引導(dǎo)文教學(xué)法論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇引導(dǎo)文教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1）自學(xué)。大學(xué)階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過學(xué)生自學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，自學(xué)是創(chuàng)新型教學(xué)法的主要構(gòu)成要素。但是如果教師不加引導(dǎo)，讓學(xué)生完全放羊式地自學(xué)，要么無的放矢、要么由于自學(xué)內(nèi)容難度過大而打擊學(xué)生的積極性，所以，自學(xué)是在教師引導(dǎo)下的自學(xué)。

2）授課。該模式下授課不是傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌，而是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理，為知識點(diǎn)建立關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立知識體系。講解知識點(diǎn)不求面面俱到，關(guān)鍵知識點(diǎn)要講深講透。

3）討論。圍繞重要的知識點(diǎn)和容易引起誤解的問題，需要加入討論環(huán)節(jié)，討論既可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行，可以采取學(xué)生事先制作課件匯報(bào)交流、教師組織課堂問題的討論、學(xué)生課后小組協(xié)作學(xué)習(xí)討論等形式。

1.2引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的教學(xué)過程

在課前引導(dǎo)自學(xué)階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇一些難度適中的自學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供閱讀材料，給出學(xué)生自學(xué)要達(dá)到的階段目標(biāo)。在這個(gè)階段，可以加入討論環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組組長可將自學(xué)內(nèi)容劃分為更細(xì)的知識點(diǎn)分配給不同組員自學(xué)，然后定時(shí)討論交流各自自學(xué)的內(nèi)容。在有針對性自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入課堂授課階段。教師按照提出問題、找出相關(guān)基礎(chǔ)性原理、解決問題的思路引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行全面梳理，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識體系。由于課時(shí)有限，課堂上講解的知識點(diǎn)不求面面俱到，對關(guān)鍵重要的知識點(diǎn)講深講透，為學(xué)生課后開拓學(xué)習(xí)其他知識點(diǎn)提供指引。在這個(gè)階段，也可以加入討論環(huán)節(jié)，教師可以選擇一些重要的知識點(diǎn)和容易引起誤解的問題，以主題形式組織若干問題讓學(xué)生討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。在課后開拓自學(xué)階段，學(xué)生除了復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識外，更重要的是對課堂上未深入或未涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行開拓自學(xué)，通過自行查閱相關(guān)資料、向高年級學(xué)長請教、成立學(xué)習(xí)小組展開合作學(xué)習(xí)等方式，深入學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)。教師可以將部分學(xué)生開拓自學(xué)的學(xué)習(xí)成果制成課件，在下次課上向全班同學(xué)展示交流。

1.3引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的教學(xué)監(jiān)督

為了更好地實(shí)施引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法，需要在各個(gè)環(huán)節(jié)中做好監(jiān)督檢查。在課前引導(dǎo)自學(xué)階段，教師可以參與學(xué)生的小組自學(xué)討論，初步了解學(xué)生的自學(xué)情況；在課堂授課階段，教師可以通過有針對性的提問和主題討論考查學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握情況；在課后開拓自學(xué)階段，教師可以參與學(xué)習(xí)小組的開拓自學(xué)交流，查看學(xué)生制作的交流課件，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)深入程度。根據(jù)檢查得到的反饋，教師可以更好地調(diào)整教學(xué)，因材施教。

2引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用

（1）教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。教師需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)論題，為每個(gè)論題建立自學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂授課的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)講解知識點(diǎn)的教學(xué)主線，設(shè)計(jì)知識點(diǎn)的講解深度，設(shè)計(jì)課堂討論的主題，設(shè)計(jì)開拓自學(xué)知識點(diǎn)。

（2）教師布置自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)目標(biāo)。此時(shí)進(jìn)入引導(dǎo)自學(xué)階段，教師將計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)教學(xué)論題：計(jì)算機(jī)硬件體系結(jié)構(gòu)、CPU、存儲系統(tǒng)、總線、輸入輸出系統(tǒng)，并將這些論題布置給學(xué)生自學(xué)，同時(shí)給出通過自學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。

（3）教師參與學(xué)生自學(xué)討論，學(xué)生可以采取靈活的自學(xué)方式。例如學(xué)生可以自由組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員分別自學(xué)表1中的1~2個(gè)論題，并約定在課前的某個(gè)時(shí)間進(jìn)行自學(xué)交流。教師旁聽學(xué)生的討論，了解學(xué)生的自學(xué)深度，為下一階段的課堂授課做準(zhǔn)備。

（4）教師組織課堂授課。此時(shí)進(jìn)入課堂授課階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課前參與學(xué)生自學(xué)討論所了解的情況，對論題的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，深度講解關(guān)鍵知識點(diǎn)及易混淆的知識點(diǎn)（如表2所示）。教師在講解這些知識點(diǎn)時(shí)，以建立關(guān)聯(lián)、構(gòu)建知識體系為教學(xué)實(shí)施主線。例如講解馮•諾依曼體系結(jié)構(gòu)時(shí)，以人的信息處理過程作為引入，將人的各個(gè)信息處理器官類比體系結(jié)構(gòu)中的五大功能部件。教師對知識點(diǎn)講解的深度要恰當(dāng)，例如，對存儲系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)，不僅要講清各層設(shè)備有哪些，還要講解為什么計(jì)算機(jī)要分層存儲。而對指令系統(tǒng)，只需講清組成指令結(jié)構(gòu)的操作碼、操作數(shù)的含義并舉一兩個(gè)例子加以說明即可，不必深入講解有哪些指令類型。教師還要適時(shí)選擇一些易混淆的知識點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行討論。例如ROM與RAM有什么區(qū)別，計(jì)算機(jī)中只有ROM或只有RAM行不行。通過討論，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，加深對知識點(diǎn)的理解。

（5）教師布置課后開拓自學(xué)知識點(diǎn)。此時(shí)進(jìn)入課后開拓自學(xué)階段，教師將課堂上未展開講解的知識點(diǎn)及一些具有啟發(fā)性質(zhì)的知識點(diǎn)列舉出來，布置學(xué)生通過查閱相關(guān)資料展開深入學(xué)習(xí)。其中有些知識點(diǎn)學(xué)生容易自學(xué)，由于課時(shí)有限，教師在課堂上不做深入講解。例如課堂上介紹了3種打印機(jī)：點(diǎn)陣打印機(jī)、噴墨打印機(jī)、激光打印機(jī)，它們的工作原理完全可以課后自學(xué)。

3引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法的優(yōu)勢分析

采用引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法，能夠很好地解決以往大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的一些問題。

（1）該教學(xué)法的實(shí)施明顯改變了學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況。通過引入課前引導(dǎo)自學(xué)和課后開拓自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自學(xué)了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，盡可能迎頭趕上。

（2）該教學(xué)法的實(shí)施明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過引入學(xué)習(xí)小組，相互交流學(xué)習(xí)收獲，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。為了向小組成員更好地展示自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被大大激發(fā)了。

（3）該教學(xué)法的實(shí)施很好地解決了課程教學(xué)知識點(diǎn)多與授課學(xué)時(shí)數(shù)有限的矛盾。教師在課堂上深入講解主要和關(guān)鍵的知識點(diǎn)并為學(xué)生構(gòu)建知識體系，而課程的一部分知識點(diǎn)被分流到學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)中。

篇（2）

小學(xué)數(shù)學(xué)概念較多，教師應(yīng)該采用切實(shí)有效的方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)得法。例如在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念時(shí)，教師可采取以下步驟進(jìn)行：

1、寫出1、5、9、11、12的約數(shù)；

2、分類找出1只有一個(gè)約數(shù)；5和11兩個(gè)數(shù)各有2個(gè)約數(shù)；9和12兩個(gè)數(shù)，各有兩個(gè)以上的約數(shù)。確定1不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)；5和11是質(zhì)數(shù)；9和12是合數(shù)。

3、分析5和11只有1和它本身兩個(gè)約數(shù)是質(zhì)數(shù)；9和12除3、1和它本身，還有別的約數(shù)是合數(shù)。

4、總結(jié)，根據(jù)什么判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)。質(zhì)數(shù)和合數(shù)的聯(lián)系點(diǎn)是“約數(shù)”；“1”只有一個(gè)約數(shù)，所以不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

二、計(jì)算教學(xué)中的引導(dǎo)

計(jì)算題教學(xué)先讓學(xué)生試做，教師再加以引導(dǎo)，如教學(xué)“利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行有余數(shù)除法的簡便計(jì)算”時(shí)，教師將例題“3600÷500”直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生計(jì)算，結(jié)果大部分學(xué)生答案是“3600÷500＝7……1，由于學(xué)生受到有余數(shù)除法豎式計(jì)算的影響，產(chǎn)生了負(fù)遷移，所以大多認(rèn)為正確，教師讓學(xué)生驗(yàn)算，引出疑團(tuán)。

于是教師從現(xiàn)象上分析，余數(shù)所處數(shù)位是百位，應(yīng)是100而不是1。把3600劃去后面兩個(gè)0，是表示36個(gè)百，余1即是100。從本質(zhì)上看，被除數(shù)和除數(shù)都劃去兩個(gè)0，表示它們都縮小100倍，商不變，余數(shù)也隨著縮小100倍，所以1應(yīng)該擴(kuò)大100倍。

三、應(yīng)用題教學(xué)中的引導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用題的解題思路和方法，是非常重要的，例如教學(xué)求平均數(shù)的應(yīng)用題，可這樣引導(dǎo)：1、先出準(zhǔn)備題：一座鋼廠在一個(gè)星期里，前3天共煉鋼0.48萬噸，后4天共煉鋼0.78萬噸，這一星期平均每天煉多少萬噸？直接讓學(xué)習(xí)回答。

2、再出示例題：一座鋼廠在一個(gè)星期里，前3天平均每天煉鋼0.16萬噸，后4天平均每天煉鋼0.195萬噸，這一星期平均每天煉鋼多少萬噸？

篇（3）

一、前言

語言是文化的載體,而文化又深深植根于語言之中,語言與文化兩者之間存在不可分割的關(guān)系。在大力提倡素質(zhì)教育的今天,我們的法語教學(xué)不能僅僅停留在語言的表層,而是應(yīng)與文化知識教育相結(jié)合,了解語言所表現(xiàn)的文化內(nèi)涵是將語言知識轉(zhuǎn)化為交際能力的必要條件。因而,在法語教學(xué)中,教師不應(yīng)只注重對語音、語法、詞匯等知識點(diǎn)的講授,而忽視文化教學(xué)。

二、二外法語教學(xué)中文化引導(dǎo)的必要性與意義

文化知識是由一個(gè)國家、一個(gè)民族約定俗成的。由于中西文化是在不同文化基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的,所以人們的思想、信仰、習(xí)俗等都存在不同程度的差異。在二外法語教學(xué)中,由于法語學(xué)時(shí)有限,因此在文化教學(xué)方面存在顯而易見的問題。如:把學(xué)習(xí)語法和詞匯當(dāng)作二外法語學(xué)習(xí)的全部;學(xué)習(xí)方法陳舊,注意力往往集中在詞、句的理解上,而較少注意篇章所表達(dá)和體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。殊不知語言失誤很容易得到對方的諒解,而文化的誤解往往會導(dǎo)致摩擦發(fā)生,甚至造成交際失敗。

在有文化隔膜的情況下,很多時(shí)候中式的禮貌熱情也會導(dǎo)致對方的反感。比如你邀請法國人外出用餐,點(diǎn)了一大桌子菜,這會讓習(xí)慣分餐并把盤中食物吃光的法國人手足無措。中國人在餐前通常會說一些客套話,比如“只是一頓簡單的便飯不成敬意”等,法國人不知道這只是中國人的客套話而已,可能還會真的以為對方不重視自己。

中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入表示關(guān)心,而法國人卻對此比較反感,認(rèn)為這些都涉及個(gè)人隱私。尤其是女士,對自己的年齡守口如瓶。而中國人在交往中問年齡則是家常便飯。法國人在一般的交往中,很少透露自己的財(cái)產(chǎn)或收入情況。而中國人不管是否關(guān)系密切,都可以問人家每月掙多少錢,甚至問人家有無財(cái)產(chǎn)或積蓄。

由此可見,只傳授語言知識,而忽視文化背景知識的重要作用,培養(yǎng)出來的學(xué)生盡管掌握了單詞和語法知識,但缺乏在不同的場合恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和對所學(xué)教材的全面了解,在法語教學(xué)中應(yīng)注重文化知識的傳授,從而達(dá)到法語活學(xué)活用的目的,也有助于學(xué)生提高語言文化修養(yǎng)。

三、二外法語教學(xué)中文化引導(dǎo)的內(nèi)容及途徑

我們的學(xué)生不能身臨其境地感受法國豐富的社會文化,因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生沉浸到法國文化中,使其最大限度地了解法國文化的內(nèi)涵。可通過以下途徑適當(dāng)?shù)匾胛幕R。

1.介紹中西文化差異

在教學(xué)中,教師應(yīng)介紹文化背景,使學(xué)生了解法語國家的實(shí)際,學(xué)會在適當(dāng)?shù)膱龊线\(yùn)用適當(dāng)?shù)姆ㄕZ表達(dá)自己的思想;讓學(xué)生明白不同的文化、不同的語言,有著不同的表達(dá)方式。通過中西文化的比較,在學(xué)生頭腦中形成一種潛在反應(yīng)能力,這種能力就是通過語言這一載體對法語所反映的文化內(nèi)容的綜合性的理解能力。法國人思維的特點(diǎn)之一是習(xí)慣用他們最初見到某些事物和現(xiàn)象的國家、民族和地區(qū)或人物來代表這些事物或人物。如果他們說:“C’est du chinois”,“chinoiser les choses”,不能直譯為“這是漢語”和“把事情中國化”,而應(yīng)譯為“這太難了”和“將簡單的東西復(fù)雜化”。加拿大人把狗看作伙伴、朋友。熟語“Son chien est mort.”(直譯為:他的狗死了。),應(yīng)理解為:他一點(diǎn)運(yùn)氣都沒有。連寵物都死了,可見其交了厄運(yùn)。再如:中文的“茶余飯后”,法語的表達(dá)是“entre le poire et le fromage”。這是由中法兩國不同的飲食文化決定的。中國人飯后品茶,而法國人飯后品嘗水果和奶酪。此類例子,不勝枚舉。可見學(xué)習(xí)一門語言必須了解其文化是何等的重要。

2.比較中西文化差異

培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對中西文化的敏感性,是法語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。如果忽視了這一點(diǎn),就會造成只教授語音、語法規(guī)則、詞匯這些單純語言知識的局面,其結(jié)果是學(xué)生不能夠恰當(dāng)、準(zhǔn)確而靈活地運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行法語交際活動(dòng),甚至?xí)肝幕町愃鸬腻e(cuò)誤。例如一名法國朋友對一位學(xué)生說:“Tu parles bien fran?ais.”這位學(xué)生回答:“Non,mon fran?ais est mauvais,je dois bien étudier le fran?ais.”盡管這位學(xué)生回答的句子語法正確,但不符合法國人的習(xí)慣,他只需說“merci”就行了。法國人“請、謝謝、對不起、你好”的使用頻率遠(yuǎn)比中國人高,尤其是在家庭成員、熟人、朋友之間。中國人通常認(rèn)為過于客套就意味著生疏,因此,關(guān)系越近,禮貌用語就用得越少。而法國人在電梯里、走廊內(nèi)、甚至大街上,有時(shí)陌生人之間也會互致問候“Bonjour”(你好)。

3.重視當(dāng)前社會文化因素對語言的影響

從語言自身的發(fā)展規(guī)律來講,它從來都是隨著時(shí)間的推移,不斷發(fā)展變化的,一成不變、靜止的語言根本就不存在。例一,以前法國人形容一個(gè)人不能養(yǎng)活自己是這樣說的:“Il ne gagne pas même son pain.”(他連塊面包都掙不上)。而現(xiàn)在卻是這樣說的:“Il ne gagne pas même son bifteck.”(他連塊牛排都掙不上)。生活水平的不斷提高,使法國人掙錢能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)也改變了。例二,以前法國人形容對事情一竅不通時(shí),會說:“Tout cela est lu grecque pour moi.”(這對我來說像希臘文一樣)。現(xiàn)在,他們會說:“Tout cela est lu chinois pour moi.”(這對我來說像中文一樣)。中國的改革開放及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使法國人把眼光從希臘延伸到中國了。

4.提高學(xué)生學(xué)習(xí)法語的興趣

興趣是最好的老師,當(dāng)一個(gè)人對所做的事情感興趣時(shí),他會投入更多的時(shí)間和精力,因此成功的幾率就會很高。所以培養(yǎng)學(xué)生的興趣是法語教學(xué)必須考慮的因素。我們要不斷地完善自身的法語水平,改進(jìn)教學(xué)方法,增加新的教學(xué)內(nèi)容,將趣味性貫穿于教學(xué)過程當(dāng)中。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有選擇地看一些原版電影,如:《天使愛美麗》引領(lǐng)我們穿行于現(xiàn)代巴黎的大街小巷:市區(qū)、郊外、酒吧、商店、地鐵站、游樂場,遇見各色人等,在我們面前鋪展開一幅生動(dòng)細(xì)膩的生活畫卷;《放牛班的春天》描述了法國50年代寄宿學(xué)校的生活。片中語言簡短清晰,音樂純凈,主人公的仁愛與寬容感人至深。通過欣賞電影,使學(xué)生拉近了理想情景與現(xiàn)實(shí)語言環(huán)境之間的距離,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,逐步將語言上升到真正意義上的交流。教師可向?qū)W生推薦一些法語學(xué)習(xí)網(wǎng)站,如:省略、省略、radiofrance.fr等。網(wǎng)站上內(nèi)容豐富,不僅有法語語法、法語練習(xí)、法語歌曲,還有法語學(xué)習(xí)方法,法國文化、風(fēng)俗等,提供了不少學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會,是對有限的教材內(nèi)容的一個(gè)有利的補(bǔ)充。教師可以營造課堂文化氛圍,如:安排課堂討論,內(nèi)容涉及法國享譽(yù)世界的飲食文化、香水文化、葡萄酒文化、巴黎咖啡館文化、生活文化等。此外,可以設(shè)計(jì)創(chuàng)造性練習(xí),教師規(guī)定一定的交際場合,如問路、購物等,讓學(xué)生扮演角色,使他們開闊思路,發(fā)揮想象力,在把握語言的同時(shí),對法國的社會文化有更切身的體會。

四、結(jié)語

總之,由于每一種語言都反映著產(chǎn)生它的文化,因而任何形式的語言都有其文化內(nèi)涵和背景。所以在法語教學(xué)中,語言教學(xué)和文化教學(xué)都要重視。文化的引導(dǎo)、文化意識的培養(yǎng)必須貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中,這樣可使學(xué)生提高文化差異的敏感性,提高語言交際能力,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn):

篇（4）

體育教師培養(yǎng)和體育教育質(zhì)量的提高和內(nèi)涵的發(fā)展離不開體育理論的教學(xué)和水平的提高，因?yàn)槔碚撝R不只是指導(dǎo)體育實(shí)踐和體育教學(xué)的方法論和認(rèn)識觀，從理論回歸實(shí)踐和實(shí)踐提高理論都是如此．理論教學(xué)教予的是人們認(rèn)識事物的一種方法，是體育作業(yè)學(xué)生必須掌握的技巧和能力，以及從嚴(yán)密的分析中培養(yǎng)的體育理論素養(yǎng)能使學(xué)生為將來的事業(yè)提供更好的技術(shù)準(zhǔn)備。

以理論研究為核心的體育理論課程很難使馳騁在運(yùn)動(dòng)場的專業(yè)學(xué)生感受到它的威力和豐富多彩，加之體育專業(yè)生源素質(zhì)總體不高,學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，體育理論教學(xué)改革已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。著名教育學(xué)家赫伯特·斯賓塞（Herbert　Spencer）是崇尚科學(xué)技術(shù)教育的主要代表人物。他倡導(dǎo)教育應(yīng)從傳統(tǒng)的“陳腐公式”中解放出來，把科學(xué)技術(shù)作為教育的中心，通過實(shí)物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、精確操作的能力和清晰地表述事物的能力，以適應(yīng)生產(chǎn)和生活的需要［1］。與技術(shù)工人的工作程序相似，引導(dǎo)文法將培訓(xùn)中的任務(wù)提出和工作程序分為六個(gè)步驟：應(yīng)該做什么?引導(dǎo)問題2.如何做?計(jì)劃工作3.確定加工程序和工具。與老師討論3.加工工件完成任務(wù)4.作業(yè)達(dá)標(biāo)否?質(zhì)量控制5.下次要注意

什么?與老師討論6.采用引導(dǎo)文法。

這六個(gè)步驟，從開始就培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、計(jì)劃、實(shí)施和檢查的能力。使他們在學(xué)到工作方法的同時(shí)，并能用之獨(dú)立解決今后的職業(yè)生涯中遇到的問題。引導(dǎo)文教學(xué)法不僅教會學(xué)生專業(yè)知識和技能，更培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

德國引導(dǎo)文法的核心是提出引導(dǎo)問題。通過核心問題的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會自己分析引導(dǎo)文所給出的重要信息它適應(yīng)各層次學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和先進(jìn)生的同時(shí)，也不放棄滯后生。在這種教學(xué)方法中，教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者或主持人,是學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或能力形成、素質(zhì)提升的組織者、咨詢者和伙伴,避免了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中只注重理論知識的傳授，知識單向流動(dòng),學(xué)生被動(dòng)地接受的弊端。

引導(dǎo)文是專門的教學(xué)文件，對工科專業(yè)課教學(xué)來說，就是來自工程實(shí)踐的與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的技術(shù)問題。通過工作計(jì)劃和自行控制工作等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。

在通過引例講解了理論的概念和含義后，為了使體育類學(xué)生有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的場景掌握理論在實(shí)際中的應(yīng)用（涉及人體科學(xué)，訓(xùn)練方法論、運(yùn)動(dòng)生理實(shí)驗(yàn)課程，心理學(xué)，體育統(tǒng)計(jì)學(xué)等），在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，老師可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容、對象在教學(xué)實(shí)踐中使用諸如“引導(dǎo)文教學(xué)法” “知識競賽法”、 做到各種方法結(jié)合和創(chuàng)新使用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)性與共同參與意識的培養(yǎng)，改變了僅由教師單項(xiàng)傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，避免過分強(qiáng)調(diào)教材、教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，缺乏層次性、多樣化，引導(dǎo)文資料與其他學(xué)科充分地相互補(bǔ)充，避免體育教學(xué)與其他教學(xué)的協(xié)調(diào)不夠。

得出的結(jié)論證明，使用引導(dǎo)文資料教學(xué)的教學(xué)班級，對于理論課程學(xué)習(xí)中的知識掌握的具有更好的條理性和深刻的印象，同時(shí)在理論聯(lián)系實(shí)踐的應(yīng)用方面能達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

 

小學(xué)英語教學(xué)，是通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行基本的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使他們喜歡英語并善于運(yùn)用英語，為學(xué)生之后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語奠定初步基礎(chǔ)。

多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展對我們的社會已經(jīng)產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。人們的行動(dòng)、生活、思維方式都已隨著這一新興技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展而發(fā)生了深刻的變化，同時(shí)也引起教育領(lǐng)域的深刻變革。在教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并不斷發(fā)展的今天教育論文，多媒體輔助教學(xué)改變了由粉筆、課本與老師口述所構(gòu)成的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，在英語教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用龍?jiān)雌诳?/p>

一、小學(xué)英語教學(xué)中多媒體技術(shù)的內(nèi)涵

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，即CAI(computer assisted instruction),或簡稱多媒體技術(shù)，對文本(text)、圖形(graph)、靜止圖像(still image)、聲音(audio)、動(dòng)畫(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力，是在計(jì)算機(jī)平臺上對信息載體，包括圖形圖像、音頻、視頻、文字的收集、加工、處理和再現(xiàn)，使信息表達(dá)更具綜合性和表現(xiàn)力，可以充分調(diào)動(dòng)參與者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識學(xué)習(xí)提供一個(gè)全方位英語學(xué)習(xí)的交互環(huán)境。

多媒體教學(xué)正是利用了多媒體技術(shù)容量大、全兼容和交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，將各種教學(xué)信息以文字、圖片、聲音、視頻的形式展示給學(xué)生，能夠較好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)的積極性，同時(shí)，能夠提高教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的密度，提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體英語教室就是一個(gè)很好的案例，借助它能為學(xué)生提供一個(gè)全方位、個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)接受刺激，這必將最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，多媒體技術(shù)把抽象的教學(xué)內(nèi)容賦予形聲兼具教育論文，生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，教學(xué)活動(dòng)變得情景交融，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的感知力，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而且對英語的認(rèn)知和表達(dá)也更加準(zhǔn)確。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）多媒體輔助教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等綜合處理能力及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，將抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象有趣、視聽兼容的動(dòng)感內(nèi)容，能創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)中栩栩如生的圖片，能吸引孩子的注意力，讓學(xué)生有身臨其境的感覺；輕松歡快的歌曲、chant活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并為新課教學(xué)做好鋪墊，加深學(xué)生的印象；精心設(shè)計(jì)的Flash游戲?qū)τ谡{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和復(fù)習(xí)鞏固新知識起到了積極作用，可謂“一舉多得”。

（二）多媒體輔助教學(xué)有利于提高課堂效率

一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)過程通過多媒體表現(xiàn)出來，勝過教師“一言堂”的授課方式。多媒體能夠形象地突出課程的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變得明了，教師的教學(xué)變得更加簡練，課堂教學(xué)變得高效。老師們都有這樣的同感教育論文，有的老師表示：學(xué)生在接受知識的過程中，“聽”來的忘得快，“看”來的忘得慢，“聽說看做”結(jié)合起來的記得牢。多媒體通過學(xué)生視覺與聽覺雙重刺激，加快了學(xué)生對英語知識的認(rèn)知理解和綜合運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語的意識，從而提高了教學(xué)效率龍?jiān)雌诳?/p>

（三）多媒體輔助教學(xué)有利于多元化教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于受時(shí)空的限制和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制約，學(xué)生往往局限于課本或教師的教學(xué)思維框架之中，思維的發(fā)展與突破被遏制。現(xiàn)代的多媒體課堂打破傳統(tǒng)以“教師主動(dòng)說學(xué)生被動(dòng)聽”的課堂模式，課堂的重心轉(zhuǎn)移到“學(xué)生學(xué)”，成功發(fā)揮了教師“傳道授業(yè)解惑”的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)教學(xué)安排以“更有效地激發(fā)學(xué)生智慧，達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為目標(biāo)。由于網(wǎng)絡(luò)資源的共享性和無限性等特點(diǎn)，可以為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)都是不同的，所以對于知識的掌握和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累也是多元化的，而多媒體課堂恰恰可以為學(xué)生提供了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，有助于多元化教學(xué)和學(xué)生的多元化發(fā)展。

（四）多媒體輔助教學(xué)有利于學(xué)生口語的交際練習(xí)

當(dāng)今社會信息量大，傳播速度快，多媒體輔助教學(xué)的一大優(yōu)勢就是高效快捷地幫助教師傳遞大量教學(xué)信息，讓學(xué)生有空間進(jìn)行語言實(shí)踐教育論文，有利于提高學(xué)生真正運(yùn)用英語的能力。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可考慮從教學(xué)目的出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排和認(rèn)真篩選，力爭從有限的教學(xué)時(shí)間中合理地壓縮出時(shí)間供學(xué)生開展口語練習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)會到英語學(xué)習(xí)并非枯燥無味的任務(wù)，而是一種樂在其中的有趣活動(dòng)，真正做到寓教于樂，切實(shí)提高學(xué)生的溝通能力和口語表達(dá)能力。

（五）多媒體英語教學(xué)有助于教與學(xué)的互動(dòng)反饋

學(xué)生借助多媒體技術(shù)在學(xué)習(xí)中可以及時(shí)將意見反饋給老師，教師則可以根據(jù)學(xué)生的合理意見適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的水平和需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生在'學(xué)中樂，樂中學(xué)'。

三、多媒體技術(shù)給英語教師的啟示

多媒體技術(shù)已在學(xué)校教育得到廣泛應(yīng)用，教師的“教書匠”功能正在降低，教師的課堂引導(dǎo)角色越來越凸顯，教師課堂教學(xué)的一部分工作也已被多媒體所代替。然而，即使有最先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具，教師在英語課堂上的作用仍是計(jì)算機(jī)無法替代的龍?jiān)雌诳６嗝襟w只是一種教學(xué)輔助工具和手段，教師們應(yīng)謹(jǐn)記任何時(shí)候都是為了教學(xué)而使用多媒體工具，而不是為了使用多媒體工具而教學(xué)。因此教育論文，多媒體的使用取決于教師，教師應(yīng)懂得根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來。

總之，我們對多媒體要有正確的認(rèn)識并加以合理使用。既要看到其長處，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，全面服務(wù)于教學(xué)；又要了解其缺點(diǎn)，合理適度的運(yùn)用，切勿盲目依賴多媒體技術(shù)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，每位老師應(yīng)該不斷探索，合理運(yùn)用好多媒體教學(xué)手段，努力將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)英語教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造繽紛多彩的學(xué)習(xí)情境，使小學(xué)英語課堂真正達(dá)到最優(yōu)化，進(jìn)而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得以最大限度的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐丹，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)，2002.3.31[2]曹金鑫、李小君，多媒體課件制作的誤區(qū)及其對策

[3]黃凱艷，多媒體技術(shù)與英語教學(xué)，2002.3.29

篇（6）

行動(dòng)教學(xué)法是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國，由英國的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀(jì)60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

參與者通過小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗(yàn)共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個(gè)人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國繼續(xù)教學(xué)協(xié)會與中國教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項(xiàng)目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個(gè)典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。

1項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法又稱項(xiàng)目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨(dú)立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法由以下幾個(gè)階段構(gòu)成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個(gè)針對問題的總體指導(dǎo)性目標(biāo)。其次，提供初步的關(guān)于問題形式，計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動(dòng)和解決方案的基本原型。在這個(gè)階段，參與者們需要更準(zhǔn)確的闡明目標(biāo)，通過制定計(jì)劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗(yàn)解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實(shí)驗(yàn)性的檢驗(yàn)來完成項(xiàng)目。如果需要在工作共享原則下進(jìn)行平衡實(shí)現(xiàn)，那么執(zhí)行計(jì)劃或者實(shí)現(xiàn)結(jié)果。由此看來，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計(jì)劃中去。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是以成果和實(shí)踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是面向問題的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動(dòng)途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個(gè)解決方案。項(xiàng)目并不針對非真實(shí)的情境，而是針對符合實(shí)際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項(xiàng)目計(jì)劃和決策過程中提供必要的幫助。超級秘書網(wǎng)

2案例學(xué)習(xí)法

案例學(xué)習(xí)法，又稱案例教學(xué)法，是一個(gè)復(fù)雜的引導(dǎo)過程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問題的理念。在實(shí)踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨(dú)立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團(tuán)隊(duì)工作中尋找解決方案。

案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個(gè)階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對不同的方案進(jìn)行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問題并且全身心投入到這個(gè)問題中去，以便為未來的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個(gè)階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實(shí)際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實(shí)際，同時(shí)有助于執(zhí)行真實(shí)的評估，以便于在未來的實(shí)際計(jì)劃中去運(yùn)用成果。有的學(xué)者再次將其過程細(xì)化，把案例學(xué)習(xí)過程劃分為以下階段：

介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。

從這些階段看出，只是細(xì)化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

3引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題。

自上世紀(jì)70年代以來，引導(dǎo)文教學(xué)法通過行為實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴(kuò)充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：

l信息收集——2計(jì)劃——3決策——4實(shí)施——5檢驗(yàn)——6評估

l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計(jì)劃、引導(dǎo)問題——4分塊逐項(xiàng)工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗(yàn)表格——6下次如何做得更好?與教師交流。

引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個(gè)培訓(xùn)階段，并且理解在這個(gè)階段教學(xué)過程和工作過程的規(guī)則。一個(gè)完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問題、工作計(jì)劃、檢驗(yàn)表格以及引導(dǎo)原則。

篇（7）

1 討論教學(xué)法

討論教學(xué)法是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師通過預(yù)先設(shè)計(jì)問題，在課堂上引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就這一問題提出自己的看法，從而形成課堂討論的方法。這一教學(xué)方法，能使學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探尋知識。

學(xué)生必須轉(zhuǎn)變觀念。認(rèn)識到過去那種教師講、學(xué)生聽的方式具有一定的局限性，而討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)探索精神、質(zhì)疑精神。學(xué)生要敢于大膽提出自己的看法，敢于與他人爭辯，要學(xué)會認(rèn)真傾聽別人的意見。

教師首先要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，以便更好地開展討論式教學(xué)。其次，要有民主思想和民主作風(fēng)，要放下架子與學(xué)生平等對話，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，營造融洽的討論氛圍。此外，教師還必須有一定的組織能力和應(yīng)變能力。這就要求教師要更多地了解學(xué)生，向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提高自己的教學(xué)靈活性。

在討論中，始終遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，避免話語權(quán)被少數(shù)人壟斷。要能抓住問題的焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就此展開討論或辯論。注意問題要經(jīng)過真正的討論才能得出結(jié)論，而不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生。能根據(jù)反饋信息掌控討論進(jìn)程。遇到學(xué)生“卡殼”處，可啟發(fā)學(xué)生思維，提供思路，教給方法。最后總結(jié)時(shí)，做到語言準(zhǔn)確、簡潔，觀點(diǎn)明確，思路清晰。

下面舉一例說明討論教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的具體運(yùn)用。

對不同而又相近的事物進(jìn)行比較可以讓我們把事物看得更清楚，同時(shí)，學(xué)生也可以在比較中思考、領(lǐng)悟、提高。因此，涉及比較的問題，可采用討論式教學(xué)法完成。如我在講緒論一章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解應(yīng)用文，便讓他們討論應(yīng)用文與文學(xué)作品的區(qū)別。學(xué)生從不同角度分析了兩者的區(qū)別，所談零碎，具體，在此基礎(chǔ)上，我從兩者反映現(xiàn)實(shí)、社會功用、表現(xiàn)形式、語言運(yùn)用方面總結(jié)了學(xué)生的討論，使答案系統(tǒng)、概括、條理。但這樣的結(jié)論還不夠全面，忽略了兩者的思維形式，于是我又以具體的小說和實(shí)用性文章啟發(fā)學(xué)生分析兩者的思維形式有什么不同，從而讓學(xué)生明白了文學(xué)作品的思維形式屬于形象思維，而實(shí)用性文章的思維形式屬于邏輯思維。通過討論學(xué)生真正地領(lǐng)悟了應(yīng)用文的寫作規(guī)律。

2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，鍛煉他們思考問題，解決問題的能力。

案例教學(xué)法在大學(xué)課堂的運(yùn)用源于20世紀(jì)20年代的美國哈佛商學(xué)院。如何把它引入應(yīng)用文教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果，是值得研究的。

在應(yīng)用文教學(xué)中，教師常常會通過大量生動(dòng)、具體的例子，也包括自己的寫作體會來闡釋寫作理論，這種方法屬于例子教學(xué)法。因?yàn)樗攸c(diǎn)突出，可以講得生動(dòng)有趣，從而提高了學(xué)生的興趣，因此受到了學(xué)生的歡迎。但是，遇到實(shí)際寫作問題比如：請示、函、調(diào)查報(bào)告的寫作，學(xué)生仍然感到無從下手。實(shí)踐千變?nèi)f化，課堂上的例子難以一通百通。案例教學(xué)法為我們打開了另一扇方法的大門。

例子教學(xué)法是演繹推理，先有權(quán)威結(jié)論，后用例子證明；案例教學(xué)法是歸納推理，先通過具體情況具體事件的分析、思考，然后再尋找最佳答案。從理論和實(shí)踐的順序來看，例子教學(xué)法是先觀點(diǎn)即理論，后材料即實(shí)踐；而案例教學(xué)法是先實(shí)踐，后理論，針對具體實(shí)踐內(nèi)容，選擇所學(xué)理論來解決問題。由此可見，案例教學(xué)法符合人們認(rèn)識事物由感性上升到理性的過程，符合布魯納認(rèn)知教學(xué)理論即讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題，多角度思考問題，不輕信權(quán)威的良好習(xí)慣。

篇（8）

所謂愉快教學(xué)法，是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要利用與之相關(guān)的材料或情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既感到輕松愉快又能產(chǎn)生積極注意的學(xué)習(xí)情境，以獲得教與學(xué)的高效率，取得良好的教學(xué)效果的種種調(diào)控手段的總稱。愉快教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)。尤其是當(dāng)學(xué)生對學(xué)科知識產(chǎn)生濃厚興趣以后，即使離開教師的引導(dǎo)，他們也能學(xué)得較為扎實(shí)。學(xué)生因之而終身受益。

初中拿初中生來說吧，他們剛剛走進(jìn)中學(xué)語文殿堂的大門，有的甚至還在門外觀望徘徊。他們的語文知識及其運(yùn)用能力實(shí)在是微薄和低下。靠短短的三年時(shí)間，僅憑教材，教師與其把學(xué)生應(yīng)掌握的知識倒給他們，不如在傳授過程中注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)語文內(nèi)在的無窮魅力，讓他們產(chǎn)生“我要學(xué)語文”的愿望、“我愛學(xué)語文”的情感和“我會學(xué)語文”的自信，學(xué)好語文的重要途徑課外閱讀也必將成為自覺。那么，語文知識的掌握培養(yǎng)，語文能力的培養(yǎng)和發(fā)展還有什么困難呢？

二

筆者以為，實(shí)施愉快教學(xué)法必須具備以下幾個(gè)條件：

首先，教師必須有高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心。人民教師肩負(fù)著培養(yǎng)各級各類社會主義合格建設(shè)人才的歷史重任，只有在使命的感召下才能促使其去探索改革教學(xué)方法、尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的新路子，并運(yùn)用愉快教學(xué)法這條捷徑。由于任何一種教學(xué)法的嘗試都是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，不會輕易取得成功。這就要求教師要有吃苦耐勞的精神。教師的勞動(dòng)本來就是非常艱苦的，而實(shí)施愉快教學(xué)法其勞動(dòng)將更為艱巨。愉快教學(xué)法過程本身可能是輕松的，但為這輕松的過程不知要花費(fèi)多少時(shí)間和心血！

其次，教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)知識功底，掌握教育教學(xué)理論和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，具有廣泛的興趣愛好和廣博的知識面，同時(shí)還應(yīng)具備從事教學(xué)的基本能力。這一點(diǎn)，在教育界同仁中已達(dá)成共識，筆者無需重述。只是如果要在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施愉快教學(xué)法，無論是知識水平和能力結(jié)構(gòu)都將對教師提出更高的要求。在語文教學(xué)中，教師有無對所教學(xué)科的知識進(jìn)行加工處理的能力和一定的語言藝術(shù)功底，直接關(guān)系到能否愉快教學(xué)法實(shí)施及愉快教學(xué)法實(shí)施的成敗。實(shí)施愉快教學(xué)法，主要在于教師怎樣運(yùn)用簡明而準(zhǔn)確、嚴(yán)密而通俗的富有感染力的語言，化復(fù)雜為簡單，化深?yuàn)W為淺顯，化困難為容易，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)有趣。離開這樣的能力，實(shí)施愉快教學(xué)法便是紙上談兵。誠然，語文學(xué)科中蘊(yùn)藏著的美，有許多是外在的、淺露的，容易為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。

三

初中生思維活躍，由于知識水平局限，其領(lǐng)悟能力和接收水平畢竟不高。愉快教學(xué)法以啟發(fā)性和直觀性的感性材料訴諸學(xué)生的感知為主要手段，是符合其身心發(fā)展規(guī)律和思維規(guī)律的，因而也是必然的。

當(dāng)實(shí)施愉快教學(xué)法的條件已經(jīng)具備，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的啟發(fā)和直觀教學(xué)便成了愉快教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。需要指出的是：（一）不論采取何種教學(xué)方法，都應(yīng)以愉快教學(xué)為宗旨、核心；（二）愉快教學(xué)法不要局限于課堂教學(xué)，在教師指導(dǎo)下的課外活動(dòng)中也應(yīng)大膽嘗試運(yùn)用；（三）愉快教學(xué)法表現(xiàn)形式為課堂有生氣，師生配合默契。但教師必須注意調(diào)控，不能太隨意，否則將脫離教學(xué)內(nèi)容的軌道，影響教學(xué)進(jìn)程。

四

情感性內(nèi)容，即各類文學(xué)作品和帶有一定文學(xué)性的其他作品。以自身的生動(dòng)形象性和情感感染性產(chǎn)生審美娛樂性，容易吸引學(xué)生，實(shí)施愉快教學(xué)法相對容易。主要利用教學(xué)內(nèi)容本身或與之相關(guān)的材料，經(jīng)教師加工處理以直觀的語言為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品中，認(rèn)識感受乃至發(fā)現(xiàn)具體作品的顯性或隱性的美來。契合作品感情的范讀，故事情節(jié)的精彩敘述，生動(dòng)的人物分析，逼真的景物描繪欣賞，把學(xué)生帶入深邃的意境中神游。或者辭格運(yùn)用和詞的錘煉的品味，乃至與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的軼聞趣事漫談等，無不可以吸引和感染學(xué)生，使他們在掌握知識形成能力的同時(shí)產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。

知識性內(nèi)容，泛指情感性作品以外的其他教學(xué)內(nèi)容。包括運(yùn)用平實(shí)的說明文和大部分議論文等實(shí)用文體及相應(yīng)的體裁常識及修辭以外的語基知識。如語法，字的形、音，詞義 ，絕大部分應(yīng)用文。這類教學(xué)內(nèi)容本身缺乏趣味性，實(shí)施愉快教學(xué)法相對較難。唯其如此，我們就更需要實(shí)施愉快教學(xué)法。

對這一內(nèi)容的教學(xué)，筆者以為應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）抓好情感性內(nèi)容的愉快教學(xué)，以此帶動(dòng)知識性內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。語文學(xué)科中情感類作品和知識性內(nèi)容是有機(jī)聯(lián)系的不可分割的整體。學(xué)生一旦對前一類作品產(chǎn)生濃厚的興趣并學(xué)得扎實(shí)的話，一般也不會對后一類知識的學(xué)習(xí)感到厭倦。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會感到自己知識的嚴(yán)重不足。要真正體會和發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科中蘊(yùn)含的美，必須具備較為扎實(shí)的語文基本功，從而認(rèn)識到學(xué)好知識性內(nèi)容是學(xué)習(xí)情感性內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)學(xué)生明白這一點(diǎn)后，便會產(chǎn)生“渴求知識的愉悅”。

（二）知識性內(nèi)容的實(shí)用性強(qiáng)，與生活聯(lián)系緊密。教學(xué)中注意假設(shè)一些為學(xué)生熟悉的情景，逐步讓學(xué)生體會到，學(xué)語法是把話說得正確的需要；學(xué)修辭是把話說得好的需要；說明文能教我們認(rèn)識事物和說明介紹事物事理；議論文能教我們怎樣發(fā)現(xiàn)意見；應(yīng)用文更是交際中不能缺少的……總之，我們不具備一定的語文能力是不行的，這樣，學(xué)生就能產(chǎn)生“羨慕能力的愉悅”。

（三）戒絕“一言堂”，變單純的傳授為引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)獲取知識為主，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，能使學(xué)生產(chǎn)生“主動(dòng)參與的愉悅”。

（四）運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，力避簡單的灌輸，注重點(diǎn)撥、啟發(fā)，能使學(xué)生感到新奇并產(chǎn)生“領(lǐng)悟的愉悅”。

（五）適當(dāng)延伸、拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，加強(qiáng)聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，逐步形成能力，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并產(chǎn)生“能力形成的愉悅”。

篇（9）

一、把握小說的文體特征

語文教學(xué)要根據(jù)各種文體的不同特點(diǎn)采取以之相適應(yīng)的教學(xué)方法，小說教學(xué)也是如此。要想正確地運(yùn)用小說教學(xué)法，首先就要讓學(xué)生了解小說的概念和特點(diǎn)。小說主要是以人物形象塑造中心，通過故事描寫和具體的環(huán)境來反映社會生活。小說教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生更充分地熟悉故事情節(jié)，通過小說設(shè)定的線索引導(dǎo)他們?nèi)プ鋈宋锓治觯瑥亩私庑≌f的主題思想，并結(jié)合小說寫作特點(diǎn)試圖理解小說的語言運(yùn)用和具體環(huán)境分析。小說的三要素分別包括人物、情節(jié)和環(huán)境。人物形象是貫穿小說整個(gè)文章的核心，故事情節(jié)是加強(qiáng)讀者對人物形象的理解，而環(huán)境更多是起到渲染作用。根據(jù)小說自身的的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為把握小說的文體特征應(yīng)采取三個(gè)步驟：即先從分析故事情節(jié)入手，接著進(jìn)入人物分析，最后在兩者分析基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小說的環(huán)境描寫。因此，在閱讀小說時(shí)，不能急于進(jìn)入小說主要情節(jié)，要先通過與學(xué)生講解課文體裁，讓學(xué)生先了解小說概念特點(diǎn)，最后解決課文后的主要問題。

二、重視分析，把握故事情節(jié)

一般情況下，小說的故事情節(jié)分為開端、發(fā)展、三部分，主要是為展示人物性格，表現(xiàn)人物相互關(guān)系的事件發(fā)展過[( dylw. NEt) 專業(yè)提供論文寫作和的服務(wù),歡迎光臨]程。從某種意義上說，情節(jié)是人物性格成長的歷史，是小說的看點(diǎn)。在小說創(chuàng)作過程中，作者要塑造典型人物，因?yàn)檫@是小說的靈魂，也是反應(yīng)生活的手段。典型人物性格的形成，主要是通過人物間復(fù)雜關(guān)系，以及矛盾產(chǎn)生的一系列生活事件，簡而言之就是通過情節(jié)表現(xiàn)出來。在小說教學(xué)過程中，教師要注重分析故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析情節(jié)能力，因?yàn)榉治龊霉适虑楣?jié)，就可以更好地了解人物形象。了解了故事情節(jié)便可以讓讀者產(chǎn)生興趣。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對故事情節(jié)有了頭緒，了解了事件發(fā)展脈絡(luò)，這樣便對這篇文章產(chǎn)生了濃厚興趣，以便學(xué)生對文章更好理解。情節(jié)的本質(zhì)就是人物性格，所以分析矛盾沖突也是分析人物性格，通過對故事情節(jié)的了解，從中獲得喜悅感。因此，在閱讀小說時(shí)，首先要考慮整個(gè)小說的故事情節(jié)，細(xì)細(xì)品味小說，熟悉的故事情節(jié)，從而更好地把握人物性格，分析人物形象。

三、通過描法來分析人物

語文教學(xué)中有很多部小說為我們提供了經(jīng)久不衰具有廣泛意義的典型人物，有些人物已經(jīng)成為了人們某些品行的代名詞，比如林黛玉的多愁善感；阿Q的落后愚昧；豬八戒的好吃懶做等等。這些人物都具有鮮明的性格，讓讀者在閱讀中感受到人物的魅力，得到美的愉悅。教學(xué)中，教師要緊扣作品的語言，分析人物的外貌、心理、行為，同時(shí)結(jié)合情節(jié)、環(huán)境分析，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)和認(rèn)識到人物形象蘊(yùn)含的社會意義，一定程度上可以提高學(xué)生鑒別美丑的能力。使學(xué)生能夠根據(jù)作者的描繪來分析人物，強(qiáng)化學(xué)生的分析能力，并且使學(xué)生能夠在探析人物特點(diǎn)的過程中感受到分析樂趣，在對反面人物和中間人物的分析中享受到美的感受。人物實(shí)質(zhì)上是小說的精髓和核心所在，所有的故事情節(jié)和主題思想都是圍繞著人物展開的，因此，在小說教學(xué)法中要使學(xué)生們走近小說人物。

四、根據(jù)學(xué)生的喜好開展實(shí)踐活動(dòng)

一味的理論知識講解并不能加深學(xué)生的印象，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的理論知識，在這個(gè)過程中需要利用實(shí)踐活動(dòng)的輔助。職業(yè)高中的語文教學(xué)也同樣如此，鑒于職業(yè)高中學(xué)生的自律性普遍不強(qiáng)，而能動(dòng)性卻普遍較高的現(xiàn)象，可以適當(dāng)增加實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，來提升語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，最大程度上發(fā)揮出小說語文教學(xué)法的作用。通常情況下，教師在對教材中的某一關(guān)鍵語句進(jìn)行講解時(shí)，可能會引發(fā)學(xué)生們的不同觀點(diǎn)。在這樣的情況下，教師就可以要求學(xué)生們在仔細(xì)了解課本原文的條件下，開展辯論活動(dòng)，使學(xué)生們根據(jù)自身的理解來進(jìn)行辯論。這樣既激發(fā)了學(xué)生們對于課本的學(xué)習(xí)樂趣，也在一定程度上加深了對于知識的印象，使學(xué)生們在課堂上所學(xué)到的理論知識能夠運(yùn)用到具體的實(shí)踐之中。另外，教師[( dylw. NEt) 專業(yè)提供論文寫作和的服務(wù),歡迎光臨]還可以征求學(xué)生們的意見，對于一些學(xué)生們喜歡的課文或相關(guān)情節(jié)進(jìn)行情景演繹，引導(dǎo)學(xué)生將這類情節(jié)改編成劇本，組織學(xué)生們?nèi)ヅ啪毐硌荨Ｔ诒硌輰W(xué)習(xí)之后，寫出個(gè)人的感想，這樣既能鍛煉學(xué)生們的鑒賞能力和閱讀能力，還能在一定程度上提升學(xué)生們的寫作水平。

小說教學(xué)法的運(yùn)用最重要的是要尊重學(xué)生們的主體地位，并輔之以有效的指引，要求充分發(fā)揮出學(xué)生們的能動(dòng)性和創(chuàng)造力。在進(jìn)行職業(yè)高中語文的教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生們的新奇想法和觀點(diǎn)不應(yīng)隨意抹殺，而是根據(jù)其性質(zhì)或是進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)指引，或是進(jìn)行合理的指導(dǎo)改正。相關(guān)的教師要肩負(fù)起自身的責(zé)任，努力去掌握小說教學(xué)法的精髓，強(qiáng)化職業(yè)高中語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

2、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的優(yōu)化策略

2．1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循“目的性與趣味性兼有”和“客觀性與啟發(fā)性并重”兩大原則。案例教學(xué)法的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法處理具體實(shí)務(wù)的本領(lǐng)，進(jìn)而使學(xué)生在未來生活中面對相關(guān)問題時(shí)能夠表現(xiàn)出一個(gè)法律人應(yīng)有的從容。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀表明，“許多學(xué)生尚不能充分認(rèn)識理論對于實(shí)踐的指導(dǎo)意義，對于學(xué)習(xí)純理論問題的興趣并不高，因此，在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡量選擇具有趣味性和新穎性的案例。”通過生動(dòng)有趣的案例強(qiáng)化學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法原理的理解和關(guān)注。此外，“所選取的案例必須是客觀的、真實(shí)的，這樣才能反映社會生活實(shí)際，突出法律的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的分析、判斷，避免走入誤區(qū)，讓學(xué)生樹立正確的法律觀。”同時(shí)，客觀的案例還應(yīng)當(dāng)包含著帶有啟發(fā)性的問題，使得學(xué)生在對這些問題進(jìn)行判斷、推理、論證的過程中提升自身的法學(xué)素養(yǎng)與法律技能。案例教學(xué)法的實(shí)施主要體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備和課上施用兩個(gè)環(huán)節(jié)上。案例庫的建設(shè)是課前準(zhǔn)備階段的核心工作。學(xué)校可通過鼓勵(lì)師生踴躍參加、開展校際教學(xué)資源共享活動(dòng)、成立教學(xué)案例庫編纂小組等手段做好教學(xué)案例庫的建設(shè)工作。具體經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例的選取可借鑒現(xiàn)行出版案例資料、符合案例模式要求的社會熱點(diǎn)問題、理論界的經(jīng)典案例等。規(guī)范操作流程是課上有效施用案例的重中之重。具體來說，可按照以下步驟進(jìn)行:其一，案例選取。授課教師課前從案例庫中精心擇取與特定專題關(guān)聯(lián)度較高的教學(xué)案例。其二，案例導(dǎo)入。授課教師在明確本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)后以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生展示教學(xué)案例。其三，案例討論。學(xué)生以小組為單位就特定的問題對教學(xué)案例展開討論并匯報(bào)討論結(jié)果。其四，案例總結(jié)。授課教師對學(xué)生的發(fā)言予以點(diǎn)評，闡釋特定案例反映的理論教學(xué)內(nèi)容，以案說法、依案論理。

2．2論文教學(xué)法

論文教學(xué)法應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“提升思維能力”這一原則而展開。思維能力對大學(xué)生來說至關(guān)重要。能獨(dú)立思考、會獨(dú)立表達(dá)是一個(gè)接受過高等教育的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，而論文教學(xué)則是達(dá)至這一目標(biāo)的重要途徑。論文教學(xué)力爭實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)達(dá)到量的積累和質(zhì)的突變兩者相統(tǒng)一的結(jié)果，因此，期末論文考核和畢業(yè)論文考核是論文教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的授課模式，無論是考試課還是考查課，在期末考核中一般采用閉卷考試或開卷考試的方式。并且，考試成績一律按照事先給定的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評判。應(yīng)試教育帶來的一個(gè)必然后果就是使多數(shù)學(xué)生形成機(jī)械的思維和劃一的行動(dòng)，顯然，這不利于個(gè)性化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，我校鼓勵(lì)教師改善期末評估標(biāo)準(zhǔn)，采用更富實(shí)效的考核方式給學(xué)生期末評分。目前，已有少數(shù)教師將結(jié)課論文作為期末考核的方式。筆者認(rèn)為，對于經(jīng)濟(jì)法這門課，一個(gè)兼具理論性和實(shí)踐性的法學(xué)學(xué)科，應(yīng)采用結(jié)課論文與閉卷考試相結(jié)合的考核方式，結(jié)課論文、閉卷考試各占期末總成績的50%。當(dāng)然，授課之初，應(yīng)專門拿出一次課給學(xué)生講授法學(xué)論文的寫作方法和評分標(biāo)準(zhǔn)問題。“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是學(xué)習(xí)的深化與升華的重要過程。這個(gè)過程既是對大學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐能力的培養(yǎng)、鍛煉，又是對大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面總結(jié)，是對大學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。”經(jīng)過之前的階段性論文寫作訓(xùn)練，學(xué)生已初步具備學(xué)術(shù)研究的基本技能。在畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)論文規(guī)范性的指導(dǎo)，使學(xué)生在選題、資料、結(jié)構(gòu)、注釋、見解、相似度等標(biāo)準(zhǔn)上有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握，為創(chuàng)新性思維能力的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。