情境教學(xué)法論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇情境教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.故事情境。巧妙地選用教學(xué)內(nèi)容素材，進(jìn)行自然銜接，可以設(shè)置傳說(shuō)、成語(yǔ)等，使學(xué)生置身其中，活躍課堂氣氛的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)興趣，使其思維能力得到鍛煉。知識(shí)點(diǎn)隨著興趣的遷移，逐步進(jìn)行思考、理解。故事所寓含知識(shí)得到鞏固。例如，在《哲學(xué)與人生》中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一切從實(shí)際出發(fā)”內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以給學(xué)生提供一定的趣味性故事。有個(gè)學(xué)生叫王強(qiáng)，在運(yùn)動(dòng)中身體受到傷害，這時(shí)候家長(zhǎng)認(rèn)為許多球星都是在帶病訓(xùn)練。但是醫(yī)生告訴王強(qiáng)家長(zhǎng)，他的身體已經(jīng)不適宜進(jìn)行鍛煉，不然會(huì)有殘廢的危險(xiǎn)。這時(shí)候，教師就可以啟發(fā)學(xué)生，在生活中，要實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，需要將哪些因素思考在內(nèi)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于從實(shí)際出發(fā)，尋找事物內(nèi)在聯(lián)系，作為實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。

3.表演情境。中職教育階段，中職生處于渴望別人關(guān)注自己，渴望自己的心理得到快速發(fā)展的階段。大部分中職生愛(ài)唱愛(ài)跳，他們?cè)诒憩F(xiàn)方面欲望較強(qiáng)。教師可以利用中職生這一特點(diǎn)，可以采用表演、辯論方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。不同的學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同的角色。深入角色的立場(chǎng)進(jìn)行問(wèn)題的思考，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生講述所聞、所想。

4.實(shí)踐情境。采用調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)地考察的情境設(shè)置法，在情境中，學(xué)生可以置身于真實(shí)實(shí)踐之中，積極接觸外界事物中。在活動(dòng)中，學(xué)生的情感得到激發(fā)，相應(yīng)情感體驗(yàn)得到提升。學(xué)生可以用自己的方式，在“思考”、“觀察”中，對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決和發(fā)揮。在實(shí)踐中，學(xué)生勇于進(jìn)行科學(xué)的探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，個(gè)人探究創(chuàng)新能力也得到提升。

篇（2）

2.因?yàn)樾W(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，這種情境教學(xué)非常符合他們的口味。單詞背后的故事很多都是含有一定難度的，需要一定的理解能力，因此教師可以找一些單詞和句子自己編一個(gè)簡(jiǎn)單的、有趣的故事講給學(xué)生聽(tīng)。

3.比如，講述一個(gè)小動(dòng)物的歷險(xiǎn)記，一只小貓cat在鄉(xiāng)村country散步，多運(yùn)用一些童話故事的開(kāi)頭，讓學(xué)生可以對(duì)故事產(chǎn)生一定的欲望，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，當(dāng)他們理解了英語(yǔ)詞匯的含義和使用方式之后，心中的成就感也會(huì)隨知識(shí)含量的增長(zhǎng)而增加，這非常有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、多媒體設(shè)備，直觀多樣情境設(shè)計(jì)

不論教師怎樣進(jìn)行情境式教學(xué)，都僅僅局限于口頭上的教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)講的時(shí)間久了就會(huì)感到非常乏味，這直接影響學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，對(duì)于他們成績(jī)的提高容易產(chǎn)生不利的影響。多媒體教學(xué)手段可以改變這一不良的局面，教師可以把故事的口頭講解轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)畫(huà)的播放，讓學(xué)生可以直觀地對(duì)所要學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行觀看，運(yùn)用這種方式可以讓學(xué)生在課堂上保持一個(gè)高漲的情緒，積極地聽(tīng)教師的講解。

篇（3）

用抽簽法選取本校2010級(jí)3個(gè)護(hù)理本科班，并隨機(jī)分為3個(gè)組，分別采用講授法（51名學(xué)生）、一般情境教學(xué)法（54名學(xué)生）和缺陷式情境教學(xué)法（53名學(xué)生）進(jìn)行教學(xué)，所有學(xué)生均已完成中醫(yī)基礎(chǔ)理論及相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。3組學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)理論成績(jī)（F=0.115，P=0.895）、年齡（F=0.359，P=0.709）、性別（χ2=0.326，P=0.849）比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。3個(gè)班為同一教師授課。

1.2方法

實(shí)驗(yàn)章節(jié)為臨床病證辨證施護(hù)章節(jié)，共18課時(shí)。1.2.1講授法按中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱的要求，教師結(jié)合多媒體展示，采用講授法進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)病講授40～60min。1.2.2一般情境教學(xué)法學(xué)生以寢室為單位分組。教學(xué)安排：①提前布置情境設(shè)計(jì)作業(yè)，要求學(xué)生自學(xué)后準(zhǔn)備情境表演。②教師講解（15min）：授課教師先簡(jiǎn)單講解1個(gè)病的相關(guān)理論知識(shí)。③小組表演（8min）：學(xué)生表演1個(gè)病證。④課堂討論（7min）：小組表演完成后，要另一組學(xué)生根據(jù)表演分析討論為何病何證并提出相應(yīng)的治療和護(hù)理措施，討論結(jié)束后，每組選1個(gè)代表陳述自己的觀點(diǎn)。⑤表演組評(píng)價(jià)學(xué)生回答情況并說(shuō)明理由（5min）。⑥授課教師總結(jié)評(píng)價(jià)（5min）：授課教師對(duì)所表演知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表演環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理、討論結(jié)論是否正確進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地反思表演過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生深入的思考問(wèn)題并鼓勵(lì)表現(xiàn)好的小組。1.2.3缺陷式情境教學(xué)法組缺陷式情境教學(xué)法即在一般情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上有意識(shí)地設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)缺陷環(huán)節(jié)，討論時(shí)讓學(xué)生先尋找缺陷再根據(jù)情境討論，其余具體實(shí)施方法與一般情境教學(xué)法相同。缺陷環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如“感冒”，中醫(yī)辨證有風(fēng)寒感冒、風(fēng)熱感冒、暑濕感冒、體虛感冒4種證型。風(fēng)寒感冒冬春季節(jié)多見(jiàn)，如表演小組表演的為惡寒、不發(fā)熱、頭身酸痛、鼻塞聲重、鼻流清涕、喜熱飲等風(fēng)寒感冒的癥狀，小組表演時(shí)將場(chǎng)景設(shè)在炎熱的夏天，炎熱與風(fēng)寒感冒原因不符，視為一個(gè)缺陷。又如“哮病”，中醫(yī)辨證有寒哮和熱哮兩種證型，如果表演小組表演的為寒哮的癥狀，在飲食護(hù)理時(shí)囑咐患者可以食用西瓜，飲食偏涼，寒涼飲食容易誘發(fā)寒哮，寒哮患者的飲食宜偏溫?zé)幔鞴喜缓线m，也是一個(gè)缺陷。在課堂討論時(shí)，小組表演完成后，要另一組學(xué)生根據(jù)情境表演的信息先找出情境中所設(shè)計(jì)的缺陷環(huán)節(jié)，并說(shuō)明理由；授課教師總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)表演缺陷環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3效果評(píng)價(jià)

該章節(jié)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，3組學(xué)生均使用同一份試卷在同一時(shí)間進(jìn)行理論考試，題型包括單項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋以及病例分析題。對(duì)3組學(xué)生發(fā)放自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。課堂氣氛問(wèn)卷涉及互動(dòng)情況、學(xué)生上課狀態(tài)等7個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)有3個(gè)選項(xiàng)；滿意度問(wèn)卷涉及學(xué)生上課時(shí)的心情、積極性的調(diào)動(dòng)等8個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)有3個(gè)選項(xiàng)。統(tǒng)計(jì)分析3組課堂氣氛、學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)分析，組間年齡、成績(jī)比較采用方差分析，組間性別比較采用χ2檢驗(yàn)，組間學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)比較采用非參數(shù)秩和檢驗(yàn)。

2結(jié)果

3組學(xué)生考核成績(jī)有差異（P<0.01），進(jìn)一步兩兩比較，缺陷式情境教學(xué)組學(xué)生的考核成績(jī)、課堂氛圍和滿意度優(yōu)于一般情境教學(xué)組和講授法教學(xué)組（P<0.01）；一般情境教學(xué)組學(xué)生成績(jī)、課堂氛圍和滿意度優(yōu)于講授法教學(xué)組（P<0.01），詳見(jiàn)表1。

3討論

3.1缺陷式情境教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

3.1.1提高學(xué)生知識(shí)遷移和綜合分析、運(yùn)用能力中醫(yī)護(hù)理學(xué)涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥、方劑、辨證施護(hù)等多方面的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)繁多、分散、抽象。講授法按部就班地講解，很難使學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果［5］。從3組教學(xué)方法的考核成績(jī)來(lái)看，缺陷式情境教學(xué)組考核成績(jī)優(yōu)于一般情境教學(xué)組和講授法教學(xué)組，將試卷按題型進(jìn)行具體分析，發(fā)現(xiàn)3組學(xué)生在單項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題4種題型的得分無(wú)太大差異，但在病例分析題上，缺陷式情境教學(xué)方法組得分較高，且更能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，回答得更全面、準(zhǔn)確。缺陷式情境教學(xué)法不僅將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入所設(shè)計(jì)的情境劇中，將分散、細(xì)小的知識(shí)融合起來(lái)，而且有意識(shí)地設(shè)計(jì)了缺陷讓學(xué)生尋找，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)去綜合分析、思考、解決問(wèn)題。3.1.2活躍課堂氣氛本研究結(jié)果提示，3組教學(xué)方法的課堂氣氛不同，缺陷式情境教學(xué)組課堂氣氛比一般情境教學(xué)組和講授方法教學(xué)組活躍。情境模擬得越真實(shí)、學(xué)生越投入［6］，越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂討論的積極性［7］，缺陷式情境教學(xué)法不僅讓學(xué)生積極主動(dòng)思考如何設(shè)計(jì)劇中情節(jié)并將知識(shí)融入情境劇中，而且設(shè)有缺陷環(huán)節(jié)促使學(xué)生發(fā)散思維，缺陷環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得越巧妙，越能促使學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)，活躍課題氣氛。3.1.3提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度從本研究結(jié)果可以看出，3組教學(xué)方法學(xué)生的滿意度不同，缺陷式情境教學(xué)組高于一般情境教學(xué)組和講授式教學(xué)組，缺陷式情境教學(xué)法促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)、識(shí)別、判斷情境中的缺陷，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)促使學(xué)生利用一定的知識(shí)信息，通過(guò)自己的思維方式去思考問(wèn)題和判斷問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度［8］。

3.2缺陷式情境教學(xué)方法的不足之處

講授法（傳統(tǒng)教學(xué)模式）的主導(dǎo)地位使學(xué)生對(duì)缺陷式情境教學(xué)法存在一定程度的不適應(yīng)［9］，存在學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)、上課討論時(shí)間較難控制、師生互動(dòng)受限等問(wèn)題。少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備不充分，自主學(xué)習(xí)的積極性和互相配合能力較差，學(xué)習(xí)收獲有限。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)缺陷式情境教學(xué)的理論研究和指導(dǎo)工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

篇（4）

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)生不想聽(tīng)課、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的很大一部分原因是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)此課程的積極性，投入不了教師所設(shè)置的教學(xué)情境中去，歸根結(jié)底就是學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在情境教學(xué)法中，我們要通過(guò)設(shè)置情境讓學(xué)生這個(gè)教學(xué)的主體全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)活動(dòng)中的參與者，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)中，我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生“愛(ài)美”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“審美”的能力，刺激學(xué)生“創(chuàng)造美”的需求，并且與自己的愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)情境

首先營(yíng)造能夠吸引學(xué)生興趣的教學(xué)情境，明確學(xué)生與將學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入所設(shè)情景中去。例如：在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)中可以讓學(xué)生欣賞漂亮的作品，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的美妙之處，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，計(jì)算機(jī)圖形圖像處理這門(mén)課程大多采用的是現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，很大一部分教學(xué)任務(wù)是在多媒體計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行教學(xué)，在計(jì)算機(jī)機(jī)房我們可以通過(guò)不斷地刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)從多方位創(chuàng)造有利的條件來(lái)創(chuàng)建我們的教學(xué)情境。但是，創(chuàng)建“情境”絕對(duì)不止于些，同樣需要先進(jìn)的硬件技術(shù)的支持，我們教師仍然需要豐富生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、飽滿的熱情、愛(ài)心、耐心和機(jī)智，才能成為成功的“情境”設(shè)計(jì)者。

四、學(xué)生參與并從中獲得感悟

學(xué)生參與是指在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的地位要引起足夠的重視，一切教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的，課堂活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面參與和全身心的投入。在學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)的前提下，再去對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行提升。這樣的設(shè)置才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣、激發(fā)起自己學(xué)習(xí)的熱情。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平、興趣特長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，認(rèn)真設(shè)計(jì)完成作品，讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、模仿制作、創(chuàng)新提升的過(guò)程中完成作品。學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中有對(duì)知識(shí)的理解、有對(duì)自身的期望、有能力的提升，這些都使學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚；并且在完成作品和提升能力后獲得極大的滿足感，同時(shí)感受到成功的幸福。

五、提升審美

在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理這門(mén)課程中，提高學(xué)生的審美是十分必要的，審美是與感覺(jué)、想象、興趣、態(tài)度緊密聯(lián)系在一起的，而情境教學(xué)通常是通過(guò)學(xué)生對(duì)情境的美好感覺(jué)與想像來(lái)展開(kāi)教學(xué)的，而整個(gè)教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生審美水平提高的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)情境體驗(yàn)教學(xué)不僅獲得了審美的提高，也獲得了滿足與成就感，這更是一種精神的滿足，并且可以獲得自身可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和智慧。通過(guò)審美水平的提高，學(xué)生可以獲得一個(gè)更加豐富的內(nèi)心世界，從而獲得對(duì)生命美的更深刻的感悟。

篇（5）

1.2以學(xué)習(xí)語(yǔ)法功能為目的，具有知識(shí)性教師在具體的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，要深入理解英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目功能的使用，不同的語(yǔ)法項(xiàng)目具有特定的語(yǔ)用功能，所以在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要結(jié)合具體的語(yǔ)用功能，配合適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)料，才能夠能使情境教學(xué)法發(fā)揮出相應(yīng)的作用。另一方面，教師也可以根據(jù)語(yǔ)料進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，這樣能夠幫助學(xué)生深刻理解和記憶語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)遷移的目的，從而能熟練應(yīng)用于生活與交際活動(dòng)。

1.3通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候需要結(jié)合不同形式的教學(xué)手段，創(chuàng)造出能夠提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生提高自身的英語(yǔ)綜合能力。與此同時(shí)，不同種類(lèi)的鍛煉方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。教師應(yīng)把提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、提高學(xué)生思維能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。

1.4發(fā)揮學(xué)生主體的作用在應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和真正需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目并加以正確、合理運(yùn)用。在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，將主要的課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)造更加活躍的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的自主體驗(yàn)和探究，以及幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的體系。

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（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

小學(xué)體育教學(xué)中，體育教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且積極地去解決問(wèn)題，進(jìn)而更好地掌握體育知識(shí)和技巧。需要注意的是體育教師在問(wèn)題的選擇方面要恰當(dāng)，所設(shè)計(jì)問(wèn)題要與教學(xué)內(nèi)容相符。

（三）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

小學(xué)體育教學(xué)中很多技術(shù)動(dòng)作學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)才能掌握，但練習(xí)是個(gè)枯燥的過(guò)程，為了讓學(xué)生身體上的疲憊和心理上的煩躁得到緩解，教師可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如，在體育課剛開(kāi)始的時(shí)候，教師可以利用《我的太陽(yáng)》《歡樂(lè)頌》等歡快、節(jié)奏強(qiáng)烈的歌曲，讓學(xué)生有激情澎湃的感覺(jué)，以此來(lái)振奮學(xué)生的精神，調(diào)動(dòng)他們上課的積極性；在學(xué)生鍛煉得很疲憊的時(shí)候，教師可以播放《綠野仙蹤》《天空之城》等輕松的、舒緩的歌曲，用優(yōu)美舒緩的旋律將學(xué)生帶到無(wú)限遐想之中，緩解他們疲憊的心理。

（四）利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體集聲、像、圖、文于一體，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生由于受智力發(fā)展水平的限制，在理解能力方面具有一定的局限，且注意力不能夠很集中，容易受到外界因素的影響，而把多媒體加入到體育教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)手段使教學(xué)內(nèi)容形象地表現(xiàn)出來(lái)，不僅便于學(xué)生理解體育教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生熱愛(ài)體育，積極地投入到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。在應(yīng)用多媒體去創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境時(shí)，教師要熟悉小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從他們的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要讓體育內(nèi)容和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣。如在學(xué)習(xí)跨欄內(nèi)容時(shí)，可以用多媒體播放一些世界級(jí)跨欄比賽，并細(xì)致地把運(yùn)動(dòng)員跨欄的每個(gè)動(dòng)作用慢鏡頭播放，從而讓學(xué)生能夠一目了然，直觀地掌握跨欄技巧。

篇（7）

二、故事引用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，利用故事創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要在講解課本內(nèi)容和知識(shí)的時(shí)候添加一些充滿趣味性的故事，以吸引學(xué)生的注意，將學(xué)生跟上自己的教學(xué)節(jié)奏。比如在學(xué)習(xí)《魚(yú)，我所欲也》這篇文言文時(shí)，由于文言文理解起來(lái)比較困難，學(xué)生容易分心，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備幾個(gè)小故事，當(dāng)講解到課本難點(diǎn)和重點(diǎn)的時(shí)候，通過(guò)講解故事集中學(xué)生注意力。比如在其中穿插雷鋒的故事，雷鋒同志在部隊(duì)中一直都在無(wú)私奉獻(xiàn)，總能在他人陷入困難時(shí)及時(shí)的伸出援手，而且從不圖回報(bào)，每時(shí)每刻有一顆“為人民服務(wù)”的心。除此以外，教師還可以收集更多類(lèi)似的例子，通過(guò)講解這些例子使學(xué)生了解何為“舍生取義”，從而順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在講課的過(guò)程中，教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生助人為樂(lè)的重要性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)幫助同學(xué)以及身邊的人，這樣才能真正做到學(xué)以致用。通過(guò)將故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使學(xué)生迅速的吸收和消化古文中那些難懂、難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮課堂每一分鐘的作用，最終有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

篇（8）

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略

（1）通過(guò)周邊資源進(jìn)行英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)。為了使英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)得以更好地完成，英語(yǔ)教師可以充分利用周邊資源進(jìn)行英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)，使其為課堂更好地服務(wù)。筆者認(rèn)為，針對(duì)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入挖掘周邊資源創(chuàng)設(shè)情境，將課堂教學(xué)中最有利的因素挖掘出來(lái)，進(jìn)行具體的英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

（2）利用問(wèn)題討論進(jìn)行英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)。問(wèn)題討論是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑之一。在進(jìn)行問(wèn)題討論的過(guò)程中，為了使每一個(gè)學(xué)生都能積極參與進(jìn)去，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行詳細(xì)的了解，針對(duì)不同的學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行討論小組的分配。[2]教師在分組時(shí)應(yīng)當(dāng)注意組內(nèi)成員的數(shù)量，做到學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)依據(jù)老師提出的問(wèn)題開(kāi)展小組討論，從而強(qiáng)化小組的團(tuán)隊(duì)精神與學(xué)生的溝通能力。這種情境教學(xué)法不僅能快速提升英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率，還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

篇（9）

二、初中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體方法和途徑

（1）采用多種課堂教學(xué)方式，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)情境地理課堂教學(xué)方式多種多樣，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)掌握程度的不同采取不同的課堂教學(xué)方式，如知識(shí)競(jìng)答、小組競(jìng)賽、游戲等。靈活多變的課堂教學(xué)方式有利于輕松、和諧、激烈而又緊張的課堂氛圍的營(yíng)造。學(xué)生的求知欲和探索欲被無(wú)限的激發(fā)出來(lái)，其參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的熱情和積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的知識(shí)接受能力和吸收速度在原有程度上實(shí)現(xiàn)提升。與此同時(shí)，課堂活動(dòng)的開(kāi)展有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。如在講授“世界盆地和沙漠分布區(qū)域”一課時(shí)，教師可以在課前制作出紅黃兩組卡片，紅色代表盆地，黃色表示沙漠。在課堂上，教師可以組織學(xué)生采取小組急速搶答的方式在世界地圖的簡(jiǎn)圖中標(biāo)注出盆地和沙漠的具置。采用計(jì)分制，最終評(píng)出優(yōu)秀小組，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）將地理課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境通過(guò)生活實(shí)踐深化學(xué)生已有的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生頭腦中新的地理圖式知識(shí)的創(chuàng)建，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神等。教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)和組織教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性。教師可以開(kāi)展戶外教學(xué)活動(dòng)，在保障學(xué)生人身安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，觀察自然現(xiàn)象。比如觀測(cè)一周內(nèi)天氣的變化情況，總結(jié)其變化規(guī)律；記錄每天氣溫變化的數(shù)值，制作出氣溫變化趨勢(shì)的折線圖；觀測(cè)地方河流的分布情況和水文特征等。戶外教學(xué)活動(dòng)一方面有利于學(xué)生觀察能力、探索能力和分析能力的整體性提升。另一方面，拉近了學(xué)生與社會(huì)、生活、自然之間的距離，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理這一科學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)，學(xué)生的科技素養(yǎng)將實(shí)現(xiàn)大幅提高。除此之外，教師教師也可組織并帶領(lǐng)學(xué)生參觀、走訪當(dāng)?shù)氐娜丝谡{(diào)查機(jī)構(gòu)、水文觀察檢測(cè)局、環(huán)保局等政府部門(mén)。鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，為學(xué)生設(shè)置專(zhuān)業(yè)課題，如“我市人口基數(shù)變化”、“城市綠化建設(shè)概況”等。一系列活動(dòng)的開(kāi)展在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增長(zhǎng)其專(zhuān)業(yè)地理知識(shí)的同時(shí)，有助于學(xué)生社交能力、社會(huì)實(shí)踐能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升。

（3）應(yīng)用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得多媒體技術(shù)在初中教學(xué)中得以廣泛的普及和應(yīng)用。因地理課程所囊括的知識(shí)范圍較為廣泛，許多知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中很難找到，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、領(lǐng)悟能力和吸收能力都較為薄弱。而多媒體技術(shù)恰好能彌補(bǔ)這一課堂教學(xué)缺陷。多媒體可以將抽象宏觀的知識(shí)體系具體化、形象化，文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)的完美結(jié)合為學(xué)生展現(xiàn)了遙不可及的地理事物和地理現(xiàn)象。學(xué)生置身于多媒體所營(yíng)造出的濃烈的場(chǎng)景氛圍中，情感效應(yīng)隨之產(chǎn)生。例如在講授長(zhǎng)江水文特征一課時(shí)，教師可以使用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段贊頌長(zhǎng)江的歌謠。這種視聽(tīng)結(jié)合的方式會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱情，長(zhǎng)江雄偉壯闊的特征伴隨著音符進(jìn)駐學(xué)生的腦海中。在陶冶其情操，升華其情感的同時(shí)，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建立和探索欲的激發(fā)。

篇（10）

二、情境教學(xué)法在高職財(cái)會(huì)教學(xué)中的實(shí)施

（一）精心設(shè)計(jì)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

會(huì)計(jì)教學(xué)本質(zhì)上就是一種思維活動(dòng)的教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，重要的是要讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，積極開(kāi)展情景思維訓(xùn)練。如在講《會(huì)計(jì)主體》這一小節(jié)時(shí)，教師就讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，一個(gè)扮演會(huì)計(jì)，一個(gè)扮演私營(yíng)業(yè)主：業(yè)主每次采購(gòu)業(yè)務(wù)而出具的發(fā)票，會(huì)計(jì)都能依據(jù)公司制度予以報(bào)銷(xiāo)，而有一次業(yè)主外出旅游后也拿回來(lái)一些發(fā)票，卻被會(huì)計(jì)斷然拒絕。通過(guò)輕松詼諧的表演，學(xué)生在愉快的氣氛中掌握了所講內(nèi)容。又如，在講完記賬憑證核算程序后，為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和發(fā)散性思維能力，教師可根據(jù)學(xué)生的志趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平、潛能等方面的不同將其分成小組，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)講解科目匯總表、核算程序和匯總記賬憑證核算程序，教師進(jìn)行課后補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)試講發(fā)揮了在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生成了課堂的主體，自然會(huì)積極認(rèn)真對(duì)待。當(dāng)然，在學(xué)生試講過(guò)程中，教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在試講中存在的問(wèn)題，糾正學(xué)生理解有誤的知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充遺漏的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生除了掌握了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之外，還學(xué)到了許多課本之外的知識(shí)。這雖然只是創(chuàng)新的萌芽，但只要教師經(jīng)常進(jìn)行這樣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)一定會(huì)逐漸形成。

（二）確定課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

高職院校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生履行崗位職責(zé)、完成基本工作任務(wù)的能力，這也是教學(xué)情境設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所有教學(xué)情境的內(nèi)容及編排都應(yīng)該以能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為根本，否則教學(xué)情境就沒(méi)有意義。因此，設(shè)計(jì)情境教學(xué)之前，教師首先應(yīng)明確課程的教學(xué)目標(biāo)。高職教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而職業(yè)能力最基本的表現(xiàn)是能夠履行崗位職責(zé)完成基本工作任務(wù)，因此，職業(yè)教育應(yīng)該針對(duì)具體崗位或某一崗位的具體任務(wù)確定教學(xué)目標(biāo)，以確保高效完成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)調(diào)查可知，會(huì)計(jì)的典型工作任務(wù)包括以下方面：填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制分錄等企業(yè)日常的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

（三）發(fā)揮演示作用，協(xié)助學(xué)生理解

如果將創(chuàng)設(shè)情境比作是人的骨架，那么情境教學(xué)就是用血肉和靈魂對(duì)骨架的生動(dòng)填充。骨架是人的根本，血和肉則將人的模樣進(jìn)行了演示，也即是情境教學(xué)的呈現(xiàn)。在情境教學(xué)中，教師的講解和演示仍起著決定性作用。教師在演示講解中要遵循“循循善誘，激發(fā)興趣”的原則，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到掌握及靈活運(yùn)用的效果。