英語教學法論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語教學法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2案例教學法的特點

與傳統教授型的教學方法不同，案例教學法不僅專注于“教”，更強調“學”，這就要求教學雙方角色的轉換，真正做到由學生做主體，教師退回到輔助的角色。(1)案例的主導地位。案例教學法中強調案例的主導地位，一切教學內容均是以案例為中心而展開。師生在課前均需對案例的相關內容有充分的準備，包括資料搜集，案例閱讀，初步思考等;教學過程中就案例中涉及核心問題教師應做出適當的引導，提供學生充分討論的空間;課后鼓勵學生自主學習，做出結論，由教師做出點評。由此可見，在整個教學過程中，從案例的準備、引入、講解、分析、結論，都要求師生雙方的積極參與，每個教學環節都是通過案例實現了某個教學目標。(2)啟發性及實踐性。在案例教學中，教師不會給出唯一的或是確定的答案，只在恰當的時候給出適當的啟發，這就給了學生充分思考大膽假設的空間，其根本目的在于激發學生獨立思考和探究該問題。真實案例的引用，讓學生可以將已掌握的知識融會貫通，通過理性的分析，相互間的討論，做出自己的判斷或得出自己的結論，以實現理論知識向專業實踐的轉化，這也很好地彌補了校園中的學生無法很好地接觸現實社會的缺憾。(3)教學過程中學生的主觀能動性及動態性。案例教學中，教師僅負責案例的篩選及準備，并做出適當的啟發和引導，在各個教學環節中均由學生做主體，積極地參與到實踐教學過程中，這是一個師生共同學習的過程。同時，案例教學也是一個動態教學過程，強調的是師生之間、學生與學生之間、學生與案例資料之間的交流，在小組討論和總結發言的教學環節更加強調彼此之間的相互影響和不斷交流。(4)強調學生能力的全面發展。案例教學的價值，不僅在于案例中極為豐富的信息量對學生理解分析能力的提高，以及學生對已掌握的各種知識和技巧的靈活應用，更重要的是體現了各種教學組織模式的優化過程，使學生在學識之外的能力也得到了鍛煉和提高。在案例分析的過程中，學生通過選取有用的信息，策略地分析判斷，從而使認知能力得以提高;小組討論中，學生學會了彼此交流學習及合作;在小組陳詞階段，學生體會到了小組之間的良性競爭;在教師點評的環節，學生學會了如何做出有價值的評價。在這樣一個個體行為和小組行為交叉進行的學習過程中，學生的學習積極性得到了充分的激發，提高了自身解決各種問題的能力，也學習到了珍貴的團體合作和競爭精神，人格發展更為健全。

3如何選擇適合的案例

作為整個教學過程中的核心和載體，案例的選定尤為關鍵，如何才是一個好的案例呢?筆者認為應當具備如下的幾個特點:(1)一個好的案例應該講述了一個好的故事。好的案例就是一個好的故事，應該具有吸引人的情節，但這個故事是發生于真實世界的，也是與學習者的個人經歷相關的，而不是高高在上的。這個故事也許并沒有既定的結局，卻經得起研究和學習，能提供給學習者充分的發揮空間。(2)好的案例應具有時效性。好的案例要反映當下的現實狀況，通常應發生在過去5年以內。當然，一些經典案例無論過去多少時間也是值得我們學習的，但更多的真實案例應該是與我們現在的日常生活正在發生的，這才能讓學生充分體會到此案例學習研究的必要性及價值性。(3)好的案例應與學習者息息相關。一個好的案例所涉及的場景或情節應該是學生們所熟知的，或是很有可能直接面對的，這能有效地激起學習過程中的共鳴感，更加不遺余力地參與其中。

4以《消費者法》為教學內容的教學實踐

為了更為直觀地體現案例教學法在法律英語教學中的應用，筆者以《消費者法》作為教學內容進行一次教學實踐，具體教案如下。教學內容:消費者法。學生人數:55人。教學目標:(1)讓學生充分了解消費者的合法權利。(2)培養學生在消費者權利糾紛案件中對相關法律英語語言的應用能力，包括詞匯、句型、口語表達及書面撰寫能力。(3)提高學生作為消費者的權利及義務意識，能夠做到合理保護自己的合法權利，同時主動踐行自己的當然義務。教學重難點:(1)充分了解消費者的各項權利義務。(2)如何尋求法律途徑解決消費糾紛。(3)相關英語語言應用能力的訓練。教學資料:(1)充分利用教材。(2)多媒體輔助。教學實施:(1)課前準備:學生分為8～10人一組，共6組，課前要求每小組準備兩個有關消費者維權的案例，并做出簡要的分析。教師將12個案例進行分類篩選，并選出其中最具典型性的兩個留作課堂備用。(2)課堂導入:以提問方式引入本課教學內容:Ifyouboughtanewbookinthebookstoreanddiscoveredafewmissingpages，butthebossrefusedtochangeanewforyou，whatwouldyouliketodo?1)Youacceptthelossandwillneverbuybooksthere．2)Youreasonwiththebossandinsisttoreplaceit．3)YoucomplaintoCommerceandIndustryBureau．4)Youasksev-eralfriendstohitthebossanddemandthereplacement．在學生作為選擇后，以簡單的問題引起學生對消費者權益問題的思考:1)Whatrightsdoconsumersentitledtoenjoy?2)Whatorganiza-tionsinourcountryprotecttherightsofconsumers?3)Whencon-sumers’legalrightsareviolated，whatshouldtheydo?4)Ascon-sumers，whileenjoyingrights，whatobligationsshouldcitizensper-form?(3)案例引入:案例1:暖瓶水爆炸傷人案件。案例2:旅行社虛假宣傳欺騙團友案件。(4)小組討論:要求學生就以上兩個案例做出分析討論，給出解決建議并作發言。(5)教師總結:1)點評各小組討論情況。2)總結教材要求掌握的消費者各項權利與義務及維權途徑。3)強化相關英語詞匯、句型。(6)強化練習:提供一案例，要求學生就本課學習到的法律知識和英語語言技巧做出對該案例的分析。

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一、引言

隨著我國社會主義政治、經濟和文化的發展，對外交流活動越來越多。許多人已經認識到英語在工作和學習中的重要作用。大量的社會工作人員積極接受繼續教育學習英語，為自己的工作增加動力。成人學習英語與青少年學習英語存在著許多的差異。如何能使成人學好英語？交際教學法是一種行之有效的方法。本文將就交際教學法在成人英語教學中的運用進行分析。

二、交際教學法的概念及理論基礎

1.交際教學法的概念

教學方法指實現教學目標的手段，它包括具體的教學步驟、教學活動和教學技巧，也包括有關教與學的一般性原則。理想的英語交際教學法應該是借助有效的交際教學手段，實施交際教材提供的任務，達到交際大綱所規定的目標。

2.交際教學法的理論基礎

英語交際教學法理論主要受三大方面學說的影響，即社會學與社會語言學、哲學和語言學。在社會學和社會語言學方面，德爾•海姆斯首先提出關于交際能力的學說。他和岡珀斯等人，強調語言使用中的社會文化因素。哲學方面主要有奧斯汀和塞爾提出的言語行為學說。這一學說對英語交際教學法理論有間接影響。語言學方面的影響主要有韓禮德關于語言的功能、語言的銜接與連貫和社會符號學方面的學說。此外，辛克萊和庫爾特哈德的語篇分析學說也對交際法英語教學法理論產生影響。

三、交際教學法的基本原則

1.以交際為中心

交際教學法倡導的是在課堂教學活動中，教師指導學生進行交際活動，活動的內容圍繞教學目的展開，從而使學生在交際環境中學習語言。課堂教學的目的是學生能用英語進行有意義的交際。

2.模擬真實交際過程

交際教學法與其他教學法相比較，最大的不同就是盡可能地在課堂上重現語言使用的交際過程，一般而言，交際過程中出現的交際特性大致可以歸納為：信息填補、自由交際和信息反饋三個要素。首先，交際雙方應互相提供一些對方所不知曉的信息，從而實現信息填補。交際教學法強調課堂上學生所從事的交際活動和練習都必須有信息交換，否則這只是簡單的句型操練。因此，教師的作用是為學生提供有信息交換內容的活動和練習，并引導學生用恰當的語言進行交際。其次，交際雙方交際的內容和方式可以自由選擇。教學中教師應盡可能地創造真實的語言環境，鼓勵學生就某個話題進行自由交際，從而達到培養學生語言交際能力的目的。最后，交際雙方應根據對方的信息做出相應的調整。教師設計的教學活動時，應使交際教學法的課堂練習力求讓學生在完成交際任務的過程中提高自己判斷對方語言、語氣和態度的能力，提高自己做出相應的語言反應能力，以求達到自己的交際目標。

3.正確對待學生的錯誤

交際教學法區別于其他教學法的又一個明顯特征就是對學生的語言錯誤，特別是語法錯誤采取比較寬容的態度。語言學習本身就是一個創造語言結構，不斷判斷語言使用正確與否的過程。交際教學法強調意思的相互傳遞，語言的自由選擇和交際目的的實現；交際教學法認為有錯必糾的做法會使學生因為害怕犯錯誤而不敢大膽地表達自己的意思，會妨礙學生的自由交際，成人學生更是如此。語言教學的首要任務是給學生提供各種學習的機會，讓學生在實踐中不斷認識錯誤，改正錯誤，提高自己，以求不斷接近完美。其次，根據英語交際教學法的觀點，學生學習外語的目的是為了運用此種語言學習、工作和生活，即以交際為目的。最后，交際教學法不是對學生的語言錯誤不做糾正而是對錯誤做具體分析，區別對待。由此可見，英語的學習是一個長期的過程；在此期間，學生不斷接觸和使用語言直至最終掌握此種語言。總之，由學生自己發現錯誤，幫助其他同學發現錯誤，或在教師指導下進行錯誤糾正，比教師直接告訴學生正確答案的做法對學生的學習更有效。

四、交際教學法的主要關系

1.教師與學生

傳統教學法強調知識的傳授，課堂上以教師為中心。交際教學法

與傳統教學法相比有很大區別，主要是教師和學生角色的變化。具體的講，作為交際過程的促進者，教師首先要了解和分析學生的交際能力和交際需要。教師應該認識到作為交際過程的促進者（組織和向導），教師在課堂上不是“教”學生，不是向學生灌輸知識，而是指導、促進學生自己學習，及組織學生開展交際活動。作為教學資源本身，教師給學生提供的服務是咨詢。作為交際過程的參加者，教師以和學生平等的身份加入活動，不“喧賓奪主”，不干擾交際，它既是交際的一方，又是一個觀察者。作為交際過程的參加者，教師在參加的過程中應該認識到，學生們有許多潛在的能力和期望可供教師探索和利用。最后，教師也是一個研究者和學習者。交際教學法強調課堂教學以學生為本，學生是課堂的主人，學生的需要才是教學目標。交際教學法給學生創造一個自由的學習環境。課堂上，教師只有真正的讓學生控制他們自己的聽、說、讀、寫等交際活動，學生們才能更好的控制自己的學習。交際教學法強調學習不是一個人的事情，學習是相互依賴的行為，應該在相互合作的環境中進行。教師應在各個教學實施環節都關注不同學習風格學生學習的需要。最后，在交際教學法里，學生的一個重要角色就是信息反饋者。總之，在交際教學法里，教與學的過程是教師和學生、學生和學生相互依賴、相互幫助、相互促進的過程。教師的主要任務是激發學生的學習興趣、驅除心理障礙，幫助學生掌握英語學習規律。

2.準確與流利

英語教學往往有兩種不同的要求，一是要求學生的語言形式正確恰當、符合規范。另一種要求是學生在使用外語時能夠像使用母語一樣自然、流利。區分準確與流利對英語教師有重要意義。從理論上講，教師希望學生使用的語言既準確又流利。但在實際教學中，傳統的教學法比較重視準確，而交際教學法則強調流利。我們的英語教師應該認識到學生學習語音是為了學習說話，為了能聽懂別人的話；學生學習語法是為了能理解別人，也為了能讓別人理解自己；學生學習閱讀是為了能獲得信息、得到消遣，增長知識。過分強調準確會影響學生在流利方面的發展，妨礙語言的自然使用。因此，我們要加強語言流利性的培養。

3.學習與習得

英語教師在教學中要正確處理的第三對關系是學習與習得。學習指有意識地去獲得語言知識，了解和認識語法和語言規則，能夠談論這些規則。習得是個潛意識的過程，類似學母語的孩子發展自己的語言能力一樣，不是去可以追求，而是自然發展。心理語言學家克拉申認為習得比學習更重要。學習能使語言準確，但習得能使人自然流利地使用語言。如果教師在英語教學中重視一點語言習得作用的話，教師就不會急功近利，上課滿堂灌，下課搞題海戰術，陷學生于書面語法作業之中。我們也許會花時間多創造一點自然的語言學習與語言使用的環境和氣氛，讓學生像學母語一樣學英語。只有這樣，學生才能真正地通過交際學會一門語言，而不僅僅是通過課堂句型練習來習得語言。

交際教學法所提供的交際活動鼓舞著潛意識的語言習得，因為在交際活動中，人們的注意力主要集中在語言的意思方面，而不是在形式方面。語言使用中出現的語言學習，必定主要是潛意識的。因此，正確處理學習與習得之間的關系也是交際教學法的任務之一。

五、成人英語學習特點、教學現狀及存在的問題

隨著社會的發展和成人教育事業的發展，越來越多的成人加入到學習英語的行列中來。如何采用行之有效的教學方法幫助成人學習英語成為英語教師不得不思考的一個問題。他們學習英語的方法和兒童是不一樣的，這也要求我們的教師要采用針對他們的有效教學方法。1.成人學習英語的特點

成人學習英語有其不同于其它學習者的特點。（1）年齡偏大。大多數處于20歲至45歲。（2）工作和家庭壓力大。日常時間安排緊張，不僅有兼顧工作和家庭，還要利用晚上和周末到學校進修。（3）學習的目的主要是為了提高職業競爭力。英語的重要性越來越為人們所意識到。在城市，尤其是像廣州這樣的大型城市，對外交流多，很多工作都直接或間接地要和外籍人士打交道。為了在職業上能有更大地發展，許多在職人員不得不來高校進修英語，提高語言技能和學歷水平。(4)學習方法和策略不當。他們中的許多人已經離開學校多年，學習習慣和策略不能適應現在高校英語學習的環境。（5）語言學習環境缺乏。工作和生活中，較少使用英文，害怕開口說英文。（6）文化背景缺乏。閑暇時間，他們較少接觸英語國家的文化，這也成為他們學習中的障礙。（7）學習動力大。成人學習英語的目的性強，主要是實際運用能力的提高和學歷證書的獲得。（8）社會經驗豐富，理解力強。

2.目前成人英語教學現狀及存在的問題

而事實上，在我國的很多課堂教學中，許多的英語教師采用傳統的教學法，如語法—翻譯法等。這種在英語課堂中使用母語的教學方法，有其不利的影響。駱微微，程幼強認為其不利影響主要在于：（1）教師或學生只有把目的語（外語）翻譯成母語，才覺得真正理解了語言內容。（2）教師或學生很難辨別兩種語言在形式、語義及語用特征上的不同，只簡單地使用一些并不準確的翻譯。（3）即使當學生有能力使用外語表達自己的意思時，他們也習慣性地用母語和教師交流。（4）學生不能隨時意識到課上應該只講目的語（外語），避免使用母語。這使得許多的學習者在經過一段時間的學習后，仍然局限于擅長做語法、翻譯題，而不能熟練、恰當的使用地道的英文，口語和聽力水平仍達不到自由交際的目的。教師如何能有效地利用課堂時間，幫助成人學生掌握英語？張伊娜認為究其實質，交際教學法倡導的是一種以方法為中心，以教師為主導的教學模式，它給語言教師的信息是不管在何種環境下、教何種學生、為何種目的、學習何種語言，教師所要做的最要緊的事便是以各種方法制造交際語境，幫助學生投入到教學所預設的交際活動中。下面就交際法在英語課堂教學中的使用，談談筆者的觀點。

六、解決方法

要使英語課堂交互活動真正符合學生的實際需要，符合教學目標的需要，產生良好的教學效果，語言教師可以在以下幾個方面進行有益的嘗試。

1.積極營造和諧的交互情境

和諧的交互情境是實施英語課堂教學交互的基礎。首先，老師要給學生，同時也給自己營造平等、合作的教學氣氛。其次，教師要給學生一份愛心，要善于理解學生。最后，教師要給學生一定程度的自由活動的時間和空間。

2.明確交互的要求

英語教學需要課堂交互。課堂的一定時間應用在師生之間和學生之間的語言互動上面。從學生角度來說，了解教師課上的交互意圖很重要。明確交互的要求，也利于師生平等地位的確立，為學生對教師的教學時間有效監督創造條件。另外，在課堂教學的準備階段，教師要鼓勵學生參與教學設計過程，聽取學生對教學交互的意見，了解學生對課堂教學交互的需要和愿望，充分發揮學生主體參與的積極性和主觀能動性，課堂教學交互才有可能朝著有效交互的方向發展。

3.精心設計提問和問題

在英語課堂教學中，教師應該精心設計問題，并把握好提問的時機和方式，為了促使學生主動參與教學交互，設計問題應著眼于以下幾點：（1）問題應對學生有吸引力，使學生進入所創設的問題情境。（2）所提問題要形成逐級上升的序列，能吸引學生向交互的縱深發展。（3）給予學生足夠的時間去思考所要回答的問題。（4）為所有的學生提供平等的回答問題的機會。此外，在提出問題后，教師還要細心觀察學生的反應，對預先準備的一些問題，要根據學生的反應及時修正和完善。簡言之，教師在設計問題和提問方式時，既要注意課前的充分準備，又要注意課堂的隨機應變，確保交互之路暢通。

4.加強對英語課堂教學交互的研究

英語教師應切實提高對英語課堂交互重要性的認識，加強對英語課堂教學交互的研究。首先，教師應不斷探究英語課堂教學的交互模式。其次，教師應加強培養學生的互動交際能力，幫助學生克服語言交際的心理障礙。教師有必要向學生傳授一定的會話技巧，幫助學生把握必要的交際策略，使他們的互動交際能力有所提高。

除此之外，教師還可以從培養學生的良好學習習慣、布置實踐性作業、利用網絡為學習載體等方式幫助成人學生實現自己的夢想。

七、結語

本文論述交際教學法的概念、理論基礎、基本原則、主要關系及我國成人英語教學中存在的問題，提出交際教學法在成人英語教學中的作用及運用。文章旨在說明在成人英語教學中，語言教師能積極營造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設計提問和問題以及加強對英語課堂教學交互的研究，將更多的課堂教學時間和重點放在學生英語應用能力的提高上，運用符合我國成人英語教學實際的教學方法。

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二、探索教學方法

1．激趣法。

教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲。可以說，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。

但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等，就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關鍵時刻，一方面，我幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，就教給拼讀規則。同時，繼續采用新奇而具“刺激”的教學手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學生維持興趣。另一方面，在情意領域里，我幫助學生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標實現了，積小勝，成大勝，學生的學習興趣就更大、更持久。

2．創設情境法。

任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習狀態的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學中注意創設情景，創設語境，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。主要做法是：①建直課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的EverydaySentences。②課堂教學中等講英語，讓學生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內容育情節的課文，組織學生扮演角色，說一說，演一演。⑤每節課尾留出5分鐘，讓學生用英語練“說”。其內容是新學過的知識，真形式或看圖說話，或自由會話或敘述某事某物。

3．活動育智法。

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二、傳統英語教學與體驗式英語教學

在傳統英語教學模式中，教師是教學活動的主體，其教學的方式多以向學生解釋教材內容為主。一堂傳統的大學英語課有80%的時間是被教師占據的。與之相比，學生更多的時候扮演的是聽眾的角色，因此才使得“是否認真聽講、是否遵守紀律”成為傳統的評價一個學生課堂表現優秀與否的重要考量標準。在這種教學模式下，學生參與課堂活動的機會不多，檢驗學生對知識的把握情況也只能通過卷面考試來實現。這也是造成當前許多大學生英語應試能力極強但實際應用水平很低的主要原因。體驗式教學法提倡在教學過程中根據學生的實際英語水平，結合教材內容和教學目標設計教學環節。它的優勢在新型應用技術大學的英語教學活動中尤為突出。首先，從課堂教學角度來看，學生的參與增多了，課堂教學真正實現了“以學生為本”。在一些新型應用技術大學，很多學生由于英語底子薄，基礎差，英語學習興趣不高，所以在傳統的“教師講，學生聽”的課堂上，學生經常會感到疲憊、困倦，久而久之必然導致一部分學生對英語學習產生抵觸情緒。而體驗式教學法的應用使學生不再只是充當聽眾，而是積極參與到課堂活動中，成為整個課堂教學中的重要一環。這種“被需要”的感覺會大大激發學生英語學習的動機，增強學生的學習興趣，使他們能夠通過親身經歷來獲取知識，培養他們獨立自主學習的能力。同時，這種在實踐中習得的知識不但會給學生留下深刻印象，也會讓他們的所學在互動中得到實踐應用，從而實現真正的學以致用，知行合一。其次，從英語教材的角度來看，當前很多新型應用技術大學選取與其他本科院校相同的英語教材，對于這類學校的學生來說這無異于雪上加霜，因為他們自身基礎不好，學習材料難度又大。而體驗式教學法則強調打破教材的束縛，根據學生的實際英語水平，結合教材內容設計教學環節來實現教學目標，使課堂教學不再是照本宣科，還可以圍繞教材設計一些英語交際活動，讓學生學到很多與主題相關的知識，而不是抱著課本“讀死書”。

三、體驗式教學法在新型應用技術大學英語教學實踐中的應用策略探討

體驗式教學法較之傳統教學模式的優勢已經是大家有目共睹的了。那么，應怎樣將這種教學方法應用到學生基礎相對較薄弱的新型應用技術大學英語教學的實際中呢？

（一）互動換位體驗法體驗式教學法有別于傳統教學模式的一個重要體現在于它側重以學生為中心。互動換位體驗法正是在這個基礎上產生的一種探究方式。在這種體驗教學活動中，師生的角色發生了變化，學生也可以走上講臺，由傳統的“教師講”變為“學生講”，使得師生、生生間的互動比以往增加了。而這種互動換位體驗讓學生參與到課堂活動中的同時，也讓學生的自主學習能力得到一定的提升。因為在這個互動換位過程中，學生的準備工作要遠遠大于傳統教學模式中學生課前需要做的準備工作。需要注意的是，互動換位并不等于教師完全放手放任學生去做，而應該是在教師的指導和幫助下完成互動換位的體驗。做這種互動換位體驗之前，教師應就具體操作進行一定說明，確保學生明確換位后應做的工作，然后就學生需注意的重點加以強調。

（二）模擬情境體驗法輕松愉快的課堂氛圍是學生能夠身心愉悅地汲取知識的重要條件。它有助于端正學生的學習態度，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣。模擬情境體驗法要求教師能夠依據不同的教學材料，以學生的實際英語水平為著眼點，靈活恰當地借助實物演示、語言描述、多媒體播放、網絡平臺等直觀的手段為學生模擬出一個語言使用情境，然后讓學生以分組活動的形式開展活動。形式可以是對話、訪談、演講、辯論、新聞會、戲劇表演等。這種模擬情境可以給學生創造合作學習的機會，更可以使學生在交流合作中彼此相互影響，促進學習。

（三）應用實踐體驗法課堂教學的主要目的是用知識指導學生的實際應用。任何脫離生活實踐的教學都無法迎合學生的需求。學生之所以選擇學習某種知識技能，很大程度上是由于它對于其將來的生活實踐具有指導意義。這種觀念更是符合新型應用技術大學學生的實際情況。因此，大學英語教學也應注重拓展學生學習空間，鍛煉學生的實際語言應用能力，引領學生用所學知識解決實際問題，讓學生充分體會到“知識源于生活，同時也服務于生活”，從而自覺主動地參與到英語學習中來。

篇（5）

首先，任課教師在A、B兩個平行班的教學法課程教學中，將B班作為參照組，沿用傳統的教學模式，按教材體系編排課程，以教師講授為主；將A班作為實驗組，采用案例研究的方式進行英語教學法的課程教學.研究中所采用的案例，基本上由三部分組成：一部分是研究小組成員教師歷年來在帶領畢業生實習期間，深入中小學英語課堂實地考察記錄實習生實際授課情況，并將其轉寫成案例；第二部分是從有經驗的中小學英語教師處收集其教學實例；第三部分是從網絡資源中收集中小學英語精品課程、名師課堂等作為案例資源.案例形式分為文字和視頻兩種.案例教學實施過程分為兩個階段.第一個階段為案例研究.授課教師將收集整理的中小學英語教學案例作為教學材料與學生共同討論，分析案例中的教學過程，學習案例涉及到的教學理念和方法.第二個階段為微格教學.學生運用在案例教學中學習到的英語教學理念和教學方法，選取一個知識點，設計教學環節，在課堂上進行模擬教學.任課教師會引導其余學生針對其教學過程展開討論，并進行評述.

1.2研究結果

經過一個學期的案例教學之后，A、B兩個班同時進行英語教學法課程的考核.考核分為筆試和實踐兩個環節，筆試環節以閉卷考試形式考查兩個班級學生對教學法知識的掌握情況；實踐環節考查學生運用所學的教學法知識進行英語教學的能力，具體形式為每個學生就抽到的知識點進行十分鐘的教學演示，由三位評委教師打分，以確定完成情況.考核結果顯示，筆試環節，A班37名學生的平均成績為84.6，B班37名學生的平均成績為81.7；實踐環節，A班平均成績為88.4，B班平均成績為80.3.筆試和實踐兩個環節，A班成績均明顯高于B班，尤其在實踐環節上.

1.3案例教學的學生評價

為全面評估案例教學在教學法課程中的作用，在案例教學和考核之后，對A班學生進行了一次問卷調查.調查結果顯示，在案例教學實施的有效性方面，86%的學生對案例教學方式持肯定態度，支持案例教學的學生以為，案例教學可以直觀生動地展現教學過程，便于教學法的理解和運用；不支持案例教學的學生認為，案例教學耗費更多時間，影響學習效率.在案例的類型選擇方面，49%的學生支持書面案例和視頻案例都作為教學內容，認為兩者相互補充，各有優勢；30%的學生更傾向于書面形式的案例，因為書面案例便于攜帶和翻閱，也便于批注和做筆記，而視頻案例觀看時間較長，設計到的知識點有限，學習效率不高；22%的學生更傾向于視頻形式的案例，認為視頻案例更加清晰直觀，生動形象，而書面案例采用文字描述形式，不利于理解.在案例教學的考核方式方面，47%的學生支持只進行實踐考核，認為教學法課程的學習意義更多地在于實踐；32%的學生支持進行筆試和實踐的雙重考核，認為筆試和實踐可以相互促進，以利于牢固地掌握教學法知識；19%的學生支持只進行筆試的考核，因為不習慣上臺講課的學生認為實踐環節增加了負擔.從問卷調查顯示的結果來看，絕大部分的學習者認為案例教學對于教學法的學習是有幫助的，但是在案例教學的實施過程中還有不少問題需要得到重視和改進.

2案例教學研究結果反思

2.1案例教學效果方面，案例教學可以有效促進教學法內容的實施

將課堂真實教學過程轉寫為教學案例，可以清晰直觀地展現教學步驟及其貫徹的教學思想、教學理念和教學方法.學生在案例學習的過程中，避免了單純理論輸入的枯燥和抽象，可以更好地調動學生學習的積極性，激發學習興趣.而課堂上的教學實踐環節也進一步鍛煉了學生理論聯系實際的能力.同時，教師在收集和整理案例的過程中，也可以進一步加深對教學法課程的認識，促使教師在教學法的教學中不斷反思與提升.

2.2案例內容方面，文本案例和視頻案例互為補充，各取所長

研究結果顯示，文本案例和視頻案例各有其優勢和不足之處，因此，任課教師需要將二者結合，最大化地發揮案例在教學中的作用.文本案例的撰寫要形象生動，突出重點，學生可以在閱后構建課堂情境，領會教學法的運用；視頻案例的截取要提取精華，避免冗長，保證視頻案例教學的效率.同時，選取的案例要真實細致，具備借鑒意義和可操作性，能體現教學理論與教學實際的結合.

2.3案例實施方面，案例教學過程須精心策劃，合理安排

案例教學實施過程中，教師要引導學生對所學習的案例展開充分討論，對案例中設計到的教學理念、教學方法進行深入分析，鼓勵學生身臨其境，對案例中顯現的教學現場進行剖析、反思，探討案例中的教學方法使用上的優點和缺陷，從而激發學生的批判性思維能力，同時能夠聯系實際地進行教學法的理論教學.

2.4案例的考核方面，要全方位地考查學生的理論學習和實踐能力

學生教學法理論知識的掌握和教學法實際運用能力，在教學法課程的考核中都是不可或缺的考核內容，筆試部分的理論考核可以督促學生系統地學習教學法理論知識，實踐部分的微格教學可以幫助學生將教學法理論付諸實踐，在課堂中得到評析和提高的機會.對于不喜歡理論考核的學生，任課教師要注意改進教學方法，理論講授上可以更加簡明生動，便于學生的理解和記憶，從而避免學生對理論的死記硬背，激發學生的學習興趣；對于不喜歡微格教學的學生，任課教師要深入學生，細致了解情況.如果是由于這部分學生性格較為內向，不善于在同學面前展示自己，任課教師需要對他們加以引導和鼓勵，幫助他們克服心理障礙，樹立信心，把握在課堂上鍛煉自己的機會；如果是由于學生感覺微格教學收獲不大，因而激發不了學習興趣，教師則需要調整教學內容，更合理地對微格教學過程加以安排，引導學生更有效地利用課堂教學實踐機會，鍛煉自己的中小學英語教學能力.

2.5案例教學中師生角色方面，要堅持以學生為主體，教師肩負起組織，監督和引導的作用

案例教學實施的目的，是讓學生在分析研究案例的過程中，發揮學習主動性，加深對教學法理論知識的認知，并得以逐步將理論學習成果付諸于實踐.因此，案例教學過程要堅持以學生為中心，最大程度地激發學生的自主性學習、創新性學習和探究性學習.只有建立在學生積極廣泛參與基礎上的案例教學才是成果有效的.不過，教師的角色在案例教學中同樣至關重要，教師作用的充分發揮是案例教學過程不可或缺的環節.首先，教師是案例教學的組織者.教師對案例教學過程的精心組織和認真策劃，是案例教學實施的前提和基礎.其次，教師是案例教學過程的監督者.學生是否對案例進行了有效地分析和解讀，是否在微格教學環節安排得當，是否對案例展開了充分的討論和學習，這些都需要教師的監督和規范.此外，教師還是案例教學過程的引導者.學生在案例學習中遇到的各種問題和突況，都需要教師的解答和應對.只有當教師順利引導學生的學習過程，案例教學才不至于流于形式.因此，案例教學只有在師生相互配合，共同努力的基礎上，才會發揮最大功效.

篇（6）

1交際教學法在高職教學中應用的理論基礎

交際法（TheCommunicativeApproach），又稱功能法或意念法，是以語言的“功能——意念”項目為綱，培養交際能力的外語教學法。它產生于20世紀70年代的西歐共同體。語言的功能指的是用語言敘述事情和表達思想。例如，打招呼、詢問、請求、邀請、介紹、感謝、道歉、希望和害怕等。意念是所要求表達的思想內容。功能和意念在言語交際過程中是緊密聯系的。例如，詢問郵局的方位：Isthereapostofficenearhere？詢問是功能，郵局和方位是意念。交際法的主要教學思想來源于社會語言學，社會語言學家認為語言的交際功能是語言最本質的功能，也是外語教學最根本的目的。

交際教學法的核心認為語言首先是一種社會交際的工具，因而主張以具體的交際功能項目如問候、邀請、作客、看病等主要線索來安排教學內容，并根據學生將來工作的實際需要來確定其培養目標的側重面，加強針對性。它認為學習外語不能脫離使用外語的社會情景。外語教學主要不是講解語言規則和機械地操練句型，而是在真實的情景中恰當地使用真實的語言，教師在課堂上設立交際情景，學生是交際者，教師發起學生間的各種活動，有時自己也參加進去，而學生間的活動是大量的。

交際法注重培養學生外語的交際能力,即要培養他們懂得在一定的社會環境中恰當的使用語言的能力。因而,在教學過程中,課堂教學活動是為真實交際做準備而設計。可以是句型操練,對話等項目,目的是對外語中的句型和結構進行訓練,為交際活動作好準備。

高職院校商務英語教學，是培養學生商務英語實際應用的專項人才的地方，它的要求與目標是學生畢業后能夠迅速地適應社會工作的需要，成為社會主義的建設者。這種培養目標就決定了對學生的教育要著重于對商務英語實際運用能力的培養與鍛煉上。自然而然，交際教學法在高職院校商務英語教學中具有很高的應用價值。

2交際教學法教學原則和主要優點

2.1交際教學法教學原則

交際教學法主張下列三種學習原則:(1)溝通原則——實際的溝通情境會增強學習效果:(2)任務原則——籍由語言溝通來完成任務的學習型;(3)意義原則——教學內容對學習者能產生意義則較能增強學習效果。交際教學法(communicativeappfoaches)并不是一種單一的,固定的教學模式,它的核心內容是“用語言去學”(usinglanguagetolearn)和“學會用語言”(1earningtouselanguage),而不是單純的“學語言”(learninglanguage),更不是“學習關于語言的知識”(learningaboutlanguage)。其教學的最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力。在課堂學習中,學生在多數情況下處于某種“交流”,“交往”,“交際”的場景中,通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得外語知識和交際能力。

2.2交際教學法主要優點

①強調培養學生的外語交際能力。語言不只是表達思想，更是交際的工具。讓學生在不同的場合及地點面對不同的對象時，使用適當的語言，讓學生具備良好的交際能力，并懂得如何適當地使用外語。培養外語交際能力是外語教學的出發點和歸宿。②強調教學過程的交際化。只有形成外語教學過程的交際化，才能有效地培養學生的外語交際能力。③以話語為教學單位。話語是言語交際的基本單位，為培養學生的交際能力，教師必須在體現交際情景的話語中綜合運用語音、詞匯、語法、句型等知識。④不苛求糾正學生的語言錯誤，允許學生犯一些不影響交際活動的語言錯誤，鼓勵學生積極進行言語交際活動，以提高學生的外語水平。⑤創建按功能項目為綱的外語教學體系，在外語教學中引進功能項目有利于提高外語教學的質量。

3交際教學法在高職商務英語教學中應用具體措施

學生的商務英語交際能力的培養必須在課堂中實現，教學過程中的交際化是交際英語教學法的顯著特征。

3.1教師應運用英語來組織課堂教學

克拉申在《第二語言》一書中指出:“教學第二語言實際上為學生創造部分或全部的所學語言的環境。”中國學生學習外語缺少的是語言環境,只有在課堂上才有極少的機會用英語進行交流。而長期以來,英語課堂又是進行著“填鴨式”教學,使運用英語進行交流的機會少之又少。作為21世紀的英語教師,應跟上教育改革的步伐,與當前的素質教育相適應。在課堂上應盡可能的運用英語來組織教學,因為這不僅是師生間用英語進行交際的一種形式,而且是真實情景中進行交際的一種形式。它保證學生絕大部分時間能聽、說英語,做到“用中學,學中用”,能促進培養學生的英語聽說能力,更重要的是有利于發展學生的智力。

3.2設置真實情景

教師在教學過程中，不能逐詞、逐句去進行教學，而要把整個交際過程放在一個恰當的情景中讓學生很自然地去理解，通過反復練習，進而掌握交際內容。例如，在學習了兩、三個關于預訂的對話及一些預訂所需的常用句型后給出一個場景：Supposetheclient''''snameisGeorgeBrown.HewouldliketobookasingleroomwithbathfromOctober2ndto5th.,Youanswerthephoneandacceptthebooking.由學生分組進行情景中的角色表演。一人擔任客人，另一人擔任預定員的角色，進行情景會話。

3.3以學生為中心，組織活動進行教學

課堂的交際活動應該以學生為主體，由學生擔任主角。提供在交際中學習語言，使學生從中獲得交際技能。首先教師應當對課堂教學活動的內容做到心中有數。在課堂活動中，應當明白無誤地告訴學生如何進行活動，確保每一位學生都能參加到語言實踐來。在組織活動過程中還要注意從易到難，循序漸進，既不能讓基礎差的同學感到任務太難而產生挫折感，又不能讓基礎好的同學因任務簡單而失去興趣。組織、管理好課堂教學活動，盡量激發學生的參與意識，讓所有學生都從語言實踐活動中收益，讓學生通過語言實踐掌握語言知識重點和交際技能，使學生在參與中體驗樂趣，以取得良好的教學效果。

3.4采用多種教學手段組織教學

篇（7）

一、問題教學法概述 

問題教學法就是以問題為教學主線，讓學生在發現問題、解決問題的思維活動中，逐漸養成自主學習的習慣，提高自主學習能力的一種教學方法。［1］問題教學法源遠流長，德國哲學家康德說過：“感性無知性則盲，知性無感性則空。”只讀書而不思考問題就會罔然無知而沒有收獲，只挖空心思地想而不讀書學習就會疑惑而不能得到真正的知識。孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他；如果不是經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他。因此，只有把學習和思考兩者有機地結合起來，才能在學習上收到良好的效果。 

學生只有在學習過程中積極思考、發現問題、解決問題，才能培養學生的思維能力，提高學生自主學習的能力。在傳統課堂英語教學中，教師以灌輸式或單純的講授式教學方法為主。教師占主導地位，“滿堂灌”，沒有引導學生進行思考，沒有提供機會給學生思考；學生被動思維、被動學習，導致他們探究性、批判性的思維能力得不到培養和發展。為了幫助學生積極思考問題，提高他們的思維創新能力，教師在課堂教學中要注重提問題。 

二、問題教學法在大學英語教學中的應用 

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語是大學生必修的一門基礎課程。目前，大學英語教學現狀令人堪憂。第一，很多學校是大班上課，有些班級人數達到100多，不利于師生間課堂操練及互動。第二，不少教師不善于提問題，不善于啟發學生思考。第三，學生對老師提出的問題感到乏味，提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效果大打折扣。第四，很多學校過于重視大學英語四、六級考試，英語教師偏重于給學生講授考試技巧，忽視課堂提問題對學生能力發展的意義。 

1.問題教學法的特點 

根據英國samford大學對問題教學法的研究報告，問題教學法有如下特點：以學生為中心，小組學習，教師引導，生成問題，激勵學習，問題只是發展對問題解決能力的媒介，通過獨立學習獲得新的知識和技能。［2］它的目標是：以問題為載體，把提問題貫穿教學過程，讓學生在思考問題、回答問題的思維活動中，逐漸養成自主學習的習慣，發展思維能力，激發學生學習的主動性和積極性。 

2.問題教學法的應用 

根據我的教學經驗，問題教學法在大學英語教學中應用中，可以通過以下環節展開。 

（1）課前設計 

教師在備課前應該思考以下幾個問題：第一，教師在課堂中扮演什么角色。教師應該由傳統的知識傳授者轉變為與學生共同進行知識建構的參與者、合作者。從這個角度來說，教師是問題的發現者和解決問題的合作者，因此教師要打破“以教師為中心”的觀點，構建民主、平等、合作的課堂教學，創設和諧、融洽的學習氛圍，培養學生自由表達和自主探究的能力。第二，做好一堂課的起承轉合，提問題是很重要的一個因素。根據個人經驗，我認為通過設計合理有效的問題，創設教學情景，有助于導入新課程，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考問題，有利于創造活躍的課堂氣氛。

（2）課堂教學 

第一，創設課堂教學情境，啟發學生思考，鼓勵學生生成問題。教師可以有效地使用多媒體資源，包括圖片、視頻片段、音頻材料、新聞廣播、名人演說、科普知識等材料，運用多媒體手段，如ppt或相關教學軟件，給學生創設情景，激發學生的好奇心，教師給予適當的引導，使學生生成問題。 

第二，換位思考設計問題。教師在設計問題時要站在學生的角度思考，換位思考，什么樣的問題可以引起學生的興趣，引發學生進行討論和思考。比如設計多種提問題的方案，選取最優的問題，并且在課堂教學中進行檢驗，通過學生對問題的反應及作出的回答進行反思。 

第三，注重小組學習。對于教師提出的問題，學生可以獨立思考或者進行小組討論，以3至4人為一個學習小組，共同探討問題。小組討論有利于擴展學生的思維方式，誘導學生的創新意識，增進學生間的互動，培養團隊合作精神。 

第四，教師提問題的層次性。教師在設計問題時，要考慮到學生的接受能力、成績差異等諸多因素，提出的問題應該循序漸進，要把問題分成幾個層次。如在做快速閱讀理解時，教師首先設計一種容易、淺顯的問題，即在課文中可以直接找到答案的問題。然后設計一種比較深

層次的問題，這需要學生通過對文章的分析、理解、對比、推理、總結等，才可以得出答案。最后設計開放式的問題，這種問題在課文中基本找不到答案，這需要學生綜合運用各種知識，融會貫通，班級學生共同討論，同時教師要給予必要的引導提示，最后一起攻克難關，解決問題。通過這種方法，激發學生的創新思維，增強學生的學習信心和成就感。 

（3）課堂教學評估 

運用問題教學法后，檢測課堂教學效果是很重要的。教師可以運用如下方法進行課堂評估。第一，觀察法。教師通過觀察學生在課堂中的表現、參與的情況，以及回答問題的質量，來判斷教師提出的問題對學生的思考是否起到作用。第二，問卷調查。教師通過設計問卷的方法，檢驗學生是否認同教師的課堂提問，從而了解學生對問題教學法的認可度。第三，課后作業。教師布置課后作業時，要注意把課堂問題延伸到課外，布置新問題，使學生可以借助多媒體網絡等媒介查閱資料，解決問題，從而形成自主學習和探究問題的習慣。第四，教師反思總結。教師對教學情況要及時進行反思，定期進行總結。教師要反思學生對自己提出的問題是否感興趣，問題的難易程度是否符合，學生在回答問題中遇到什么困難，教師應當如何幫助學生提高等。 

三、結語 

通過以上的論述，問題教學法在啟發和培養學生自主學習方面有積極意義，具有較好的可行性。教師要轉變教學理念，要以學生為中心，注重通過設計問題，布置問題的任務，提高課堂教學質量，培養學生的語言實際應用能力和自主學習能力，以提高學生分析問題、解決問題的能力。 

 

參考文獻： 

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引言

語文教學法的含義可以從兩個維度體現。廣義的語文教學方法是指針對教材和教學過程設計的具體教學方案。例如任務教學法，討論教學法等。狹義地說，其含義是指各種具體單一的教學方法。如：課堂講授法、隨機提問法和課外閱讀法等。在語文教學方法中，例如魏書生老師的六步教學法，因其科學的方法設計，效果顯著，受到廣大師生的歡迎和推崇。本文從魏書生老師的語文教學法為理論支點，進行英語教學法的改革研究。

一、魏書生語文教學法概論

魏書生老師首創的六步教學法，以學生為中心，以教師為主導，以生生合作為手段的教學方法。具體內容是指第一步制定學習目的；第二步：提前布置自學任務；第三步：上課先討論；第四步：出題測試；第五步：課后學生自覺測試；最后一步是對于本課學習的每日總結。通過這樣六步教學法的持之以恒的鍛煉，學生真正成為了課堂的主人，實現了素質教育的目標。

二、高校英語課堂研究現狀

由于高校的擴招，導致全國多數高校學生數量和水平參差不齊，師資力量不夠，最終導致多數高校英語課堂為大班授課。本人從事大學英語教學工作已將近六年，在這六年的教學實踐過程中，在積累了很多好的教學方法的同時，也發現了大學英語課程現存的許多問題。而有些問題并未得到足夠的重視。作為一名高校英語教師，到底應該設計哪些課堂活動能夠重建學生的主導地位，通過什么樣的教學手段能夠順利組織并開展這些課堂活動，如何科學有效地設計有意義的課堂活動等問題，是擺在我們高校英語教師面前的棘手問題。新課程強調要面向全體學生，適應個性需求，從學生的學習興趣、生活經歷和認知水平出發，倡導通過觀察、體驗、實踐、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、提高人文素養和形成自主學習能力的過程。

三、語文教學法在高校英語課堂活動設計中的應用

魏書生語文教學法在大學英語課堂活動設計中主要應用在以下兩個方面：反復磨練法和雙力鍛煉法。

（一）反復磨練法―反復聽、大聲朗讀、模仿

在六步語文法中，最值得高校英語借鑒的就是其中的反復磨練法。語文教學注重多寫，多記，多背誦，通過心里默念和書面重復書寫的形式輸入重要的有用信息。在語文教學中，老師會通過讓學生朗讀和背誦課文來提高記憶力。同樣，在高校英語教學中，英文老師可以在課堂上選取有代表性的英語報紙、雜志和書籍里面的精彩段落，先進行示范朗讀，然后分小組進行多種多樣的朗讀活動，例如分角色、分性別、分段落、自由朗讀等。另一方面，選擇名篇佳作安排學生課后背誦或者課堂改寫，或者進行角色扮演。引導學生們在多維度豐富自己的知識面，提高聽力、口語和寫作翻譯等英語綜合水平。通過反復磨練的方法，學生可以通過反復聽，大聲朗讀和模仿這些形式手段，積累口語和書面表達方法并記憶了大量的英文詞匯。通過對每年我校在全國大學生英語競賽、外研社演講比賽、外研社寫作比賽中名列前茅的學生的調查研究中發現，他們成功的關鍵除了個人基礎水平之外，反復磨練法是他們取得成功的最有效方法之一。他們都是通過大量朗讀并背誦優美的文章，演講并且跟讀模仿來學習英語。反復磨練法在英語課堂教學中的成功應用和推廣，證明這是一種成功有效的學習方法，值得引起國內外語教師的關注。在我國英語教學中，發現許多教師過于注重花哨的外國教學法，來指導中國英語課堂教學活動。但是針對我國外語教學改革趨勢，像語文教學法中的反復磨練法指導下進行的英語課堂教學活動，才是真正符合中國國情和發展的特色之路，成功之路。它不但能夠提高學生的語言基本功鍛煉，同時還培養了學生的綜合語言應用能力。

（二）雙力鍛煉法―注意力，思維力

雙力鍛煉法指的是在有效的課堂活動中訓練學生的注意力和思維力。這種教學法也是在六步語文教學法中提煉出的精華部分。在英語課堂活動中，娛樂性的教學活動能夠很大程度上提高學生注意力。娛樂活動指的是通過娛樂的方式讓學生達到英語學習的目的。例如：在每堂課的開始5分鐘，可以安排學生進行個人才藝展示，講個英語笑話，唱首英文歌曲，做一個簡短的英語介紹和發言。在同學表演的過程中，其他同學會非常專注于他所說的信息，并給予鼓勵。在娛樂中學習到了知識。在高校英語課堂活動實踐中發現，最能夠提升學生注意力的方法是通過學習唱一首英文歌，欣賞英文原聲電影，進行配音比賽，心有靈犀游戲，繞口令練習，英文成語接龍，腦筋急轉彎等喜聞樂見的英語課堂活動形式，極大地提高了學生學習英語的興趣，每個同學都積極參與到課堂活動中，在鍛煉學生注意力的同時，達到了提高學生聽說技能。

另一方面，學生的思維力的訓練與開發也是必不可少的。能夠鍛煉高校學生思維力的課堂活動主要是指通過小組形式進行的團隊合作活動形式，在這種團隊活動中開發出每個人的潛力，學習別的同學的長處和優勢來彌補自己的不足，最終達到共同進步目標。例如，比較成功地提升思維力的英語課堂活動包括戲劇表演，首先教師在課前搜集幾部適合練習的英文戲劇或者話劇，提前把學生分成小組，給每個小組課前布置好任務，并由組長進行組內角色安排。提前排練，備好臺詞。在戲劇表演課上，展示他們的成果，并由教師和其他組員對于表演組進行點評和錯誤分析。最后評選出最佳表演組。在這個過程中，口語差的同學可以向口語好的同學請教發音，不會的單詞課前查好背下來，讓自主學習引導學生回到主體地位。還有另一項有效的課堂活動英語辯論賽也能在鍛煉思維力方面發揮重要作用。教師可以提前布置辯題，以班級為單位進行辯論，在正式辯論會前可以為學生播放優秀的辯論會視頻，幫助學生盡快進入角色。學生在課下必須搜索大量的準備資料，進行語言掃盲，選手交流等。在這樣的團隊合作中，學生們的表現欲望被激發出來，同時還能夠體現出他們的創造力。思維力得到了極大的鍛煉。

結語

綜上所述，英語高校教師應根據高校英語教學的實際情況，結合語文教學法中的精華，進行優化組合，從而達到語文教學方法在英語課堂活動中最優化的目的。語

參考文獻

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1、高職高專英語聽力教學存在的問題 

 

1.1　學生自身因素造成學生聽力學習積極性不高 

高職學生從高中升入大學，由于受到以筆試為主，對聽力和口語要求不高的考試模式的影響，缺乏相應的聽力訓練，導致其對聽力學習重視程度不夠，英語聽力基礎薄弱，具體表現為：一，語音知識欠缺，英語發音受中文方言影響嚴重；對聽力材料分析費力：對所聽的內容遺漏或記不住；詞匯量小，語法知識和句法結構的不熟悉，二，學生對英語聽力學習信心不足，由于學生文化背景知識的不足，而語言又是文化的載體。即便是i聽出了材料的內容卻不能理解或誤解了所聽的內容。諸多因素的影響造成了學生在聽力學習過程中的負擔和壓力，這些負擔和壓力堆積久了必然導致他們在升入大學后，對英語學習缺乏自信，排斥：準備不充分；學習效率低下；甚至中途放棄。 

 

1.2　教學模式及教育體制的影響 

首先，應試教育體制在很大程度上制約著高職英語聽力教學。學生進入大學，必然要經歷各類的英語考試，其中聽力占有相當大的比重，這讓很多學生都感到難以適應。為了在考試中取得理想的成績，他們一方面把重點放在應試題型的訓練上，而忽略了聽力實踐能力的訓練，另一方面為了使學生順利通過考試，日常的英語聽力教學活動也都是圍繞著聽力試題做答的模式進行。英語的聽力教程、英語聽力訓練基本上，都是以測試題的形式完成的，大部分聽力學習的重點都放在答題上，答題成為主要的教學方式，答題的準確度成為衡量教學效果的標準，這種重復，同一模式的訓練對學生聽力能力的提高非常有限，筆者曾昕到很多學生有類似的抱怨：“通過幾個月，甚至一兩個學期的聽力學習和訓練，自己的英語聽力能力依然停滯不前，學習狀態依然迷茫”因此這樣一種形式單一，枯燥的教學模式讓學生喪失了對聽力學習的興趣，英語聽力教學的目的達不到，學生的聽力水平提不高。 

 

1.3　聽力教學手段及日常教學安排的局限性 

雖然在這個多媒體教學普及的時代，通過電腦影像和聲音的幫助，使得大學英語聽力課堂教學變的更為直觀，更為生動，但整個過程仍然是教師對聽力材料播放，講解，學生被動接受信息，答題訓練的過程，課堂教學缺乏較好的互動性，同時，為了使學生能夠理解所教授的內容，教師往往會放慢語速，盡量用簡單的詞來表達原文內容，這樣使得學生在聽力學習上產生依賴，缺乏主動性，另外，每周一次或兩次的聽力課堂教學仍然是學生在大學獲取知識的主要來源，安排課外英語聽力實踐的機會還是非常的有限，學生課余時間在聽力方面花的時間少之甚少，即使有時問，也不知道該如何系統地安排聽力訓練。導致一方面，課外，教師與學生之間缺乏必要的溝通和反饋，聽力教學起不到理想的效果，另一方面，學生在聽力教學過程中出現的問題得不到及時的解決，久而久之，學生對聽力學習便會產生焦慮和厭學的心理。 

 

1.4　缺乏必要的聽力技巧的運用和聽力策略的訓練 

在高職高專英語聽力教學過程中，很多學生已經習慣了一種先聽，后抄的上課模式，即：先聽錄音，不在乎自己能真正聽懂多少，等到最后老師公布答案，把答案抄下來。經過一段時間學習后，發現自己之前不能聽懂的內容還是聽不懂，之前能聽懂的內容反而變的生疏了；同樣，很多教師把聽力訓練看成是簡單的答題，答對問題就意味著訓練的結束，不去做更多的分析和思考，導致教學效果不明顯，課堂活躍度不高，造成這種現象的一部分原因在于，教師在聽力教學過程中，忽略了聽力技巧，聽力策略的介紹和訓練，而這些技巧和策略的運用對于提高學生聽力能力起到了非常關鍵的作用。 

 

2、改進高職英語聽力教學的途徑 

 

2.1　聽說結合，對學生從音標開始，進行語音發音及糾音的訓練 

無論是音標，單詞，還是句子，在頭腦中建立起正確的音義對應模型是聽懂，說對，讀懂的前提，根據學生的個體情況，進行從音標到句子的標準化語音訓練，首先，通過模仿口型，語音，語調，從而糾正錯誤的發音習慣，然后進行朗讀，因為朗讀時，學習者的眼、耳、口在大腦的指揮下相互配合，將文字轉化成語音，語義。同時，朗讀可以矯正和強化頭腦中音義對應模型的記憶，可以練習辯音。有效的朗讀是聽力理解的基礎，能直接影響聽力理解能力的發展。聽和讀一樣，同屬于理解吸納性技能，不僅能有效地鞏固自己學習的語言，而且也是學習吸收新的語言營養的重要途徑。朗讀的選材可以很廣泛，比如比較淺易的口語經典篇章、各種口語教材，聽力教材、精讀課本，甚至一些泛讀課本，有光碟的先模仿，后朗讀。沒有的也可以有意識地按英美音調進行朗讀，或在老師指導下朗讀，學生在從模仿到朗讀的過程中，注意英語中常見的一些發音現象，如，弱讀，連讀，爆破，同化等，培養語感，體會不同的語音，語調對語義表達的不同作用，掌握其變化規律，只要能堅持，很多語言、詞匯和表達方法便會隨口而出，語音語調也隨之會好起來。 

2.2　改變現狀，增強學生聽力學習的主觀能動性 

通過對自己多年來聽力教學的反思，并做出的一些嘗試，發現在聽力教學過程中，形式多樣的教學可以激發學生學習的主動性，教師應采取積極的提問方式，讓學生積極參與到課堂活動中來，如：學生一問一答式，集體回答式和討論回答式，問題的難易程度，根據學生個體水平來定，盡可能多的培養學生對除聽力學習結果以外的學習過程的關注。改變原有的以測試為主的單一模式，讓學生在學習中尋找樂趣， 

除此之外，教師還應在聽力教學過程中，轉變角色，改變以往“聽力材料播放員”“答案公布者”的角色，在給定的聽力內容基礎上，給學生更多的思維發展空間，起到教給學生聽力方法。訓練學生聽力策略，從而達到掌握其方法和策略的目的。教師應根據學生的個體情況進行分析，幫助其建立切實可行的目標，實現自我激勵，自我管理，在進行聽力訓練的三個步驟過程中，即：聽前，聽中，聽后。教師應做到聽前給學生引入，鼓勵學生進行自我預測，聽中給出適當的提示，介紹一些聽的技巧和方法，引導學生在不同的聽力任務，不同的聽力內容，不同的問題條件下，運用該技巧和方法，聽后對聽力內容和過程做好有效的反饋和總結。整個過程應從易到難，循序漸進，教師對整個過程要做好監督和檢查的工作，幫助學生用心聽，及時校正和修補聽力中出現的錯誤和遺漏。 

 

2.3　廣泛閱讀，擴展社會文化背景知識 

英語聽力理解過程包含著一系列復雜的音、字、詞、義的分 辨和意義的重新構建過程。這些復雜的音，字，詞，義的辨析除了與語言學發展和變化有關外，還和社會文化背景知識有著密切的聯系。我們日常所接觸的聽力材料的內容往往涉及英美等國的政治，經濟，文化，歷史，地理，風土人情及生活常識等，單一的通過字，詞，句的意思來理解材料的內容，往往會產生誤解，因此，了解他們的日常行為和語言習慣，有助于提高學生聽力理解的能力。教師應在有步驟的介紹東，西方文化差異的同時，鼓勵學生廣泛閱讀，通過閱讀，不僅可以讓學生在閱讀的過程中，增加擴充自身的詞匯量，而且可以從多方面的讀物內容中，體會和感受不同的文化背景之間的差異，積累多方面的知識，以達到熟悉并準確理解聽力材料的目的。 

 

2.4　借助網絡等各種多媒體手段，多溝通，多交流，為學生創造更廣泛的英語聽力學習空間 

僅局限于多媒體教室或語音室進行的課堂聽力教學是遠遠不夠的，一方面，教師可以有目的去引導學生進行一些適合的英文廣播節目的收聽，比如：美國之音special english；bbc等，還可以進行一些英文歌曲的欣賞，和英文電影的觀看。對這些課外的有聲，影像材料的聽力，應采取逐遍聽，逐遍脫離原稿和字幕的步驟進行，通過反復聽，反復模仿，以達到熟練的目的。另一方面，可以通過網絡，在教師和學生問建立起課外信息交流的平臺，例如：在網絡郵箱或群共享平臺里，教師可以把一些有助于訓練學生聽力技巧的各類聽力材料進行共享，讓學生去進行課外的聽力練習，然后將反饋來的練習結果做系統的分析和對照，及時發現問題，及時解決問題。通過這種形式的課外交流既可以為學生創造更多，更廣泛的聽力學習空間。又可以充實學生的課余生活，融洽師生關系。 

 

3、結語 

 

以上是高職英語聽力教學中存在的問題及改進措施，教師應牢記學生是教學的主體，所有的教學活動都是以學生為中心，教師為主導，要提高職學生的聽力水平，老師們還應結合教學實際情況，在今后的教學過程中，不斷總結經驗，探索出適合自己學生的聽力教學新方案。 

 

參考文獻： 

[1]郭思樂，教育走向生本[m]，北京：人民教育出版社，2001. 

[2]劉潤清，論大學英語教學[m]，北京：外語教學與研究出版社，1999. 

[3]馮芝媛，提高聽力課教學效果的新途徑[j]，山西大學學報(高等教育版)，2001，1. 

[4]李堅大學英語聽力教學中存在的問題及方法研究[j]，中國科技信息，2010，05. 

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2.幾種新型的大學英語教學方法

2.1情景式教學

所謂情景式教學，就是指在課堂上，教師利用語言和各種輔教學工具，營造一個浸泡式學習語言文化的課堂氛圍，讓學生能夠身臨其境，在其中感受語言文化的魅力，提高學習積極性和主動性，并強化對語言知識的理解和記憶。這可以彌補傳統教學方式下學生所面臨的枯燥、難度大等問題，能夠充分調動學生的非智力因素，在視覺、聽覺和口語表達三個方面接觸英語，提高對英語的熱愛和學習積極性。筆者曾經實地走訪過某高校，旁聽過情景式教學法下的大學英語課堂。課堂上教師充分運用多媒體教學工具，先是圍繞課堂內容，展示一段英語電影剪輯視頻，讓學生了解和體會課堂要講授的語言文化知識，起到預習的作用。然后在課堂上，讓學生分組，結合課文內容進行角色扮演并互換角色，讓學生在實際交流中應用英語，感受英語語言文化的魅力和在日常溝通上的巨大作用。教師在課堂的最后對學生的語音語調進行糾正，并適當對語法進行講解。雖然情景法下教師在課堂上不再是傳統模式中的主體，在課堂上發揮的作用看起來不大，但實際上，經過學生在情景中的表達和實際應用，學生已經能夠對相關知識點和詞匯有一個感性認識，教師輔助他們的感性認識上升到理性層面，并最后加以升華，實際上事半功倍。因此，情景教學法是在傳統教學法形式基礎之上的有益創新和發展，對提高學生的學習積極性和大學英語教學質量的提高有很大的積極意義。

2.2交互式教學法

所謂交互式教學法，就是在課堂教學中重視師生之間、學生與學生之間的交流的一種教學模式，具體落實到大學英語課堂，可以表現為小組討論、小組合作和小組匯報三種形式。教師在交互式教學中起到任務分配和組織者的角色，要在課堂中不斷與學生進行溝通，把課堂的重心由“傳授知識”變成為“傳授學習知識的方法”，即中國古人所倡導的“授人以漁不如授人以漁”。在學生能夠對學習方法有了一定的心得，并能夠自主運用，形成良性循環以后，教師逐漸轉向引導者的角色，讓學生在其引導下，嘗試使用不同學習方法，最后內化為自己的學習工具，最后掌握相關的英語語言文化知識。交互式教學法給每個學生都有選擇適合自己的學習習慣的機會，讓學生將教師傳授的學習方法和自身優勢相結合，從而提高學習效率和學習能力。此外，交互式學習方法給學生的非智力因素充分激活，調動學生的參與熱情，同時教給他們學習方法。課后他們自己可以利用這些方法繼續學習英語，打破了英語學習的時空限制，進一步提高教學效果。

2.3反饋式教學法

反饋式教學法是指教師在課前搜集學生對課程的期待和實際學習中遇到的困難，以此作為調整教學方法的導向，在以學期為周期的教學中，教師每個月發放一次調查問卷，讓學生將建議和意見充分表達，參與教學設計過程，使教師的教學方法更容易被學生理解和接受，提高學習效率。反饋是教學法是“一切為了學生，為了學生的一切”理念的最佳詮釋。大學英語教學中，反饋式教學法大致分成三個環節：首先是對教學期待進行分析。教師要將未來一段時間內所講授的知識整理清單，分發給學生，讓學生首先進行課前預習，對重難點有一個感性的認識。同時，學生要在這些課程真正開始之前，將自己的心得體會與對教師教學的建議反饋給教師。接下來是教師進行教學目標與教學手段的設計環節，這一環節重在教師將知識點的講授教案與學生的意見進行充分而適當的融合，既符合教學大綱的要求，保質保量地完成教學要求，又要兼顧學生的意見與建議，讓課堂效率提高，讓學生的學習積極性也增強。這個環節要建立在教師有充分的教學經驗基礎之上，并能夠“駕馭”教材，從宏觀上對教材的脈絡進行整體把握，從而才能更好地兼顧課堂內容與學生意見，使二者達到有機的統一。最后，這一個教學階段結束后，教師再對學生進行問卷調查，以期對下一個階段的教學開展提供方向性的指引。無論哪種教學方法，都需要結合當下發展迅速的網絡技術和多媒體技術。網絡技術能夠為教師在提供課堂素材方面給予充足的資源后備支撐，同時，利用網絡教師和學生之間的答疑也打破了時空限制，可以隨時隨地進行問答；同學之間的討論也方便很多，原先傳統課堂模式下，只能在課堂時間進行知識講授和討論學習已經被網絡技術改變。同時，學生自學機會和素材也大大增加，網絡教學資源的共享和實時傳遞，為學有余力的學生發展英語能力提供了十分有效而良好的條件。