教育技術裝備論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教育技術裝備論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領導）還沒有從實質上理解素質教育或接受素質教育。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調的不再是對知識的記憶，而是重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

因此，lnternet網巨大的信息量，多媒體技術圖、文、聲、像并茂的特點以及它們所共同具備的友好的人機交互能力，為創建這種以“學”為中心的教學模式提供了最好的技術上的支持。

在我國，對于那些現代教育技術設施還不夠完備的廣大學校和地區來說，實現基于建構主義理論的學習模式尚有困難；而且，建構主義特別強調探索學習和發現學習，忽視了接受學習，根據奧蘇貝爾的理論，發現學習有助于培養學習者的想象力和創造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于所有課程的學習，而接受學習仍是學習者獲得知識的主要途徑。在這里有必要說明一點：接受學習不同于機械學習，它同樣可以實現意義學習，學習結果到底是意義的還是機械的，這要取決于學生的“學”和教師的“教”。

我國教育技術專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。雙主”教學模式強調對以計算機為基礎的現代教育技術的應用，強調學習的目的是實現學生對學習內容的意義建構，即實現意義學習。顯然，“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現我國的素質教育。

因此，教學中必須增加培養學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容，信息能力也要作為教育的培養目標。可見，合作學習是以“學”為中心的教學模式的必然要求。我們已跨迸21世紀的門檻，我們的社會即將跨入一個嶄新的經濟時代。科學技術發展速度加快，新領域不斷增多，學科高度分化又高度綜合，科學技術轉化為生產力的周期大大縮短，計算機的普及和Internet網的崛起大大改變了人們的工作方式，學習方式、思維方式乃至生活方式。顯然，在機遇與挑戰面前，原有的教育模式已不能適應社會發展的需要，教育必須實行改革，人才素質必須更加優化。因此，實施素質教育已經成為時代的呼喚、科學技術和社會發展的需要。

一、教育改革必須以教育觀念的轉變為先導

簡單說，教育改革就是要使教育走出應試教育的誤區，完成由以書本為中心、以課堂為中心，以教師為中心向以直接經驗為中心、以活動為中心、以學生為中心的轉變，以及由培養經驗型人才向培養創造型人才的轉變。我們所說的素質教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實二者在本質上是相通的，因為教育模式實質上就是具有實際操作功能的教育觀念。教育觀念主要有四大功能：（1）對特定集團的教育主張、教育秩序、教育行為加以正當化、普遍化、社會化；（2）使與自己集團對立的教育觀念解體；（3）使教育諸要素在統一的整體中各盡其能；（4）賦予教育者以使命感。教育觀念具有一般導向功能，在教育、教學中占據指導者地位。素質教育觀是與傳統的應試教育觀根本對立的。傳統的應試教育觀是在社會“升學熱”中自發行成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導學生“死扣書本、死記硬背、死追分數”相反，素質教育是根據社會發展的需要而提出的，它重視素質，需要培養什么樣的素質就教什么，怎樣教有利于提高人才素質就怎么教，一切以培養出符合時代要求的人才為依據，重視學生的“全體發展、全面發展、個性發展。

現代教育技術是以現代教育理論、學習理論為指導，以計算機為核心的信息技術在教育教學領域中的應用，是當前教育教學改革的制高點和突破口，“信息技術在教育領域的全面應用，必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的根本變革”

在未來的教育、教學活動中，網絡和多媒體技術取代傳統的黑板和粉筆是大勢所趨。但是必須充分認識到，在教育、教學活動中，即使運用了最先進的現代信息技術，也并不一定意味著教育就現代化了，從傳統教育向現代教育的轉變，最根本的是教育觀念的轉變。

很普遍的一個現象是：在很多學校中，現代教育技術的硬件建設已相當完備，計算機已成為基礎課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷進行，仍以考試分數來評價學生的創造能力和操作能力。這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領導）還沒有從實質上理解素質教育或接受素質教育。也就是說，人們的觀念不能更新，物質條件再優越，教學方法再先進，也不可能從根本上改變應試教育的現狀。

近年來，我國在素質教育方面已取得了令人矚目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個重要的原因就是部分人對素質教育的理解還不夠深入，教育的觀念還沒有深入人心。當前，知識經濟的大潮洶涌而來，新的世紀強烈地呼喚創造型的人才，因此，在全民范圍內（尤其在教育部門內部）普及素質教育觀念，使素質教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素質教育要求建構新型教學模式

教學模式是在一定的教育思想、教學理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學環境中各要素之間穩定的關系和活動進程中的結構形式。傳統的教學模式是一種以“教”為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業訓練；以傳授課本知識為惟一目的，忽視學生創造能力的發展和個性的培養；忽視學生在學習中的主體地位，忽視學生認知能力的培養。顯然，這種教學模式已經滯后于社會的發展，與素質教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，必然要為社會所淘汰。

在建構主義學習理論指導下的教學模式，強調以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創建必要的學習情境，使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造精神，主動參與到學習過程中，實現意義學習（即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶）。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調的不再是對知識的記憶，而是重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

基于建構主義理論的教學模式強調“情境創設”協商會話”、“信息資源提供”。因此，lnternet網巨大的信息量，多媒體技術圖、文、聲、像并茂的特點以及它們所共同具備的友好的人機交互能力，為創建這種以“學”為中心的教學模式提供了最好的技術上的支持。

在我國，對于那些現代教育技術設施還不夠完備的廣大學校和地區來說，實現基于建構主義理論的學習模式尚有困難；而且，建構主義特別強調探索學習和發現學習，忽視了接受學習，根據奧蘇貝爾的理論，發現學習有助于培養學習者的想象力和創造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于所有課程的學習，而接受學習仍是學習者獲得知識的主要途徑。在這里有必要說明一點：接受學習不同于機械學習，它同樣可以實現意義學習，學習結果到底是意義的還是機械的，這要取決于學生的“學”和教師的“教”。

我國教育技術專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優勢互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，以接受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主學習。

雙主”教學模式強調對以計算機為基礎的現代教育技術的應用，強調學習的目的是實現學生對學習內容的意義建構，即實現意義學習。顯然，“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現我國的素質教育。

素質教育的目標是使學習者全體發展、全面發展、個性發展，無論是建構主義教學模式還是“雙主”教學模式，都有利于這個目標的實現，到底應采用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。

三、應用現代教育技術創建新型教學模式

如前所述，新的教學模式重視培養學習者的認知能力、創造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎上（，主要在實踐中做”、“應用”）培養。因而教學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內容，在課堂教學中必須運用具有交互性的教學和學習工具，把粉筆加黑板的教學變成以實踐為基礎的教學。而且，隨著現代信息技術的發展，人們的生活方式和生活內容正在發生改變，計算機文化、網絡文化已逐漸成為一種基本文化，信息能力也日益成為現代社會中人們的一種基本生存能力。因此，教學中必須增加培養學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容，信息能力也要作為教育的培養目標。可見，構建新的教學模式，必須應用以計算機為核心的現代教育技術。

1．把現代教育技術作為工具

在新的教學模式中，教學空間不再局限于黑板和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視，聽、觸，多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現。另外，各類計算機網絡還構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行。

2．招現代教育技術作為資源

素質教育重視知識與能力，不再片面強調對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環境系統中，必然要選擇與應用大量的教與學的資源。現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網等，而且，Internet網本身就是一座世界上最大的教學資源庫。

3．把現代教育技術作為環境

應用現代教育技術可以構造各種教學環境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱覽室、校園網、基于Internet網的遠程學習系統等。在課堂教學中，應用多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境，把抽象的學習與現實生活融合起來，激發學生的思維與探索。

篇（2）

一、主論壇之高屋建瓴

從總攬全局的角度，教育部基礎教育二司技術裝備處喬玉全處長作了題為《新形勢 新機遇 新挑戰―加強和改進教育技術裝備工作》的報告，他提出了新時代背景下對于學校教育裝備配置的要求―緊密圍繞貫徹落實“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”20字工作方針，推進教育信息化工作；圍繞服務于中小學實驗教學，開展加強和改進中小學技術裝備管理工作專題研究。喬處長同時指出，2013年教育技術裝備工作的重點在于加強和改進中小學實驗教學和技術裝備管理水平，尤其是提升中小學信息技術教學應用水平。

對于教育裝備如何推動教育改革發展，南京市教育裝備與勤工儉學辦公室后有為主任提出了“技術提供動力、形式改變行為、裝備推動發展”“用技術與形式推動教育教學改革”的教育技術裝備方法論。后主任從教改著眼，通過案例舉證，剖析了現代教育裝備存在的問題，引起了與會嘉賓的共鳴。成都市教育技術裝備管理所張慶所長介紹了他們通過教育裝備工程建設、建立多層面聯動機制，在教育高位、均衡、優質發展要求下裝備工作的輪廓與路線圖；太原市教育裝備中心許原芝主任介紹了通過加強行政管理、實驗教師、任課教師三支隊伍建設來逐步提高教育裝備發展水平的做法。

除各級教育裝備部門的主題報告外，主論壇還深入到了校級層面，由知名校長進行經驗交流。北京十一學校的李希貴校長作了題為《學校轉型下的資源配置》的報告，通過一個個鮮活的案例，和大家分享了走班制學校教育裝備配置的經驗與做法。上海市市西中學的林勤副校長向與會嘉賓介紹了學校“思維廣場”的建設情況，以及如何把先進的電子設備、各種形式的交流探討活動引入課堂，同樣在打破班級制的基礎上，嘗試探索更有效的課堂教學模式和思維訓練途徑的裝備配置新思路。作為特邀嘉賓，臺北市教育局聘任督學韓長澤先生作了題為《資訊科技裝備在高中以下學校之配置與應用》的報告，通過生動翔實的視頻資料為大家展現了海峽對岸學校信息化建設的別樣視角。

二、分論壇之各抒高見

為充分了解“信息化建設”和“實驗教學”兩方面的教育裝備工作現狀，本屆論壇還分設了與之相關的兩個分論壇。

“信息化建設”分論壇的專題報告從校園信息化的整體系統構建到終端應用優化，全面詳盡地介紹了“智慧校園”建設中一批可圈可點的案例。成都市龍泉區教育局從創優網絡應用環境入手，引領學習空間人人通達；寧波市實驗小學以信息整合展現為基礎，構建智慧校園；沈陽市新民高級中學以數字化為突破口，建設高中歷史專用教室；成都市成華區依托“微格”理念，實行全域錄播創新實踐……這些案例無一不體現出信息技術在教學過程中的良好應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，使其為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

“實驗教學”分論壇主要是各地教育裝備部門相關領導和學校校長從實驗教學與圖書館建設等方面向與會嘉賓作報告，這些報告既有來自職能部門的管理性指導方針，又有來自學校方面的特色化裝備配置匯報。如，都江堰教育局吳介才副局長作的題為《夯實技術裝備基礎 開啟素質教育新篇》的報告，針對都江堰地區學校在遭受“5?12”特大地震后，都江堰市教育局通過整合資源、統一標準、契合行動的科學做法，帶領受災學校師生走出了災難的陰霾，踏上了一條更加現代化、科學化、人性化、個性化的特色新興之路；揚中市聯合中心小學肖松副校長介紹了學校通過國學館來弘揚國學文化魅力，滋潤每一名學生的心靈，讓他們徜徉在“詩意人生”中；揚中市外國語小學瞿泓副校長作的題為《以課程為載體，創設適合學生的教育》的報告，從學生全面發展、終身發展角度出發，闡述了該校在特色課程建設方面的新理念、新做法，給教育裝備同仁很多啟發。

三、論文案例之精華擷英

除了各具特色、精彩紛呈的專題報告外，本屆論壇還有一個亮點：征文活動和學校裝備精品案例評選活動。

本次論壇共收到論文496篇，經專家委員會公正評審，上海市教育技術裝備部陳慶同志的《學前教育機構玩教具裝備的探究》等10篇論文獲得了“優秀論文獎”，另有40篇論文獲鼓勵獎。

學校裝備精品案例評選分為六大主題：書香校園、特色課程裝備、體驗中心建設、專用教室裝備、數字校園建設、系統平臺建設。上海市教育技術裝備部選送了生命科學、物理、地理、音樂等學科的4個高中創新實驗室案例，最終，徐匯中學的“生命科學創新實驗中心”獲得了優秀案例獎。上海市教育技術裝備部羅一華主任在點評時指出：“多樣化”是高中教育發展的大趨勢，需要一批與之相匹配的創新裝備來助推、營造創新教育環境，提升學生的創新精神和實踐能力。這些成功的案例昭示了一個簡單的道理，用實驗引導創新，具有充沛的教育教學活力，是創新教育的一條有效途徑。

篇（3）

區域教育技術裝備工作的立腳點在學校，因此，如何服務學校是各地教育技術裝備管理部門各項工作的出發點。無論工作職責與內容如何發展，各個學校的“數字校園”“書香校園”“科技校園”始終是區域教育技術裝備工作的三大重點。這“三大校園”建設的實質正是“教育信息化”“圖書裝備”“實驗裝備”等三大教育技術裝備領域的可持續發展之路[2]。近年來，鎮海區的教育技術裝備工作在發展中尋求轉型的過程，也是主要圍繞這三大校園建設展開的，并逐漸形成了區域推進教育技術裝備工作的四點思路。

1 弱化采購操作，強化規劃指導

縣級教育技術裝備管理部門主要工作是什么？人們的第一印象是設施設備采購。教育設施設備采購的確是各級教育技術裝備管理部門成立以來的主要工作。但是，隨著我國政府采購的不斷發展，教育設備的政府采購正在改變著原有的教學儀器的供配模式。2004—2007年，寧波市鎮海區教育技術裝備的政府采購工作根據鎮海區財政局有關要求，實施了四年的教育系統部門集中采購，通過不斷的探索實踐，積累了教學設施設備的部門集中政府采購工作經驗，也取得了一定的成績。2008年，根據鎮海區公共資源市場化配置的改革要求，教育系統部門集中采購工作職能從教育技術管理部門統一到了區公共資源交易中心。教育系統政府采購工作形式再次發生了轉變，并在某種程度上，直接促進了教育技術管理部門從器物型裝備向技術型裝備的轉型[3]。

想要改變基層教育技術裝備管理部門的形象，就要從采購環節入手。政府采購也是一項專業性很強的工作，教學設備政府采購交由專業的政府采購操作機構，這是公共財政體制改革的必然，也是教育技術裝備工作轉型的內在需要。如此，縣級教育技術裝備管理部門可以更多地擔負起指導學校做好教育技術的裝備規劃與建設，做好年度教育技術裝備專項經費的合理使用與分配的職責。

2 注重樹立典型，工作由點到面

進入“十二五”以來，我們面臨著許多新的挑戰，很多工作內容都具有一定的創新性，工作主題也逐漸從“推進應用”走向“融合創新”，在缺乏經驗的前提下，一個好的辦法就是“樹立典型、由點到面”。例如“數字校園”建設方面，鎮海區出現了駱駝中心學校、鎮海區駱駝中學兩個典型起到了引領區內小學、初中學校的教育信息化發展的作用，在鎮海區中心學校、鎮海區立人中學等一批學校中起到了很好的示范效應。

3 適時搭建平臺，組織交流研討

做好基層教育技術裝備服務的一項重要工作，就是為學校、教師搭建各種各樣的交流展示平臺，推動教育技術裝備工作可持續發展。

以鎮海區一對一數字化學習（俗稱“電子書包”）實驗項目為例，2010年10月—2012年8月，鎮海區共組織了7項區域層面上的主題活動。這些區域性的活動既有學習培訓，又有研討活動；既有課程觀摩，又有高峰論壇。通過專家的引領、教師的實踐，區域性數字化教與學的實驗活動不斷走向深入。對于參與一對一數字化學習實驗班的教師與學生來說，經常性地關注他們，能激發教師與學生參與實驗項目的自豪感與使命感，從而更有利于區域數字化教與學的可持續發展[4]。

4 注重積累提煉，提升專業水平

工作日記 堅持不懈記工作筆記，記工作筆記除了有利于日事日清，還可以更詳細地做好每個月的工作小結，有利于總結經驗，提升水平。

每月工作小結與下月主要工作 每月工作小結與下月主要工作，每個單位（部門）基本都在做。但是，把這項內容公開，就會帶來一定的工作壓力。鎮海區教育局教育條件裝備站的“每月工作小結與下月主要工作”在鎮海區教育系統各單位中的公開記錄應該是最早的，現在在網上（鎮海教育信息網）可查到的，是2005年1月開始的數據。把月工作計劃與小結公開，對工作就起到了一個很好的監督作用。

課題研究與論文撰寫 注重平時積累，到一定階段進行總結、提煉，將其進行系列化的跟蹤、對比研究，這或許就能成為一個很好的課題素材。教育技術快速地發展，需要更多的研究精力投入，有了課題和論文，可以減少職業倦怠，增強職業的成就感。

區域教育技術裝備工作是一項有生命力的教育事業，需要廣大教育技術裝備工作者的辛勤勞動和默默付出。以上“四點思路”只是個人在實踐工作中的一些體會，不足之處請予以批評、斧正。

參考文獻

[1]尹恩德.教育裝備管理要找準定位：寧波市鎮海區教育裝備管理部門的組織現狀與發展研究[J].中國教育技術裝備，2009（23）：57-61.

篇（4）

   （二）、組織全縣各中小學的教學儀器、設施的征訂、采購工作；

   （三）、組織了小學科學、初高中理化生實驗操作考試（考查）工作，完成實驗操作、信息技術考試質量分析報告；

（四）、開展了中小學實驗教學及現代教育技術應用論文評選活動；

（五）、組織了全縣中小學教師自制教具的發明創造評選活動；

   二、下半年工作思路

   （一）全面完成合格校實驗室、功能室設施配備工作

    認真做好我縣中小學儀器設施的配備工作，完成合格學校13個實驗室的儀器配備，完善28個功能室的器材設施，及時跟進儀器設備的安裝調試。

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     （二）、促進實驗室管理工作實現規范化

1、組織全縣中小學實驗教學與管理人員培訓，提高學校實驗教學管理水平及理科教師的實驗素養。

2、繼續加強實驗教學及儀器管理工作的督查力度，深入基層學校，嚴格按照《中小學實驗室規程》和《XX縣實驗教學專項評估檢查細則》，對學校實驗教學與儀器管理工作進行規范管理和評估，爭取對薄弱學校及驗收過的合格學校進行一次以上督查。

（三）、加強實驗教學和儀器管理的科研工作

1、以教研活動為契機，促進全縣實驗教學及現代教育技術應用工作不斷深入。認真組織理科教師參加省市實驗創新大賽，以活動為載體，促使實驗教學工作再上新臺階。

2、抓好《XX省中小學生實驗能力評價與測試研究》課題研究，探索新課程下，如何開展好實驗教學及儀器管理工作，以全面提升實驗教學效率。通過課題研究，傳輸新的教育理念，提升教師綜合素質。

    3、繼續組織好實驗教學與實驗室管理科研論文的撰寫與評審活動，進一步加強理科教師的理論研究水平。

（四）、做好全縣年終教育技術裝備統計工作。

組織教育技術裝備統計人員的培訓工作，增強統計員的工作責任感，提高他們的統計網絡上報水平，確保上報數據的真實性、科學性、準確性、及時性。

（五）對照目標管理責任書，做好迎接年終檢查的充分準備，爭取本站的各項工作取得較好的成績。

篇（5）

不久前，我參加了一場博士論文答辯會，在幾位博士研究生的答辯報告中，多次出現了“境脈”一詞，我不甚理解，便在提問時向答辯者問道，“境脈”的英文原文是什么?你是如何理解和使用這個詞匯的?

還沒有等到博士研究生發言，坐在我身邊的吳教授回答說，“這是我的發明。”一時間，語驚四座。

吳教授是我敬仰的年輕一代教授，才華橫溢，思維敏捷，他解釋說，“境脈”的英文原文是“context”，在英漢詞典中的語義是指“上下文”、“語境”、“文脈”，或者指“人或事存在于其中的各種有關的情況”、來龍去脈、背景、環境等等。我將“情境”與“脈絡”合并成為一個新的詞匯“境脈”，即整體把握事物全部情境的意思。

在國外建構主義理論中，強調個體的學習依賴于對情境的自我認知建構，境脈是學習發生的時空，因此，教育者如何為學生建構促進學習的境脈，成為學習科學研究的核心。

美國國家研究院行為科學、社會科學和教育委員會學習科學開發項目委員會16位國際著名的學習科學專家，對人類的學習行為進行了長達兩年的研究，發表了《人是如何學習的》一書，提出了有關知識、學習和教學的新觀點，認為人類的知識學習包含了知識的建構性、知識的社會性、知識的情境性、知識的復雜性、知識的默會性等特點，提出需要從學習環境設計來考慮教學。這項研究將影響人們重新考慮教什么，怎樣教，如何評價，教育者從過去只是信息傳遞者的角色轉變為學習環境設計者和助學者的角色。

研究學習科學的專家進一步指出，學習環境設計包括了學習者中心環境的設計、知識中心環境設計、評價支持學習的設計、共同體中心環境設計。從這四點來審視創感時代的教育裝備和保障，有助于洞察復雜事理和決策，看到我們努力的方向。

在創感時代，保障者在從事現代教育技術裝備建設時，需要用設計感和交響感來看待我們的工作：即以一種高屋建瓴的境脈思維能力，找出學校教育教學中復雜事物之間的關聯，我們需要關注的不只是一件設備或一項工程，而是人、事、物的整個境脈。教育技術裝備工作者應自覺地從多種角度考慮問題，嘗試用多種方式處理問題。

有研究者針對“網絡學習境脈視角下的網絡教育資源建設”，提出了三類境脈和網絡教育資源建設的三個策略，認為學習境脈是由技術境脈、知識境脈和社會境脈構成。提出了對應技術境脈，要著力于技術支持層面的網絡教育資源建設；對應知識境脈，要著力于構建以主題資源為主的分布式網絡教育資源；對應社會境脈，要著力于依靠多主體發掘網絡教育資源。

其實，在教育環境建設中，這三類境脈是不可分離的，人、技術、社會構成了教育技術裝備現代化的大境脈：我們的任務是如何協調好教育境脈中各個要素之間的關系。根據我們從事現代教育技術近30年來的經驗，我將這種教育的境脈思維歸納為三大觀點：

1.生命環境觀

教育信息化的發展將從以“物”為中心(關注技術、計算機、網絡、軟件、資源庫等等)，轉移到以“人”為中心。具體說，技術和設備在教育中的應用是為學生和教師創造一個現代化的生存環境，其目的是為了提高學生和教師的生命質量，促進人的全面發展。我們將教育信息化的這種發展觀稱為“生命環境觀”。“生命環境觀”強調教育信息化“以人為本”，突出“學生和教師的生命質量”，站在生命的層次上研究和處理教育信息化的各個要素。

“生命環境觀”是從“人－環境”境脈來觀察和處理現代教育技術裝備與教育的主體一師生的關系，強調物為人用，關注促進人的全面發展來設計和發展現代教育技術裝備。

2.魔術師觀

1999年，筆者受上海市教委的委托，參加了英特爾未來教育專家組工作，這是美國英特爾公司在全球范圍內進行的教師教育技術能力培訓的社會公益性項目。從2000年開始，“英特爾未來教育”項目在教育部的支持下，已經在全國所有省市展開。迄今為止，“英特爾未來教育”項目已經在全國培訓了120萬一線教師(包括部分師范院校的師范生)掌握在教學中應用現代教育技術的方法。

“英特爾未來教育”項目的總設計師、英特爾公司前CEO貝瑞特博士說：“計算機并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術師。”這句話說出了“英特爾未來教育”項目的精髓，無論計算機有多么神奇，主導教學的關鍵還是人一教師。

“魔術師觀”是從“人一技術”境脈來觀察和處理現代教育技術裝備與教育的主體一教師的關系，強調教師是教育環境建設的主體，認為發展現代教育技術裝備的關鍵是教師的觀念、技術和教學方法的轉變。

今天我們看到各地學校引進了大批新的設計和技術，諸如交互電子白板、數字實驗室、寬帶網絡、一卡通數字化校園等，但是，歸根結底，要促使學校提高教育質量，關鍵還是教師的主體作用的發揮。如果說，教育現代化是21世紀的中國上演的一出精彩的戲劇，那么，這出戲劇境脈的主人公是教師。毫無疑問，現代教育技術裝備的主體應該是教師，教師的技術培訓、觀念更新、教學法改進等等，應該是現代教育技術裝備工作的核心。

3.“人－技術－社會”協調發展觀

該觀點認為，現代教育技術裝備建設是一個系統工程，因而必須由那些處于其中的人、利用這些資源的人以及現代教育技術裝備所服務的人共同來建設。當我們將視野關注到“人－技術－社會”的大境脈之中，就會自然看到，“人－技術－社會”境脈中的各種要素和各方面的“相關利益人”都是促進系統發展的動力。

傳統的教育環境建設觀認為，教育技術裝備的事情歸設備(后勤)部門的工作，后勤裝備是保障者，教師是使用者(用戶)；建設教學資源是教師的工作，學生是使用者(用戶)。“人-技術－社會”協調發展觀將整個教育要素置于統一的境脈中，其中的每一個人都是建設者、同時也是使用者，倡導“共建共享”，“基于設計的學習”，走向以使用者為中心的現代教育裝備和學習資源建設的理念和實踐。

參考文獻

[1](美)約翰?D?布蘭思福特等著，程可拉孫亞玲王旭卿等譯.人是如何學習的：大腦心理經驗及學校[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

篇（6）

1、建立學校教育技術裝備管理和實驗教學工作領導小組。

2、強化實驗教學日常管理

（1）學校按要求制訂實驗室主管領導職責，實驗員職責，科任教師職責，學生實驗守則，職責分明，責任到人。

（2）進一步健全和完善各項管理制度，嚴格執行儀器設備借用，領用，損失賠償制度。

（3）實驗室在借用、領用、儀器、演示實驗，分組實驗時必須進行填寫登記，手續要完備。

（4）建立完整的管理帳冊，資料檔案，定冊清查帳、物、卡，每學期末進行一次全面的清查盤點。

（5）各種儀器、設備的存放要根據其性能和學科特點，科學分類擺放，并加強防護工作。

（6）圖書室、閱覽室面向學生開放，開設閱覽課。堅持定期補充新書，不斷提高圖書使用率。

（7）加強對計算機教學的管理，配備專職教師，加強學生上機操作，實踐并每期考核一次，檢查學生情況。

二、加大投入，進一步完善實驗室基礎建設。

1、加大對學校教育技術裝備及實驗基礎建設，保障有可靠的安全設施和良好的通風條件。

2、實驗經費要專款專用，建立實驗經費專帳，保證教學的政黨開展。

三、規范實驗教學行為，開展實驗教學研究。

1、實驗教學要實行實驗計劃、實驗申報、實驗備課、實驗報告“四對口”。

（1）實驗計劃：每期次，各實驗科目任課教師要制訂詳細的演示，分組實驗計劃。

（2）科任教師的每次演示，分組實驗都要實行申報制度，認真填寫實驗中報單，并與計劃、備課一一對應。

（3）科任教師的每次演示，分組實驗都要備課，備課的內容要有課型、實驗課題、實驗目的、器材清單、裝配示意圖和實驗步驟，課后有實驗情況記載和實驗效果分析。

（4）每次分組實驗學生都要完成實驗報告，每次實驗報告都要批改，有時間記載。

2、實驗教學過程要規范。

每一次演示，分組實驗教學目的要明確，實驗之前要與實驗員一道預做實驗，實驗過程中，要引導學生開展雙邊活動，弄懂實驗原理，分析實驗數據，掌握實驗操作要領，鼓勵學生勇于實踐、積極探索。

3、大力開展實驗教學研究。

（1）分管實驗的領導每期原課不少于5節，并有聽課記錄，課后及時與教師和實驗員交換意見，提出改進措施。

（2）學校每期舉行一次演示，分組實驗教學優質課評比活動。

（3）學校每期組織一次學生實驗操作考查。

（4）每學期舉行一次實驗教學專題研究活動。

四、建立教育技術裝備管理和實驗教學工作獎懲機制。

1、學校對實驗教學、裝備管理工作按工作職責實驗實行評估，計入個人工作量和工作業績，實驗員和管理人員在評優、晉級等方面享受教師同等待遇。

篇（7）

1.建立學校教育技術裝備管理和實驗教學工作領導小組。由教務處全面負責.

2.強化實驗教學日常管理

（1）學校按要求制訂實驗室主管領導職責，實驗員職責，科任教師職責，學生實驗守則，職責分明，責任到人。

（2）進一步健全和完善各項管理制度，嚴格執行儀器設備借用，領用，損失賠償制度。

（3）實驗室在借用、領用、儀器、演示實驗，分組實驗時必須進行填寫登記，手續要完備。

（4）建立完整的管理帳冊，資料檔案，定冊清查帳，物，卡，每學期末進行一次全面的清查盤點。

（5）各種儀器、設備的存放要根據其性能和學科特點，科學分類擺放，并加強防護工作。

二、加大投入，進一步完善實驗室基礎建設。

1.加大對學校教育技術裝備及實驗基礎建設，保障有可靠的安全設施和良好的通風條件。

2.實驗經費要專款專用，建立實驗經費專帳，保證教學的正常開展。

三、規范實驗教學行為，開展實驗教學研究。

1.實驗教學要實行實驗計劃、實驗申報單、實驗備課、實驗報告“四對口”。

（1）實驗計劃：每期次，各實驗科目任課教師要制訂詳細的演示，分組實驗計劃。

（2）科任教師的每次演示，分組實驗都要實行申報制度，認真填寫實驗報單，并與計劃、備課一一對應。

（3）科任教師的每次演示，分組實驗都要備課，備課的內容要有課型、實驗課題，實驗目的，器材清單、裝配示意圖和實驗步驟，課后有實驗情況記載和實驗效果分析。

（4）每次分組實驗學生都要完成實驗報告，每次實驗報告都要批改，有時間記載。

2.實驗教學過程要規范。

每一次演示，分組實驗教學目的要明確，實驗之前要與實驗員一道預做實驗，實驗過程中，要引導學生開展雙邊活動，弄懂實驗原理，分析實驗數據，掌握實驗操作要領，鼓勵學生勇于實踐、積極探索。

3.大力開展實驗教學研究。

（1）分管實驗的領導每期聽課不少于5節，并有聽課記錄，課后及時與教師和實驗員交換意見，提出改進措施。

（2）學校每學期舉行一次演示，分組實驗教學優質課評比活動。

（3）學校每學期組織一次學生實驗操作考查。

（4）每學期舉行一次實驗教學專題研究活動。

4.各類實驗開出率要達標。

演示實驗，分組實驗開出率要到100％，演示實驗成功率達到95％以上，分組實驗成功率達到100％。每次分組實驗開出的組數要達到開組數的98％以上。

四、建立教育技術裝備管理和實驗教學工作獎懲機制。

篇（8）

上世紀八、九十年代，電化教育工作的基本內涵是利用幻燈、投影、電影、廣播、錄音、電視、錄像、語音實驗室和電子計算機等視聽手段進行教育教學活動。現在，電化教育工作的基本內涵是除利用常規電教手段外，主要利用網絡、多媒體等進行教育教學活動。尤其是網絡的運用，極大地延伸了教育教學空間，給平寂的電化教育平添了許多魅力。但事物都具正反兩個方面，在運用現代教育技術輔助教學的過程中，既要看到積極的方面，又要看到其不足之處，并解決好現代教育技術在教育教學中存在的問題：

1現代教育技術裝備在基礎教育中存在的主要問題

(1)有硬件投人，無軟件資源或軟件資源開發的量與質不足。軟件建設落后于硬件建設，資源庫軟件與硬件技術不匹配。

(2)現代技術設備配置不夠合理，功能閑置多。要么一味求廉，要么一味求新。結果配置高的卻功能閑置太多，造成大量投資浪費；或者是為了“節約”，配置低的功能不夠用，須幾個月就升級，造成重復建設，這也是一種投資浪費。

(3)硬件資源利用率不高。絕大多數學校網絡教室的利用率很低，只是應付外來參觀和觀摩教學，平時閑置在那里。

(4)計算機教學代替了現代技術教育。在工作實際中似乎出現了電化教育工作的全部就是進行信息技術教育，而進行信息技術教育就是搞計算機教育，計算機教育從原來電化教育的一個基本組成部分變成了電化教育的主要組成部分。

2教育信息化對現代教育技術裝備的要求

我們把現代教育技術的應用看作是發展教育信息高速公路，只有具備了硬件環境、軟件資源、教師隊伍和過程實施四個因素，才能充分提高教學質量和教學效果。因此：

(1)教育行政部門要解放思想，轉變觀念，提高對教育技術裝備工作的地位、作用和任務的認識，進一步理順教育技術裝備的管理體制，切實轉變職能，落實好規劃、規范、協調、指導、供配、服務和監督的職能。在機構改革中，以有利于教育事業的改革和發展，有利于教育技術裝備工作健康持續發展為出發點，加強對這項工作的領導和管理，加強教育技術裝備管理機構的建設。

(2)加強學校內部管理，建立健全的規章制度，做到充分論證，使設備合理配置、資源充分利用，盡可能升級、改造大多數學校原有的電教室、語音室等，使其為現階段的教育和教學服務，提高設備的使用率。隨著實驗設備的不斷更新換代，現代化技術裝備的大量配備，教育裝備技術水平愈來愈高。學校應充分重視教育技術裝備隊伍和廣大教師運用現代教育技術手段的培訓提高工作，采取走出去、請進來等多種形式對教師進行培訓，提高教師運用現代教育技術輔助教學的認識、能力和水平。從領導到全體教師在觀念上，要沖破傳統教育模式的羈絆，確立現代的教育觀、教學觀、學校觀和質量觀。在教育教學工作實踐中，積極倡導教師重視以計算’機為代表的現代教育技術的開發和利用，由淺人深，由少到多，循序漸進地滲透到學校教育教學和辦公的各個層面。

(3)培訓、指導廣大教師在運用現代教育技術輔助教學的工作實踐中，遵循以下原則：

a、輔原則。不能為使用電教而用電教，也不能變“傳統滿堂灌”為“電教滿堂灌”。“輔助”兩字很重要。應該有利于突出重點和難點，學生將抽象知識和微觀現象具體化、顯現化。

b、科學性原則。課件的制作不可違背知識和認知的科學性，不能杜撰一些不合事實的媒體軟件。

C、實驗優先原則。應該處理好現代教育技術裝備與理科實驗教學儀器之間的關系，充分利用那些科學實用、現象直觀、性能穩定可靠、能正確反映科學規律和自然現象、體現教學思想的實驗儀器，決不可用計算機的虛擬技術替代實驗儀器。在理科教學中，有很大一部分實驗，尤其是微觀實驗和理想化實驗是無法實現的或較難實現的；實驗中現象不明顯的、反應過于劇烈或歷時太長的；場面太大，不能去參觀的(如衛星發射過程等)，不做實驗就會影響學生對知識的理解和掌握，影響教學效果的實現。利用計算機則可以化小為大，化遠為近，化機械抽象為生動具體，使本來看不見或看不清的東西變為具體、形象。從而可以給學生提供大量的感性材料，豐富教學內容，幫助學生形成科學概念，深刻理解抽象和復雜的內容。但并不等于所有的實驗都要由計算機來完成。

d、注意性原則。課件的設計，除了吸引學生的無意注意外，最主要的是要保持有意注意。對此，制作課件時，不要過分的裝飾背景、聲音及對教學幫助不大的動畫應盡量少出現。同時，如果不是特別重要，盡量避免四五十分鐘全程計算機教學，否則學生的視覺疲勞、心理疲勞將會抑制大腦對信息的接受。

e、實效性原則。無論什么手段和方法的選用，都須考慮實際效果，不能一味去追求“先進”或形式“多樣化”，不能為電教而電教，為多媒體而多媒體。為此應該做到：充分利用傳統教學的優點，什么媒體效果最好，就用什么媒體。

篇（9）

傳統的初中英語教學方法已經無法滿足學生的求知欲望。而教學技術裝備，則可以在很大程度上激發學生對學習英語的興趣，提高學生學習的主動性和積極性，使學生的學習效率得到迅速地提高，以達到事半功倍的效果。通過利用多媒體設備制作一些與學生生活緊密聯系和學生感興趣的教學內容來吸引學生的注意力；通過制作有聲課件來使教學具有故事性和趣味性。教師還可以通過使用智能教具系統來實現人與物的交流，激發學生的想象力與好奇心。同時，利用多感官教學，使學生更專注地投入到課堂中，活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的積極性，使枯燥的學習變得輕松愉快而有樂趣。如在學習“Howdoyougettoschool?”一課時，教師通過利用手偶娃娃來展示課堂講授、復習鞏固、總結練習等環節，使教學變得生動活潑而又充滿趣味。將枯燥乏味的課文通過小故事形象地演繹，使學生對課文印象更加深刻，更扎實地掌握所學知識。

2.應用教育技術裝備，提高學生表達能力

英語是一種國際語言，英語口語能力很大程度上決定著一個人的視野和水平。隨著應用教育技術的不斷發展，尤其是智能語音教具系統的使用使得學生英語的語言表達能力有了顯著地提高，從而改變了過去中國學生只會做題不會發音的現狀，提高了教師和學生的口語水平。智能語音教具能播放英語朗讀材料，讀音比教師更精準，能夠有效引導學生正確發音，矯正錯誤發音。通過人機對話，使學生感受到英語的魅力，體會英語的發音方法，有效地培養學生對英語口語的感覺，從而提高英語的表達能力。此外，教育技術裝備的應用還可以模擬口語的訓練場景，通過進行實物表演等方式，進行口語訓練，提高學生運用英語表達觀點的能力，聽力訓練和發音的評測功能對口語訓練也有很大提高。例如，在“Welcometoourschool”一課中，教師可以充分發揮智能語言教具系統范讀的功能，要求學生跟讀課文，熟悉課文內容，矯正發音。然后，通過實物游戲表演、角色扮演、小話劇表演等方式實現人機互動，進行對話訓練，鍛煉學生用英語進行交流的能力，培養語感。通過借助教育技術裝備對學生進行的趣味口語訓練，有助于學生在熟練掌握課文知識的基礎上，提高學生的語言表達能力。教育技術裝備使英語真正成為學生對外交流的一種手段而不再是一門停留在紙面上的概念。

篇（10）

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