地圖教學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇地圖教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、地圖在地理教學中的作用

地圖作為地理教材的重要組成部分和地理教學的主要手段，在地理教學中發揮著極其重要的作用。

（一）調動學生學習的積極性

專家認為，中學生在課堂保持高度注意的時間很短，地理課堂的教學內容知識性較強，枯燥乏味，傳統的教學方法很難調動學生學習的積極性。尤其是自然地理部分理論性強，學生理解起來有難度。但是教學內容的趣味性和教師語言的藝術性可以提高學生學習的積極性和主動性。在地理課堂上，教師可以運用地球儀、各種地理掛圖、地理景觀圖等直觀教具把學生帶入一定的情景中，激發學生學習的主動性。在教學中，教師可以通過出示有關地圖有效提高學生的學習興趣，在出示過程中，教師的展示、地圖的顏色曲線等都可以引發他們的興趣。教師也可以不出示地圖，而是有意識地引導學生形成空間印象，使形象直觀的地理圖片代替枯燥乏味的地理知識，從而大大提高學生學習的積極性。

（二）提高學生的思維能力

地圖是地理信息的載體和信息傳遞的通道。學生閱讀地圖的能力集中體現了學生的觀察能力、理解能力、分析能力和總結能力。因此，在教學中教師要特別重視引導學生學會閱讀地圖。要善于引導學生從地圖中尋找所包藏的各種地理現象，并探究分析產生這些地理現象的原因，進而歸納總結出有關的地理規律。還要讓學生能夠進行圖文轉換，不僅把簡明的圖像轉化成繁雜的文字，而且可以將繁雜的文字轉化成簡明的地圖，這個圖文轉化的過程是學生思維能力提升的又一個重要過程。總之，教師要想提高學生的思維能力，就必須教會學生閱讀地圖。

三、地圖在地理教學中的實踐

（一）直觀呈現地理事物的形態

地圖是各種環境的圖像表達，可以直觀呈現地理事物的形態，包括事物的大小、高低、形態等。例如講中國地形時，教師先向學生展示立體的中國地形分層設色圖。學生可以一目了然地找到中國的主要山脈、河流、高原、平原、盆地、丘陵等，以及它們的空間分布、所在地區和海拔狀況。然后學生從圖中找出他們的分布規律，歸納出中國地形的特點———西高東低、類型齊全。最后學生利用地圖分析討論地形地勢對氣候、河流以及水能資源的影響。這樣一張地圖就將所需要講的地理現象、特征、規律及影響呈現在學生面前了。由此可見，地圖可以直觀地呈現地理事物的形態，將復雜的地理知識圖像化、簡單化，還可以減輕學生的學習負擔。

（二）將零散的知識整體化

零散的知識用文字來描述不僅麻煩，而且學生不易記牢，也不易產生系統性的認知，學生還會產生厭煩感。地圖是地理學的一種獨特的語言，也是地理學的第二語言。它能以無聲的語言幫助學生理解課本上的內容，以生動、形象、鮮明的形式反映地理地理事物的形態、成因、規律以及各要素間的聯系使其形成一個整體。例如，講世界植被類型分布時，單純地讓學生記憶植被類型的世界分布是很難做到的。教師可以讓學生拿出世界植被類型分布圖、世界氣候分布圖和全球性的大氣環流圖。這三個圖是環環相扣的，大氣的運動直接影響氣候的形成，氣候的類型有影響植被的類型。學生利用三者之間的聯系來記憶有關的地理知識，這樣就將零散的知識通過地圖變得系統化、整體化了，而系統化的知識更有利于運用，有利于成績的提高。

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2.學會如何分析地圖

學生拿到地圖后，想要得到需要的信息必須學會如何分析地圖，因此，對于地圖的分析就是地圖教學中的第二個任務。對于地圖的分析，主要是看圖表的四個方面：標題、圖例、注釋、內容。標題會指明圖表所屬，明確了一個研究方向。圖例與注釋可以歸為一類，因為它們都是幫助學生分析地圖的補充與說明。最后是內容，在內容分析中學生首先要了解地圖構成的三大基本要素是比例尺、圖例和方向。因為這三者對于學生遇到的比例尺的大小比較問題以及在此基礎上的實際面積判斷問題來說都是重要的分析工具。之后，學生需要掌握的是判斷地形的方法，其中主要是等高線與分層設色這兩類地形圖的判斷。由于地形和我們的生活聯系密切，所以這些判斷分析的方法更具有實際意義。

3.在實際中正確應用地圖

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二、引圖識圖，獲取新知

學習一個國家或地區的地理位置、地形、氣候、農作物、交通、城市等內容，利用地圖學習，要比讀課文更直觀、形象，更容易形成空間概念，學生更能感知和理解知識。比如，筆者在講八年級《疆域》中的中國地理位置及優越性時，就以課本插圖為核心，讓學生結合文字讀圖，讓學生找出緯線讀出，我國位于52°N～4°N之間，判斷出我國位于赤道以北的北半球，大部分在北溫帶，一小部分在熱帶，沒有寒帶。這樣的緯度位置導致我國熱量充足，跨緯度大，有利于農業生產和多種經營。還通過經線讀出，我國位于70°E～135°E之間，判斷出我國位于在20°W以東、160°E以西的東半球。然后讓學生熟悉圖中注記，讀出我國是位于亞洲東部和太平洋西岸，是個海陸兼備的國家。再讓學生在地圖上找到俄羅斯、加拿大和巴西等國家的位置，加以比較，說明我國地理位置更加優越的原因。

三、圖文轉換，鞏固知識

課本中有許多地圖是配合課文內容而設計的，可以是幫助理解課文內容的，也可以對課文內容加以補充和拓展的，文字用于解釋地圖，地圖又為文字作注釋。地圖是文字的載體，單獨掌握文字部分忽略了地圖，掌握的知識是片面的、枯燥的。課本中有許多地圖是直接表達地理事物，特別是有關國家和地區的位置、范圍、地形、氣候等地理事物。筆者在講中國的34個省級行政單位時，讓學生按照方位“東北地區、黃河中下游地區、長江中下游地區、南部沿海、西南地區、西北地區、北部邊疆省區”，結合地圖，按空間方位找到和記憶34個省級行政區的名稱和位置，然后為學生提供一組順口溜“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天渝，內蒙臺海福吉安”，進一步在地圖上找到這些省區的位置。這樣充分利用地圖，圖文結合，學生掌握知識更牢固，記憶更扎實，效果更明顯。

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二、“理論+實踐”方式在鄉土地理教學中的作用

鄉土地理教學的形式是多樣化的，如校本課程、選修課程、探究學習、小組合作學習等，無論哪種教學形式，都要在結合理論授課的同時，重視實踐教學。地理教師要通過課堂教學和實踐教學給學生傳授鄉土地理知識，使學生獲取鄉土地理信息，并了解、認識和研究“家鄉”[2]。鄉土地理的突出特色之一就是走出課堂、走進實踐，將理論知識與實踐活動有機結合，實現通過鄉土地理教學促進學生全面發展的目標。“理論+實踐”教學方式符合鄉土地理教學的總體要求。鄉土地理教學的總體要求：一是利用課堂教學，使學生掌握一定的鄉土地理理論知識；二是設計多樣化的教學形式，如問卷調查、訪談調查、實地考察等，使學生學會運用理論知識解決實際問題[3]；三是指導學生在實踐活動中掌握基本技能，如收集統計數據、分析圖表、繪制地圖、合作探究等方面技能；四是在鄉土地理教學的全過程，注重學生實踐能力和創新精神的培養，注重愛鄉情感和地理觀點的培養。“理論+實踐”教學方式符合學生的學習要求。在教學活動中，學生多傾向于實踐式的學習方式，如專題探究、小組活動、實地考察、野外調查和參觀訪問等多種實踐活動。有效的實踐活動能使學生獲得積極的體驗[4]，更能激發學生的學習興趣，促進學生學習的主動性，提高學習效率。

三、“理論+實踐”教學方式的實施策略

1．理論教學與基本技能的訓練

《地理教育國際》以法律形式制定了國際地理教育的標準與指導路線，它為學生地理技能的培養提出了方向性的意見。《地理教育國際》在其所列出的地理技能方面的目標中提到：要學會利用以文字、數據和符號等形式表達的資料，包括圖表和地圖等[5]；要練習實地考察、繪制地圖、運用統計數據等，以提高學生的基本技能。繪圖技能是地理基本技能之一，通過繪圖，學生熟悉地圖、認識地圖、運用地圖。在鄉土地理教學中，教師應注重選取鄉土素材逐步培養學生的繪圖技能。以地圖教學為例，面對地圖時，常常有學生無法辨別自己家鄉的地理位置。為此首先進行理論教學。教師采用多媒體教學手段，邊播放PPT，邊講解地圖三要素。教師可以利用多幅地圖對比分析比例尺、方向和圖例等，加深對地圖三要素的理解。在理論教學之后還要增加基本技能的訓練，即進行實踐教學。教師可以組織學生游覽校園，在草紙上標記校園各處的相對位置，再指導學生繪制校園平面圖，加深學生對比例尺大小和地理空間位置等的理解；可指導學生繪制省市地圖乃至中國地圖，增強學生對家鄉和祖國的認識。

2．理論教學與地理科學方法的掌握

地理科學方法教育有利于學生掌握“對生活有用的地理”，形成“現代公民必備的地理素養”。地理科學方法包括地理觀察、地理實驗、地理調查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法[6]。鄉土地理正是一門能夠運用地理科學方法去驗證理論教學內容的課程。以區位因素教學為例，學生在分析區位條件時，常常找不到切入點。對此首先進行理論教學。教師通過案例教學，引導學生分析不同類型的區位因素，如工業、農業、城市、航空港、港口等，歸納出分析區位因素的一般方法。從自然因素和社會經濟因素著手，分別就氣候、地形、土壤、水源、市場、交通、勞動力、科技、政策、文化等方面進行具體分析。為了有目的地開展實踐活動，教師還要講解商品房的區位分析要領及當地小區空間分布范圍的簡單地圖。在理論教學基礎上開展實踐活動。在條件允許的情況下，教師可以組織學生到市區考察某些小區的區位優勢條件。學生從購房者角度分析各個小區的優劣條件，闡述選房理由，并進行分析與綜合，歸納出房地產的區位因素，最終掌握分析“區位因素”這一大類問題的一般方法。

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(二)能夠有效提高學生地理素養所謂地理素養，其本質就是學習者通過長期的地理學理論知識的學習，最終形成了一種相對穩定的心理品格。地理空間素養就是在掌握地理空間的結構分布、變化規律等內容的基礎上，能夠利用自身掌握的空間知識及技能來解決空間問題的內在涵養。具體而言，一個人的地理空間素養主要體現在兩大方面，即空間認知能力與空間思維能力。一方面，電子地圖的有效利用能夠有效提升學生對空間的認知能力。通常情況下，地理事物總是居于特定的空間環境下，不論是水平維度，還是垂直方向，都具有一定范圍。其中，水平方面主要體現在長度、寬度、大小以及范圍等，垂直方面則主要體現在高低方面。電子地圖恰恰是根據地理事物的自身特征、空間位置、空間形態、空間運動以及與其他事物之間的空間關系等內容來制定的。借助于電子地圖，能夠促使學生掌握地理知識的同時，還能培養其認識空間的技能及素養。另一方面，電子地圖的有效利用能夠幫助學生實現空間思維能力的不斷提升。這里所說的空間思維，就是突破以往的點、線、面等客觀因素的限制，能夠分別從上下左右等不同維度來思考問題。可以說，空間思維是一種多元思維。對于大量地理事物而言，不論是存在方式上，還是變化規律方面，都不可能僅僅局限于一個平面之內。電子地圖的出現能夠實現對地理事物的運動變化等不同情況的情景再現，這無疑對培養學生空間思維能力具有較大的促進作用。

二、電子地圖在地理教學中的有效運用探究

(一)不同圖表的直觀展示毫不夸張地說，沒有圖形便不存在地理。這里所說的圖形既可以是地域類型、行政區劃，也可以是降水量情況、氣候類型，還可以是旅游交通、旅游線路、旅游資源分布等等。通常情況下，一般的地理教材、地圖冊內部也附屬了大量的圖標，但從數量、質量等方面存在一些不足之處。考慮到圖形、圖標的清晰度，電子地圖具有明顯的優勢，尤其是動態交互顯示方面，這一特點在學習旅游資源、講解旅游景點、規劃旅游線路時具有重要作用。從這一角度上看，地理教師應當在實際教學中充分發揮電子地圖的優勢，積極探索其使用價值。

(二)對現實物進行模擬旅游地理作為人文地理學的分支，其主要側重于研究人類旅行游覽與地理環境的關系，其研究內容不僅涉及到旅游者，更涉及到各類旅游資源。因為時間、精力、費用等方面原因，讓學生到各個旅游點進行實際參觀體驗，是不太可能的。如此一來，便出現了地圖這一重要學習工具。傳統意義上的紙質地圖的確給學生的學習帶來諸多方便，但不可否認的是，紙質地圖存在許多缺陷。例如，當需要對某一事物的動態變化過程進行演示的時候，紙質地圖顯得捉襟見肘。與此相反的是，電子地圖恰恰能夠實現對不同事物變化過程的模擬，輕易彌補了紙質地圖的先天不足。從這一角度上看，電子地圖能夠突破時間、空間等因素的客觀現實，幫助人們觀察到難以觀察的事物或者現象，并通過高度仿真、模擬等來為學生創設生動、有趣的教學情境。

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二、“土地管理學”課程教學方式

基于土地管理學課程所具有的先導作用和課程特點，在教學中應綜合考慮，由淺入深、理論結合實際，多種教學手段有機融合的模式展開課程的教學活動。

（一）“圖表”教學方式

“圖表”教學是一種以圖形、表格為材料呈現方式，展示地理事物或揭示其本質特征，以激發學生跳躍式思維，增強學生地理素質，加快教學過程的一種方法［4］。該方法雖然在地理教學中應用較廣泛，但在土地管理學的教學中巧妙使用后也會達到事半功倍的效果。例如，在講土地功能這部分內容時，針對土地不同的功能，首先給學生展現土地功能的不同圖片，之后讓學生指出每一種圖片所表示的土地功能，從而總結出土地5大功能，并用一句話概括土地的功能即土地的有用性。這種圖表教學雖然看起來簡單，但通過圖片的直觀教學可起到讓學生更直觀地認識土地，了解土地的屬性及土地的功能，感受到土地與人們生產活動的密切相關性，進而使學生自發地產生重視土地、保護土地資源的意識。

（二）“主題引導”教學方式

土地利用及土地管理具有鮮明的時代特性，隨著社會的進步和經濟的發展，我國土地管理方面的法律法規在不斷完善，但在具體土地利用和土地管理實踐中原有的土地利用政策、土地利用規程等都在發生變更，這樣就導致教科書上的部分內容與實際土地管理活動產生不一致的問題，基于這種情況在教學中給予直接補充完善是一種教學方法，也可以巧妙地設置一個主題并圍繞該主題讓學生廣泛的收集和整理資料。具體做法是先將全班學生分成不同的學習小組（2－4人為宜），其次教師根據教學內容設置一個主題，圍繞該主題要求各學習小組通過各種學習手段搜集、整理資料并自己動手制作課件［5］，之后每一組派一位代表就所準備的內容向全班同學講解，同時要求各小組的其他同學做記錄，主要記錄其他組的講授內容與本組內容的不同之處，之后要求各小組將聽課記錄整理后統一提交給老師。因為面對的是剛踏入大學的一年級的學生且初次嘗試講臺講課，所以教師可根據每位學生的講解情況給予及時的肯定與鼓勵，最后就設置的問題進行統一的歸納與總結。其教學效果可達到以下幾個目的：拓寬學生獲取知識的途徑，豐富學生的知識面；客觀的肯定與鼓勵可增強學生學習的自信心，從而達到由被動學習變為主動學習；增強學生的課堂參與意識，提高學生的學習興趣；活躍課堂氣氛，培養學生自主學習能力和動手能力。

（三）“案例”教學方式

案例教學最早于1870年首先在美國哈佛大學興起。案例教學中的案例，一般是基于教學的需要和一定的教學目標，由在實踐中所收集或撰寫的原始材料、案例報告或案例研究等組成的教學案例［4］。在土地管理學的教學中可根據本門課程的理論知識，將土地領域中發生的案例或從全國公共管理專業學位研究生教育指導委員會案例中心案例庫中選取典型案例引入課堂。具體做法是，把課程中的理論知識和選取的案例事先布置給學生，讓學生提前預習理論，熟悉案例。在課堂上，教師把學生已經了解的案例故事情節，通過簡明扼要的方式重現給學生，從而盡快引導學生進入案例的情境之中。其次以將要講授的理論為基礎，圍繞提前布置的問題，鼓勵學生積極思考，發表自己的觀點、再進行討論和辯論。在討論的過程中教師始終要把握不偏離設置的主題。討論之后，教師對學生的觀點進行提煉，對達成的共識給予肯定；對討論中遺漏和模糊不清的問題，進行及時的講解、梳理，使學生通過案例掌握理論，對理論形成正確的認識。在此需要進一步指出的是，案例教學重在原理，重在舉一反三，案例本身不是學習內容。

（四）“框圖”教學方式

框圖是用框型符號如流程圖、結構圖等圖式，將抽象事物具體化，描述系統中部分之間聯系的一種手段。“框圖”教學方式可以將相對分散的知識單元進行有機融合與銜接，使學生既可以看到一個整體、全局的知識體系，又能明確各知識單元的位置與聯系［6］。在內容的講授中可使一個章節的內容，在整體框架下，沿著層次結構逐層深入細化。例如，土地管理學中土地利用管理這一章內容，共包括了5個小節，而且第一小節中包括了土地利用及土地利用管理的基本概念和土地利用管理理論依據，使得教學內容的涵蓋面過大和層次不突出，基于此在講授這一章內容時通過拆分和歸并，首先把全部內容整合成3大模塊構成框圖的第一層，其次根據知識結構的從屬性和關聯性構筑框圖的第二層，第三層，逐層細化知識點，在講授的過程中強化重點內容，第四層，根據需要進一步細化個別知識點。這樣既從整體框架結構上做了全部內容的概括，又把分散為各小節的知識塊，通過框圖有機聯系在一起，從而達到層次分明，重點突出的教學效果，教學框圖見圖1。

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2.教學內容分析在有關《統計學》教學內容方面的調查中，發現在教學內容上存在的問題較多，比如，在回答“你認為這門課的學科特點是什么”的問題時，68.2%的學生認為是“抽象難懂”；而在“你在學習《統計學》中遇到的主要困難是什么”的調查回答中，發現學生普遍認為是“課程內容太難，看書看不懂”，“上課聽不懂，就不愿意學了”，“數學基礎不好”，這主要是因為《統計學》課程涉及了高等數學、線性代數、概率論等知識，課程本身理論性、邏輯性較強，公式繁雜、術語抽象，所以在學習過程中學生容易產生統計學既難學又枯燥無味的情緒，降低了學生的學習興趣。同時，學生對教材的看法也須引起重視，教材的選擇不應過于理論化，應選擇淺顯易懂，可操作性強的教材。對“你認為《統計學》實訓課程和統計軟件教學的必要性如何？”這一問題的調查中，67.3%的學生認為“非常必要，可以提高數據分析應用能力”。而在“你認為從哪些方面加強統計學課程的實踐環節教學呢”的回答中，56.7%的學生都選擇了“增加統計學案例的教學”，排在第一位；20.0%的學生選擇了“增加統計學軟件的教學，排在第二位；19.3%的學生選擇了“加強二手統計資料搜集環節的教學”，排在第三位；而真正希望通過“多布置作業”來加強統計學實踐環節教學的同學僅占4.0%。從數據的統計分析看，學生的選擇實際上說明了今后《統計學》課程的教學改革方向。但總體上從可行性來看，“加強統計案例教學”、“增加統計軟件教學”和“指導學生如何搜集二手統計資料”相對更容易做到，也更能兼顧到大多數同學的愿望。

3.教學內容與專業結合對于土地資源管理專業這樣的非統計學專業的學生來說，如何培養既懂得統計理論、統計方法又能將所學知識運用于土地開發利用、生態環境治理等實踐中，是統計學教學改革的首要任務。所以非統計專業《統計學》課程的教學應突出專業針對性和理論實踐的結合性。比如，對“你認為統計學教學有無必要根據專業組織教學”的回答中，92%的學生認為“有必要”，這說明忽視統計課程與專業知識的結合，只注重基本理論知識的傳授，而忽視實踐應用能力培養的現象。而統計學能否解決各學科的具體問題，一方面要看是否正確選擇了適合所研究問題的統計方法，另一方面要看是否與各專業的知識得到有效的結合，即是否通過專業知識對所研究的事物有了較好的定性把握。只有在定性分析與定量分析有機結合的基礎上，理論和實踐相結合，統計分析才能得出滿意的結論。

二、提高學生對統計學學習興趣的對策建議

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二、思維導圖在高中地理教學中的運用

思維導圖作為一種全新的思維模式和有效的教學方法，有效運用思維導圖，有利于學生積極地、有意識地建構知識體系，有利于關注全體學生，并注重學生知識的形成性過程，有利于促進教師角色的轉變，建立和諧平等的師生關系等。

1.思維導圖在教師教學中的應用

（1）在備課中應用。

許多教師因為對教材的研究不夠深入，對教材陌生，又由于新課程標準的實施，新一輪改革下的高中地理新教材，新的教學模式等的要求，對“老教材”、“老教法”都有很大的沖擊力，難以產生教學思路。所以，對于新教材，教師們應弄清編寫意圖，理清知識脈絡。而思維導圖恰可以解決這方面的難題，通過高度整合知識結構、梳理知識體系，使人記憶深刻，它能促進高效備課，快速理清教學思路，縮短備課時間。如果教師在課前，對每一課、每一節的內容都能做到心中有數，且把握重點和難點，有利于課堂上有針對性地突破和解決，使課堂教學重點突出、難點明晰、疑點清楚、考點明確，更有利于學生從整體上把握知識結構。

（2）在新授課中的運用。

地理知識的特點是多、雜、散，教學中為了把這些碎的知識點用“線”串起來，具有更清晰的思路，思維導圖可以助一臂之力，幫助教師進行啟發式教學，有助于學生進行探究式學習。地理新課程幾乎每單元中都有問題情境還有探究式活動，并且思維導圖可以幫助學生條理化記憶，培養他們的創新思維，建立各個知識點的聯系及更好地理解課堂內容。

（3）在復習課中應用。

思維導圖因其有類、有序而被推崇，尤其是在復習課的教學和學習中，使用思維導圖可以幫助學生從整體上、宏觀上抓住關鍵點，掌握重難點。學生在繪畫自己的思維導圖中，如果遇到困難，說明知識存在缺陷和不足，看到自己的薄弱環節，以更好地查漏補缺。通過構圖、梳理知識結構，和學生比較、交流各自思維導圖，可以取長補短，達到有效復習的目的。

2.在學生中的應用

（1）做地理筆記時使用。

大眾化的學生記筆記多是一二三的“點”式方法，往往是教師講什么就記什么，對老師每一句話的板書、每一個要點的解釋都毫無遺漏地記下來，通常情況是顧著記筆記、根本無暇思考。久而久之，為了記筆記而記筆記，把記筆記當做形式，這樣的筆記法益處不大。而思維導圖在記筆記時使用，記下關鍵詞，注重知識間的聯系，節省時間而且有助于思考。

（2）有利于組織小組討論。

小組合作學習是新形勢下的有效學習方式，小組合作的開展主要是對重難點問題的討論，通過談論、活動等培養學生會學、樂學、樂于合作、樂于探究的精神。思維導圖可以讓學生明晰重難點和疑點，以有針對性地進行討論和分析，有利于學生輕松創作并激發思考，便于激發興趣和求知欲，特別在地理實驗教學中會產生奇效。如上文的《地球自轉的地理意義》，地球自轉的地理意義應該從三個方面進行把握，分別是晝夜交替、地方時和沿地表做水平運動的遷移等，對于這三個方面，可以讓幾個小組分別選擇其中之一進行討論，并自主構建知識、合作探究學習，使學生在任務的驅動下有效開展小組合作活動，避免小組合作的無效性和低效性。

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【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0120-01

語言是一門基本的交流和溝通工具，是人們生活中必不可少的一項基本交流工具。通過低年級的語文教學，能夠有效地培養學生的語言組織能力和分析能力，從而促使學生之間進行良好的溝通。而看圖寫話是語文教學中的一部分，在語文考試中所占的分值也比較大，同時也是低年級語文教學中的難點。因此，教師在看圖寫話的教學過程中，要著重培養低年級學生的看圖寫話能力。本文針對低年級的語文看圖寫話教學進行了相關的研究和探討，為低年級的語文看圖寫話教學提出了有效的教學方法。

一 重視低年級看圖寫話的教學

看圖寫話在低年級的小學語文教學中所占的比例不是很大，但所占的分值往往較大，尤其是在以后的語文寫作中占有的分值更大，并且一旦沒有看懂圖片的含義，就會造成偏離主題，寫作方向錯誤，影響得分。另外，不少教師不知道如何教學最有效，也不重視和研究看圖寫話教學的方法，因而總是對圖畫的內容進行簡單的陳述，或者對學生放任行之。這樣，導致低年級的看圖寫話教學缺乏規范的指導，學生的看圖寫話能力通常比較低，并且低年級的看圖寫話教學在學生的得分中還起著重要的影響作用，鑒于此，教師在教學中首先一定要重視低年級語文的看圖寫話教學。教師要主動地開展學生的看圖寫話教學研究活動。在剛開始學習看圖寫話的過程中，學生往往不知道要寫什么，容易局限于圖片上反映的表面內容，因而不利于發散思維的發揮，這時，教師要起到良好的指導作用，認真分析學生的心理特點和實際情況進行輔導和幫助，進而突破學生思維上的局限。此外，教師還要在教學的過程中，認真反省和思考更加有效的教學方式，重視看圖寫話的教學，充分發揮學生的主動性。

二 激發學生看圖寫話的興趣

眾所周知，興趣是學習任何新事物的一切根本動力，并且低年級的學生天性比較愛貪玩，他們還正處于愛玩的階段，因此，教師要清楚低年級學生的愛好和興趣，通過不同的教學手段和方法，在調動和激發學生看圖寫話興趣的基礎上，進行有效的看圖寫話教學。看圖寫話都是有一定的寫作技巧和步驟的，重要的是教師要通過多樣化的教學激起學生的興趣來。例如，當進行某一課看圖寫話教學時，教師可以利用現代化的多媒體教學設備，把圖片生動、形象地展現給學生看，必要時可以適當地加點音樂。這樣通過生動的畫面，激起學生的興趣，使學生積極主動地參與到圖片的分析中來。在大家情緒都高漲的前提下，教師要求學生之間進行說詞比賽游戲，可使學生把圖片所反映的內容進行概括和表達，激起每個學生參與的熱情。討論之后，學生的學習熱情得到了發揮，然而教師再要求學生用自己的觀點寫成一段話，使學生在愉快的學習氛圍中學會看圖寫話的技巧和方法。

三 挖掘學生的想象思維能力，豐富看圖寫話的內容

眾所周知，看圖寫話的圖片所反映的內容帶有一定的價值取向性，同時又具有很大的主觀性。它的寫作角度不固定，寫作內容比較廣泛，寫作思維自然也比較靈活。圖片的展示有的是風景畫，有的是人物畫，還有的畫面中帶有提示語等，一般來講，低年級的圖畫所反映的內容比較簡單和易懂。但低年級學生的認知水平比較差，往往理解問題的角度比較偏頗，并且考慮得不全面，對圖片的重點內容不能很好地把握。因此，教師充分發揮自身的指導作用，指導學生在觀察圖片時遵循一定的順序，基本的是先左后右，先上后下，然后總體上把握圖片的內容和思想，再對內容進行細分和擴散。另外，圖片是靜止的，教師要加強引導學生，處于那樣的環境下會發生哪些事情，這樣做既有利于發散學生的思維想象能力，也豐富了看圖寫話的內容。

四 結束語

綜上所述，低年級學生語文看圖寫話能力的培養不是一蹴而就的，需要一個語言鍛煉的長期過程。因此，在低年級語文看圖寫話的教學過程中，教師要從學生的實際情況出發，充分了解學生的思維特點和學習特性，重視看圖寫話教學，加強指導，切實以提高學生的看圖寫話能力為教學目的和宗旨。

參考文獻

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1、強調對工程地質基本概念的學習。在課堂學習過程中，主要課時都集中于學習在工程實踐中經常用到的專業術語，強調概念的厘清。課堂學習的主要內容主要包括以下幾個方面：(a)地質作用與地質構造的基本知識，包括地質年代的識別、地質圖的識圖、常見地質結構的概念（褶皺、節理、斷層等）；(b)三大巖石（巖漿巖、沉積巖、變質巖）的成因、歸類和鑒別；(c)第四紀地質的基本知識，包括殘積土、沉積土、沖積土、坡積土等概念、成因及對工程的影響；(d)地下水的基本知識，包括地下水的分類、運動基本規律、補給與排泄方式、對工程的影響等；(e)工程地質勘察與分析在具體工程的應用，包括在隧道工程、邊坡工程等方面的應用。

2、強調室內實驗是課堂書本學習的延伸。室內實驗主要目的是為野外地質實習做準備，學習地質羅盤等地質考察工具的使用，同時亦學習通過巖石標本來鑒別各類巖石，還要學習地質圖的填圖和閱讀等。

3、強調課堂學習與室外地質調查相結合的學習方式。從書本上學習到的知識僅僅停留在理論階段，書本上對地質相關概念的描述仍比較抽象，因此，各所高校皆強調野外地質實習對學習該門課程的重要性，把課堂上學習到的基本概念與現實工程中的真實地質條件一一對應起來，加深對基本知識的理解和掌握。一般而言，野外地質實習內容常包括野外巖石的識別、地質構造和地質年代的識別、巖層、節理等產狀的測定和描述等。各所大學對以上工程地質基本知識的學同小異，其目的是對工程地質這門課程有一個基礎的認識和感知，但是，同時，各所高校之間在這門課程內容設置方面有各有所側重。清華大學、同濟大學增加了現代先進的地質勘查技術的學習內容，介紹了地質超前預報的相關方法、原理及應用，比如介紹了地質雷達、紅外線探水、TSP等先進手段在隧道工程建設的應用。中南大學、湖南大學對野外地質實習極為注重，實習內容包括地質認識實習和工程實踐實習兩個階段，實習實踐時間長達20~30天，考察湖南西部地區在建或已建項目所處較為復雜的地質條件，以一個工程建設者的角度參與到實際項目的建設中去認識地質現象。石家莊鐵道大學地質教研室現有8名教師，教授2名，副教授3名，講師3名，其中具有博士學位的4人，碩士學位的4名。獲得的獎項包括校級講課比賽特等獎1名，二等獎1名，校級優秀教師1人，今年主持或參研的省部級及以上科研項目10余項，并承擔省級精品課程1項。雖然教研室在老師們的努力下取得了不錯的教學和研究成果，但是，和兄弟院校的工程地質教研相比，我們仍然存在諸多不足之處。首先就是教師隊伍建設的不足，工程地質是一門經驗型極強的專業，需要足夠豐富的現場工程經驗，因此需要老中青傳幫帶，讓青年老師盡快熟悉和掌握工程地質教學的技巧和方法。其次，對工程地質教學的重視程度不夠，課時設置偏少。最后，教學內容更新不夠及時，工程地質中先進的技術方法在教學中介紹的內容不夠多。因此，為了跟上國內兄弟院校土木工程地質教學的步伐，教學改革刻不容緩。

二、當前土木工程地質教學存在的問題

通過以上詳細的調查和對比分析，目前土木工程地質教學仍存在以下問題：

1、土木工程地質教材的使用各自為政。目前各個高校使用的教材基本上是各自高校的老師根據自己的講義編排而成，缺乏一個統一的標準，因而導致經典精品教材較少。單從教材的題目上足可看出目前教材缺乏統一性和協調性。例如中南大學所用的教材為《土木工程地質概論》，浙江大學的教材題名為《土力學與工程地質》，石家莊鐵道大學所用教材題名為《工程地質學基礎》等。

2、在教學內容上與其它課程交叉重復，無法突出本門課程的特色。工程地質是一門基礎課程，是巖土工程、隧道工程等課程學習的基礎，因此，由于與其它學科老師交流不夠充分，往往存在重復講授的情況。比如，以有效應力這個概念為例，在工程地質、土力學、基礎工程等課程都涉及到，由于這個概念的重要性，各科老師為了追求各門學科的系統性和完整性，都會著重講解這個概念，雖然在一定程度可以加深學生對這個知識點的理解，但是從側面也可說明知識的重復交叉導致學業內容的累贅。

3、課時安排過少。目前各所高校對土木工程地質這門課的重視程度，課堂課設課時大多是32~48個學時，因此，老師在安排教學進度時顯得極為緊張而緊湊。從實際教學安排來看，基本上講解完三大巖石、地下水、地質構造基本概念后，沒有足夠的時間深入來探討地質條件對工程的影響，往往后面工程應用的章節皆為學生自學。

4、知識學習與工程案例結合程度不夠。由于部分老師本身參與的工程項目不多，同時又由于課時的不夠，這兩部分原因導致學習的主要內容集中在枯燥的理論知識部分，學生容易產生枯燥情緒。

三、土木工程地質教學改革措施

為了很好地解決當前土木工程地質教學中存在的問題，讓學生從這門課程中更多地學習到有助于工程實踐的知識，必須有針對性對當前教學實踐中存在的問題進行改革，具體改革措施如下所述：

1、建立和完善土木工地質程精品課程精品課程建設既是壓力，又是動力。通過精品課程建設，可以找出當前教學中存在的薄弱環節，精簡重復的教學內容，突出本門課程的特色，使土木工程地質這門課的教學目標和任務更加明確。精品課程建設首先就是教材建設，因此，有必要根據新時期土木工程培養目標，并結合當前土木工程建設中出現的新問題、新方法、新技術，編寫一本深入淺出的教材，教材中不僅包含傳統的知識要點和概念，還應包含當前新的地質知識觀點、新的地質勘查手段等，同時還應包含工程實例，讓學生盡可能地更深入地建立起工程地質與工程項目的聯系。精品課程建設中重要的一條就是教師隊伍的建設，因此，有必要加大對教師隊伍的培養力度，引進和培養一批有新視野、新知識的老師，以此給課堂注入新的氣象。

2、注重教學手段和教學方法的革新注意授課的科學性與藝術性，在教學過程中，善于發揮學生的主導地位，采用“討論試”、“啟發式”教學模式。同時，要注重課前的準備，精心備好每一節課，善于總結歸納每節課的重點，以“主線法”講授課程知識。

3、增強對工程地質教學的重視對工程地質教學的重視首先就體現在教學和學習的時間上。盡量安排更多的課時，讓老師有足夠充分的時間去講解基礎概念和工程實例。同時，老師也可以通過其它方式來增加學生們的學習時間，比如規定某個主題，要求學生自主獨立進行文獻調研，完成該主題相關文獻的歸納總結，并加大平時學習報告在總成績中的比例。另外，強化考試試題庫建設，完善考試規范和制度，強化對學生進行專業知識訓練。最后，要重視工程地質實習在教學中的作用，因為該門課程的實踐性很強，需要從大自然中去認識和掌握工程地質現象，使學生鞏固在書本上學到的知識，有感性認識上升到理性認識，同時在野外地質實習過程中，亦可鍛煉學生們的體魄和吃苦耐勞的能力。