英語語言學碩士論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語語言學碩士論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

3）研究方法

4）個案研究5）分析討論

6）結(jié)論

2、論文形式

1）語言

2）論文各部分的順序

3）引文形式

4）字數(shù)要求

5）定義

6）圖表

3、排版格式

1）封面

2）格式

三、附錄

附錄1-開題報告范例

附錄2-引文范例

附錄3-參考文獻范例

附錄4-封面范例

前言

我院歷屆研究生論文寫作和答辯過程中，都會遇到一些有關(guān)論文寫作規(guī)范的問題，近年來研究生的人數(shù)不斷增加，這方面的問題更顯突出。鑒于此，英語學院決定制定碩士研究生論文格式規(guī)范，通過科學、嚴謹、合理的研究生論文格式，使我院研究生論文寫作進一步規(guī)范化，符合現(xiàn)行學術(shù)主流的要求，提高研究生論文質(zhì)量和研究生培養(yǎng)的整體水平。

本格式規(guī)范參照現(xiàn)行學術(shù)論文的規(guī)范與要求，主要對論文格式予以規(guī)范，對于論文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)略有涉及，但是考慮到各研究方向的不同特點，在這方面不擬過細規(guī)定。這方面的知識在相關(guān)課程特別是論文寫作課程上應(yīng)有詳細介紹。本格式規(guī)范包含以下兩部分：一、開題報告；二、論文。

一、開題報告

由于開題報告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想，因而篇幅不必過大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題說清楚，應(yīng)包含兩個部分：總述、提綱。

1總述

開題報告的總述部分應(yīng)首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等等。

2提綱

開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個研究構(gòu)想的基本框架。可采用整句式或整段式提綱形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細。

3參考文獻

開題報告中應(yīng)包括相關(guān)參考文獻的目錄（參考文獻的規(guī)范見附錄3）

4要求

開題報告應(yīng)有封面頁，總頁數(shù)應(yīng)不少于4頁。版面格式應(yīng)符合以下第3部分第2）項“格式”的規(guī)定。

5范例

（參見附錄1）

二、論文

1論文內(nèi)容

論文的基本內(nèi)容應(yīng)包括：1）引論；2）理論概述；3）研究方法；4）個案研究；5）分析討論；6）結(jié)論；

1)引論

引論可以是開篇的一個獨立部分，也可以是論文的第一章，其中應(yīng)對論文的論題、主旨、理論根據(jù)、研究目標、論文綱要等必要內(nèi)容，做一個清楚明確的說明。

2)理論概述

這一部分是對論文所依據(jù)的理論進行的闡述，可涉及主要理論和相關(guān)理論，以及就論文所研究的問題，目前理論研究達到的程度。理論概述可以獨立成篇，也可包括在引論部分中，可視情況而定；

3)研究方法

和理論概述一樣，研究方法也可在引論中加以闡述。除說明研究方法之外，還應(yīng)說明所采用的方法的適用性、必要性和科學性。

4)個案研究

這一部分應(yīng)給出研究實例，實例應(yīng)當是客觀的、適用的、按照科學的方法選擇的，并對選擇的方法加以說明。

5)分析討論

分析討論應(yīng)當層次清晰，可以針對前述個案，也可在不需要具體實例的情況下，對所提出的問題進行分析討論。

6)結(jié)論

結(jié)論可以是論文的最后一章，應(yīng)在結(jié)論中對分析討論及其結(jié)果作扼要的敘述，說明研究的主要發(fā)現(xiàn)、其理論和/或?qū)嵺`意義、研究的局限、對進一步研究的建議等等。

如有必要，以上各項的順序可調(diào)整，也可把某兩項合并成一項，但是為清晰起見，章節(jié)不應(yīng)過少。

2論文形式

1）語言

根據(jù)有關(guān)規(guī)定，英語學院的碩士論文一律用英語寫作，但應(yīng)包含一個與英文提要相對應(yīng)的中文提要。

2）論文各部分的順序：

(1)提要：中英文對應(yīng)，中文在前，英文在后；提要文尾應(yīng)列出論文關(guān)鍵詞，不少于三個；提要的篇幅不少于一頁。

(2)鳴謝：除向?qū)φ撐挠羞^具體指導幫助的人員致謝外，還應(yīng)向論文所使用的各種文獻的作者表示感謝。

(3)目錄：目錄應(yīng)詳細，可分多級標題；為便于查閱，各級標題都應(yīng)包括在目錄內(nèi)；目錄后還可列有圖表清單、縮略語清單等（如果有）。

(4)正文：包括以上第1部分“論文內(nèi)容”所述的各項內(nèi)容。

(5)注釋：可采用尾注，也可采用腳注，二者僅擇其一，不必重復。

(6)參考文獻：凡論文中所引用、引述、或以其他方式參考過的文獻資料均應(yīng)列于參考文獻，應(yīng)分別列出英文文獻和中文文獻，英文文獻的排列以作者姓氏首字母為序；中文文獻的排列以作者姓氏漢語拼音首字母為序。各條順序為：姓氏、（英文姓氏后面應(yīng)以逗號隔開）名字、文獻名、（如系雜志，此處為雜志名，并注明第幾期）出版地、出版者、出版年代。如系翻譯、編輯等非原創(chuàng)著作，需在姓名后加括號注明。（參見附錄2）

3)引文形式

所有引述如果是原話，一律使用引號（引文自身帶有引號的，征引時原文引號用單引號），如果不是原話，可不使用引號，但一律在引述末尾加括號注明作者（英文作者只需注明姓氏）、原文發(fā)表年代、所在文獻頁碼，以便與論文末尾的“參考文獻”互為參照，明確出處。（參見附錄3）

4)字數(shù)要求：論文應(yīng)不少于二萬英文詞，按本規(guī)范要求的字號行距排定后，總篇幅應(yīng)在六十頁左右。

5)定義：如果使用術(shù)語和縮略語較多，并且在論文中使用這些詞語的某一規(guī)定性意義，可先將這些術(shù)語和縮略語定義或釋義。

6)圖表：如需使用圖示、表格，可插在正文提及該圖表的地方。兩個圖表以上須編號：如表1、表2……；圖1、圖2……。如圖表過大、過多，且僅用作參考，可作為附錄集中置于文尾。

3排版格式

1)封面

封面上的字一律用黑體中文宋體字書寫，從上至下依次是：（1）對外經(jīng)濟貿(mào)易大學碩士學位論文、（2）論文標題、（3）專業(yè)、（4）研究方向、（5）作者、（6）導師、（7）寫作時間（指論文寫作的起止時間）、（8）對外經(jīng)濟貿(mào)易大學英語學院。論文標題視字數(shù)多寡選擇字號，其余字號應(yīng)不大于三號字（參見附錄4）。緊接封面的一頁應(yīng)為封面的對應(yīng)英文，在格式上除上述第（2）項以外，其余各項可不必完全對應(yīng)。

2)格式

(1)標題：各級標題一律用黑體字。一級標題居中，二級以下各標題左對齊。

(2)正文：正文左右兩邊都對齊。

(3)頁碼：頁碼一律居中。

(4)字號字體：除封面外，論文應(yīng)使用英文TimesNewRoman11號字體或其他正楷11號字，不可使用花體字；書名、文獻名等作品名稱應(yīng)使用斜體字。注解用9號以下字體。

(5)行距：正文行距1.5倍。

(6)段落格式：

段落格式可分首行左對齊和首行縮進兩種：如果采用首行左對齊格式，各段之間空一行；如果采用首行縮進格式，則各段之間不空行。為節(jié)省篇幅，建議論文采用首行縮進格式。

凡本文未包括事項，請參照“MLA格式指南及學術(shù)出版準則”第 二版（上海外語教育出版社，20__）、“PublicationManual,APA”最新版，以及一般英文論文寫作慣例。

附錄1-開題報告范例(僅供參考)

ThesisProposal

FunctionandAlicationofDescriptiveTralationStudies

By________________

Date:________________

FunctionandAlicationofDescriptiveTralationStudies

1Introduction

TheintentionofthisstudyistoexplorepoibleadvantagesofDescriptiveTralationStudiesasinitsalicationintralationpracticeandtralationanalysis.

Sinceearly20thcentury,tralationstudiesgraduallybrokeawayfromthemarginalstatuswithinotherrelateddisciplinesandestablisheditselfasanempiricalscience.Fromthenon,schoolsofthoughthavekeptcomingoutandeachclaimsitslegitimacyforexistence.AmongtheseschoolsisDescriptiveTralationStudies(DTS).

DTSaroachestralationfromanempiricalperective.Tralationisviewedtobeasocialactivityhavingsignificantimportanceinthereceivingcultureandforthetargetcommunity.Therefore,tralationisdealtwithbeyondthelinguisticrealizationandlanguagecomparison,andisincorporatedinsocialandculturalcontext.

MyattentionwasfirstdirectedtoDTSbyitspeculiarcharacteristicofoervation,descriptionandexplanation.Thesubjectiswhateverhaeintralationpractice,fromthedeterminationofproectivefunctionoftralationtotheproceoftralator’schoiceofstrategies,braitormingandtherevision,tothefinalproductmakingaearanceinthetargetcommunity.

ThemethodofDTSisbasicallydescriptive.Theprescriptivetendencyandtheproblem-solutionpatternisabandoned.Tralationphenomenaarenoteddown.Withaccumulateddata,someunderlyingtruthsabouttralationwillcomeoutwhichwillprovetobeitructivenotonlyfortheoreticalprobebutalsoforaliedtralationpractice.Iwillalythisdescriptivemethodinthecasestudyofthisthesis.

AconvenienttoolhasbeensetuptoconductDTS.“Norm”isoperativeateverystageofdescriptionandexplanation.Function,proceandproductandtheirrelatiohipaswellareskeletalstructureofwhatcotitutedescriptivestudies.Tralationphenomenaareaccountedforwiththehelpofnorm.

ThecasetakeninthisthesisistheChineseclaicTheDreamofRedMaio.TwoEnglishversiotralatedreectivelybyYangHsien-yiandDavidHawksarecomparedandoervatioaremadeinregardtotheirtralationaroaches.

Inthisregard,myoervatioarelimitedtoseveralaects,Ihopein-depthoervationandexplanationwilldoneinlightofDTS.

2Outline

2.1DevelopmentandmajorconceptsofDTS

InthispartIwilldescribeHolms’basicmapofDTSandtherelatiohipbetweenfunction,proceandproduct.Iwillalsodiscusomeimportantconceptssuchaseudo-tralation,multipletralation,tralationese,normetc.

2.2Methodolgy

IwillinthispartdiscuthemethodologyofDTSbeforeIalythesametothecasestudyinthisthesiswithemphasistobeplacedonsemioticaroachandtheconceptnorm.

2.3DTSincontrasttoothertheories

AcontraststudywillbeconductedherewiththeobjectivetofindthedifferenceofDTSfromothertheoriessuchasequivalencetheoryandtheChineseXinDaYacriteria.Someadvantagewillpoiblybeshowninthisstudy.

2.4Casestudy

Inthispart,tralationofTheDreamofRedMaio(alsotralatedasTheStoryofTheStone)willbeunderinvestigationinlightofDTS.Tralationsamplestobequotedherewillbeselectedatrandom.

2.5Conclusion

BasedontheaboveelaborationofDTSandthecasestudy,poibleconclusionwillbeontheadvantageofDTSinecificstudyoftralation.Suggestioonfurtherresearcheffortswillbemadealso.

(Note:Whilethetopicwillremainthesame,theabovearrangementofcontentsissubjecttochangeintheproceofwriting.)

000

附錄2-引文范例(僅供參考)

“Itistherefo repointletotrytomakeTCmorescientificthanisseibleinviewofitscomplexsubject-matterandavailablemethods.Tralatingisamental,multi-factorialactivitywhichcaotexhaustivelybeinvestigatedwithinalinguisticframeworkignoringthepersonofthetralator.”(Wil,1982:217)

‘“噢，這就是恐水病吧？你們貴族圈子怎么流行起這種病來啦？真夠嗆的！費芬斯小姐，您喝點茶大概沒關(guān)系吧！”’（張南峰，1990：59-60）

附錄3-參考文獻范例(僅供參考)

Wil,Wolfram.TheScienceofTralation–ProblemsandMethods.GunterNarrVerlagTubingen,1982.

Newmark,Peter.ATextbookofTralation.NewYork:PrenticeHall,1988.

Delabastita,Dirk.TralatingPu:AfalseOositioninTralationStudies.Target,1991(3:2):137-152.

張南峰（譯）.王爾德戲劇選.福州：海峽文藝出版社，1990.

戴煒棟.構(gòu)建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系，外語教學與研究，20__（5）.

附錄4-封面范例(僅供參考)（中文）

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學碩士學位論文

論品牌名稱翻譯的特殊性

專業(yè)：

研究方向：

作者：

導師：

寫作時間：—

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學

英語學院

（英文）

SchoolofInternationalStudies

UniversityofInternationalBusineandEconomics

PragmaticStrategies

inAdvertising:Implicatures

WangYing

AthesissubmittedtoSchoolofInternationalStudiesof

篇（2）

研究方法是科學研究的首要問題，貫穿科學研究的全過程。它上與認識論、方法論相連，下與理論性質(zhì)、研究問題緊密相關(guān)，是保證研究成果科學性的前提和保障。一、學位論文與研究方法

（一）研究生學位論文

研究生學位論文是衡量研究生科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。研究生學位申請者根據(jù)學位授予要求而撰寫的研究論文。它是評判學位申請人學術(shù)水平的重要依據(jù)和獲得學位的必要條件之一。學位論文質(zhì)量的高低是衡量研究生科研水平高低的一個重要標志。

（二）研究方法

研究方法，也就是正確地提出問題、解決問題，是研究事實所不可缺少的理論原則、程序、手段、方式和技巧。是保證觀察可靠、判斷、推理得以正確形成的原則、程序、手段、方式。我國哲學社會科學學者秦宗熙和穆懷中、謝圣明認為社會研究方法的體系由三個不同層次構(gòu)成，即一般方法、具體研究方法和具體的研究程序和研究技術(shù)。

首先，一般方法包括哲學方法論、社會學的學科方法論以及邏輯方法論。其次，具體的研究方法包括文獻法、個案法、訪問法、問卷法、觀察法、實驗法、抽樣法、社會測量法、典型法等。具體的研究程序和研究技術(shù)。最后，研究程序包括四個階段即選題階段、計劃階段、實施階段和總結(jié)階段。一般情況下，學生在論文寫作上采取定性和定量研究相結(jié)合，采取文獻法、歷史法、比較法、統(tǒng)計分析法、問卷法、測驗法、經(jīng)驗總結(jié)法等多種方法相結(jié)合使用。

二、思想政治教育碩士學位論文研究方法分析

碩士學位論文是一個碩士研究生寫作水平的展現(xiàn)，而方法的運用則體現(xiàn)了作者研究過程中方法原則程序是否科學合理，這也就直接影響論文的質(zhì)量和水平。通過分析得出思政研究生碩士學位論文以傳統(tǒng)的理論思辨研究方法為主，缺乏科學的研究方法意識，缺少相應(yīng)的實證與量化分析

（一）研究方法自陳狀況分析

在抽樣的華東師范大學2014、2015年30篇思想政治教育碩士學位論文中分析發(fā)現(xiàn)，從整體上而言，有90.1%的學位論文明確交代論文研究方法。能清晰單列“研究方法”部分并作“詳細說明”和“簡要說明”的學位論文的比例比較大，這說明，思想政治教育學科碩士論文的研究方法意識在已經(jīng)比較高，研究的科學性從總體而言呈比較好的狀態(tài)。當然，如果把自陳水平為詳細說明和簡要說明的論文判為“合格”的話，那么合格的比例僅僅有37%。

（二）研究方法的主要類別及其運用情況

總體分析后發(fā)現(xiàn)，理論學科碩士學位論文運用的研究方法主要包括文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、理論思辨法、比較研究法、歷史研究法、調(diào)查研究法等。在30篇碩士學位論文中，以文獻研究法為主要研究方法的占60%，排名第一；以思辨抽象法為主要研究方法的碩士論26%，排名第二；比較研究法為主占23%；其余還包括歷史研究法、跨學科研究、調(diào)查研究等等占有一定比例。此外，100%的碩士論文的是融合兩種方法以上的綜合方法，融合的方式較為多樣。

從以上可以看出，研究方法依然以經(jīng)驗研究和思辨研究等傳統(tǒng)研究方法為主。文獻研究法、思辨抽象法、歷史研究法、比較研究法等傳統(tǒng)研究方法備受青睞，其中文獻研究法的使用率100%。新的實證研究方法，如調(diào)查研究、訪談法等開始進入理論學科領(lǐng)域，使得研究方法更為豐富和多樣化。

三、結(jié)論

（一）優(yōu)點。通過分析30篇抽樣可以得出思想政治教育專業(yè)碩士研究生在學位論文的寫作中方法意識逐漸增強，通過本研究的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)過去單一的研究方法有所下降，對研究具有實際指導價值的學科層面方法論和原則層面方法論急劇增加，這表明高等教育研究的方法論出現(xiàn)了多元化趨向。從某種意義上可以說，研究方法論趨向多元化意味著研究者對研究方法論認識更加深人，這也意味著思想政治教育專業(yè)研究方法的多元化。

同時，具體研究方法和研究技術(shù)種類多樣性，盡管定量與實證研究方法的整體運用中占比例不大，但從調(diào)查結(jié)果可以說明研究生們已經(jīng)意識到定量與實證研究方法在研究中的重要性，通過定量與實證研究分析更能確定的各影響因素與結(jié)果之間的關(guān)系，從而得出科學的結(jié)論。研究技術(shù)的這一層次是研究方法結(jié)構(gòu)體系中與研究成果聯(lián)系最為密切的層面。一定的研究方法論和研究方式最終必然要通過具體方法與技術(shù)才能展現(xiàn)出來。

（二）存在的不足。通過對樣本的分析，可以得出，雖然在畢業(yè)論文中很多人都陳述；了研究方法，但是研究方法陳述不夠明確，甚至對研究方法本身并不是非常清楚，部分論文對研究方法敷衍了事，有的研究生將實證研究、思辨研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合、規(guī)范研究及跨學科研究、多學科研究當作研究方法。事實上，從哲學和科學方法的角度看，實證研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合及跨學科研究、多學科研究都是開展科學研究的一種指導思想，是方法論。如實證研究與之對應(yīng)的有實驗法、調(diào)查法等。

定性與思辯研究多，定量與實證研究少。定量研究與實證研究在研究科學性能夠起到很重要的作用，從調(diào)查結(jié)果顯示，雖然定量和實證研究有所增加，但從總體上而言，定量和實證研究還是很少。通過案例、實驗、非實驗、實地研究，用事實情況及真實數(shù)據(jù)更能有力地證實研究者的觀點的文章少。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在研究生學位論文研究方法中以文獻法、歷史法、比較法這些以敘事性的定性研究為主導，從個人經(jīng)驗出發(fā)的感悟性、思辨性研究較多，說明定性研究仍是主要研究方法。雖然隨著研究的深入及對研究的科學性的重視，定量與實證的方法逐步受到重視，但比較而言，運用的仍然較少。調(diào)查結(jié)果顯示，在研究生學位論文中最常用的定量與實證的研究方法是調(diào)查法，最常用的統(tǒng)計分析方法是描述統(tǒng)計。方差分析、差異檢驗及顯著性分析等定量方法在論文中少有出現(xiàn)。

綜合上述分析，在培養(yǎng)學生論文寫作方法上，我們應(yīng)該更加注重方法意識，培養(yǎng)學生方法自覺，注重開設(shè)方法論課程的質(zhì)量，提高研究質(zhì)量，重視定量與實證研究，優(yōu)化定性與思辨研究的結(jié)構(gòu)，規(guī)范研究方法，樹立科學研究意識，促進思想政教育學科理論發(fā)展。

參考文獻： 

[1]孫浩森、潘莉.理論學科研究生學位論文研究方法的實證研究--以合肥工業(yè)大學理論學科碩士研究生學位論文為例[J]， 淮陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（6）. 

篇（3）

商務(wù)英語碩士論文寫作的構(gòu)成與格式

英語專業(yè)專科畢業(yè)論文由八部分組成，即：中文封面、英文封面、中英文摘要、中英文關(guān)鍵詞、目錄、正文、注釋、參考書目，等。各部分的內(nèi)容和格式如下：

1.中文封面

3.中英文內(nèi)容摘要

論文第三頁為中文內(nèi)容摘要，中文摘要一般在200—300字左右，應(yīng)用說明本論文的研究方法、主要觀點和內(nèi)容。語言力求精煉、準確。英文摘要為論文的第四頁，內(nèi)容與字數(shù)與中文摘要相同，中英文摘要的格式分別參見后文中文摘要內(nèi)容及關(guān)鍵詞格式樣本和英文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞格式樣本。

4.中英文關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞應(yīng)當是最能反映論文觀點的術(shù)語或者是論文中使用頻率最高的詞語，一般為3—5個。中英文關(guān)鍵詞分別在中英文內(nèi)容摘要頁的最下方另起一行注明。關(guān)鍵詞間無標點符號，但要空兩格。

5.目錄

目錄由論文文章節(jié)編號、論文二級標題和三級標題及其出現(xiàn)的頁碼組成。目錄應(yīng)另頁排在論文正文之前。格式見附錄2：論文目錄格式樣本。

6.正文

正文一般由三部分組成，即：引言、主體和結(jié)論。引言應(yīng)當簡述一下論文所涉及領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，介紹論文的意義及價值，引出論文的切入點，概述論文的結(jié)構(gòu)等。

主體是論文的論述部分。由于論文較長，內(nèi)容較多，一般分章節(jié)。章節(jié)應(yīng)用小標題，同級的標題應(yīng)盡可能保持結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和長短的一致。

結(jié)論是對整個論文的總結(jié)和概括。結(jié)論中除對本論文核心觀點進行強調(diào)外，也可指出研究中遺留的問題或有待進一步研究的問題。引言和結(jié)論一般不列入主體章節(jié)中。

7. 注釋

論文引用別人的材料，要注明出處。現(xiàn)在西方文學方面的論文多采用尾注方式，語言學和語言教學方面的論文多采用夾注。我校英語畢業(yè)論文規(guī)定，不分論文方向，統(tǒng)一采用尾注形式具體做法是，在正文需注釋處的右上方按順序家注釋數(shù)碼，在正文之后按對應(yīng)數(shù)碼附上注文。尾注應(yīng)排在正文之后，另頁列出。

8. 參考文獻

參考文獻按作者姓氏首字母的字母順序，另頁列于注釋下頁。具體參見下文。

篇（4）

中圖分類號：G649.3/.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0161-02

一、德國公立大學外語系簡介

與國人熟悉的美國高校情況不同，德國的高校以公立為主，各高校之間的綜合學術(shù)水平差距也不大（一些高校會因某個領(lǐng)域的領(lǐng)先研究水平而出名）。德國的高校基本上都設(shè)有外語系與國內(nèi)一樣，外語系會設(shè)有德語專業(yè)，英語專業(yè)，法語專業(yè)等歐洲“大語種”系個別大學還設(shè)有中文專業(yè)（例如北威州的波鴻大學）及一些“小語種”專業(yè)。與國內(nèi)不同之處是，德國的外語系還專門設(shè)有獨立的語言學專業(yè)及文學專業(yè)，即Allgemeine Sprachwissenschaft（the department of linguistics）及Allgemeine Literaturwissenschaft （the department of literature），不分語種，目的旨在加強各語種的基礎(chǔ)理論及對比研究與國內(nèi)高校普遍設(shè)置大學英語教學部不同的是，德國高校的英語專業(yè)并不給在校非語言類專業(yè)的大學生繼續(xù)提供英語語言的培訓課程。但值得一提的是，德國有些大學的英語專業(yè)設(shè)有面向經(jīng)濟類學生的經(jīng)濟英語課程。課程類型為小班練習課，著重培養(yǎng)學生閱讀經(jīng)濟類英語文章（例如摘選自“The Economist”的文章）的能力。自2003/2004冬季學期始，德國各高校為與國際接軌，陸續(xù)推出了本科學位與碩士學位的分離式學制，德國公立大學的英語專業(yè)也因此改設(shè)學士學位及碩士學位。教育學碩士學位（Master of Education）旨在培養(yǎng)中小學及職校英語教師。改制后，德國大學英語專業(yè)的教育學碩士論文的寫作及口頭答辯取代了第一次國家考試，但進入職場后的準老師們?nèi)孕柙谝恢羶赡甑膶嵙暺诮Y(jié)束后，再參加第二次國家考試，通過后，方可成為正式教師。英語語言與文學專業(yè)（Master of Arts“English and American Studies”）的碩士畢業(yè)生的就業(yè)方向則為媒體業(yè)、公共行政事業(yè)部門、公司的人事部門等等。也有極少數(shù)學生會進一步升造讀博士，做研究。本科學位的學制為三至四年，需寫本科學位論文。碩士學位的修讀時間理論上為兩年，包括碩士論文的寫作時間，德語和英語同屬印歐語系的西日耳曼語系。正因為這種語言上的淵源關(guān)系，德國國民普遍英語程度較高，一般的老百姓都能講一些簡單的英語日常用語，更不要說在文理中學已修過兩門二外的中學畢業(yè)生了，基于德國大學的辦學理念以及外語系入學學生的英語水平，德國大學的英語專業(yè)在課程設(shè)置及相關(guān)教材的選用方面與國內(nèi)英語專業(yè)有著很大的不同。

二、德國公立大學英語專業(yè)的課程設(shè)置及相關(guān)教材的選用

1.課程設(shè)置特色及其選用的教材。德國公立大學英語專業(yè)課程的設(shè)置與國內(nèi)的大不相同。總而言之，專業(yè)知識課程所占比重達到80%左右，而語言技能課只占20%左右。改制后的德國公立大學的英語專業(yè)仍覆蓋傳統(tǒng)的三個學科方向，即語言學，文學與文化，二語教學。學生一入學即進入專業(yè)知識的學習。德國公立大學英語專業(yè)的課程一般分為四個領(lǐng)域，即文學，文化類（英國文學，美國文學，英語文學，美英文化研究）課程，語言學類（主要為理論語言學）課程，二語教學類課程（second-language teaching）以及英語語言技能的培訓課程（English language courses）。課程類型多樣，有初級研討課、大型講座課、研討課及小班練習課。在本科生階段，文學類課程設(shè)有基礎(chǔ)理論課程：文學導論（Introduction to literary studies），主要教授研究文學作品時常用的一些理論分析方法并配有典型實例，為必修課（又叫核心課程）。必修課還設(shè)有英國文學作品選讀及美國文學作品選讀課程，使用教材通常為“The Norton Anthology of American English”，以及“The Norton Anthology of English literature”。文化類課程內(nèi)容豐富。如開有：“The Modal Minorities in America”，或“Americans in Paris before the Second World War ”等課程。文化類課程所使用的教材一般包括英語原版小說，以及相關(guān)的英語文獻，主講教師的研究成果等。而每學期老師所開的文化類課程都有可能不同。語言類課程的必修課設(shè)有“語言學導論”（Introduction to linguistics），主要是讓學生對語言學領(lǐng)域的研究內(nèi)容及基本知識有所了解.所用教材通常為Victoria Fromkin等所著的“An Introduction to Language”。總結(jié)德國英語專業(yè)課程設(shè)置的特點就是：循序漸進，由易到難。課程豐富多樣，相輔相成。重視基礎(chǔ)理論學習，以及對基本概念的理解。著重培養(yǎng)學生的分析，研究，思辨能力。

2.舉例說明其課程設(shè)置的合理性。在本科生階段，為完成學位所要求的學分，學生所上的必修課遠多于選修課。在研究生階段，則選修課遠多于必修課。道理很簡單，本科生階段的課程設(shè)置應(yīng)重視學生對基本概念的掌握與理解。必修課旨在培養(yǎng)學生扎實的基本功。例如：在大一的第一學期，學生會被強烈推薦優(yōu)先修完必修課“語言學導論”，為的是讓學生對語音學方面的基本知識有所了解。學生掌握了一些諸如“allophones，assimilation，coalescence”等基本概念。到了第二學期，學生需修完必修課“語音學課程”（Phonetics and Phonology）。在這門課上，學生又會再次接觸以上所提的一些基本概念并與實踐相聯(lián)系，即由母語老師指導完成相對應(yīng)的口語練習。如此反復，學生的基本功扎實，知識點理解透徹。選修課旨在加深學生的知識深度及拓寬學生的知識面。例如，本科生階段修完必修課“句法學”，研究生階段再選上研討課“Syntactic Inversion in Prose and Verse”（如果該學生對此方向有興趣并定為重點學習的方向），同時再上講座型課“Syntactic Theories”，那么，學生不僅對于句法方面的基本概念了解透徹，同時又對此方面專業(yè)知識的掌握具備了一定的深度與廣度。一句話，為將來的研究工作奠定了良好的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

本文旨在為中國大學的英語教學改革提供一些有益信息及啟示。德國大學英語專業(yè)富有特色的課程設(shè)置及相關(guān)教材的選用情況值得關(guān)注。

篇（5）

一、引言

提高學生畢業(yè)論文寫作的水平，不僅要求學生要掌握畢業(yè)論文寫作基礎(chǔ)知識，而且要求學生學習掌握畢業(yè)論文寫作過程中所運用的研究方法。本文針對學生畢業(yè)論文寫作中存在的研究方法上的問題作了較深入的剖析。

二、文獻綜述

研究方法，是指在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象、事物，提出新的理論、觀點，揭示研究對象本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律的工具和手段。蔡鳴龍（2002）將研究方法按使用范圍、概括程度劃分為三個層次：基本方法，一般方法和專業(yè)方法。在語言學等一般學科的研究領(lǐng)域一般使用一般方法：主要為以下四種：1.定性分析和定量的分析相結(jié)合；2.分析與綜合相結(jié)合；3.歸納與演繹相結(jié)合；4.比較和分類相結(jié)合。

劉晶波、豐新娜、李娟（2007）的《1996-2006年我國學前教育領(lǐng)域研究方法的運用狀況與分析――基于三所高校碩士、博士學位論文的研究》對學前教育領(lǐng)域常用的思辨法、文獻法、質(zhì)的方法、量的方法、行動研究法、混合方法等六種研究方法的總體運用狀況以及六種研究方法各自的運用情況從不同級別的學位論文、不同校別、不同的研究選題進行了分析。

三、研究方法

本研究以文獻為樣本，采用定性分析的方法，在對所選文獻進行梳理、分析的基礎(chǔ)上了解研究生在學位論文中研究方法的使用情況及研究方法一章撰寫中存在的問題。

本文語料中某外語大學的10篇論文，來自該大學圖書館的自建數(shù)據(jù)庫。本文中的“全國英語優(yōu)秀論文”是指中國知網(wǎng)（）《中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫》中隨機選擇的話語分析的碩士論文。

本文主要的研究問題：第一，話語分析方向研究生學位論文研究方法種類的使用情況。第二，話語分析方向研究生學位論文研究方法撰寫中存在的問題。第三，某外語大學話語分析方向研究生學位論文研究方法的使用和撰寫與相應(yīng)方向的全國英語優(yōu)秀論文是否存在較大差距。

四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

1.對研究方法使用種類的分析。通過對比話語分析方向研究生學位論文的研究方法的使用，發(fā)現(xiàn)某外語大學與其他高校的話語分析方向的研究生在研究方法的選擇方面差別不大。基本情況均為：研究方法種類使用比較單一，主要為定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法，只有個別論文在使用定性和定量分析的基礎(chǔ)上，搭配調(diào)查問卷、訪談、語料庫研究或多模態(tài)的分析方法。

2.對研究方法撰寫規(guī)范性的分析。以文秋芳的論文研究方法的撰寫要求為參考依據(jù)，分別分析了20篇論文的研究方法一章的撰寫是否完整，清晰。具體的分析情況如下：

在所選的20篇論文中，大部分全國優(yōu)秀論文研究方法的寫作相對比較完整，思路較為清晰。例如《基于需求分析理論對中國專門用途英語教材評價的實證研究――以外貿(mào)英語函電教材為例》一文，運用定量和定性分析相結(jié)合的研究方法，針對開設(shè)外貿(mào)英語函電課程的兩所院校的學生進行了問卷調(diào)查，并對部分學生及講授該門課程的教師進行了訪談。在研究方法這一章對研究設(shè)計和本章概況簡述的非常明白。對研究對象做了詳細的闡述，寫明了研究對象的人數(shù)，背景情況和挑選程序，以及研究價值。在研究工具部分，詳細介紹了定量分析、定性分析、調(diào)查問卷和訪談的概念，優(yōu)缺點及選擇的理由。在研究過程部分詳細分析了調(diào)查問卷和訪談的過程，保證了研究數(shù)據(jù)的信度。

3.研究方法寫作改進方案。針對研究方法寫作中存在的問題，提出以下解決方案：首先，應(yīng)該學習全國優(yōu)秀論文研究方法寫作中的優(yōu)點，保證寫作格式正確，寫作內(nèi)容完整。對此，建議參考文秋芳《研究方法與論文寫作》中，“研究方法撰寫”一章的內(nèi)容。此外，在寫作的過程中，對于具體的研究方法、研究工具的介紹要簡介明了。最重要的是在寫作過程中要保持思路清晰，保證論文寫作的邏輯性、連貫性。

五、結(jié)論

通過分析，研究結(jié)果表明：某外語大學話語分析方向的研究論文的研究方法的使用和撰寫方面與全國英語優(yōu)秀論文的相應(yīng)方面存在一定差別。第一，研究方法比較單一，主要為以定性研究為主定量研究為輔的研究方法，研究方法有待于向多元化發(fā)展，如個案研究以及混合研究。其次，部分研究方法的撰寫不夠嚴謹，缺乏完整性和規(guī)范性。應(yīng)加強研究生對研究方法的研究與訓練，提高對研究方法的駕馭能力；優(yōu)化定性與思辨研究的結(jié)構(gòu)，重視定量與實證方法在研究中的價值。

參考文獻：

篇（6）

論文是衡量英語專業(yè)碩士生語言水平、語言技能和和專業(yè)知識的標準 ，寫作不僅是學生學習的重要環(huán)節(jié) ，而且也是學習者將來進一步學習或進行科學研究的必不可少的基礎(chǔ)。根據(jù)英語專業(yè)《教學大綱》的新精神 ，畢業(yè)論文表現(xiàn)出“見解獨到”和 “意識創(chuàng)新”是兩個重要的參照標準。然而 ，由于學生論文寫作正確的態(tài)度和認識的缺乏，也因為他們自身語言基礎(chǔ)知識和科研能力的有限，以致英語專業(yè)碩士生畢業(yè)論文整體水平達不到教學大綱的標準。 

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 

在西方國家，批判性思維研究在許多領(lǐng)域展開，尤其是在教育界。一般關(guān)于CT（critical thinking）的研究討論了其可接受的定義，也討論了CT的各種技能。Facione（2006）對CT提出的不同評價，為教授CT提供框架和指導。CT教學也采用了不同的輔助方法例如計算機輔助教學（Kurubacak，2006）。許多研究者對探索CT和寫作能力之間的關(guān)系感興趣，他們認為寫作能力能整體反應(yīng)一個人的觀察能力，記憶能力，想象能力，語言使用能力，創(chuàng)造性思維能力。許多國外學者強調(diào)了中國學生的思維模式和寫作能力之間的關(guān)系（Mohan，1985；arndx，1987；泰勒，1991）。Condon & Kelly-Riley （2004） 建構(gòu)了一個批判性思維的程序來探索寫作和批判性思維兩者是否有著或根本沒有必然聯(lián)系。結(jié)果是令人驚訝的，因為寫作和批判性思維呈負相關(guān)。這意味著寫的越好，批判性思維的分數(shù)越低。他們得出結(jié)論，認為寫作是批判性思維的載體，但寫作本身不是批判性思維。他們寫作評估組的評估者評判到寫作考試傾向于展示良好的寫作能力，但不會展示出批判性思維。即使展示出來，也是膚淺的。（Condon & Kelly-Riley， 2004）根據(jù)檢查一所著名的加拿大大學里的15名工程專業(yè)的學生的寫作過程和概念，探索了學生CT與寫作能力之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明，與寫作的參與者思維能力是相關(guān)的。Gonzalez （2001） 從語言學，語用學，心里語言學角度分析了中國英語學習者的寫作模式。從而得出中國學生的語篇組織文化的思維方式反映了他們的認知發(fā)展過程。Stapleton （2001） 日本北海道大學的一個教師，從45個日本大學生的寫作中提出了一個模型探討二語學習者的CT 并且嘗試找出是否熟悉的內(nèi)容會影響學生的CT。結(jié)果表明，熟悉的話題會產(chǎn)生更好的質(zhì)量的CT。國外對批判性思維的研究較早，研究領(lǐng)域也頗為廣泛。最早將二語寫作與批判性思維相結(jié)合來研究的思想也是源于西方。有很多西方學者在這方面的思想值得我們借鑒。 

相比西方國家研究的CT，中國對CT的研究比較少。在中國研究的評價方法在理論和實踐上都尚未系統(tǒng)化、科學化，他們中的一些人甚至沒有評估工具，有的只是簡要介紹CT或部分回顧了文獻對CT的研究。然而，近年來，CT受到越來越多的關(guān)注。例如，一些學者已試圖開發(fā)一個適合的儀器測試的中國學生的批判性思維。羅石（2002）還提供了理論背景的CT和評估工具。一些學者將學生的批判性思維付諸于實驗研究（文秋芳，1999；高秋萍，1999）。縱觀國內(nèi)在批判性思維和英語寫作方面的研究，雖然對英語寫作的批判性思維研究從各個方面都有著一定的研究，但針對于英語專業(yè)碩士論文的批判性思維研究少之又少，此領(lǐng)域有待于深入研究。 

三、批判性思維自我培養(yǎng)策略 

篇（7）

精神分析中文翻譯的問題

模糊痕跡理論觀照下的釋意

后現(xiàn)代哲學視野下的認知語言學

認知語言學研究不能“單打一”

控制結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀、問題和前景

漢語副詞和形容詞的程度語義研究

“漢語為非格標語言說”獻疑

漢語“自己”語鏈照應(yīng)機制研究

敘述與見證:多克特羅的歷史寫作

模糊回指的體現(xiàn)形式與語篇功能

論“幸福”非“日本造的漢語”詞

地域文學中的文化負載詞翻譯研究

奧巴馬競選獲勝演講歸一性和情態(tài)分析

《夜色溫柔》中的父親倫理敘事

口譯語料庫的編碼與標記:以SIDB為例

《構(gòu)式語法及其在英語中的應(yīng)用》述介

外語課堂教學三構(gòu)件內(nèi)聯(lián)建模及例析

對康拉德小說中復仇現(xiàn)象的倫理學解讀

場所編碼的凸顯層級:認知語法視角

錢冠連的反合論思想分析及其意義

情感動詞語義成分在其句法運作中的投射

俄語語流重音層級體系和語調(diào)結(jié)構(gòu)體系對比研究

唐宋元詩歌韻律式情感意義的態(tài)度系統(tǒng)分析

布伊爾新著《“偉大的美國小說”之夢》述評

雙向闡釋:蘇州大學“世界文學國際研討會”綜述

“作者死了”“譯者死了”與翻譯批評亂象

從幽默話語的使用看英語教師語用能力的培養(yǎng)

扎根理論研究法在應(yīng)用語言學研究中的應(yīng)用

英語專業(yè)本科生軍事英語詞匯習得調(diào)查研究

語篇隱喻體現(xiàn)形式探究——英語小句省略

話語意義建構(gòu)視域下的漢語條件句語義新探

漢語動詞性成語帶賓語情況的考察與分析

文學的多元化與國際化:美國現(xiàn)代主義思潮評析

永恒的紀念——寫在許國璋先生誕辰一百周年之際

農(nóng)業(yè)類碩士論文英語摘要的時態(tài)特征及教學啟示

傳播學視域下中國文化“走出去”之譯介模式研究

中國詩歌英譯語言特征探析——基于語料庫的研究

翻譯與現(xiàn)代漢語對比類話語標記使用的歷時變化

“另類”母親:《大披肩》中母親身份的倫理解讀

漢-英中介語語法中英語存現(xiàn)義虛指結(jié)構(gòu)的實證研究

最簡遞歸之前景探索:生物語言學的優(yōu)化合并與最簡計算

漢英翻譯遞歸性與翻譯經(jīng)驗和翻譯單位關(guān)系的實證研究

布魯克林的療傷功能——《布魯克林的荒唐事》中的創(chuàng)傷復原

論圖畫書譯者的基本素養(yǎng)——以多部引進版圖畫書為例

現(xiàn)代漢語“被”字句語義特征和結(jié)構(gòu)容量的演化:語言接觸視角

篇（8）

一、認知語境和商務(wù)英語寫作的基本理論

從認知語言學角度，語境應(yīng)該是具有認知性的，因為語言的產(chǎn)生和理解要求人與外界的互動，即認知體驗。僅僅依靠傳統(tǒng)的語境觀點，（即本文語境，上下文，或者說話人與聽話人之間的互動）是不足夠完全傳遞信息的。所以要加上人與自身以及人與外界的互動體驗。就是說在分析語境的時候我們可以結(jié)合人與周圍環(huán)境的互動體驗，在百科觀的基礎(chǔ)上進行分析。對話語理解起重要作用的是由聽話者的一系列假設(shè)所構(gòu)成的認知語境，因為聽話者需要用一系列語境假設(shè)來處理由說話者的話語建立的新假設(shè)，并從新舊假設(shè)的關(guān)系中得出新假設(shè)的語境效果，從而推導出話語的含意。語境控制是指在交際過程中，交際雙方按照交際情景（包括交際場合、話題、交際者身份、地位、認知水平、交際雙方互明信息、雙方默契程度等因素）對當前的會話言語進行選擇、調(diào)控，最終取得最優(yōu)交際效果的過程。語境控制的目的是要達到言語信息的優(yōu)化配置，即一方面使得言語最簡潔，另一方面要達到最好的交際效果。在交際過程中，語境是一個處于動態(tài)狀態(tài)，對語境的把握就要求交際雙方在會話中不斷對現(xiàn)有語境進行推理、判斷、識別、定性。然后按照推理再對當前語境進行不斷的修正、補充。修正、補充語境可以通過身勢語言、語氣、語調(diào)、話語行為、交換交際角色等方式來實現(xiàn)。在一次目的明確，話題具體的交際行為中，信息傳遞處于守恒狀態(tài)，如果交際雙方的互明語境較多，默契程度較高，那么，交際中言語傳遞的信息就會較少。相反，如果交際雙方由于熟悉程度和認知水平懸殊而造成互明語境較少，那么，成功的交際要求言語表得出的信息量就會增大。互明語境與言語信息在一次具體的會話過程中呈現(xiàn)出互為消長，此起彼伏的關(guān)系。語境控制對會話言語信息的制約模式形同市場經(jīng)濟中的價值規(guī)律曲線。守恒是理想狀態(tài)，不平衡才是經(jīng)常發(fā)生的。商務(wù)英語寫作自80年代初的確立至今經(jīng)歷了一個由單純的商務(wù)英語實務(wù)的教學內(nèi)容而逐步拓寬到更為廣闊的經(jīng)濟貿(mào)易領(lǐng)域的發(fā)展過程，其教學內(nèi)容和教學方法日臻完善，業(yè)已形成一整套較為科學和完整的教學體系。十幾年來，商務(wù)英語專業(yè)為我國培養(yǎng)了大批外貿(mào)英語專業(yè)人才，為我國對外經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展做出了很大的貢獻。商務(wù)英語寫作是以經(jīng)濟生活為反映對象，以語言文字為表達手段，以文章為信息傳播的載體，以推動經(jīng)濟發(fā)展為其應(yīng)有目標的社會實踐活動。它是經(jīng)濟活動和經(jīng)濟工作的得力助手，是經(jīng)濟工作者及其他有關(guān)人員必須掌握的工具和武器。商務(wù)英語寫作包括詢盤與請求、回復函、投訴與索賠、理賠與拒絕函、銷售函、邀請函與感謝信、道歉信與祝賀信、通知與通告、備忘錄與會議記錄、簡歷、申請函、推薦信、意向書、報告調(diào)查問卷和商務(wù)文件。商業(yè)英語寫作的特點，強調(diào)簡明完整、清楚正確的寫作風格和原則。為全面提高商務(wù)英語寫作能力與溝通技巧，需要運用國內(nèi)外商務(wù)溝通的最新研究成果，從交際原則出發(fā)，突出商業(yè)寫作的特點，強調(diào)簡明完整、清楚正確的寫作風格和原則。

二、商務(wù)英語寫作中的語言學應(yīng)用

商務(wù)英語寫作中使用的七點原則是語用原則的具體體現(xiàn)。合作原則、禮貌原則及關(guān)聯(lián)原則是語用學上指導會話的三條重要原則。它們分別由美國語言學家Grice、英國著名學者Leech、法國心理學家Sperber 和英國語用學家wilson提出的，并對特定情景下會話的語用研究起了很大的作用。Grice的合作原則及其會話含義描述了人們在言語交際中對合作的遵守和違反，以及會話含義的推導，但未解釋人們既然要遵守合作原則，為何又要故意違反合作原則；Leech認為人們違反合作原則是出于禮貌，在此基礎(chǔ)上他提出了禮貌原則，目的是為了彌補合作原則的不足；而Sperber和wilson則從認知的角度提出了關(guān)聯(lián)原則，進一步完善了合作原則。商務(wù)英語信函，作為會話的一種書面形式，其寫作自然離不開語用原則的指導。將認知語境原則應(yīng)用于商務(wù)英語寫作中，鑒于認知語境原則本身的局限性以及商務(wù)英語寫作原則提法的不足，提出認知語境原則在商務(wù)英語應(yīng)用中的度范疇。只有很好地把握認知語境原則應(yīng)用的度范疇，才能更大限度發(fā)揮其指導作用，使商務(wù)英語寫作原則更趨合理與完善。從語言應(yīng)用角度來看，擁有文化知識并不意味著擁有好的商務(wù)英語寫作的能力。首先，文化知識教學多以高層文化為其主要內(nèi)容，忽視了文化在人們?nèi)粘＝浑H中的具體反映和文化因素在交際中的直接作用，將文化與交際分割開來，學習者雖擁有很多文化知識，但卻無法應(yīng)用在實際的商務(wù)英語的寫作中。

三、認知語境與商務(wù)英語寫作的關(guān)聯(lián)關(guān)系

商務(wù)英語是一種交際行為，在關(guān)聯(lián)理論框架下，交際行為是一種明示推理的認知行為，它具有很強的認知特點。聯(lián)想是想象的一種重要類型，它貫徹于商務(wù)英語創(chuàng)意的整個過程中，是商務(wù)英語創(chuàng)意的粘合劑。在商務(wù)英語創(chuàng)意中常用的聯(lián)想方式有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和關(guān)系聯(lián)想四種。合理地運用聯(lián)想這一心理現(xiàn)象進行商務(wù)英語創(chuàng)意可以引起受眾的關(guān)懷，影響受眾的情緒與行為，使商務(wù)英語的效果更直接、更顯著。從關(guān)聯(lián)與認知語境的視角出發(fā)探討聯(lián)想在商務(wù)英語創(chuàng)意中的運用是有必要的。關(guān)聯(lián)理論認為，話語的關(guān)聯(lián)程度依賴于語境效果和處理努力，語境效果與關(guān)聯(lián)成正比，處理能力與關(guān)聯(lián)成反比。作者把處理努力理解為認知語言環(huán)境所消耗的腦力，關(guān)聯(lián)性越強，話語就越直接，認知所耗的腦力越小，給受話者帶來的認知負荷就越小；關(guān)聯(lián)性越弱，話語就越隱含，消耗的腦力越大，受話人的認知負荷越大。交際中說話人對認知負荷增減的利用就表現(xiàn)為一種交際策略的利用。關(guān)聯(lián)理論把語言的交際的基礎(chǔ)看成是交際雙方共享的認知環(huán)境，認為話語基本上是片斷性質(zhì)的，語用者在話語過程中還必須明確指示詞語的所指，排除了詞匯的歧義，把片斷性的話語充實成完整的命題形式的推導過程，通過由認知語境支持的推理產(chǎn)生。語用推理是以非瑣碎性質(zhì)的演繹規(guī)則為基礎(chǔ)獲得交際關(guān)聯(lián)的過程，語用推理是綜合性質(zhì)的，演繹性質(zhì)的分析規(guī)則操作失誤通常是誤解前提的結(jié)果，而綜合規(guī)則操作失誤則最多是對原假設(shè)開發(fā)的不足。關(guān)聯(lián)理論把語境看成是變項，話語的先前假設(shè)和關(guān)聯(lián)性倒成了常項。商務(wù)英語寫作中禮貌及其策略的實現(xiàn)和使用，探討商務(wù)英語寫作中體現(xiàn)禮貌的各種語言實現(xiàn)形式以及不同類別的英文商務(wù)信函中禮貌策略的運用規(guī)律。在布朗和列文森的理論框架下就商務(wù)英語寫作的禮貌策略進行了研究。從詞、時態(tài)、語態(tài)和句法等語言角度，分析了四種禮貌策略在商務(wù)英語寫作中的語言手段和實現(xiàn)形式，分析的重點是使用最為頻繁的積極禮貌策略和消極禮貌策略。以Leech對言語行為的分類模式為基礎(chǔ)，英文商務(wù)信函分為合作類信函、和諧類信函、競爭類信函和沖突類信函，并探討積極和消極禮貌策略在四類信函中的分布狀況。對所收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學卡方檢驗，得出四類信函在使用積極和消極策略方面是有差異性的。合作類信函積極策略和消極策略出現(xiàn)頻率相差不大，和諧類信函積極策略出現(xiàn)頻率高于消極策略，競爭類信函的消極策略高于積極策略，沖突類信函中消極策略出現(xiàn)頻率大大高于積極策略，所占比例是最高的。有關(guān)語言轉(zhuǎn)述問題，很多學者做過相關(guān)的描述性研究，尤其體現(xiàn)在語法形式的轉(zhuǎn)換方面，但在其解釋性方面所見不多。言語交際實質(zhì)上是一個認知過程，但語言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象中與認知有關(guān)的方面一直是被忽視的。從認知語用學的角度對商務(wù)英語寫作中的語言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象進行描述解釋。基于語言轉(zhuǎn)述在商務(wù)英語寫作當中的定義和定界，以及相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，書面文體中語言轉(zhuǎn)述的運用也具有其自身的一些特點。語言轉(zhuǎn)述的信息來源和轉(zhuǎn)述信息的方式、轉(zhuǎn)述標志以及轉(zhuǎn)述者對轉(zhuǎn)述信息的態(tài)度進行了系統(tǒng)的描述。信息可以通過多種不同的形式轉(zhuǎn)述給他人，轉(zhuǎn)述形式的不同是由不同的交際目的所決定的，即轉(zhuǎn)述者通過轉(zhuǎn)述想要達到什么樣的目的。由于語言轉(zhuǎn)述是語言因素和非語言因素共同作用的結(jié)果，所以它們只有在認知語用知識的有關(guān)理論框架內(nèi)在商務(wù)英語寫作中的具體應(yīng)用中才能得到合理解釋。

參考文獻：

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[2]羅明禮:商務(wù)英語寫作語用特點探微[J].商場現(xiàn)代化，2007, (25)

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自主學習可以定義為學習者對自己學習控制的能力。Holec （1981）認為：學習者管理自己的學習包括要為自己的學習各方面作出決定負責，例如：定義學習目標，選擇教材，評估學習進展。Little （1991）從心理維度對Holec的定義做了進一步的詮釋，他爭辯說自主學習不是專門甚至不是主要強調(diào)組織如何學。研究者指出自主是分析，批判性反思，作出決定和獨立行動的能力。Little（2007）指出學習者自主未必是獨立的做事情，而是為了自己做事情。因此，可以說自主也有心理的維度。隨著語言學習是學習如何交際和學習者是教與學的過程的中心的觀念的提出，自主的概念也進入到了語言教育理論和方法論的領(lǐng)域。二語習得領(lǐng)域的研究也強調(diào)了在語言習得過程中的情感、社會和心理因素的重要性。對這些因素的認知也使學習者是學習過程的中心作用者這個觀念越來越收到關(guān)注（Finch 2001）。因此學習者自主也成為了語言教育者的目標。一些交際語言學教學和以學生為中心的實踐領(lǐng)域的研究者們在他們的著作中就包含了自主的觀點。首先，Dickinson（1987）提出了在語言學習中提高學習者的自主性的五點理由：實踐原因，個體差異，教育目標，動機和學習如何學外語。另外一個在語言學習中提高學習者自主的理由是由Coterall（1995）提出來的。研究者列舉了在語言課堂實施學習者自主的三個基本理由：哲學的，教學的和實踐的。他們認為加強學習者在語言學習的自主性的教學的理由是建立在這個言論基礎(chǔ)上的，即在正式的教育情境中，反思和自我意識會讓學習效果更佳。同樣，Rebenius（2003）認為學習者自主是提高語言學習效率的方式。同樣，Kohonen（2003）主張對學習者的發(fā)展，不管是語言使用者還是學生，在外語語言教育中，都要以三個相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域來引導他的能力：個人意識和自我管理；語言和交流意識；學習過程意識。

盡管有很多研究是關(guān)于學習者自主、外語教學和它在學習環(huán)境中的教學啟示，但是在學校情境下自主學習是如何實施的研究卻很少。Carless（2004）闡明老師如何回應(yīng)創(chuàng)新，課堂進行的是什么，一個創(chuàng)新的課程在哪里實施等都需要進一步的了解。基于以上的問題，本論文旨在探索英語課程中學習者自主性的實施以及學生對老師實施自主學習能力培養(yǎng)的反應(yīng)。

一、研究方法

本文是一名英語老師旨在提高年齡在20-21歲的普通本科院校學生的自主學習能力的實證研究。教育部高教司最新制定的《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學習的能力。”要求中還強調(diào)改進傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一課堂教學模式，提倡人機互動的、以學生為中心的教學模式。

《大學英語課程教學要求（試行）》的指導下自主性，本人在我對所教的班級的學生進行了為期兩個學期的自主學習指導。在這個過程中，本人進行了一周14次的為組織的訪談，旨在歸結(jié)學生在自主學習過程中遇到的困難，以及老師是如何實施任務(wù)和學生對課堂情境中的變化和挑戰(zhàn)的反應(yīng)。引導這次研究的問題如下：

1. 教師對自主學習的態(tài)度如何？

2. 教師對自主學習是如何理解的？

3. 教師是如何在他的課堂中實施自主學習的？

4. 在實施的過程中出現(xiàn)了什么問題？

5. 學生對教師的實踐作何反應(yīng)？

二、教師和學生的背景介紹

個案研究的老師是以英語作為第二語言的有著8年從教經(jīng)歷的老師。所教授的學生是有6年英語學習經(jīng)歷的普通本科學生。在做此次研究的過程中，也是該老師在完成自己的碩士論文的期間。所要完成的碩士論文選題也是關(guān)于工科院校學生的自主學習情況的調(diào)查與研究。該教師十分重視語言學習中的自主性。也認為實施自主學習是語言學習是否有效率的先決條件。他認為自主性是學習者管理自己學習的能力。關(guān)于自主學習的定義，他采用的是Holec（1998）所下的定義，即：自主學習是對學習的各個方面負責，例如決定學習目標，確定學習內(nèi)容，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程和評估學習結(jié)果。根據(jù)Holec所下的定義，自主學習者是能夠作出各種決定來管理自己的學習的。個案研究的老師也認為學習者是學習過程中的主要作用者。老師的課堂實踐也體現(xiàn)了這一點。

三、教師課堂實踐的描述

訪談時間是有規(guī)律性的一周一次，本人和個案研究的老師對前一周的活動和相關(guān)的課堂實踐進行反思。因此，訪談的數(shù)據(jù)清楚的呈現(xiàn)了教師的課堂應(yīng)用和它們潛在的基本原理。為了更好的了解學生并為課堂實踐打下基礎(chǔ)，個案研究的老師在學期的第一個星期就對學生做了問卷調(diào)查。他的目的就是通過使用問卷來收集關(guān)于學生檔案的數(shù)據(jù)，例如他們的學習風格，學習動機，普遍智力，個性特征（內(nèi)向或者外向）以及最后她們的語言學習信念及態(tài)度。

緊接著，個案研究的老師進行了為期兩周的訓練幫助學習者更深入地了解他們的學習風格和策略。在這期間，他的具體目標是提高學生關(guān)于智力類型，大腦優(yōu)勢，學習風格，學習策略和學習技巧的意識。老師認為如果學生們有學習意識，就能更好的指引自己的學習，因此他們的自主學習能力也會相應(yīng)提高。再者，在整個學年當中，他鼓勵學生們要互相依賴并且要集體合作。在越少學生依賴老師，學生的自主性會更強的觀點的指導下，他讓學習者成對或者成組的學習。他也允許學生自己做主決定學習內(nèi)容和任務(wù)論文怎么寫。并且他讓學生自己設(shè)計課程和學習材料。通過這樣的方式來鼓勵學生管理學習資源。他指導學生如何使用語言學習資源并且給他們提供使用各種資源的機會，例如參考書，字典，課外書等。因為老師認為更多的學習活動是在課外進行的。于是，他把課外活動也列入教學大綱這樣讓學生可以在課外繼續(xù)學習英語。另外，老師還讓學生寫日記記錄自己的學習過程和經(jīng)驗，這樣學生就更能了解他們自己的學習偏好，并且開始思考采用新的方法來更加獨立地學習。他讓學生們記下自己是否從學習行為中獲益，并給出相應(yīng)的理由。最后學生表現(xiàn)的評估也是在老師的幫助下由學生自己完成。

四、數(shù)據(jù)分析

為了能對個案研究的老師和學生的經(jīng)歷做一個更深入的了解，在本研究當中采用的是定性研究法。定性資料分析最常用的方法之一就是主題法，主題法的主題是從研究的問題和研究者的敘述中獲得的。

五、研究結(jié)果

在案例中，對最初的兩個核心主題即：教師對課堂實踐的反思和學生的情感，所獲得的數(shù)據(jù)進行徹底的閱讀。這兩個主題都有若干分專題，見表1。表1是第一個主題及其分專題的矩陣：有計劃的教師行為的有效性及價值；師生角色；學生對學習活動的理解和學習者的信念和行為。這個矩陣也包括所獲得數(shù)據(jù)的簡潔的摘要。

表1 主題——教師反應(yīng)

 

教師行為的有效性及價值

師生角色

學生對學習活動的理解

學習者的信念和行為

“我教學不成功，學生對我的教學方法也不喜歡”“一個學生在日記中說他在英語課上一無所獲并告訴我說上英語課就是浪費時間”“我一直觀察發(fā)現(xiàn)大部分學生對我的課并不滿意”

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2.1研究范圍

2.2研究對象

2.3研究方法

在確定這些兒童在正常環(huán)境中習得語言，且無智力、聽覺等感知覺缺陷表現(xiàn)后，使用學前兒童語言障礙篩查量表（鄭靜，2005）對這些兒童進行一對一的語言測試和評估，將所得分數(shù)與同齡兒童常模比較，平均水平低于兩個標準差者篩選為特定型語言障礙兒童。測試安排在安靜寬敞的教師辦公室，在測試前和孩子們對話交流，態(tài)度親切，緩解其緊張情緒。測試工具包括四套圖片、計分紙和筆，圖片從網(wǎng)上選取并打印，保證高清晰度。

3.1SLI兒童的一般情況

從以上數(shù)據(jù)可以看出，調(diào)查結(jié)果和國外研究中發(fā)現(xiàn)的英語SLI兒童發(fā)生率基本一致，在2%～7%之間，稍低于國內(nèi)漢語SLI兒童4%左右的流行率，可能與樣本較小有關(guān)；結(jié)果印證了之前的研究：男童患SLI的比例要高于女童，且此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)4～5歲兒童中患SLI的比例最高。

根據(jù)臺灣地區(qū)“教育部”1992年頒布的對語言障礙學生的鑒定標準，語言障礙類型分為四類，即構(gòu)音障礙、聲音異常、語暢異常和語言發(fā)展異常。從語言學的角度出發(fā)，此分類較清晰，便于量化評估，因此整個語言測評都是基于這幾個方面進行的，量表分為對話、語音、詞匯和句法四個部分，考察SLI兒童和正常兒童語言表現(xiàn)差異。在教師的協(xié)助下，所有受試者在語言評估環(huán)節(jié)交流態(tài)度較好，語言表現(xiàn)未受外界影響。

這部分用于考察兒童聲音、語暢和語用能力。前三個問題由于回答比較簡短，大多數(shù)受試者都未出現(xiàn)困難，聲音無明顯異常，只有一個4歲兒童無法說出自己的名字。但當被問到“你喜歡看什么電視？”和“你會講什么故事？講給我聽好嗎？”這幾個問題時，語暢障礙在SLI兒童中就表現(xiàn)得很明顯。具體有三種表現(xiàn)：第一種是回答不切題，只回答“喜歡”或“不喜歡”，“會”或者“不會”，無具體的敘述，13個SLI兒童中有10個是此類情況。第二種是嘗試敘述，3個此類兒童均在5歲以上，但在敘述過程中出現(xiàn)明顯的斷續(xù)、邏輯混亂和敘述中斷等現(xiàn)象，搜詞困難，很少提及含有動作狀態(tài)的背景信息，根據(jù)以往研究，這主要是因為動詞運用困難。第三種是有一個兒童滔滔不絕，但基本是無意義重復，敘述無主題，語法顛倒，詞不達意。

這部分用于考核兒童的語音能力。據(jù)教師反映，22個受試者中除了一個是器質(zhì)性語音障礙的非SLI兒童外，其他均未被醫(yī)院鑒定為器質(zhì)性的。在篩選出的13個SLI兒童中，有兩個孩子出現(xiàn)整體性口齒不清現(xiàn)象，有嚴重的聲母或韻母問題，標準音被扭曲，發(fā)音非常含糊。其他兒童在發(fā)音錯誤中出現(xiàn)語音省略、替代、歪曲等現(xiàn)象，其中較多的是替代問題。如一個5歲SLI兒童對聲母發(fā)音感到異常困難，幾乎將所有聲母都用“d”或“t”替代，如將“全洗干凈”發(fā)成“dun di dan ding”，將“數(shù)”發(fā)成“tu”，但音調(diào)正確。

這部分內(nèi)容用于考查學齡兒童的詞匯和句法語用能力。Paul Flecther等人對廣東話SLI兒童所做的研究發(fā)現(xiàn)，廣東話SLI兒童的平均句長及詞匯的多樣性明顯落后于正常兒童，但和具有與SLI同等理解水平的正常兒童相似（轉(zhuǎn)引自 張放放，2010）。通過教師訪談得知，在13位SLI兒童中，有家長反映這些兒童開口說話較晚，語言表達簡短，詞匯少，也有家長在帶孩子體檢時被醫(yī)生告知孩子存在一定的語言障礙。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，SLI兒童在復句理解和句法表達上要落后于同齡兒童，句子復述不完整，省略或添加現(xiàn)象很嚴重。如在復述句子“男孩告訴女孩他又買了一輛玩具車”時，SLI兒童傾向于復述其中的單句，或只能記住名詞和動詞構(gòu)成的主要短語，會復述成“買玩具車”或“男孩告訴女孩”或“男孩買玩具車”或“女孩買玩具車”等，少數(shù)SLI兒童能復述出完成時態(tài)標志詞“了”。

3.3SLI兒童的干預情況

4.結(jié)語

參考文獻：