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時(shí)間：2023-03-23 15:05:21
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)語文職稱論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
其實(shí)，關(guān)于語文課程與教學(xué)特點(diǎn)的表述，主要是通過語文課程與自然類課程、理論性課程比較后提出的，并從語文課程的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)、語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及語言文字的特點(diǎn)揭示語文課程與教學(xué)的基本特點(diǎn)。
1.語文課程的人文性。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是深遠(yuǎn)的，應(yīng)該注重語文課程的價(jià)值取向，充分發(fā)揮語文課程對學(xué)生的人文感染作用。語言不僅有其“語形”，而且還有“語意”。“言”源于“意”，取決于“意”，只有感受了“意”，才能理解“言”，才使“語形”和“語意”統(tǒng)一起來。
2.學(xué)生認(rèn)識(shí)的多元性。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、思維水平、認(rèn)識(shí)風(fēng)格等之間存在差異，他們對語文課程、語文教學(xué)內(nèi)容、語文教學(xué)方法以及語文教學(xué)評價(jià)等的反應(yīng)必然是獨(dú)特而有差異的。語文教學(xué)要尊重學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，積極倡導(dǎo)語文教學(xué)的多元化。
3.語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。語文是一種工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。語文課堂應(yīng)該是學(xué)生語文“踐行”的海洋。語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)是開放而豐富的，主要有三種類型：語文課堂上的“聽、說、讀、寫”實(shí)踐活動(dòng)，語文課堂內(nèi)的其他實(shí)踐活動(dòng)，課外實(shí)踐活動(dòng)。其中第一種“言語”實(shí)踐活動(dòng)是最本質(zhì)的。
4.語言文字的獨(dú)特性。漢語言文字以形表義，音、形、義結(jié)合，有以下特點(diǎn)：（1）漢字的字音有400多個(gè)音節(jié)，如果采用“同音歸類”的方法，就能簡化識(shí)字過程；（2）漢字的字形千變?nèi)f化，如果采用“據(jù)形明義”的方法，可以提高識(shí)字效率；（3）漢字的詞義復(fù)雜，有同義詞、多義詞、反義詞之分，如果采用“依文解字”就能快速而正確地理解字義；（4）漢語言文字還具有形象性、意會(huì)性、信息冗余性等特點(diǎn)，因而語文教學(xué)不僅要進(jìn)行理性分析，也要重視整體感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次從“素養(yǎng)”這一角度對語文課程和語文教學(xué)進(jìn)行新的規(guī)定，“語文素養(yǎng)”一詞前后在“課標(biāo)”中出現(xiàn)了十多次，在中國語文教學(xué)發(fā)展史上，首次把語文課程和語文教學(xué)確定為是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容是非常豐富的，它不是一種純粹的知識(shí)或能力，而是一種綜合性的涵養(yǎng)，是個(gè)體發(fā)展不可缺少的基本修養(yǎng)之一。筆者認(rèn)為，語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容包括以下基本點(diǎn)。
（1）熱愛祖國語文。這是愛國主義情感在語文課程與教學(xué)上的具體體現(xiàn)。熱愛祖國語文包括熱愛祖國的語言文字、祖國的語言文化。
（2）理解和運(yùn)用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括：尊重祖國語文的態(tài)度；關(guān)心當(dāng)代文化，尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的態(tài)度；逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度；主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的態(tài)度；敢于對自己的言行負(fù)責(zé)的態(tài)度等。
（3）豐富的語文知識(shí)。對語文知識(shí)的規(guī)定主要是：在對優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議中規(guī)定，九年義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)背誦240篇詩文；在對課外讀物的建議中規(guī)定，九年義務(wù)教育階段課外閱讀量達(dá)到400萬字以上；在語法修辭知識(shí)要點(diǎn)中指出，學(xué)生應(yīng)掌握詞的基本分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句（限于二重復(fù)句）的類型以及常見的修辭格等。還要求把社會(huì)常識(shí)、科普常識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容安排在各年級的課程、教材之中。
（4）發(fā)展語文能力。包括識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并促使這些能力適應(yīng)學(xué)生實(shí)際生活的需要。
（5）培養(yǎng)語感。語感指的是對語言文學(xué)敏銳的領(lǐng)悟和品味能力，主要包括形象感、意蘊(yùn)感、情趣感。語感強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人感悟和個(gè)人的語言修養(yǎng)。
（6）提升思維水平。語文課程以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能為重點(diǎn)，讓學(xué)生初步掌握科學(xué)的思想方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
中等職業(yè)學(xué)校德育課是中職學(xué)生思想道德教育的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。2014年教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》指出德育課教學(xué)：“要緊密聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持以價(jià)值觀教育引領(lǐng)知識(shí)教育，改進(jìn)教育教學(xué)方法，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對性、實(shí)效性和時(shí)代感”。這一要求為中職學(xué)校德育課程教學(xué)改革指明了方向。如何使理論性較強(qiáng)的德育課貼近現(xiàn)實(shí)、解決學(xué)生的實(shí)際問題，關(guān)鍵在于教師教學(xué)方法的改革。德育課教師要遵循實(shí)效性和時(shí)代感原則，堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生為主體”的理念，正確合理地運(yùn)用案例教學(xué)法，才能提高德育課程教學(xué)的實(shí)效性。
一案例教學(xué)法在德育課程教學(xué)中運(yùn)用的重要性
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，其本質(zhì)上是設(shè)定一種特定的教學(xué)情境，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論的一種教學(xué)方法。德育課教學(xué)中的案例教學(xué)，主要是運(yùn)用實(shí)際工作和生活中的一些道德品質(zhì)問題、法律問題、社會(huì)問題、職業(yè)發(fā)展問題進(jìn)行分析和研究，引出和論證相關(guān)的基本理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把書本理論和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，目的在于提高學(xué)生的道德素質(zhì)以及分析問題、解決問題能力。作為一名中職學(xué)校的德育課教師，筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐和觀察，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校德育課教學(xué)效果并不十分理想。盡管2008年德育課程改革后，課本中增加了許多與現(xiàn)實(shí)相連接的實(shí)例，但因?qū)W生感受不到實(shí)際的效果，吸引力不強(qiáng)，學(xué)生很難參與教學(xué)，很大一部分學(xué)生把上德育課作為休息課，上課即睡覺。有學(xué)生甚至認(rèn)為德育課對今后的工作毫無幫助，所以上不上德育課無所謂。因此，如何提高中職學(xué)校德育課程的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)德育課堂的積極性，真正實(shí)現(xiàn)德育課育人教化的功能，是中職德育課教師必須認(rèn)真思考、研究和解決的問題。通常，德育課程所選案例屬于感性材料，來自于社會(huì)實(shí)踐，淺顯易懂。通過教學(xué)，很容易讓學(xué)生對知識(shí)的理解實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍。在中職德育課程《職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)知識(shí)》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》《哲學(xué)與人生》中概念性、原理性的知識(shí)較多，比較抽象，對于理解力不強(qiáng)的中職生來說很難有吸引力。如果只從理論上分析原理，學(xué)生不愿意聽，也未必聽得懂，即使聽懂了，也不會(huì)感受太深，但是如果把這些枯燥的理論融入案例中，從抽象到具體，那么枯燥的理論就獲得了生命。通過這種方式的教學(xué)：一是可取長補(bǔ)短、促進(jìn)學(xué)生人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際能力。
二德育課程教學(xué)中案例選擇應(yīng)遵循的原則
案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，案例選擇是否合適，很大程度上關(guān)系到案例教學(xué)法的作用是否得到真正的發(fā)揮，并直接影響到該德育課的教學(xué)成效。為了充分發(fā)揮案例法的教育功能作用，在案例選擇時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循以下原則：一是關(guān)聯(lián)性原則。選擇案例時(shí)要注意所選案例與所講教學(xué)內(nèi)容要相一致，不能與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。作為教師，必須熟悉教材，清楚教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，了解哪些課程內(nèi)容可以用理論闡述清楚，哪些地方需要用案例幫助才能讓學(xué)生理解。二是實(shí)際性和指導(dǎo)性原則。教學(xué)案例要符合中職學(xué)生的生理和心理的實(shí)際特點(diǎn)，教師所設(shè)計(jì)的問題還要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活。筆者曾經(jīng)在教授《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)課》課時(shí)，發(fā)現(xiàn)因本課程與學(xué)生今后從事職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)，學(xué)生非常關(guān)注職業(yè)發(fā)展的形勢，他們對中職生畢業(yè)后取得成功的一些事例（尤其是本校畢業(yè)的成功學(xué)生案例）特別感興趣，教師就要選好典型例子，如果教師在教學(xué)過程中能恰如其分地運(yùn)用好這些好的案例，學(xué)生也易于接受，定會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果，并能夠?qū)W(xué)生對未來的選擇、發(fā)展有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。三是思想性原則。德育課是中職學(xué)生思想道德教育的主渠道和主陣地，德育課老師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)思想先進(jìn)、道德高尚的職業(yè)技能型人才。教師要堅(jiān)持正確的政治方向和育人導(dǎo)向，緊密結(jié)合時(shí)展的實(shí)際和中職學(xué)生的思想狀況，增強(qiáng)德育教學(xué)的思想性和時(shí)代性。教師在選擇案例時(shí)要注意挖掘事例的道德教育意義，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和職業(yè)道德教育。
三案例教學(xué)法在德育課教學(xué)中的具體運(yùn)用
傳統(tǒng)的德育課教學(xué)中，教師是主體，過分突出“教”，偏于理論教學(xué)，沒有考慮學(xué)生的知行實(shí)際。《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》指出德育課要：“緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和中職學(xué)生生活，尊重中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重知識(shí)學(xué)習(xí)和觀念形成，更注重情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成”。因此，德育課教學(xué)中要一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求。案例教學(xué)法的運(yùn)用要達(dá)到理想的教學(xué)效果，就需要任課教師及學(xué)校層面做出一定的努力。第一，教師要貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，取得第一手資料。現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，社會(huì)形勢的急劇變化，向德育課教師提出了新的挑戰(zhàn)，案例教學(xué)法對德育教師提出了更高的要求。因此，教師在備課的過程中，就要緊扣中職學(xué)生感興趣的理論和社會(huì)問題，在了解熟悉教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上編寫案例素材，掌握更多切合學(xué)生實(shí)際的鮮活案例，并能對案例有充分的思考和把握，在教學(xué)中以恰當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ń淌谟趯W(xué)生，在教學(xué)互動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通、引導(dǎo)，讓學(xué)生在內(nèi)心上認(rèn)同，在行為上自律，這樣才能上好案例分析課，最終達(dá)到教育學(xué)生的目的。第二，處理好案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：案例的選編、學(xué)前準(zhǔn)備、課堂交流討論以及教學(xué)評價(jià)。1.案例的選擇和編寫。這一環(huán)節(jié)對德育課教學(xué)猶為重要，只有選好案例，才能把案例較好地運(yùn)用到教學(xué)中，才能顯現(xiàn)案例教學(xué)法獨(dú)到之處。2.做好課前準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生均是教學(xué)過程的主體。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)“雙主體”的教學(xué)理念。教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備，是搞好案例教學(xué)的基本前提。3.案例的討論與交流。此環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在，直接影響到案例教學(xué)是否成功。筆者通常采用的是分組討論方式，在分組討論的基礎(chǔ)上集中意見，再由各小組推薦代表參與交流。這一過程中，教師是導(dǎo)演，設(shè)計(jì)、營造的是一種活躍的課堂氛圍，學(xué)生是演員，是課堂主體，大家各抒己見。4.開展教學(xué)評價(jià)。這是案例教學(xué)的最后一個(gè)步驟，教師總結(jié)前階段所取得的成果并作出教學(xué)評價(jià)，師生達(dá)到共識(shí)，為共同完成好以后的案例教學(xué)任務(wù)打好基礎(chǔ)。提高對德育教學(xué)工作的重視，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一些中等職業(yè)學(xué)校對德育教學(xué)不夠重視，存在著重專業(yè)課、輕普通課，重技能、輕理論的現(xiàn)象。筆者曾經(jīng)工作過的一所縣級職業(yè)學(xué)校，因師資不夠，認(rèn)為德育課誰都可以上，于是安排一些課時(shí)不足的專業(yè)教師、基礎(chǔ)課老師上德育課，而且大量減縮德育課學(xué)時(shí)，有的教師上課基本上是照本宣科，教學(xué)效果差，失去了德育課應(yīng)有的功效。筆者認(rèn)為德育課教師必須具備較高的理論水平、政治素養(yǎng)，較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力才能解決教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題，才能真正成為學(xué)生樹德的引路人。此外，對于中職學(xué)校德育教師隊(duì)伍建設(shè)，教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》作了專門的規(guī)定。中職學(xué)校德育課教學(xué)研究與高校思想政治課不同，中職德育課重教學(xué)輕教研，德育教師參加師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致他們見識(shí)不多，視野不開闊，導(dǎo)致授課枯燥無味；教輔資料相對缺乏，課外輔助資料主要教師自備。所以作為學(xué)校層面應(yīng)該加強(qiáng)德育課師資隊(duì)伍建設(shè)，并在教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)給予支持。
筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法在中等職業(yè)技術(shù)德育課程教學(xué)中的運(yùn)用，充分發(fā)揮了學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，教學(xué)效果成效明顯。德育教學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校德育教學(xué)自身規(guī)律，不斷開展案例教學(xué)法的研究，在教學(xué)方法上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推陳出新，才能發(fā)揮德育課教學(xué)在中職教育中的主渠道、主陣地作用，使德育課程教學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)育人教化的功能。
作者:鄧先鳳 單位:貴州省水利電力學(xué)校
參考文獻(xiàn)
2、學(xué)習(xí)缺乏恒心，探究知識(shí)的持久性不強(qiáng)廣告設(shè)計(jì)與制作課程需要學(xué)生掌握美術(shù)基本技能、廣告創(chuàng)意與設(shè)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)等技能，需要一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。而學(xué)生在剛開始接觸這門課程時(shí)往往被形式新穎、內(nèi)容豐富的課程內(nèi)容所吸引，容易在一開始對課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐充滿熱情和期望，但隨著學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的深入，學(xué)生逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力逐步減弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作不能持久堅(jiān)持。還有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱，不能圍繞一個(gè)目標(biāo)，作長期堅(jiān)持不懈的努力，有的淺嘗則止，有的半途而廢；容易造成虎頭蛇尾的現(xiàn)象。
3、學(xué)生缺乏信心，自主探究的積極性不高廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)是一門綜合叉課程，涉及美術(shù)基礎(chǔ)、心理學(xué)、營銷學(xué)等學(xué)科知識(shí)，而職業(yè)院校的主要特點(diǎn)就是要求學(xué)生畢業(yè)后能夠直接上崗，勝任廣告公司、公關(guān)公司、媒體、報(bào)刊、出版社、企業(yè)等單位設(shè)計(jì)、制作、編排部門的相關(guān)工作。但由于職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較弱和受學(xué)生心理年齡影響，往往在學(xué)習(xí)過程中被課程煩雜的課程內(nèi)容嚇到，導(dǎo)致自信力缺乏，不能夠獲得學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)探究知識(shí)的積極性不高。
二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)廣告設(shè)計(jì)與制作課程的積極突破
（一）根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知水平，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教師要準(zhǔn)確了解廣告設(shè)計(jì)與制作課程中涉及的基本原理與基本知識(shí)，做到由易到難，循序漸進(jìn)，從較為簡單的知識(shí)開始教起，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和信心。切忌一開始就灌輸高大上、空洞泛的理論知識(shí)，使學(xué)生一開始就失去學(xué)習(xí)的樂趣，從而打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。廣告設(shè)計(jì)與制作雖然是門操作性較強(qiáng)的課程，但要求學(xué)生對基本的理論基礎(chǔ)具有系統(tǒng)的了解，因此在學(xué)習(xí)的過程中要注意理論基礎(chǔ)的灌輸，是學(xué)生明白制作的理論基礎(chǔ)和明白怎樣才能做出具有較高水平的作品。
2.對中職學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育存在認(rèn)識(shí)偏差。目前，不少學(xué)校對于應(yīng)試教育和養(yǎng)成教育兩種教育模式在執(zhí)行中存在人為割裂，對于和學(xué)分考試有關(guān)的主干課程，往往會(huì)認(rèn)真鉆研教材、研究教法和認(rèn)真?zhèn)湔n；而在養(yǎng)成教育實(shí)踐過程中，教師像卸了“包袱”一樣，減少了講解的內(nèi)容，并以活躍課題氣氛為目的，開展大量討論、自由活動(dòng)，但卻疏于系統(tǒng)的有意識(shí)的引導(dǎo)，這樣僅僅依靠學(xué)生自己的理解，會(huì)使教育效果大打折扣。因此，養(yǎng)成教育的關(guān)鍵是要建立一套比較靈活的課程體系，在有相對比較明確價(jià)值取向的教學(xué)目標(biāo)下，改變“應(yīng)試教育”那種單一和呆板的結(jié)構(gòu)，改變以往養(yǎng)成教育中自由散漫、缺乏引導(dǎo)的方式，努力與應(yīng)試教育形成良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心與技術(shù)技能協(xié)調(diào)健康發(fā)展。
3.現(xiàn)階段中職學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育的實(shí)踐探索中存在的不足。一方面，中等職業(yè)教育學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和技能都需要經(jīng)過不斷的實(shí)踐而養(yǎng)成。各個(gè)地方、各個(gè)中職學(xué)校在結(jié)合本校自身的專業(yè)特長、教師資源稟賦、教學(xué)硬件條件和學(xué)生訴求的基礎(chǔ)上，采取“因地制宜”的方式對中職學(xué)生進(jìn)行了更為科學(xué)合理的養(yǎng)成教育。其中不少先進(jìn)的理念和富有成效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得重視并借鑒，但是并沒有形成一個(gè)很直觀很系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)范式給予參考。另一方面，當(dāng)前的中職教育更多地面臨的是行政考核目標(biāo)與教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)相背離、應(yīng)試教育與應(yīng)用教育不匹配、職業(yè)技能教育與全面素質(zhì)教育難兼顧三大頑癥，絕非僅靠學(xué)校和教師層面的能力就能有效化解。
二、現(xiàn)階段中職學(xué)生養(yǎng)成教育的改進(jìn)對策
1.現(xiàn)階段中職學(xué)生養(yǎng)成教育應(yīng)準(zhǔn)確定位。一是角色定位。中職學(xué)生養(yǎng)成教育涉及學(xué)生、教師、學(xué)生家長、學(xué)校、教育主管部門等參與主體，從角色定位上來講，學(xué)生是教育的對象；學(xué)校老師是最直接執(zhí)行者，學(xué)生家長是重要的執(zhí)行者；學(xué)校教育管理人員、教育主管部門工作人員是組織者和協(xié)調(diào)者。在當(dāng)前階段，中職學(xué)生養(yǎng)成教育一般是由各學(xué)校自行組織并發(fā)起動(dòng)議，申報(bào)本地教育主管部門審批，由學(xué)校老師具體執(zhí)行，家長進(jìn)行配合。在這樣一個(gè)發(fā)展規(guī)制下，養(yǎng)成教育的授課內(nèi)容、形式、目標(biāo)主要取決于各個(gè)學(xué)校和一線教師。二是觀念定位。第一，中職學(xué)生養(yǎng)成教育向中職學(xué)生提供的是職業(yè)素養(yǎng)教育，而不僅是專業(yè)技能素養(yǎng)教育，更是學(xué)生對社會(huì)、對工作崗位、對職業(yè)發(fā)展認(rèn)知能力的教育。第二，中職養(yǎng)成教育的形式和內(nèi)容要基于系統(tǒng)的方案，即素質(zhì)養(yǎng)成教育既要實(shí)現(xiàn)功能性的目標(biāo)，又要體現(xiàn)形成性的要求，通過實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯中必要的心理成熟、崗位技能、社會(huì)適應(yīng)性等全面發(fā)展教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的最優(yōu)發(fā)展。第三，教學(xué)形式應(yīng)與明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行匹配，即必須要讓學(xué)生知道通過這種形式的教育，我們最終要干什么、要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)中間有哪些環(huán)節(jié)是重點(diǎn)等。譬如，心理課程不能僅僅教授學(xué)生心理學(xué)方面的理論知識(shí)，而應(yīng)充分考慮到學(xué)生們在職業(yè)崗位上可能遇到的面臨晉升、同事相處、換崗失業(yè)等等極端情況下的心理變化和心理困境，并為學(xué)生提供自我矯正和相互輔導(dǎo)方面的解決方案。
2.現(xiàn)階段中職學(xué)生養(yǎng)成教育中應(yīng)當(dāng)完善和規(guī)范的問題。一是完善師資配備。對于辦學(xué)條件相對較好的學(xué)校，可以對一些跟日常學(xué)習(xí)生活相關(guān)的學(xué)科配備專職教師，如學(xué)生心理輔導(dǎo)、文化禮儀與習(xí)慣養(yǎng)成等領(lǐng)域；對于辦學(xué)條件一般的的學(xué)校，可以探索兩三個(gè)學(xué)校聯(lián)合配備并共享教師資源。對于專業(yè)性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的科目，可以聘請兼職教師，如逃生、救生、安全、應(yīng)急等領(lǐng)域聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的公安部門的培訓(xùn)師，定期專題講座和實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)，要注重相關(guān)利于師資的繼續(xù)教育與經(jīng)驗(yàn)交流，鼓勵(lì)和支持學(xué)校教育管理人員和老師到國內(nèi)外素質(zhì)養(yǎng)成教育的優(yōu)秀典型示范基地學(xué)習(xí)取經(jīng)，特別是有關(guān)系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)形式的等方面的內(nèi)容。二是規(guī)范考核方法。對學(xué)生的考核，先期只分合格與不合格，后期逐步完善量化考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，“2103版的駕駛員資格考試”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┎簧儆幸鎲⑹尽＿@個(gè)考試，其本質(zhì)上就是對駕駛員基本素質(zhì)的教育與考核，其對基本常識(shí)、場景實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)操作、綜合素質(zhì)都提出了明確的考核范疇（題庫）和最低的合格標(biāo)準(zhǔn)。這種形式完全可以借鑒引進(jìn)到中職學(xué)生養(yǎng)成教育的考核中來。譬如，建立中職學(xué)生養(yǎng)成教育考試題庫，考試只分合格和不合格，考試合格證作為中職畢業(yè)證的附件，相當(dāng)于就業(yè)時(shí)綜合能力“推薦書”的作用。考試時(shí)間跨度可以設(shè)置為兩年內(nèi)，補(bǔ)考次數(shù)不設(shè)明確限制，當(dāng)然越早通過考核，對學(xué)生自己的成長越有利。對老師的考核，一方面要接受學(xué)生與家長的口碑考核，另一方面要接受教研部門對教學(xué)提綱要進(jìn)行的審核。
三、對中職學(xué)生養(yǎng)成教育中長期發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃構(gòu)想
1.從各校百花齊放到校際經(jīng)驗(yàn)共享互補(bǔ)。由于各地中職學(xué)校多為城市地方教育主管部門直接管轄，市級教育主管部門可以作為未來兩三年內(nèi)中職學(xué)校養(yǎng)成教育的改革直接實(shí)施的首選。具體的措施包括：第一，由市級教育主管部門負(fù)責(zé)牽頭，聯(lián)合多方面力量積極開發(fā)相關(guān)社會(huì)資源，對目前中職學(xué)校師資力量不足和社會(huì)實(shí)踐條件有限但是又是學(xué)生所必需的領(lǐng)域組織講師團(tuán)巡回講習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)。第二，定期舉辦全市中職學(xué)校養(yǎng)成教育改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，聘請企業(yè)用工方代表、專家、校方代表、學(xué)生代表、教育主管部門代表參與評選優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀課程，并予以表彰。教育主管部門牽頭對比較公認(rèn)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀課程在本市其他中職學(xué)校交流、共享、互補(bǔ)。第三，在教育主管部門負(fù)責(zé)組織的事業(yè)單位工作人員招考中，鼓勵(lì)并支持本市有條件的中職學(xué)校引入文化禮儀、心理素質(zhì)、職業(yè)道德等領(lǐng)域的優(yōu)秀專職教師。第四，逐步實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校養(yǎng)成教育的優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀專業(yè)師資在全市范圍內(nèi)全面共享，形成如“中職學(xué)校養(yǎng)成教育A市經(jīng)驗(yàn)”的雛形。
當(dāng)前的中職語文課程本身也有許多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課程理論滯后。在普通高中全面實(shí)行新課標(biāo)、新教材，課程改革開展得如火如荼的今天，提倡個(gè)性化閱讀，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，實(shí)施發(fā)展性評價(jià)等等教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。第二，教學(xué)內(nèi)容隨意。沒有統(tǒng)一的中職語文“課程標(biāo)準(zhǔn)”和明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容就無法確定，廣大語文教師在教學(xué)中就回會(huì)感到無法操作，學(xué)校無法選用合適的教材，老師教什么，怎么教，也沒有一定之規(guī)，隨意性比較大；自然，教學(xué)效果也就無法得到保證。第三，教學(xué)目標(biāo)模糊。目前，還沒有統(tǒng)一的中職語文“課程標(biāo)準(zhǔn)”沒有明確的中職語文教學(xué)目標(biāo)。我們在教學(xué)中是重視向?qū)W生傳授語文知識(shí)，還是重視培養(yǎng)學(xué)生的語文能力？是重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，還是培養(yǎng)基本素質(zhì)？是側(cè)重于專業(yè)語文教學(xué)，還是以培養(yǎng)學(xué)生的高職高考語文應(yīng)試能力為主？以上這些問題目前還沒有明確且科學(xué)的結(jié)論，廣大語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要么憑自己的喜好和興趣開展教學(xué)，要么參照普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)。課程目標(biāo)的模糊，極大地制約了中職語文教學(xué)的發(fā)展。
以上種種情況表明：中職語文課程必須改革。這既是時(shí)展的必然趨勢，也是職業(yè)教育本身的特點(diǎn)和語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律的必然要求。那么，如何改革當(dāng)前的語文教學(xué)呢？要立足職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)，全面改革中職語文課程，切實(shí)為中等職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)：
1 借鑒普高教法，融入職教特點(diǎn)
教無定法，但是有規(guī)律可循。古今中外的語文教育學(xué)者研究、探討、總結(jié)出許多行之有效的教學(xué)方法，尤其是我國《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的提倡個(gè)性化閱讀教學(xué)；倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)理念、教學(xué)原則，為語文教學(xué)法的研究和發(fā)展提供了理論和政策依據(jù)，使普通高中語文課程改革、教法學(xué)法的研究蓬勃開展起來。
2 開設(shè)寫字課程，提高書寫能力
一手好字就是一個(gè)人的名片。廣大中職生邁向社會(huì)的第一項(xiàng)考驗(yàn)就是他們的說話和書寫能力。然而，大多數(shù)中職生的漢字書寫能力實(shí)在太差了，寫的字不僅不規(guī)范、美觀，還七扭八斜，令人無法辨識(shí)，而且寫字速度也很慢。因此，中職語文課程應(yīng)該開設(shè)寫字、書法等課程，讓每個(gè)都學(xué)生練成一手好字，既為他們走向工作崗位準(zhǔn)備一張有分量的名片，又為他們在工作中能夠進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了條件。
3 強(qiáng)化應(yīng)用寫作，培養(yǎng)從業(yè)技能
培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，中職教育以專業(yè)技能訓(xùn)練為主業(yè)，語文等文化課教學(xué)是副業(yè)，副業(yè)應(yīng)該為主業(yè)服務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的時(shí)候，中職語文教學(xué)不能夠簡單照搬普通高中的作文教學(xué)要求和方法。而首先應(yīng)該弄清主業(yè)與副業(yè)的關(guān)系，明確自己的地位，確立適合職教特色的寫作能力培養(yǎng)方法：從學(xué)生的專業(yè)課程的角度，開設(shè)相近的應(yīng)用文體寫作課程。
4 提倡開卷有益，引導(dǎo)課外閱讀
書籍是人類的精神食糧，讀一本好書就像跟智者進(jìn)行一次談心，能夠提升人的精神境界。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，我國《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，語文具有人文性：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”那么，在職業(yè)語文教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神呢？最好的辦法就是提倡開卷有益，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀。“課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物”。
5 明確教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)難度
美國教育家布盧姆說過：“目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果。”制定和確立明確的教學(xué)目標(biāo)，有利于明確教學(xué)方向，落實(shí)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和要求；有利于選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略；有利于合理有序的組織教學(xué)過程；有利于開展有效的教學(xué)評價(jià)，從而有效地保證了教學(xué)效果。要從中職生的實(shí)際語文基礎(chǔ)、語文能力出發(fā)，針對他們語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、興趣低的實(shí)情，降低學(xué)習(xí)的難度，制定出符合中職生職業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。
使老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織人員、合作伙伴，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生新課程，與傳統(tǒng)意義上的老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有很大差異，它增加了老師和學(xué)生的積極交流和互動(dòng)，是最終尋求雙方共同發(fā)展的過程。這意味著老師在課堂上的身份不僅是道理的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。學(xué)校不再是一個(gè)單向的知識(shí)傳播場所，而是交流活動(dòng)、共同成長以及自我實(shí)現(xiàn)的家園。
1.老師從居高臨下的傳授者變成平等交流中的引導(dǎo)者很長一段時(shí)間
老師占據(jù)著權(quán)威地位，事實(shí)上這種與學(xué)生不平等的關(guān)系，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于教學(xué)。新課程背景下，老師需要付出更多，老師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生一同討論課題，是公平交流中的“首席”。最重要的是，老師要從心里愛他們的學(xué)生，明白學(xué)生想要什么，尊重、理解學(xué)生，與學(xué)生誠心交流，這樣才會(huì)得到學(xué)生的真心愛戴。老師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)的提升，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和專業(yè)知識(shí)，追求卓越的品質(zhì)和專業(yè)的精通。當(dāng)老師讓學(xué)生在成長中享受到美之后，學(xué)生對老師的教學(xué)將會(huì)“不令而行”。
2.老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為合作伙伴
我們知道，一般意義上老師的身份是知識(shí)的傳授者，但有所區(qū)別的是，它不再是老師唯一的身份。老師在課堂上應(yīng)扮演各種角色，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并商討得出達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)方式。寓教于樂，營造寬松的課堂氛圍，和學(xué)生交流自己的感受及思想，并激發(fā)學(xué)生對真理的追求。
3.老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、激勵(lì)者職業(yè)學(xué)校的學(xué)生
學(xué)習(xí)底子薄、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，他們接受職業(yè)高中的錄取通知書時(shí)，已經(jīng)受到了很大的打擊。他們感到自卑，怕被人看扁，所以，作為一名老師，在教育過程中應(yīng)當(dāng)從改變學(xué)生的意識(shí)開始。最重要的是，老師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的長處，然后才能夠知道如何鼓勵(lì)他們，從心理角度支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們思維活躍，熱于探索，為他們的學(xué)習(xí)營造積極的氛圍。即我們應(yīng)該專注于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。“授人以魚不如授人以漁”，所以，實(shí)際意義中的“教”不應(yīng)當(dāng)為了教而教。此外，老師是學(xué)生的生活指南。一方面，老師不僅要向?qū)W生傳播知識(shí)，也要指引學(xué)生沿著正確的人生道路前進(jìn)，我們必須在他們的人生道路上制訂一個(gè)個(gè)階段性目標(biāo)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)向更高的目標(biāo)前進(jìn)，另一方面，老師應(yīng)為學(xué)生的心理成長考慮，關(guān)心學(xué)生的心理健康發(fā)展。
（二）改變學(xué)生的想法，并加強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，重視、尊重學(xué)生
1.喚醒學(xué)生的自我意識(shí)意識(shí)作為人的認(rèn)知行為
體現(xiàn)為對權(quán)力和價(jià)值主導(dǎo)地位的自我理解，是自我表現(xiàn)性、主觀能動(dòng)性、思維創(chuàng)造性的表現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的目標(biāo)往往很不明確，這就導(dǎo)致他們坐在教室很難靜心學(xué)習(xí)，這即為缺乏意識(shí)的體現(xiàn)。老師努力幫助學(xué)生獲得清晰的目標(biāo)，并推動(dòng)學(xué)生自己參加活動(dòng)、主動(dòng)進(jìn)步。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的意識(shí)，不斷建立自己的知識(shí)體系，調(diào)整自己的精神狀態(tài)和行為習(xí)慣。
2.以學(xué)生為中心，充分重視、尊重、贊賞學(xué)生
“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的中心思想。老師愛自己的學(xué)生，才會(huì)全身心地為學(xué)生奉獻(xiàn)。當(dāng)他們把自己的心徹底向?qū)W生敞開，老師和學(xué)生之間的感情溝通才能夠更加真誠，就可以建立信任的通道。改革之后老師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生的知識(shí)體現(xiàn)、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及價(jià)值觀的塑造。還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的不同需要，重視學(xué)生的自由發(fā)展。讓學(xué)生用自己的方式學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量等。
（三）改變課程的理念，做教學(xué)課程中資源的集成者和制造者
1.繼續(xù)完善課程設(shè)置
加強(qiáng)專業(yè)聯(lián)系在過去的教學(xué)中，老師只注重知識(shí)的傳授，忽視科目之間的有機(jī)聯(lián)系，沒有自主進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合。所以新的課程主題，在改變以前的想法和做法的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)改善和加強(qiáng)能力建設(shè)，深入教學(xué)課程，形成深厚的開發(fā)能力，將新課程日益成為獨(dú)具特色的課程。
2.利用網(wǎng)絡(luò)資源
開發(fā)新的課程有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以為老師和學(xué)生與外面的世界建立一種聯(lián)系。在新課程教學(xué)過程中，老師應(yīng)該充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、圖片、動(dòng)畫、數(shù)據(jù)和多媒體資料，結(jié)合其直觀、及時(shí)的特點(diǎn)，在教學(xué)中增加一些有針對性的最新的國內(nèi)和國際形勢的資料，拉近課堂和現(xiàn)實(shí)的距離，并對課程內(nèi)容進(jìn)行更新和補(bǔ)充，讓老師真正成為課程的構(gòu)造者以及開拓者。總之，新職業(yè)教學(xué)的道德理念，從老師、學(xué)生、課堂三點(diǎn)改革，符合今天社會(huì)人才教育的思想，可以幫助老師改變思想和提高教學(xué)課程效果，在中職學(xué)生生活中的德育教學(xué)散發(fā)著巨大的魅力。
二、德育在中職學(xué)生教育中應(yīng)如何適應(yīng)新課程的背景
（一）以討論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)以討論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是指學(xué)生
在老師的引導(dǎo)下，同心同德，以討論作為一種手段的探索和研究問題解決方式的一種手段，創(chuàng)造性地獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。這樣的學(xué)習(xí)過程是創(chuàng)造機(jī)會(huì)、重視討論，鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)討論的課題，然后使用擁有的知識(shí)和科學(xué)的思路來討論問題。如，在學(xué)習(xí)如何正確處理人與自然的關(guān)系時(shí)，你可以從熱愛自然、保護(hù)環(huán)境出發(fā)進(jìn)行思考，在學(xué)習(xí)研討會(huì)之前整合信息。老師引導(dǎo)學(xué)生在這第一個(gè)問題進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，進(jìn)一步開展理論分析，可以提前寫作研討會(huì)大綱，這個(gè)過程可以讓學(xué)生掌握理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。這也是為了鍛煉他們的心理素質(zhì)，為他們個(gè)性化進(jìn)步提供舞臺(tái)。
（二）互動(dòng)學(xué)習(xí)互動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)生活中
老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，為了實(shí)現(xiàn)特定的目的，相互溝通和合作，以達(dá)到目的的學(xué)習(xí)方式。如，在學(xué)習(xí)如何建立一個(gè)合理的消費(fèi)觀這個(gè)問題上，老師可以讓學(xué)生分成不同的組，每個(gè)組提出自己的研究成果。老師可以在一旁提供幫助和指導(dǎo)。利用這組學(xué)生的互動(dòng)與師生互動(dòng)，可以讓學(xué)生迅速理解新的知識(shí)。為了使問題得到解決，最后一步是所以小組進(jìn)行主題交流。這種類型的學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有可以讓學(xué)生與老師建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生更容易聽取別人的意見，學(xué)會(huì)關(guān)心別人，幫助學(xué)生懂得如何理解和尊重別人。
中等職業(yè)院校的語文教學(xué)課堂，因?yàn)椴灰陨龑W(xué)為目標(biāo)，又不像專業(yè)課那樣重要，所以在部分學(xué)生和家長心中的重要性不大，教師授課得不到學(xué)生的積極回應(yīng)。要想改變語文教師課堂上低效的授課情況，只有從教學(xué)方式上進(jìn)行革新才能真正達(dá)到目標(biāo)。下面就這方面進(jìn)行討論分析。
受學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、習(xí)慣和心態(tài)的影響，中職學(xué)生自學(xué)能力、自制能力參差不齊，針對不同水平的學(xué)生，中職語文教師常有以下三種教學(xué)態(tài)度：
（1）對于學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)自主性弱的學(xué)生，教師在課堂上花大量時(shí)間批評教育，管理課堂秩序，利用課堂扣分、期末不及格等方式給予教訓(xùn)，以期望改正學(xué)生不合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但此類學(xué)生，更易叛逆，且習(xí)慣成頑疾，很難改正，嚴(yán)重者還會(huì)與教師發(fā)生沖突。
（2）對于學(xué)習(xí)態(tài)度一般、自主性較弱的學(xué)生，在學(xué)生人數(shù)允許、在課堂紀(jì)律允許的條件下，通過點(diǎn)名提問、回答問題等方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)；在學(xué)生人數(shù)過多、教師精力無法顧及全班學(xué)生的情況下，教師對這類學(xué)生的關(guān)注隨之減少，勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)。
（3）對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自主性強(qiáng)、自學(xué)性強(qiáng)的學(xué)生，在課堂紀(jì)律允許的條件下，教師以滿足這類學(xué)生求知欲望為主，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生需要拓展知識(shí)內(nèi)容。在課堂紀(jì)律不允許的條件下，為完成課堂進(jìn)度，在個(gè)別學(xué)生滿足教師預(yù)設(shè)答案之后，勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)，而這類學(xué)生人數(shù)，以我校11級為例，僅占每班人數(shù)約10%-15%。
可見，課堂教學(xué)質(zhì)量主要受到三大因素的影響：
①課堂紀(jì)律、班級人數(shù)等班級客觀條件；②學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等主觀學(xué)習(xí)風(fēng)氣；③任課教師授課教學(xué)方法及教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)設(shè)計(jì)。
在這些因素中，課堂教學(xué)質(zhì)量起決定作用的不是學(xué)生，而是教師，教師在課堂教學(xué)中擁有無可替代的主導(dǎo)作用。布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論中指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有取得優(yōu)異的成績主要原因不在智力方面，而在于教師并沒有期待他們?nèi)フ莆眨谟谡n程設(shè)計(jì)的不完善和沒有得到所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間，以及適合他們特點(diǎn)的個(gè)別幫助”。無論學(xué)生具備哪些特質(zhì)，教師都應(yīng)視為教學(xué)對象。目前，語文教學(xué)中存在顯著問題之一，即教師主要以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或較強(qiáng)學(xué)生為教學(xué)對象，對其他學(xué)生采取順其自然態(tài)度，不搗亂課堂即可。
一、分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)
分層教學(xué)的實(shí)施方法有很多種，諸如針對不同專業(yè)和學(xué)生對未來的不同規(guī)劃進(jìn)行分層次教學(xué)、根據(jù)學(xué)生水平分班教學(xué)，但是實(shí)施過程需要多次的實(shí)驗(yàn)與學(xué)生流動(dòng)，操作起來難度較大，如果教師在授課中分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用照顧到各類學(xué)生的教學(xué)方法，就可以事倍功半。教學(xué)目標(biāo)的分層化，勢必會(huì)影響到教學(xué)任務(wù)的分層。在分層教學(xué)中，最常用的就是將教學(xué)任務(wù)根據(jù)難易程度、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)，活用任務(wù)教學(xué)法驅(qū)動(dòng)法，因材施教、因勢利導(dǎo)，“把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師做課堂的引導(dǎo)者，讓每一個(gè)學(xué)生都有任務(wù)要完成，構(gòu)建一種學(xué)生愿意學(xué)、善于學(xué)的課堂教學(xué)模式，形成教與學(xué)相協(xié)調(diào)的和諧的有序狀態(tài)”。
二、根據(jù)教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮教師對不同類別學(xué)生不同的指導(dǎo)作用
教師在設(shè)定教學(xué)任務(wù)時(shí)，必須預(yù)先考慮到各類學(xué)生的特點(diǎn)及在課堂上的表現(xiàn)，做到因材施教，調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對第一類學(xué)生，主要以點(diǎn)撥、提示、知識(shí)表達(dá)、知識(shí)拓展為主，合理布置教學(xué)任務(wù)難度，滿足其求知欲望，重點(diǎn)鍛煉其分析、綜合、運(yùn)用能力，不能因?yàn)檎疹櫟诙⑷悓W(xué)生，失去本有積極心的第一類學(xué)生。針對第二類學(xué)生，主要以講解示例，啟發(fā)為主，引導(dǎo)其獨(dú)立完成任務(wù)，要考慮到第三類學(xué)生對其的不良影響，通過合作探究、小組討論等方法，時(shí)刻引導(dǎo)其向第一類學(xué)生靠攏。針對第三類學(xué)生，主要以教師講解、學(xué)生協(xié)作為主，要不斷根據(jù)學(xué)生接受程度調(diào)整教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)多元的教學(xué)活動(dòng)，引多媒體教學(xué)、角色扮演、仿真教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)課堂，調(diào)動(dòng)第三類學(xué)生參與表演、參與活動(dòng)，避免第三類學(xué)生對課堂失去興趣，影響整體學(xué)習(xí)氣氛。
三、教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮前兩類學(xué)生以點(diǎn)帶面的互動(dòng)指導(dǎo)作用
教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，但無論班級人數(shù)多少，老師均不可能實(shí)現(xiàn)全程一對一教學(xué)，這就要發(fā)揮第一類學(xué)生的帶動(dòng)和指導(dǎo)作用。群體心理學(xué)表明群體除具有負(fù)面作用，也具有正面積極效應(yīng)。第一類學(xué)生通常提前完成教學(xué)任務(wù)，但是并不都善于表達(dá)，對問題也未必都領(lǐng)悟深刻，為進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，檢驗(yàn)其對知識(shí)的理解，教師可以安排第一類學(xué)生對第二類學(xué)生或者第三類學(xué)生分別重點(diǎn)指導(dǎo)，也可以多開展合作探究式學(xué)習(xí)，發(fā)揮第一類學(xué)生的指導(dǎo)作用，更為教師能利用一部分有效時(shí)間有針對性指導(dǎo)第二、第三類學(xué)生，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)有效管理提供途徑。
四、教學(xué)活動(dòng)中，教師因勢利導(dǎo)，靈活實(shí)現(xiàn)三類學(xué)生的轉(zhuǎn)化
上文對學(xué)生的三類劃分，只是相對劃分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、班級風(fēng)氣的影響以及其他一些主觀客觀因素，學(xué)生的表現(xiàn)都會(huì)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，教師必須摒棄墨守成規(guī)，一成不變的想法，適時(shí)合理地對待每一位學(xué)生，以保證教學(xué)的良性循環(huán)。因?yàn)閷W(xué)生各自生活閱歷及興趣點(diǎn)不同，學(xué)生對不同內(nèi)容的課文，關(guān)注程度也不同，在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，教師可以做到靈活變通，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，判斷學(xué)生完成哪一層次目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，避免學(xué)生“標(biāo)簽化”，適時(shí)鼓勵(lì)與加分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)三類學(xué)生之間互相轉(zhuǎn)化。
分層教學(xué)不僅有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，營造班級良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，而且對每類學(xué)生長處予以肯定，因材施教，極大程度的改善了師生關(guān)系，使學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，是對學(xué)生大德育教育的體現(xiàn)。
需要說明的是，分層教學(xué)的最終結(jié)果還要通過分?jǐn)?shù)予以肯定學(xué)生的表現(xiàn)，第一類學(xué)生并不是都愿意無私分享自己的收獲，教師須適時(shí)加分，記入學(xué)生平時(shí)成績，鼓勵(lì)第一類學(xué)生積極與其他學(xué)生進(jìn)行分享。對于第二、三類學(xué)生的課堂表演、課堂任務(wù)的完成，教師也要及時(shí)記錄，記入學(xué)生平時(shí)成績，讓學(xué)生分?jǐn)?shù)有依據(jù)可查，將一考定終身的評價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價(jià)方式與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評級方式，從過程考核激勵(lì)學(xué)生。
此外，鑒于中職語文教育的特殊性，若想達(dá)到較理想的分層效果，勢必造成語文教師在備課時(shí)付出更大的工作量，為更好的有效利用時(shí)間，可以通過教研組討論的方式共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)，集思廣益，避免閉門造車。中職語文教師自身也要不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論，嘗試各種教學(xué)方式改革、教學(xué)評價(jià)方式，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師威信，在課堂中樹立和諧良好的師生關(guān)系。
五、結(jié)語
由上文可見，語文課堂教學(xué)效率低下的情況在中職院校普遍存在，這種尷尬的局面急需得到解決。我們要提高中職語文教學(xué)的效率和成效，就要合理地運(yùn)用分層教學(xué)，結(jié)合分層教學(xué)的原則，充分發(fā)揮教師的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使課堂氣氛變得活潑，有利于達(dá)到教學(xué)要求和目標(biāo)。
二、中學(xué)體育校本課程開發(fā)中資源的配置
體育課程與課程資源關(guān)系十分密切，沒有體育課程資源也就沒有課程可言，體育課程必須有體育課程資源的支持，才能實(shí)現(xiàn)體育課程改革。中學(xué)體育資源的配置，是指社會(huì)（國家政府、社會(huì)部門、工礦企業(yè)、私人資助者等）、教育的受益者和家庭對中學(xué)體育事業(yè)投入的人力、物力、財(cái)力在各種不同使用方向上的分配。首先中學(xué)的體育資源是根據(jù)不同區(qū)域和學(xué)校的調(diào)控，學(xué)校的布局，等方面來進(jìn)行的。其次，就是在學(xué)校體育資源配置已經(jīng)配備的情況下，通過對校本課程的開發(fā)中資源的管理來提高場館、設(shè)施和設(shè)備的利用率。為此，從宏觀層次上中學(xué)體育資源的配置在校本課程的開發(fā)中，它的目標(biāo)就是在于提高中學(xué)體育校本資源的利用率，使之在投入有限的資源下發(fā)揮其最大效能。從微觀就是使無形資產(chǎn)如何發(fā)揮他們更大的優(yōu)勢來提高資源的利用率，使投入的有形資源能被利用發(fā)揮出最大效益。
三、中學(xué)校本課程的開發(fā)與體育資源配置方式
資源是指社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中人力、物力和財(cái)力的總和，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本物質(zhì)條件。所以，中學(xué)體育校本課程開發(fā)中資源的配置應(yīng)該包括兩個(gè)方面：其一是中學(xué)體育校本資源宏觀層次的分配。根據(jù)市場資源配置的基本方式來看，中學(xué)體育資源配置的方式也同樣有計(jì)劃方式、市場方式和計(jì)劃與市場的協(xié)調(diào)結(jié)合。在中學(xué)體育校本課程開發(fā)中這幾種資源的配置計(jì)劃方式都是依據(jù)教育整體利益和發(fā)展的要求，將有限的資源分配到體育教學(xué)中的。這些資源配備的主體是政府和教育部門，由他們統(tǒng)籌安排分配到一定的地方去。另外，最重要的是計(jì)劃方式雖然配置的時(shí)候信息準(zhǔn)確并且完備，但在實(shí)際運(yùn)行中往往由于一些人為的分配不當(dāng)，使得資源使用效能偏低等一些弊病。市場方式是中學(xué)體育與市場經(jīng)濟(jì)互動(dòng)的規(guī)律，有時(shí)候中學(xué)的體育資源可以憑借市場的調(diào)節(jié)將體育資源配置到最能發(fā)揮其效益和最適宜的地方。中學(xué)校本課程的配置在市場的調(diào)節(jié)機(jī)制作用下，對中學(xué)體育資源配置的作用不是單單靠挖掘自身資源來調(diào)節(jié)中學(xué)體育教學(xué)的供求，而是在除了校本資源以外的校外資源的數(shù)量、資源結(jié)構(gòu)的調(diào)整和安排上，都必須考慮到校本課程的需求。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視并加大對體育經(jīng)費(fèi)的投入，確保場地、器材滿足課程及體育活動(dòng)的需求。因?yàn)橹袑W(xué)體育校本課程資源涉及的是整個(gè)中學(xué)體育資源的優(yōu)劣，并具有特定的資源使用范圍，須通過校本課程的設(shè)置和課堂的教學(xué)來體現(xiàn)資源配置的合理性和其效能的展現(xiàn)。這種表現(xiàn)形式就如同體育教學(xué)質(zhì)量是否真正體現(xiàn)校本課程，達(dá)到教學(xué)改革的目的。其二是中學(xué)體育校本資源微觀層次的使用和再分配。校本課程資源開發(fā)是一個(gè)活動(dòng)的過程，這個(gè)活動(dòng)的結(jié)果是開發(fā)出的校本課程資源，校本課程資源被利用整合到課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)和管理活動(dòng)中，在與學(xué)生、教師、學(xué)校管理者的交互作用中對這些人群發(fā)生作用。中學(xué)體育校本課程資源的開發(fā)，有相關(guān)的機(jī)構(gòu)統(tǒng)一計(jì)劃配置后，通過與社會(huì)等資源的互補(bǔ)和利用，最終把這種資源的服務(wù)于學(xué)生，充分利用體育場館、運(yùn)動(dòng)設(shè)施，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。如校園足球的開發(fā)、新興項(xiàng)目的引入、各項(xiàng)小型比賽、舉辦校園體育節(jié)等。另外，通過企業(yè)、個(gè)體及有關(guān)部門會(huì)為中學(xué)體育提供贊助，增加運(yùn)動(dòng)設(shè)施，使中學(xué)體育資源配置上更加優(yōu)化。為此，任何一種教育資源的配置方式都要從資源的計(jì)劃經(jīng)過運(yùn)行，再到其使用的條件和基礎(chǔ)。由于目前我國中學(xué)體育教育資源配置的重點(diǎn)不一樣，計(jì)劃方式強(qiáng)調(diào)“最重要”和“最適宜”，所以這種資源的配置在一定程度上強(qiáng)調(diào)的是資源的優(yōu)化組合和發(fā)揮能量，這樣的資源配置顯然最關(guān)鍵的是要使得中學(xué)體育課程內(nèi)容上的“有板有眼”必須要解決好教育資源的有限和教學(xué)需求的無限這一對矛盾。現(xiàn)在隨著我國城鄉(xiāng)大搞基礎(chǔ)建設(shè)，部分中學(xué)體育用地面積縮水，不能滿足大部分中學(xué)體育教育的發(fā)展需要，開發(fā)體育課程，合理利用有限的中學(xué)體育資源，調(diào)動(dòng)老師的積極性，辦出學(xué)校特色，將是近些年中學(xué)體育教學(xué)中的追求的目標(biāo)。
四、中學(xué)體育校本課程的開發(fā)與資源配置的原則
中學(xué)體育校本課程開發(fā)與教育資源配置的相互協(xié)調(diào)是為了避免中學(xué)體育資源的浪費(fèi)，保持中學(xué)體育校本課程開發(fā)的實(shí)用性和有效性，使得有形資源為體育校本課程的開發(fā)提供良好的教學(xué)硬件基礎(chǔ)，更能促使無形資源為推動(dòng)體育校本課程的建設(shè)發(fā)揮更大的能量。
1．堅(jiān)持教育可持續(xù)發(fā)展觀，開發(fā)有形資源，拓寬體育資源來源渠道，拓展校本課程開發(fā)內(nèi)容
堅(jiān)持教育可持續(xù)發(fā)展，本質(zhì)上就是根據(jù)可持續(xù)發(fā)展需要而推行的教育，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展。”從教育的可持續(xù)發(fā)展觀來看，在中學(xué)體育校本課程開發(fā)中發(fā)現(xiàn)，首先要制定出適合本區(qū)或本校教育可持續(xù)發(fā)展總體方案，合理利用人力資源、物力資源等，進(jìn)行資源的優(yōu)化配置，有效地增進(jìn)學(xué)生的健康，增強(qiáng)體質(zhì)，提高體育素質(zhì)。二是重視中學(xué)生體育價(jià)值觀的培養(yǎng)，把興趣、愛好作為參加體育活動(dòng)的主要驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和榮譽(yù)感。把體育作為重要的育人目標(biāo)之一，通過針對性的教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行人生觀的教育。因此，在中學(xué)體育校本課程的開發(fā)中還要保持諸如保護(hù)環(huán)境、低碳課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)、弘揚(yáng)傳統(tǒng)體育文化等，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育的可持續(xù)發(fā)展觀和本學(xué)科領(lǐng)域的課程建設(shè)，與終身體育意識(shí)掛鉤。開發(fā)有形資源，提高中學(xué)體育設(shè)施場館的利用率，利用節(jié)假日期間的體育場館有償經(jīng)營，舉辦體育競賽，促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展，拓展校本課程內(nèi)容的開發(fā)。在校本課程的開發(fā)過程中，管理者、教師應(yīng)積極采納學(xué)生的意見和建議，自主探究、合作探究過程中，增強(qiáng)應(yīng)用探究的實(shí)用性，并對體育資源的供給渠道通過加強(qiáng)校園建設(shè)和投入，利用各種校園活動(dòng)、和諧校園的創(chuàng)建活動(dòng)和宣傳體育文化的機(jī)會(huì)在節(jié)約型學(xué)校建設(shè)的同時(shí)，拓展實(shí)用性強(qiáng)的校本課程開發(fā)內(nèi)容。確保校本課程開發(fā)應(yīng)用的有效性，提高辦學(xué)效益。
初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所體現(xiàn)的理念要求中學(xué)語文教師必須具備良好的個(gè)人素質(zhì)。因?yàn)椋骸罢Z文課程的根本目標(biāo)就是使每一個(gè)學(xué)生能夠挖掘自身潛能，個(gè)性得到充分的發(fā)展，滿足自我實(shí)現(xiàn)的人生要求。”具體目標(biāo)就是要通過課程的實(shí)施把學(xué)生培養(yǎng)成認(rèn)識(shí)和情感整合發(fā)展的人，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。那么，依據(jù)這種培養(yǎng)目標(biāo)的要求，作為新時(shí)期的中學(xué)語文教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)呢？本文將就這個(gè)問題從要有愛業(yè)的精神、過硬的基礎(chǔ)、科學(xué)的理念和開闊的胸襟這四個(gè)方面作一些嘗試性的探索。
一、要有愛業(yè)的精神
在我國自古就有“干一行，愛一行”之說。只有愛才會(huì)用心去做，才能做的好，做中學(xué)語文教師也同樣要有這種愛的精神。
首先，要愛教育事業(yè)。教書是個(gè)良心活兒，它要求教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，教語文更需要如此。語文學(xué)科的人文性和工具性決定了教語文要比別的學(xué)科更辛苦，如果事先沒有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，日后難免會(huì)打退堂鼓。因?yàn)椋窈蟮恼Z文是要將“語言文字”的語文變?yōu)椤罢Z言文學(xué)”的語文，以更加強(qiáng)調(diào)語文的人文性特征。要使學(xué)生通過語文課堂樹立人文信仰，“語文”可謂任重而道遠(yuǎn)。這就要求語文教師必須身教勝于言傳，要有“獻(xiàn)身精神”，做學(xué)生的楷模，用自己的人格力量感染學(xué)生。
其次，要愛學(xué)生。做教師不同于別的，它要求教師必須耐心，不厭其煩，十年如一日地去面對一個(gè)個(gè)性格不同的學(xué)生，如果沒有足夠的耐心的話很難堅(jiān)持長久，而要想有足夠的耐心就必須愛他們。好的老師能塑造學(xué)生的靈魂，所以要教育學(xué)生，必須要熱愛學(xué)生。要愛自己所教的每一個(gè)學(xué)生，尊重自己所教的每一個(gè)學(xué)生，不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是暫時(shí)落后的學(xué)生。這種愛必須是博愛的，不可以是偏愛，更不能有溺愛的成份在內(nèi)。
二、要有過硬的基礎(chǔ)
葉圣陶先生早就說過：“不了解一個(gè)字的意義和情味，單靠翻檢字典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意得到真實(shí)的體驗(yàn)，對于語言文字才會(huì)有正確豐富的了解力。”強(qiáng)調(diào)的就是要修煉、磨礪，下苦功練習(xí)基本功。對于一名中學(xué)語文教師而言，基本功的好壞直接決定著能力的高低。在我看來，一名中學(xué)語文教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)除了上述以外，還應(yīng)該大致包括如下幾點(diǎn)：
（一）流暢優(yōu)美的語言表達(dá)能力
這是對一個(gè)中學(xué)語文教師在專業(yè)能力上的最低要求。流暢自不必言，試想一個(gè)語言表達(dá)不流暢的教師怎么可能與學(xué)生們進(jìn)行良好的交流，又怎么可能與學(xué)生們進(jìn)行良好的交流，又怎么可能將知識(shí)很好地傳授給學(xué)生呢？從表面上看在中學(xué)語文教學(xué)中似乎做到流暢就可以了，至于優(yōu)美好像純屬錦上添花之舉。實(shí)則不然，優(yōu)美的語言有其優(yōu)美的音節(jié)韻律及其形式上的美，這些都能增強(qiáng)語言的感染力，更容易抓住學(xué)生的注意力。另外，中學(xué)生是以一個(gè)以模仿為其學(xué)習(xí)途徑的階段，優(yōu)美的語言課可喚起他們對閱讀和寫作的興趣。
（二）較強(qiáng)的寫作能力
這一點(diǎn)其實(shí)與前面一點(diǎn)有交叉部分。寫作能力其實(shí)就是表達(dá)能力之一種，只不過前一點(diǎn)指的是口頭表達(dá)能力，這里指的是書面表達(dá)能力。前一種能力的好處前文已述，今就寫作能力一項(xiàng)作些分析，行為示范。為人師表是對教師職業(yè)的終極要求，也是教師行為的一個(gè)綱領(lǐng)性準(zhǔn)則。當(dāng)初沈從文、朱自清都曾用師生同題作文的方式指導(dǎo)學(xué)生寫作，這種方式便于誘導(dǎo)學(xué)生寫“下水作文”，并且老師的文章可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的樣板。這樣不僅可以促使教本身不斷地學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以增進(jìn)師生之間的情誼，更在無形之中啟示學(xué)生去學(xué)習(xí)模仿教材中的課文，并進(jìn)而培養(yǎng)其閱讀和寫作的能力和興趣，從而使教材充分地發(fā)揮其功用，達(dá)到語文教育的目標(biāo)。因?yàn)椤皣慕虒W(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。這些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什么？這就是課本或選文，然后養(yǎng)成、培植、訓(xùn)練的工作得以著手”。
（三）一話三字
首先要能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。普通話的推廣重任有很大一部分都落在了中小學(xué)語文教師的身上。作為一個(gè)語文教師不能僅僅滿足于能和自己的學(xué)生之間進(jìn)行無障礙交流，還要能讓學(xué)生說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。這就是所謂的要讓學(xué)生“拿得出手，張得開口”。其次要有一手漂亮的粉筆字，鋼筆字和毛筆字。讓別人一眼看去就知道是語文教師，要讓字成為自己的臉面和招牌。其實(shí)，認(rèn)真說來中學(xué)語文教師練成一手好字，其意義還不止于此，對于學(xué)生而言也有著很大的熏陶、帶動(dòng)和引導(dǎo)作用。
（四）能將各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通起來
現(xiàn)在講學(xué)科滲透，文理交叉，一招鮮早已不能吃遍天了。將多個(gè)學(xué)科知識(shí)融合起來既能提高語文教師思考和處理問題的能力，又可以更好的服務(wù)態(tài)勢為學(xué)生的全面發(fā)展提供即時(shí)可信的服務(wù)。更何況思維在達(dá)到一定的高度時(shí)是相通的，任何一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都有可能用于語文教學(xué)之中去，如政治、歷史、地理甚至數(shù)學(xué)等。所以語文教師應(yīng)該做一個(gè)雜家，努力去使自己具備廣博的知識(shí)。也就是通常我們所說的要注重培養(yǎng)提高自身的文化底蘊(yùn)。
三、要有科學(xué)的理念
（一）要有科學(xué)的教育理念
科學(xué)的不一定是最時(shí)髦的，古代也有許多教育思想至今仍未過時(shí)，依然符合現(xiàn)代教育的規(guī)律。例如：以學(xué)生為主體、因材施教、啟發(fā)式教學(xué)等等。由此可見科學(xué)的教育理念的形成需要有一個(gè)不斷積累、總結(jié)、繼承和揚(yáng)棄的過程。總之“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學(xué)的首要的，最高的規(guī)律”。符合這個(gè)規(guī)律的就是科學(xué)的，不符合這個(gè)規(guī)律的就是不科學(xué)的。科學(xué)的教育理念都是優(yōu)秀的古代傳統(tǒng)與先進(jìn)的現(xiàn)代思想相結(jié)合的有機(jī)合體。
（二）要有科學(xué)的教學(xué)理念
這一點(diǎn)要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸取教育學(xué)、心理學(xué)和課程論發(fā)展的最新成果，了解語文教學(xué)的新趨向，如針對閱讀教學(xué)的對話互動(dòng)理念、個(gè)性化閱讀理念、整體把握的理念等。語文教師只有不斷“輸血”，更新觀念，才能更好地把握語文教育的特點(diǎn)，逐步從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”之權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等的對話者”，由課程知識(shí)體系的灌輸者轉(zhuǎn)為平等對話者。對話是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)關(guān)鍵詞，這就要求語文教師改變長期以來“授受”的教學(xué)方式，領(lǐng)會(huì)對話教學(xué)理念的精髓，與學(xué)生在平等地位上以“文本為中介”展開的認(rèn)識(shí)、情感、精神領(lǐng)域的多向交流，促使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這樣才能“充分發(fā)揮語文課程的育人功能”。
四、要有開闊的胸襟
古人講“海納百川，有容乃大”。人生在世就要不斷地學(xué)習(xí)，而生在這樣一個(gè)知識(shí)更新極快的時(shí)代更需要終身不斷地學(xué)習(xí)。作為一個(gè)新課改環(huán)境下的中學(xué)語文教師更要具備合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，正所謂“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專精”“尺有所短，寸有所長”“真正的學(xué)習(xí)，對于個(gè)人而言涉及人所以為人此一意義的核心。通過學(xué)習(xí)，我們重新創(chuàng)造自我；通過學(xué)習(xí)，我們能夠做到從未做到的事情，重新認(rèn)識(shí)這個(gè)世界與我們的關(guān)系，以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來的能量”。通過與別的老師合作會(huì)使語文教學(xué)工作完成得更加完美。另外還要有能與學(xué)生合作的意識(shí)。新課改要求要培養(yǎng)自主、合作、探究能力的學(xué)生。怎么培養(yǎng)？老師通過與學(xué)生合作給他們一個(gè)范式讓他們?nèi)ツ７仑M不是一個(gè)很好的途徑？也有利于和同學(xué)們之間增進(jìn)交流，加深相互理解與感情以便于日常教學(xué)。語文很難教，它包羅萬象，既要教語文知識(shí)，又要考慮思想情感的教育和培養(yǎng)，并且大多學(xué)生對語文課的興趣不大。常言道：“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣應(yīng)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而情感交流，通過情誼引導(dǎo)學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣又應(yīng)是中學(xué)語文教師應(yīng)該給予足夠重視的著力點(diǎn)。如布魯納所言：“教育過程很大程度上包括反思自己的思維從而以某種方式與自己所知道的區(qū)分開來的能力。這也是一個(gè)通過與環(huán)境、與他人、與文化的反思性相互作用成自我感的方式。”
語文課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，還注重方法與過程、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。其基本理念主要表現(xiàn)為：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，人文性和工具性，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，它對中學(xué)語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要求中學(xué)語文教師在正確把握語文教育特點(diǎn)的同r還要能夠積極倡導(dǎo)并切實(shí)實(shí)踐自主、合作、探究的教育和學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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當(dāng)前，教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化就是指按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，教師的數(shù)學(xué)教育專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)情感等不斷增強(qiáng)和完善的過程。“師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”，教師專業(yè)化的關(guān)鍵是體現(xiàn)教師專業(yè)特色的課程設(shè)置問題。隨著國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，以及基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展和師范畢業(yè)生就業(yè)競爭的空前激烈，教師職業(yè)對數(shù)學(xué)教師雙專業(yè)性的要求更高。而在亞洲各國中，新加坡數(shù)學(xué)教師職前教育無疑很具特色。
1新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育及課程體系
1．1中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的高層次化
隨著問題解決在國際數(shù)學(xué)教育界的廣泛認(rèn)可與重視，以及“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等的興起，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容、基礎(chǔ)教育目標(biāo)、教育理念得到不斷更新和發(fā)展，數(shù)學(xué)教師教育模式及其課程設(shè)置近年來多次進(jìn)行調(diào)整和改革。中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)已從本科教育學(xué)士，發(fā)展成為“中等教育研究生文憑”(ThepostgraduateDiplomainEducation(secondary)PGDE(s))，層次較高。即培養(yǎng)模式呈多元化并向高層次發(fā)展。中等數(shù)學(xué)教育專業(yè)研究生招收立志從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育、非教育專業(yè)的本科畢業(yè)生，在第五年專攻教師教育專業(yè)，重點(diǎn)是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，這類似于美國的“4+1”培養(yǎng)模式。
1．2中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的多樣化與綜合化
采用PGDE(S)這種一枝獨(dú)秀的培養(yǎng)模式說明新加坡對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的資格要求很高。要想成為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，還必須專攻一年的數(shù)學(xué)教育專業(yè)以獲得中等數(shù)學(xué)教育研究生文憑。而且，新加坡的高等教育十分重視學(xué)科的綜合化趨勢，本科階段要求研修兩門專業(yè)，對來自不同專業(yè)并且申請獲準(zhǔn)進(jìn)入PGDE(S)培養(yǎng)項(xiàng)目的本科畢業(yè)生，教育部將依據(jù)他們在本科階段的主輔修專業(yè)背景實(shí)施雙科教育，以便他們能執(zhí)教數(shù)學(xué)和其它一門中學(xué)課程。這種高起點(diǎn)，寬口徑的培養(yǎng)模式，從學(xué)術(shù)性和師范性兩個(gè)方面保證了中學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)和教育質(zhì)量。
1．3課程設(shè)置與分析
從橫向上看，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程由核心課程、限定選修課和自由選修課3類構(gòu)成；而從縱向上看，它又由教育研究、課程研究、教育實(shí)踐、語言與書寫技能四個(gè)系列組成。每個(gè)系列下又分若干專題。
教育研究系列是所有師范生的公共課，含有教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教學(xué)與課堂管理四門核心課程。選修課程則內(nèi)容豐富，主要開設(shè)有：學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與心理學(xué)、教與學(xué)的評價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用、創(chuàng)造性和批判性思維的理解與教學(xué)、有效思維與學(xué)習(xí)的策略、對天才學(xué)生的理解與幫助、危機(jī)處理等二十多門限定選修課，以及IT在教學(xué)和評價(jià)中的應(yīng)用、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考、作為一名教師意味著什么等14門專題性任選課。這些課程的開設(shè)旨在開拓師范生的視野，豐富其教育教學(xué)理論知識(shí)。
“課程研究系列則由兩門執(zhí)教學(xué)科的課程與教學(xué)研究組成。其中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研究要求必修數(shù)學(xué)教師必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)的教與學(xué)1、數(shù)學(xué)的教與學(xué)2三門核心課程”。特別地，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)旨在強(qiáng)化師范生對所教中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，并且以自學(xué)和研究中學(xué)數(shù)學(xué)的方式完成，不占學(xué)分，但是作為必修課，期末需通過一個(gè)與中學(xué)數(shù)學(xué)國家級考試對應(yīng)的測驗(yàn)。
從課程內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的教與學(xué)1—2是建立在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)之上，并集數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、課程論、方法論于一體的高度綜合化課程，其課程理念隨著數(shù)學(xué)教育理論的發(fā)展，已從2O世紀(jì)80年代初過于關(guān)注教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)展為90年代末理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐與反思并重，并在理論的學(xué)習(xí)掌握、內(nèi)容選取、教學(xué)策略方法的應(yīng)用與實(shí)踐時(shí)間的分配等方面做了較大的調(diào)整與改革。
其中，教與學(xué)1包括中學(xué)數(shù)學(xué)的教育目的，中學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)概念的形成及學(xué)習(xí)原理，數(shù)學(xué)思維策略、問題解決與數(shù)學(xué)交流，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與IT技術(shù)應(yīng)用等理論性專題。課程主題則由圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)大綱中的具體課程課題開展的學(xué)習(xí)困難診斷及教學(xué)設(shè)計(jì)和分析等實(shí)踐性專題構(gòu)成，以引導(dǎo)師范生們在中學(xué)數(shù)學(xué)課程所涉及的算術(shù)、代數(shù)、測量與幾何、函數(shù)與圖形、概率與統(tǒng)計(jì)、三角、集合、矩陣、向量、微積分等具體課題中，一一檢驗(yàn)和考查自身對學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，并學(xué)習(xí)分析和診斷各專題學(xué)習(xí)中學(xué)生的困難，討論與之相應(yīng)的教學(xué)策略以及信息技術(shù)手段、教學(xué)方式的選擇應(yīng)用等。特別地，對于中學(xué)數(shù)學(xué)大綱中的核心課題、問題解決與方法策略的教學(xué)研究則滲透和貫穿在上述領(lǐng)域的各專題之中。
數(shù)學(xué)教與學(xué)2則為數(shù)學(xué)教與學(xué)I的發(fā)展與深化課程，主要由數(shù)學(xué)教學(xué)測量與評價(jià)和模擬實(shí)習(xí)等專題構(gòu)成。教學(xué)方式包括學(xué)生上模擬課前與指導(dǎo)教師和小組同學(xué)進(jìn)行的研討，以及模擬課后指導(dǎo)教師組織全班學(xué)生開展的反思、改進(jìn)、討論等多樣化活動(dòng)，目的是促進(jìn)師范生將理論學(xué)習(xí)與具體課題的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)、反思和改進(jìn)他們所學(xué)理論和在上述專題研討中形成的教學(xué)設(shè)計(jì)與思想，發(fā)展他們對教育教學(xué)工作內(nèi)涵、方法、技藝的豐富性、專業(yè)性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性等認(rèn)識(shí)，教學(xué)模式由傳授一訓(xùn)練性向反思型實(shí)踐轉(zhuǎn)變。
教育實(shí)踐是新加坡數(shù)學(xué)教師教育課程中的核心和主要部分，在為期一年的教育研究生計(jì)劃中長達(dá)1O周，不占學(xué)分，由專設(shè)的等級進(jìn)行評定，其中有1周于上學(xué)期到中學(xué)見習(xí)與觀摩，其余9周于下學(xué)期在中學(xué)全方位的開展教學(xué)實(shí)踐，并在專業(yè)化實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思和成長。
教學(xué)語言與書寫技能系列均由選修專題構(gòu)成，大多不設(shè)學(xué)分，旨在提升師范生的口語交流能力和溝通、書寫技能。
綜合上述介紹，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)課程體系具有以下鮮明特點(diǎn)：
一是課程設(shè)置系列化、綜合化、專題化。一方面，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注教師應(yīng)有的高等、初等數(shù)學(xué)知識(shí)背景；另一方面，特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)課程，突出數(shù)學(xué)教育理論對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，突出教育實(shí)踐在教師成長中的重要地位。這種模塊課程設(shè)計(jì)使每個(gè)學(xué)生在修業(yè)年限內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)水平和教育專業(yè)水平都達(dá)到較高要求，保障了數(shù)學(xué)教師教育的雙專業(yè)性，也解決了“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭的問題。
二是突出研究性教師的培養(yǎng)。PGDE(s)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的根本性目標(biāo)不是培養(yǎng)一般的教學(xué)型數(shù)學(xué)教師，它通過對學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的高要求，利用基礎(chǔ)性教育課程和深化拓展性教育課程系列的有機(jī)結(jié)合，以及廣泛的開展反思、改進(jìn)、討論、研究的實(shí)踐活動(dòng)，極大地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解、對數(shù)學(xué)教育的理解都實(shí)現(xiàn)從操作型向概念型轉(zhuǎn)化，為學(xué)生將來向?qū)W術(shù)型、科研型教師轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。
三是突出與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌。在課程設(shè)置上，強(qiáng)化師范生對所教中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，重視對中學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解，關(guān)注學(xué)生解決中學(xué)數(shù)學(xué)問題的能力，立足于中學(xué)課堂展開教學(xué)研究，緊跟中學(xué)數(shù)學(xué)教育理論的發(fā)展趨勢和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育改革。這種緊密圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容及其認(rèn)知規(guī)律、教育目標(biāo)與教學(xué)要求等來建構(gòu)的教師教育課程，體現(xiàn)了中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的針對性，有助于提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)教育學(xué)科兩個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)、能力和水平。
四是強(qiáng)化理論和實(shí)踐的整合，注重合作學(xué)習(xí)與個(gè)人反思的作用，重視教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思性意識(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)模式由傳授一訓(xùn)練型向反思型實(shí)踐模式轉(zhuǎn)變。
五是教育類課程比例高，教學(xué)實(shí)踐課時(shí)足。從整個(gè)大學(xué)教育學(xué)習(xí)教育類課程的時(shí)數(shù)上看，比例上已占總學(xué)時(shí)的20％，絕對課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它各國的教學(xué)課時(shí)。包括模擬實(shí)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間充分，考核方式靈活。
六是重視教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在課程設(shè)置上，既有通識(shí)性的教育技術(shù)選修課程，又設(shè)有數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)的多媒體學(xué)習(xí)模塊，這大大有助于提高學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)的能力，更能從根本上讓學(xué)生樹立現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的觀念。
2我國普通師范學(xué)院數(shù)學(xué)教育類課程設(shè)置的問題
比較中新兩國中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程設(shè)置，結(jié)合普通師范院校數(shù)學(xué)教師教育培訓(xùn)中的實(shí)際情況，我國的數(shù)學(xué)教師教育凸顯出以下主要問題：
2．1課程結(jié)構(gòu)單一，課程層次單調(diào)，課程形式簡單
長期以來，數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置只偏重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)課程，忽視教育類課程，除了開設(shè)通識(shí)性的教育學(xué)與心理學(xué)，一般只開設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程，沒有后續(xù)課程，也沒有相關(guān)課程的輔助。理論課、學(xué)術(shù)課偏多，實(shí)踐課、實(shí)務(wù)課極少。學(xué)生普遍把它們作為一般的考試課程，違背教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重制約著學(xué)生從師任教能力的形成與發(fā)展，也深刻影響著他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成。
2．2缺乏與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的真正接軌
面對基礎(chǔ)教育課程改革，高師教育更多的是進(jìn)行膚淺的應(yīng)對，如開設(shè)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，或要求教師將新課程理念滲透到《數(shù)學(xué)教學(xué)論》教學(xué)中；面對中學(xué)數(shù)學(xué)教材，既沒有相應(yīng)的中學(xué)數(shù)學(xué)解題研究，也沒有相應(yīng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教材分析研究，更沒有中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接研究等。單一的《數(shù)學(xué)教學(xué)論》包打天下，缺乏圍繞基礎(chǔ)教育改革、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)課程的觀念。
2．3理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
“教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)涵。高師院校偏重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)課程，忽視教育類課程，教育類課程單一的現(xiàn)象使得教學(xué)理論與中學(xué)教學(xué)實(shí)際相脫離，與中學(xué)數(shù)學(xué)教材相割裂。師范生不了解教育理論的用處，不清楚教師講授內(nèi)容的背景，不了解教育學(xué)科內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值。他對數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育的理解停留于操作水平上，即使就業(yè)后隨著教齡的增長，在數(shù)學(xué)教學(xué)水平提高后，其數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)功底明顯缺乏后勁，教育科研方面的弱勢就逐漸顯現(xiàn)出來。
2．4教學(xué)技能培訓(xùn)形式化，教學(xué)實(shí)踐薄弱
高師普遍開設(shè)有模擬實(shí)習(xí)、觀摩見習(xí)等技能培訓(xùn)活動(dòng)。但由于指導(dǎo)教師的缺乏，不少從未接觸過中學(xué)數(shù)學(xué)教育的高師教師濫竽充數(shù)的擔(dān)任指導(dǎo)教師，難以有效的開展實(shí)踐、反思模式的專題培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)更多是一種形式或一個(gè)過程。而在教育實(shí)習(xí)中，由于中學(xué)數(shù)學(xué)教師受到升學(xué)率的巨大壓力，不少實(shí)習(xí)生象征性的上過幾節(jié)習(xí)題課或講評課，沒有真正的體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)、公式與定理教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)等這些典型的數(shù)學(xué)課。盡管有6—10周不等的實(shí)習(xí)時(shí)間，其真實(shí)的實(shí)習(xí)時(shí)間又有幾何呢?而即使在這樣的課時(shí)數(shù)下，教育類課程所占的比例也僅僅為5％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于新加坡。
2．5有計(jì)算機(jī)技術(shù)，無多媒體與數(shù)學(xué)課程的整合觀念與能力
中新兩國都十分重視信息技術(shù)與課程的整合，強(qiáng)調(diào)將多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。客觀而言，當(dāng)代師范生計(jì)算機(jī)技術(shù)嫻熟，占有技術(shù)優(yōu)勢。但在學(xué)生的課件制作作業(yè)和真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中，我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)所謂的多媒體與數(shù)學(xué)課程的整合就是以多媒體代替小黑板，或課件放映代替教師的教育教學(xué)活動(dòng)，與其標(biāo)榜為一種整合，不如說是一種趕時(shí)髦。
3新加坡教師教育課程的啟示
目前，我國的數(shù)學(xué)教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)是普通文化課程、數(shù)學(xué)專業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、數(shù)學(xué)教育學(xué)課程、教育技能與實(shí)踐課程幾方面的結(jié)合。由于素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革對數(shù)學(xué)教師專業(yè)化提出了更高要求，給予現(xiàn)代教師以嶄新的角色定位。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)高師教育目標(biāo)，我們必須更新教育觀念，關(guān)注師范生的整體專業(yè)發(fā)展，統(tǒng)整其教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有研究能力和富有個(gè)性的教師，以確保高師畢業(yè)生在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中“適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來”。借鑒新加坡教師教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們提出構(gòu)建數(shù)學(xué)教育課程群的指導(dǎo)思想：以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、課程理論、教學(xué)理論和心理學(xué)理論為依據(jù)，以基礎(chǔ)教育課程改革思想和教育部的相關(guān)文件為指導(dǎo)，以促進(jìn)師范生的數(shù)學(xué)專業(yè)化水平為宗旨，以提升師范生的教學(xué)能力為核心，立足于對基礎(chǔ)教育改革的適應(yīng)性和自身的可持續(xù)性發(fā)展，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)教育類課程群體系。
根據(jù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求和高師培養(yǎng)目標(biāo)，我們以“高師學(xué)生教學(xué)能力構(gòu)成”為核心，結(jié)合對在校師范生、部分往屆畢業(yè)生以及中學(xué)數(shù)學(xué)教師的問卷調(diào)查和座談反饋，借鑒新加坡課程改革經(jīng)驗(yàn)，并研究分析與思考，構(gòu)建與實(shí)施理論層面、實(shí)踐層面、反思層面相互依存、互為補(bǔ)充的數(shù)學(xué)教學(xué)論課程群體系設(shè)置。從理論和觀念上引導(dǎo)學(xué)生“入門”，從教學(xué)技能和教學(xué)能力上促使他們“上路”，從科研意識(shí)和思路上幫助他們“開闊眼界”，從而促成培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本課程改革被四川省教育廳確定為重點(diǎn)課改項(xiàng)目。在課程設(shè)置上我們關(guān)注以下重要因素：(1)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的可持續(xù)性——為研究性教師奠定基礎(chǔ)；(2)數(shù)學(xué)教師的雙專業(yè)性——數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)教育齊頭并進(jìn)；(3)與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌——保證數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的針對性；(4)學(xué)生就業(yè)面試內(nèi)容——教師數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力；(5)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合——現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的特色。
