漢語言文學(xué)教學(xué)論文匯總十篇

時(shí)間:2023-03-23 15:04:23

序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇漢語言文學(xué)教學(xué)論文范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。

篇(1)

1漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)

漢語言文學(xué)專業(yè)很難和一些實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè),如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會(huì)計(jì)等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位,更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科,是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體,擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任[1]。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn),而核心內(nèi)容則是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷,是對(duì)自身、他人、集體、民族、國家,乃至對(duì)人類的一種認(rèn)識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。為此,漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)在于:所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的,注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng);教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性,而是體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)觀念與精神取向的影響上;不注意直接創(chuàng)造可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益,而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計(jì)出來的社會(huì)效益等。由于社會(huì)的進(jìn)步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大,教學(xué)實(shí)用主義成為了教學(xué)的主要目標(biāo),對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言,也必須進(jìn)行一些必要的改革,在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上,積極和社會(huì)接軌。

2用實(shí)用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向?yàn)榻處?、各類編輯職?wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實(shí)上,該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機(jī)關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位,還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性,但同時(shí),由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生,造成了對(duì)他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實(shí)意義來看,從實(shí)用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意:

2.1優(yōu)化課程,強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程,有必要從以下三個(gè)角度對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化:精簡課程內(nèi)容,每門課都要根據(jù)對(duì)本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化核心內(nèi)容;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ),設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系;整合各課程之間的內(nèi)容,避免內(nèi)容交叉重復(fù),如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識(shí)。

2.2強(qiáng)化課程應(yīng)用性,提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力

以就業(yè)的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)改革,就必須講求專業(yè)的實(shí)用性,只有這樣學(xué)生才能在社會(huì)上立足。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向,對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競爭力,即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個(gè)方面的能力,必須加以強(qiáng)化[2]。該專業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個(gè)方面:古今各種文體的閱讀能力,現(xiàn)代各類文體的寫作能力,口頭表達(dá)能力,語文教學(xué)能力,信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系,安排教學(xué)內(nèi)容,形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊,通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置,以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力,獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力,成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。[論*文*網(wǎng)]

3用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新,教學(xué)方法創(chuàng)新,教學(xué)思維創(chuàng)新等。本文強(qiáng)調(diào):

3.1突破專業(yè)限制,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣,但往往不精,競爭力上不如其他專業(yè)學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性,教學(xué)過程中不必過分拘泥于語言與文學(xué)本身,而可以結(jié)合漢語言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀,對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實(shí)上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘,甚至公共管理基本上都是從漢語言文學(xué)這個(gè)專業(yè)發(fā)展而來的。因此,在保證專業(yè)根基扎實(shí)的前提下,應(yīng)打破人為設(shè)定的專業(yè)界限,以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設(shè)計(jì)成漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊,學(xué)生通過這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動(dòng)手能力和從業(yè)能力。

3.2重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建

漢語言文學(xué)專業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊(yùn)。該專業(yè)有極強(qiáng)的文化特征,其教學(xué)直接影響學(xué)生對(duì)漢語的感情,對(duì)東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動(dòng)力,并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此漢語言教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建[3]。首先,教師應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí),思想上要勇于開拓,力求提出獨(dú)特的、新的教育活動(dòng)思路,行為上善于探索,潛心實(shí)驗(yàn),不斷總結(jié)和不斷進(jìn)取。在教學(xué)中不能滿足做文化的傳聲筒,要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^文化評(píng)論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維,并對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行思考,如博客,新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問題。其次要勤于思敏于行,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)以其豐富的知識(shí)做背景,在教學(xué)中不斷拋出新觀點(diǎn),給學(xué)生以震撼,激勵(lì)他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。可以說漢語言文學(xué)專業(yè)教師必須在不訥于言的同時(shí),還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個(gè)性,只有言行結(jié)合,才能讓學(xué)生讓自己更自信,更有思考的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn):

[1]伍建華.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路[J].2008,(11):204-205.

篇(2)

備課即在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì),內(nèi)容包括課標(biāo)研讀、文本解讀、學(xué)情了解、目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)確立、難點(diǎn)挖掘、過程設(shè)計(jì)、方法選擇、課時(shí)安排、課件準(zhǔn)備、板書設(shè)計(jì)等,最終落實(shí)到教案編寫。課堂如同戰(zhàn)場,教案如同作戰(zhàn)計(jì)劃,其重要性毋庸置疑,對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要作用,其中既體現(xiàn)出師范生對(duì)教育教學(xué)理論的掌握情況,也體現(xiàn)出他們的專業(yè)綜合能力,難度較大,可以采取分項(xiàng)過關(guān)的方式??梢韵冗^文本解讀關(guān),然后練習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì),初步掌握目標(biāo)確定的方法,能夠運(yùn)用比較規(guī)范的語言表述教學(xué)目標(biāo)。如:“學(xué)生(行為主體)在課堂討論中(行為情境),至少能夠比較(行為動(dòng)詞)兩種(行為標(biāo)準(zhǔn))課文所用修辭手法(行為對(duì)象)的異同?!敝筮M(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練,在對(duì)程翔的“起領(lǐng)—教讀—自讀—總結(jié)”四步單元教學(xué)過程模式、鐘德贛的“中學(xué)語文反芻式單元教學(xué)法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書生的“六步法”、錢夢(mèng)龍的“導(dǎo)讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學(xué)過程設(shè)計(jì)及依據(jù)了解的基礎(chǔ)上模仿總體教學(xué)過程設(shè)計(jì),再根據(jù)課堂教學(xué)過程所需技能分項(xiàng)訓(xùn)練,如導(dǎo)入、提問、講解、結(jié)課、板書等。這樣一步一步逐項(xiàng)訓(xùn)練,最后對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正,相對(duì)會(huì)減輕備課的難度,而且比較扎實(shí)。

(二)說課:開口論辯。

說課是既要說出課上什么、如何上,又要說出為何要這樣上,既考察教師的實(shí)踐能力,又考察其理論素養(yǎng),是進(jìn)行教學(xué)研究、培訓(xùn)師資的重要活動(dòng)形式,可放在課前,也可放在課后。課前說課,主要說為何這樣設(shè)計(jì),可起到對(duì)課堂教學(xué)矯正的作用,增強(qiáng)上課的理性;課后說課,主要說為何這樣設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)效,可起到檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用,反思意味濃厚。說課能力提升的關(guān)鍵在三個(gè)方面:一是提升理論素養(yǎng),撰寫好說課稿。說課稿一般要涉及五個(gè)方面:說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程,其核心應(yīng)是說出教師本人對(duì)教材的獨(dú)特理解及教學(xué)設(shè)計(jì)的思想、思路,力求達(dá)到既具備科學(xué)性,又具備理論性、可操作性。二是多開口練習(xí)。稿子過關(guān)后讀熟,直至脫稿,把握好說課的時(shí)間,提高說課的邏輯性與藝術(shù)性,力求語言表達(dá)條理清楚,層次分明,字正腔圓,悅耳動(dòng)聽。三是在論辯中提升說課水平。一般訓(xùn)練把說課僅僅作為了一種形式,師范生說課完畢后輔導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)一下說課就結(jié)束,忽視了說課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說課訓(xùn)練除了讓師范生準(zhǔn)備好說課稿,自己多開口練習(xí)外,應(yīng)有重要的一環(huán),即提問與答辯。教師與其他師范生在說課結(jié)束后可模仿專家與同行,針對(duì)教材內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)思路、方法選擇、重難點(diǎn)突破等提問,使說課者在與專家及同行的對(duì)話交流中進(jìn)一步明晰自己的教學(xué)設(shè)計(jì),提升說課水平。

(三)講課:自講合作。

自講即按照教案設(shè)計(jì),自己在空教室或其他地方反復(fù)演練,進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法等,發(fā)現(xiàn)疏漏,及時(shí)修改。這一步是非常重要的,它有利于培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),也為下一步保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量打下基礎(chǔ)。試講中的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為小組活動(dòng)及班內(nèi)交流,在個(gè)人講熟之后把全班師范生編為小組,在小組內(nèi)試講,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題,使教案更加科學(xué),教學(xué)更加有效。還可結(jié)合年輕人精力旺盛、爭勝好強(qiáng)的特點(diǎn),在組內(nèi)展開比賽,以賽促講。小組試講之后,組內(nèi)選拔代表進(jìn)行班內(nèi)交流。講課要求抓住重點(diǎn),突出重點(diǎn),讓學(xué)生掌握重點(diǎn),透徹理解重點(diǎn),能夠結(jié)合運(yùn)用,轉(zhuǎn)化為能力最好。因?yàn)閹煼渡脑囍v沒有真實(shí)的教學(xué)對(duì)象,缺乏真實(shí)的體驗(yàn),講課易出現(xiàn)兩個(gè)問題:其一是忽視學(xué)生的學(xué),以個(gè)人講解為主。講課中要培養(yǎng)師范生一種教學(xué)生學(xué),引導(dǎo)學(xué)生喜愛、理解、欣賞、運(yùn)用祖國語言文字的意識(shí),而不是當(dāng)知識(shí)的“掮客”。其二是貪多,一節(jié)課要解決的問題很多,結(jié)果每個(gè)問題都是走馬觀花,要引導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)一節(jié)課著重解決一兩個(gè)問題。這些都要在師范生自講與合作學(xué)習(xí)的反復(fù)練習(xí)中加以解決。

(四)評(píng)課:先寫后評(píng)。

評(píng)課實(shí)際屬于教學(xué)研究范疇,評(píng)課訓(xùn)練不僅使師范生具備評(píng)課能力,更重要的是起到如何導(dǎo)引教學(xué)的作用。從以往師范生的評(píng)課來看,存在的最大問題是過多關(guān)注外在的東西,如教師的儀容儀表、語言表達(dá)等,對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否適切、教學(xué)方法是否靈活、課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理、學(xué)生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評(píng)優(yōu)點(diǎn),看不到問題;要么全評(píng)缺點(diǎn),一概否定,抹殺授課者的創(chuàng)造,嚴(yán)重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項(xiàng),不妨先練習(xí)寫較詳細(xì)的評(píng)課稿,慢慢明確評(píng)課的原則、內(nèi)容、方法后,再寫較簡略的評(píng)課稿,直至最后列出要點(diǎn)評(píng)課甚至打好腹稿脫稿評(píng)課。評(píng)課稿主要包括評(píng)課的內(nèi)容與思路。評(píng)課內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面。評(píng)課思路可以有兩個(gè):一是按照上述內(nèi)容逐項(xiàng)點(diǎn)評(píng);二是抓住一項(xiàng)或幾項(xiàng)內(nèi)容點(diǎn)評(píng),先說優(yōu)點(diǎn),再提出問題,最后提出建議。評(píng)課稿必須有理有據(jù),不能只有論點(diǎn)。評(píng)課可培養(yǎng)師范生的反思意識(shí),自我反思有利于師范生專業(yè)發(fā)展,因此在他評(píng)前應(yīng)該先自評(píng),進(jìn)行自我剖析。

二、專業(yè)核心能力提升策略

培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力是語文教學(xué)的基本任務(wù),語文教學(xué)能力的高低,除了與師范生掌握的教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)理論高度相關(guān)外,其自身具備的聽說讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽說讀寫能力本身也是漢語言文學(xué)專業(yè)師范生區(qū)別于其他專業(yè)師范生的重要標(biāo)志,是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)、底氣、看家本領(lǐng),可稱為專業(yè)核心能力。聽說讀寫能力的訓(xùn)練始于小學(xué)一年級(jí),直至大學(xué)四年級(jí),本文著重探討在語文課程與教學(xué)論專業(yè)課學(xué)習(xí)中如何有意識(shí)地培養(yǎng)師范生聽說讀寫的能力。

(一)聽:課例講座。

教師要對(duì)學(xué)生的答問做出反應(yīng),具備良好聽力是教師必備的素質(zhì)之一,對(duì)語文教師來說更是如此,因?yàn)閷?duì)話教學(xué)是語文教學(xué)的重要原則,而對(duì)話的基礎(chǔ)是理解與尊重,其表現(xiàn)則是傾聽能力?,F(xiàn)在的大學(xué)生,個(gè)性都比較強(qiáng),善于自我表現(xiàn),對(duì)別人缺乏應(yīng)有的尊重與理解,可借助師范生課堂試講、見習(xí)、聽講座等機(jī)會(huì),對(duì)其進(jìn)行聽的能力的培養(yǎng)。一是善于傾聽,在別人講課解說時(shí)盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說,有問題記下來,可在小組互動(dòng)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行表達(dá)。二是聽課、聽講座要專心聽,記錄要點(diǎn)。三是邊聽邊思,記錄自己的感想、問題。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練,師范生聽的能力會(huì)有所提高。

(二)說:備課講課。

說課就是說備課,是面對(duì)同行專家介紹說明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)依據(jù)的教學(xué)研究活動(dòng),是培訓(xùn)師范生的重要方式,也是訓(xùn)練漢語言文學(xué)專業(yè)師范生說的能力的良機(jī)。說課前要求其撰寫好說課稿,自己課下反復(fù)練習(xí),直至脫稿,然后小組內(nèi)說課,借助微格訓(xùn)練,調(diào)出錄像反復(fù)查看比對(duì),查漏補(bǔ)缺,提升說課的邏輯性、藝術(shù)性,從而提升說的能力。講課中的講授技能訓(xùn)練、課堂引導(dǎo)及課例觀看后的反思評(píng)課,也是提升說話能力的機(jī)會(huì),可組織師范生辯論研討,一方面增加了開口說話的機(jī)會(huì),另一方面加深了對(duì)教學(xué)的理解。比如針對(duì)案例發(fā)表自己觀點(diǎn)的即席講演,考察了師范生多方面的知識(shí)儲(chǔ)備,特別是訓(xùn)練了師范生敏捷的思維能力、快速的語言表達(dá)能力和靈活的應(yīng)變能力。

(三)讀:教育名著。

讀書,應(yīng)該是語文教師的一種生活狀態(tài),語文課程與教學(xué)論中閱讀能力培養(yǎng)的主要憑借是教材及語文教育名著。漢語言文學(xué)專業(yè)師范生文學(xué)名著讀的較多,語文教育名著閱讀量較少,對(duì)語文教材的閱讀也比較忽視,不明白語文教材閱讀與一般閱讀不同,一是不管喜歡與否都應(yīng)細(xì)讀,二是閱讀中不僅有教師與文本的對(duì)話,還有教師與作者、教師與編者、教師與學(xué)生的對(duì)話,從而把語文教材閱讀簡單化。針對(duì)上述情況,可在課程開設(shè)之初,向?qū)W生開列語文教育名著書單,推薦語文教育名著,如《葉圣陶語文教育論集》、《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、《中國著名特級(jí)教師教育思想錄•中學(xué)語文卷》等,以及語文教育報(bào)刊雜志《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文建設(shè)》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《中國教育報(bào)》、《語文報(bào)》等,要求做好筆記,在合適的時(shí)機(jī)以讀書報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行交流。語文教材的閱讀可以結(jié)合課堂教學(xué),形式多樣,如朗讀、誦讀、細(xì)讀、讀書報(bào)告會(huì)等。

(四)寫:教學(xué)論文。

研究,也是教師的生存狀態(tài),是未來語文教師不可或缺的能力要素。教師需要對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新,如果認(rèn)為其只是技能的疊加,則教學(xué)活動(dòng)就會(huì)很快陷入滿足,繼而無趣,行而不遠(yuǎn),體驗(yàn)不到職業(yè)的幸福感、愉悅感。目前,語文教育科研的訓(xùn)練欠缺,畢業(yè)后能夠?qū)懗鼋萄姓撐恼吡攘?。只有認(rèn)真從事教學(xué)研究的教師,才能夠更深刻地理解教育教學(xué)的規(guī)律,更好地運(yùn)用技能傳授知識(shí)。要學(xué)會(huì)在調(diào)查中了解,在實(shí)踐中反思,在研討中提升教學(xué)科研能力。要結(jié)合教材分析、教案設(shè)計(jì)、說課稿撰寫、評(píng)課稿撰寫、讀書筆記、調(diào)查等常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,進(jìn)而把探討的結(jié)果用文字表達(dá)出來,并在寫作中創(chuàng)新。寫作是思維的利器,是教師專業(yè)化的必由之路,教師只有寫,才會(huì)寫,如果能夠把其中優(yōu)秀的文章修改發(fā)表,對(duì)師范生會(huì)產(chǎn)生更大的激勵(lì)作用:一方面在寫作中提高了寫作能力,保留了精神作品;另一方面也體驗(yàn)到了問題解決的喜悅,增加了對(duì)原有問題的認(rèn)知與解決能力。

篇(3)

二、漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

作為一個(gè)具有悠久歷史而又跟隨時(shí)代步伐的專業(yè)來說,漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有較強(qiáng)的審美能力,既能發(fā)揮自己的專業(yè)特長來服務(wù)社會(huì),創(chuàng)造一定的社會(huì)價(jià)值,也能通過塑造自身的優(yōu)秀人格,不斷提升自己的審美品位來傳承和發(fā)揚(yáng)光大我們中華民族悠久的歷史文化。但是,理想是美好的,實(shí)際的漢語言文學(xué)教學(xué)過程中卻存在著不少問題。首先是漢語言文學(xué)的課程設(shè)置有一定的問題,其課時(shí)顯然不夠,授課形式也不夠先進(jìn),從而導(dǎo)致了漢語言文學(xué)課程在教學(xué)的過程中難以深度挖掘,并且由于其實(shí)踐課時(shí)間不充足而使得對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)不足;當(dāng)前很多學(xué)生的漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)功底并不深厚,但是卻能順利畢業(yè),這充分說明了當(dāng)前的漢語言文學(xué)專業(yè)的課程考核制度和形式存在較為嚴(yán)重的缺陷和紕漏,教學(xué)過程過于重視結(jié)果,忽視過程,重視理論,忽視實(shí)踐;還有很多漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生雖然選擇了該專業(yè),但是,他們并不真正從內(nèi)心里喜愛這門課程,導(dǎo)致了他們?nèi)狈?qiáng)烈的課程認(rèn)同感,影響了學(xué)習(xí)興趣,也使得他們?nèi)狈?duì)傳承偉大文化遺產(chǎn)使命的光榮感,從而他們的專業(yè)文化素質(zhì)并不高。

三、漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育實(shí)施的具體措施

漢語言文學(xué)教學(xué)中必然會(huì)涉及到文學(xué)作品,而我們知道,閱讀文學(xué)作品本身就是一種美的享受,因?yàn)闈h語言文學(xué)教材中收錄的文學(xué)作品基本上都是中外的名家名作,可以說是他們思想人品等“最完美的濃縮”,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力,提高他們的整體素質(zhì)具有非常重要的意義和作用。那么,我們到底該如何在漢語言文學(xué)教學(xué)中實(shí)施審美教育呢?具體來說,我們可以從以下幾個(gè)方面來嘗試和實(shí)踐:

1.漢語言文學(xué)教學(xué)中要充分挖掘出文學(xué)作品中展示的藝術(shù)境界,挖掘各種審美因素。我們要努力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文所描繪的美進(jìn)行鑒賞的同時(shí),還要引導(dǎo)他們注意其外部結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的情感滲透,從而培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力,體會(huì)作品意境美。一般來說,文學(xué)作品本身具有審美功能,我們要充分利用文學(xué)作品的這種特質(zhì)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品本身美的魅力,產(chǎn)生深切的情感體驗(yàn),進(jìn)而逐漸形成審美感受、審美意向與審美品位。

篇(4)

現(xiàn)代教育理念就是提倡“公平、民主、自由”的教學(xué)氛圍,營造這樣的教學(xué)氛圍,建立公平、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高每一個(gè)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與自主鉆研的學(xué)習(xí)動(dòng)力。反對(duì)老師的“個(gè)人主義”,反對(duì)教師的“一言堂”行為,要讓學(xué)生與教師積極配合,形成默契的工作模式,積極提高教學(xué)中的師生平等關(guān)系,加強(qiáng)漢語言文學(xué)教學(xué)的互動(dòng)?,F(xiàn)代教育思想背景下,教師在教學(xué)過程中只能作為輔導(dǎo)的角色,而學(xué)生才是課堂真正的主人。

1.2“公平對(duì)話”教學(xué)方式

“公平對(duì)話”的教學(xué)方式是提供給現(xiàn)代教育理念一種直接對(duì)話的教學(xué)參考模式,在課堂教學(xué)中,讓教師和學(xué)生保持一種公平地位進(jìn)行交流,這樣有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)理論知識(shí)的正確理解。利用“公平對(duì)話”的模式開展教學(xué),學(xué)生可以更順利的求證各類理論知識(shí)和相關(guān)漢語言文學(xué)內(nèi)容,保證自身學(xué)習(xí)的深入性和自主性?!肮綄?duì)話”追求的是以平等的教學(xué)觀念進(jìn)行教書育人,體現(xiàn)因材施教的教學(xué)思想。

1.3闡釋教學(xué)方法

闡釋教學(xué)方法是現(xiàn)代教育思想的一個(gè)創(chuàng)新,教師在現(xiàn)代教育思想的引導(dǎo)下,要利用闡述教學(xué)方法,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)狀態(tài),保證每一個(gè)學(xué)生的樂觀、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),不斷提高學(xué)生的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方法。闡述教學(xué)方法不同于學(xué)生陳述這樣的簡單教學(xué)思路,而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的環(huán)境,融入情景之中去學(xué)習(xí)和掌握真正的漢語言文學(xué)教學(xué)思路。闡釋教學(xué)方法將傳統(tǒng)的教條主義去粗取精運(yùn)用在后現(xiàn)代化的教學(xué)過程中,在一邊闡述,一邊學(xué)習(xí),一邊實(shí)踐的模式中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文化背景中解讀自身的生活經(jīng)歷和教學(xué)文本,這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了教與學(xué)的創(chuàng)造性,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

1.4靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育思想融入到教學(xué)評(píng)價(jià)工作中,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)估必須體現(xiàn)出現(xiàn)代化教育教學(xué)的靈活性。因此,靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)方式更適合傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的判定方式,很多學(xué)生可以展現(xiàn)出自我的漢語言天賦與才華,讓自身的學(xué)習(xí)能力和潛力得到開發(fā)。

1.5教學(xué)實(shí)踐與互動(dòng)

教學(xué)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生交流,讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的聯(lián)系不斷增強(qiáng),互動(dòng)的最原始解釋就是讓學(xué)生之間相互交流和溝通。通過老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng),學(xué)生與老師可以開放、平等、靈活的溝通,取得相互信任,提高學(xué)習(xí)積極性,加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐,增進(jìn)彼此之間的關(guān)系。現(xiàn)論要求我們的教育從業(yè)者要以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作,尤其是在漢語言文學(xué)的教育工作上,要積極開展教學(xué)主導(dǎo)的定位,幫助教育工作者提高教學(xué)規(guī)劃能力,科學(xué)定位現(xiàn)代教育方式,提高漢語言文學(xué)的教學(xué)能力,處理一系列學(xué)生存在的疑惑與問題。在我們的教育實(shí)踐中,鼓勵(lì)學(xué)生的語言藝術(shù)、文學(xué)、科學(xué)和社會(huì)學(xué)實(shí)現(xiàn)全面的提高,與此同時(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文中的內(nèi)容進(jìn)行“對(duì)話”。這就要求我們的后現(xiàn)代教育在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)話中的語言運(yùn)用、達(dá)成理解、思想觀點(diǎn)的融合,這樣的教育成果就是使我們的教育體現(xiàn)了教育人、民主平等、因材施教的后現(xiàn)代的思想理念。

1.6教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)

我們?cè)诮逃龑?shí)踐中應(yīng)該首先關(guān)注的是教學(xué)方法的選擇,最新的理論要求我們采取講解的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法具有很多的優(yōu)點(diǎn),其優(yōu)越性在于這種教育模式不僅采用教師進(jìn)行詳細(xì)的講解,更重要的是心態(tài)的調(diào)整,實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的正確軌道。消除不合理的教育模式,在現(xiàn)代教育上進(jìn)行批判繼承。利用教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的有效結(jié)合,改善傳統(tǒng)教學(xué)思路,在教學(xué)工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)上,都做出積極調(diào)整和工作改進(jìn)方案。注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力,提高學(xué)生的漢語言文學(xué)應(yīng)用能力,尤其是在生活中,提高應(yīng)用的次數(shù)與應(yīng)用的有效性。在教育方法上要因材施教,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的差異化。讓更多的理論教學(xué)與學(xué)生知識(shí)教學(xué)融合在一起,讓理論與實(shí)際行動(dòng)相互結(jié)合。我們的教育工作者在注重教育成果的同時(shí),也需要把重點(diǎn)放在教育的實(shí)現(xiàn)過程。所以,我們要重視教育評(píng)價(jià)體系的動(dòng)態(tài)性以及復(fù)雜性。

2現(xiàn)代教育思想下的漢語言文學(xué)教學(xué)

2.1改革傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃

傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)在教學(xué)行動(dòng)之前制定教學(xué)計(jì)劃,且不能更改計(jì)劃。這是一種對(duì)教學(xué)和課堂的獨(dú)斷控制,它迫使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。漢語言文學(xué)教師應(yīng)借鑒后現(xiàn)代教育思想中“去中心”的教學(xué)引導(dǎo)模式。讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上有一種前期以自我為中心的自由方法,利用自由和靈活掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃的方式,讓學(xué)生最大限度地開發(fā)出自我潛能和學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高學(xué)習(xí)靈活性,改善學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓漢語言文學(xué)的應(yīng)用在社會(huì)中發(fā)揮價(jià)值。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用性,提高學(xué)生實(shí)踐能力。

2.2構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂

師生互動(dòng)的課堂應(yīng)體現(xiàn)其多維性,打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生單一化的互動(dòng)格局,積極倡導(dǎo)形成教師與學(xué)生個(gè)人或群體之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)格局。教師不應(yīng)以教授者、提問者、闡述者、指導(dǎo)者自居,而是應(yīng)將自己定位于學(xué)習(xí)者、思考者和聆聽者,也是教學(xué)活動(dòng)的靈活調(diào)度者以及學(xué)習(xí)障礙的排除者,做好漢語言文學(xué)課堂教學(xué)的組織工作。學(xué)生也應(yīng)摒棄“問”者、“聽”者的學(xué)習(xí)身份,進(jìn)入思考者、議論者、提問者的主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色,同時(shí)還應(yīng)承擔(dān)組織部分學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)的責(zé)任。在漢語言教學(xué)工作中,教師要積極掌握學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力,根據(jù)師生溝通和彼此的了解,教師可以更高效地為學(xué)生講解漢語言文學(xué)課程的一些理論知識(shí),灌輸給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與方法。

2.3探究式教學(xué)方法的運(yùn)用

探究式教學(xué)方法就是為學(xué)生引導(dǎo)一個(gè)具體的教學(xué)方向,然后只帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入方向,讓學(xué)生自由發(fā)揮,自由提問,自由學(xué)習(xí),根據(jù)漢語言文學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,判斷漢語言教學(xué)的下一步方法與理論內(nèi)容。讓學(xué)生通過自我探究學(xué)習(xí),深入漢語言文學(xué)的內(nèi)在精髓,了解具體的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。在探究式教學(xué)方法的引入中,學(xué)生要注意自身學(xué)習(xí)方法的改進(jìn),不能停留在傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式上,要注重學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性與靈活性結(jié)合。教師要不斷引導(dǎo),為學(xué)生指點(diǎn)迷津,給學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

篇(5)

在漢語言文學(xué)的課堂中,學(xué)生主要學(xué)習(xí)中國文字和語法的運(yùn)用,教師從字到詞到句子再到文章的講授,是以五千年中華民族生發(fā)史中所積累的經(jīng)典文學(xué)作品作為“樣板”來學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的。學(xué)習(xí)古今的詩歌散文小說等作品,品讀其獨(dú)特的文化魅力,在了解中華民族的古老的和時(shí)尚的語言文化中增加學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)的了解、認(rèn)知和品賞能力。豐富的閱讀可以使學(xué)生加強(qiáng)自身對(duì)于文字的運(yùn)用,增加文學(xué)底蘊(yùn),增長知識(shí)。從字里行間中體會(huì)到作者的人格魅力,從而增加自己的人文修養(yǎng)。

2.以文學(xué)理論研究和品賞架構(gòu)教學(xué)模式

從漢語言文學(xué)學(xué)科的本身特點(diǎn)以及一直以來及至現(xiàn)在的教育模式來看,學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容依靠教材的組織和提供,課堂教學(xué)中有教師講授教材中所規(guī)定的知識(shí)和分析文章,學(xué)生通過聽課和記筆記做作業(yè)的形式來習(xí)得。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考評(píng)依賴于卷面考試所取得的成績,考試時(shí)學(xué)生的準(zhǔn)備也是背誦筆記,一死記硬背的形式來掌握老師講授的東西,很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的操作,這種教學(xué)模式就造成了一些學(xué)生只會(huì)理論知識(shí),只會(huì)書本上講解到的知識(shí),離開書本就變得茫然,缺乏實(shí)際應(yīng)用能力,往往是空讀了文學(xué)理論,卻自己難得能動(dòng)手寫出好的文章,這也是一些漢語文化專業(yè)的畢業(yè)生難以找到理想工作的原因。

3.漢語言文學(xué)專業(yè)要學(xué)以致用

近年來,隨著高等學(xué)校的不斷擴(kuò)招,高等教育不再是“少數(shù)人教育”,社會(huì)對(duì)于專業(yè)型人才的需要也越來越多,對(duì)于復(fù)合型人才的渴求更是迫切。如果仍然按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,不僅不利于該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè),更阻礙了人才的發(fā)展。由中文專業(yè)派生出來的新聞傳播、公共管理等專業(yè)的畢業(yè)就業(yè)方向鮮明,對(duì)比之下漢語言文學(xué)專業(yè)似乎更失去了它的優(yōu)勢(shì)。漢語言文學(xué)專業(yè)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力,對(duì)于文字的理解與感悟能力,造成學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng),無法很好地適應(yīng)工作環(huán)境。對(duì)于一些基本的辦公設(shè)備不熟悉或應(yīng)用型寫作不擅長都造成了學(xué)生工作時(shí)的困擾。中文專業(yè)就業(yè)的嚴(yán)峻性使人們?cè)絹碓街匾暺湎驊?yīng)用性專業(yè)的改革,在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)增加自身修養(yǎng)的基礎(chǔ)上,另外再掌握一種適應(yīng)于社會(huì)需求的技能,無疑會(huì)緩解該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。因此,為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展,漢語言文化專業(yè)的改革是必要的。

篇(6)

作為一門歷史悠久的人文學(xué)科,漢語言文學(xué)專業(yè)是中華民族五千年?duì)N爛文化的象征,體現(xiàn)了從古至今中華人民的思想思維,人文精神。以古漢語文學(xué)為媒介,文人墨客將歷史長河中中國古代人民的生活、文化思維、精神面貌、智慧結(jié)晶等種種重要的歷史以文字的形式保存下來,供現(xiàn)代人參考與查證,真實(shí)的還原歷史的面貌。在漢語言文學(xué)專業(yè)中,學(xué)生主要學(xué)習(xí)中國歷史上優(yōu)秀的文化以及文學(xué),提高學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng),加強(qiáng)對(duì)自身、他人、集體、社會(huì)甚至整個(gè)人類的思考及認(rèn)識(shí),對(duì)于人生意義以及價(jià)值觀有了更深一層的思考。

2.提高思維能力

由于不像其他專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科學(xué)習(xí)具體的技術(shù)與技能,也不能像金融性學(xué)科獲得經(jīng)濟(jì)上的利益,漢語言文學(xué)專業(yè)被一些群體誤解為極不利于就業(yè),也沒有用處的學(xué)科,這是十分錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。提高思維擴(kuò)展能力和表意性恰恰就表現(xiàn)漢語言文學(xué)的應(yīng)用性。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需要具有廣博的知識(shí),洞察力以及反應(yīng)力,對(duì)于古漢語的敏感度以及理解能力,還應(yīng)該保持健康積極的心態(tài),良好的自我約束力和善于思維的能力等等。思維包含有兩方面:抽象以及形象。在漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,會(huì)遇到借助形象思維分析的散文一漢語言文學(xué)等;也會(huì)讀到需要抽象思維的議論文和說明文。這說明語言文學(xué)充分體現(xiàn)了思維的現(xiàn)實(shí)性,二者是緊密相關(guān)的。通過對(duì)漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)提高思維能力有很大的幫助。

二、漢語言文學(xué)學(xué)科的現(xiàn)狀

1.以文學(xué)經(jīng)典作品為載體,彰顯充實(shí)學(xué)生人文素養(yǎng)的魅力

在漢語言文學(xué)的課堂中,學(xué)生主要學(xué)習(xí)中國文字和語法的運(yùn)用,教師從字到詞到句子再到文章的講授,是以五千年中華民族生發(fā)史中所積累的經(jīng)典文學(xué)作品作為“樣板”來學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的。學(xué)習(xí)古今的詩歌散文小說等作品,品讀其獨(dú)特的文化魅力,在了解中華民族的古老的和時(shí)尚的語言文化中增加學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)的了解、認(rèn)知和品賞能力。豐富的閱讀可以使學(xué)生加強(qiáng)自身對(duì)于文字的運(yùn)用,增加文學(xué)底蘊(yùn),增長知識(shí)。從字里行間中體會(huì)到作者的人格魅力,從而增加自己的人文修養(yǎng)。

2.以文學(xué)理論研究和品賞架構(gòu)教學(xué)模式

從漢語言文學(xué)學(xué)科的本身特點(diǎn)以及一直以來及至現(xiàn)在的教育模式來看,學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容依靠教材的組織和提供,課堂教學(xué)中有教師講授教材中所規(guī)定的知識(shí)和分析文章,學(xué)生通過聽課和記筆記做作業(yè)的形式來習(xí)得。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考評(píng)依賴于卷面考試所取得的成績,考試時(shí)學(xué)生的準(zhǔn)備也是背誦筆記,一死記硬背的形式來掌握老師講授的東西,很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的操作,這種教學(xué)模式就造成了一些學(xué)生只會(huì)理論知識(shí),只會(huì)書本上講解到的知識(shí),離開書本就變得茫然,缺乏實(shí)際應(yīng)用能力,往往是空讀了文學(xué)理論,卻自己難得能動(dòng)手寫出好的文章,這也是一些漢語文化專業(yè)的畢業(yè)生難以找到理想工作的原因。

3.漢語言文學(xué)專業(yè)要學(xué)以致用

如果仍然按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,不僅不利于該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè),更阻礙了人才的發(fā)展。由中文專業(yè)派生出來的新聞傳播、公共管理等專業(yè)的畢業(yè)就業(yè)方向鮮明,對(duì)比之下漢語言文學(xué)專業(yè)似乎更失去了它的優(yōu)勢(shì)。漢語言文學(xué)專業(yè)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力,對(duì)于文字的理解與感悟能力,造成學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng),無法很好地適應(yīng)工作環(huán)境。對(duì)于一些基本的辦公設(shè)備不熟悉或應(yīng)用型寫作不擅長都造成了學(xué)生工作時(shí)的困擾。中文專業(yè)就業(yè)的嚴(yán)峻性使人們?cè)絹碓街匾暺湎驊?yīng)用性專業(yè)的改革,在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)增加自身修養(yǎng)的基礎(chǔ)上,另外再掌握一種適應(yīng)于社會(huì)需求的技能,無疑會(huì)緩解該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。因此,為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展,漢語言文化專業(yè)的改革是必要的。

篇(7)

(一)多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)能夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程,挖掘?qū)W生內(nèi)在的知識(shí)盲點(diǎn)、拓展他們對(duì)知識(shí)的攝取量。在利用多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)中,授課教師要用PPT軟件制作課件,將課程的重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注出來,有利于在教學(xué)當(dāng)中實(shí)時(shí)展示給學(xué)習(xí)者,讓過去上課時(shí)要手寫板書的形式成為了歷史,因?yàn)榻處熢趥湔n的時(shí)間里已經(jīng)把多媒體課件制作完成,課堂上直接取用可見的內(nèi)容,這就在很大程度上增加了課堂傳授知識(shí)的時(shí)間。利用多媒體課件展示課程內(nèi)容的方式,與傳統(tǒng)的一對(duì)多教學(xué)相比可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的增量,讓有限的課堂時(shí)間,得到更多知識(shí)內(nèi)容的傳授。接受知識(shí)的學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下,更能獲得較多的相關(guān)知識(shí),總之,對(duì)于多媒體教學(xué)來說,體現(xiàn)在教學(xué)上首先是推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度,擴(kuò)大了知識(shí)容量,拓展了學(xué)生知識(shí)攝取的領(lǐng)域。

(二)利用多媒體實(shí)施教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,增強(qiáng)他們對(duì)課堂知識(shí)的攝取量,教師采用多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué),能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的學(xué)習(xí)情境,尤其是在制作多媒體課件時(shí),教師要結(jié)合課文的內(nèi)容,可以下載與課文相適應(yīng)的背景音樂和相關(guān)圖像,通過合理布局,將課件制作成為既有文字,又有圖片和音樂的教學(xué)內(nèi)容,這就讓教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出聲像兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn),讓教學(xué)更加立體化、現(xiàn)實(shí)化,這樣就可以很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)自習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,有利于教學(xué)的開展。

(三)多媒體教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力,鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐成果。我們清楚,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,體現(xiàn)出來的是這樣一幅景象,課堂上教師在講臺(tái)上講,學(xué)生只是被動(dòng)地在接受教師傳遞過來的知識(shí)信息,之后便是完成教師留下的作業(yè),還要完成課文的背誦等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式,對(duì)于本來就十分抽象的漢語言文學(xué)課程來說,這種教學(xué)模式很難真正發(fā)揮出課堂的效果。如果利用了多媒體技術(shù)來輔助課堂教學(xué),一方面能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣,另一方面可以讓學(xué)生能夠靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在多媒體課件的制作上,教師要把漢語言文學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可刺激情緒改變的圖像或者聲音模式,這樣就會(huì)使文字、圖像和音樂進(jìn)行有效地融合,當(dāng)制作好的課件展示給學(xué)生時(shí),就會(huì)激發(fā)出學(xué)生的想象和記憶功能,繼而讓他們的情緒發(fā)生改變。在進(jìn)行課堂多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上,教師要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)資源去查找作家需要的資料,況且,網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性,讓學(xué)習(xí)者能夠體驗(yàn)到別人度課程內(nèi)容的分析和思考。這樣下來就會(huì)在一定意義上提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握,同時(shí)還在借鑒別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)踐能力。

二、要正確看待多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)存在的問題改進(jìn)方法

漢語言文學(xué)教學(xué)是一個(gè)非常需要靈活的教學(xué)方式來施行的學(xué)科,沒有靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)形式,很難達(dá)到教學(xué)目的,在教學(xué)質(zhì)量方面更是難以提高。而現(xiàn)代多媒體有著很多的有點(diǎn),如果充分利用其優(yōu)點(diǎn)輔助課堂教學(xué),就能獲得很多意想不到的效果,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有非常大的作用。我們知道,任何先進(jìn)的東西,既有優(yōu)勢(shì)的一面,同時(shí)也存在著不足和缺陷,對(duì)于多媒體在教學(xué)中存在的不足之處,就需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善,只有將存在的問題解決掉,才能凸顯出輔助教學(xué)的效果,讓教學(xué)的質(zhì)量得以提高。

(一)多媒體教學(xué)的節(jié)奏快,知識(shí)容量太大容易造成知識(shí)點(diǎn)堆積和難以消化,因此,在教學(xué)過程中,盡量控制好授課的節(jié)奏,確保知識(shí)的有效滲透和掌握,進(jìn)而保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。而實(shí)際的教學(xué)中,授課教師往往只注重教學(xué)的速度,對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受能力有很大的忽視,這就顯然導(dǎo)致了傳授和接受雙方的輸出和接受比重出現(xiàn)失衡,會(huì)使課堂教學(xué)出現(xiàn)側(cè)重了講課的速度,而降低了教學(xué)的質(zhì)量的問題,這樣就會(huì)讓知識(shí)大量堆積,讓學(xué)生一時(shí)得不到消化,那么,一旦出現(xiàn)這樣的問題,學(xué)生就會(huì)忙于應(yīng)付,拿不出多余的時(shí)間去對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地分析和思考。所以在多媒體運(yùn)用中,教師既要善于利用其優(yōu)勢(shì)來輔助漢語言文學(xué)教學(xué),同時(shí)更要把握好教學(xué)課程推進(jìn)的節(jié)奏,在課堂教學(xué)課程結(jié)束之前,授課教師要對(duì)所學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)給予標(biāo)注性提示,同時(shí)要為學(xué)生提供知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)鏈接點(diǎn),讓學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢索,讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。這種拓展形式,很大程度上也是豐富學(xué)生知識(shí),對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。

(二)利用多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué),不能停在就知識(shí)傳授知識(shí),那樣就會(huì)在此讓抽象的教學(xué)形式影響到教學(xué)效果的體現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升,要真正讓多媒體服務(wù)于整體教學(xué),就需要教師引領(lǐng)學(xué)生開展有效地互動(dòng),在這個(gè)層面上,筆者認(rèn)為:教師要合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性,用課文中的內(nèi)容經(jīng)過情感性融合,開展師生感情交流和互動(dòng),同時(shí)要用多媒體技術(shù),將最能體現(xiàn)感情因素的內(nèi)容,編制成能在多媒體上播放的音頻。圖像和文字形式,讓聲音調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的聽覺,用圖像來刺激學(xué)習(xí)者的視覺,在這種雙向的刺激下,學(xué)生和教師之間就會(huì)在多媒體營造出來的環(huán)境里開展情感互動(dòng)和交流,提高了教學(xué)的效率。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該很清楚,一旦師生之間的交流和互動(dòng)減少或者不足,那么從學(xué)生反饋回來的信息就越少,這樣的話,教師就很難掌握到學(xué)生的心態(tài),更不會(huì)了解到教學(xué)的效果究竟有多大,對(duì)于學(xué)生掌握了那些知識(shí)點(diǎn),還有那些問題需要進(jìn)一步解決,教師就會(huì)茫然。教學(xué)的效果就無法體現(xiàn)。從這些問題來看,在多媒體教學(xué)環(huán)境下,授課教師可以借助課堂上互動(dòng)環(huán)節(jié)來找到需要解決的問題,在學(xué)生的提問當(dāng)中理解知識(shí)傳授的效果。在課堂施行教學(xué)的基礎(chǔ)上,教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供給的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),進(jìn)一步推進(jìn)和深化教學(xué)。例如:教師引導(dǎo)學(xué)生建立互動(dòng)交流的QQ群,搭建供師生進(jìn)行對(duì)話交流的論壇等方式,這樣就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行師生之間的感情交流,這樣下來,一方面可以提高學(xué)生認(rèn)知能力,另一方面也讓多媒體這個(gè)學(xué)習(xí)的載體功能得到有效發(fā)揮。

(三)漢語言文學(xué)課程需要在教學(xué)中進(jìn)行靈活的教學(xué)形式才能完成,尤其學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容非常豐富,這就導(dǎo)致了在教學(xué)上需要進(jìn)行因材施教。多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的方式來說,只是教學(xué)的內(nèi)容是教師已經(jīng)提前都設(shè)計(jì)好的,這就有了一定的固定模式,突破這個(gè)框架的限制需要教師具有臨場發(fā)揮的能力,也就是說在教學(xué)的過程中,授課教師的教學(xué)形式顯然已經(jīng)受到了設(shè)計(jì)框架的限制,同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維會(huì)有所定勢(shì),那就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就有所影響。所以,教學(xué)時(shí)若使用多媒體技術(shù)輔助漢語言文學(xué)的課堂教學(xué),授課的教師一定要去突出學(xué)生的主體地位,努力去為他們創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)思考和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

篇(8)

漢語言文學(xué)的教學(xué)策略之二是注重人文教育。漢語言文學(xué)專業(yè)中蘊(yùn)含著非常深刻的人文性思想,它旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)對(duì)當(dāng)代人才來說是一項(xiàng)非常重要的素質(zhì),大學(xué)生只有具備了優(yōu)秀的人文素養(yǎng),才能夠更加健全人格,從而在未來的社會(huì)競爭中更加具備實(shí)力。我國的漢語言文學(xué)教材中充斥著非常濃郁的人文精神內(nèi)涵,因此,漢語言文學(xué)教師必須要以教材為依托,在教學(xué)過程中深入實(shí)踐人文教育,充分發(fā)揮出漢語言文學(xué)中的人文思想,從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.充分利用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)

漢語言文學(xué)的教學(xué)策略之三是充分利用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)。隨著信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體工具被越來越廣泛地運(yùn)用到了各科的教學(xué)工作當(dāng)中。同樣,在漢語言文學(xué)的教學(xué)當(dāng)中,教師也應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代多媒體工具,將課本中比較枯燥的理論知識(shí)通過學(xué)生們所喜愛的圖片、音樂、視頻等形式更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生,從而讓學(xué)生更加容易理解其知識(shí)內(nèi)涵,并對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加具有興趣。再者,教師還可以多給學(xué)生布置一些PPT課題任務(wù),讓學(xué)生自己動(dòng)手來制作漢語言文學(xué)相關(guān)的PPT課件,從而讓學(xué)生在實(shí)踐操作之中加深對(duì)知識(shí)的印象。

二、漢語言文學(xué)的教學(xué)改革

1.改革教學(xué)理念

漢語言文學(xué)的教學(xué)改革方向之一是改革教學(xué)理念。教學(xué)理念是教師的基本教學(xué)觀點(diǎn)及信念,一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)理念能夠促進(jìn)教學(xué)工作的不斷進(jìn)步。由于漢語言文學(xué)教材當(dāng)中存在著許多理論知識(shí)內(nèi)容,因此使得很多教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生了重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)理念,這明顯是不符合素質(zhì)教育要求的。當(dāng)前漢語言文學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力為出發(fā)點(diǎn),提倡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,從而構(gòu)建充滿活力的教學(xué)體系。

2.改革教學(xué)模式

漢語言文學(xué)的教學(xué)改革方向之二是改革教學(xué)模式。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)模式能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,令學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如實(shí)踐教學(xué)模式、合作教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、項(xiàng)目教學(xué)模式等都是比較適合于漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式,教師通過引入這些先進(jìn)、豐富的教學(xué)模式,能夠更加活躍課堂氣氛,增進(jìn)與學(xué)生之間的交流溝通,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到更多的樂趣及成就感。

3.改革教學(xué)內(nèi)容

漢語言文學(xué)的教學(xué)改革方向之三是改革教學(xué)內(nèi)容。目前我國漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容往往就是一些單純的字詞、文章教學(xué),這樣的教學(xué)內(nèi)容過于單一和死板,既不能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也不能夠拓展學(xué)生的知識(shí)層面。漢語言文學(xué)作為我國五千年歷史文化的結(jié)晶,它其實(shí)是一門包羅萬象的專業(yè),其中應(yīng)當(dāng)包含有許多歷史人文知識(shí)。因此,教師在進(jìn)行漢語言文學(xué)的教學(xué)之時(shí),也應(yīng)當(dāng)拓寬其講授層面,將天文、地理、歷史、政治、文學(xué)等內(nèi)容相結(jié)合,從而讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

篇(9)

絕大部分的高職學(xué)校的教學(xué)宗旨都是“就業(yè)為向?qū)А保@無可厚非,然而,不少的高職學(xué)校太過注重專業(yè)技能的提高,僅僅注重提高學(xué)生的各項(xiàng)應(yīng)用技能,而不重視漢語言文學(xué)的教學(xué)。這導(dǎo)致漢語言文學(xué)在高職學(xué)校的教學(xué)地位下降,并且一部分高職學(xué)校還未曾設(shè)置漢語言文學(xué)課程。

1.2不夠健全的課程結(jié)構(gòu)體系

創(chuàng)建實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性的課程結(jié)構(gòu)體系,這是漢語言文學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)和發(fā)展方向,目前形勢(shì)下,漢語言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系不健全,這亟需更加深入地優(yōu)化漢語言文學(xué)課程的要素,不然,就較難體現(xiàn)高職學(xué)校課程教學(xué)的綜合效益,而提高人才質(zhì)量和漢語言文學(xué)教學(xué)能力就僅僅是空談。為此,在新的時(shí)期,漢語言文學(xué)教師創(chuàng)建比較健全的漢語言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系就變得非常迫切,只有如此,才可以從整體上把握漢語言文學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu),最終促進(jìn)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)和最大程度地體現(xiàn)高職教學(xué)的綜合效益。

1.3教學(xué)模式太過傳統(tǒng)

在高職的漢語言文字教學(xué)中,傳統(tǒng)意義上填鴨式的教學(xué)模式常常是廣大教師所實(shí)施的,這未能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。并且,在漢語言文字的教學(xué)課堂中,教師常常不夠靈活,這跟實(shí)際的教學(xué)需要不相適應(yīng)。當(dāng)然,在現(xiàn)代化教育技術(shù)不斷進(jìn)步的影響下,不少的教師借助多媒體實(shí)施教學(xué),卻不注重輸入漢語言文學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵,這使得學(xué)生常常是走馬看花。

1.4教材與考試存在的缺陷

相對(duì)來講,漢語言文學(xué)的教材知識(shí)較為死板和固定,跟社會(huì)熱點(diǎn)的聯(lián)系不夠緊密,不能夠迅速地吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的前提條件下,教師的講解難以實(shí)現(xiàn)理想的效果。在考試的過程中,常常設(shè)置比較多的客觀題,這不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和能力的提高。

二、解決高職漢語言文學(xué)教學(xué)存在問題的對(duì)策

2.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視

在高職學(xué)校,特別是對(duì)于理工類的高職學(xué)生而言,他們往往缺少一定的文學(xué)修養(yǎng),并且大部分學(xué)生感覺只要學(xué)會(huì)了專業(yè)技能,就無所不能,這樣的思想理念不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而高職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)需要充分地認(rèn)知到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重大意義,不管是在設(shè)計(jì)教學(xué)方面,還是在建設(shè)文學(xué)課程上,都需要做出嚴(yán)格的要求,并且貫徹實(shí)施,不可以將學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)看成是可有可無的事情。

2.2建立和健全漢語言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系

我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合漢語言文學(xué)的發(fā)展方向和趨勢(shì)持續(xù)地健全課程結(jié)構(gòu)體系,從而保持漢語言文學(xué)課程體系的先進(jìn)性。在創(chuàng)建學(xué)生道德理論基礎(chǔ)與體系的基礎(chǔ)上,有效地體現(xiàn)學(xué)生的主觀意識(shí),貫徹漢語言文學(xué)的實(shí)用性,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為視角。漢語言文學(xué)的價(jià)值不是說能夠創(chuàng)造一定數(shù)量的經(jīng)濟(jì)效益,而是能夠創(chuàng)造難以通過數(shù)字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的社會(huì)效益。我們應(yīng)當(dāng)以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)各要素的形式,讓漢語言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系變得更為科學(xué)與合理,只有創(chuàng)建這樣的課程結(jié)構(gòu)體系,我們才可以從整體上和宏觀上把握課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu),進(jìn)而提供理論根據(jù)服務(wù)于漢語言文學(xué)的課程設(shè)計(jì)和優(yōu)化。在建立和健全課程結(jié)構(gòu)體系的時(shí)候,我們需要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性,并且設(shè)置課程的核心是學(xué)生漢語素質(zhì)的提高,建構(gòu)課程應(yīng)當(dāng)盡量地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠大的學(xué)習(xí)空間,給學(xué)生留下充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,不斷地拓展學(xué)生的視野,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識(shí)的積極性。事實(shí)表明,建立和健全漢語言文學(xué)的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)可以引導(dǎo)學(xué)生形成自我的知識(shí)結(jié)構(gòu),進(jìn)而使得漢語言文學(xué)課程的綜合效益提高,真正地提高教學(xué)能力和塑造學(xué)生的個(gè)性。

2.3完善教學(xué)模式和教學(xué)方法

在高職漢語言文學(xué)教學(xué)中,提高漢語言文學(xué)教學(xué)有效性的一種關(guān)鍵方式是完善教學(xué)方法,教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地思考學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和漢語言文學(xué)課程的特點(diǎn),通過引導(dǎo)式和啟發(fā)式的教學(xué)模式,指導(dǎo)學(xué)生探究語言的深層規(guī)律。像是教師通過互動(dòng)式的教學(xué)模式,能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得教學(xué)課堂出現(xiàn)一種生生互動(dòng)和師生互動(dòng)良好教學(xué)氣氛,最終推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。而探究式的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生分析問題與解決問題的技能,這讓學(xué)生在持續(xù)地探究當(dāng)中感受到解決問題的快樂感和滿足感,且在師生的一起學(xué)習(xí)中增進(jìn)彼此間的情感。

2.4重視教學(xué)的實(shí)用性

重視改革教材,以及優(yōu)化教學(xué)知識(shí),從而有效地提高學(xué)生的文學(xué)水平。在設(shè)計(jì)教學(xué)課程方面,能夠設(shè)置一部分文字編排、簡歷設(shè)計(jì)、應(yīng)用文寫作、名著鑒賞、讀者賞析、寫作實(shí)踐等一系列較強(qiáng)實(shí)用價(jià)值的漢語言文字課程。在教學(xué)的過程中,注重課程的應(yīng)用價(jià)值,從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能。對(duì)于高職學(xué)生來講,他們學(xué)習(xí)的最終目的是為了就業(yè)。因此,教師的講解應(yīng)當(dāng)注重實(shí)用性,只有如此,才可以跟社會(huì)相適應(yīng)。教師的備課應(yīng)當(dāng)積極、認(rèn)真、充分,把握跟課程有關(guān)的新內(nèi)容,從而對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì),使得課程結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化,根據(jù)課程發(fā)展目前形勢(shì)下的嶄新高度思考課程的基礎(chǔ),設(shè)置課程的知識(shí)體系,以及重視編寫活頁講義,對(duì)各個(gè)課程的知識(shí)進(jìn)行整合。并且體現(xiàn)集體任課及時(shí)的力量,大家共同備課,一起獲得提升,有效地統(tǒng)一學(xué)生的語言技能和教學(xué)知識(shí),讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的漢語言文學(xué)內(nèi)容,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身語言應(yīng)用能力的提高。

篇(10)

1.1對(duì)外漢語教學(xué)語言的界定

對(duì)外漢語教學(xué)語言是對(duì)外漢語教學(xué)老師在教學(xué)活動(dòng)中使用的特殊語言,是教學(xué)語言中的一個(gè)組成部分。從教學(xué)組織形式來看,對(duì)外漢語教學(xué)語言可分為兩個(gè)部分:一是課堂教學(xué)語言;二是個(gè)別教學(xué)語言。課堂教學(xué)作為對(duì)外漢語教學(xué)的基本組織形式,也反應(yīng)出課堂教學(xué)語言是對(duì)外漢語教學(xué)中的主要表現(xiàn)形式。個(gè)別教學(xué)語言是在教師與學(xué)生一對(duì)一的教學(xué)過程中使用的教學(xué)語言,也是對(duì)外漢語教學(xué)語言中的主要形式之一。對(duì)外漢語教學(xué)語言作為教學(xué)語言之一,也包括了口語、書面語和體態(tài)語等形式。在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)外漢語教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)會(huì)將不同的語言表達(dá)形式融人到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,以便于學(xué)生的更好理解和學(xué)習(xí)。

1.2對(duì)外漢語教學(xué)語言的分類

對(duì)外漢語教學(xué)語言從使用目的來看,可分為兩種類型:目的語教學(xué)語言和媒介語教學(xué)語言。目的語教學(xué)語言是最受推崇的教學(xué)語言,在我國大多數(shù)高校的漢語教學(xué)中都使用的是漢語教學(xué),社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多數(shù)也使用漢語教學(xué),因此,目的語教學(xué)時(shí)對(duì)外漢語教學(xué)語言的主要形式;媒介語教學(xué)語言也是非常普遍的對(duì)外漢語教學(xué)語言,適應(yīng)于大多數(shù)漢語的初學(xué)者,有利于漢語初學(xué)者對(duì)漢語的學(xué)習(xí)。

2對(duì)外漢語教學(xué)語言研究的意義

2.1是對(duì)外漢語教學(xué)中的重要組成部分

教學(xué)語言作為教師傳道授業(yè)的主要手段,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了最直接的影響。教學(xué)語言不僅具有組織功能和負(fù)載功能,也承擔(dān)了老師和學(xué)生之間的情感交流功能。對(duì)外漢語教學(xué)語言不但具備了以上教學(xué)語言的功能,而且還承擔(dān)了學(xué)生可理解語言輸入的重要功能。對(duì)外漢語的學(xué)了學(xué)生自身因素之外,另一個(gè)重要的因素就是外部語言。因此,對(duì)外漢語教學(xué)語言是對(duì)外漢教學(xué)中的主要手段,它不僅關(guān)系到是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)計(jì)劃,更關(guān)系到學(xué)生是否能掌握漢語,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2理論意義

對(duì)外漢語課堂教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的主要表現(xiàn)形式,體現(xiàn)了對(duì)外漢語教學(xué)的過程,因此,對(duì)外漢語教學(xué)語言研究可以進(jìn)一步豐富對(duì)外漢語教學(xué)理論。對(duì)外漢語教學(xué)語言是近幾年隨著“漢語熱”而出現(xiàn)的一個(gè)新語言,對(duì)其研究不但可以進(jìn)一步加強(qiáng)漢語變體理論的建設(shè),而且有助于強(qiáng)化我們對(duì)漢語本體的認(rèn)識(shí)。

2.3現(xiàn)實(shí)意義

就目前我國的對(duì)外漢語教學(xué)來看,仍存在了諸多不利于對(duì)外漢語教學(xué)的語言,導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法接受,教學(xué)效果不佳。由于教學(xué)語言在教學(xué)中起到了舉足輕重的作用,因此,對(duì)外漢語教學(xué)語言對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)也起到了非常重要的作用,對(duì)外漢語教學(xué)語言研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)語言的研究,可以增強(qiáng)對(duì)外漢語教師的語言意識(shí),提高對(duì)外漢語教學(xué)語言的應(yīng)用能力,增強(qiáng)教師教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。

3對(duì)外漢語教學(xué)語言的特點(diǎn)和功能類型

3.1對(duì)外漢語教學(xué)語言的特點(diǎn)對(duì)外漢語教學(xué)語言的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:雙重性、受限性和階段性。

(1)雙重性

對(duì)外漢語教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握和熟練使用漢語,是教師的教學(xué)目標(biāo),也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。把漢語作為對(duì)外漢語教學(xué)語言,不但是對(duì)外漢語教學(xué)的主要教學(xué)手段,也是師生的共同目標(biāo),因此,對(duì)外漢語教學(xué)語言具有雙重性。

(2)受限性

對(duì)外漢語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須要考慮到學(xué)生的漢語基礎(chǔ)和接受能力,使用的對(duì)外漢語教學(xué)語言必須符合學(xué)生的接受能力,便于學(xué)生理解和接受。對(duì)外漢語教師要制定一套科學(xué)的教學(xué)語言,既要符合學(xué)生的實(shí)際語言水平,又要高于學(xué)生現(xiàn)有的語言水平,才能讓學(xué)生在理解的同時(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。由于漢語學(xué)習(xí)者大都是成年人,而且漢語基礎(chǔ)較差,因此,對(duì)外漢語教師在進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)語言編制時(shí)受到較大的限制,具有受限性特點(diǎn)。

(3)階段性

對(duì)外漢語教學(xué)有明顯的階段性,對(duì)外漢語教學(xué)語言也具有階段性。對(duì)于不同階段的教學(xué)語言在語言形式上也有明顯的差異。對(duì)于零起點(diǎn)、初級(jí)階段和中級(jí)階段的學(xué)生,教學(xué)語言有明顯的階段性。隨著學(xué)生漢語水平的不斷提高,對(duì)外漢語教師也在隨之調(diào)整對(duì)外漢語教學(xué)語言,因此,對(duì)外漢語教學(xué)具有階段性特點(diǎn)。

3.2對(duì)外漢語教學(xué)語言的功能類型

對(duì)外漢語教學(xué)語言的功能類型有:課堂語言、教學(xué)用語和交流語言。

(1)課堂語言

課堂語言是老師在教學(xué)活動(dòng)中,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而是用的語言。課堂語言的主要組成有:導(dǎo)入語、指令語、說明語和結(jié)束語。

(2)教學(xué)用語

教學(xué)用語是是對(duì)外漢語教師在傳授學(xué)生詞匯、語法等教學(xué)內(nèi)容的語言。在教學(xué)過程中,對(duì)于新的知識(shí),對(duì)外漢語教師要對(duì)其進(jìn)行示范和解釋。通過教師的示范和解釋,讓學(xué)生理解和掌握。示范主要是領(lǐng)讀,解釋則是對(duì)生字詞的發(fā)音、語句、語法等進(jìn)行剖析。

(3)交流語言

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