專業(yè)技能訓(xùn)練論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇專業(yè)技能訓(xùn)練論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)雖然屬于管理學(xué)，但其主干學(xué)科包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等三個(gè)，該專業(yè)的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)，但是目前各高校該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系不完備，還未自成一家、各具特色，以致畢業(yè)生實(shí)踐能力不突出，特色彰顯不夠，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是當(dāng)務(wù)之急，核心是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)。要達(dá)到本目標(biāo)，就要大力加強(qiáng)和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立多層次、一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

曲靖師范學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)從2008年開(kāi)辦至今，已經(jīng)培養(yǎng)5屆學(xué)生，一直以來(lái)，我們不斷加強(qiáng)和完善該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，取得了良好的效果。

2實(shí)踐教學(xué)體系的“硬件位”

實(shí)踐教學(xué)體系的“硬件位”強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室是開(kāi)展教研的硬件基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，一切教研工作就是空中樓閣。我們一直重視信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。采購(gòu)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的指導(dǎo)思想是實(shí)驗(yàn)設(shè)備要先進(jìn)、實(shí)用，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)科研的需要。

該專業(yè)已經(jīng)建成硬件實(shí)驗(yàn)室有2個(gè)：計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)驗(yàn)室，通信與網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室有2個(gè)：計(jì)算機(jī)通信實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，信息管理類的實(shí)驗(yàn)室有3個(gè)：數(shù)字庫(kù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室、信息管理與軟件實(shí)驗(yàn)室、信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)為適應(yīng)當(dāng)今云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的大趨勢(shì)，我們投資200多萬(wàn)建立了云計(jì)算平臺(tái)。

這些實(shí)驗(yàn)室的更新及新建，能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)及科研的需要。

3實(shí)踐教學(xué)體系的 “抓手位”

專業(yè)技能訓(xùn)練提升學(xué)生實(shí)踐能力的抓手，在學(xué)生的整個(gè)大學(xué)四年期間，為了在不同學(xué)期提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，我們開(kāi)展了貫穿大學(xué)4年的專業(yè)技能訓(xùn)練。

專業(yè)技能訓(xùn)練是實(shí)踐教學(xué)體系的抓手，專業(yè)技能訓(xùn)練的目的是根據(jù)訓(xùn)練大綱，我們應(yīng)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)來(lái)創(chuàng)新該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系[1]，提升學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力，形成幾大子抓手，再作專項(xiàng)的打造。

我院的專業(yè)技能訓(xùn)練主要包括兩個(gè)級(jí)別，一是課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，本訓(xùn)練以課程為依托，制定課程級(jí)別的訓(xùn)練大綱和測(cè)試方案；二是綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生綜合能力，要求學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)課程，完成一個(gè)綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目。

3.1 課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練

“課程設(shè)計(jì)”一個(gè)多義詞詞條。它可以指“為掌握某一課程內(nèi)容所進(jìn)行的設(shè)計(jì)”[2]。課程設(shè)計(jì)是課程實(shí)驗(yàn)的高級(jí)環(huán)節(jié)，課程實(shí)驗(yàn)是提升學(xué)生立體實(shí)踐能力的根本，課程實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，我們?cè)趥鹘y(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的課程綜合實(shí)踐能力。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程有6門，分別是：Java程序設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及實(shí)驗(yàn)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。我們針對(duì)這些課程，在編寫實(shí)驗(yàn)大綱時(shí)，就要求編寫課程對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)方案要經(jīng)過(guò)教研室的審核和信息工程學(xué)院教授委員的討論及審定。以審定通過(guò)的課程設(shè)計(jì)為依托，為后續(xù)綜合實(shí)踐能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《Java程序設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)為例，課程設(shè)計(jì)的目的：利用Java語(yǔ)言的語(yǔ)法特性，結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、文件處理和數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)完成綜合題目的設(shè)計(jì)和代碼實(shí)現(xiàn)，并培養(yǎng)鍛煉分析程序、撰寫報(bào)告等能力。

3.2 綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練

綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練的目的是鍛煉學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一個(gè)小項(xiàng)目的能力。這些項(xiàng)目有“ERP企業(yè)應(yīng)用”、“Oracle運(yùn)維管理”、“大數(shù)據(jù)管理”、“Java Web開(kāi)發(fā)”等，這些小項(xiàng)目的訓(xùn)練要基于幾門課的知識(shí)和技能，如“Java Web開(kāi)發(fā)”就需要學(xué)生綜合數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等知識(shí)與技能。

綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練要與畢業(yè)設(shè)計(jì)區(qū)別開(kāi)來(lái)，此訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生體驗(yàn)和掌握項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，同時(shí)鍛煉綜合應(yīng)用所學(xué)課程來(lái)完成一個(gè)具體的小項(xiàng)目。

3.3 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)技能訓(xùn)練安排

為鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲得技能分，我們規(guī)定，學(xué)生在校期間，通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試的中級(jí)資格、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的四級(jí)證書、思科（微軟、ORACLE、華為、H3C或銳捷）的工程師級(jí)別認(rèn)證、中級(jí)會(huì)計(jì)師，可獲得3個(gè)學(xué)分；通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試的高級(jí)資格、思科（微軟、ORACLE、華為、H3C或銳捷）的高級(jí)工程師級(jí)別認(rèn)證，可獲得4個(gè)學(xué)分。

4實(shí)踐教學(xué)體系的“信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力位”

本專業(yè)的學(xué)生要求具體一定和信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力，該能力通過(guò)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）來(lái)煉成。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是教學(xué)過(guò)程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。[3]畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是實(shí)踐教學(xué)體系的技能整合，我院對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作重大改革，著力打造學(xué)生綜合實(shí)踐能力

參加畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)生分兩部分，一部分在公司實(shí)習(xí)，同時(shí)要在公司完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，余下的學(xué)生在校內(nèi)完成畢業(yè)論文工作，為提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，經(jīng)向教務(wù)處請(qǐng)示，允許我院結(jié)合專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)際，改革本專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作。改革思路包括三點(diǎn)，一是我院學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，弱化對(duì)學(xué)生文本的要求，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐動(dòng)作能力的提升和檢查，二是做好規(guī)范管理工作，制定相關(guān)文件，如：“信息工程學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作規(guī)定”、 “信息工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)文檔的撰寫與打印規(guī)范” 、“信息工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)文檔”等。

5實(shí)踐教學(xué)體系的“校企合作位”

為提升學(xué)生的實(shí)習(xí)水平，滿足用人單位的需求。我們自2013年開(kāi)始，與四川華迪信息技術(shù)有限公司開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)合作，該公司是一家集軟件外包、信息服務(wù)、學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)為一體的軟件公司，在全國(guó)小有名氣。學(xué)生參加校企合作實(shí)習(xí)有兩種類型，一是為期三個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)，二是為期四個(gè)月的就業(yè)培訓(xùn)。三個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)分為軟件開(kāi)發(fā)方向和網(wǎng)絡(luò)方向，軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)是提升學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力和水平，網(wǎng)絡(luò)方向的實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)是提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、實(shí)施、部署能力。

篇（2）

隨著我國(guó)教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊(duì)伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，專業(yè)化也在悄然進(jìn)行中。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。幼師生也無(wú)一例外地要高質(zhì)量地習(xí)得幼兒教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。其中，幼兒教師專業(yè)技能有其專業(yè)特殊性且形成需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，因此，尋找科學(xué)、合理的幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)的對(duì)策是每位幼兒教師教育工作者重要任務(wù)之一，必須加以深入研究。

1　對(duì)幼兒教師專業(yè)技能的闡釋

教師的專業(yè)能力是教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中，順利地完成教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。概括起來(lái)不外乎一般能力和專業(yè)特殊能力，一般能力包括諸如注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力等。另外，教師還須具備從事專業(yè)活動(dòng)所必須的特殊能力，即了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、組織管理能力、教育科學(xué)研究能力。

幼兒教師的專業(yè)技能是指幼兒教師在幼兒教育工作中因教育目標(biāo)、教育對(duì)象的年齡特征的特殊性而要求具備的特有的從教能力。這里強(qiáng)調(diào)：幼兒教師專業(yè)技能與其它教師的專業(yè)能力有顯著的不同，幼兒教師既要有教師的一股的專業(yè)能力，還要具備其它教師無(wú)需具備而其必備的特殊技能。例如，兒童化的語(yǔ)言表達(dá)技能、兒歌彈唱與鑒賞能力、舞蹈表演與創(chuàng)編能力、等等。

2　幼兒教師專業(yè)技能的內(nèi)容

1996年6月1日原國(guó)家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)幼兒園保育和教育目標(biāo)的規(guī)定，蘊(yùn)含著對(duì)幼兒教師專業(yè)技能的要求。主要從三方面來(lái)指出了幼兒教師應(yīng)具備語(yǔ)言、藝術(shù)、幼兒教學(xué)等方面的特殊技能。

2．1語(yǔ)言類技能

語(yǔ)言類技能是指幼兒教帥能夠規(guī)范化、兒童化地運(yùn)用語(yǔ)言、文字與幼兒進(jìn)行交流及引導(dǎo)幼兒正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)、交流的能力。主要包括書寫、普通話、講故事、英語(yǔ)口語(yǔ)等能力。

書寫能力是指幼兒教師應(yīng)該具備諸如工作日記、工作計(jì)劃、總結(jié)、教育研究論文等基本的應(yīng)用文的寫作能力，以及規(guī)范地用鋼筆和粉筆書寫漢字的能力。

普通話水平要達(dá)到二級(jí)甲等以上的水平。講故事技能要求幼兒教師能運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，充分突出故事中不同人物性格特點(diǎn)為幼兒演講故事的能力。

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是要求幼兒教師具備準(zhǔn)確、生動(dòng)、流利的英語(yǔ)會(huì)話與交流能力。這是雙語(yǔ)幼兒園中對(duì)幼兒教師的基本要求。

2．2藝術(shù)類技能

藝術(shù)類技能是指幼兒教師具備的藝術(shù)表現(xiàn)及審美方面的基本技能。其主要內(nèi)容有彈唱及兒歌欣賞，舞蹈表演與創(chuàng)編、繪畫與美術(shù)鑒賞等。

彈唱及兒歌欣賞能力是指幼兒教師借助鋼(風(fēng))琴，運(yùn)用聲樂(lè)技巧自彈自唱兒童歌曲及對(duì)兒童歌曲藝術(shù)性、思想性的理解能力。

舞蹈表演與創(chuàng)編能力是指幼兒教師要掌握多種形式的民族舞蹈基本表演技巧和根據(jù)不同的兒童樂(lè)曲編制兒童舞蹈的能力。

繪畫與美術(shù)鑒賞能力指幼兒教師要掌握基本的繪畫手法和兒童美術(shù)作品的基本鑒賞能力。

2．3教學(xué)類技能

教學(xué)類技能指幼兒教師為順利實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)所具備的適合幼兒特點(diǎn)的基本的設(shè)計(jì)、組織、制作、創(chuàng)編等能力。主要包括游戲組織與創(chuàng)編、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、玩教具制作等技能。

游戲組織與創(chuàng)編能力是幼兒教師根據(jù)達(dá)成教育目標(biāo)需要自行編制并組織幼兒進(jìn)行游戲的能力。幼兒園中游戲是幼兒的基本活動(dòng)，各方而教育目標(biāo)都要寓教于游戲之中。

幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)能力是教師根據(jù)教育目標(biāo)、要求和幼兒的年齡特點(diǎn)及教育內(nèi)容的實(shí)際，預(yù)先設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案的能力。幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的前提和基本保證，是幼兒教師最基本的教學(xué)技能之一．

玩教具的制作能力是幼兒教師根據(jù)活動(dòng)、游戲的需要自己動(dòng)手制作玩具和教具的能力。

3　幼師生專業(yè)技能職前培養(yǎng)策略

(1)課程策略：幼兒師范院校通過(guò)開(kāi)設(shè)必修課、選修課、實(shí)踐課程、開(kāi)發(fā)校本課程等手段，對(duì)幼師生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練。在人才培養(yǎng)方案課程計(jì)劃中將幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前兒童游戲、鋼琴?gòu)椬唷⒚佬g(shù)與手工等7門課程作為必修課開(kāi)設(shè)，做到有足夠的教學(xué)和訓(xùn)練課時(shí)、有考核、有驗(yàn)收；將寫字、普通話等開(kāi)設(shè)為必選課；通過(guò)實(shí)踐課程和校本課程提高技能訓(xùn)練水平，保證對(duì)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)與拓展。

(2)管理策略：在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)校通過(guò)有效的指導(dǎo)、訓(xùn)練、檢查、驗(yàn)收考核等方式對(duì)幼師生在校期間的基本技能的訓(xùn)練進(jìn)行有效管理的策略。制定《幼師生專業(yè)技能訓(xùn)練、驗(yàn)收實(shí)施方案》，使學(xué)生明確技能訓(xùn)練的內(nèi)容、要求與驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，安排不同內(nèi)容的訓(xùn)練時(shí)間、指導(dǎo)教師及督促檢查辦法，實(shí)施分年級(jí)考核驗(yàn)收，驗(yàn)收不合格不予畢業(yè)。

篇（3）

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。

教高廳［2004］14號(hào)文件強(qiáng)調(diào)高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)其職業(yè)性和崗位性。文件指出：“高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合，可以采取崗前實(shí)踐和畢業(yè)綜合訓(xùn)練等形式，由學(xué)校教師與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際選題，確定訓(xùn)練內(nèi)容和任務(wù)要求。時(shí)間應(yīng)不少于半年。對(duì)高職高專學(xué)生要加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的規(guī)范管理，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，嚴(yán)格考核，采取評(píng)閱、答辯、實(shí)際操作等形式，檢查和驗(yàn)收畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。”

一、目前畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)的矛盾。

目前高職教學(xué)進(jìn)程一般在第5學(xué)期安排畢業(yè)設(shè)計(jì)，而此時(shí)正是學(xué)院推薦頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)的時(shí)期，各種招聘會(huì)的到來(lái)，學(xué)生忙于個(gè)人就業(yè)的準(zhǔn)備。部分學(xué)生一旦找到合適的崗位后，便立即與用人單位簽訂合同，有的學(xué)生所選崗位與所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大。因此，查閱資料、指導(dǎo)教師集中定期輔導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式均存在很多困難。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)課題與學(xué)生就業(yè)的實(shí)際不符合。

由于在實(shí)習(xí)前布置的課題，很難預(yù)料學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)崗位，有的學(xué)生帶著課題去實(shí)習(xí)，但課題與實(shí)際就業(yè)的崗位不符，加之課題類型比較單一，很多學(xué)生屬于被動(dòng)接受，雖然在老師的精心指導(dǎo)下也能完成設(shè)計(jì)任務(wù)，但學(xué)生受益不多。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)成果與答辯質(zhì)量差。

（1）設(shè)計(jì)成果抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

分組的課題，一個(gè)組一般只有1—2人能夠獨(dú)立來(lái)完成，大部分學(xué)生是抄襲、拷貝，更有甚者連圖紙的設(shè)計(jì)者名稱都未作改變。

（2）答辯質(zhì)量差

答辯時(shí)，對(duì)老師提出的問(wèn)題知之甚少，有的幾乎一問(wèn)三不知。

有鑒于此，改變畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式與內(nèi)容應(yīng)是高職高專迫在眉睫的事情。筆者認(rèn)為，針對(duì)不同的學(xué)生可選擇以下不同的方式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可能效果更佳。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)措施

1.以專業(yè)技能訓(xùn)練代替畢業(yè)設(shè)計(jì)。

湖南職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能抽查制度是全國(guó)首創(chuàng)，這一制度使職業(yè)教育的質(zhì)量監(jiān)控常態(tài)化，并且更加全面。以抽查促改進(jìn)，以抽查促建設(shè)，以抽查促質(zhì)量提升，這一制度的創(chuàng)新、完善和落實(shí)，已成為湖南切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)、提升學(xué)生專業(yè)技能、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要保障。抽查依據(jù)為各專業(yè)的技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，技能抽查標(biāo)準(zhǔn)分為基本技能和核心技能兩個(gè)部分。基本技能和核心技能包括了在學(xué)校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程的理論與技能，體現(xiàn)了崗位的基本技能和核心技能。因此，以專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)制定專業(yè)技能訓(xùn)練與測(cè)試方案代替畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)好的創(chuàng)舉。

2.允許學(xué)生自主選擇與實(shí)習(xí)單位相結(jié)合的課題。

學(xué)生已找到實(shí)習(xí)單位的，可允許其自主選擇適合工作崗位的課題，也可以選擇所在單位具有中級(jí)以上職稱的技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師。由于學(xué)生所選課題緊貼工作崗位，因此學(xué)生的積極性很高，參與性較強(qiáng)，課題的可行性與實(shí)用性大幅度提高。這樣可使學(xué)生迅速掌握新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，具備較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力、專業(yè)應(yīng)用能力與工程實(shí)踐能力。具體實(shí)施時(shí)應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生選擇課并確定課題后必須到學(xué)校備案，學(xué)校應(yīng)定期派教師走訪，跟蹤進(jìn)程，防止課題研究缺乏真實(shí)性，二是強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的嚴(yán)謹(jǐn)性，防止流于形式。在畢業(yè)答辯前，各系部應(yīng)組織答辯教師提前閱讀論文，提出合適的答辯問(wèn)題，順利完成畢業(yè)答辯工作，這樣充分體現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的職業(yè)性和崗位性。

3.以實(shí)習(xí)報(bào)告代替畢業(yè)設(shè)計(jì)。

對(duì)一些在實(shí)習(xí)期間已與用人單位簽訂了有法律效力的用人合同的學(xué)生，經(jīng)本人申請(qǐng)，用人單位蓋章同意，可考慮取消學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)習(xí)報(bào)告代替畢業(yè)設(shè)計(jì)。若學(xué)生因?yàn)閱挝辉虿荒馨磿r(shí)參加畢業(yè)答辯，允許取消畢業(yè)答辯。以實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)代替畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯成績(jī)。符合畢業(yè)設(shè)計(jì)的職業(yè)性和崗位性要求。

4.學(xué)生選擇指導(dǎo)教師提供的課題。

指導(dǎo)教師提供課題，學(xué)生選擇，一般要求在第5學(xué)期集中4周內(nèi)完成。指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真履行指導(dǎo)義務(wù)，幫助學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)理論知識(shí)有更深刻的理解，實(shí)踐能力也有相應(yīng)的提高，達(dá)到實(shí)用性、專業(yè)性與基礎(chǔ)性的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。對(duì)一些在外實(shí)習(xí)但仍然選擇校內(nèi)教師指導(dǎo)課題的學(xué)生，答辯時(shí)間可延長(zhǎng)到第6學(xué)期。實(shí)踐指導(dǎo)教師應(yīng)該多想辦法，利用見(jiàn)面答疑、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)、QQ聯(lián)系等多種渠道，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們提高專業(yè)應(yīng)用能力，順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)答辯。

筆者認(rèn)為，如此實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，真正培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，真正體現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的職業(yè)性和崗位性。

三、改革后畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯的實(shí)施辦法

1.各系部根據(jù)實(shí)際情況，可靈活決定某專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式。

2.各系部按專業(yè)班級(jí)確定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，于專業(yè)第5學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)前2周，以書面報(bào)告的形式報(bào)教務(wù)處實(shí)訓(xùn)中心備案。

3.改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯形式由系部自行決定。

4.改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯成績(jī)?cè)u(píng)定方法由系部自行決定。

5.改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)仍然按要求建檔，檔案內(nèi)容包括如下。

（1）有課題的畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)論文、畢業(yè)答辯記錄、畢業(yè)答辯成績(jī)單。

（2）實(shí)習(xí)報(bào)告形式

實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)單位鑒定表（蓋單位章）。

（3）技能測(cè)試形式

技能測(cè)試試卷、技能測(cè)試模塊成績(jī)單、技能測(cè)試總成績(jī)單。

四、應(yīng)注意的問(wèn)題

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間靈活化。

原來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第5學(xué)期課程結(jié)束后，集中4周進(jìn)行，然后進(jìn)行答辯，現(xiàn)在改為課程結(jié)束后至畢業(yè)前夕。答辯仍然安排為2次集中答辯時(shí)間，一次是集中設(shè)4周后，一次是畢業(yè)前一周。畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間不少于半年，畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間可以靈活化。

2.輔導(dǎo)形式的多樣化。

過(guò)去畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)時(shí)采用集中定點(diǎn)答疑，由于學(xué)生實(shí)習(xí)單位的分散性，不可能定點(diǎn)定時(shí)地答疑，現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)、QQ、視頻等手段進(jìn)行答疑。這樣實(shí)現(xiàn)了輔導(dǎo)形式的多樣化，對(duì)于在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的同學(xué)，很有好處。

3.過(guò)程監(jiān)控的全程化。

利用職教新干線平臺(tái)，指導(dǎo)教師和指導(dǎo)的學(xué)生加為好友，每周定期檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況，及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程監(jiān)控。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)考核形式的多樣化、成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)化。

畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的考核可以多樣化，可以是畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的答辯，可以是實(shí)習(xí)報(bào)告的評(píng)閱，可以是技能訓(xùn)練的考核。成績(jī)?cè)u(píng)定可根據(jù)具體的成果來(lái)評(píng)定，畢業(yè)設(shè)計(jì)按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)分要求評(píng)分，實(shí)習(xí)報(bào)告按照?qǐng)?bào)告的評(píng)分要求評(píng)分，技能訓(xùn)練按照技能訓(xùn)練的考核要求評(píng)分，實(shí)現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)化。

篇（4）

2結(jié)合主體性教育建設(shè)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)體系

我院曾經(jīng)對(duì)2010屆城市規(guī)劃畢業(yè)生展開(kāi)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)32.3%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不深，22.1%的人對(duì)就業(yè)前景憂慮，甚至16.5%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)關(guān)系不大。大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)問(wèn)題是當(dāng)前的主要矛盾，而專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞，則成為了矛盾的主要的方面。同時(shí)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)在就業(yè)中的地位評(píng)價(jià)不高。這點(diǎn)和2010年4月中國(guó)調(diào)查網(wǎng)關(guān)于大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇相關(guān)調(diào)查結(jié)果相似，只有5%和8.5%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)和教學(xué)實(shí)踐對(duì)就業(yè)有重要作用[8]。究其原因，實(shí)踐教學(xué)體系與就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要發(fā)生偏差；實(shí)踐教學(xué)過(guò)程無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。由此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和突出專業(yè)特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，采用各種手段發(fā)揮學(xué)生主體性，成為本次改革的主要思路。

2.1合理安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

現(xiàn)今的學(xué)科發(fā)展越來(lái)越趨于多層次、多視角、多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，工科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)不再僅僅是局限于專業(yè)技能訓(xùn)練，更注重實(shí)踐內(nèi)容的縱向深度和橫向聯(lián)系，將課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大型綜合性實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)有機(jī)地貫穿起來(lái)，形成實(shí)際操作能力與綜合分析論證并重的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。例如我院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，這就要求在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要綜合考慮、統(tǒng)籌安排。在技能訓(xùn)練上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從微觀入手，如建筑設(shè)計(jì)、詳細(xì)規(guī)劃，進(jìn)而到中觀層面如總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，再到較為復(fù)雜的城市設(shè)計(jì)等，使學(xué)生逐步掌握一系列的方法和技能。在專業(yè)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)上注意循序漸進(jìn)，由淺入深。例如在《公共建筑設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)中包含較為教學(xué)樓、博物館設(shè)計(jì)等內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的安排上從簡(jiǎn)單的入手，逐步展開(kāi)，最后完成綜合性課程設(shè)計(jì)。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排上層層遞進(jìn)，按照課堂實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，做好每個(gè)任務(wù)的內(nèi)容分工和訓(xùn)練要求，并進(jìn)行模塊劃分，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。教師的實(shí)踐計(jì)劃中需要從不同層次和方面體現(xiàn)一定的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合能力，最終達(dá)到就業(yè)目標(biāo)需求。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生協(xié)同參與，做到對(duì)所要掌握的專業(yè)技能清晰明了，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)。

2.2結(jié)合社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

完善實(shí)踐教學(xué)體系首先要準(zhǔn)確定位，使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合。從分析學(xué)生未來(lái)可能工作崗位與社會(huì)需求入手，科學(xué)界定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，整體設(shè)計(jì)理論教學(xué)、實(shí)踐課程、專業(yè)實(shí)習(xí)、課外創(chuàng)新活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等各個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。工程教育應(yīng)注重研究社會(huì)需求及主要矛盾的重大轉(zhuǎn)變，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況主動(dòng)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。我院各個(gè)工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與技能、專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐等由低到高3個(gè)層次，通過(guò)提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)方法和建立統(tǒng)一管理教學(xué)平臺(tái)和自主管理的交流平臺(tái)，建立起更完善的監(jiān)控體系，使實(shí)踐教學(xué)在方法、內(nèi)容、監(jiān)控管理上相互配合，達(dá)到優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)的作用。同時(shí)，在各層次實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目中積極推進(jìn)新方法、新技術(shù)，并通過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)創(chuàng)新計(jì)劃促使學(xué)生較早地參與科研和創(chuàng)新活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)。

2.3符合教育教學(xué)規(guī)律，因材施教

實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)要符合教育教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)、分層次、由淺入深地、全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)，適時(shí)地協(xié)助學(xué)生進(jìn)行合理的專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃，使每一位學(xué)生都能較為準(zhǔn)確找到人生目標(biāo)，通過(guò)興趣與奉獻(xiàn)精神驅(qū)動(dòng)自己的主體能動(dòng)性，幫助學(xué)生成才。

3拓展基于學(xué)生主體的實(shí)踐教學(xué)方法

工程教育實(shí)踐教學(xué)大多可以分為課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)），專業(yè)技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的具體問(wèn)題具體安排。

3.1課程實(shí)驗(yàn)滲入學(xué)生自主學(xué)習(xí)

工科類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中反映出的突出的特點(diǎn)是課程多、學(xué)時(shí)重，學(xué)生作業(yè)多，壓力比較大。要緩解這種現(xiàn)狀，必須要逐步整合各專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，應(yīng)該把相近課程的實(shí)驗(yàn)課程分離出來(lái)形成專門的一門專題設(shè)計(jì)課（獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課），由相近課程的幾位任課教師擔(dān)任這門設(shè)計(jì)課的指導(dǎo)老師，分小組帶學(xué)生的設(shè)計(jì)。在新的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，教師主要負(fù)責(zé)原理課程的講授和相關(guān)案例學(xué)習(xí)，專題設(shè)計(jì)課或獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，布置參考書目學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)體或個(gè)人完成作業(yè)，相互匯報(bào)和講評(píng)。重要的綜合性設(shè)計(jì)課會(huì)聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師共同講評(píng)，體現(xiàn)出和市場(chǎng)結(jié)合的緊密性。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)有很大的促進(jìn)作用，從這幾屆的學(xué)生反映來(lái)看，學(xué)生在方法和觀念上有所突破，主要體現(xiàn)在學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)思考、積極探索，這是過(guò)去手把手，灌鴨子的教育所沒(méi)有的。因此，在此基礎(chǔ)上可以更進(jìn)一步，大膽放開(kāi)手腳，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，并在成績(jī)?cè)u(píng)定中加大自學(xué)內(nèi)容考核的比重。

3.2專業(yè)技能訓(xùn)練上鼓勵(lì)學(xué)生參賽

專業(yè)技能訓(xùn)練在提高學(xué)生實(shí)踐操作技能的同時(shí)應(yīng)能增進(jìn)其自我認(rèn)識(shí)，沒(méi)有橫向比較，學(xué)生無(wú)法自我定位，容易喪失目標(biāo)或產(chǎn)生厭學(xué)情緒。每年省、市級(jí)專業(yè)學(xué)會(huì)或協(xié)會(huì)大都會(huì)定期舉行各種大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽，每年的主題都比較新穎并切合當(dāng)前學(xué)科發(fā)展潮流，因此，積極組織和鼓勵(lì)大學(xué)生參加此類的比賽，是最好的一種技能訓(xùn)練方式。學(xué)生所取得較好名次也能為學(xué)校爭(zhēng)光，同時(shí)提升學(xué)校知名度，為就業(yè)打開(kāi)一扇窗口。從多年的實(shí)際操作成效來(lái)看，由于固定的競(jìng)賽較多，在1~4年級(jí)中，確定開(kāi)展以競(jìng)賽代替技能訓(xùn)練是可行的。

3.3生產(chǎn)實(shí)習(xí)形式多樣，環(huán)環(huán)相扣

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等形式參與在各個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)專業(yè)動(dòng)手能力之外可以鍛煉評(píng)判能力和相互溝通能力。另外，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，可以聘請(qǐng)校外專家全程指引，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性。除計(jì)劃內(nèi)的實(shí)習(xí)外，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，給學(xué)生布置可選的假期專業(yè)社會(huì)調(diào)查內(nèi)容，充分帶動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)發(fā)展、規(guī)劃中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決途徑，培養(yǎng)專業(yè)興趣。此外，擬定在假期安排學(xué)生和區(qū)域內(nèi)其他高校開(kāi)展交流，學(xué)習(xí)吸收區(qū)域外其他高校的有益成分。

3.4畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)采用“研究生導(dǎo)師”模式

理想化的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題一般要求源于真實(shí)的項(xiàng)目。但在時(shí)間、規(guī)模、難度等方面，這類項(xiàng)目大多與教學(xué)大綱存在差距；同時(shí)，現(xiàn)行的教學(xué)管理制度使得教師無(wú)法深入?yún)⑴c社會(huì)實(shí)踐，真題來(lái)源不廣；工科類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一般持續(xù)6~10個(gè)月的時(shí)間，期間不一定能選擇到適合的項(xiàng)目；以上諸多問(wèn)題是引發(fā)本次教學(xué)改革的深入討論。我院借鑒研究生導(dǎo)師的培養(yǎng)模式，從大3初始學(xué)生就可以選擇老師作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的“導(dǎo)師”，積極開(kāi)拓教學(xué)思路與通道，適時(shí)調(diào)整畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的安排，有助于幫助學(xué)生解決問(wèn)題。同時(shí)，參照“研究生導(dǎo)師”模式，在長(zhǎng)達(dá)1.5a的時(shí)間里鼓勵(lì)學(xué)生與導(dǎo)師充分溝通交流，自主選題，按照導(dǎo)師的指引與意見(jiàn)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

4建立平臺(tái)，完善實(shí)踐教學(xué)管理體系

以往的實(shí)踐教學(xué)管理主要依靠學(xué)校統(tǒng)一的管理平臺(tái)，在實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)法結(jié)合各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)靈活處理，給教師安排某些實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）帶來(lái)不便。因此，除了學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)管理，還需要建立一個(gè)教師、學(xué)生自主管理的平臺(tái)，可以通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行交流、評(píng)閱、批改、評(píng)判并反饋各種信息，達(dá)到自我管理的目的。另外，建立研究中心，除了可以穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)校企合作，提高教師能力之外，借助各專業(yè)研究中心（設(shè)計(jì)研究所）建立企業(yè)化的管理體制也是一條很好的途徑。學(xué)生可以通過(guò)參與研究中心的運(yùn)作，積極從事與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。在完成研究中心的各類任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，有益于早日成才。

5問(wèn)題與思考

實(shí)踐教學(xué)改革在經(jīng)費(fèi)方面缺口大。在推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于缺乏經(jīng)費(fèi)支持，無(wú)法添置有影響力的國(guó)內(nèi)外專著，學(xué)生查閱最新研究成果存在較大困難。學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查、各種競(jìng)賽、外出游學(xué)、聘請(qǐng)專家等都需要不少經(jīng)費(fèi)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)。經(jīng)費(fèi)的大量增加對(duì)于新院系和新專業(yè)來(lái)講是一大困難。成立研究中心，積極開(kāi)展校企產(chǎn)學(xué)研合作可能是一條解決之路。在主體性實(shí)踐教學(xué)改革中要求教師不僅要設(shè)置一些開(kāi)放的綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目給學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放選擇，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；還要有能力整合各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；同時(shí)還必須懂得主體性教育管理方法，積極、適當(dāng)、正確地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么，只有教師多參加社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)校外交流，才有機(jī)會(huì)深入了解市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)，以更高的業(yè)務(wù)能力和豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)生架橋鋪路。主體性實(shí)踐教學(xué)注重交互式、開(kāi)放式、彈性的教學(xué)方式，鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)積極的學(xué)生，但對(duì)一些散漫的學(xué)生顯得辦法不多，由于小組討論、分工內(nèi)容把關(guān)不嚴(yán)，有些學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)。盡管實(shí)習(xí)有計(jì)劃和管理措施，在外出實(shí)習(xí)中，教師的教學(xué)過(guò)程難以監(jiān)控;實(shí)踐過(guò)程中很難完全監(jiān)控到每個(gè)學(xué)生，有個(gè)別抄襲實(shí)踐成果、缺席實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)象。對(duì)教師而言，教師的工作準(zhǔn)備、實(shí)施手段與方法與教學(xué)效果量化的手段就不多。對(duì)學(xué)生而言，它的績(jī)效是反映在一個(gè)長(zhǎng)期的，動(dòng)態(tài)的范疇中，因此研究和建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)量規(guī)是急需解決的問(wèn)題。

篇（5）

以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合打造中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案明確要求，教學(xué)應(yīng)以能力與技術(shù)培養(yǎng)為核心，聘請(qǐng)?jiān)谥兴幯邪l(fā)、注冊(cè)、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家參與教學(xué)，教學(xué)方式注重教師講授與學(xué)生研討、模擬、案例教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。按照此要求，校企、校（醫(yī)）院聯(lián)合培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式應(yīng)成為專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的主要形式。在此基礎(chǔ)上，采取雙導(dǎo)師制的指導(dǎo)方式，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，合作單位導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)。由此，校外基地建設(shè)也成為決定專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。除了生產(chǎn)企業(yè)的技術(shù)、管理與市場(chǎng)營(yíng)銷等部門，醫(yī)院臨床藥學(xué)部、藥房以及醫(yī)藥公司等實(shí)踐基地以外，充分發(fā)揮和利用高校現(xiàn)有重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心、產(chǎn)學(xué)研基地等優(yōu)勢(shì)條件，與國(guó)家和各省重大工程、重點(diǎn)應(yīng)用型科技攻關(guān)項(xiàng)目以及社會(huì)企事業(yè)單位的需求掛鉤，是強(qiáng)化研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要支撐條件。

2構(gòu)建舉措

2.1明確人才培養(yǎng)定位，科學(xué)設(shè)置方向培養(yǎng)目標(biāo)上，中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位旨在培養(yǎng)能夠結(jié)合實(shí)際工作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，勝任中藥產(chǎn)業(yè)各個(gè)領(lǐng)域工作的高層次專門人才。以此目標(biāo)為指導(dǎo)，可以明確中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)是從事中藥產(chǎn)業(yè)各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)的質(zhì)控、監(jiān)管、營(yíng)銷的應(yīng)用型人才，而非藥物組成、機(jī)理及相關(guān)理論研究的學(xué)術(shù)型人才。在實(shí)際培養(yǎng)工作中著重以下幾個(gè)方面的能力培養(yǎng)：系統(tǒng)掌握本學(xué)科基本理論和專業(yè)技能，具備全面勝任行業(yè)實(shí)際工作的實(shí)踐應(yīng)用能力；基本掌握生產(chǎn)、流通、管理與科研設(shè)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)與方法，具備敏銳發(fā)現(xiàn)、善于分析、快速解決應(yīng)用過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題或突出事件的組織應(yīng)變能力；同時(shí)注重人文與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具備準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和及時(shí)處理相關(guān)工作的溝通協(xié)調(diào)能力。

在學(xué)科專業(yè)方向，可設(shè)置為中藥新藥研究與開(kāi)發(fā)、中藥制劑分析與質(zhì)量控制、中藥材種植與加工、中藥市場(chǎng)營(yíng)銷與管理、醫(yī)院調(diào)劑與制劑等5個(gè)主要方向，基本涵蓋了中藥產(chǎn)業(yè)及社會(huì)服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域。中藥新藥研究與開(kāi)發(fā)方向要求研究生掌握中藥新藥研發(fā)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，熟悉中藥新藥注冊(cè)法規(guī)和政策，具有現(xiàn)代中藥產(chǎn)品研發(fā)各環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)能力，勝任現(xiàn)代中藥研究與開(kāi)發(fā)工作。中藥制劑分析與質(zhì)量控制方向著眼于中藥及復(fù)方制劑的質(zhì)量監(jiān)控工作，要求學(xué)生掌握中藥制劑定性鑒別等現(xiàn)代分析技術(shù)和方法。中藥材種植與加工方向主要培養(yǎng)掌握藥用植物栽培與鑒定的基本理論和技能，能從事中藥材種植、鑒定、加工、炮制及中藥資源保護(hù)與開(kāi)發(fā)利用等工作的專門人才。中藥市場(chǎng)營(yíng)銷與管理旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥企業(yè)、事業(yè)單位需要，掌握營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)、法律專業(yè)知識(shí)與技能及中醫(yī)藥知識(shí)的高級(jí)管理人才。醫(yī)院調(diào)劑與制劑醫(yī)院制劑方向旨在培養(yǎng)能夠開(kāi)展醫(yī)院制劑監(jiān)管工作，對(duì)臨床醫(yī)生與患者進(jìn)行用藥指導(dǎo)與信息服務(wù)的專門人才，應(yīng)掌握中藥飲片的鑒別、保管，掌握中藥各種劑型的制備過(guò)程及各生產(chǎn)崗位的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程。

2.2強(qiáng)化階段培養(yǎng)，優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程圍繞實(shí)踐應(yīng)用能力與技能的培養(yǎng)，擬設(shè)置課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文3個(gè)主要環(huán)節(jié)。其課程學(xué)習(xí)為第一階段，時(shí)間為第1學(xué)期，在學(xué)校集中完成課程學(xué)習(xí)和基本實(shí)驗(yàn)技能；第2學(xué)期至第6學(xué)期為實(shí)踐技能培養(yǎng)期，進(jìn)入企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練，期間，第4學(xué)期至第6學(xué)期不脫產(chǎn)開(kāi)展學(xué)位論文研究工作。第一階段在主、副導(dǎo)師指導(dǎo)下填寫專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃，主要工作是按照課程要求完成所選理論課程和技能方法課程的學(xué)習(xí)。課程由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課組成。公共課由外語(yǔ)和政治理論課組成，為必修課程。專業(yè)基礎(chǔ)課主要反映本學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專業(yè)知識(shí)和近期國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展，為必修課程。專業(yè)選修課為方向分化課，是依據(jù)研究方向的不同，開(kāi)設(shè)的側(cè)重某一分支學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，為選修課。

例如，制藥工程與技術(shù)方向可設(shè)中藥工業(yè)化制劑原理及技術(shù)、制藥設(shè)備原理、中藥藥品設(shè)計(jì)與研發(fā)、GMP與技術(shù)改造等課程。中藥檢驗(yàn)與分析方向可設(shè)置中藥品質(zhì)評(píng)價(jià)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立、藥品檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范、中藥儀器分析專論等課程。醫(yī)院調(diào)劑與制劑方向可設(shè)置中藥臨床研究管理、中藥調(diào)劑學(xué)專論、中藥臨床循證評(píng)價(jià)、中藥物流通論等課程。依據(jù)中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容應(yīng)突出知識(shí)交叉性、實(shí)用性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，要注重理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)管理實(shí)際有機(jī)結(jié)合，以知識(shí)或問(wèn)題（能力）為主線把不同學(xué)科知識(shí)加以綜合，創(chuàng)新教學(xué)方法。

授課方式上，多采用課程講授、案例研討和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等形式，重視發(fā)揮在中藥產(chǎn)業(yè)管理環(huán)節(jié)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)（醫(yī)院）專家參與教學(xué)。第2階段是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作的核心內(nèi)容，主要在合作企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐技能實(shí)習(xí)，時(shí)間為2年半。第2階段可分為專業(yè)方向的基本技能訓(xùn)練和專項(xiàng)技能訓(xùn)練兩個(gè)部分。最后一年應(yīng)屬于專項(xiàng)技能訓(xùn)練階段，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成，并進(jìn)行資料收集，撰寫文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告，完成開(kāi)題報(bào)告評(píng)議工作，并進(jìn)入學(xué)位論文研究工作。第6學(xué)期完成論文，進(jìn)行學(xué)位論文答辯與申請(qǐng)環(huán)節(jié)。

2.3產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系專業(yè)技能訓(xùn)練工作中以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是保證專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段。國(guó)際先進(jìn)藥學(xué)教育均著重于對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，側(cè)重于實(shí)踐技能訓(xùn)練，為我們提供很好的借鑒。以美國(guó)的Pharm.D學(xué)位為例，前1～3年進(jìn)行早期藥學(xué)實(shí)踐或介紹性藥學(xué)實(shí)踐，第4年全年進(jìn)行進(jìn)階藥學(xué)實(shí)踐。大多數(shù)學(xué)校在藥學(xué)實(shí)踐完成時(shí)不僅授予學(xué)位，還頒發(fā)實(shí)習(xí)畢業(yè)證，沒(méi)有實(shí)習(xí)畢業(yè)證，就難以找到工作。英國(guó)的臨床藥學(xué)實(shí)踐多采用連續(xù)性實(shí)踐方式，時(shí)間大約為1年，實(shí)踐范圍包括醫(yī)院、社區(qū)、藥房、國(guó)民健康服務(wù)機(jī)構(gòu)等，實(shí)踐方式亦多種多樣。日本、德國(guó)均有相似的藥學(xué)實(shí)踐要求。因此，中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位應(yīng)充分發(fā)揮校企、校院聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與特色，采取雙導(dǎo)師制，即由學(xué)校在職研究生導(dǎo)師和合作企業(yè)具有高級(jí)職稱的專家共同擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)研究生技能訓(xùn)練與學(xué)位論文工作。充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)技能實(shí)習(xí)和學(xué)位論文研究工作中的重要作用，針對(duì)實(shí)踐技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的技能操作大綱與考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確保實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。同時(shí)還應(yīng)制定基地的建設(shè)規(guī)范，特別加強(qiáng)生產(chǎn)、流通等方面基地條件與教學(xué)設(shè)施建設(shè)尤為重要。

篇（6）

師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國(guó)家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》，1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)，對(duì)師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國(guó)高師院校有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。

我國(guó)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進(jìn)一步加強(qiáng)。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對(duì)教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求。《大綱》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育自身改革的要求。基于城鎮(zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實(shí)際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要對(duì)現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進(jìn)行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達(dá)標(biāo)為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

一、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則

本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對(duì)原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了重新審視，設(shè)計(jì)并實(shí)施符合小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:

(一)可持續(xù)性原則

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時(shí)筆者在兩個(gè)縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級(jí)學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂(lè)、美術(shù)及體育類專業(yè)教師，需要語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動(dòng)技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實(shí)際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。

(二)整體優(yōu)化原則

課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實(shí)踐技能課程、微型課程等各類課程進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色。如我院小學(xué)教育(語(yǔ)文教育方向)專業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008，2009級(jí)的實(shí)踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ，43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并認(rèn)真修訂教學(xué)計(jì)劃，力求音樂(lè)基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開(kāi)設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過(guò)程。低年級(jí)側(cè)重解決基本技能與技能特長(zhǎng)問(wèn)題，高年級(jí)側(cè)重解決教育教學(xué)實(shí)踐技能與教育研究技能問(wèn)題。讓師范生通過(guò)有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

(三)個(gè)性化原則

《大綱》對(duì)師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進(jìn)行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個(gè)性特征。如語(yǔ)文教育方向?qū)ζ胀ㄔ挕⒗首x、文本細(xì)讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對(duì)速算、繪圖技能;英語(yǔ)教育方向?qū)τ⒄Z(yǔ)歌曲教唱、英語(yǔ)游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求。基本技能和專業(yè)技能兩者應(yīng)互補(bǔ)互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級(jí)和個(gè)體的差異，有重點(diǎn)、有計(jì)劃、分層次地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。

二、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系

根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進(jìn)一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細(xì)化為六大類17個(gè)項(xiàng)目(見(jiàn)表1)。

三、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)施

師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行長(zhǎng)期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問(wèn)題，二是技能考核問(wèn)題。如何開(kāi)展這項(xiàng)工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)與思考。

(一)加強(qiáng)課程滲透，堅(jiān)持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合

教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對(duì)師范生進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語(yǔ)課程，理論知識(shí)的傳授應(yīng)考慮做到簡(jiǎn)約性，切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)效性。用于講授學(xué)時(shí)為30%，用于實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)時(shí)為70 %，督促師范生充分利用課余時(shí)間，開(kāi)展技能訓(xùn)練活動(dòng)，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計(jì)劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時(shí)，課程教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。 (二)開(kāi)展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合

教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)及學(xué)生自覺(jué)的訓(xùn)練，難以達(dá)到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，需要學(xué)校或各院系根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)師范生技能訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開(kāi)放，同時(shí)制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開(kāi)展晨讀課”—以班級(jí)為單位組織學(xué)生進(jìn)行晨讀練習(xí)。“每日一寫”—學(xué)生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個(gè)學(xué)生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡(jiǎn)易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時(shí)間、有場(chǎng)地、按要求進(jìn)行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計(jì)劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動(dòng)”，并經(jīng)常檢查督促。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開(kāi)始，四年不斷線，確保每個(gè)學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

(三)建立教師職業(yè)技能競(jìng)賽長(zhǎng)效機(jī)制，以賽促教，以賽促練詳

根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，除了開(kāi)展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)外，每年各院系要定期舉辦“未來(lái)教師杯”職業(yè)技能競(jìng)賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級(jí)為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、上課、說(shuō)課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書法比賽等方式，營(yíng)造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報(bào)舞臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，定期舉辦師范生學(xué)科競(jìng)賽或教研活動(dòng)。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競(jìng)賽等活動(dòng)。多年的實(shí)踐證明，教師職業(yè)技能競(jìng)賽不僅促進(jìn)了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。

(四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能

與專業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營(yíng)造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)校園文化活動(dòng)。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團(tuán)組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)以點(diǎn)帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級(jí)教師、杰出校友來(lái)校開(kāi)展“說(shuō)課、評(píng)課”等專題講座或開(kāi)設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實(shí)踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開(kāi)辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或觀看視頻課程，以滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實(shí)踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

(五)在實(shí)習(xí)支教活動(dòng)中夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能

舒爾曼認(rèn)為，“教學(xué)實(shí)習(xí)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴(yán)格管理的、為學(xué)生提供容易進(jìn)人實(shí)踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會(huì)所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價(jià)值觀。”教學(xué)實(shí)習(xí)是促使師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個(gè)教師的專業(yè)準(zhǔn)備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》中明確指出:”開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實(shí)習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺(tái)，”頂崗實(shí)習(xí)支教與以往的常規(guī)實(shí)習(xí)相比，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實(shí)習(xí)生作為全職教師進(jìn)行要求和考核。由于實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，實(shí)習(xí)生上課課時(shí)、做班主任工作的時(shí)間大大增加，而且實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。借助這一平臺(tái)，重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作，已達(dá)到夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能的目的。實(shí)習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點(diǎn)對(duì)師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進(jìn)行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語(yǔ)言、板書等逐一點(diǎn)評(píng)，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實(shí)習(xí)支教過(guò)程中，一是要求師范生參加所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)(如集體備課)，這是師范生快速成長(zhǎng)的途徑;二是實(shí)習(xí)后階段，上教學(xué)匯報(bào)課并進(jìn)行課后反思。通過(guò)教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進(jìn)行一些帶有探索性的嘗試;三是在實(shí)習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行教育研究，或在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開(kāi)展課題研究，撰寫教學(xué)論文或調(diào)研報(bào)告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進(jìn)行全面的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。針對(duì)師范生在實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，拾遺補(bǔ)I}，有針對(duì)性地補(bǔ)充理論和實(shí)踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進(jìn)人到未來(lái)的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實(shí)習(xí)生回校后，針對(duì)部分師范生教學(xué)技能欠缺等問(wèn)題，仍然堅(jiān)持開(kāi)設(shè)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，取得良好的效果。

(六)建立科學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范評(píng)價(jià)考核

篇（7）

關(guān)鍵詞植物化學(xué)保護(hù)學(xué);實(shí)踐技能;教學(xué)改革

植物化學(xué)保護(hù)學(xué)是科學(xué)應(yīng)用農(nóng)藥來(lái)防治害蟲、害螨、線蟲、病原菌、雜草及鼠類等有害生物，保護(hù)農(nóng)、林業(yè)生產(chǎn)安全的一門科學(xué)，它在農(nóng)藥工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和有害生物的可持續(xù)控制中，具有不可或缺的作用。《植物化學(xué)保護(hù)學(xué)》是植物保護(hù)專業(yè)的主干課程，也是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。掌握好該課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，將有利于提升植保專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，更好地服務(wù)于農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)。但是，目前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式限制了學(xué)生實(shí)踐技能的提高。針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中就提高學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行探索，以促進(jìn)《植物化學(xué)保護(hù)學(xué)》的教學(xué)改革。

1傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1理論與實(shí)踐脫節(jié)

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，一般學(xué)校教程都是先將理論課知識(shí)講授完再上實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)再到田間實(shí)踐。學(xué)生上理論課時(shí)沒(méi)興趣，上實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課時(shí)心中無(wú)數(shù)，抓不住要領(lǐng)，課后印象不深，難以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

1.2動(dòng)手操作不夠

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的大部分內(nèi)容由專業(yè)課程中的實(shí)驗(yàn)課承擔(dān)，且以演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生以班為單位在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)教師的講解，按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，利用已準(zhǔn)備好的儀器設(shè)備進(jìn)行操作[1]。受實(shí)驗(yàn)條件及班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多等因素的限制，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生看的多、做的少，影響了學(xué)生對(duì)技能的掌握，也難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.3教學(xué)實(shí)習(xí)模式過(guò)于陳舊

教學(xué)實(shí)習(xí)模式單一，仍然以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，即實(shí)習(xí)前，指導(dǎo)教師講述實(shí)習(xí)的內(nèi)容、操作方法與步驟以及報(bào)告格式等，學(xué)生按照設(shè)定的套路，機(jī)械地完成操作，缺少主動(dòng)積極的思考，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1.4實(shí)踐教學(xué)管理、考核不夠科學(xué)

實(shí)踐教學(xué)過(guò)去往往因?yàn)橐栏接谡n程理論教學(xué)，缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)與管理標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程中的某些環(huán)節(jié)管理不規(guī)范、不到位。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，如何去監(jiān)督、執(zhí)行，在實(shí)施過(guò)程中存在著一定的隨機(jī)性。

2提高學(xué)生實(shí)踐能力的途徑

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)的系統(tǒng)性和應(yīng)用性

《植物化學(xué)保護(hù)學(xué)》的內(nèi)容繁雜，涉及農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)病理學(xué)、雜草學(xué)、環(huán)境保護(hù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，應(yīng)保證所授內(nèi)容的系統(tǒng)性[2]。同時(shí)，植物化學(xué)保護(hù)學(xué)又是一門應(yīng)用性學(xué)科，要讓學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)后，能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。新版的《植物化學(xué)保護(hù)學(xué)》(第四版)雖然刪除了一些相對(duì)陳舊的內(nèi)容，但各地在種植結(jié)構(gòu)、栽培制度上存在明顯差異，為了使教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪。針對(duì)當(dāng)前的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，要求拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加蔬菜、果樹(shù)、花卉、草坪植保等方面的教學(xué)內(nèi)容，特別要注重補(bǔ)充農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上正在推廣應(yīng)用的新技術(shù)、新成果，盡量讓學(xué)生接近生產(chǎn)前沿。另外，可對(duì)近年來(lái)當(dāng)?shù)刂脖９ぷ鞒霈F(xiàn)的新問(wèn)題，如頻繁暴發(fā)的遷飛性害蟲(如煙粉虱)、外來(lái)入侵有害生物(如美國(guó)白蛾)等進(jìn)行專題討論，使學(xué)生及時(shí)了解農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況，掌握解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)技能。

2.2運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂、教師、學(xué)生為核心，以教材為藍(lán)本，以課堂面授為主要形式，這種信息傳遞方式在很大程度上受到時(shí)間和空間的限制，在溝通形式上缺乏靈活性，同時(shí)也不利于教學(xué)資源的共享。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)極大地改善了這一缺陷。圖文并茂的多媒體課件，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂注意力集中，接受知識(shí)的效果較以前有顯著提高。同時(shí)，實(shí)物圖片及視頻短片的運(yùn)用也使學(xué)生對(duì)所講和所學(xué)的內(nèi)容有更為直接的感受，尤其是在案例教學(xué)中，學(xué)生普遍反映圖片和短片更有利于對(duì)案例的理解。由于受課堂時(shí)間的限制，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)課的間隙及課外時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)室用DVD觀看。除了購(gòu)買相關(guān)的教學(xué)光盤外，還對(duì)中央電視臺(tái)農(nóng)業(yè)頻道的節(jié)目以及網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行下載或錄制，不斷豐富教學(xué)音像素材。《植物化學(xué)保護(hù)學(xué)》自2005年確立為省級(jí)精品課程后，各章節(jié)課件均已上網(wǎng)，學(xué)生除可在課堂上學(xué)習(xí)外，還可以利用課外時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)、進(jìn)行自測(cè)或與任課老師在線交流。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)使教學(xué)內(nèi)容更豐富和生動(dòng)，也使教學(xué)形式多樣化。該種教育形式更符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)技能

2.3.1完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)的重新認(rèn)識(shí)和定位，對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，如增加專業(yè)技能訓(xùn)練、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、改變教學(xué)實(shí)習(xí)方式、將開(kāi)展畢業(yè)論文研究的時(shí)間提前等，逐步形成了由實(shí)驗(yàn)課、技能訓(xùn)練、課外科技活動(dòng)、畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)組成的新的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)驗(yàn)課中，減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備中來(lái);教學(xué)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，注重實(shí)用性;畢業(yè)論文的立題必須緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的病蟲災(zāi)害或者有關(guān)基礎(chǔ)理論問(wèn)題，充分反映學(xué)科及應(yīng)用發(fā)展方向。

2.3.2成立植物保護(hù)技術(shù)實(shí)踐興趣小組，開(kāi)展專業(yè)技能訓(xùn)練。植物保護(hù)專業(yè)在低年級(jí)和高年級(jí)分別通過(guò)成立植物保護(hù)技術(shù)實(shí)踐興趣小組和專業(yè)技能訓(xùn)練來(lái)提高其實(shí)踐技能。興趣小組利用課余時(shí)間，以小組(3~5人)為單位，每1~2周到學(xué)校周圍的農(nóng)田、果園、苗圃及市內(nèi)的公園等實(shí)踐地點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查、記錄、研究各種植物病蟲草害的發(fā)生情況，采集植物病蟲草害標(biāo)本，并提出防治建議，或調(diào)查研究農(nóng)藥供銷狀況及農(nóng)民使用農(nóng)藥情況。專業(yè)技能訓(xùn)練以課題組形式為載體進(jìn)行組織安排，申報(bào)人(一般由3~5個(gè)學(xué)生組成活動(dòng)小組)在導(dǎo)師指導(dǎo)下寫課題申報(bào)書，經(jīng)評(píng)審委員會(huì)審核通過(guò)后在1年內(nèi)完成其課題，課題結(jié)束時(shí)申報(bào)人寫出書面報(bào)告給院系，匯報(bào)項(xiàng)目完成情況，專業(yè)技能訓(xùn)練的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)從教學(xué)經(jīng)費(fèi)中支出。興趣小組和專業(yè)技能訓(xùn)練使學(xué)生提早接觸生產(chǎn)實(shí)際，加深其專業(yè)興趣和對(duì)專業(yè)的了解，在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)所授知識(shí)更易理解和接受。專業(yè)技能訓(xùn)練使學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，提高了專業(yè)技術(shù)水平，達(dá)到了學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。同時(shí)，結(jié)合市場(chǎng)需求，有助于學(xué)生更好地服務(wù)社會(huì)，提高其就業(yè)能力。

2.3.3開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生理解課堂內(nèi)容、驗(yàn)證自己知識(shí)掌握程度的一種手段，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手技能的一種途徑，是把知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力的橋梁[3]。現(xiàn)行的“封閉型”實(shí)驗(yàn)課按課本上要求選擇器材和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種有目的、有計(jì)劃、有步驟的實(shí)驗(yàn)雖有益于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高，但也限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，長(zhǎng)期下去會(huì)給部分學(xué)生養(yǎng)成一種惰性，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為解決現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)中技能訓(xùn)練強(qiáng)度不夠、學(xué)生獨(dú)立操作時(shí)間相對(duì)較少的問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐技能及創(chuàng)新素養(yǎng)，開(kāi)放了化保實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如重復(fù)做實(shí)驗(yàn)課時(shí)結(jié)果不理想的實(shí)驗(yàn)、根據(jù)對(duì)理論知識(shí)的理解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、針對(duì)生產(chǎn)實(shí)際中問(wèn)題開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生進(jìn)入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)其參加教師的科研活動(dòng)及創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，以提高科研素質(zhì)及動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)相結(jié)合。對(duì)于考研的同學(xué)，也可以借此機(jī)會(huì)使其對(duì)科研工作有一定了解，對(duì)以后攻讀碩士研究生有很大幫助。

2.3.4制定可行的管理標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)考核。建立健全實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)是完成實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，也是完成培養(yǎng)目標(biāo)的保障[4]。因此，應(yīng)根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容，按照具體的量化指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的完成情況。如為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況，在每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前，有意識(shí)地對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行考查，特別是那些每次離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室比較早的學(xué)生。對(duì)興趣小組，根據(jù)其調(diào)查記錄、采集制作的標(biāo)本或工藝品、調(diào)查報(bào)告或總結(jié)等綜合評(píng)定每個(gè)人的成績(jī)，活動(dòng)結(jié)束后按比例評(píng)出各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，頒發(fā)證書及獎(jiǎng)品予以鼓勵(lì)。專業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)項(xiàng)后由評(píng)審委員會(huì)根據(jù)所定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)審，對(duì)結(jié)項(xiàng)報(bào)告優(yōu)秀的，下一年繼續(xù)進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)時(shí)予以優(yōu)先考慮。

21世紀(jì)，隨著人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理制度的改革，開(kāi)放式教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容綜合化是高校實(shí)踐教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。今后，應(yīng)將進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，把實(shí)踐教學(xué)和技能培訓(xùn)提高到一個(gè)新的水平，使培養(yǎng)出的學(xué)生更加適合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與社會(huì)發(fā)展的需要，成為社會(huì)的有用之才。

3參考文獻(xiàn)

[1] 陳嘯寅.植物保護(hù)課程教學(xué)改革淺議[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2000(5):38-39.

篇（8）

二高職文秘專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的思路

高職教育是以職業(yè)能力教育為核心，為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高技能人才。因此，文秘專業(yè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，深化文秘專業(yè)教學(xué)改革，圍繞“一個(gè)中心、兩方結(jié)合、三個(gè)平臺(tái)、四個(gè)系統(tǒng)”進(jìn)行教學(xué)安排，切實(shí)提高文秘學(xué)生的專業(yè)技能。“一個(gè)中心”，即突出學(xué)生主體地位，以學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)為中心；“兩方結(jié)合”，即以校企結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)；“三個(gè)平臺(tái)”，即建立了課內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)三大平臺(tái)；“四個(gè)系統(tǒng)”，即通過(guò)建立課堂教學(xué)系統(tǒng)、模擬情境系統(tǒng)、社會(huì)實(shí)踐系統(tǒng)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)系統(tǒng)等。在教學(xué)中，以“四個(gè)系統(tǒng)”為抓手，“三個(gè)平臺(tái)”為保障，“兩方結(jié)合”是教學(xué)的基礎(chǔ)，最終的目標(biāo)就是切實(shí)提高文秘學(xué)生的專業(yè)技能。

三高職文秘專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)踐

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)體系，突出專業(yè)技能訓(xùn)練

1教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)化

結(jié)合社會(huì)對(duì)文秘人才的要求和高職教育的實(shí)際，聘請(qǐng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的專家研究把關(guān)，保證教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)的需要。課程與教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)。為全面落實(shí)專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，需要對(duì)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合與綜合化處理。一方面，教材體系在理論方面強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；另一方面，專業(yè)技能訓(xùn)練與秘書崗位工作實(shí)際相結(jié)合，突出針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)用性。為此，應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合：將內(nèi)容相近或相同的課程進(jìn)行整合與綜合化處理。改變過(guò)去文秘專業(yè)課程設(shè)置零亂、內(nèi)容重復(fù)的缺陷。整合后形成六個(gè)模塊：人文素質(zhì)課程模塊、中英文語(yǔ)言課程模塊、信息收集與處理課程模塊、組織協(xié)調(diào)公關(guān)課程模塊、秘書實(shí)務(wù)課程模塊、商務(wù)課程模塊。專業(yè)技能訓(xùn)練分三個(gè)階段進(jìn)行：一是崗位認(rèn)識(shí)階段，引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位和職業(yè)；二是專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力訓(xùn)練階段，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行模擬訓(xùn)練；三是產(chǎn)學(xué)結(jié)合進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和崗位綜合實(shí)踐鍛煉。

為加強(qiáng)文秘專業(yè)技能訓(xùn)練，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)單項(xiàng)任務(wù)實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)任務(wù)實(shí)訓(xùn)就是為某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，如上機(jī)文書寫作實(shí)訓(xùn)，每個(gè)文種作為一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在電腦上用準(zhǔn)確的格式完成一個(gè)個(gè)寫作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，在課程中開(kāi)設(shè)足夠的綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。文秘專業(yè)開(kāi)設(shè)了九個(gè)模塊的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分別是文書寫作與訓(xùn)練模塊、辦公室事務(wù)模塊、會(huì)務(wù)工作模塊、公共關(guān)系技巧模塊、接待與禮儀模塊、商務(wù)談判模塊、信息管理模塊、辦公自動(dòng)化模塊和人力資源管理模塊。通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力與創(chuàng)新能力。

2加強(qiáng)課堂實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”為一體

高職文秘專業(yè)教育以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，遵循“理論必需夠用，注重實(shí)訓(xùn)”的高職教育理念，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法，強(qiáng)化課堂實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，“教、學(xué)、做”一體化，強(qiáng)化文秘專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，力爭(zhēng)把學(xué)生培養(yǎng)成為適合社會(huì)需要的高技能應(yīng)用型人才。

課堂實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生在課堂上實(shí)踐某些秘書工作技能，一般是與理論課的配比實(shí)訓(xùn)。這種實(shí)訓(xùn)任務(wù)單一，工具較單一，設(shè)備條件限制少，能在課堂內(nèi)完成，教師只要提供任務(wù)并提出完成要求，學(xué)生則按照要求拿出與實(shí)際工作相類似的成果。在課堂實(shí)訓(xùn)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一、準(zhǔn)確的講解。準(zhǔn)確的講解有利于學(xué)生調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象，有助于學(xué)生掌握形成技能的方法。為充分發(fā)揮講解的作用，可以把講解與示范結(jié)合起來(lái)，一邊講解一邊示范。第二、必要的練習(xí)。練習(xí)是形成技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)采用多種不同的形式：根據(jù)時(shí)間分配不同分為集中練習(xí)和分散練習(xí)；根據(jù)內(nèi)容完整性的不同分為整體練習(xí)和部分練習(xí)；根據(jù)練習(xí)的途徑不同分為模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)和心理練習(xí)等。第三、有效的反饋。反饋是指訓(xùn)練者了解自己練習(xí)的結(jié)果。反饋來(lái)自兩個(gè)方面，一是內(nèi)部反饋，即訓(xùn)練者個(gè)人自身的反饋；二是外部反饋，即訓(xùn)練者以外的人給予的反饋。可以先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，然后開(kāi)展學(xué)生相互評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，再由教師進(jìn)行檢查。師生共同討論，評(píng)判訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，指出解決問(wèn)題的方法。這樣進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練之后，就可以使技能熟練定型。

3推進(jìn)技能評(píng)估改革，激發(fā)實(shí)踐興趣

文秘專業(yè)技能評(píng)估主要考核學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的水平，要強(qiáng)化實(shí)際操作，采取多種考核方式，建立健全以專業(yè)能力考核為主，常規(guī)考試與技能測(cè)試相結(jié)合的考試制度。如果考核不合理，可能會(huì)影響學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的積極性，達(dá)不到訓(xùn)練的效果。對(duì)于側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)能力的課程，如秘書學(xué)、文書學(xué)、檔案管理學(xué)、速記基礎(chǔ)等應(yīng)靈活采取實(shí)踐操作和技能競(jìng)賽等多種考核方式，突出個(gè)人專業(yè)能力的培養(yǎng)，為以后從事文秘職業(yè)時(shí)成為一名合格的秘書奠定基礎(chǔ)。專業(yè)技能考核以實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練模塊為基礎(chǔ)評(píng)定成績(jī)，讓學(xué)生明確成績(jī)與每一個(gè)訓(xùn)練模塊的表現(xiàn)直接相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，提高訓(xùn)練的效果。訓(xùn)練結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深學(xué)生的印象，鞏固技能。

（二）開(kāi)展模擬情境實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練

秘書專業(yè)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，我院文秘專業(yè)具備文秘情景模擬實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)辦公實(shí)訓(xùn)室、文書處理與檔案管理實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)活動(dòng)綜合實(shí)訓(xùn)室、禮儀與形體訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，為文秘實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)提供了保障。在教學(xué)中，可以采用實(shí)用性、參與性強(qiáng)的情境實(shí)訓(xùn)法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。情境實(shí)訓(xùn)就是在模擬的工作情形下演練某些秘書工作內(nèi)容或訓(xùn)練某些工作技能。實(shí)訓(xùn)由學(xué)生扮演秘書角色，按照秘書工作任務(wù)的要求去處理不同的事件，學(xué)生參與其中，感受秘書工作的實(shí)質(zhì)所在。如在高職院校的文書處理訓(xùn)練在單項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，展開(kāi)整體實(shí)踐訓(xùn)練，可以設(shè)置一定情境的模擬現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生身臨其境地扮演各種角色。整體實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展必須以部分項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)為前提，主要是對(duì)各單項(xiàng)技術(shù)規(guī)范的綜合運(yùn)用和對(duì)整體工作流程的理解，如在收文處理訓(xùn)練中，完成接收、登記、審核、擬辦、批辦、承辦、催辦、注辦、歸檔、查詢等程序。完成后，先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，然后開(kāi)展學(xué)生相互評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，再由師生共同討論，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，指出解決問(wèn)題的方法，最后要求學(xué)生修改出現(xiàn)的問(wèn)題。從而使技能內(nèi)化為個(gè)人的專業(yè)能力。

為加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)換，在第三學(xué)期文秘專業(yè)安排了二周時(shí)間集中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，安排學(xué)生到院辦、教務(wù)處、學(xué)生處、檔案室、組織人事處等部門參與完成各種“辦文、辦事、辦會(huì)”任務(wù)，提高專業(yè)技能。

（三）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，鍛煉專業(yè)技能

秘書技能是學(xué)生在全面掌握秘書知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成秘書專業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)秘書的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。所以，文秘專業(yè)技能訓(xùn)練不僅要加強(qiáng)課內(nèi)單項(xiàng)訓(xùn)練和模擬情境實(shí)訓(xùn)，也要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，鍛煉專業(yè)技能。第一，組織社會(huì)實(shí)訓(xùn)。按照教學(xué)計(jì)劃，三個(gè)學(xué)年分別完成三項(xiàng)社會(huì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)：第一學(xué)年進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，完成“社會(huì)調(diào)查報(bào)告”；第二學(xué)年進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，完成“市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告”；第三學(xué)年完成畢業(yè)論文。學(xué)生通過(guò)收集材料、問(wèn)卷調(diào)查、撰寫報(bào)告等活動(dòng)，能較深刻地掌握社會(huì)實(shí)踐的流程，對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和專業(yè)技能的提升具有積極作用。第二，開(kāi)展技能競(jìng)賽。可以開(kāi)展多種競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的秘書綜合素質(zhì)，通過(guò)競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高。例如，舉辦“秘書職業(yè)技能競(jìng)賽”等活動(dòng)，用三分鐘演講、場(chǎng)景模擬、公文寫作、硬筆書法和才藝表演等形式，對(duì)文秘學(xué)生辦公事務(wù)管理技能、會(huì)務(wù)管理技能、公文處理技能、辦公室真實(shí)情景展演、辦公設(shè)備綜合技能、速記速錄和個(gè)人職業(yè)才藝等進(jìn)行考察。第三，成立學(xué)生社團(tuán)。成立“秘書事務(wù)所”，承辦校內(nèi)外各種真實(shí)的工作任務(wù)，利用校內(nèi)的團(tuán)代會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園主題活動(dòng)等機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生參與具體活動(dòng)的策劃和籌備，起草活動(dòng)方案、開(kāi)幕詞、總結(jié)等有關(guān)文稿，承擔(dān)會(huì)議的組織、安排與接待工作，讓學(xué)生在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。

（四）開(kāi)展綜合技能實(shí)訓(xùn)，提升秘書專業(yè)技能

提升文秘專業(yè)技能最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是專業(yè)崗位綜合技能實(shí)訓(xùn)。它是到社會(huì)崗位上頂崗工作，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生身份向秘書角色轉(zhuǎn)換的過(guò)渡，并進(jìn)行秘書職業(yè)的嘗試，實(shí)現(xiàn)學(xué)生秘書經(jīng)驗(yàn)的積累。第六學(xué)期文秘專業(yè)學(xué)生由專業(yè)教師帶隊(duì)，在工作人員的具體指導(dǎo)下，在相關(guān)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。文秘的專業(yè)特性決定企業(yè)崗位需求量不大，為做好此項(xiàng)工作，學(xué)校要與企業(yè)加強(qiáng)合作，聯(lián)合建立校外實(shí)訓(xùn)基地，確保學(xué)生在真實(shí)的崗位環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)秘書崗位的職業(yè)化系統(tǒng)訓(xùn)練，確保學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)技能的提升。開(kāi)展秘書崗位綜合技能實(shí)訓(xùn)應(yīng)注意：第一，組織動(dòng)員，明確要求。要開(kāi)展實(shí)習(xí)專題講座，召開(kāi)實(shí)習(xí)工作動(dòng)員大會(huì)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確頂崗實(shí)習(xí)工作任務(wù)。第二，組織觀摩，了解職責(zé)。到實(shí)習(xí)單位觀摩一周，聽(tīng)取實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)或具體部門負(fù)責(zé)人介紹單位情況，了解崗位工作具體情況。按照實(shí)習(xí)單位要求，制定工作日程表、實(shí)習(xí)管理辦法。第三，認(rèn)真實(shí)踐，提升技能。實(shí)習(xí)生進(jìn)行專業(yè)技能頂崗實(shí)習(xí)，根據(jù)實(shí)習(xí)單位安排擔(dān)任管理或服務(wù)工作任務(wù)，撰寫實(shí)習(xí)周記、開(kāi)展小組討論、參與實(shí)習(xí)單位專題活動(dòng)、參加實(shí)習(xí)單位參與專題宣傳活動(dòng)和文體活動(dòng)等，通過(guò)實(shí)習(xí)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)與技能。第四，表彰先進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。要求每個(gè)實(shí)習(xí)生認(rèn)真撰寫實(shí)結(jié)，表彰優(yōu)秀的指導(dǎo)教師和優(yōu)異的實(shí)習(xí)生。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接，使學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)獲得全面提高。

參考文獻(xiàn)

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篇（9）

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠

多年來(lái)，在“以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)補(bǔ)充”等思想觀念的指導(dǎo)下，高師一直存在著“重理論、輕實(shí)踐”的傾向，課程結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐課時(shí)少，并且實(shí)踐類課程都為考查課程，教師和學(xué)生不重視，時(shí)間安排隨意，實(shí)踐技能沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在一定程度上造成學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新太慢

實(shí)踐教學(xué)的突出特征就是要求學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。然而就目前情況而言，我們沒(méi)有完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，沒(méi)有適合不同層次學(xué)生用的教材，使用的教材多為統(tǒng)一版本，存在著教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，教學(xué)形式單一等問(wèn)題，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，很難達(dá)到提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目的。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后

教師的素質(zhì)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障的核心。當(dāng)前我國(guó)高校的師資來(lái)源主要是高等院校畢業(yè)生，他們盡管學(xué)歷較高，但缺乏與所教學(xué)科相對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)的實(shí)踐和技術(shù)，對(duì)工作的流程規(guī)范不夠了解，動(dòng)手能力不強(qiáng)，實(shí)踐能力和水平不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。實(shí)踐教學(xué)專職教師數(shù)量不足，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師嚴(yán)重缺乏，尤其缺乏具備“雙師型”素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資。

（四）實(shí)踐教學(xué)考核體系不規(guī)范

長(zhǎng)期以來(lái)，理論教學(xué)有嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)體系，而實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有建立規(guī)范的考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，更談不上制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。科學(xué)、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核體系是提高實(shí)踐教學(xué)效果的重要前提。

（五）實(shí)踐基地建設(shè)不完善

眾所周知，我國(guó)高校不同程度地存在著經(jīng)費(fèi)投入不足的問(wèn)題，使相當(dāng)數(shù)量的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施落后。同時(shí)很多高校沒(méi)有建立足夠的、相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，即使已經(jīng)建立的校外實(shí)習(xí)基地，由于缺乏重視和管理，大多數(shù)也是名存實(shí)亡，種種原因，制約了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

二實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

（一）實(shí)踐教學(xué)體系框架

高師生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是以技能訓(xùn)練為核心，依托黑龍江省生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、實(shí)習(xí)基地和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“三個(gè)平臺(tái)”，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)技能、綜合技能“三種技能”實(shí)施項(xiàng)目化訓(xùn)練，建立相應(yīng)的技能考核和質(zhì)量監(jiān)控“兩個(gè)體系”，做到分項(xiàng)訓(xùn)練、遞進(jìn)提高，四年不斷線。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容構(gòu)成

1專業(yè)技能訓(xùn)練

依托黑龍江省生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)采用“三層次”，第一層次基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，以基本技能訓(xùn)練為主體，如植物種子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)基配制，氨基酸的紙層析等；第二層次綜合性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)涉及綜合性、實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)及知識(shí)面較廣的實(shí)驗(yàn)，如植物種子萌發(fā)，植物組織培養(yǎng)，酵母RNA的分離純化及含量測(cè)定等；第三層次探究性（創(chuàng)新性）實(shí)驗(yàn)，如植物組織培養(yǎng)中激素含量的探究，從中草藥中提取多糖的優(yōu)化工藝研究等，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和查閱相關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；同時(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，前瞻性，積極引入先進(jìn)技術(shù)和教學(xué)方法，拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并與生活實(shí)際緊密結(jié)合。實(shí)踐證明，“三層次”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2職業(yè)技能訓(xùn)練

高師學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練就是培養(yǎng)教育實(shí)踐能力，這種能力是教師素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)生未來(lái)從事教師教育工作必備的職業(yè)能力[3]，依托實(shí)習(xí)基地和教學(xué)平臺(tái)，實(shí)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)“三結(jié)合”，校外實(shí)踐“三位一體”，強(qiáng)調(diào)全面、全程、全員，使學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、說(shuō)課、口語(yǔ)表達(dá)等教學(xué)技能明顯提高。

（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)“三結(jié)合”

按照《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師基本技能訓(xùn)練大綱》要求和崗位需要，將教師基本技能細(xì)化為十大類：包括普通話技能、口語(yǔ)表達(dá)技能、書寫及書面表達(dá)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能、課堂教學(xué)實(shí)施技能、組織和指導(dǎo)綜合活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能和班主任工作技能。十大類教師基本技能訓(xùn)練制訂了具體的實(shí)施方案，確保每個(gè)技能都能得到有效訓(xùn)練。訓(xùn)練采用“三結(jié)合”的方式進(jìn)行。

一是教師教育類課程與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。在生物教學(xué)論授課中，采用“案例分析+實(shí)踐演練+精評(píng)+反饋提高”的教學(xué)模式，對(duì)于有些實(shí)踐性強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)容（如課堂教學(xué)技能、說(shuō)課等），采用“分段式”教學(xué)，教師講授占1/3學(xué)時(shí)，學(xué)生模擬課堂教學(xué)占1/3學(xué)時(shí)，自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)占1/3學(xué)時(shí)，通過(guò)課程與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從中受益，提高學(xué)生的教學(xué)技能。

二是學(xué)生互訓(xùn)與教師驗(yàn)收相結(jié)合。利用微格教室對(duì)教師基本技能進(jìn)行項(xiàng)目化訓(xùn)練，要求以小組為單位，自我訓(xùn)練、自我管理，相互學(xué)習(xí)，共同提高。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，編制微格教學(xué)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)表、說(shuō)課及課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)表等，實(shí)行目標(biāo)管理、分階段考核、對(duì)學(xué)生各項(xiàng)技能進(jìn)行逐項(xiàng)驗(yàn)收，取得了良好的效果。

三是目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合。進(jìn)一步細(xì)化和明確每一技能或訓(xùn)練項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，讓學(xué)生充分了解訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容，使其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師技能訓(xùn)練的任務(wù)細(xì)化到每個(gè)學(xué)期、每個(gè)指導(dǎo)教師、每個(gè)學(xué)生，并加強(qiáng)考核，使每個(gè)同學(xué)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

教師職業(yè)技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)全面、全程、全員貫穿四年的本科學(xué)習(xí)，而且訓(xùn)練分年級(jí)、有針對(duì)性、側(cè)重有序地進(jìn)行，在訓(xùn)練期間開(kāi)辟出一些固定的空間，如教學(xué)樓的走廊、教室的墻壁等,用小黑板或手抄報(bào)等形式展示學(xué)生的課業(yè)成果。在此基礎(chǔ)上，定期舉辦講演比賽、朗讀比賽、板書比賽、鋼筆字比賽、課件制作等豐富多彩為學(xué)生所喜愛(ài)的一系列競(jìng)賽活動(dòng)，在學(xué)生中形成了努力練好自身基本功的良好氛圍，學(xué)生的基本技能有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（2）校外實(shí)踐“三位一體”

與大慶所屬的中學(xué)建立了105個(gè)教育實(shí)習(xí)基地，依托教育實(shí)習(xí)基地實(shí)現(xiàn)了教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)“三位一體”。通過(guò)三次見(jiàn)習(xí)使學(xué)生了解中學(xué)課堂教學(xué)的氛圍，通過(guò)1周的研習(xí)進(jìn)一步研究整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在26周的集中教育實(shí)習(xí)中，以學(xué)科教學(xué)論和班主任工作課程為基礎(chǔ)，開(kāi)展學(xué)科教學(xué)和班主任工作實(shí)習(xí)，參加實(shí)習(xí)學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，開(kāi)展個(gè)別指導(dǎo)工作等，積累育人工作經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合中學(xué)生物課程改革要求，開(kāi)展教育教學(xué)研究，加強(qiáng)學(xué)生感知、體驗(yàn)、鍛煉、總結(jié)、反思的能力，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性。

3綜合技能訓(xùn)練

以畢業(yè)論文為核心的科研綜合訓(xùn)練和教學(xué)研究訓(xùn)練，不僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的升華，也是對(duì)綜合能力的全面檢驗(yàn)。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))具有本科教學(xué)中其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不可替代的實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)[4]。學(xué)生在大三開(kāi)始選題，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課題研究。結(jié)合學(xué)年論文和課程論文，連續(xù)舉辦了大慶師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院“大學(xué)生科技論文大賽”，獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R編成冊(cè)。通過(guò)此活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生參與科學(xué)研究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，畢業(yè)論文的質(zhì)量明顯提高。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程，進(jìn)行師生、生生交流、討論相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容或前沿知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)打破了時(shí)間和空間的界限，學(xué)生可以分層次的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，利用網(wǎng)絡(luò)搜集、處理信息的能力。

野外實(shí)習(xí)是生物科學(xué)專業(yè)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，第二學(xué)期安排兩周的動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)（大連、鏡泊湖）。在野外實(shí)習(xí)中，同學(xué)們學(xué)會(huì)了分析環(huán)境，掌握動(dòng)、植物識(shí)別特征、生活習(xí)性、繁殖等，從了解和認(rèn)識(shí)中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從興趣中學(xué)到了知識(shí)，得到了鍛煉。野外實(shí)習(xí)不僅是理論與實(shí)踐相結(jié)合的充分體現(xiàn)，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，鍛煉意志品質(zhì)，綜合能力得到提高。

4建立相應(yīng)的多維度技能考核體系和質(zhì)量監(jiān)控體系

技能考核體系圍繞訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行，不同技能訓(xùn)練項(xiàng)目，建立不同的考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)。多維度技能考核體系的建立，突破了單一的理論知識(shí)考核和傳統(tǒng)的閉卷考試方式，注重綜合能力和素質(zhì)的考核。考核通過(guò)將得到相應(yīng)的學(xué)分，這樣的改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很好的導(dǎo)向作用，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，使學(xué)生不僅注重理論學(xué)習(xí)，更注重實(shí)踐能力的鍛煉。同時(shí)，建立各項(xiàng)管理制度，構(gòu)建科學(xué)可行、具有導(dǎo)向性的全員參與、全程監(jiān)控、全息反饋的“三全”質(zhì)量監(jiān)控體系，多方面、多層次監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證技能訓(xùn)練順利實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

總之，幾年的探索與實(shí)踐，我們深刻體會(huì)到，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，是培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型本科人才的內(nèi)在要求，也是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的客觀需要。能否有效地培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，已成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣、人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要標(biāo)志。因此，需要我們堅(jiān)持不懈、腳踏實(shí)地不斷研究和探索，使其日臻完善。

參考文獻(xiàn)

[1]陶秋燕.應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].北京教育(高教版),2005(9):20-23.

篇（10）

    一、師范生職業(yè)技能訓(xùn)練存在的問(wèn)題     根據(jù)教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，師范生的職業(yè)技能可以概括地劃分為基礎(chǔ)技能、學(xué)科專業(yè)技能、教育教學(xué)技能三大類。其中基礎(chǔ)技能主要包括普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能等(包括計(jì)算機(jī)的基本使用技能、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的技能、使用教學(xué)軟件技能等)，這些技能是師范生從事教師職業(yè)必備的最基本的技能;學(xué)科專業(yè)技能是指所教學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)技能，如理化專業(yè)師范生的演示實(shí)驗(yàn)技能等，數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的演算技能、數(shù)學(xué)符號(hào)書寫技能、數(shù)學(xué)作圖技能等，生物專業(yè)師范生的解剖和制作標(biāo)本的技能等;教育教學(xué)技能主要包括教學(xué)技能、教育技能、教研技能。其中教學(xué)技能包括教材分析技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能(含使用教學(xué)媒體技能)、說(shuō)課技能、指導(dǎo)課外活動(dòng)技能等，教育技能主要包括班級(jí)管理技能、集體教育和個(gè)別教育技能、與任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)溝通與交流技能等;教研技能主要包括教育調(diào)研技能、實(shí)踐反思技能和畢業(yè)論文撰寫技能等。師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是由多項(xiàng)職業(yè)技能合理的安排形成的有機(jī)聯(lián)系的訓(xùn)練體系，不是開(kāi)設(shè)幾門課程所能解決，是貫穿于高師院校教學(xué)的全過(guò)程的一種訓(xùn)練活動(dòng)，是需要師生共同努力，各部門齊抓共管、協(xié)同合作才能完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。總體來(lái)看，我國(guó)教師教育在學(xué)生必須掌握的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)上，還存在著嚴(yán)重的不足和缺陷。 

    (一)技能訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，各項(xiàng)技能訓(xùn)練效果差異大     對(duì)簡(jiǎn)單、容易操作的技能訓(xùn)練工作落實(shí)得好一些，而對(duì)操作過(guò)程復(fù)雜的技能訓(xùn)練項(xiàng)目落實(shí)得相對(duì)較差。比如“三筆字”、普通話是師范生接受的主要的技能訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練與考核機(jī)制完善，并列人學(xué)校課程計(jì)劃。教育教學(xué)技能，是教師職業(yè)技能結(jié)構(gòu)中最主要的技能，它的訓(xùn)練應(yīng)占師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的絕大部分時(shí)間，更需系統(tǒng)訓(xùn)練。但這些技能的形成與個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)、內(nèi)隱知識(shí)、個(gè)人價(jià)值向度、文化背景息息相關(guān)，具有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性和個(gè)體性，這種實(shí)踐性知識(shí)本質(zhì)上是結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)。因此，教育教學(xué)技能的是師范生技能訓(xùn)練體系中培養(yǎng)難度大、訓(xùn)練過(guò)程復(fù)雜的“高耗低效”的訓(xùn)練項(xiàng)目。訓(xùn)練上缺乏統(tǒng)一的要求，管理上隨意性大，往往導(dǎo)致訓(xùn)練過(guò)程的不規(guī)范、難監(jiān)控、訓(xùn)練實(shí)效低等問(wèn)題，致使教育教學(xué)技能的訓(xùn)練流于形式，達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)訓(xùn)練的效果。多數(shù)高師院校對(duì)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)技能不作硬性要求，不單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，一般只是結(jié)合學(xué)科課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科專業(yè)技能不鞏固、不扎實(shí)，使教師教育專業(yè)畢業(yè)生在從師任教過(guò)程中表現(xiàn)不出良好的專業(yè)示范性特點(diǎn)。 

    教師能力“是由多種單項(xiàng)能力組成的和諧統(tǒng)一的整體，缺少任何一種有機(jī)的組成部分，都將直接影響教師能力的質(zhì)量、水平及其發(fā)揮。”只有對(duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)而全面的職業(yè)技能訓(xùn)練，才能形成師范生職業(yè)技能的整合效應(yīng)，師范生才能在教育實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出良好的專業(yè)素養(yǎng)。缺乏系統(tǒng)化的技能訓(xùn)練和各項(xiàng)職業(yè)技能水平的參差不齊勢(shì)必導(dǎo)致師范生專業(yè)素養(yǎng)上的木桶理論的短板效應(yīng)，影響師范生培養(yǎng)質(zhì)量。 

    (二)對(duì)技能訓(xùn)練重視程度低，訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱     自我國(guó)開(kāi)始興辦師范教育起，就一直存在著師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)，而這種觀念之爭(zhēng)反映在師范生培養(yǎng)的課程計(jì)劃上，就是課程門類和學(xué)時(shí)上的孰多孰少。在我國(guó)高等教育體系中，本科課程學(xué)分?jǐn)?shù)一般在150一170左右，理論課程學(xué)時(shí)數(shù)一般在2500一2800左右。師范教育在與綜合性大學(xué)專業(yè)教育相同的時(shí)間內(nèi)，很難既達(dá)到同等的學(xué)術(shù)水平又掌握必備的教育學(xué)科知識(shí)與技能的目標(biāo)，使二者難以得到有效的兼顧，任何一個(gè)方面的加強(qiáng)都將可能意味著另一個(gè)方面的削弱和犧牲。 

    我國(guó)高師院校學(xué)科專業(yè)體系是從培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)科教師出發(fā)建立的，以文理門類的學(xué)科專業(yè)分類為依據(jù)，學(xué)科專業(yè)的主流地位使得現(xiàn)實(shí)中教師教育往往強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)而忽視教育專業(yè)。“我國(guó)高等師范院校教育專業(yè)理論與實(shí)踐所占比例不足10%，與國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比有較大差距。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國(guó)為25 % ,德國(guó)為30%，法國(guó)為20%。兩相比較，足見(jiàn)我過(guò)高等師范院校教育類課程的薄弱。”教育課程體系單薄、比例偏低、實(shí)踐課程明顯不足，不利于形成合理的教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得師范生教育教學(xué)技能缺少充分的理論支撐和訓(xùn)練時(shí)間保證。

     技能是通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練掌握某項(xiàng)專門技術(shù)，并在反復(fù)的實(shí)踐中形成的，師范生職業(yè)技能的形成需要以充分的訓(xùn)練時(shí)間來(lái)保證。課內(nèi)緊張的學(xué)時(shí)使高師院校難以抽出大量時(shí)間開(kāi)設(shè)技能訓(xùn)練實(shí)踐課程。從課外訓(xùn)練情況看:學(xué)生除了完成大量的專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)外，有的學(xué)生要準(zhǔn)備英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試，有的學(xué)生要準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員等，時(shí)間對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分寶貴，很難安排大量規(guī)定時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。除規(guī)定時(shí)間外，學(xué)生不可能也不愿意花太多的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，而且一些學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技能訓(xùn)練是一個(gè)額外的負(fù)擔(dān)，練習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，練習(xí)過(guò)程敷衍了事，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。因此，無(wú)論從訓(xùn)練的規(guī)范性、系統(tǒng)性，還是練習(xí)的時(shí)間及學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性都無(wú)法得到有效保證。 

    在高師院校，學(xué)術(shù)性的強(qiáng)勢(shì)聲音一直把職業(yè)技能視為簡(jiǎn)單機(jī)械訓(xùn)練的小兒科，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練得不到應(yīng)有的重視。隨著教師專業(yè)化理論的發(fā)展，“技術(shù)熟練者”教師專業(yè)發(fā)展范式向“反思實(shí)踐者”范式轉(zhuǎn)變，反思實(shí)踐、實(shí)踐性知識(shí)、實(shí)踐智慧成為教師教育改革的主旋律，一些人便認(rèn)為師范生的技能訓(xùn)練已經(jīng)成為過(guò)時(shí)的做法，不敢過(guò)多地提及和強(qiáng)調(diào)師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練的作用，非此即彼的極端化的教師專業(yè)發(fā)展觀念，使師范生職業(yè)技能訓(xùn)練受到了冷落。“教師的專業(yè)發(fā)展乃是教師健全人格和教師實(shí)踐性智慧的成長(zhǎng)過(guò)程，這是一種尋求教師的‘人格化’‘個(gè)性化’和‘文化化’的過(guò)程，而‘技術(shù)化’的要害就在于否定了這種過(guò)程。認(rèn)知與技能的發(fā)展固然重要，但過(guò)分偏重則可能導(dǎo)致教師淪為教育技術(shù)人員。”我們必須時(shí)刻警惕過(guò)分偏重“技術(shù)化”的教師培養(yǎng)傾向，關(guān)注教師健全人格的培養(yǎng)和教師實(shí)踐性智慧的成長(zhǎng)。但技能訓(xùn)練并不意味著簡(jiǎn)單機(jī)械，技能訓(xùn)練與反思實(shí)踐之間應(yīng)該是基礎(chǔ)與發(fā)展的相輔相成的關(guān)系。很難想象一個(gè)技能水平低、實(shí)踐操作能力差的師范生能夠在教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有出色的表現(xiàn)。大量的師范畢業(yè)生的追蹤調(diào)查結(jié)果顯示:高師院校師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練不是“過(guò)分偏重”，而是嚴(yán)重欠缺! 

    (三)訓(xùn)練形式相對(duì)孤立，訓(xùn)練過(guò)程缺乏有機(jī)整合     首先表現(xiàn)為技能訓(xùn)練缺乏統(tǒng)籌考慮。各高師院校一般采取的都是相互孤立的分項(xiàng)訓(xùn)練，各項(xiàng)技能訓(xùn)練基本上是互不聯(lián)系，沒(méi)有把師范生的職業(yè)技能形成看作是師范生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有機(jī)系統(tǒng)，職業(yè)技能訓(xùn)練體系只是各單項(xiàng)技能的簡(jiǎn)單組合，技能訓(xùn)練缺乏有機(jī)的整合。比如，計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用技能培養(yǎng)上，注重了技術(shù)性知識(shí)的培養(yǎng)，卻缺少運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等實(shí)際技能的整合性培養(yǎng)。教育實(shí)習(xí)前的教學(xué)技能的訓(xùn)練活動(dòng)一般只是結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)和微格教學(xué)訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行，其它教育類課程更多的是偏重一般理論的講解，不進(jìn)行或較少進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練，不能形成對(duì)師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)的合力作用。教育實(shí)習(xí)是師范生各項(xiàng)技能綜合應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，但多數(shù)師范院校在教育實(shí)習(xí)前只是在最后一個(gè)學(xué)年進(jìn)行為期8周左右的實(shí)習(xí)，沒(méi)有把教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的始終，不利于促進(jìn)師范生職業(yè)技能在綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地發(fā)展。師范生實(shí)習(xí)前哪些方面的技能已經(jīng)合格，是否具備了進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的基本條件，一般沒(méi)有明確的要求，實(shí)習(xí)過(guò)程中大多也只是憑經(jīng)驗(yàn)、印象對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有很大的主觀性和隨意性，不利于學(xué)生職業(yè)技能的整合和教育實(shí)踐能力的整體提高。很多高師院校還沒(méi)有把教師職業(yè)技能訓(xùn)練納人高師課程計(jì)劃中，教師職業(yè)技能訓(xùn)練不能成為高師人才培養(yǎng)不可或缺的有機(jī)組成部分，僅僅是各師范專業(yè)自主性的一種行為，沒(méi)有學(xué)分的規(guī)定，缺乏時(shí)間的保證。軟性的要求，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)困難，使訓(xùn)練活動(dòng)往往流于形式。 

    其次表現(xiàn)為學(xué)科課程對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練的支撐作用不強(qiáng)。學(xué)科課程是職業(yè)技能形成的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐活動(dòng)的重要支撐，沒(méi)有合理的課程設(shè)置，技能訓(xùn)練就會(huì)變成一種缺乏指導(dǎo)的盲目活動(dòng)。目前高師課程設(shè)置上學(xué)科專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的課程偏多，教師職業(yè)性、師范性的課程偏少，技能類課程學(xué)時(shí)偏少，課程安排上對(duì)學(xué)生技能形成不能起到良好的支撐作用。而且，學(xué)科課程學(xué)習(xí)周期相對(duì)較短，一般在一、二個(gè)學(xué)期就結(jié)束了，而技能訓(xùn)練往往需要經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的課外訓(xùn)練，由于相關(guān)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，技能訓(xùn)練活動(dòng)基本上是以學(xué)生課外自主性的訓(xùn)練為主，訓(xùn)練過(guò)程中往往缺乏教師必要的指導(dǎo)，影響訓(xùn)練效果。有的技能訓(xùn)練項(xiàng)目與課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的依存關(guān)系較低或找不到相關(guān)的支撐課程。比如，作為對(duì)學(xué)生書面語(yǔ)言技能培養(yǎng)的支撐課程《大學(xué)語(yǔ)文》主要以文學(xué)作品學(xué)習(xí)為主，在對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)方面相對(duì)薄弱，學(xué)生的書面表達(dá)技能(常用文體寫作技能)往往難以得到系統(tǒng)有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練。課程支撐作用薄弱和松散的依存關(guān)系給技能訓(xùn)練方案的制訂及組織實(shí)施帶來(lái)了很大的困難。 

    (四)教師自身素質(zhì)不過(guò)關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力不強(qiáng)     首先表現(xiàn)在高師院校教師缺乏“師范性”意識(shí)，重學(xué)科專業(yè)輕教育專業(yè)，重理論學(xué)習(xí)輕聯(lián)系實(shí)際，重知識(shí)傳輸輕技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生“只會(huì)說(shuō)不會(huì)做”;其次表現(xiàn)在一些教師自身的教學(xué)技能不過(guò)關(guān)，課堂教學(xué)“示范性”差;再次表現(xiàn)為教師對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況不了解，指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的能力不強(qiáng)。教育類課程理論教學(xué)脫離中小學(xué)實(shí)際，一些教學(xué)法教師不能給學(xué)生提供規(guī)范的教學(xué)示范，學(xué)生在教育教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程中缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，其他各科教師缺乏技能訓(xùn)練的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)，許多教師不知道如何指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)。 

    (五)實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中，與實(shí)習(xí)基地合作關(guān)系松散 

    教育實(shí)習(xí)是師范生所學(xué)理論知識(shí)和各項(xiàng)技能綜合應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得實(shí)踐智慧、緘默知識(shí)的重要來(lái)源，在培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。我國(guó)高師院校教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在的比較突出的問(wèn)題有以下兩點(diǎn): 

    1.教育實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中，不利于學(xué)生職業(yè)技能循序漸進(jìn)地發(fā)展。教育實(shí)習(xí)一般集中安排在大學(xué)四年級(jí)進(jìn)行，為期8周左右。去掉實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備訓(xùn)練和實(shí)習(xí)后的總結(jié)，還有6周左右的在實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)時(shí)間。進(jìn)人實(shí)習(xí)學(xué)校第一、二周一般是熟悉中小學(xué)教學(xué)常規(guī)，做好試講準(zhǔn)備，真正的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間只有4一5周，上課時(shí)數(shù)一般在8一12節(jié)左右，組織學(xué)生活動(dòng)1 -2次。這種短而集中的實(shí)習(xí)安排，由于學(xué)生缺少實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)人實(shí)習(xí)狀態(tài)的適應(yīng)期相對(duì)較長(zhǎng)，一般至少需要2周或更長(zhǎng)的時(shí)間才能初步了解實(shí)習(xí)環(huán)境。當(dāng)實(shí)習(xí)生還沒(méi)有來(lái)得及對(duì)學(xué)校生活和教師角色有較全面體驗(yàn)，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有較深刻的反思，初步掌握基本的教學(xué)技能，實(shí)習(xí)活動(dòng)就結(jié)束了，實(shí)習(xí)過(guò)程中自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面存在缺陷，也難以采取措施加以彌補(bǔ)。 

    2.與實(shí)習(xí)基地之間缺乏實(shí)質(zhì)性的合作雙贏的合作機(jī)制。以往高師院校與中小學(xué)的關(guān)系多是建立在教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，具有較大的單邊性、臨時(shí)性、隨意性，雙方的合作缺乏互惠性、常規(guī)化和制度化的運(yùn)行機(jī)制，這種單方面的實(shí)習(xí)活動(dòng)往往被實(shí)習(xí)學(xué)校認(rèn)為是一種臨時(shí)性的任務(wù)，沒(méi)有成為實(shí)習(xí)學(xué)校必須很好履行的一項(xiàng)重要職責(zé)。中小學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)能力往往缺乏足夠的信任，加上實(shí)習(xí)過(guò)程對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的正常教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生一定程度的沖擊，實(shí)習(xí)學(xué)校在安排學(xué)生實(shí)習(xí)工作上表現(xiàn)得不積極、敷衍，影響實(shí)習(xí)工作的有效落實(shí)。

     二、師范生職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)施策略 

    (一)加大教育類課程比重，強(qiáng)化教師教育雙專業(yè)特色     教育課程體系單薄、比例偏低，實(shí)踐課程明顯不足，理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱和實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少，嚴(yán)重地制約著師范生教育教學(xué)技能的形成和綜合素質(zhì)的發(fā)展。我國(guó)高師教育類課程比重應(yīng)由占總學(xué)時(shí)不足10%提高到25 % - 30%左右為宜。在課程設(shè)置上，應(yīng)改變教育類課程以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的“老三門”為主的課程設(shè)置格局，增加課程門類，拓展課程深度，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，構(gòu)建科學(xué)合理的教育專業(yè)課程體系。改變以往短而集中的單一性教育實(shí)踐活動(dòng)方式，采取階段性與延續(xù)性相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合的教育實(shí)踐活動(dòng)安排方式，把教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)職前教師培養(yǎng)過(guò)程中，使教育實(shí)踐過(guò)程不僅是理論聯(lián)系實(shí)際的重要形式，而且是師范生各項(xiàng)職業(yè)技能在不斷聯(lián)結(jié)、不斷整合的過(guò)程中獲得綜合性發(fā)展的過(guò)程。改變課程內(nèi)容上存在的“窄、雜、空、舊”的問(wèn)題，融人教育研究的最新理論成果和基礎(chǔ)教育課程改革的新變化、新要求，增加實(shí)用性強(qiáng)、實(shí)踐指導(dǎo)作用大的理論知識(shí)和技能技巧性內(nèi)容，突出教師教育專業(yè)特色，為師范生的教育實(shí)踐能力的形成和教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

    (二)依托學(xué)科課程，構(gòu)建師范生職業(yè)技能訓(xùn)練體系     認(rèn)知目標(biāo)與能力目標(biāo)是高師人才培養(yǎng)過(guò)程中相互依存、相互促進(jìn)、不可或缺的兩個(gè)方面，師范生職業(yè)技能訓(xùn)練只有與學(xué)科課程的理論學(xué)習(xí)形成緊密的依存關(guān)系，才能保證職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量。在職業(yè)技能訓(xùn)練方案的制訂上，要注意避免理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、“兩張皮”的現(xiàn)象。可以從課程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相互銜接關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，選擇技能訓(xùn)練項(xiàng)目，確立依托課程，安排負(fù)責(zé)教師，確定實(shí)踐學(xué)分。由所依托學(xué)科課程的任課教師負(fù)責(zé)制訂各單項(xiàng)技能的訓(xùn)練大綱，包括訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練要求、訓(xùn)練學(xué)期、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核形式、考核學(xué)期等。在管理模式上，應(yīng)將職業(yè)技能訓(xùn)練納人課程計(jì)劃，作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分進(jìn)行統(tǒng)籌管理，既確保職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)的有效落實(shí)，又使認(rèn)知與實(shí)踐得到相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。 

    師范生職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目多、體系結(jié)構(gòu)龐大，因此組織管理困難、訓(xùn)練過(guò)程不易監(jiān)控，組織實(shí)施不當(dāng)，往往容易使訓(xùn)練活動(dòng)流于形式、缺乏實(shí)效。這就要求在組織實(shí)施過(guò)程中，形成健全的組織管理機(jī)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)包括行政管理部門、學(xué)生管理部門、任課教師、學(xué)生等各方面的積極性，形成人才培養(yǎng)的合力作用，才能把訓(xùn)練工作落到實(shí)處。     在師范生職業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)程中，還應(yīng)注意處理好統(tǒng)一要求與專長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性，將技能訓(xùn)練活動(dòng)與第二課堂活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、專項(xiàng)技能競(jìng)賽活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生提供專長(zhǎng)發(fā)展的空間，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的個(gè)性化發(fā)展;處理好技能訓(xùn)練與師范生專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，將師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與教師健全人格和教師實(shí)踐性智慧的成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合，防止過(guò)分的“技術(shù)化”傾向。 

    (三)加強(qiáng)高師院校教師素質(zhì)培養(yǎng)，突出高師課堂教學(xué)的示范作用     學(xué)生的職業(yè)技能的形成離不開(kāi)教師的示范和引導(dǎo)。對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，教師首先應(yīng)該是專家，能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的示范。作為高師院校教師，本身應(yīng)具有較高的教師職業(yè)能力和高尚的教師職業(yè)道德，才能給學(xué)生作出表率和示范，成為學(xué)生效仿的榜樣。加強(qiáng)高師課堂教學(xué)的規(guī)范管理，加強(qiáng)對(duì)高師院校教師素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)于突出教師的師表作用，促進(jìn)師范生職業(yè)技能水平的提高具有重要的意義。     高師院校是基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)，基礎(chǔ)教育一線是高師院校教師教育專業(yè)培養(yǎng)的人才出口和就業(yè)市場(chǎng)。高師院校的每一位教師都應(yīng)了解基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)，熟知中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情況，才能主動(dòng)地將自己的教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，更加自覺(jué)地以自身的示范對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，更有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉。     應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育技能類課程師資的培養(yǎng)，通過(guò)到中小學(xué)實(shí)踐鍛煉、建立教師發(fā)展學(xué)校等形式，培育中小學(xué)教育專家式師資。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)案例式、示范式、實(shí)踐指導(dǎo)式等多種教學(xué)形式，切實(shí)提高教育技能類課程的教學(xué)水平。也可以充分發(fā)揮高校教師與中小學(xué)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，與中小學(xué)優(yōu)秀教師合作開(kāi)展技能類課程教學(xué)的方式，分工協(xié)作，教學(xué)任務(wù)各有側(cè)重，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)的示范作用和實(shí)踐訓(xùn)練的針對(duì)性。 

    (四)開(kāi)展全程式教育實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)職業(yè)技能的整合與提高     高師院校的教育實(shí)踐課程主要包括各學(xué)期安排的見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及課內(nèi)外職業(yè)技能訓(xùn)練等所有培養(yǎng)師范生操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。高師教育實(shí)踐課程是一個(gè)全程化的教育實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)科課程與實(shí)踐課程相互促進(jìn)、理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練統(tǒng)整發(fā)展的過(guò)程，是“以實(shí)踐課統(tǒng)整學(xué)科課，以學(xué)科課滲透實(shí)踐課。實(shí)踐課是學(xué)科課的統(tǒng)整平臺(tái)，學(xué)科課是實(shí)踐課的延伸與提升。”因此，必須把各類教育實(shí)踐活動(dòng)在與學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，貫穿在學(xué)生大學(xué)四年的全學(xué)程之中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與技能的形成與發(fā)展的順序，確定各學(xué)期教育實(shí)踐活動(dòng)的技能訓(xùn)練重點(diǎn)，使師范生關(guān)于教師教育的理性認(rèn)知和實(shí)踐技能在循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程中不斷整合、不斷提高，促進(jìn)師范生教育智慧不斷發(fā)展。