研究型教學法論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇研究型教學法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

     一、提出問題，培養學生的問題意識是研究性學習的起點，也是“問題教學法”的首要環節。培養學生的問題意識尤其是學生的自主問題意識的培養是學生研究、創新的原動力。陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問?！睈垡蛩固挂舱f：“指出一個問題往往比解決一個問題更重要?！蓖ㄟ^學生提出問題，從學生的需要出發組織教學，改變了傳統的思想政治課教師傳授～學生接受過程，為以問題為中心的搜尋、發現、確立、探索、解決的過程，學生也由被動的接受者、服從者、執行者變成了主動的發現者、研究者、探索者。在這一過程中，發現問題的喜悅感將成為激發學生學習的強大動力。在《尊重價值規律，樹立商品經濟意識》一課的教學時，學生在預習中提出了這樣的問題：（l）如果不尊重價值規律會產生什么后果？（2）當市場上某一商品供大于求時，會造成商品價格下跌并影響到企業的生產，此時該企業應如何面對這種困難？（3）價值規律是商品經濟的基本規律，但我們是學生，直接去從事商品經濟活動還很遠，現在我們要不要尊重價值規律？從中不難發現學生的提問能充分展示他們思維的閃光點, 也能激發他們的創造欲望。

      二、討論問題，尤其是在教師指導下進行問題討論是研究性學習的核心，也是“問題教學法”的關鍵。通過課堂討論，培養學生認識問題、解決問題的能力，以提高教學的針對性和實效性。進行問題討論會對教師提出可更高的要求，即要求教師結合學生的提問，編制出適合學生討論的材料、引導學生討論的若干問題。這也就要求教師必須重視問題的設計。首先，設計的問題應符合探索性、研究性、開放性的特點。這樣的問題才能展現答案的多樣性，這樣的討論才能激發學生的好奇心，從而拓展學生思維的廣度和深度；這樣的問題設計，就要求教師必須樹立追求思維過程的觀念。也就是說，討論問題不僅僅是為了盡快得到所研究問題的結論，而是要寬分展現學生研究問題的過程，更重要的是在這一過程中教師不斷地去發現、培育并保護學生的創造性思維。其次，設計的問題應具有層次性。學生的知識水平有差異，難度不高的問題有利于保護學習有困難的學生，激發他們的求知欲；有一定難度的問題有助于激發學生研究問題的挑戰性，從而調動全班同學的學習積極性，實現面向全體的教學目的。這就要求教師樹立以人為本、和諧發展的教育觀念。結合上述學生的提問我設置了新的問題情景引導學生討論研究：某郊區一家奶牛場的工人，每天不得不把這個場日產量10％的一噸左右的鮮牛奶象污水一樣處理掉，這種情形入冬后持續了近一個月的時間。由于新鮮牛奶不適宜儲藏，只能及時處理掉。據了解，該郊區50多家奶牛場每天要倒掉數十噸牛奶。請談談對造成上述現象原因的看法，并為這些奶牛場出些點子以避免浪費。通過學生的積極討論，同學們提出了許多有創建的辦法，如制成牛奶副食品。送給福利院、提高牛奶質量等，又得出了：發展商品經濟必須尊重并運用價值規律的結論。通過這樣的問題研究，可以克服學生的思維定勢，減少了學生的盲從心理，培養了學生積極的學習心態，有利于學生健康心理品質的養成。

篇（2）

個性是在生理素質的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展的。先天的遺傳因素，是個性發展的自然前提。而后天因素有社會環境因素和教育因素。其中，教育因素在人的個性發展過程中起主導作用。

1良好個性的最佳特征之一就是創造性的發展，因此，個性的日益發展是社會發展的一種需要。

2目前我國正處在改革開放、發展經濟的重要階段，需要各種不同個性的人們去共同協作，充分發揮其創造才能，這是歷史的需要，社會的需要。

3從個性的形成過程看，馬斯洛認為：人的個性發展的最完善、最高級的形式，就是健康的個性。所謂健康的個性，從內部的心理機制來說，是一種與生理和諧發展的個性；從外部活動的效能來說，則是一種富有高度效能的具有創造性的個性。因此，發展健康的個性十分必要。

二、體育教學活動對發展學生個性的作用

一。是在體育教學中，學生不像在其它教學中那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領域，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，因而個性也就在其中得到充分展示與發展。

二。是在體育運動過程中，身體運動施加給機體感受器的刺激會在大腦中引起主觀意識感受，即心理感受。如果在一段時間里，機體反復多次地感受某種運動形式，就會在個性上形成一種相關穩定的心理特征。

三。是在體育教學中學生們不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應性，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現的需要，從而證明自己的能力，增強其自信與自尊，使個性得到充分的調整和發展。

三、在體育教學活動中如何發展學生個性

1必須認真識別每個學生的個性。在體育運動中，學生最能表現出自己的個性。合群與孤僻、好動與好靜、善斗與怕事、粗暴與文靜……都可以一覽無遺。對此，我們應該認真地思考、分析。只有在認識學生的基礎上，才能施加引導和教育。

2承認個性差異的存在。由于學生的個性不同，在體育運動中的表現也不盡相同，運動能力以及運動量的負荷也不一樣。因此，對學生的要求不應強求一致，而應分類施教。

3努力培養學生的自我意識。自我意識是意識的核心內容，標志著個性的形成與發展的水平程度。在體育運動中，支配學生身體運動的自我意識，滲透著社會的政治、經濟、文化、道德和民族精神等因素的影響。作為教師應該有目的地培養他們的自我意識，用高尚的社會影響因素作為支配他們參加體育運動的內驅力，為個性的發展創造一個理想的環境。

4在體育活動中滲入心理訓練。有意識、有目的對學生心理施加影響，使身心達到最佳狀態，以滿足提高運動技術水平和增進身心健康的需要。

5教師在課堂上應該注意發揮學生的主動性，盡可能地讓他們獨立進行活動，并提供更多的自由，變學生從事體育活動的被動驅使為主動追求。

6建立一個良好的體育環境。首先應建立教師與學生之間的良好關系。其次，教材的選用應生動有趣，適合學生的特點，引導學生在體育運動中鍛煉自己的性格。以體育活動為媒介培養學生道德感、理智感和集體榮譽感。

四、個性特征對體育教學效果的影響

1學生的興趣，是影響教學效果的諸因素中最明顯的一種因素。在教學過程中經常會發現這樣的現象：同樣的教材，同一教學內容，有的學生練習的很認真，而有的學生卻無精打采。其原因就在于他們的興趣不同，由于沒興趣而導致心理活動水平下降，身體運動技能未能激活，大腦處于抑制狀態。在這種心理狀態下活動，就可能會出現意外傷害事故，從而嚴重影響教學效果。

2學生的性格類別也同樣影響著教學效果。性格可分為兩種：內傾型和外傾型。屬于外傾型性格的人，活潑開朗，反應較快，運動能力較強；而屬于內傾型性格的人則性格孤僻，反應較慢，運動能力也較弱。如忽略了這種個性差異的存在，運動量和運動強度的安排做不到合理化，就會造成前者“吃不飽”后者“吃不消”的情況，結果會導致學生產生逆反心理，進而影響教學效果。

五、高質量教學效果和個性充分發展的統一

篇（3）

在初中英語教學中，如何盡快將學生帶進英語之門，并取得大面積的收獲，歷來是一道具有挑戰性的“門檻”。經歷幾十年教學實踐，我深深體會到：興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣，隨之就會激發起強烈的求知欲，就會自覺地去學習。我在教學實踐中是這樣做的。

一、利用實物，引發興趣。

在初級階段的語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物，學習它們的名稱，描繪它們的形狀、顏色、性質、用途等，讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握語言知識和語言技能。因為這些實物，貼近學生的生活，學生會特別感興趣。如教學（文具）的名稱時，讓學生拿出文具盒，老師先拿出一支鋼筆。Say”apen”inEnglish,然后拿出兩支鋼筆———towpens.反復說幾遍，讓學生也拿著鋼筆跟老師說，很容易就把鋼筆這一單詞記住了。接下來又告訴學生說：鉛筆———pencil,鉛筆盒———pencil–box;又如：在書包里裝了鉛筆盒，各種顏色的鉛筆，各種書本、小刀等。然后再進行下列各種句型訓練：

1、what′sinthebag?

2、Thereis/are……init.

3、Isthereapencil–boxinthebag?

4、Arethereanypensilsinthebox?

5、Whatcolourarethey?

這些實物色彩鮮明，形象生動，可以集中學生的注意力，給學生留下深刻的印象，這樣做，消除了學生開始學習英語時認為英語難學的心理障礙，使他們的思維靈活，處于最佳的學習狀態，能當堂記熟所學內容，教學效果良好。

二、創設情境，激發興趣。

在教學中創設一些引人入勝的情景是十分重要的。如在教學去食品店購物的對話時，我事先準備了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、蘋果、面包等，上課時把他們陳列出來，講臺便成了食品店，教師先扮演營業員，學生扮演顧客：

T:CanIhelpyou?

S:CouldIhavesomebottlesoforange/milk/pear?

T:Ok!Howmanywouldyoulike?

S:Three.Howmucharethey?

T:Eightyuan.Isthatall?

S:Yes.

T:Hereyouare.

S:Thankyou.

表演一遍后，教師再用學生學過的其它喝的東西的單詞套用句型，然后讓學生兩人一組到講臺進行表演，表演的過程是鞏固操練句型的過程，這樣課堂氣氛又濃，同學們在輕松愉快的氣氛中不知不覺的掌握了新的句型，再如學習打電話、問路、看病等日常交際用語時，我都盡量用情景教學。這樣做不但極大的激發了學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。

三、新舊聯系，啟發興趣。

在英語教學中記憶單詞是一大難點，如果機械的讓他們讀、背、抄、寫、很容易使他們厭倦。因此我在教生詞時，經常采用啟發誘導新舊聯系的方法，只要能和學過的單詞聯系上，就盡是讓他們自己做比較，他們紛紛找出拼寫相近的單詞，有的加頭，有的加尾，有的長音詞把它們按音節分開記憶。學生很有興趣的學會了生詞，然后再讓他們找出所學詞的同義詞、反義詞、同音異義詞等相關詞。這樣做不但化難為易地掌握了新詞，也輕松復習鞏固了已經學過的詞。

四、利用圖畫，誘導興趣。

在教學中有些表示實物的詞或表示動作的詞不易帶進課堂時，可兼用圖畫進行教學，如：plane、train或gotothepark等。圖畫包括課文插圖、教學掛圖、照片、賀卡等。我在日常生活中經常收集或制作一些圖畫、圖片或一些課件，如果沒有掛圖或教具，就運用一些簡筆畫，有時邊畫邊呈現，有時邊畫邊操作，有時讓學生邊聽邊畫，簡筆畫不僅簡便易行，而且風趣幽默，省時，省力，寥寥數幾筆就能表達出豐富的語言信息或概念。運用圖畫進行語言教學，形象直觀，生動活波，不僅有助于學生直接理解所學內容，而且視聽結合易于學生加深印象，強化記憶，激發學生學習熱情和興趣。

五、開張活動，增強興趣。

在課外活動中，有意識，有目的地開展一些饒有趣味的活動，也是增強學生興趣，鞏固課堂知識的好方法。如：留課外作業時，留給他們一些英語謎語，填字游戲讓他們猜，留一些簡單的英語小詩讓他們翻譯；每天課前五分鐘的值日生報告要求學生必須在課余時間準備一些小故事，小對話，名人名言；舉辦英文書法比賽，朗讀比賽等，使學生們既有準備時的緊張，又領略到成功的快樂，這些活動的開展，有效的激發了學生的學習興趣，培養了學生的參與意識，學生感到其樂無窮，而且印象深刻，經久不忘。

篇（4）

但是，在實際的操作中，問題還是很大的。教師的理念、教師的實踐能力和水平、還有自己課題中的理論基礎，都有一定的問題。

搞研究性作文教學，轉變教師對傳統作文教學的認識，從哪里突破呢？

我想到了首先幫助老師轉變“學生為什么要寫”的問題。我在實驗的培訓中談到了“為有所用而寫”的觀點。但是，好多問題，我并沒有展開講得很清楚。

于是，我開始認真思考這樣的問題。

偶然的一個機會，我撞進了人教論壇，用“嚴文”的名字注冊以后，先發了個試探貼《學生為什么要作文？》

在這里遇到了山東的劉剛老師。他很年輕，在語文教學方面，很有些思考。他第一個回貼。然后，敏老師、wm、鄭燕、躍然、論語、小雨兒、芷宣等老師參與到了討論之中。 在與大家的討論中，我們的觀點相互撞擊著，我的認識也在提升著。 請看下面我們的討論：

學生為什么要作文？

獨孤求?。?/p>

說法一：為了做人而做文。

說法二：為了滿足創造的欲望而作文。

說法三：為了交流和發表自己的情、思而作文。（專家語）

小的續一問題：如何作文？盼跟貼。

敏老師：我覺得寫作是一種需要，一種欲望，一種發泄，一種.......很多種：）

wm：如果一個人不會寫作，就象生活沒有了音樂，顯得枯燥。：）

獨孤求?。骸≠澩衾蠋煹挠^點。

可否這樣解釋一下：

閱讀是一種精神消費，寫作是一種精神創造。

敏老師：愛生活的人，愛寫作的人，需要寫做的人，寫作對自己來說，是一種創造，更是一種精神享受。

躍然：愛生活的人，愛寫作的人，需要寫做的人，寫作對自己來說，是一種創造，更是一種精神享受。

小雨兒：如果要聽實話的話，那是為了考試。不過，確實有一小部分學生把寫作當成樂趣的。

2003：但有用得上的地方。如寫一封信，以后可能是電子郵件，求職信、情書還有其它，不是電話手機可以完全代替的。還隱約覺得寫是學習中不可缺少的。 現在的作文教學可能有這樣那樣的弊端，但不能因此而否定作文。只是很少的一部分。很少有人能把這種樂趣保持一生的。

嚴文：對的。這就是從心理的角度來考慮學生的學習。其實，作文同樣如此。我們教育者（特別是語文老師），責任僅僅是教學生怎么寫嗎？不。您說過，作文是創造的過程。我認可這種觀點。留美教育學博士在《素質教育在美國》一書中講過這樣的一種觀點“創造力不能教，只能培育”。我想，我們的作文是不是也“不能”教，應該重在培育——給學生創造一種“寫作的環境”，在這種環境中，培育學生的寫作能力？ ——回復獨孤兄。

獨孤求?。?/p>

1、我認為語文教師沒有權利過多干涉學生怎么寫（這是他們的權利，他們怎么寫是與他們各自的習性素質有關，不必強求。），而應把重心放在寫的內容上。

2、應該保留學生不愿寫作的權利，允許他們可以不寫作。

3、在下一家之言：可惡的作文教學(起碼截止到現在)害人非淺，這勞什子應該千刀萬剮。

嚴文：贊同獨孤兄的觀點，應該關注的是內容。至于如何寫，我想，如果學生愿意寫時，他們也會愿意學，老師不教時，他們也可以自己去學。

我將一個小時候的故事。那時唐山地震那年。一位高中畢業不久的老師教我六年級（相當于現在的初一），期末時，老師要寫總結。那位老師在（即不請他當時用了什么樣的辦法）使我很愿意、認為我確實應該做的情況下，把寫班工作總結的任務交給了我。我就寫了。我怎么會寫班工作總結呢？沒辦法，我照著我父親（當時，我父親也是老師）寫總結的格式、語言等，寫了我們班的內容，寫了我們班的工作總結。那就是自學。

每一個學生都有自學的能力（潛力，盡管水平不一），當他們需要、想做時，他們會主動積極地去想去做。

嚴文：同樣是完成任務，有的任務學生喜歡，有的任務學生不喜歡。我們探索一下，學生喜歡完成什么樣的任務呢？

獨孤求敗：現在都是老師“要”學生作文，大家感到問題多多，一旦做到學生自己“要”作文，我們的作文教學就成功了。 ----贊同

------在下認為：學生應該是有喜歡發表和交流（一種滿足自己也滿足別人的精神活動）的天生的欲望的，我們是不是從一些新的角度來研究一下：

1、為什么學生現在沒有這種欲望。

2、寫作文到底是不是學生必須做的事情

3、如果確實有必要做，那么應該如何從新做起。

盼跟貼！

嚴文：我們真的又走到一起來了——“喜歡發表交流”

我的觀點

1、學生不一定必須寫作，但必須學習寫作——這是人成長的必要，課程規定的。

2、學生現在到底有沒有這種欲望，不敢說；但教學中，我們要調動、激發；為學生創設一種情境，使他們產生這種欲望；

至于如何從新做起，還是讓大家說一說。我不太清楚從“新”的意思。

論語：問：學生為什么要作文

答：為了交流而作文。

提此問題的用意：我們教作文的時候、讓學生寫作文的時候，應該從學生的角度來思考一下，讓他們覺得有這個必要，需要寫，有興趣寫。

篇（5）

一、研究型教學模式的理論基礎

研究型教學模式，具有其內在理論基礎。一是構建主義理論。作為研究型教學模式的理論基礎，建構主義強調學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者而不是教師灌輸的對象，教師應幫助學生建構對學生個人來說是重要的理解。二是人本主義心理學，它強調學習過程中學習者的個體需求和個人情感的重要性。代表人物之一Rogers提出了以人為中心的理論。這一理論成為人本主義心理學教育觀的核心和基礎。他沖破了傳統教育模式，把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首位。突出學生學習主體的地位與作用，提倡學會適應變化和學會學習的思想，弘揚情感等非智力因素的動力功能，注意創造力的培養，建立民主平等的師生關系，創造最佳的教學心理氛圍。因此，在大學英語教學中，教師應從學生的學習興趣和需求出發，設計有意義和有一定挑戰性的課堂活動，最大限度地激發學生的學習動力，滿足學生的求知欲，鼓勵學生的自我責任感。

二、大學英語研究型教學應遵循的原則

1.學生主體原則

在傳統的教學模式中，教師的主導作用被強化，學生的主體地位沒有得到確定。但在研究型教學中，教師與學生之間的關系是平等的。 教師不再是知識唯一的載體，發揮學生的主體作用，變被動為主動，提高學生學習的積極性，為學生探索、分析、解決問題提供一個最佳的平臺，使學生在整個教學過程中與教師在思維上、知識上形成優勢互補。

2.合作學習原則

研究型教學旨在培養學生與他人合作學習，互相幫助，互相交流，共同解決問題的能力。這樣做不僅能夠擴大信息容量、活躍思維，同時還有助于學生合作精神和人際交往能力的培養。除此之外，研究型教學還注重人的個性發展和潛能發揮，重視營造寬松、和諧的課堂環境，尊重、培養發展學生的個性，為學生形成創造性的個性創造條件、營造環境。

3.開放性原則

學生綜合能力的培養要求大學英語研究型教學模式中的諸多教學要素都具有一定的開放性。首先，大學英語研究型教學既要基于課堂，又要突破課堂的閉鎖。其次，教學內容基于課本但不限于課本。再次，教學的組織形式由傳統的單向灌輸式轉變為以互動為主的多種形式。最后，研究型教學模式還要求學生評價體系的變革，使評價學生的標準與手段更具開放性。

三、大學英語研究型教學的實施途徑

在研究型教學模式的實施過程中，教師自身應切實轉變教學理念，認識到推行研究性教學的緊迫性和必要性，并通過多種實踐途徑來推行這種有效的教學模式。

1.提問式教學法

教師根據教學內容，在教學的過程中向學生提問。這樣一來，不僅有助于了解自己的授課效果，及時發現并糾正教學過程中存在的偏差，還能啟發學生積極對有關內容進行思考，加深學生對所學知識的理解。學生在教師的引導下，也可以就所學內容向教師提問。通過提問、思考、回答和總結，學生對英語知識就有了更加深入和具體的理解。

2.任務教學法

在一個新單元學習前，由老師精心設定本單元的教學任務，并把這些教學任務以問題的方式分發給每個學習小組，讓學習小組的同學通過協作的方式分工合作來完成這些教學任務，充分調動學生學習的主動性。老師在課堂上起到督導、檢查、糾錯、指導、評價的作用。

3.辯論教學法

教師可以通過組織學生參與辯論來實現研究型教學的目的。在辯論中學生如果遇到語法和詞匯困難，老師可以提供解決方案并進行學習策略的指導。通過辯論， 學生既鍛煉了英語思維，操練了英語口語，又提高了英語學習興趣。

4.實踐教學法

結合英語教學中的問題，安排學生進行社會實踐活動。如調查日常生活中路牌、產品說明等存在英文翻譯錯誤的地方并提出建議的譯文。學生通過個別采訪、問卷調查等方式，搜集所需資料，寫出報告。通過實踐教學，不但使學生英語說、讀、寫等綜合能力得到了提高，最重要的是學生能夠親歷社會生活，深入了解、主動思考社會相關問題。

5.論文教學法

每個英語學習單元給學生布置一個論文任務，學生可以去圖書館或因特網上查閱資料完成自己的論文，并在小組內交流，老師可以組織學生互改互評，并選出優秀論文和大家分享。通過論文寫作，使學生掌握如何收集、整理和利用材料，如何觀察、調查、作分析等，鍛煉了學生的英語綜合能力。

總之，教學有法，教無定法。沒有最好的教學模式，只有最適合學生的教學方法。只要為師者切實轉變教學理念，并在教學中不斷創新，勤于思考，定能達到預期的教學目的和教學效果。

參考文獻：

[1]史光達.大學英語“研究型”教學模式探討[J].遼寧行政學院學報，2009（12）

[2]王體.大學英語研究型教學模式的思考[J].山西財經大學學報，2011（2）

篇（6）

（1）有利于學生對知識的更深刻理解。運用問題解決型討論教學法有助于培養學生的專業基礎知識技能，在教學過程中，學生會遇見各種各樣難題。此時，老師應幫助學生找出難點問題，并告訴學生會如何解決問題。經過這樣一系列的討論教學，學生對這些知識有了更全面的理解，有助于培養學生的專業基礎知識。

（2）有利于培養學生獨立思考、分析問題的能力。在教學過程中，學生在老師的引導下，逐步思考，將各種知識點進行有效銜接，從而找到解決機械制圖課中的難點問題的辦法。在這個過程中，學生養成了分析、思考問題的習慣，因此，采用該教學法有利于提高學生思考、分析問題的能力。

（3）有利于學生了解企業需求，提高綜合素質。訂單式培養的學生，在進校時普遍比較盲目，對自己畢業后將進入的企業存在認識不清這種情況。因此，教師應讓各位學生對相關企業有更加清醒的認識，從而有目的地學習，以提高自己的專業知識能力、溝通能力、組織協調能力，從而提高綜合素質。

（4）有利于教師業務能力的提高和創新能力的提升。與傳統教學法不同的是，問題解決型討論教學法的特點是，教師不再只是知識的傳授者，還是學生的引導者、監督者，所以，教師需要不斷地擴大自己的知識面，提高自己的業務能力，不斷的改進教學方法和教學手段以及提升自身的創新能力。

2.問題解決型討論教學法的實施

（1）培養學生勤學好問、愛思考的班級氛圍。在教學過程中，老師要積極地營造學生勤學好問、愛思考的班級氛圍，因為在這氛圍中，學生才能徹底地放松，做到有的放矢，表達自己的想法和觀點。

（2）緊密聯系企業，合理設置教學問題。教師需要充分了解企業的產品，對企業自己設計生產的零件，并且成本不太高的，教師可以將其作為課題開展教學。

（3）周密、合理地組織教學過程。問題解決型討論教學法是教師先找出學生學習機械制圖課程時將會遇見的難題，對學生進行引導、啟發、激勵，促使學生對該問題進行思考，在這一過程會出現一些突況，教師需要周密、合理地安排時間，以便順利完成教學任務。

（4）重視學生的想法和評價。在教學過程中，教師要讓學生充分發表自己的想法和見解，并持積極肯定的態度評價學生，讓學生明白正確答案并不是唯一的，這樣激勵學生對該問題不斷思考，以達到拓展學生思維空間的教學目的。

3.運用問題解決型討論教學法過程中應注意的問題

（1）過于擔心學生的接受能力。在整個討論教學過程中，教師是引導者，但有時過于擔心學生的接受能力。其實，應充分發揮學生的自主學習能力，讓學生自己學會分析問題，思考問題，進而解決問題。

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一、前言

二十一世紀人才的核心競爭力是創新能力和實踐能力。因此，培養高素質、創造型的綜合人才是高等教育發展的重要方向。作為高等教育一個有機組成部分的大學英語教學，當然也應該在加強學生人文素養的同時培養他們的創新精神與實踐能力。

大學英語教學在國家和社會發展中扮演著極其重要的角色。國家的經濟發展需要既有專業知識技能又熟練掌握外語的復合型人才。因而，大學英語教學的目標應是提高學生英語聽、說、讀、寫、譯綜合技能，同時培養學生的創新精神與實踐能力，以適應社會對復合型人才的需求。大學英語研究型教學為實現這樣的目標提供了良好途徑。

研究型教學是一種教學模式或教學理念，指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生從自然和社會生活中選擇和確定專題進行討論研究、材料搜集、歸納總結等，使學生在研究過程中主動獲取知識、應用知識，自主發現問題、解決問題，并培養其創新精神和實踐能力。整個教學過程具有研究性、實踐性、自主性、開放性等特點。

二、大學英語研究型教學的實施意義

首先，大學英語研究型教學能提高大學英語教學質量。目前，大學英語教學存在的問題主要是課堂教學與學生實際生活聯系不強，部分學生英語學習的積極性和主動性不高，英語綜合能力不強。研究型教學能很好地解決這些問題。在研究過程中，學生運用英語進行合作、討論、歸納與展示，將課本知識與課外實際相結合，提高了英語學習興趣，聽、說、讀、寫、譯的英語綜合技能也得到了發展。

其次，研究型教學體現了現代大學教學的培養目標。當今世界各國高校的教學改革都在圍繞著如何培養學生的創新能力和實踐能力來展開。大學英語研究型教學適應時代要求，體現了高等教育本質，能夠為社會培養高素質的創新人才。

再次，英語研究型教學還能促進學生全面發展。傳統大學英語教學著眼于語言教學，在培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力方面有相應的欠缺。在研究型學習中，學生拓展了知識背景、興趣背景，思維得到了鍛煉，自主性和創新能力也得到了培養。學生處在一個開放、多元的學習環境之中，精神、知識和能力得到了和諧、全面的發展。

三、大學英語研究型教學的實施途徑

大學英語研究型教學指將研究性理念滲透到大學英語教學中。這一教學模式有多種實踐途徑，以下是一些具體的例子：

1.英語辯論會

教師可以結合課文主題或社會熱點設計辯論題目，把全班學生分為兩組進行辯論。辯論活動的步驟大致是：教師介紹辯題的背景和主旨，并提供一些關鍵詞的英語詞匯；學生在各自組內進行充分討論；接著正方和反方各自向對方陳述自己的觀點；然后，雙方開始自由討論，為自己的觀點辯護，反駁對方的立場；隨后，各方對自己的觀點進行總結呈辭，概括要點，重申自己的立場；最后，教師或學生主持人對兩種觀點進行總結，對雙方的辯論進行評價。教師可以根據課堂時間對以上的步驟作適當安排和調整。比如文章主題是“環境保護”，提到了溫室效應，教師可以組織學生辯論“中國是否應該發展私家車”；如文章主題是“克隆技術”，可以選擇論題“是否支持發展克隆技術”；如美國微軟公司最近實施“黑屏”反盜版運動，可以讓學生辯論“是否支持微軟公司的黑屏反盜版運動”。

通過辯論，學生鍛煉了思維，操練了英語口語，提高了英語學習興趣。

2.案例教學法

案例教學法是將實際生活中的真實事例呈現給學生，設計適當的問題，讓學生從不同角度共同探討問題。

案例教學的目的在于發展學生的創造能力以及實際解決問題的能力。學生可通過案例掌握有效的獲得知識的方法。案例教學實際上是一種“做中學”的形式。根據建構主義思想，學習者是認知的主體，是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建立起相關的知識概念。學習者必須“主動參與”；教師對學習者的知識建構起引導、幫助和促進的作用。因此，案例教學法體現了學習的本質。此外，這一教學法拉近了課堂學習與實際生活的距離，使學生有展示自己能力的機會，掌握分析和反思的方法。

在設計案例時需要注意幾個問題。首先，設計案例時要考慮現實性，即考慮學生現有的水平和已掌握的知識；其次，設計的案例最好來自實際環境或學生身邊熟悉的例子；再者，設計的案例要考慮未來性，即對于學生今后的學習、生活和工作有指導意義。

比如教師談到跨文化交際時，可以展示一些跨文化交際成功和失敗的案例供學生討論，引導學生從中吸取經驗教訓；教師也可以和學生就英語成功學習者和不成功學習者的案例進行分析、比較，從而總結出科學的英語學習策略。

3.社會調查

大學英語課的社會調查指的是教師以教學內容和學生實際生活為出發點設計調查任務，學生進行分組調查后用英語撰寫調查報告，并在課堂上用英語向同學匯報，展示自己的調查結果。

設計調查任務時同樣要考慮到學生的實際水平和現實生活。教師可以安排學生調查校園和校園周圍存在哪些不環保和不文明的現象并提出整改建議，或是調查日常生活中路牌、產品說明等存在英文翻譯錯誤的地方并提出建議的譯文。

調查活動對學生有深遠的意義。首先，能鍛煉學生英語說、讀、寫等綜合能力；其次，給學生提供親歷社會生活的機會，讓學生增長見識，加深對社會的了解；再次，能培養學生的創新精神和實踐能力。最后，督促學生深入了解自然與社會相關問題，使學生學會關心國家和社會的進步，增強社會責任心和使命感。

4.論文寫作

教師可以設計一定的論題讓學生分組撰寫英語論文。論題可以是課文的主題，也可以是與英語學習、英語知識相關的話題，如中西餐桌禮儀的差異。

撰寫英語論文的第一個目的是鍛煉學生的英語綜合能力。學生在寫作過程中運用英語進行了閱讀、討論和寫作，操練了英語各項技能。

第二個目的是培養學生的科學研究能力，使他們初步掌握進行科學研究的基本程序和方法，掌握如何收集、整理和利用材料，如何觀察、調查、作分析，如何利用圖書館檢索文獻資料等，直接參與和親身體驗了研究工作的全過程及其各環節，是一次系統的、全面的實踐機會。

第三個目的是培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，使學生具有開拓精神和創新精神。

四、結語

通過大學英語研究型教學，學生積極、主動參與英語學習過程，獲得親身體驗，在真實的語言環境和真實的任務活動中運用語言，通過探究不斷發現和歸納語言規則，鍛煉了英語綜合技能。其次，研究型教學通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，學生自主發現和提出問題，設計解決問題的方案，調查研究，得出結論并進行成果交流，積極應用己有的知識與經驗，鍛煉了創造性思維和實踐能力。此外，大學英語研究型教學涉及社會、經濟、科學、歷史、文化等多方面的內容。在研究的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生深入了解自然與社會相關問題，學會關心國家和社會的進步，增強了社會責任心和使命感。

所以，大學英語研究型教學是一種很有益也很有效的教學方法。教師們可以在課堂教學中引入這一教學理念，豐富教學內容，提高教學效果。

參考文獻：

篇（8）

一、什么是RICH教學法

RICH其名得自于美國的教育家、哲學家Cliff Schimmels，其含義是研究性學習、整合性課程、群體學習和人文素質的全面發展。RICH教學法適合于外國語學院的本科生精讀教學，其本質是讓普通教師擁有課程的決策權，同時把學習的決策權賦予學生，通過把真正的思想帶入課堂，讓語言打破一切學科的界限，最終建立研究型、合作型，以課題研究為中心的師生研討式教學模式。

二、RICH教學法的理論基礎分析

RICH教學模式涉及教學內容、方法和評估手段等方面的內容，至今已經形成較為完整的理論體系，其中的R、I、C、H分別是以小型學生課題研究為基礎、語言基本技能綜合訓練課程、合作學習方法和人文素質的提高幾個術語的開頭字母。

R：以小型學生課題研究為基礎，表示在教學過程中，教師要運用各種教學材料，引導學生從多個方面入手進行語言學習。在這種研究型學習的過程中，教材并不是固定不變的，要求學生自己主動參與教學材料的選擇，實現對自己知識框架的構建，這樣，學生就不是被動地接受既定教材中的內容，而是積極主動地尋找研究的切入點，在研究過程中實現知識的積累與技能的增長。在研究型教學中，教師則要擔當導師的責任，為學生的材料選擇指導方向，同時對學生的研究學習方法進行指導，有時候甚至要根據學生所選擇的材料，自己去接受新鮮的知識，與學生共同進步，達到真正的教學相長。

I：語言基本技能綜合訓練課程，即學生在從事研究型學習的過程中對外語學習所需要掌握的聽說讀寫等各項技能的全面掌握。

C：合作學習方法是主張語言學習要通過學生之間，師生之間的合作共同學習。在合作的過程中，教師與學生充分利用好自己的優勢，選擇合適的學習研究材料展開合作。

H：人文素質的提高則表示，在教學中為實現小型科研的需要在學習過程中融合相關學科的知識，在完成各種小型研究任務的過程中，實現語言知識的掌握與語言技能的提高。

RICH教學法以人文主義思想為指導，以發展學生的綜合素質、提高學生外語運用能力、培養教師基本素質為主要目的。RICH教學法是一種讓學生在豐富的學習活動中經歷、體驗、反思和發展的教學，它旨在培養學生學會學習和應用、學會反思和批判、學會做一個有集體榮譽感和責任心的人。

三、日語精讀課堂的RICH教學法嘗試

1.RICH教學法在高級日語教學中的應用研究

為東北電力大學教學改革研究項目的需要，在日語精讀高級階段的課程中，實行了為期一年的實驗班教學。針對兩個實驗班，在教學內容、教學方法以及評估體系上都進行了改革。

教學內容：改變傳統的教材和課程的概念，由教師指導，學生自選、自編輔助學習材料，學生以小組為單位到圖書館或網上按不同的課題收集起來后匯編成冊。

教學方法：教師策劃和設計教學。根據每課實際內容提出、設置相關學習課題。引入關聯日本社會文化等內容。教學形式也采取多樣化，有項目研究式學習法，討論式學習法等。由主講教師根據實際課程需要自行安排。教學活動以小組為單位，同學自行組成。每班4-5組。建立學生平時學習檔案。

評估體系：將實驗班平時成績考核比例由20%上調至40%，折合成最終總成績的40分。制定新的平時成績考核標準。期末考試正常，折合60%計算總成績。

2.RICH教學法引入精讀課堂后的誤區

RICH教學法本著“淡化出勤考核，強化學習過程考核”的原則展開。對學生的整個學習過程采用檔案式管理，此檔案包括學生平時作業和自編學習材料等。在教學評估中，教師對檔案的各項內容實行量化考核。另一方面，關于學生在學習過程中表現的情感、態度、策略、文化知識和發展潛能等，則可采用寬松的、開放的描述性評價形式。這樣做的目的是為了糾正學生重結果，輕過程的不正常的學習現象。但是可能會導致個別學生主次不分，忽略教學內容，將過多時間和精力投入編排的小品劇上。因此各任課教師一定要科學安排時間和組織活動，要注意時間的把握與度的衡量。

通過在實驗班中貫徹RICH教學法，進行數據分析來反饋教學實踐，并對教學內容，教學方法、評估體系和教師行為進行有效的評價和修正，從而更好地促進精讀教學，提高學生的精讀成績。

篇（9）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0229-02

2005年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出：要“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”，“引導大學生了解多種學術觀點并開展討論、追蹤本學科領域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力”。這是本科教育文件中首次明確提出“研究性教學”，標志著研究性教學新的發展階段的開始。

2015年，國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見。2015年起全面深化高校創新創業教育改革。2017年取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標。2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加。

《國際金融》課程是高等院校經濟管理類本科專業的必修或者選修課程。根據以往學生學習《國際金融》的感受來分析，學生普遍認為國際金融課程具備的特點是“難、雜、遠、熱”。

“難”：有些問題不好理解，如金融危機、金融監管、債務危機（希臘、冰島）;“雜”：有的問題包羅萬象，如匯率問題;“遠”：有的內容距離實際生活較遠，如國際貨幣制度與體系、SDR計價及分配、IMF投票權問題;“熱”：很多內容都是熱點，人民幣升值與貶值、人民幣國際化、外匯儲備規模等。

我國高等院校各級層面都在實施創新創業教育改革，改變傳統的“填鴨式”灌輸知識型教學方法，推行討論式，案例式，研究式教學等各種教學方法。在“培養學生批判性思維能力”和“倡導自主性和個性化學習”的理念影響下，《國際金融》課程采用研究型教學符合教育教學改革要求。

一、重視學生的自主性學習，做到個體差異與團隊合作的平衡

國際金融課程時要求學生進行分組，自愿分組。但必須符合每組都有男生和女生，每組中都有學生干部。每組推選組長一名，組長對組員進行學習分工。有的負責收集資料，有的負責制作小組講課的PPT，有的上臺演講，有的負責拍攝視頻，每位同學都參與到課程教學研究之中。

二、從課題導入與案例分析入手，結合慕課和網絡平臺，采用多種教學方法相結合，做到教與學的有機融合

課程教學過程中重視訓練學生對國際金融問題的研究能力，表達能力和思維能力。本人列舉以下代表性的《國際金融》研究型教學學生分組討論參考題目： 1.比較分析金磚五國（巴西、俄羅斯、印度、中國、南非）與發達國家（美國等）的國際收支平衡表（以2014年或者2015年度分析）;2.人民幣匯率變化對我國經濟的影響; 3.結合我國外匯儲備實際情況，分析我國國際儲備總量管理中應考慮哪些因素; 4.分析國際貨幣基金組織、世界銀行、亞洲投資銀行、國際開發協會、國際金融公司的貸款對象、貸款條件各有什么特點。

課題組列出與國際金融課程相關的研究課題20多題，每組由組長隨機抽簽準備課題研究的相關資料，并進行組員的分工與協作。包括資料收集，制作課件，上臺演講，拍攝視頻，回答其它組同學提問等等。

三、國際金融研究型教學以培養學生的個性化學習和自主學習能力為目標

國際金融以幫助學生認識和解決當代國際金融領域特點問題為主要目的，具體包括案例分析與點評、撰寫國際金融小論文等類型。課題組老師規定案例點評及小論文的規范格式要求。學生可以在相關金融網站及參考文獻書籍資料中整理案例，撰寫小論文。

四、注重對學生學習過程的評價，做到課程考核方法及成績評定多指標

在高校，形成性評價則常常體現在對學生平時成績評定的過程中。在高等教育大眾化的背景下，高校學生課程考核成績的評定不應該只關注教學結果（即期末考試成績），還應關注教學過程（即平時成績）。平時成績是高校現行課程考核模式下學生成績評定最重要的補充。課題組成員非常重視國際金融課程的平時成績，并向學校有關部門申請改革課程總評成績構成比例。學校教務處及學院教學工作委員會審批同意調整成績構成比例。

國際金融課程總評成績由以下部分組成：總評成績=平時成績×60%+期末成績×40%;平時成績由以下部分組成：

1.考勤（20%）;2..學生課堂分組討論用PPT講授并由錄制視頻（8分鐘左右）（20%）（討論題目給定）;3.課程小論文（20%）（3000字左右）（提供寫作模板）;4.國際金融案例及點評（20%）（1000字左右）;5.作業（20%）（5次）。

篇（10）

[中圖分類號] TN911；G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0138-03

當今社會對人才質量的要求越來越高，從而對研究生教育提出了新的更高的要求。為了更好地適應高等教育改革及經濟社會發展的要求，我們在離子液體冶金研究生課程教學中，進行了一些改革探索，建立實施了一套行之有效的多元化教學法。

一、離子液體冶金研究生課程多元化教學法的具體內涵

研究生課程教學是研究生教育的基礎環節，其質量決定了整個研究生教育的質量和水平。[1]而研究生課程教學方法的不同，必然導致教學效果的差異。

（一）教學的目標和要求

培養“應用型”和“研究型”工程技術人才是高等工程教育服務于創新型國家建設的迫切需要。[2]相對于本科生教學而言，研究生工程教學則需要改變學生多年養成的學習和思維習慣，在傳授理論知識、展示學科發展的同時，更多地需要提升研究生們的科研素養和創新能力。[3]

離子液體冶金是近年來在我校冶金工程學科下新開設的研究生專業課程，具有理論較新、內容較多、實踐應用性較強、研究探索有待進一步系統完善等特點。對此課程，如果采取“填鴨式”、“傳授式”的傳統教學法，就會大大降低教學質量，讓學生對知識要點的理解比較粗淺，對理論的應用比較生疏，工程設計和科研能力提高不大，從而影響后續科研和技術工作的開展。[3]

為此，必須對傳統教學法進行改進創新，探索實施一種新的研究生課程教學法，在保障必要的知識傳授的同時，側重于培養學生的自學和創新能力，延伸學生的理論深度和知識領域，大幅度提高單位學時內的知識容量，增加學生思考問題的時間和獨立學習的機會，從而達到豐富理論知識、提高科研素養、鍛煉綜合能力的目的。

（二）教學的內容及形式

所謂多元化教學，就是遵照教學大綱的要求，根據教學內容特點和科研進展情況，有針對性地分別采取講授、研討和專題報告三種形式開展教學工作。

第一章緒論，內容包括：離子液體的定義、分類、合成、特性與電化學冶金。采取講授形式進行教學。

第二至八章，內容包括：離子液體的物理化學性質，離子液體電沉積金屬、合金半導體膜及納米膜，離子液體在金屬電沉積、有價金屬提取中的應用，離子液體電解還原制取金屬及合金。采取講授與研討相結合的形式進行教學。

第九章，內容包括：離子液體在無機合成及材料制備中的應用。采取專題報告形式進行教學。

第十章，內容包括：離子液體冶金的發展趨勢。采取專題報告與研討相結合的形式進行教學。

這種多元化教學法，在堅持必要的理論知識講授的基礎上，針對學科的重點、難點和熱點問題，大量引進研討式教學法，在教學過程中強調學生的主動參與與師生互動；同時，根據我們開展的科研工作情況，在無機合成、材料制備及離子液體冶金發展等方面做了4個專題報告。從時間分配上看，講授16學時、研討14學時、專題報告8學時。在36學時內，除了加強理論知識的教學外，也重視對離子液體冶金原理和方法的指導，強調學生自學、科研和實踐能力的提高，激發工藝技術創新意識。

（三）教學的程序與步驟

一是基礎講解。多年的教學經驗表明，很少有研究生通過課堂有限的教學時間便能夠透徹理解冶金工藝技術理論，特別是近些年發展起來的交叉學科離子液體冶金。因此，我們在教學上著重講解離子液體的基礎理論知識及現有的國內外試驗研究成果，目的是讓學生掌握必備的離子液體冶金的基礎理論知識和研究動態。

二是要點啟發。離子液體具有多種特有的性能，在冶金上的運用也十分廣泛。如此之多的內容在課堂上全部講解，既不現實，也不必要。在實際教學中，考慮學時安排，我們在讓學生掌握本學科理論的基礎上，主要圍繞離子液體在冶金中的運用作要點介紹和思維啟發。這一環節很關鍵，有助于學生課后自學的開展。

三是課后自學。針對本課程的重點、難點和疑點問題，我們向學生推薦有關書籍文獻，讓學生在課后自學，并要求做好讀書筆記和專題報告，以便下次進行課堂研討，從而促使學生逐步提高探索、分析和思維能力。

四是課堂研討。在學生課后獨自查閱相關文獻的基礎上，除了第一章的緒論部分外，每次課程講授之后，我們都利用近一半的時間，針對重點、疑點問題，讓學生在課堂上自由發言，進行學術研討、思想交流，從而加深學生對知識要點的掌握和理解。

五是總結提升。為了提高學生的參與度，訓練學生思維，培養綜合能力，在每個章節的教學研討后，我們都注意做好梳理總結工作，根據學生所提出的普遍性質疑問題和課堂研討的內容，做出比較全面、深入的回答，從而確保教學質量進一步提升。

六是綜合考核。為避免“考前背筆記，考后全忘記”的現象出現，我們摒棄了傳統的閉卷考試方式，采取撰寫專題學術研究論文的方式，注重對學生理解、掌握、運用知識和綜合能力的評價。最后，結合平時學習的態度、研討問題的程度及分析問題的能力等，綜合評定學生的課程成績。

以上6個教學環節，相互之間是彼此聯系、互為補充的?！盎A講解”和“要點啟發”環節，更多體現了課程的理論性、科學性和系統性；“課后自學”環節，側重于培養學生的自學能力和獨立解決問題的能力；“課堂研討”和“總結提升”環節，更多體現了教學的思想性、現實性和針對性；而“綜合考核”環節，對學生在整個教學過程中的綜合表現進行考核評定，同時考查學生撰寫學術論文的系統性、完整性和創新性。

二、離子液體冶金研究生課程多元化教學法的要點把控

（一）在教學安排上力求科學合理

要保證研究生課程教學的質量，教學安排十分重要。近幾年來，隨著研究生招生規模的擴大和生源質量的下降，研究生教學普遍存在課程設置相對滯后、研究生培養質與量矛盾突出等問題。[1]

為了避免上述問題，在教學安排上，我們認真貫徹“以學生為本”的理念，遵循“因材施教”的原則，科學制訂培養方案，合理設置教授課程，及時優化教學內容，構建了多元化培養模式，促進學生“知識、能力、素質”協調發展。

（二）在教學形式上加強師生互動

我們的多元化教學法，既在一定程度上堅持并優化了按章節體系全面系統進行講授的方式，又切實引進了研討和專題報告兩種教學模式，引導學生不僅要掌握、運用知識，更要學會科研方法，培育創新精神。

而研討式教學，則是在教師引導和學生大量閱讀的前提條件下，基于某個內容或問題讓學生開展自我闡述、討論。這種交互式的教學方式，提高了學生的參與度，增進了師生的互動。師生處在平等的地位上，有利于師生之間教與學的合作，有效調動了學生的積極性和主動性，從而既提高了研究生的自學和科研能力，也激發了他們的想象力和創造力。

（三）在教學考核上盡量切實有效

目前，高校對學生常見的考核方式有兩種：考試和論文。考試方式，從傳授知識的角度講具備一定的優勢，可以促使學生牢固地掌握知識，但很難充分反映學生的能力；論文方式則給了學生較大的自主學習空間，可以充分展示學生的能力，但是交論文也有弊病，容易出現抄襲和冒名頂替等現象。

我們的考核，以論文考核為主，同時結合學生平時的態度和能力表現，綜合評定出學生的成績。為了確?？己说娜媾c公正，我們做了大量工作：一是扎實認真地做好論文評審工作，詳細審查和評定學生的論文質量；二是高度重視平常教學的質量，在認真開展教學的同時，切實加強對學生的管理和要求，全面客觀地掌握學生的平時表現；三是加強意見的收集和反饋。不定期召開學生座談會，傾聽學生對課程安排的意見和授課教師的評價，以便教師及時改正和進步，對課程不斷優化和完善。

對學生而言，要在這種考核方式下取得好成績，必須在課前進行預習，帶著自己的問題和觀點走進課堂，在課堂上要積極思考、踴躍發言，在課后要積極拓展知識技能，完成相應的學習任務。

三、多元化教學的效果分析

（一）促進了教師的自身進步

從教的一方來看，這種多元化教學法，對教師提出了新的更高的要求，從而促使教師自身要不斷提高和進步。

由于引入了互動教學，如果不能有效地組織和管理，容易使課堂雜亂無序，偏離教學內容。這就迫使我們在上課前就要預想好可能出現的情況及相應的對策，同時在課堂上要有足夠的掌控能力，做到事前盡可能避免出現“走題”情況，在真出現“走題”時，能夠及時把學生的思考和研討方向引導回來。

實施多元化教學，絕不能夠照本宣科，教師須具有扎實的理論功底和較高的教學藝術，而且還要有較高的學術水平和科研能力，要對某些專題不斷深入探索研究。為此，我們根據本課題組多年的科研專長和研究成果，盡可能講授我們研究專長領域的內容，從而保證了課程的教學質量。同時，通過教學與科研的互促機制，也積極促進了我們融教學與科研于一體的研究型教學團隊的建設。

（二）提高了學生的綜合能力

從學的一方來看，這種多元化教學法有效提升了學生的綜合素質和能力。

增強了學習主動性，提升了科研和創新能力。我們的多元化教學法，通過較為系統全面的講授和有針對性的專題研討與訓練活動，學生大都能夠獨立收集和查閱相關文獻資料與書籍，主動獲取所需知識，學習目標更加明確。在教學過程中，學生普遍提高了分析問題的能力，熟悉了相關科研活動的程序，增強了創新意識，提升了科研工作能力。課程結束后遞交的學術論文，給學生提供了系統梳理思路、探討問題的機會，從中也閃現了很多新穎的學術觀點。

活躍了學術氣氛，提高了學習效果。在課堂講授、研討和專題報告中，學生們都積極參與其中，課堂學術氣氛積極、活躍，學生們的學習興趣更加濃厚。有時候學生雖然對理論知識存在著不同的看法和見解，但通過交流和研討，學生們加深了對知識的理解，擴充了知識容量，提高了學習的效率，取得了較好的學習效果。

當前，我國研究生教育正處于前所未有的蓬勃發展時期，但也面臨一些矛盾和問題。我們在離子液體冶金課程教學上探索實施的這套多元化教學法，較為有效地避免了傳統教學法存在的問題和弊端，在教學實踐過程中取得了良好的效果，是對研究生教學改革的積極探索和有效實踐。

[ 注 釋 ]