計算機辦公應用論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇計算機辦公應用論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

 

隨著計算機的應用普及，尤其是網絡應用的普及，計算機應用能力對于用人單位來說是看重的一項指標，對于非計算機專業的學生來說，計算機應用能力的提升也至關重要。但現狀是大部分畢業生缺乏計算機實際應用能力，不能很好地將計算機的相關知識應用到工作中解決實際問題。

 

目前，我校本科生開設計算機課程按專業不同設置不同，計算機基礎(C語言)、計算機基礎(VB語言)和計算機基礎(VFP數據庫)。課程分一學年完成，第一學期教材為張福炎的《大學計算機信息數據教程》和《計算機操作office》，主要涉及信息技術、計算機組成、計算機軟件、計算機網絡、數字媒體、數據庫和OFFICE操作部分。第二學期為程序設計部分。學生要掌握基本的辦公自動化軟件和編程基本思想。學生通過考試取得等級考試證書，最重要的是學生要掌握這些知識，應用于畢業論文排版、專業課程學習和今后工作崗位的計算機能力需求。因此，提升大學生計算機應用能力不容忽視。

 

在計算機應用能力培養過程中，采取任務驅動項目教學法，讓學生把學到說的知識運用到實際生活中，在實踐過程中，學生的應用能力和創新能力都得到培養。促進學生就業，在實踐過程中充分體現學以致用，比如通過論文排版的練習，體現word的相關功能。通過一系列的階段性項目，讓學生應用能力得到提升，提高就業能力。

 

在培養實施安排上，一是注重計算機常規操作能力培養;二是加強學生的硬件知識和硬件應用能力的培養;三是培養學生文字排版、表格和圖形制作、文稿制作的能力;四是加強Internet基本知識和基本操作的教學;五是加強使用計算機的安全意識;六是加強計算機編程能力培養，服務于專業課程學習。為了提高實踐培養質量，必須加強實踐培養環節。以項目驅動為導向，實現個性化培養。

 

因此制定培養思路如下：

 

1、設計任務。教師在每堂課講授之前，挑選一個與專業相關的教學培養應用能力的任務，比如word學習，可以讓每一個學生完成畢業生論文排版任務。

 

2、分解任務，形成項目。根據教學任務實踐教學安排，要將設計好的任務分成獨立的階段性項目。這樣可以逐步引發學生學習興趣。比如畢業論文排版可以分解為：論文形成、字體段落、格式刷使用、圖文混排、分頁分節、頁面布局等等。

 

3、嚴格考核，規范操作。在實踐操作部分，要求每一個學生按時完成，鼓勵學生創新方法，提高學生參與性。學生在動手過程中，發現問題，解決問題。

 

在這個過程中，可以采取進行模底調查方法，為計算機應用能力培養提供依據。列舉出計算機基礎知識，如辦公軟件WORD的文字排版使用、 EXCEL電子表格的制作、POWERPOINT的演示文稿制作、計算機網絡的基礎知識和使用等，了解學生熟悉的部分，主要了解學生使用計算機主要集中在哪些方面，還有哪些方面有待提高。根據學生調查情況進行分層次教學。

 

對入學新生，先根據自愿原則參加摸底考試，然后再根據結果對學生分層次培養。把基礎好的學生集中在一起直接進行更高層次的計算機應用能力培養，把基礎差的學生集中在一起進行基礎的計算機能力提升，比如熟練的鍵盤輸入，簡單的word排版、excel表格制作、powerpoint演示文稿制作及上網搜索能力培養。這種分層次的培養方法使教師在傳授知識時更有針對性，學生的學習也更有主動性和目的性，從而提升學生的計算機應用能力水平。

 

篇（2）

在實際的計算機軟件應用過程中，Office辦公軟件是一種特殊的設計形式。計算機設計存在著很多的形式，在計算機設計中其主要作用的就是Office辦公軟件。在實際的工作和生活中，Office辦公軟件可以實現辦公自動化，它在企業生產工作中的作用是無可替代的，它是實現辦公自動化的主要工具。據調查表明，在企業生產過程中實現自動化的不僅僅只有Office辦公軟件，但是在所有的計算機設計軟件中排名第五，這就說明Office辦公軟件的重要作用和地位。

2 Office辦公軟件在計算機應用中存在的問題

2.1 忽視學生的主體性

通過進入具體的計算機辦公化軟件課堂，對計算機辦公化軟件課堂有了更深的認識，同時也發現了實際的計算機辦公化軟件課堂存在著很大的問題。在整個教學課堂中，根本沒有感受到學生是整個教學活動過程中的主體，沒有體會到學生的主體地位。雖然很多學校已經開設了Office辦公軟件的課程，通常情況下都是Office辦公軟件基礎知識的教授，而且在專業知識的講授方面沒有出現問題，但是在整個課堂中只是教師在講授，學生只是被動的聽講，這樣的教學是失敗的教學。

2.2 課堂教學內容多且氛圍死板

由于歷史原因，我國改革開放之前的經濟發展較慢，而且是處于閉關鎖國的狀態。這樣的歷史狀況嚴重的影響了計算機在我國的應用，計算機在我國應用較晚且較慢，我國的計算機技術還不夠發達，計算機方面需要學習和借鑒的東西還很多。這樣的情況也導致了當代學生需要學習計算機方面的知識比較多。因此，在各大高校要不斷的加大學習Office辦公軟件的力度。

2.3 理論與實踐沒有得到結合

通過大量的問卷調查和實際參觀課堂，了解到在Office辦公軟件的課堂中。最大的問題就是沒有將理論知識和實踐結合起來。有的學校只是單純的講授Office辦公軟件的理論知識，而沒有將理論知識付諸實踐，給學生實踐動手的機會特別的少，這種情況在很大程度上會影響學生對理論知識的理解，嚴重的降低了Office辦公軟件的教學質量。

3 OFFICE辦公軟件在計算機應用基礎中的教學方法

3.1 分組教學法

分組教學法，顧名思義就是將OFFICE辦公軟件課堂中的所有學生進行分組。將學生按照一定的標準進行分組，讓每一位學生在小組中進行學習，這種教學方法已經打破了傳統的教學方法。為每一個小組準備學習任務，讓每一位學生都能參與到學習中，通過各種問題的研究和探討，提高學生對OFFICE辦公軟件知識學習的興趣。在整個分組教學活動過程中，不僅可以提高學生對OFFICE辦公軟件的學習興趣，而且還有利于培養學生的團隊意識，有利于培養學生的團結精神。

3.2 案例教學法

案例教學法就是通過教師對生活的觀察和積累，為學生準備契合教學目的的案例。并提出相應的問題，讓學生帶著問題思考、分析案例，使學生自己發現問題和解決問題。這種OFFICE辦公軟件的教學方法有利于培養學生自己解決問題的能力，在思考的過程中，加深了對知識的理解。在實際的OFFICE辦公軟件教學過程中，案例教學法被應用的較為廣泛。并且這種方法也得到了很多老師和學生的青睞。

就畢業論文排版案例為例，其主要包含Word軟件的所有常用功能，對于學生來說學習不是非常容易，并把此案例分解為三個案例：文檔格式編排：主要包括字體、段落格式的設置；邊框、底紋等；這一案例主要讓學生掌握最基本的文檔格式。文檔圖文混排：使學生掌握圖像、表格等高級排版。畢業論文排版：主要是結合前兩個案例的內容，最終完成畢業論文的整體排版。在對此案例的教學過程中，首先要使學生明確本次教學的教學任務，并通過動力驅動和感官的刺激，提高學生學習的積極性。此案例的教學，并不是逐一演示操作的具體步驟，而是通過分析案例使學生掌握相關知識。完成該作品的操作需要學習所用軟件的主要功能，這樣也有利于培養學生的創新能力。

3.3 任務驅動學習教學法

從學習理論角度出發，任務驅動教學法是建立在建構主義理論基礎之上的。這種教學方法要求教師首先設計幾個具有代表性的學習任務，并以任務為教學活動的中心，學生在任務的驅動下，對問題進行分析、探討，在主動和相互協作中不斷的學習，這也是將學生作為主體的一種教學方法。

篇（3）

⑴教學內容缺乏合理性。對于計算機文化基礎課程的學習，各個專業學生學習的內容側重點也應有所不同，然而由于公共部門負責教學，教案與課件統一，這使得無法滿足不同專業學生的學習要求，對文、理、工科學生在學習過程中缺乏進一步的重點引導，無法與他們的專業課程學習進行融合以達到輔助學習效果。

⑵不同專業的學生實際操作水平參差不齊，相同專業的學生個體之間也存在著差異。沿海經濟發達地區的學生相對內地經濟欠發達地區的學生計算機操作水平要高一些；農村學生與城市學生之間也存在著一定的差距。這給教師在實施課程教學中帶來困難。

⑶教學的方式、方法單調。由于基本上是采用案、統一課件，故教學的方式、方法也大同小異。大多數教師仍采用課堂集中授課一次與機房上機操作一次相結合的授課模式。缺乏在課堂中靈活多樣的教學方式。

⑷教材建設相對落后。這幾年計算機技術發展十分迅速，而不少的高職院校公共計算機文化基礎授課內容依據市面的教材，而已經出版的教材內容均滯后于現實需求。以操作系統、Office辦公軟件等為例，部分高職院校仍在介紹WindowsXP操作系統，Office2003等內容，而目前較為主流的Win7、Win8、Office2007及以上的版本卻不予介紹。諸如此類的問題應在公共計算機文化基礎教育過程中及時得到解決。筆者認為教師自編講義是非常重要的，可以彌補教材的一些不足之處。

⑸教學考核方式有待進一步探索。根據我們的調研發現，部分高職院校的計算機文化基礎課程考試是以浙江省一級計算機水平考試為依據，采用上機操作形式，甚至有些院校以省計算機水平考試成績替代課程期末考試成績，而這樣的教學考核方式難免會讓人理解為應試教學，失去了計算機文化基礎教學的最基本意義。考證只是水平的象征和檢驗，絕不是教學目標。筆者認為學好計算機文化基礎課程的作用是輔助學習其他專業課程。

2高職院校不同專業學生對計算機文化基礎模塊學習的需求統計與分析

筆者所在的教學團隊把計算機文化基礎課程內容分為以下模塊：計算機基礎理論知識模塊、Windows操作模塊、中英文字錄入模塊、Office辦公室自動化模塊、數據庫使用基礎模塊、計算機網絡應用模塊、多媒體技術模塊、信息安全模塊。同時對電子、化工、建筑、會計、英語、市場營銷等涵蓋工、理、文、商科不同專業教學內容進行調查。調查發現，不同的專業學生對不同的模塊需求各不相同。

3針對不同專業學生實施計算機文化基礎教學

根據上述的統計數據，我們對其結果進行了分析，如圖7所示。圖7中，分別對計算機基礎理論知識模塊、Windows操作模塊、中英文字錄入模塊、Office辦公室自動化模塊、數據庫使用基礎模塊、計算機網絡應用模塊、多媒體技術模塊、信息安全模塊，進行了學生學習需求統計和分析。從圖7我們可以發現，各個專業對Windows操作模塊、Office辦公室自動化模塊、計算機網絡應用模塊這四個模塊的需求比較大，因此我們在設計課程時對上述的四大模塊加強教學。不難發現理工科學生相對文科學生而言在數據庫使用基礎模塊、多媒體技術模塊、信息安全模塊等方面要求高一些；同時發現會計專業的學生對數據庫使用基礎模塊也同樣有著像理工科學生一樣的需求；市場營銷專業學生對中英文字錄入模塊、計算機網絡應用模塊要求比其他專業都要高，我們認為這與學生未來就業定位有一定的聯系。我們探索了根據不同專業學生的需求實施計算機文化基礎課程教學。

⑴合理規劃教學內容。課程組授課教師根據所授課的對象對授課內容進行調整，根據調研分析結果對文理工科在內容上做相應的調整和拓展，達到有的放矢。

⑵教學團隊分工與協作。從原來的教研室案、統一課件、材，到教學團隊每位教師根據自己的特長進行有針對性的模塊備課，并將模塊備課的授課資源相互分享。同時每位教師也依據不同專業班級有選擇性地對模塊內容進行增減。

⑶突出實際教學效果。對每一次課程授課的內容進行充分的準備，從內容上更加突出計算機的實用性，結合當前的計算機技術及時補充授課內容，彌補教材內容的不足。加強理論與實踐相的結合，課堂邊學邊做。授課地點選在實驗室，與傳統的教學方式先理論后操作有一定的區別。

⑷考核方式創新。學習計算機文化基礎課的主要目的是讓學生掌握計算機基本操作，輔助其他課程學習。考核不應只是將省一級計算機水平考試通過率作為教學目標，而更應重視培養學生在實際生活、工作中使用計算機提高效率。比如，每年畢業班的學生都會因畢業論文格式而糾結和煩惱，課程組成員在講授Office辦公室自動化模塊時就以我院的畢業生論文及論文格式要求為例進行排版，讓學生提前學習論文排版。畢業生就業求職簡歷的制作也是一個很好的教學素材，這樣的教學可以很好地提高該課程的學習實用性。

篇（4）

中國力學學會計算力學專業委員會 《計算機輔助工程》雜志社

二、 承辦單位

上海海事大學

三、 時間與地點

1 會議時間:2011年4月23─24日,2011年4月22日報到

2 會議地點:上海海事大學(上海市臨港新城海港大道1550號)

四、 會議組織機構

1 大會主席:張洪武 馬憲國

2 學術委員會

主 任:鐘萬勰 崔俊芝 程耿東 申長雨

秘 書:樓 進

3 組織委員會

主 任:楊勇生

副主任:章 青 袁林新 樓 進

秘 書:于 杰

五、 征文范圍

1 CAE基礎理論

(1)計算力學基礎理論、結構力學、材料力學、仿生力學、動力學與控制和爆破力學等;

(2)CAE仿真、優化技術;

(3)非線性有限元理論及應用;

(4)前后處理技術;

(5)產品結構強度分析、疲勞壽命分析、振動及噪聲仿真分析和碰撞仿真等;

(6)先進材料/結構優化技術;

(7)可靠性分析與CAE工程穩健設計;

(8)CAE驗證與確認.2 CAE應用

(1)工程數值分析在航空、航天、兵器、船舶、海洋、汽車、鐵道機車、裝備制造、電子、材料和土木等工程中的應用;

(2)新材料、新工藝和復合材料的CAE;

(3)各類工程中的施工力學、工藝力學問題的CAE;

(4)CAE技術在國家重大工程與裝備中的應用.

3 CAE軟件開發

(1)自主CAE軟件研發;

(2)智能化CAD/CAE集成;

(3)虛擬產品開發平臺(VPD);

(4)分布式仿真平臺技術與協同仿真;

(5)產品研發仿真流程和工程數據庫.

六、 征文要求

1 圍繞主題內容充實、數據準確、文字通順,字數在5千字以內,未在正式刊物上發表.

2 文稿錄入請使用Word 2003系統,版面為A4紙規格,雙欄排版,上頁邊距為2.2 cm,下、左、右頁邊距均取2 cm.

3 標題(二號黑體)居中;作者姓名(四號楷體)位于標題下方居中;作者單位(單位+二級部門)、地區(省+市)、郵編(小五號楷體)位于作者姓名下方;摘要、關鍵詞(五號楷體)位于作者單位下方(空一行);正文用五號宋體,一、二、三級標題序號分別用阿拉伯數字(如“1”、“1.1”、“1.1.1” );圖、表盡量排列緊湊,線條清晰;正文后列出參考文獻(六號楷體)簡介.

4 論文最后附第一作者和第二作者的詳細信息,包括性別、民族、籍貫(省+縣)、職稱、學歷、職務、研究方向以及E,mail,手機,辦公室電話,郵編和詳細通信地址等聯系方式.

5 論文請不要;涉及軍工等敏感方向的論文,請作者提供有效的保密審查證明原件.

6 論文請務必在2011年1月15日前發送到或,并在郵件主題注明“投稿:計算機輔助工程及其理論研討會2011”.

七、 論文評審

會議學術委員會將對論文進行嚴格評審,根據評審結果向作者發出錄用通知.評選出的優秀論文作者將獲證書和獎品.優秀論文將安排在《計算機輔助工程》上發表.

八、 聯系方式

如需了解詳細信息,請致電或發郵件咨詢.

電 話:021,38284908 傳 真:021,38284916

E,mail:

地 址:上海臨港新城海港大道1550號A30# 郵 編:201306

聯系人:于 杰 陳鋒杰

網 址:

篇（5）

當前，計算機在大學中得到較多的普及，但是很多大學生對于計算機常用軟件（比如編輯字處理軟件Word、電子表格處理軟件Excel、幻燈片制作軟件PowerPoint等等，當然它們也是辦公自動化軟件）的使用并不是十分熟悉。考慮到這些軟件對于學生未來工作、學習及各種交流具有十分重要的實際意義，因此展開對常用、通用的計算機軟件的分析，期望為大學生掌握基本技能拋磚引玉。

這里總結的通用軟件，主要是源自學習、教學和實際工作的經驗。大學生計算機通用軟件包括Word、Excel、PowerPoint、PDF、Photoshop等。其中，Word、Excel、PowerPoint三個軟件分為微軟Office和金山WPS兩個版本。而PDF和Photoshop軟件，市場上主要使用Adobe公司的產品。這些通用軟件的掌握有利于完成大學學習及走入社會中需要解決的問題。

一、Word

Word軟件是最常用的計算機軟件之一。Word軟件應該重點學習其字體、段落、樣式、表格制作、頁眉和頁腳、文本框及藝術字、符號及公式編輯、頁面設置、目錄、腳注、批注、修訂和更改等內容。這些內容對于學生做畢業設計（論文）、編寫學術論文及書籍、排版設置、制作簡歷等具有極大的幫助。

Word的學習難點在于格式編排，特別是論文的編排，需要較多的實際操作才容易掌握。Word的排版有很多技巧，后面的Excel、PowerPoint與Word都是一脈相承的。

此外，針對考研考博的學生，因為以后會牽涉到寫大量論文，而期刊論文出版社排版需要在作者本人排版基礎上再進行優化，這時，排版軟件TEX無疑是一種很好的選擇，并且現在很多接受論文也希望使用TEX，所以還應該學習一下TEX系列的軟件，因為未來相當一部分投稿都是只需要TEX格式，不需要Word格式。

二、Excel

Excel軟件也是很常用的。Excel應該重點學習的內容包括字體、樣式、單元格、表格、插圖、圖表、文本設計、符號、頁面設置、公式、數據連接、排序和篩選、編程計算、批注和更改等內容。

這些操作和Word非常類似，如果將Word學好，Excel上手也非常容易。Excel對于數據統計分析具有極大幫助，和Word之間的配合使用也較多。

Excel的難點主要在于公式與函數、編程計算和數據連接操作，需要一定的編程基礎。

三、PowerPoint

PowerPoint與Excel、Word是辦公軟件最常使用的三個組合。PowerPoint應該學會幻燈片的設計及效果、字體、段落、繪圖、插入圖像、文字、符號、媒體、動畫等內容。PowerPoint主要用于展示自己需要演講的內容，例如求職面試、授課等。

PowerPoint的設計是難點之一，特別是字體和色彩及模板的搭配，需要一定的審美眼光和實踐經驗。

四、PDF

PDF對于很多學生而言只是一個閱讀軟件，實際上功能遠遠超出想象的范圍。以Adobe PDF為例，其具備將PDF轉換成為Word格式的功能，并且PDF上可以進行批注、插入簽名、添加勾型、文本編輯等操作。

PDF的主要難點在于添加簽名，如何將設計的簽名準確無誤地添加到PDF上。

五、Photoshop

目前，PS技術（Photoshop簡稱，通用平面美術設計，可以設計和美化圖像）使用非常廣泛。Photoshop衍生出了許多類似于電腦上的“美圖秀秀”、手機上的“美顏相機”等軟件。

如果學生可以掌握Photoshop的基本操作，將有利于進一步優化各種圖形設計效果，包括自行設計各種方案。

Photoshop的主要難點在于圖像細節處理、圖層操作等。

六、總結

通過分析Word、Excel、PowerPoint、PDF和Photoshop的特點和難點，有利于大學生在課程和業余學習中有的放矢。這些軟件的學習可以通過網絡、購買書籍、與老師及同學的交流，特別是課外時間的實踐來增強學習效果。教師在教學中，特別是大學生計算機基礎課程中，也可以通過一些將這些常用軟件交互使用的實例，來增強學生的應用能力。

相信通過這些通用軟件的分析，可以進一步促進學生的求知欲，舉一反三，提高對于軟件使用的熟練度，也更加有利于學生借助軟件幫進一步深造或走入社會。

篇（6）

計算機強化訓練(計算機基礎訓練)是大多數高校大一新生在修完大學計算機應用基礎(大學計算機基礎)公共必修課程之后的一門操作性和實踐性非常強的公共基礎實踐教學課程，通過該課程不僅可以使學生能夠獲得計算機的實踐操作技能，而且能夠培養運用網絡、OFFICE等信息技術進行各自專業文獻檢索、資料查詢及撰寫排版科技論文的能力。強化所學到的計算機基礎課程的知識，為之后的計算機相關課程的學習及計算機應用打下基礎，同時也為大學生參加計算機等級考試做好充分的準備。計算機強化訓練課程的要求主要是掌握對計算機操作的基本技能，操作系統的使用，常用辦公系列軟件的操作和應用(例如WORD，EXCEL，POWERPOINT等)，以及網絡Internet的應用基礎。隨著我國在計算機領域的不斷發展和個人電腦的普及，高校計算機基礎相關課程的教學方法和實踐教學環節正在不斷發生變化，目前部分高校在進行計算機基礎方面的公共課程的教學實踐中，依據教學內容的不同做出了有針對性的分層次教學方法嘗試。本文嘗試對分層案例教學在計算機強化訓練實踐教學中的應用進行研究。

1分層案例教學法概述

通常分層教學是指教師根據學生已掌握的基礎知識、已具備的能力水平及潛力傾向，將學生合理地分成多組能力水平有差異的組別并區別對待，這些組別在教師適當的分層策略和相互作用中得到更好的提高和發展。案例教學法指的是一種以教學案例為基礎的教學方法。分層案例教學法則是分層教學與案例教學兩種教學方法有機結合的全新教學法，既根據學生的課程基礎和實踐提高進行動態分層，又結合學生的主觀能動性鼓勵學生挑戰難度更大的實踐案例任務。考慮到我校實際情況和新生計算機基礎的水平差異，結合我校在實際教學中的具體情況，嘗試進行計算機強化訓練實踐教學課程的分層案例設計，需要注意的關鍵問題在于如何讓計算機強化訓練課程的案例教學內容科學且分層次完成，這樣才能使不同水平的同學能夠接受知識并達到教學目標，從實際應用入手來提高學生在計算機基礎方面的實踐能力。

2分層案例教學在計算機強化訓練實踐教學中的應用

2．1相對準確地對學生的實踐能力進行分層

根據計算機強化訓練課程實踐性強的特點，結合我校該實踐課程的教學學時為期一周的集中強化實踐安排(計算機強化訓練課程均是安排在學生上完大學計算機應用基礎課程的下一個學期)，參考上一學期的大學計算機應用基礎考試成績，結合該課程的配套實驗的完成情況，同時在開展實踐教學前對學生的實踐操作技能考核，據此來綜合確定學生在計算機強化訓練分層實踐教學的分層情況。為了進一步提高學生的主觀能動性，鼓勵學生選擇更高層次的實踐案例作為實踐任務。

2．2設計不同難易程度的實踐教學案例

為了配合分層實踐教學任務的開展，同時促進教師改變傳統實踐教學方法、并將重點放到通過具體實踐案例的教學來引導不同層次學生進行計算機實踐能力的提高上，需要積極搜集相關實踐案例，并根據實踐操作的難易程度來設計實踐教學案例。根據課程教學大綱，在計算機強化訓練實踐教學過程中，主要期望學生掌握對計算機應用操作的基本技能，操作系統的熟練運用，常用系列辦公軟件的操作和使用(如WORD，EXCEL，POWERPOINT等)，以及網絡Internet相關操作的應用。據此進行了大量實踐教學案例的搜集整理工作，并根據操作完成的時間以及難易程度進行分層，讓實踐教學案例跟學生的實踐能力分層結果相匹配。例如，在Word實踐案例的設計過程中，充分考慮到學生大四畢業論文排版的需要，將各專業的論文排版規范分發給學生，并提供部分真實畢業生論文給學生進行按規范要求排版的實踐練習，另外將求職信的撰寫和排版以及簡歷的制作任務也加進來，讓學生的實踐教學更多地進行以后要用到的實踐技能的鍛煉。

2．3動態管理學生的實踐任務

篇（7）

廣泛查閱有關計算機網絡的專著及論文等資料，充分了解計算機網絡在現在教育局管理中的作用，了解計算機網絡的主要技術及在實施過程中的技術指標，并在現有研究成果的基礎上獨立思考。觀察教育局目前的運作流程，了解教育局對與網絡的需求，根據計算機網絡的專業知識結合教育局的需求設計出符合教育局實際計算機網絡并實施的。通過論文的寫作，培養學生獨立思考、解決實際問題的能力。 論文所提出的網絡設計及實施應從功能、網絡拓撲結構、選用設備及實施中的注意事項等不同方面論述，論文應具有一定的實踐價值。

第2章計算機局域網概述

2.1計算機局域網

“網絡就是計算機”，計算機網絡已經在企業、事業、學校、政府機關等地方成為不可缺少的工具。對網絡的進一步定義是：

“至少有兩個具有共享需求的個體；至少有一種方法或通路使其個體互連；至少有一種規則使兩個或兩個以上個體相互傳信。”個體指計算機硬件和軟件、方法或通路指連接與傳輸媒介、規則指網絡通信協議。網絡在不同的階段有不同的含義，定義也會被修改，但幾十年的變遷有一點始終不改，那就是“資源”的共享，包括軟件資源、硬件資源、數據和服務資源的共享，它是組網的原始動力。

2.1.1計算機網絡的分類

網絡按照傳輸距離可以分為一下3種：

1） 局域網（Local Area Networks，簡稱LAN）。

局域網的傳輸距離較短一般從幾米到幾公里，往往用于一個單位，比如一個公司、一個政府部門等。局域網的優點是傳輸速率高，往往可以達到百兆或千兆，局域網的另一個優點是傳輸信號質量高，誤碼率低，傳輸時延小。

2） 廣域網（Wide Area Networks，簡稱WAN）。

廣域網也成為遠程網，傳輸距離為幾百公里甚至更遠，一般跨城市甚至國家。廣域網往往會用多種通信介質，比如光纖、微波中繼、衛星通信與電力載波等。如何在廣域網上保證網絡訪問的安全，是目前網絡技術的關鍵和核心技術領域之一。

3） 城域網（Metropolitan Area Network，簡稱MAN）。

城域網介于LAN和WAN之間，傳輸距離由幾公里到十幾公里，“城域網”可以理解為一個城市范圍內的網絡，事實上目前的城域網通常以高速環網為核心架構一個城市的主干高速通信網。

第3章教育局局域網的建設

3.1項目背景

教育局新辦公樓為多層建筑群，地上5層、地下1層。是以信息傳播和疾病控制為主的信息交流中心和區內各所的交流的中心。網絡系統的基本任務是為用戶提供先進的辦公、數據共享、信息傳播和學術交流手段，實現各系統之間的信息交流和信息資源共享，實現內部局域網與Internet以及區教育所專網的連接。支持辦公自動化、信息傳播、疾病控制和有關智能化系統等運行平臺。

3.2需求分析

教育局局域網建成后將以局域網為基礎，承載教育局內部OA系統、教育應急指揮系統、疾病控制與疾病信息傳遞系統、視頻監控系統、視頻會議系統、遠程教學系統、IT服務與管理系統及對外網站。該網絡建成后需要與互聯網連接同時要與政務網連接，并下帶18個下屬機構（下屬機構不在本次考慮中）。鑒于以上用戶需求，此次局域網建設需達到一下要求：

確保網絡的高可用性、高可靠性和高效率，核心交換機和匯聚層交換機具有高交換速率、大吞吐量，保證教育局的各項工作穩定正常。

著力于網絡的安全性，禁止非法接入，構筑一道全方位的立體安全屏障。

確保為用戶提供針對不同信息系統和網絡安全等級需要的綜合性企業安全策略和計劃。

確保采用的產品符合中華人民共和國有關信息安全的法律和規范。

3.3設計思路

3.3.1總體設計原則

網絡系統的建設和設計，要從教育局信息化建設的實際需要出發，緊緊圍繞教育醫療業務系統的應用需求和發展；采用成熟的先進技術，把握主流技術的發展方向，不僅要考慮到將來的需求，還將為系統的擴充留有余地。這兩者的完善結合是在設計本系統方案時的思考和遵循的原則，即：滿足用戶需求、照顧長遠利益、保護用戶的投資，以及促進與適應教育局的信息化發展。基于以上考慮我們在網絡設計時遵循以下原則：

3.3.1.1 先進性原則

為保證教育局網絡建設方案適應信息化的發展，達到規劃的預期目的，必須保證技術的先進性，特別是核心交換機和匯聚層交換機具有很高的交換速率和大吞吐量，必須保證教育局的各項工作穩定正常。

3.3.1.2 實用性原則

在保證技術先進的前提下，還應強調系統的應用性和性價比，針對教育局的網絡現狀和發展趨勢，做出最切合實際、最符合的網絡建設方案。

3.3.1.3 安全性原則

安全是網絡的基礎，也是保障正常工作的前提，所以網絡建設方案的核心是安全第一，本次網絡建設應著力于網絡的安全性，如禁止非法接入、雙機熱備、負載均衡、VLAN的設置等，在網絡設計及產品選擇上注重安全性，構筑一道全方位的立體安全屏障。

3.3.1.4 擴展性原則

考慮到信息化的發展，此系統應具有很強的開放性與擴展性，選擇開放式設計的產品或技術，滿足信息交互的需要，同時充分考慮產品的可擴展性，滿足不斷發展變化的業務和技術需求。

3.3.2總體功能

1.網絡采用以太網的三級星形拓撲結構。

2.路由器要求支持靜態路由、RIP、OSPF等路由協議，支持多條撥號訪問、多種接入方式。有接通Internet公網和區教育系統專網的端口。

3.防火墻要求：配置100M防火墻，吞吐量不低于100Mbps，具備NAS、VPN（吞吐量不低于40Mbps），圖形化配置方式，有日志管理功能。

4.該計算機網絡系統應建設成為具有高帶寬、具備傳輸語音、視頻、數據的三網合一功能，因此需要較高的QoS性能；

篇（8）

在整個高校二級學院的辦公環境中，計算機以其快捷高效、資源共享等諸多優勢而被廣泛應用。著計算機高度地普及，大家對計算機的依賴程度也越來越高。但同時，在應用過程中常常會出現如:系統癱瘓、數據丟失、病毒侵害、硬件損壞等問題，給我們的辦公帶來了諸多不便。為使計算機更好地輔助辦公，提高辦公效率，了解并掌握一些行之有效的管理與維護策略是很必要的。

1當前高校二級學院辦公計算機存在的主要問題

(1)缺乏專職管理人員，以至維護效率受限;(2)缺乏規范的管理辦法;(3)高校辦公計算機更新滯后，設備陳舊，導致問題機器數量逐年劇增;(4)高校辦公計算機數量龐大且分布較廣，增加了維護方面的難度;(5)大多數用機人員只停留在簡單操作的層面上，對出現的異常故障束手無策;(6)病毒防范不力，使得計算機頻繁遭到病毒侵襲等。

2高校二級學院辦公計算機管理策略

2.1 配備專職計算機管理員

計算機管理員，即專門從事計算機管理與維護工作的人員。隨著計算機的普及與應用，目前各大高校的二級學院一般都能擁有幾十到上百臺辦公用機。面對數量如此龐大的計算機和教職員工，管理與維護工作之重可想而知，單純的依靠校網絡中心已是不大可能完成了。為此，建議各二級學院配備一名專職計算機管理員。這樣，整個二級學院的計算機管理與維護工作就能井然有序地進行，且能在最短時間內進行有效排障，保障了高效辦公的需要。同時，也為校網絡中心解決了瓶頸問題。作為高校二級學院的辦公計算機管理員，不但需要掌握較高的排障技術，而且還需要具有嚴肅認真的工作態度。一定要時刻嚴格要求自己，認真負責，竭誠服務。保證在第一時間排障，絕不延誤工作。

2.2 規范辦公計算機使用原則

所謂辦公計算機，即在辦公區內，一般僅供個人辦公用的計算機。它是區別于多媒體教室、微機室和計算機中心的供教師教學輔助、實驗測試和學生實踐操作用機。一個是獨立性的，一個是公共性的，二者有著本質的區別。在公共性的用機場所會有清晰明確的計算機管理制度，像微機室會有較為安全的保護措施，如在每臺機器上安裝硬盤恢復卡，無論學生們在上機時怎么“調皮搗蛋”，都會在關機后自動還原到最初狀態，不會影響機器的正常運行。但在辦公區內的計算機卻被忽視成為“自由操作”的對象，且不具備每臺都安裝恢復設備的條件，這樣就特別需要辦公人員自行遵守用機原則。為此，建議辦公區工作人員能夠遵守如下原則:(1)加強安全防御意識，保障計算機安全運行;(2)提高認識，正確對待辦公計算機的配設目的;(3)嚴格管理，避免辦公計算機陷入公共無序使用的狀態;(4)辦公人員應自行約束，杜絕辦公時間做無關操作(如打游戲、瀏覽危險網站、下載惡意文件、傳輸病毒等);(5)在不能獨立解決安全隱患時，應及時與管理員取得聯系，切勿擅自操作。如果辦公區的工作人員都能很好的做到以上五點用機原則，就會大大減少辦公計算機故障發生。

2.3 集中管理

雖說高校二級學院辦公計算機數量龐大，分布也比較廣，但每個二級學院的獨立辦公區內，計算機還是相對集中的，且都屬于一個網段的局域網。因此，應采取集中管理辦法，很多資源可以實現共享。這樣既能提供方便，又能節省開支。比如在文件傳輸方面，完全可以通過局域網傳輸軟件收發文件，十分便捷;在文件打印方面，就可以多人共享一臺打印機，這樣就會節省一部分預算等等。

3高校二級學院辦公計算機維護策略

做好維護工作，以保障計算機安全、穩定地運行，才能為快捷辦公創造條件。

3.1 保障設備及時更新

目前高校二級學院辦公計算機由于數量龐大，維護的費用也相當可觀。隨著更新滯后，便導致設備陳舊，也為用機安全埋下了隱患，經常會出現這樣那樣的故障，干擾著正常辦公。為此，日常維護過程中，要時刻重視硬件方面的及時檢測，發現不安全因素，及時做好更新工作，以保持設備的使用壽命，從而更好地輔助辦公。

3.2 提高辦公人員的操作水平

辦公人員每天直接面對計算機的時間是最長的，如果辦公人員本身的計算機操作水平很高，就會有效地減少一些不必要的維護工作。因此，建議計算機管理員在每次維護的過程中，可以適當地把故障產生的原因和維護辦法以及注意事項向辦公人員做以講解。隨著維護工作不斷地進行，時間長了，再遇到類似的故障辦公人員便可輕松獨立處理，而不只是束手無策。這樣，既能提高工作效率，又能降低故障，還能避免重復維護。

3.3 加強病毒防御工作

計算機感染病毒的途徑有兩種，一是外用的存儲介質傳染;一種是網絡傳染。 對于二級學院辦公計算機而言，每天都要在辦公區高頻地收發處理文件，特別是使用U盤作為傳輸載體，傳播病毒的幾率更是居高不下，破壞力極強。對此，可通過批處理程序在開機時把驅動加進去，然后關機時恢復原來設置;或通過組策略設置不自動打開U盤，然后啟用殺毒軟件掃描。建議局域網內采用QQ群、e-mail、飛鴿傳書等工具完成文件收發，既快捷又相對安全。由于網絡的互聯性和開放性，使之成為傳播病毒的主要途徑。可通過病毒預防軟件，防止病毒進一步入侵。

3.4 遵循正確的維護步驟

維修時，需要按照一定的步驟進行，一般遵循是“先軟后硬，先外后內”原則。比如，系統能夠啟動，應先檢查系統設置是否正確，再檢查是否遭受病毒攻擊等;若系統無法啟動，可先考慮重新安裝系統，然后檢查硬件有無連接、損壞等問題;再比如，系統無法啟動，應先檢查外設的電源線、數據線連接是否正確、緊實;然后再看外設供電后是否工作正常，再打開機箱檢查內部線路、板卡等連接是否有誤或者有無燒焦的味道等。

4結語

高校二級學院辦公計算機擔負著重要的辦公作用，保持其穩定、安全、高效的運行有著重要的意義。相關部門應該予以重視，完善管理制度，提高維護策略，使得計算機的管理與維護能夠規范化、高效化。同時，校方也應重視硬件維護更新和軟件升級防御工作。更有必要對計算機知識較匱乏的教職工做適當地培訓，以減少由誤操作造成的故障。

參考文獻

[1] 廖成斌，藤永晨.計算機維護與管理[J].甘肅科技縱橫，2005，34(3).

篇（9）

【中圖分類號】G712

《計算機應用基礎》課程是普通高職院校通常會開設的一門必修的公共基礎課，旨在培養學生了解現代信息技術在人們日常工作和生活中的應用，掌握必要的計算機操作技能，讓學生具有初步計算機學習和應用能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎。

隨著計算機技術的飛速發展，社會各崗位對高職畢業生的計算機實際使用能力提出了越來越高的要求。計算機基本應用能力強不強決定了學生后續課程的興趣和自信心，也決定了專業課程學習的深度和廣度。由于各地中學計算機教育不均衡和各專業的需求不同，面對絕大部分非計算機專業學生，《計算機應用基礎》這門必修課采用一個大綱、一套計劃、一本教材、相同的教學內容和模式是行不通的。因此，形成一套為非計算機專業服務的課程體系和教學方法，已成為高職院校非計算機專業計算機應用基礎課程教學改革的迫切需要。

1教學現狀

目前，我院的計算機應用基礎課程基本上是以省和全國計算機等級考試為目標，在第一學期開設計算機基礎知識、操作系統、常用辦公軟件、計算機網絡等內容的課程，在第二學期強化輔導，幫助學生通過等級考試。這種教學模式優點是利用課時數少，教與學的目標明晰，學生的重視度高，教學任務完成的好，考試通過率高；缺點是缺乏對不同專業需求的深入研究，不同專業、不同層次的教學往往采用相同的要求、相同的大綱、相同的教材，沒有針對性，這就難以實現和專業密切結合，難以體現不同專業對應用能力的不同要求。

2“服務于專業為導向”的內涵

“服務于專業為導向”的具體涵意體現在兩個層次：一是同一門課程面向不同的非計算機專業開設時，教學內容與教學方法如何體現與專業應用結合的特點；二是不同的非計算機專業對計算機基礎知識的需求有何不同，如何體現專業需求特點。目前我院非計算機專業的計算機應用基礎教學處于知識普及型向服務于專業型的轉型時期，沿用多年的以“計算機基礎知識+辦公軟件”為基本框架的計算機應用基礎課程設置，在知識分層和專業分類教學方面體現專業需求的導向很不明確。

3教學改革具體實踐

針對現行的《計算機應用基礎》課程教學的現狀與缺點，我們從能力培養出發，以日常活動的行為規范為主線，以實際應用為案例為引導，從教學內容、教學方法、教學手段三個方面進行改革。

3.1情景教學為主要教學內容

《計算機應用基礎》課程在教學中可以針對專業的工作性質，根據專業方向模擬將來的工作崗位和工作情景，設計與情景匹配的一些案例，將要掌握的知識與案例結合。學生學習時目的明確，增加了學習興趣，在了解和學習計算機知識的同時對計算機作為工具在自己的工作中將發揮的作用有了直觀的了解。

根據我院各專業情況及教育部關于公共基礎課程改革的方針策略，計算機應用基礎課程模塊分為必選模塊和可選模塊。通過調研了解社會需求，確定必選模塊為各專業學生都必須掌握計算機基本配置；能輸入文字并編輯；會制做表格進行計算和數據管理；能制作演示文稿并修飾；能上網檢索信息和收發電子郵件。除了上述計算機知識以外，根據專業特點，適當增加如電路圖、流程圖的制作；電子表格的復雜函數應用及高級數據管理；圖形的簡單處理；Word文本的高級排版等，這些屬于可選模塊。每個專業的計算機應用基礎課程都是由必選模塊和可選模塊組成，至于選什么樣的可選模塊完全根據專業特點和需要進行按排。

3.2項目化教學為教學方法

一直以來我們都以任務驅動的方式進行教學活動，為了更好的服務于專業，計算機應用基礎課程的項目設計則更具有針對性和實用性。例如在必選模塊中我們設計了畢業論文排版的項目。畢業論文排版是我們每一個學生都會面臨的問題，通過學習分節、設置奇偶頁不同的頁眉頁腳、自動生成目錄、設置格式和樣式等來掌握Word高級應用的知識。在選用模塊中我們為藝術專業的學生設計了制作宣傳海報的項目，通過項目任務掌握圖文混排，美化文檔的技能。為機電系學生設計輸入公式和繪制電路圖的項目任務，掌握公式輸入和電路圖繪制的方法。通過不同的項目任務，使計算機應用基礎課程更好服務專業的宗旨更加明確。和傳統的不分專業教學相比，這種方式使學生明白“為什么學、學了有什么用”的道理，更加能激發學習的主觀能動性，改變了過去“老師講破了嘴皮，學生心不在焉”的教學狀況。

3.3理論實踐一體化為教學手段

計算機應用課程有一半的內容是計算機基礎知識，這部分內容講起來枯燥，不能引起學習興趣，課堂上老師灌輸知識，學生被動接受。我們將理論與實踐合并在機房進行計算機應用基礎課程的學習，不僅僅操作部分在機房授課實踐，理論知識部分也在機房使用多種形式教學。一利用課件圖文并茂的講述理論知識，二、以講座的形式對某一個主題進行討論，比如假設現在個人去買電腦，應該如何配置，性能如何。這樣可以擺脫書本的束縛，把理論知識與生活工作中的實際應用相接合，開拓學生們的眼界。三、以宣傳或新聞做為引入，介紹當前計算機發展動態介紹新知識。實踐內容更是利用電子教室，通過廣播教學、分組討論、學生演示等方法直接完成教與練的兩大步驟。這樣學習起來印象深刻，學習效率會提高，真正地實現了理論實踐一體化。

經過如上的改革，將突出《計算機應用基礎》課程的實用性和基礎性，確保該課程更好的服務于專業，使不同專業的學生都能熟練應用計算機這一工具為專業課程學習打下堅實的基礎。

[1]張少芳.管理類專業計算機應用能力培養的研究[J].信息技術，2013（12）

篇（10）

 

根據教育部高等學術計算機科學與技術教學指導委員會編制的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求(試行)》，計算機基礎教學是面向非計算機專業的計算教學，其目標是培養學生掌握一定的計算基礎知識、技術與方法，以及利用計算機解決本專業領域中問題的能力。計算機應用基礎課程作為醫學院校非計算機專業學生的一門實踐性和實用性都很強的公共基礎課程，在經歷多年計算機普及教育后存在一的些問題亟待改革。

一、計算機應用基礎課程的現狀

1.學生計算機應用能力的差異化

隨著計算機制造技術的發展和應用范圍的擴展，計算機教育從小學開始，在中學大規模普及。現今中、小學計算機教育的許多知識往往是先前在大學課程講授的內容。由于我國幅員遼闊，各地區域經濟發展程度不同，總體上說，來自發達地區與落后地區、城市與農村的大學生在計算機應用能力方面的差距較大。家庭條件較好的學生早已是單獨用機，熟練進行計算機操作系統的安裝和應用任務驅動，熟悉網頁制作、FLASH制作、一般的圖片處理、DV短片制作等。家庭條件較差的學生則僅是掌握基本的計算機使用技能。

2.教學內容和方式的陳舊

先前的計算機應用基礎課程基本上對所有學生定位都是一致的，主要是計算機的基本使用，包括基本硬件和軟件知識、Windows 操作系統、網絡通訊及使用、OFFICE辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）等方面的基礎內容論文格式模板。教學內容的更新未能及時跟上社會單位、企業對員工在計算機應用方面的需求，部分內容的陳舊容易導致已有一定計算機使用技能的學生對授課內容不感興趣，感覺在課堂上學不到新知識，產生厭學情緒。在課堂教學過程中，相對容易實施的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，不但未能調動學生的學習興趣，反而容易扼殺學生的自主學習能力。其實學生的計算機課程學習心理相對簡單，如果開始的內容他懂了，往往自我認為后面的內容他也懂了，對老師的授課內容聽不進去，使用電腦做與課程無關的事情。個人認為，這種情況一旦發生，對部分僅掌握計算機基本使用技能的學生計算機應用能力的培養會造成極大傷害，令這些學生一方面以為自己已經懂了，另一方面是事實上只懂得課程知識的少部分，重點內容沒有掌握以及計算機應用能力得不到提高。

二、計算機應用基礎課程的改革

1.采用分級教學模式

鑒于學生基礎知識水平的差異，參照許多高校英語課程的分級教學模式，在計算機課程開設前進行計算機使用能力的測試，以全國計算機等級考試的一級水平為測試依據，根據測試的成績進行分級任務驅動，一般可分為兩個級別三個方向較好。對于基礎好學生可講授較深層次的計算機硬件知識以及信息導論，涵括數理邏輯、數據結構與算法和軟件工程等方面的基礎知識；或者講授多媒體設計知識，涵括圖像處理、動畫制作和網站設計等方面的基礎知識。對于基礎不夠好的學生開設計算機文化基礎，涵括Windows 操作系統、網絡通訊及使用、OFFICE辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）等方面。通過分級教學，可以因材施教，提高學生學習興趣和能力。

分級教學法可以進行有針對性的個性化教學，但是實際操作中由于學生數量龐大要耗費較多的人力、物力，實施起來較困難。當中要充分應用和借助自動改卷考試軟件以及實驗室機房、圖書館閱覽室等資源，可以減輕部分工作量和壓力。

2.改革教學內容

計算機應用基礎課程的教學目標除了使學生掌握計算機使用技能，更重要的是培養學生計算機知識自我更新能力和自主學習能力。根據“廣東省高等學校計算機課程教學改革調查畢業生卷”調查和“廣東省用人單位對高校畢業生計算機技能水平需求情況調查報告”調查，相當部分的畢業生認為在學校學習的計算機知識并不足以應付工作崗位對計算機技能日益依賴所帶來的需要，大多數用人單位認為畢業生的計算機技能與他們的期望值有一定差距。這就要求日常工作中善于了解計算機最新信息和新技術，在教學過程中及時調整和更新教學內容，注意內容的新穎性和通用性, 培養學生使用計算機處理公務以及信息搜索處理的綜合應用能力。

對于醫學院校不同專業的學生，有條件的話可有針對性地開設2～4學時醫院信息系統的體驗課程，如臨床等相關專業學生了解醫生工作站、護理專業學生了解護士工作站、影像專業學生了解影像管理系統等。這樣，學生可以較深刻認識到計算機技術與專業的相關性以及在現代醫院管理工作中的必要性和重要性，進一步激發學習熱情。

3.建設優質的網絡資源

隨著網絡的發展和普及，現階段有條件也有必要充分利用網絡為高校計算機基礎教學服務。我校多年前已投入使用畢博教學平臺，目前容量可達到每個學生一個賬號，許多課程都已建立在線網絡課程，教師可方便地在線管理所有教學摘要得到教務處等教學管理部門以及機房管理部門的支持任務驅動，給學生提供方便良好的用機環境論文格式模板。

4.采用任務驅動教學法

建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，體現學生主體、教師主導的教學思想。在現代最新信息技術的支持下建構主義理論與教學實踐的結合越來越緊密，以建構主義學習理論為指導思想的任務驅動教學法，能夠更好地培養學生自我知識更新的能力，更能適應日后工作中計算機應用的快速變化[2]。

任務驅動教學法的實施過程中要注意以下方面。

（1）任務設計

任務設計的質量會直接影響學生的學習熱情和思維能力的培養，因此任務的設計是任務驅動教學法實施成功的關鍵點。任務設計的要點是以教學大綱為依據，真實、可行，貼近學生的能力實際，這樣才能調動學生的學習興趣。任務的設計可分為簡單任務和綜合任務兩類。簡單任務難度較小，用于調動學生積極性，幫助學生形成學習動機。綜合任務難度較大，綜合性較強，用于開拓學生思維。通過完成任務，使學生對當前學習內容所反映的特質、規律以及該內容與其它內容之間的內在聯系有較深刻理解。

（2）分析任務

任務提出后，先讓學生進行充分的討論分析，這樣學生可以了解任務以及知曉完成任務的困難所在，然后教師要把握好任務的切分，提示當中涉及到的新舊知識之間聯系的線索，引導學生層次分類推進問題。在分析任務的過程中，作為主導角色的教師要積極引導學生根據自己的知識背景，對新知識點主動地進行選擇、加工和處理任務驅動，從而獲得完成任務的方法。在引導過程中，教師要善于啟發學生自己去摸索規律、自己去糾正錯誤的或片面的認識，使學生在任務引導下獨立探索、創造性地去完成任務。

（3）任務完成

學生作為完成任務的主體，在完成任務的同時學習和掌握了相應的知識，提高了綜合應用能力。對于簡單任務，學生通過自主學習獨立完成，教師在必要時可給予指導。對于綜合任務，學生可通過小組協作形式完成，在此過程中，每個組員的思考心得為整個學習群體所共享。教師要根據學生學習能力的不同做到因材施教，對基礎差的學生指導多些，對較好的學生給予更高層次的引導。

（4）總結評價

學生完成任務后，教師要根據每個學生完成的情況，給予中肯確切的評價，并對多數學生出現的共性問題進行講解，這樣可以幫助學生對知識進行歸納和總結，對新知識加深理解并建立新舊知識的聯系論文格式模板。任務評價應多用表揚和鼓勵的語言，對學生多些肯定和包容。

（5）注意問題

由于學生在素質教育、知識水平、思維方式等方面存在個體差異，因此在任務驅動教學過程中，教師在各個環節要充分做到因材施教，這樣才能做到基礎差的學生得到提高，基礎好的學生得到提升。

教師在教學過程中的角色要從傳統的“教師為中心”轉變為“學生為中心、教師為主導”。教師要認識到學生的知識不應是靠教師灌輸被動接受任務驅動，應是在教師的指導下由學生主動建構。因為教師不但要講授新知識點，更要幫助學生建構新舊知識的聯系，所以在任務驅動教學過程中，相比傳統教學方法，教師的作用顯得更加重要。

任務驅動教學法提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，使學生能夠以自有的基本原理和概念為基礎，通過主動學習來掌握新知識。任務驅動教學法的推廣，在計算機應用基礎課程教學中有積極意義。

以上通過分析計課程的現狀，從教學模式、教學內容、教學資源、教學手段等四個方面對計算機應用基礎課程改革進行了粗略的分析和探討。在計算機技術發展日新月異的潮流中，如何使醫學院校計算機基礎教育跟上時展，探索醫學院校的計算機基礎教育改革，仍然是一個重要的課題。

參考文獻：

[1]王隆娟,吳澤暉.計算機基礎課程教學改革與教學方法的探析[J]. 福建電腦,2007,(2):183-184