提升。如果不能贏得社會對其的高度信任和尊重。那么該職業(yè)在社會生活中很難取得相當?shù)膶I(yè)地位。也就是說。一種專業(yè)之所以成為“專業(yè)”，除了專業(yè)人員本身所具有的專業(yè)素養(yǎng)外，公眾對于該專業(yè)人員的道德也能夠抱有很高的信任與期待。幼兒教育一直以來被認為與專業(yè)無緣，幼兒園教9幣的專業(yè)性難以得到社會承認，他們常常被定位為“保姆”“孩子王”的角色。隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展和學術(shù)研究的不斷深入，對幼兒園教師這一職業(yè)而言，其專業(yè)道德發(fā)展由強調(diào)抽象、模糊、未分化的師德走向具體、明確和專業(yè)化的倫理規(guī)范是大勢所趨。另一方面，幼教人員服務的對象是幼兒，幼兒對于本身所受到的不當對待很少知覺，也無力改變，專業(yè)倫理可以督促幼教人員避免做出對成人有益但對幼兒不利的事情。

正如IBSTPI教師道德規(guī)范所指出的：教師應該思考一個基本的道德規(guī)范問題——“我是否具備了必要的知識、技能和情感態(tài)度，以便為特定受眾有效提供特定內(nèi)容，以達到預期目標”。如果教師能力體系中的知識內(nèi)容領(lǐng)域有問題，學習者很可能無法達到預期的教學目標。所以，幼兒園教師的專業(yè)道德和專業(yè)知識不是分割的。而是有內(nèi)在聯(lián)系的。甚至可以說其專業(yè)道德的建立依賴于專業(yè)知識。隨著世界范圍內(nèi)對兒童早期教育的日益重視。對幼兒園教師專業(yè)特性理解程度的不斷提高，目前幼兒園教師論文道德發(fā)展的非專業(yè)狀況必然會得到改變。從以美國為代表的許多研究成果及已經(jīng)建立起來的幼兒園教師專業(yè)道德規(guī)范的形式來看。幼兒園教師專業(yè)道德的建構(gòu)之路已經(jīng)鋪開。

參考文獻：

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[5][6]馮曉霞。幼兒教育[M].長春：吉林教育出版社，2000：158—159，159—160.

篇（10）

分類號：G760

1 引言

特殊教育教師一般有廣義和狹義之分。廣義的特殊教育教師不僅包括直接從事特殊兒童教育的一線教師，還包括培養(yǎng)從事特殊教育一線教師的教師；狹義的特殊教育教師主要指前者，即在各類特殊學校直接從事特殊兒童教育教學和特殊兒童康復訓練的教師，在普通學校中承擔附設(shè)的各類特殊班教育、教學工作的教師，以及承擔隨班就讀輔導的教師及相關(guān)訓練員。本文所提的特殊教育教師是廣義上的。特殊教育教師責任重大，他們承擔著促進殘疾人全面發(fā)展，促進社會公平正義的重要責任。改革開放以來，黨和政府始終堅持“特教特辦”，大力加強特殊教育教師隊伍建設(shè)。2012年9月20日，教育部、中央編辦、國家發(fā)展改革委、財政部和人力資源社會保障部聯(lián)合下發(fā)《加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》（教師[2012]12號），提出“到2020年，形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛心的特殊教育教師隊伍”的規(guī)劃目標，并對特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓、管理制度、待遇等方面作出了明確的規(guī)定，以期提高特殊教育教師的專業(yè)化水平。黨的十報告進一步提出：“支持特殊教育”，“加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”，“營造有利于高素質(zhì)文化人才大量涌現(xiàn)、健康成長的良好環(huán)境”，“開創(chuàng)人人皆可成才、人人盡展其才的生動局面”。這些要求給包括特殊教育教師在內(nèi)的我國教師的專業(yè)發(fā)展繪制出了美好的未來發(fā)展藍圖。

自1966年聯(lián)合國教科文組織提出“教學應被視為專業(yè)”以來，教師專業(yè)發(fā)展研究迅速成為歐美等發(fā)達國家教育界研究的熱點。盡管在不同時期，不同學者對教師專業(yè)發(fā)展（teacher professional development）有不盡相同的理解，但歸納起來主要有三類：第一類是指教師的專業(yè)成長過程；第二類是指促進教師專業(yè)成長的過程（教師教育）；第三類認為以上兩種涵義兼而有之。華東師范大學葉瀾教授認為，“教師專業(yè)發(fā)展應理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)層面看，教師專業(yè)發(fā)展可有觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我發(fā)展需要意識等不同側(cè)面”。我國內(nèi)地引進范寧編譯的《霍姆斯協(xié)會報告：明天的教師（1986）》之后，很快掀起了一股有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展研究的熱潮。受此研究熱潮的影響，我國特殊教育領(lǐng)域?qū)W者也開始涉及特殊教育教師專業(yè)發(fā)展問題的研究。本文對我國學者在該領(lǐng)域的研究成果進行梳理和分析，以期總結(jié)我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究已取得的成果和不足之處。

2 國內(nèi)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究可以說是“汗牛充棟”，研究內(nèi)容極其廣泛，研究范圍包括教師專業(yè)發(fā)展的概念和內(nèi)涵、發(fā)展階段和途徑、發(fā)展內(nèi)容、影響因素及評價等諸多方面。

本人通過中國期刊網(wǎng)（CNKI）檢索發(fā)現(xiàn)，我國專門針對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究成果相對較少。具體的檢索方法是：在中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中，“檢索項”欄中選擇“主題”，在“檢索詞”中分別輸入“專業(yè)發(fā)展”和“特殊教育教師”，關(guān)系欄中選擇“并含”，時間選擇“1986-2012”，匹配選擇“模糊”，來源類別選擇“全部期刊”，共檢索到492篇期刊論文。運用同種方法在中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中檢索，共檢索到學位論文773篇。通過對所檢索的文獻進一步整理后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究主要是從特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、現(xiàn)狀和策略三方面人手。

2.1 關(guān)于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要有兩種觀點。一種觀點是受全納教育思想的影響，認為“我們只需要一種教師，沒有必要把教師細分為特殊教育和普通教育教師。故主張打通傳統(tǒng)的普通教育與特殊教育之間的分隔，突破二者在教師專業(yè)素質(zhì)“線性”排序或“面上”并列的局限，創(chuàng)建具有中國特色的全納教育理念下的教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。提出教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷和專業(yè)規(guī)范四大子系統(tǒng)，其中專業(yè)理念起統(tǒng)帥作用，其余三者是基礎(chǔ)，四個系統(tǒng)內(nèi)部之間相輔相成，構(gòu)成一個有機統(tǒng)一的整體。另一種觀點則認為，特殊教育教師的工作對象是有各種障礙的特殊兒童，工作復雜程度非普通教育工作所能相比，專業(yè)性更強。因此，特殊教育教師除要具備普教教師條件外，還必須具備崇高的專業(yè)道德和人道主義服務精神、先進教育理念和正確教育信念、復合型知識結(jié)構(gòu)和綜合型能力結(jié)構(gòu)、健康心理和良好個性品質(zhì)等特殊的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。

2.2 關(guān)于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究

這類研究主要采用問卷與訪談相結(jié)合的方式，對某個地區(qū)特殊教育學校教師進行調(diào)查，研究該地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展情況和繼續(xù)教育情況。趙巧云（2009）采用自編問卷，對河北省15所特殊學校教師從專業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教育理念、心理健康、個性特征、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識等7個維度展開調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，河北省特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展整體良好，但整體素質(zhì)內(nèi)在構(gòu)成因素間發(fā)展不平衡，心理健康狀況需引起重視，特殊教育理論知識與特殊教育訓練能力急需擴充與加強，專業(yè)發(fā)展意識與工作需要及學校要求有關(guān)。陳芳（2011）也以此問卷為藍本，對湖南省特殊教育學校教師的專業(yè)發(fā)展水平進行了調(diào)查。郭啟華（2012）基于對安徽省56所特殊教育學校1498名在職教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查得出結(jié)論，目前安徽省特殊教育教師存在專業(yè)修養(yǎng)不高、科研意識和能力欠缺和專業(yè)認同感不足等現(xiàn)象。田寅生（2011）對江蘇省特殊教育學校教師就繼續(xù)教育的認識、培訓課程和教育模式的需求進行調(diào)查，結(jié)果表明，不同職稱、學歷、教齡的教師對繼續(xù)教育的認識、培訓課程、培訓模式等方面的需求存在顯著性差異。

2.3 關(guān)于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展途徑或策略的研究

教師專業(yè)發(fā)展是由不成熟走向成熟的過程，是外部環(huán)境、文化、制度等“外因”和教師自主學習等“內(nèi)因”共同作用的結(jié)果。有關(guān)“外因”的研究，學者們主要從職前培養(yǎng)、入職標準、職后培訓和構(gòu)建保障制度等方面人手。有關(guān)“內(nèi)因”的研究，學者們主要強調(diào)自主學習、教學反思和行動研究。

2.3.1 有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展“外因”的研究

（1）關(guān)于職前培養(yǎng)方面。有學者認為，我國長期以來特殊教育師資培養(yǎng)的主體是中等師范學校的特師班和由此類學校轉(zhuǎn)型的特殊教育職業(yè)技術(shù)學院，其師資培養(yǎng)目標跟不上國內(nèi)外特殊教育理論和實踐的新發(fā)展，存在培養(yǎng)目標滯后、課程結(jié)構(gòu)不合理（如目前特殊教育學校的實際工作一般是由康復教育、基礎(chǔ)文化課教育和勞動職業(yè)技術(shù)教育三大部分組成，但師資培養(yǎng)的課程中并沒有體現(xiàn)相應的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)）、課程整合性、綜合化的水平較低等現(xiàn)象。因此，在特殊教育教師職前培養(yǎng)方面應完善培養(yǎng)目標、實行課程分層和分流、增強課程的綜合化和實用性。申仁洪（2004）提出，要建立符合我國國情，與國際教師教育發(fā)展相適應的、開放的特殊教師教育體系，做到培養(yǎng)目標定向化、課程設(shè)置模塊化，同時要注意教育培養(yǎng)實踐性和養(yǎng)成方法多樣性。

（2）關(guān)于提高教師入職標準方面。有學者通過國際比較認為，大多數(shù)國家是通過建立特殊教育教師資格標準（職前）的做法來體現(xiàn)對特殊教育教師的專業(yè)認證，我國也應順應形勢，制定符合我國實際和地區(qū)需要的特殊教育教師資格標準，以有效地規(guī)范特殊教育教師的專業(yè)化水準。

（3）關(guān)于教師職后培訓方面。有學者指出，我國已初步形成了多層次、多渠道、多形式的特殊教育師資培訓體系，但存在培訓工作不夠規(guī)范、培訓內(nèi)容針對性不強、培訓形式死板、參培人員缺乏動力、積極性不高、對一線教師科研能力培訓不夠和培訓管理部門不夠協(xié)調(diào)等問題。因此，要改變培訓模式，倡導校本培訓、交互式培訓、研究型培訓、遠程培訓和短期培訓相互結(jié)合的培訓模式，提高培訓實效。也有學者認為，校本培訓是當前推進特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑，要多采用“以學代訓”、“以研代訓”等校本培訓形式。

（4）關(guān)于構(gòu)建保障制度方面。制度建設(shè)主要包括政府層面和學校層面的制度。有學者指出，目前我國對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的具體要求不明確，執(zhí)行力度較差。因此，政府要爭取制定一部專門針對特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展的法規(guī)，對特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利、義務、時間、條件、經(jīng)費等做出明確的規(guī)定，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障。同時，各地政府在職稱評定、表彰獎勵等方面，要對特殊教育教師給予適當傾斜。此外，特殊教育學校也要對本校教師的專業(yè)發(fā)展精心規(guī)劃，給予制度、政策的保障和支持，如保障進修時間、提供學習經(jīng)費、完成學業(yè)者獎勵制、年終考核專項加分措施等，盡可能給教師創(chuàng)造寬松的繼續(xù)教育環(huán)境。

2.3.2 有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)因”的研究

受教師專業(yè)成長研究成果的影響，有關(guān)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素，學者們主要強調(diào)自主學習、教學反思和科學研究。有學者指出，每一位特殊教育教師要善于自主學習，要懂得抓住每一個可能的學習機會，向書本學習、向校內(nèi)外的同行學習、向自己的學生學習，不斷提升和充實自己，使自己適應特殊教育專業(yè)化發(fā)展的要求。要經(jīng)常性地對自己的教學設(shè)計、教學過程和具體的教學行為進行總結(jié)反思，不斷發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點和突破點。也有學者強調(diào)，科研是特殊教育教師專業(yè)化成長的根本利器，要努力增強教師的科研意識、提高其科研能力和水平，加強科研活動的規(guī)范性，逐漸引領(lǐng)教師走向科研的“幸福之道”。

3 當前我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究顯現(xiàn)的主要特點

從以上我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，特殊教育理論界與實踐界對有關(guān)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究取得了一定的成就，主要顯現(xiàn)出以下幾方面特點。

3.1 研究視角比較開闊

綜觀我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究成果，研究者們的視角越來越開闊，從哲學、社會學、心理學、教育學、文化學、管理學和生態(tài)學等角度進行特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究，在不同學科層面探討特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的問題。

3.2 研究內(nèi)容較為詳實

目前對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究成果主要集中在特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、現(xiàn)狀和策略等方面。尤其是在特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑或策略方面，研究者不僅從基本原理、價值取向和人才培養(yǎng)模式等方面進行剖析，而且還從教師個人教學經(jīng)驗、職后培訓等多層面探索促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

3.3 研究方法注重實證

我們知道，教育研究從方法論層面看，可分為定性研究、定量研究、定性定量相結(jié)合研究三類，具體方法主要包括調(diào)查法、文獻法、問卷法、實驗法等。從目前特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究情況上看，研究者比較注重調(diào)查、問卷和訪談等實證方法，研究成果顯得比較真實、可靠，這對于探索出提升特殊教育教師專業(yè)發(fā)展水平的路徑意義較大。

3.4 研究隊伍逐漸壯大

從研究者的身份來看，對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展進行研究的主力軍還是高校教師，但已有越來越多的特殊教育學校一線教師涉入這一研究領(lǐng)域。另外，已有較多研究生關(guān)注這一研究領(lǐng)域，碩士（博士）論文選題開始選擇特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究，這樣一支多元化的研究隊伍無疑會使特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究的水平越來越高。

4 我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究的不足與展望

盡管近年來有關(guān)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究成果比較豐富，對特殊教育改革與建設(shè)的科學化實踐起到了重要的保障作用，但其研究與實踐畢竟還處于初始階段，與普通教育教師專業(yè)發(fā)展研究相比，存在研究成果相對太少、研究內(nèi)容比較零散、研究范式模仿痕跡明顯和基礎(chǔ)特殊教育研究多、高等特殊教育研究少等問題。筆者認為，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究應從以下幾方面進行加強。

4.1 創(chuàng)新研究方法。彰顯特教特色

從我國目前有關(guān)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究成果來看，研究范式模仿普通教育教師專業(yè)化研究范式痕跡明顯，有些甚至是套用。例如，對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展路徑所提出的自主學習、教學反思和行動研究三種策略，基本上就是參照普通教育教師專業(yè)發(fā)展的辦法而來的。當然，我們可以模仿和借鑒普通教育教師專業(yè)化研究成果來促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的發(fā)展和成熟，但不能完全模仿或者套用研究模式、方法，還要去偽存真、去粗存精，尋求具有特殊教育特色的研究范式和方法，在研究過程中融入特殊教育特色元素，這樣才能提高特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展水平，從而促進我國特殊教育的發(fā)展。

4.2 拓展研究視野，加深研究深度