幼兒職稱論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼兒職稱論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、全面實施幼兒素質教育，素質教育面向全體幼兒

課程理念明確規定，素質教育要面向全體幼兒，可見，素質教育有否面向全體幼兒，是衡量是否全面實施幼兒素質教育的重要標尺，樹立面向全體幼兒發展的觀點是對幼兒園素質教育的基本要求，每個幼兒在身心、品德、行為、態度、知識及能力等多方面有著不同的優勢和缺點，因此，對不同的幼兒在其素質教育的過程中作出的評價必須是全面和客觀的。素質教育過程中對幼兒不能有歧視心理，更不能厭惡或棄之不管，我們要善于觀察，善于發現，用足夠的耐心和愛心去因材施教，因勢利導，引領全體幼兒健康成長。

三、精心創設良好育人環境，全面實施幼兒素質教育

創設良好育人環境，全面實施幼兒素質教育，是幼兒健康成長的前提條件，也是幼兒享有素質教育的權力。為了讓幼兒有一個健康、舒適的成長環境，首先，我們教師要精心為幼兒創設優美的環境和良好的設施。要為幼兒設計好各類游戲，如結構游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲及角色游戲等。為幼兒提供足夠的時間和安全的游戲材料及場地，游戲過程中要認真關注游戲的進程，因勢利導，使素質教育的有效性最大化。幼兒還可以根據自己的興趣和好奇心選擇游戲，創編游戲，讓幼兒在沒有強制和束縛的游戲中得到最大的快樂和滿足，在創新思維能力上得到增強。其次，教師要有計劃、有目的地經常組織幼兒外出活動，讓幼兒置身于大自然，感受自然界奇妙變化，喚起幼兒對大自然的愛，不失時機地引導幼兒用手中的畫筆描繪出大自然的美麗。

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幼兒園因其自身師資、幼兒和家長來源的不同，以及所處地域文化特色和自然資源的差異，形成了自身的整體特色，即“園本性”。它是確立幼兒園園本文化建設目標、內容、途徑的首要依據。因此，幼兒園的園本文化建設務必要突出“園本性”，在了解、認知本地域的文化背景、傳統特色的前提下，在傳承和發展本地區、本園的歷史文化的基礎上，結合幼兒園的現時文化和特色，建構出融合自身歷史文化、周邊文化資源以及具有創新學前教育理念的園本文化。

二、領悟和理解幼兒園園本文化建設的內涵

優秀的幼兒園園本文化孕育著團隊精神，它能凝聚人心，形成合力；它熏陶浸染，潤物無聲，是幼兒成長、教師發展、園所發展的基石；更是幼兒園的一種內在氣質，一種獨特個性，一種教育品牌。

我們在構建幼兒園園本文化建設之前，有必要對幼兒園園本文化建設的認識誤區進行一下梳理：將幼兒園園本文化建設片面理解為幼兒園文藝活動的組織；將幼兒園園本文化建設片面等同于標語、口號的張貼；將幼兒園園本文化建設視為幼兒園的形象設計；將幼兒園園本文化建設僅僅等同于幼兒園的規章制度建設；將幼兒園園本文化建設與幼兒園教育教學工作割裂開來。幼兒園的園本文化建設脫離幼兒園的教育教學工作，其后果不言而喻。

三、園本文化建設要以“精神文化建設研究”為突破口

幼兒園的“精神文化”建設風貌，是它有別于其他幼兒園的重要標志，它能集中體現一所幼兒園獨特的底蘊和品質，具有隱性的、深層次的“品牌效應”，是幼兒園園本文化建設的精髓所在。

1. 關注幼兒教師人文精神的培養。人文精神的核心就是“以人為本”。也就是說，要尊重人的價值。幼兒園可以從弘揚“健康向上、淡泊名利、關愛和諧”的園本精神入手，培養教師的“職業情感和態度”及“對幼兒的情感和態度”，尊重幼兒的人格和需求，對幼兒傾注“母親”般的情感，讀懂幼兒的每一個眼神、每一個動作。

2. 提升幼兒教師的人文素養。教師的人文素養應該是全方位的。教師的人格魅力無時無刻、無處不在地影響和教育著幼兒。幼兒園可從“加強教師的品德修養”、“培養教師的審美情趣”、“關注教師的儀表行為”、“激發教師的潛在能力”、“提升教師的文化素養”等方面來培養和提升幼兒教師的人文素養，使教師的人格魅力成為無聲的教育手段，使幼兒園成為行為教育的典范。

3. 對幼兒教師體現人文關懷。用“尊重、關愛、賞識”去喚醒幼兒教師內心的情感，激發他們的潛能，使教師對幼兒園產生認同感。這樣，才能真正打造出一支與幼兒園榮辱與共的教師隊伍。這也是我們最期望和最難得的效果。幼兒園可以從“尊重和理解教師”入手，關注幼兒教師的心理健康、關注幼兒教師的職業感受、關注教師的生活、關注教師的需要、關注教師的發展等等。

篇（3）

我們在幼兒教育的研究過程中重視幼兒園課程價值取向的分析，可以使我們從較高的角度來認識課程的問題，從而更好地幫助我們在幼兒教育實踐中解決各種存在的問題。本文以建構主義角度來審視我國幼兒園課程價值取向，進而對我國幼兒園課程價值取向提出了新的展望。

一、建構主義理論

20世紀80年代后期，建構主義以其驚人的速度波及各個不同的學科領域，并對其波及的各個學科領域產生不同的影響。尤其是建構主義對教育學科領域更是產生了一股非比尋常的沖擊力，同時也對教育的各個方面都產生了十分重大的影響。

建構主義也被譯作結構主義，它的主要觀點是：認識并不是主體對于客體存在的簡單的被動的反應，而是一個主動的逐漸深化的建構過程，也就是說一切知識意義都是通過內在表征過程主動建構出來的；在知識意義建構過程中，主體原有的知識經驗有著特別重要的作用，即一切知識意義都是隨著學習環境的變化而處于不斷發展之中。

建構主義認為，課程與教學是實現學校的培養目標、幫助兒童成為社會所需要的人才的基本途徑，但是兒童是一個具有主體性的人，是一個發展變化的人和一個具體的人，單一地考慮社會的需求而不考慮兒童的需求是不可能培養出身心健康和諧發展的高素質的創新人才的。所以建構主義不斷強調學校的課程與教學要盡可能地適應兒童身心發展的需要，滿足兒童多方面的需求，把兒童作為課程與教學的中心。正如美國教育家杜威所指出的：“學?？颇肯嗷ヂ撓档恼嬲行?，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動。”

二、以建構主義角度審視幼兒園課程價值取向

“課程價值取向是人們基于對課程總的看法和認識，在制訂和選擇課程方案以及實施課程計劃時所表現出來的一種傾向性?！蔽覈鴮ｉT的幼兒園課程是從1904年癸卯學制的頒布開始。當時我國的幼兒園課程是一種社會本位的價值取向，這種課程價值取向和建構主義的觀點背離。課程主要注重以幼兒園課程來輔助家庭教育的作用，而很少為兒童的發展考慮。

2O世紀20至30年代，受到美國教育家杜威進步主義教育思想的影響，我國幼兒園課程才開始注重兒童自身需要的滿足，同時也注重社會的需求，主張在滿足兒童的好奇心、沖動性和求知欲，激發兒童的創造力的前提下，通過兒童與自然、兒童與社會環境的互動來為社會培養真善美的主人，從而以達到促進社會民主的發展的目的。這時的我國幼兒園課程價值取向似乎開始關注兒童自身的發展需要，雖然和建構主義認為的“課程與教學是實現學校的培養目標、幫助兒童成為社會所需要的人才的基本途徑”相似，但是卻存有偏頗之處。

到了20世紀50至60年代，由于受蘇聯教育界的影響，我國幼兒園課程則轉為更多地注重學科體系和知識結構，極力強調一切教育都應該為社會的政治經濟而服務，所以注重把兒童培養成將來為社會服務的人，但是卻嚴重了忽視對兒童個性的多樣化及兒童主體性的發展。這個時期我國幼兒園課程的價值取向則是嚴重地偏離了建構主義的觀點，只強調社會的需要而嚴重忽視了兒童本身的身心發展需要。

20世紀80年代以后，由于受到西方各種先進的兒童心理理論、兒童教育理論以及兒童教育思潮的影響，我國幼兒園課程逐漸形成了以兒童為本的課程價值取向，開始重新認識課程與兒童的關系。在前期，課程價值取向有些過分強調兒童需要，而忽視社會需要。但是到后期，人們認識到個人與社會的相互制約關系.形成了在滿足兒童發展需要的同時滿足社會需要的價值取向。課程不再定位于知識的灌輸、技能的訓練，而是更重視兒童學習的樂趣和興趣、學會學習的能力及對知識的好奇心，注重培養兒童終身學習與發展的品質。這時期的我國幼兒園課程價值取向符合建構主義的觀點，認識到兒童是幼兒園課程的中心，一切課程的設置和實施都是圍繞著兒童的全面身心發展而展開的。

《幼兒園工作規程》規定了幼兒園教育的目的和任務是“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”?！队變簣@教育指導綱要(試行)》也明確規定：“滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”；“尊重幼兒的人格與權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，促進幼兒富有個性的發展”等等。這些都充分體現了我國幼兒園課程“以兒童自身的身心全面發展為本”的價值取向。

三、我國幼兒園課程價值取向的新趨勢

1.從課程來源上看

今后的幼兒園課程將會更多地來自獨創的實證研究和實踐總結。幼兒園課程的發展會不斷地適合我國實際的國情、省情、縣情、鄉情，甚至是村情，充分發揮創造性的基礎上，在不斷學習國外先進的優秀課程理論的同時，積極開展獨創的、實證的、具體的研究，創立更多的、更好的、更有效的方案。課程要體現社會價值與個人價值的整合，要注重促進兒童的個性發展。因為，健全的個性體現了個人與社會的內在融合。社會的不斷發展過程，也就是每一個體的個性不斷完善和提升的過程。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”

2.從課程形式上看

今后的幼兒園課程多樣化形式將會更突出。幼兒園課程形式應該從社會、經濟、自然、文化等各個不同的方面出發，根據實際情況確立，必然就會形成更為多樣化、多形式的幼兒園課程。因此我國幼兒園課程應立足于滿足兒童的現實生活需求，構建兒童的可能生活。“可能生活可以定義為每個人所意味著去實現的生活?！笨赡苌顪贤爽F實生活與未來生活，它既不是兒童遙不可及的生活，又不是眼前的現實生活，而是一種在邏輯上存在的，人們所追求的更有人生意義和價值的生活。可能生活對兒童具有內在價值，能夠給予兒童生存狀態和生活方式以人文關懷，培養兒童的生活能力。

3.從課程的結構上看今后的幼兒園課程將會更加具有科學性和完整性。在建構幼兒園課程的時候，要考慮課程有不同的邏輯順序，因此要明確幼兒園課程的邏輯起點從而更好地建構幼兒園的課程方案，這樣才會具有嚴密的科學性和完整性，才會更利于兒童的發展。如此以來，我國幼兒園課程今后的價值取向必定是朝著科學知識與生活世界應該是內在統一的方向努力。當代課程改革都在呼吁課程回歸生活世界，謀求科學知識與生活世界的整合、科學精神與人文精神的整合。這就意味著課程應掙脫“唯科學主義”的樊籬，擺脫千百年來所深陷的工具價值的地位，尋求課程對主體存在意義的提升。聯合國教科文組織倡導從“學會認知”到“學會學習”，這一主題的轉換意味著當代課程開始超越工具理性，轉向人的意義性。學會學習，包括學會區分、判斷，選擇最有價值和意義的知識去學習；學會學習與思考，充分有效地求知；把知識引向人生關懷，去充盈生活與人生的智慧與經驗，關注兒童的精神世界、存在意義。

4.從課程使用的角度看

今后的幼兒園課程的推出和引進不光是要具有教育性和公益性，還應該具有經濟性和商業性。課程方案的推出和引進伴隨找相應的經濟關系和商業關系。這樣將會更有利于調動更多的研究人員工作的積極性和熱情，將會使科研成果產生最大的效益，從而也就更有利于促進我國幼兒園課程的發展，最終有利于兒童的身心健康和諧發展。我國幼兒園課程的價值取向將會考慮到科研人員更多的生活需要和現實要求，從而定會更好使之更多的科研人員參與到我國幼兒園教育事業中，最終研究出對兒童更有利的各種課程，讓兒童充分享受自己快樂的童年時也掌握一定的知識。

綜上所述，筆者認為塑造兒童全面完整的人格，發展兒童主體性，對兒童實施全人格教育和主體性教育，在根本上統一于發展人的全面素質和終身教育。這是世界教育發展的共同趨勢，是課程追求的共同價值，更是我國幼兒園課程價值取向最理想最合理的選擇。

參考文獻：

[1]毛新勇.情境學習在課堂教學中的應用[J].外國中小學教育，1998，(5).

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隨著改革的不斷深入，計劃經濟體制奠定的秩序已經被打亂，而社會主義市場經濟體制所需要的基本制度還沒有有效的發揮作用。在這一背景下，學前教育應順應市場要求穩定有序的發展。

1、建立各種層次的學前教育，滿足多層次的社會需求不同的社會人群對學前教育有不同的需求差異。學前教育事業的發展不是要糾正這種差異，而是形成一個滿足不同層次幼兒教育需求的服務供給體系，針對不同人群的需求差異，以不同的方式提供不同的服務：既有公辦示范園，又有優質民辦園；既有鄉鎮中心園，又有農村的學前班。它們在幼兒教育服務供給體系中處于不同位置，遵循的規則和發展思路也有所不同，這就要求不同的幼兒園有不同的服務定位、組織形式和管理模式。多元化是今后學前教育發展的指導思想。

2.加強管理，提高各層次幼兒園的服務質量

為了滿足社會各層次對幼兒園的要求，首先要調整好市場的運行軌跡，對不同層次的幼兒園采用不同的制度加以約束。其次，對低水平的家庭作坊式幼兒園應承認它能滿足一部分家庭需要的事實，同時應加強對其的管理，支持與規范并重。最后，從發展的眼光出發，從延伸公辦幼兒園教育體系出發，使各層次幼兒園共同享受大園的教育資源，提高服務標準，加強行業自律。

二、強化示范園作用。擴展幼兒園社會功能

幼兒園除進行正常的學前教育之外，應以社區為單位，畢業論文建立幼兒教育資源中心，拓展其服務形式，更廣泛的發揮幼兒教育的社會發展功能。

1．樹立正確的設立幼兒教育資源中心的思想

幼兒教育資源中心的設立并不是與幼兒園攪在一起，破壞幼兒園的正常秩序，而是充分利用幼兒園的教研人員、管理基礎、物質資源等拓展其服務范圍、功能。例如：開放日、家長咨詢日等就是幼兒園社會功能的一種體現，盡管其還沒有形成完整的體系，卻是今后的重要發展趨勢。

2．逐漸提升幼兒教育資源中心的社會服務水平

在學前教育階段父母的言傳身教對幼兒來說影響很大。建立了中心，就可以定期開展一些與家長溝通的活動。如：開辦家長學校，讓社區內的家長聽講座，對其宣傳學前教育的目標、講解課程設計的意義，使其走出誤區，正確認識社會上的各種特色班。這樣既利于幼兒園的市場競爭，又促進幼兒園與家長的溝通，減少矛盾。又如：開辟家長論壇，有針對性的解決社區內一些幼兒園出現的問題，調動家長配合幼兒園教育的積極性，使家長理解幼兒教師工作的艱辛。

3．發揮幼兒教育資源中心的橫向聯系

幼兒教育資源中心還可以與婦幼保健所、婦嬰醫院等建立聯系，碩士論文定期為社區家長提供咨詢服務，宣傳婦幼保健知識，開設“準爸爸”、“準媽媽”課程，既增加活動內容，又提高經濟效益。

三、促進多元化的民辦學前教育機構發展

隨著社會主義市場經濟建設步伐的加快，民辦學前教育的改革和發展有了前所未有的機遇，與此同時也面臨嚴峻的挑戰。目前家長需求多元化的一個明顯趨勢就是0—3歲早期嬰兒的教育，還有延時服務、全托服務、特殊護理等。這要求我們探索一條新的民辦幼教發展的道路。

1、引入市場競爭機制，加速民辦學前教育發展

教育的終極關懷永遠是教育的本身，重視幼教本身，職稱論文 促進幼兒在原有基礎上獲得最適宜的發展是民辦幼教機構的根本職責。應圍繞這一職責，適當引入市場競爭機制，并遵循幼兒教育本身的原則，可以加速民辦學前教占的發展。

2．提高民辦園保教質量，務實民辦學前教育基礎

一方面民辦幼兒教育機構內部有競爭，另一方面民辦教育機構與公辦教育機構的競爭更為激烈。因此，為了獲得更多的生源民辦教育機構必然要提高自己的保教質量。保教質量是民辦園的生命線，民辦園在作好宣傳、服務的同時應看重樹立依法從教的意識，建立系統的工作常規，開展游戲活動，加強教育教學研究，以確保民辦園保教質量的穩定提高。另外，政府部門、教育行政部門對民辦幼兒教育質量監控也該提到日程上來，應針對不同的層次民辦園進行宏觀的監控和管理，建立科學、規范的治理框架，做到政策引導與政府監管雙管齊下，保證民辦教育機構的質量。

3．依法建設民辦學前教育機構，保證民辦學前教育健康發展

民辦教育機構是學前教育體制轉型中出現的新機構，它充滿活力，發展迅速，進入了前所未有的繁榮階段，民辦學前教育機構構成了學前教育的中堅力量。民辦教育最大的優勢在于它關注服務對象的感受，追求質量和特色，追求改革和創新，力求以最佳的方式重組幼教資源，優化了教育資源的配置。因此政府部門對民辦學前教育的發展較其他教育階段更為支持。政府部門在管理體制上、政策引導上依法建設民辦學前教育機構，將會保證民辦學前教育健康發展。

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【Abstract】Objective Explore colloid pectin bismuth joint 654-2 treatment rotavirus enteritis role. Methods In September 2008 to December 2010 in my pision cure rotavirus enteritis 150 cases of children randomly pided into two groups: 75 cases of treatment group， With colloid pectin bismuth oral joint 654-2 static drops; 75 cases of control group，oral Kent to research on comparative. Results The treatment group and control group significant efficiency for 97.33% and 74.67%， The two groups have significant differences. Conclusion Colloid pectin bismuth joint 654-2 treatment rotavirus enteritis curative effect is distinct， Worth popularization.

【Key Words】Infant Rotavirus enteritis Colloid pectin bismuth joint 654-2 Curative effects

輪狀病毒腸炎是秋冬季嬰幼兒最容易罹患的消化道疾病，多經糞-口途徑傳播，發病有明顯的季節性，一般發生在秋冬寒冷季節，且主要好發于6個月~2歲的嬰幼兒。在發達國家，冬季因腹瀉就診的兒童有70%是由輪狀病毒感染引發[1]。隨著我國經濟快速發展，輪狀病毒腸炎的發病率也在逐漸向發達國家靠攏，但目前輪狀病毒腸炎的治療尚無特效藥物；臨床治療以維持水電解質平衡、合理喂養、抗病毒、預防并發癥等為主，病程多遷延7~10天。我院自2008年9月至2010年12月采用膠體果膠鉍口服聯合654-2靜脈滴注治療嬰幼兒輪狀病毒腹瀉150例，療效甚佳，現將臨床觀察結果報告如下:

1資料與方法

1.1 一般資料 研究對象為2008年9月至2010年12月在我科治療的診斷明確的輪狀病毒腸炎患兒150例，診斷標準參照中國腹瀉病診斷與治療方案（2）。均為2歲以下的嬰幼兒，大便次數≥3次/d，呈水樣或蛋花樣便，持續72h以上，實驗室檢查大便經膠體金法檢測輪狀病毒抗原為陽性，大便常規鏡檢無白細胞或者高倍鏡下3-5個/Hp。隨機分為兩組，治療組75例，男46例，女29例，大便次數6~10次/日 28例，>10次/日 47例，嘔吐32例，脫水72例；對照組75，男42例，女33例，大便次數6~10次/日 35例，>10次/日 40例，嘔吐34例，脫水70例；年齡2個月-2歲，全部病例均在發病72h內入院，入院前均未用過抗生素，且均無消化道以外并發癥發生。兩組在年齡、性別、入院前病程、病情方面無顯著差異。

1.2 治療方法 兩組均按常規予以飲食調整、抗病毒、維持水電解質和酸堿平衡、微生態制劑等綜合治療；治療組予生理鹽水20ml+654-2（0.1~0.2mg/kg）靜脈滴注、膠體果膠鉍干混懸劑（湖南華納大藥廠有限公司 商品名：華納福 國藥準字H20052104）150mg/袋，用量

1.3 療效判定標準 根據1998年全國腹瀉病防治學術研討會組委關于腹瀉病判斷標準的補充建議[3]：治療72h，顯效：糞便性狀及次數恢復正常，全身癥狀消失；有效：糞便性狀及次數明顯好轉，全身癥狀明顯改善；無效：糞便性狀，次數及全身癥狀均無好轉甚至惡化。

1.4 統計學處理 采用SPSS13.0統計軟件，治療組與對照組比較采用χ2檢驗，檢驗水平P

2 結果

兩組病例均治療3天后判斷治療結果：治療組有效率97.33%，對照組有效率74.67%，治療組有效率明顯高于對照組（χ2=5.58，P

表1 兩組療效比較（例）

3 討論

嬰幼兒輪狀病毒腸炎在中國小兒腹瀉病病原構成比中，輪狀病毒約占48.9%[4]，位居小兒腹瀉病原第一位。近年來的研究發現，輪狀病毒不僅引起腸道感染，還可引起全身性感染，導致多器官損傷（5）。在病毒性腹瀉中輪狀病毒腸炎發病率最高，癥狀最重。病毒侵入腸道后，受累的上皮細胞發生變性、壞死、脫落，腸道吸收面積受損，腸液在腸腔內大量積聚而引起腹瀉。同時受損腸黏膜細胞分泌的雙糖酶不足且活性降低，導致食物中糖類消化不完全，其被細菌分解形成小分子的短鏈有機酸，使腸液的滲透壓增高，進一步使腸液積聚引發滲透性腹瀉（6）。過多的腸內容物刺激腸壁，導致腸蠕動加強，患兒出現陣發性腹痛及腸蠕動亢進，腹瀉癥狀加重[7]。新近的研究表明，病毒侵入腸黏膜后，引發炎癥反應，中性粒細胞及巨噬細胞對微生物進行吞噬時可釋放超氧陰離子，它和過氧化氫相互作用產生羥自由基，損傷生物膜，過氧化物和自由基可刺激腸道液體的分泌，最終引發和加重腹瀉（8）。目前最新的治療原則為：繼續飲食，維持水電解質平衡，合理用藥，禁止濫用抗生素。

膠體果膠鉍為一種新型膠體鉍制劑，也是一種新型的粘膜保護劑，具有較強的膠體特性，進入腸道后覆蓋于受損腸黏膜表面：一方面，形成有效的保護膜，隔離腸液與腸壁，減少腸液生成；另一方面膠體果膠鉍具有強大的吸附作用，可以減少大便中的水分，并可吸附腸液中的病原體及其毒素；同時膠體果膠鉍還可刺激胃腸黏膜上皮細胞分泌黏液，有利上皮細胞自身修復；而且膠體果膠鉍氣芳香、味甜，在胃腸道吸收率極低，在嬰幼兒腹瀉病中應用順應性好、安全、有效。膠體果膠鉍符合WHO關于抗腹瀉藥的標準：高效；可口服；不被腸道吸收也不影響腸道的吸收功能；可抵御腸道病原體；可與口服補液鹽合用[9]。

654-2為M膽堿受體阻斷藥，有明顯外周抗膽堿作用，能使痙攣平滑肌松弛，并能解除血管痙攣（尤其是微血管），改善微循環。但擴瞳和抑制腺體（如唾液腺）作用較弱，且極少引起中樞興奮癥狀。654-2不良反應輕微較常見的不良反應有面色潮紅、口干及輕度擴瞳作用等，但本品排泄快（半衰期為40分鐘），不發生蓄積作用，對肝腎功能無影響（10）。654-2對腸液、胰液分泌基本無作用，但可作用于平滑肌，抑制腸道蠕動的幅度和頻率，從而減少腸運動及排便次數；654-2松弛平滑肌，可改善腸壁血液循環，有利于受損腸黏膜修復。由于654-2具有口干、面紅的副作用，本組研究均選擇無發熱病例。本文顯示治療組總有效率高于對照組，提示膠體果膠鉍聯合654-2使用對減輕腹瀉病癥狀，縮短病程，加快腸黏膜修復效果顯著，優于肯特令，值得推廣。 參考文獻

[1]解春紅，朱啟镕.輪狀病毒腸炎的研究現狀[J].中華傳染病雜志.2001，19(2):126-128

[2]方鶴松，段怒誠，董宗祈等.中國腹瀉病診斷治療方案[J].中國實用兒科雜志，1988，13（6）：381

[3]全國腹瀉病防治學術研討會.腹瀉病療效判斷標準的補充建議[J].中國實用兒科雜志，1998，13（6）：384

[4]耿嵐嵐，區文璣，龔四堂.免疫層析快速法檢測腸道腺病毒和輪狀病毒[J].實用兒科臨床雜志Shiyong Erkr linchuang Zazhi，2004，19(9):763-764

[5]胡亞美，江載芳.諸福棠實用兒科學[M].7版.北京：人民衛生出版社，2010:1294

[6]沈嘵明，王衛平.兒科學 第7版 .北京. 人民衛生出版社，2008:248

[7] ]胡亞美，江載芳.諸福棠實用兒科學[M].7版.北京：人民衛生出版社，2010:1281

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自從我國加入世界貿易組織后，旅游文化和經濟產業都得到了跨越式發展。在我國良好的政治大背景下，漢語現快與國際接軌，新疆作為我國少數民族聚居區，推進雙語教學就顯得尤為重要，近年來新疆各個教育部門做了不斷的改革，以各種模式推進雙語教學，不斷提高全民族的漢語水平。為了順應現今新課改的要求，在新疆小學雙語教學中，音樂課對于幫助孩子掌握漢語，具有它獨特的魅力。下面就筆者所在新疆木壘縣博斯坦學校支教的雙語音樂課堂教學，談談筆者自身對新疆小學雙語音樂課的感受。

一、新疆木壘縣及博斯坦學校雙語教學現狀

木壘縣博斯坦鄉中心學校是一所九年一貫制學校，成立于2005年，是在木壘縣典型的一所“民漢合?！?。學?，F有教學班級18個，其中維語小學班6個，哈語小學班6個，漢語小學班6個。近年來，該縣堅持“科學規劃、分類指導、分步實施、整體推進”的原則；按照“抓學前、抓師資、抓管理”的“雙語”教育工作思路，搶抓機遇，大膽實踐，注重實效，各所學校“雙語”教育穩步推進。從2010年起對各校幼兒園也實施了雙語教學的模式，從抓好學前教學做起，取得了很好的效果，音樂課作為其中必不可少的授課模式。[3]

二、“雙語音樂”教學結構探索

雙語音樂課一般分為三種課型：欣賞課、歌曲教學和表演課。筆者結合這三種授課形式，談談自己在實習時雙語音樂課中的一些體會和感受：

1.欣賞課

在新疆音樂教學實踐中，欣賞課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為中心的審美活動，使少數民族學生充分體驗蘊含于漢族音樂形式的美和豐富的情感，為音樂所表達的真、善、美理想境界所吸引，所陶醉、與之產生強烈的情感共鳴！筆者在雙語音樂教學實踐中，總結了這樣一種將“看、聽、講、議、練”相結合的課堂教學結構，既能讓不同層次的學生通過動手動腦動口相結合等形式，積極主動參與到整個音樂欣賞活動中來，又有利于充分發揮師生的“雙主體”作用，培養孩子們豐富的想象力和可貴的創新意識！[1]通過對經典的漢語歌曲的欣賞，理解感受音樂的情感之外，能明顯感受到漢語語音的特點，同時也對不同民族文化有了更深一步的了解。

2.歌曲教學

歌曲教學是我們雙語音樂課中最為重要的的課型。對于新疆雙語音樂課，解決漢語詞語及語句，是課堂正常進行的必要環節。在筆者的教學實踐中，通過“說―唱―說”的環節來授課。由于教學客觀條件的限制，好多學生都是通過筆者口傳心授來完成歌曲的學習。在此過程中，能明顯的感覺到孩子們的語言天賦。打個比方，在小學一年級的歌曲《你的名字叫什么》的學習中，筆者會讓孩子們先讀句子；當時，就明顯感覺到他們的語音和語調受本民族語言特點的影響，所有的字都是在順著一條線上走，沒有漢語的婉轉和律動。接著就給孩子們教唱這首歌，等到他們唱的很熟練時，再讓他們讀句子，很明顯的就聽出他們的進步。通過上述方式進行實踐探索，筆者發現在新疆少數民族地區，他們“能唱好就能說好”。

3.表演課

表演課其實也是一種拓展課，主要涉及音樂劇和戲劇等內容。在筆者的實踐教學中，雙語音樂課演變為漢語音樂劇，音樂教室轉變為生活舞臺，使學生參與到自我實現的創造性活動中來，讓他們有自由支配、自主發揮的時間與機會，讓學生們有可能展示獨特的才華，探索適合自己發展的方向和方式，才能鼓舞每個人開發潛能的信心與勇氣，同時培養學生漢語的綜合語言運用能力。[1]筆者在課堂教學中發現，充分運用學生的能動性是至關重要的；如：在一年級上冊《火車來了》一課中，在學生學會歌曲的前提之下，讓他們接成火車邊唱歌邊表演，他們在快樂中很輕松的學習歌唱，充分的調動并提高了孩子的表演能力。

三、雙語音樂課是促進少數民族學生學習漢語的主要因素

1.雙語音樂課可以激發孩子們學習漢語的學習動機

學習動機是激勵人們去行動的內部動因和力量，包括個人的意圖、愿望或企圖達到的目的等。學習的動機可以使學習者從對學習厭煩感轉為感興趣，那么，如何激發學生的學習動機呢？筆者認為激勵學生的最佳方法是用音樂教學的手段，首先要保護和利用好學生本身固有的動機；其次是教師所教的東西對學生學習漢語要有幫助，如果教師所教歌曲內容對學生不適宜，就會降低、挫傷學生動機。[2]

2.雙語音樂課可以提高學生的學習態度

漢語學習態度就是學生對漢語學習的認識、情緒、情感、行為在漢語學習上的傾向。音樂課可以讓學生根據學習表現，通過良好的課堂氛圍和教師認真的引導，培養學生學習音樂的興趣。如：筆者在教學中利用教學用具，按歌曲的節奏或旋律的起伏來做引導，從而很好的調動學生的好奇心，使學生能積極地去感受音樂的律動。大量的課堂實踐證明，少數民族學生學習漢語一定要有一個強烈的動機和正確的學習態度。

3.雙語音樂課對兒童智力的影響

多年來，許多研究者發現智力水平能夠很好地預言一個語言學習者能取得何種程度的成功。研究成果表明，智力與正式的語言學習中使用的第二語言技能，即閱讀、語言解析、詞匯學習等，有較大的關系，但對口語交流技能發展的影響小得多。由此看來，在正式的語言課堂教學中，智力是一個有很大影響的因素，而智力是有潛力的，是可以挖掘開發的。所以，在音樂課中教師可根據音樂本身具有的性能，對學生因材施教，通過不同形式的演唱和樂曲的欣賞，來提高學生的智力，進而讓他們更好的理解漢語。[2]作為一名音樂教師，多與學生們交流并教導學習方法，就要設法創造一切條件去發展學生的智力，提高他們的各種能力，幫助學生學好漢語。

4.雙語音樂課對學生性格的影響

實踐證明，多數漢語學習者的成績與他們的性格有關。一般來說，性格開朗、自信心強、認真負責的漢語學習者的成績好于那些性格內向、缺乏自信心者的成績。而音樂就具有陶冶情操，震撼人類心靈的作用，從而影響孩子對待問題的態度和方式，也就會影響孩子的性格。在小學音樂課教學中教師一定要培養出學生敢于張揚的個性，這有利于他們在日常生活中更好的交流，在交流中促進漢語的提高。因此，音樂教師應適應學生的性格差異，針對學生的不同情況，因材施教，注意培養學生良好的性格，給少數民族學生學習漢語創造良好的條件，使每個少數民族學生都得到有效的指導和幫助。

四、結語

總之，新疆雙語教學還剛剛起步，尚處于摸索階段，出現一些問題和引起一些爭議是不足為怪的。實踐是檢驗真理的唯一標準，相信經過各方多年的努力，由實踐到理論，進一步提升雙語教學的層次和品位。它將成為教學園地中最豐富的一片花叢。當然在音樂課中貫穿雙語教學，是很有必要的，它能使我們的音樂教學收到更為理想的效果，同時也能推動學生的漢語學習。筆者認為在不斷的探索和實踐中，新疆雙語教學的路會越走越廣闊，越走越順利！[1]

參考文獻：

[1]蔣南梅.小學雙語教學實踐與探索[M].重慶市北碚區中山路小學，400700.

篇（7）

我國雖然已經從立法和行政執法等方面為保護婦女的勞動權益提供了制度和組織上的保障，但在現實生活中，各種侵害婦女勞動權益的現象依然層出不窮。婦女就業難目前已成為一個很嚴重的社會問題，女大學生就業問題、女下崗失業人員的再就業問題逐漸引起人們的關注。婦女的就業機會和從事職業的崗位往往比男子要少，較男性承受更大的壓力。許多女大學生在畢業求職過程中都會遇到性別歧視問題。據2002年江蘇省婦聯的一項調查顯示，80％的女大學生在求職過程中曾因性別原因遭到用人單位拒絕，其中34．3％的女生有過多次被拒絕的經歷。“性別歧視”成為女大學生求職中的首要的和最大的障礙，[1]而且還有愈演愈烈的趨勢。2007年3月，《濟南時報》與山東人才網聯合推出“女大學生求職調查”，調查數據顯示，被調查者中，認為性別歧視“比較嚴重”的占52．8％，認為“不太嚴重”和“不存在”的分別占44．4％和2．8％。[2]許多用人單位為了回避《勞動法》中關于不得辭退孕期、產期和哺乳期婦女的規定，不愿意雇傭婦女，或者在雇傭時對男女求職者采取不平等的標準。目前，婦女與男性之間在就業狀況上有著顯著差異，婦女就業率比男性低17％，而失業率更是比男性高1倍。在40至49歲年齡段的婦女中，每3人就有1人失業，就業和再就業形勢最為緊迫。而對于處在最佳勞動年齡的30至39歲年齡段的婦女群體，失業或待業的比例高達25．5％。婦女失業出現年輕化的趨勢，從學校畢業不久的2l至29歲年齡段出現了14．4％的失業婦女。[3]232?？傊?，目前我國婦女謀求職業時受歧視的現象相當突出。

隨著經濟全球化進程的加快，各企業競相壓低人工成本，職稱論文勞動力市場供需矛盾加劇，如果沒有足以遏制就業歧視的對策，對婦女的就業歧視就會日益嚴重，這將直接危及婦女的勞動權。勞動權是實現婦女生存權、參政議政權和發展權的重要保障。在社會主義初級階段，勞動是勞動者謀生的手段。如果婦女的就業權不能實現，將直接危及其生存權，生存權沒有保障，其他人權將失去根基。[3]234

二、現存問題的原因分析

(一)勞動力市場供大于求，婦女就業成本比男性高勞動力市場供大于求是當前和今后相當長一段時期我國就業市場的主要矛盾。中國是人口大國，勞動力資源豐富，全國現有下崗失業人員約l300萬人，2005年新增勞動力、復員轉業軍人、高校畢業生等需要就業人員約l100萬人，兩者相加，城鎮需要安排就業的人數多達2400萬人，按經濟增長速度保持在8％左右，在現有經濟結構狀況下，能夠安排的只有1000多萬人，年度供大于求的缺口是1400萬人左右。同時，農村勞動力轉移就業和失地農民的就業問題日益突出。這幾類矛盾交織在一起，使得解決就業問題的難度相當大。就業機會成為一種稀缺資源，勞動力過剩的狀態使得勞動力“買方市場”長期存在，勞動者由此處于弱勢地位，相對于男性勞動者來說，婦女勞動者處于更加弱勢的地位。因為特殊的生理原因，《勞動法》明確規定，用人單位不得在婦女孕期、產期和哺乳期隨意辭退女職工，同時應給予產假，并依法支付產假期間的工資。這樣，對雇主而言，將從兩個方面影響其成本：首先，女工休假期間既不創造價值，卻要依法享有一定的工資．這相應增加了其成本；其次，在此期間，原有的職位必須有其他人來填補，這既要付工資，又有可能要支付一定的培訓費用，而雇傭男性就不會存在這一問題。所以，為避免成本增加影響利潤，企業就會盡量減女的雇傭。[4]150-151

(二)保護性勞動立法中存在著性別偏見

基于女性特殊的生理特點，工作總結國家制定了很多專門保護婦女勞動者的法律，比如，《勞動法》第59條、《女職工勞動保護規定》和《女職工禁忌勞動范圍的規定》，規定了婦女禁忌從事的一些勞動；還有《勞動法》和一些法規中關于“四期”保護的規定。這些規定限制婦女在經期從事某些工作，有些法律則是有關孕婦夜班和休息的規定。法律禁止婦女從事某些對身體有難度的工作。婦女不得從事對身體有害的工作，支撐這些法律的原理認為，婦女不像男性那樣在生理上那樣適合同樣的工作機會。于是，通過法律設防以阻止婦女進入傳統上非婦女從事的職業。這些法律法規的確在計劃經濟時代對保護女性勞動者的過程中發揮了巨大的作用。但隨著我國實行改革開放，從計劃走向了市場，從政府統管一切走向了企業擁有很大的自。當企業在計算自己的成本的時候就會覺得雇用女性職工有很多的條條框框，而且還要提假、哺乳時間和一些特別措施。因此在錄用時更偏好于男性，把婦女置于勞動市場的不利位置。在經濟和政治轉型期，要求雇主給婦女提供特別照顧的責任轉換成了雇主雇傭婦女的障礙，當對勞動力需要降低時，它又成為雇主裁減女雇員的誘因。更進一步的是，如果沒有一個公正的實施這些法律的機制，推行這些法律只會增加婦女在尋求雇傭時的負擔。聯合國消除對婦女歧視委員會關注中國高度計劃經濟向市場經濟轉變過程中婦女的經濟狀況，認為在勞動力市場上對婦女過度保護而不是提供平等的機會，會形成婦女在市場經濟競爭中的額外障礙。

(三)生育保障制度滯后

我國自20世紀50年代建立起來的生育保險制度，在維護女職工生育期間的合法權益、保護女職工身體健康等方面發揮了重要作用。但該傳統的生育保險制度存在的最大問題是建立在企業或單位保障的基礎上，女職工各項保險待遇完全由企業或單位來支付。而在市場經濟條件下，女職工的生育價值與企業的經濟效益相背離，客觀上造成了女職工集中的企業與女職工較少的企業負擔不均，把本應社會共同承擔的“生育”成本，完全由單位來承擔，影響了企業的競爭力。雖然早在1994年底，勞動部就頒布了《企業職工生育保險試行辦法》，開始生育保險社會化改革，但是進展十分緩慢，社會統籌覆蓋范圍有限，與養老保險、失業保險和醫療保險相比較，同期生育保險參加的人數較少。生育保險社會統籌的層次也較低，基金無法在大范圍調劑，使生育保險難以起到互助互濟、均衡負擔的作用。其中有些條款已不適應形勢發展需要，與《女職工勞動保護規定》有關待遇規定不一致。而且因其在執行中存在支付水平過低、結余過高等問題，未能從根本上減輕企業負擔，反而造成有些企業和女職工負擔加重，影響了生育保險作用的發揮，企業不愿招用女工的問題仍未得到根本解決。當前，生育保險制度問題已經引起社會各界的高度重視，如何進一步加以完善被提上了議事日程。

(四)傳統的社會性別意識的影響

社會性別是指社會文化中形成的屬于婦女或男性的群體特征和行為方式。英語論文性別是男女之間的生理區別，具有自然屬性，而社會性別具有社會屬性。世界各國的人們對婦女和男性形成了不同的社會性別意識。在中國，遺留的封建意識和長期的計劃經濟給人們帶來了很多不利于市場經濟發展的觀念。如“三從四得”、“男尊女卑”影響，使很多人認為婦女就應該依附于男人，“男人以事業為主，女人以家庭為主”，這些觀念綜合在一起就形成了我國傳統的社會性別意識。它嚴重的阻礙著婦女與男性平等的步入社會就業領域。

三、關于促進婦女就業機會平等的法律應對措施

(一)嚴格實施現行的有關保障婦女平等就業的法律法規．使其落到實處、取得實效我國現行的有關保護婦女平等就業的法律法規雖存在一定的缺陷并有待于完善，但畢竟已初步形成了以《憲法》為基礎，以《婦女權益保障法》、《勞動法》和《就業促進法》為主體，包括法律、行政法規、部門規章，地方性法規和政府規章等在內的初步保護婦女平等就業權為主體的促進男女就業平等的法律體系。這些法律都規定了婦女享有和男子一樣的勞動就業權。如《婦女權益保障法》第21條規定：“國家保障婦女享有同男子平等的勞動權利”。該法第22條第1款規定：“各單位在錄用職工時，除不適合婦女的工種或者崗位外，不得以性別為由拒絕錄用婦女或者提高對婦女的錄用標準?！绷⒎ü倘恢匾匾氖且逊陕涞綄嵦帯Ｒ虼耍覀円獓栏駥嵤┈F行的有關保障婦女平等就業的法律法規，要求用人單位嚴格遵守現行相關法律法規，勞動行政部門加大執法監督力度。并通過加強法制宣傳，增強廣大婦女對相關法律的了解，提高她們的維權意識，婦女遭受就業歧視的不良現象就會大大減少。

(二)轉變立法思路，修改現行立法中不利于婦女就業的有關規定，并增強可操作性

目前我國關于兩性就業平等的立法依據仍主要局限于強調男女兩性之間存在的生理性別差異，將婦女置于弱者的保護地位，輕視基于社會性別的平等權利和社會地位的保護。隨著經濟的發展和社會的進步，許多生產活動對人們體力的需要減弱，對智力需求不斷加大，從而使男女之間的生理差別，在現實的經濟活動和勞動過程中逐步縮小。因此，要建立兩性平等就業的法律制度，首先要轉變立法思路，將對婦女的偏見置于一邊，從提供和創造平等的就業機會著手，消除立法中存在的性別歧視現象。如放棄對女性進入某些行業的強制性禁止規定，賦予女性自主選擇權。在憲法和以后的民法典中重申男女平等、平等就業權的基本人權地位；其次還可以在立法中補充男性的家庭責任。撫養小孩、關心老人、照顧家庭是全社會男女共同的責任。與家庭和孩子有關的福利不應只針對女性規定，而應同時針對兩性規定。中國的勞動法賦予了女性很多福利政策，如產假和哺乳假的規定。同時還規定了女職工比較多的單位應當建立哺乳室、幼兒園及托兒所等設施。從這些規定可以看出，立法者將照顧家庭和孩子的責任理所當然地加到了女性的身上，通過法律形式把用人單位建立托兒所產生的經濟成本強加于女性。結果，用人單位認為這些設施的建造成本是女性所帶來的，自然就不愿意雇傭女性，女性成了這種保護性立法的犧牲者。

(三)建立、健全生育保障制度，將生育成本社會化