小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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引言

語(yǔ)文教學(xué)法的含義可以從兩個(gè)維度體現(xiàn)。廣義的語(yǔ)文教學(xué)方法是指針對(duì)教材和教學(xué)過程設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案。例如任務(wù)教學(xué)法，討論教學(xué)法等。狹義地說，其含義是指各種具體單一的教學(xué)方法。如：課堂講授法、隨機(jī)提問法和課外閱讀法等。在語(yǔ)文教學(xué)方法中，例如魏書生老師的六步教學(xué)法，因其科學(xué)的方法設(shè)計(jì)，效果顯著，受到廣大師生的歡迎和推崇。本文從魏書生老師的語(yǔ)文教學(xué)法為理論支點(diǎn)，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)法的改革研究。

一、魏書生語(yǔ)文教學(xué)法概論

魏書生老師首創(chuàng)的六步教學(xué)法，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以生生合作為手段的教學(xué)方法。具體內(nèi)容是指第一步制定學(xué)習(xí)目的；第二步：提前布置自學(xué)任務(wù)；第三步：上課先討論；第四步：出題測(cè)試；第五步：課后學(xué)生自覺測(cè)試；最后一步是對(duì)于本課學(xué)習(xí)的每日總結(jié)。通過這樣六步教學(xué)法的持之以恒的鍛煉，學(xué)生真正成為了課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、高校英語(yǔ)課堂研究現(xiàn)狀

由于高校的擴(kuò)招，導(dǎo)致全國(guó)多數(shù)高校學(xué)生數(shù)量和水平參差不齊，師資力量不夠，最終導(dǎo)致多數(shù)高校英語(yǔ)課堂為大班授課。本人從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作已將近六年，在這六年的教學(xué)實(shí)踐過程中，在積累了很多好的教學(xué)方法的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課程現(xiàn)存的許多問題。而有些問題并未得到足夠的重視。作為一名高校英語(yǔ)教師，到底應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些課堂活動(dòng)能夠重建學(xué)生的主導(dǎo)地位，通過什么樣的教學(xué)手段能夠順利組織并開展這些課堂活動(dòng)，如何科學(xué)有效地設(shè)計(jì)有意義的課堂活動(dòng)等問題，是擺在我們高校英語(yǔ)教師面前的棘手問題。新課程強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，適應(yīng)個(gè)性需求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)通過觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高人文素養(yǎng)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

三、語(yǔ)文教學(xué)法在高校英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

魏書生語(yǔ)文教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中主要應(yīng)用在以下兩個(gè)方面：反復(fù)磨練法和雙力鍛煉法。

（一）反復(fù)磨練法―反復(fù)聽、大聲朗讀、模仿

在六步語(yǔ)文法中，最值得高校英語(yǔ)借鑒的就是其中的反復(fù)磨練法。語(yǔ)文教學(xué)注重多寫，多記，多背誦，通過心里默念和書面重復(fù)書寫的形式輸入重要的有用信息。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師會(huì)通過讓學(xué)生朗讀和背誦課文來提高記憶力。同樣，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，英文老師可以在課堂上選取有代表性的英語(yǔ)報(bào)紙、雜志和書籍里面的精彩段落，先進(jìn)行示范朗讀，然后分小組進(jìn)行多種多樣的朗讀活動(dòng)，例如分角色、分性別、分段落、自由朗讀等。另一方面，選擇名篇佳作安排學(xué)生課后背誦或者課堂改寫，或者進(jìn)行角色扮演。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诙嗑S度豐富自己的知識(shí)面，提高聽力、口語(yǔ)和寫作翻譯等英語(yǔ)綜合水平。通過反復(fù)磨練的方法，學(xué)生可以通過反復(fù)聽，大聲朗讀和模仿這些形式手段，積累口語(yǔ)和書面表達(dá)方法并記憶了大量的英文詞匯。通過對(duì)每年我校在全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、外研社演講比賽、外研社寫作比賽中名列前茅的學(xué)生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，他們成功的關(guān)鍵除了個(gè)人基礎(chǔ)水平之外，反復(fù)磨練法是他們?nèi)〉贸晒Φ淖钣行Х椒ㄖ弧Ｋ麄兌际峭ㄟ^大量朗讀并背誦優(yōu)美的文章，演講并且跟讀模仿來學(xué)習(xí)英語(yǔ)。反復(fù)磨練法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的成功應(yīng)用和推廣，證明這是一種成功有效的學(xué)習(xí)方法，值得引起國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師的關(guān)注。在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多教師過于注重花哨的外國(guó)教學(xué)法，來指導(dǎo)中國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。但是針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)，像語(yǔ)文教學(xué)法中的反復(fù)磨練法指導(dǎo)下進(jìn)行的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，才是真正符合中國(guó)國(guó)情和發(fā)展的特色之路，成功之路。它不但能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言基本功鍛煉，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）雙力鍛煉法―注意力，思維力

雙力鍛煉法指的是在有效的課堂活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的注意力和思維力。這種教學(xué)法也是在六步語(yǔ)文教學(xué)法中提煉出的精華部分。在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，娛樂性的教學(xué)活動(dòng)能夠很大程度上提高學(xué)生注意力。娛樂活動(dòng)指的是通過娛樂的方式讓學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。例如：在每堂課的開始5分鐘，可以安排學(xué)生進(jìn)行個(gè)人才藝展示，講個(gè)英語(yǔ)笑話，唱首英文歌曲，做一個(gè)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)介紹和發(fā)言。在同學(xué)表演的過程中，其他同學(xué)會(huì)非常專注于他所說的信息，并給予鼓勵(lì)。在娛樂中學(xué)習(xí)到了知識(shí)。在高校英語(yǔ)課堂活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，最能夠提升學(xué)生注意力的方法是通過學(xué)習(xí)唱一首英文歌，欣賞英文原聲電影，進(jìn)行配音比賽，心有靈犀游戲，繞口令練習(xí)，英文成語(yǔ)接龍，腦筋急轉(zhuǎn)彎等喜聞樂見的英語(yǔ)課堂活動(dòng)形式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，每個(gè)同學(xué)都積極參與到課堂活動(dòng)中，在鍛煉學(xué)生注意力的同時(shí)，達(dá)到了提高學(xué)生聽說技能。

另一方面，學(xué)生的思維力的訓(xùn)練與開發(fā)也是必不可少的。能夠鍛煉高校學(xué)生思維力的課堂活動(dòng)主要是指通過小組形式進(jìn)行的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)形式，在這種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中開發(fā)出每個(gè)人的潛力，學(xué)習(xí)別的同學(xué)的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)自己的不足，最終達(dá)到共同進(jìn)步目標(biāo)。例如，比較成功地提升思維力的英語(yǔ)課堂活動(dòng)包括戲劇表演，首先教師在課前搜集幾部適合練習(xí)的英文戲劇或者話劇，提前把學(xué)生分成小組，給每個(gè)小組課前布置好任務(wù)，并由組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)角色安排。提前排練，備好臺(tái)詞。在戲劇表演課上，展示他們的成果，并由教師和其他組員對(duì)于表演組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和錯(cuò)誤分析。最后評(píng)選出最佳表演組。在這個(gè)過程中，口語(yǔ)差的同學(xué)可以向口語(yǔ)好的同學(xué)請(qǐng)教發(fā)音，不會(huì)的單詞課前查好背下來，讓自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生回到主體地位。還有另一項(xiàng)有效的課堂活動(dòng)英語(yǔ)辯論賽也能在鍛煉思維力方面發(fā)揮重要作用。教師可以提前布置辯題，以班級(jí)為單位進(jìn)行辯論，在正式辯論會(huì)前可以為學(xué)生播放優(yōu)秀的辯論會(huì)視頻，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入角色。學(xué)生在課下必須搜索大量的準(zhǔn)備資料，進(jìn)行語(yǔ)言掃盲，選手交流等。在這樣的團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生們的表現(xiàn)欲望被激發(fā)出來，同時(shí)還能夠體現(xiàn)出他們的創(chuàng)造力。思維力得到了極大的鍛煉。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)高校教師應(yīng)根據(jù)高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)法中的精華，進(jìn)行優(yōu)化組合，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)方法在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中最優(yōu)化的目的。語(yǔ)

參考文獻(xiàn)

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1 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境

現(xiàn)階段,引起我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境的因素主要有兩大方面:其一是大班級(jí)教學(xué);其二是在英語(yǔ)教學(xué)中忽視學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。

1.1 大班級(jí)教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響

我國(guó)教師少、學(xué)生多的教育實(shí)情,導(dǎo)致大班級(jí)教學(xué)普遍存在。絕大多數(shù)的小學(xué)以大班級(jí)教學(xué)為主。課堂班級(jí)人數(shù)在什么范圍內(nèi)屬于大班級(jí)呢?David Hayes(1997)在研究中將大班定義為:包含50名或更多學(xué)生的班級(jí)就可以定為大班。而在教學(xué)實(shí)踐中,可以用兩個(gè)指標(biāo)來衡量大班級(jí):一是課堂學(xué)生人數(shù)對(duì)教學(xué)過程緊密度影響的程度;二是學(xué)生人數(shù)對(duì)課堂秩序管理影響的程度。即可將大班級(jí)定義為:學(xué)生人數(shù)多至教師必須緊密主導(dǎo)教學(xué)流程,教師必須實(shí)施高度控制的課堂管理。

無論是大班級(jí)教學(xué)還是小班教學(xué),都各有其優(yōu)、缺點(diǎn)。大班級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在:有利于活躍課堂氣氛、積極推動(dòng)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí);節(jié)約教師資源,等等。但是,在第二語(yǔ)言習(xí)的環(huán)境中,大班級(jí)教學(xué)常常產(chǎn)生許多問題,尤其對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。 1.2 忽視學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)給教學(xué)帶來負(fù)面影響

在教學(xué)實(shí)踐中,常常出現(xiàn)這樣的情形:有的教師工作認(rèn)真,教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容詳細(xì),語(yǔ)言活動(dòng)豐富、結(jié)構(gòu)清晰,流程完整,面面俱到,但是實(shí)際上課效果并不好,課堂氣氛沉悶、學(xué)生對(duì)各個(gè)活動(dòng)參與的興致不高,有的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)幼稚,有的又認(rèn)為太難了。

1.3重視學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義 2 有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

美國(guó)學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是:“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟,然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程。” 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的作用是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在英語(yǔ)教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)有兩方面的作用:一是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的主要部分,教師備課時(shí)的重點(diǎn);二是教學(xué)過程中學(xué)生習(xí)得的主要途徑。同時(shí),教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理對(duì)教學(xué)效果有負(fù)面影響:一是影響教師教學(xué)質(zhì)量,長(zhǎng)期使用不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)使整體教學(xué)質(zhì)量低;二是課堂氣氛低沉,教學(xué)過程中學(xué)生反應(yīng)消極。

2.1 改善大班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)困境的要點(diǎn)

2.1.1 正確運(yùn)用分組活動(dòng)

分組活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,又是組織大班級(jí)教學(xué)的好方法。英語(yǔ)教師大多都贊同這種教學(xué)活動(dòng)方法,并且在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂活動(dòng)中使用得非常廣泛。然而在實(shí)際教學(xué)中,由于分組活動(dòng)組織不當(dāng),反而成為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的阻礙,沒有起到應(yīng)有的教學(xué)作用。其關(guān)鍵原因在于,教師對(duì)分組活動(dòng)的理解有誤或執(zhí)行時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)程的掌控不當(dāng)。僅僅注重分組活動(dòng)的形式,而不是精髓,使其成為沒有價(jià)值的形式。分組活動(dòng)的重點(diǎn)是:學(xué)生在各組中應(yīng)擔(dān)任不同的角色,學(xué)生在組中責(zé)任的劃分要明確。 眾所周知,良好的課堂秩序是順利進(jìn)行教學(xué)的重要保證。由于認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂管理重“靜”帶來的缺陷,于是新課程提出“動(dòng)”的理念,即:“師生交往、積極互動(dòng)”,以及新課程理念重視課堂氛圍的營(yíng)造,使課堂的動(dòng)、靜失衡,出現(xiàn)許多誤區(qū),如:課堂過于“熱鬧”,秩序混亂,教學(xué)質(zhì)量低下;學(xué)生注意力集中在活動(dòng)形式上,而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,英語(yǔ)課堂教學(xué)中需要?jiǎng)屿o結(jié)合,小學(xué)生,尤其是低年級(jí)學(xué)生的自我控制能力差,必須制定有效的課堂規(guī)則,對(duì)學(xué)生有適當(dāng)?shù)募s束,使學(xué)生在課堂中動(dòng)而不亂,動(dòng)而有序,將重心放在教學(xué)內(nèi)容上,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而大班級(jí)課堂管理的核心在于:根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況制定規(guī)則,一旦制定,堅(jiān)決執(zhí)行,徹底執(zhí)行。

篇（3）

2、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教育目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是在社會(huì)素質(zhì)化教育的呼聲下日益得到重視的學(xué)科，其教育目標(biāo)主要在于引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性，同時(shí)也是滿足社會(huì)對(duì)于綜合性知識(shí)人才的需要，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)應(yīng)用能力，發(fā)展獨(dú)立的個(gè)性。 

3、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要對(duì)象就是小學(xué)生，在學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言上小學(xué)生具備一定的優(yōu)勢(shì)，這一時(shí)期的記憶力都比較好，盡管對(duì)于英語(yǔ)的需求還沒有明顯的體現(xiàn)出來，但能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力，如果教學(xué)方式多樣化、有吸引力，就會(huì)符合小學(xué)生的年齡特征和好奇心，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。 

4、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)特征。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)特征在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并非嚴(yán)格要求小學(xué)生必須達(dá)到什么水平，更多的是語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練與提高，讓小學(xué)生形成基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。在教學(xué)中的課程內(nèi)容要結(jié)合生活，盡可能的通過游戲、情景模式等多樣化的方式提高學(xué)生的注意力和興趣，從多方面發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)。 

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題 

1、教學(xué)觀念改變不深，流于形式。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在素質(zhì)教育的背景下如火如荼的進(jìn)行，大多數(shù)的小學(xué)學(xué)校都將其加入了教學(xué)內(nèi)容中，但是對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)觀念的改變不夠深刻，更多的是流于形式。比如在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中采用多樣化的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，往往在課堂中教師會(huì)通過各種各樣的游戲活動(dòng)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生踴躍參加，但是實(shí)際上，大多數(shù)的教師并沒有將教學(xué)內(nèi)容很好的融入在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容也較少，不具有實(shí)效性。 

2、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏教學(xué)理論支持。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)主要問題，教師的專業(yè)素質(zhì)不夠高，一般在小學(xué)任教的教師都是沒有太多經(jīng)歷的畢業(yè)生，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的方式主要是聽老教師講課，然后自己在課堂中摸索。小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較重視的是口語(yǔ)發(fā)音、基礎(chǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有重要影響，但是實(shí)際中小學(xué)教師自己的發(fā)音都不一定標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。 

3、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中沒有形成一套完整的教育體系，在教學(xué)設(shè)計(jì)上忽視對(duì)學(xué)生思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，缺乏足夠的科學(xué)性；另外，教學(xué)中只關(guān)注最后的成績(jī)和教學(xué)水平，在教學(xué)實(shí)際上缺乏技術(shù)性，隨意性比較大。 

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則 

1、科學(xué)性原則。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的最初認(rèn)知方式，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上首先應(yīng)該遵循的是科學(xué)性原則，在符合新課標(biāo)要求的前提下結(jié)合教學(xué)目的，制定出符合小學(xué)生的認(rèn)知能力水平、符合客觀事實(shí)以及教育語(yǔ)言學(xué)方面要求的課堂教學(xué)方式，教學(xué)中的活動(dòng)要切合實(shí)際，在安全的環(huán)境中開展。 

2、整體性原則。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是提高小學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，在所有的教育教學(xué)中都會(huì)受到英語(yǔ)教學(xué)方式及內(nèi)容的影響，各門學(xué)科都是有交叉相融合的部分，因此在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式時(shí)要把握整體性原則，全面客觀地對(duì)待小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而使得整個(gè)教學(xué)體系成為一個(gè)嚴(yán)密的整體。 

3、交際性原則。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)口語(yǔ)化的要求較高，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式時(shí)注意交際性的原則，重視小學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為了今后在社會(huì)上更好地交流，所以在課堂中應(yīng)該加強(qiáng)模擬對(duì)話練習(xí)，讓小學(xué)生能夠體會(huì)到真實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，將英語(yǔ)能夠真正的應(yīng)用到生活中。 

4、趣味性原則。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要遵循的原則還應(yīng)包括趣味性教學(xué)，小學(xué)生的好奇心都很重，對(duì)于新鮮事物的接受能力也比較強(qiáng)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該采用多樣化的方式激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過情景對(duì)話等模式提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。 

四、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的措施 

1、提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的新課程理念的認(rèn)知。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣和道德素質(zhì)的重要階段，要根據(jù)新課標(biāo)的要求，改善對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的觀念認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)；注重對(duì)小學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基礎(chǔ)理論是最基本的內(nèi)容，要建立促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言能力、情感態(tài)度和素質(zhì)水平整體提高的教學(xué)體系，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，還要重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，尊重其知識(shí)學(xué)習(xí)能力和人格發(fā)展，采取適合科學(xué)的教學(xué)方式。 

2、制定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的不是為了滿足學(xué)校或者教師的業(yè)績(jī)，而是重在培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的水平，在制定課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把握這一要求， 

（下轉(zhuǎn)第頁(yè)） 

（上接第頁(yè)） 

結(jié)合教材的要求制定出符合小學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式，將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程和方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀念三方面結(jié)合起來，把握好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的初衷和價(jià)值，有目的的進(jìn)行教學(xué)，可以通過多種方式來達(dá)到這一目標(biāo)。 

3、提高教師的素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中一個(gè)重要的參與者除了學(xué)生還有教師，由于是對(duì)接受能力較強(qiáng)的小學(xué)生來說，更需要具有專業(yè)素質(zhì)的教師來進(jìn)行教學(xué)工作，教師本身應(yīng)該具備專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，思想水平比較先進(jìn)，能夠跟上時(shí)代的要求來及時(shí)改善教學(xué)內(nèi)容與方式，不斷充實(shí)自己。具備一定的心理研究能力，根據(jù)小學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)化教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)策略；以嚴(yán)格的要求規(guī)范自身行為，提高自身素質(zhì)與修養(yǎng)，并不斷對(duì)教學(xué)方式和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，爭(zhēng)當(dāng)研究型教師。 

五、結(jié)語(yǔ) 

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為當(dāng)今我國(guó)素質(zhì)教育改革過程中的一大要點(diǎn)，需要相關(guān)教育部門以及學(xué)校教師的極大重視，在教學(xué)中遵循科學(xué)、實(shí)用的原則，通過將新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求落實(shí)到位，制定出合理的教學(xué)方案，并不斷提高自身素質(zhì)，以此來增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣及信心，培養(yǎng)其語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，面向現(xiàn)代化社會(huì)的需要發(fā)展。 

參考文獻(xiàn) 

[1] 溫滿玉.蘇劍芳.小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施與案例分析[J].廣西師范大學(xué)出版社.2005-08-12. 

篇（4）

一、小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和目的

《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)有如下描述：

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于這句話我可以把它提煉四個(gè)簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞：興趣—習(xí)慣—技能—運(yùn)用

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師及教學(xué)方法方面

1、教師并沒有深刻領(lǐng)悟小學(xué)英語(yǔ)備課的意義，盲目解析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和目的。一味把“純玩性”和“游戲性”教學(xué)放在首位。

2、教學(xué)過程中不注重語(yǔ)音和英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的交際性。無論是“純玩”教學(xué)模式，還是“純語(yǔ)法”教學(xué)模式，大部分的農(nóng)村英語(yǔ)教師都會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，雖然近幾年，隨著教師隊(duì)伍的發(fā)展和擴(kuò)充，大批的專業(yè)的年輕的師范畢業(yè)生投入到基礎(chǔ)教育事業(yè)中來，但是這樣的問題還是以一個(gè)很突出的大問題存在著。其具體體現(xiàn)和原因不外乎這幾點(diǎn)：

（1）語(yǔ)音教學(xué)存在缺失。語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，我們最起碼的要求是讀得起來聽得懂。在小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段不打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，單詞的讀音就會(huì)有問題，單詞不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)，語(yǔ)音的缺失直接影響的是單詞的記憶和積累，單詞量有限，閱讀和聽力就困難重重，又何談交際和綜合能力的培養(yǎng)呢。

（2）教學(xué)過程不嚴(yán)密，不注重課堂設(shè)計(jì)。首先重視就不到位，備課和做教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候就沒有把語(yǔ)音教學(xué)作為重點(diǎn)，會(huì)或多或少的對(duì)語(yǔ)音教學(xué)輕描淡寫甚至繞開，語(yǔ)音和單詞環(huán)節(jié)就沒有夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，后面句子，短文，話題交際的環(huán)節(jié)的教學(xué)效果可想而知。

3、評(píng)價(jià)性練習(xí)和鞏固性作業(yè)局限性大，既沒有起到應(yīng)有的作用，同時(shí)也沒有真正意義上改善學(xué)生書寫能力差的問題。

4、教學(xué)安排的方式和形式單一，下了三節(jié)課，教材內(nèi)容講授完就算結(jié)束了一周的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

（二）以上這些情況在學(xué)生身上直接呈現(xiàn)出的問題：

1、英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)。不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤的發(fā)音養(yǎng)成了習(xí)慣很難改正，最重要的是影響單詞的記憶，句子的掌握。

2、語(yǔ)音、語(yǔ)句記憶能力差，即使創(chuàng)設(shè)了情景，學(xué)生也不能真實(shí)的表演和交際。

3、不懂得怎樣去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒有系統(tǒng)的、正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

4、由于起始階段對(duì)英語(yǔ)沒有興趣就喪失了自信心、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

5、小學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言綜合能力差。

6、學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重，形成了優(yōu)而不精，差之甚差的局面。

7、升入初中后英語(yǔ)無從學(xué)起，惡性循環(huán)。

三、改進(jìn)措施以及對(duì)未來發(fā)展的思考

1、不斷充實(shí)自己，使自身能遇時(shí)俱進(jìn)。 首先廣大的的農(nóng)村教師要在自身找不足，每節(jié)課，每個(gè)學(xué)期都要制定詳細(xì)有效的教學(xué)計(jì)劃，相對(duì)于教學(xué)過程自己遇到的問題，不要一帶而過，無論是自己原有知識(shí)水平與現(xiàn)今教學(xué)內(nèi)容的差距，還是自身教學(xué)能力的不足，都要虛心請(qǐng)教及時(shí)解決，爭(zhēng)取完善。不斷向名師學(xué)習(xí)，鉆研教育教學(xué)理論，以最完備的個(gè)人儲(chǔ)備和教學(xué)狀態(tài)站在講臺(tái)上開展教學(xué)活動(dòng)。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)

3、認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n。積極探索教學(xué)方法。 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真的制定小學(xué)階段的長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，以及每一學(xué)期的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。多花一些心思來安排科學(xué)，和諧，有效的教學(xué)活動(dòng)。及時(shí)反思，切實(shí)地為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而教學(xué)。真正運(yùn)用好集體備課這個(gè)平臺(tái)，大家相互學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)不短，總結(jié)好行之有效的方法。

4、全方位挖掘身邊學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的渠道。 多聽身邊老教師的課，積極參加學(xué)校各個(gè)學(xué)科的教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和其他教師的課堂管理方法；利用網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志等現(xiàn)代化多元化的媒體，觀看全國(guó)各地優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂實(shí)錄、教學(xué)理論及教學(xué)設(shè)計(jì)，借鑒經(jīng)驗(yàn)及方法的同時(shí)反思自己，提高自己；利用假期的時(shí)間，走訪一些社會(huì)上民辦的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)，聽課學(xué)習(xí)，取其精華，豐富自己的教學(xué)方法。

千里之行，始于足下，只有學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，哺之正確的方法，促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本所在，一味的“純玩”與一味的“死記硬背”都是行不通的。小學(xué)英語(yǔ)教師可以說是一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)段中最重要的老師，如果一開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方向都錯(cuò)了，在以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路上何談到達(dá)正確的目的地。一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師不應(yīng)因?yàn)榈貌坏缴鐣?huì)正確的評(píng)價(jià)而忽略自己的重要性，從而盡不到自己應(yīng)有的責(zé)任。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己在實(shí)踐中遇到的困難，并不斷努力去解決這些困難，這樣才會(huì)得到提升和進(jìn)步。小學(xué)英語(yǔ)教師更要加強(qiáng)自己讀、說、聽、寫的能力，充分重視每個(gè)學(xué)生，不讓他們?cè)谄鹗茧A段就掉隊(duì)。如果我們能把英語(yǔ)教學(xué)的起始階段弄好，我想對(duì)任何學(xué)生一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都能起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］ 魯吉，普通高校非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)研究［J］;江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào);2006年05期

篇（5）

審美人之皆有，美育不僅可以提升個(gè)人修養(yǎng)，也能承載人類訴求。美育能豐富學(xué)生知識(shí)，發(fā)展他們的智力；能“凈化”靈魂，陶冶性情，對(duì)人的世界觀和道德品質(zhì)的形成有特殊的作用；美育能增進(jìn)人們的身心健康，提高體育運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量。因此，許多有識(shí)之士都已經(jīng)形成了這樣一個(gè)共識(shí)：沒有美育的教育是不完整的教育，忽視美育的教育是低質(zhì)量的，因此我們?cè)噲D從美育角度入手，將其教育理念滲透到英語(yǔ)教學(xué)中去。

一、完善自我，運(yùn)用語(yǔ)言，展示教態(tài)美

優(yōu)美的語(yǔ)言如聽仙樂。教學(xué)語(yǔ)言對(duì)師生情感優(yōu)化的有促進(jìn)作用，同時(shí)是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的載體。教學(xué)語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言以及體態(tài)語(yǔ)言。體態(tài)語(yǔ)言通過眼神、面部表情、手勢(shì)、姿態(tài)等將有聲語(yǔ)言形象化、生動(dòng)化，以達(dá)到先“聲”奪人、耐人尋味的效果。優(yōu)美的體態(tài)風(fēng)度能幫助教師建立良好的第一印象，使其形象符合對(duì)方的期待，一開始從感覺上、心理上打開與學(xué)生交流的渠道。

但英語(yǔ)課關(guān)系“語(yǔ)言” ，拋開一切附加物，英語(yǔ)教學(xué)最基本的，也可以說是最核心的任務(wù)就是幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用英語(yǔ)，因此口頭語(yǔ)也要講究。著名特級(jí)教師于滴曾說過： “教師的教學(xué)語(yǔ)言雖屬日常口語(yǔ)，但又不同于“大白話”。應(yīng)該是加了工的口頭語(yǔ)言，與隨想隨說的日常交談?dòng)袇^(qū)別，教學(xué)用語(yǔ)既要有人民群眾，經(jīng)過錘煉的活潑的口語(yǔ)，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語(yǔ)言，教課時(shí)讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化。因此，講究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)將有助師生情感的優(yōu)化，有助于課堂教學(xué)效率的提高。其中幽默的語(yǔ)言具有和善性。尤其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，幽默的語(yǔ)言能讓小學(xué)生感到教師和藹可親，進(jìn)而消除對(duì)教師的畏懼感。幽默語(yǔ)在課堂教學(xué)中科學(xué)、合理、巧妙的運(yùn)用，無疑會(huì)大大提高教學(xué)的效率，當(dāng)然也要注意不能為幽默而幽默，如果使用不當(dāng)或溢用幽默語(yǔ)，都會(huì)適得其反的。

總的來說，口頭語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用都要做到含義明確、繁簡(jiǎn)適度、相互自然、瀟灑優(yōu)美。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)時(shí)代美

知識(shí)的延伸好比無線電設(shè)備的天線，只有角度和方位合適，信息才能收發(fā)得幾時(shí)準(zhǔn)確，才能獲得滿意的效果。與此同理，知識(shí)的延伸既要適度又要得體，不可漫無邊際而需符合時(shí)代性，體現(xiàn)時(shí)代美。例如教學(xué)《Primary English for China 》 ，Book 11 Unit 2 The natural world，課文中呈現(xiàn)的自然家園及簡(jiǎn)單的句型不足以滿足學(xué)生的需求，教師在教學(xué)中要捕捉生活的美，緊跟時(shí)代，滲透教育。

Who lives on the earth？

Who makes our world dirty？

What bad things do people do to the world？

What can we do for the natural world？

在層層相扣的問答中，我們把現(xiàn)實(shí)帶進(jìn)課堂。言語(yǔ)間，使語(yǔ)言充滿了靈性，充滿時(shí)代美。

三、創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)情境美

創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的情境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到學(xué)生在情境體驗(yàn)中的效果。一個(gè)好的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，喚醒學(xué)生的各種積極體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中要充分利用一切可用資源，采用合理的手段和方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑、引人入勝的情境。這些情境可如多媒體和游戲。“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”小學(xué)生的注意力維持時(shí)間短，但在游戲中他們情緒高漲，注意力能維持很久。在英語(yǔ)教學(xué)中，交流尤其重要。

同樣以Unit 2為例，第三課時(shí)The most of the things /animals （Part B2 and B3）中，可以首先以唱歌開場(chǎng)，讓學(xué)生輕松進(jìn)入課堂，a song： If you are happy clap your hands.利用多媒體播放營(yíng)造輕松氛圍。接著用猜一猜的形式，引出我喜愛的歌唱明星TFboys組合，就其身高、體重、年齡學(xué)會(huì)用最高級(jí)討論，如tallest/highest/oldest/youngest，在愉悅中復(fù)習(xí)知識(shí)，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，以積極思維進(jìn)入課堂。然后通過教師的問題，或者學(xué)生間對(duì)話。

T： Who is the oldest of them？

S： That’s Junkai.

又如第一課時(shí)，以觀看視頻形式介紹美景，引出：Our country is China，讓學(xué)生在感受美中學(xué)習(xí)。并制作實(shí)物展示不同國(guó)家國(guó)旗，揮動(dòng)不同的旗幟，讓學(xué)生問答：Which country has this flag？ 可以小組問答、同桌問答、個(gè)人到講臺(tái)前當(dāng)小老師進(jìn)行全班問答等，結(jié)合合作學(xué)習(xí)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，利用實(shí)物，多媒體輔助教學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)，作為知識(shí)性、思想性和審美性兼融的學(xué)科，承載著對(duì)學(xué)生美育教學(xué)的任務(wù)。因此，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、珍愛美、創(chuàng)造美。從而促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)受到美的熏陶，達(dá)到教育人的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈小娟.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與思考[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（英語(yǔ)專輯）[C]，2006年

篇（6）

隨著社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)越來越受重視，孩子從小學(xué)就開始學(xué)英語(yǔ)。隨著新的國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生天性好動(dòng)，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，記住一個(gè)單詞需要花很多的時(shí)間和精力，有時(shí)好不容易記住一個(gè)單詞，可是過幾天又忘了。如此反復(fù)，必然大大影響他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，背單詞成為令他們頭痛的一件事，他們也就不愿意再花費(fèi)過多的精力在單詞的記憶上。

一 小學(xué)生在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中存在的問題

1.單詞遺忘率較高

教育部制定的課程教學(xué)基本要求中規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生接觸的單詞總量應(yīng)有600―700個(gè)單詞。然而，大量事實(shí)表明，小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是學(xué)得快忘得更快。[1]

2.認(rèn)讀單詞能力不高

由于受母語(yǔ)的負(fù)遷移的影響，小學(xué)生在模仿單詞讀音、利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上存在相當(dāng)大的難度，覺得單詞的拼讀方法與拼讀技巧難以掌握。[1]

3.學(xué)習(xí)方式單一

在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，學(xué)生由于受到某些客觀條件的限制，又缺乏學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常孤立地、機(jī)械地去學(xué)習(xí)、記憶單詞；再者由于中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，缺乏熟練掌握該單詞的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活交往中或模擬情景中難以真正理解和運(yùn)用已學(xué)過的單詞。[1]

4.沒有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)引起足夠的重視

二 目前小學(xué)英語(yǔ)教師在單詞教學(xué)中存在的問題

單詞教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中何等的重要，目前小學(xué)英語(yǔ)教師在單詞教學(xué)中存在著不少的問題。

1.未充分了解小學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，易受心理因素的影響，心理因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響極大。

2.未充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)

有些教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，還停留在帶讀幾遍或讓學(xué)生跟著錄音讀幾遍，讓學(xué)生課上或課后死記硬背。

3.未傳授有效的學(xué)習(xí)策略和科學(xué)的單詞記憶

4.課堂教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單，課外延伸不足

5.為完成任務(wù)而教學(xué)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、探究有效的小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)方法

1.許多國(guó)家采用了一些比較好的小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)方法，很值得我們借鑒。

（1） 三文治故事教學(xué)法

三文治故事教學(xué)法是一種以母語(yǔ)夾著外語(yǔ)的方式通過講故事教授外語(yǔ)的方法。它解決了教材內(nèi)容趣味性和兒童初學(xué)者英語(yǔ)水平低之間的矛盾；有利于減少兒童的心理壓力；它是學(xué)生從雙語(yǔ)混合階段過渡到全英語(yǔ)階段的橋梁。[2]

（2） 美國(guó)單詞墻教學(xué)法

單詞墻就是把語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)的常用單詞展示在教室的墻壁或教室內(nèi)其他醒目的物體上，并在教學(xué)中加以使用。其常見的活動(dòng)有：

單詞練習(xí) 自主閱讀 自由寫作 交際互動(dòng)

（3）直接拼讀法

直接拼讀法是目前國(guó)際流行的英語(yǔ)教學(xué)方法。它是指在沒有掌握和不借助國(guó)際音標(biāo)的前提下，利用英語(yǔ)字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學(xué)的英語(yǔ)單詞準(zhǔn)確地拼讀和拼寫出來。[4]

2.國(guó)內(nèi)適用的小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)法

針對(duì)中國(guó)小學(xué)生的情況，以下一些小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)方法比較適用于我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)

美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德。加德納經(jīng)過多年的研究并不斷完善自己的觀點(diǎn)，最終提出“多元智能理論”。教師要嘗試用多元智能理論來指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)，以不同的方式來激活學(xué)生不同的智能潛能，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的單調(diào)變得具體可感，取得較好的教學(xué)效果。［7］

利用情景來開發(fā)語(yǔ)言智能 創(chuàng)設(shè)情境，如講故事、對(duì)話表演、角色扮演、描述物品、單詞教室的布置和造句等活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能。

利用趣味數(shù)學(xué)來開發(fā)數(shù)理邏輯智能。

利用繪畫來開發(fā)視覺空間智能。

利用歌曲來開發(fā)視覺音樂智能以此培養(yǎng)學(xué)生的空間思維智能。

利用動(dòng)手實(shí)踐和表演來發(fā)揮身體運(yùn)動(dòng)智能的運(yùn)用。

利用小組合作來開發(fā)人際關(guān)系智能。

利用教學(xué)內(nèi)容來開發(fā)自我認(rèn)知智能。

利用戶外活動(dòng)來開發(fā)自然觀察者智能

3.單詞教學(xué)要結(jié)合字母、音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)

無論聽還是說都離不開語(yǔ)音，語(yǔ)音是培養(yǎng)聽、說、讀、寫“四會(huì)”能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)音與單詞有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。

4.利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣

游戲是孩子生活中的的一個(gè)重要組成部分，也是最容易產(chǎn)生樂趣的部分。

5.利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展也成為外語(yǔ)教學(xué)的有效手段之一，通過多媒體所提供的復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中包括文字、聲音、圖像和動(dòng)畫等多種教學(xué)手段，可以彌補(bǔ)以往教學(xué)中教學(xué)手段單一的不足。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實(shí)際，教師要根據(jù)小學(xué)生的記憶特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系，利用多種形式的教學(xué)方法，如可通過聽、說、認(rèn)、讀、唱、游戲、表演、畫畫等活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和對(duì)語(yǔ)言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的初級(jí)能力。同時(shí)在教學(xué)過程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力，并且適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高記憶效果，為學(xué)生進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 泰益鋒，蔣健妹。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題及其對(duì)策問題與討論[J]《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2005，（2）：50～52

[2] 紀(jì)玉華，許其潮。母語(yǔ)在兒童外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用――三文治故事教學(xué)方法[J]。《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2002，（9）：20～22

[3] 李兆增。詞匯墻教學(xué)方法簡(jiǎn)介[J]。《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2006，（9）11～13

[4] 李廣平。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)新探[J]。《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2005年優(yōu)秀論文，49～51

篇（7）

母語(yǔ)閱讀能力和外語(yǔ)水平對(duì)外語(yǔ)閱讀的影響

三種高中英語(yǔ)教材的對(duì)比分析

高中生外語(yǔ)焦慮源及其關(guān)系的個(gè)案研究

高中英語(yǔ)教師教材使用情況調(diào)查

高中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用情況研究

小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

高中英語(yǔ)課堂的三步增量法

英語(yǔ)教學(xué)中多媒體的使用問題例析

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中文本再構(gòu)的實(shí)踐

高考英語(yǔ)任務(wù)型閱讀試題評(píng)析

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問題與思考

新課程下初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過渡問題

初中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)探究

論中學(xué)英語(yǔ)教師的自主發(fā)展

說課

評(píng)課

“我與‘新標(biāo)準(zhǔn)’的故事”征文大賽通知

第六屆“新標(biāo)準(zhǔn)杯”基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)論文大賽通知

語(yǔ)法教學(xué)的理論與原則

英語(yǔ)課堂任務(wù)的內(nèi)涵、特征、類型及設(shè)計(jì)

在中學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的意義

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)聽力元認(rèn)知意識(shí)的影響

教學(xué)時(shí)間分配與英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤分布的關(guān)系

初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究

詞塊策略在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

空白理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化

通過設(shè)立“英語(yǔ)日”提高學(xué)生口語(yǔ)能力的實(shí)驗(yàn)研究

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問題及對(duì)策

合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)施

從兩個(gè)教學(xué)片斷探討有效提問的設(shè)計(jì)

高中英語(yǔ)常見書面表達(dá)試題及解題策略

任務(wù)型閱讀試題的命題特點(diǎn)及解題策略

任務(wù)型閱讀試題命題思路及對(duì)教學(xué)的啟示

高中英語(yǔ)教學(xué)中的聽力策略訓(xùn)練

英語(yǔ)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的誤區(qū)及對(duì)策

外研社向全國(guó)八省市捐贈(zèng)千萬元中小學(xué)在線教育產(chǎn)品

閱讀認(rèn)知模式的運(yùn)作及其應(yīng)用

對(duì)批判性閱讀教學(xué)的幾種誤解

英語(yǔ)浸入式教學(xué)的語(yǔ)言輸入策略

學(xué)生自評(píng)和互評(píng)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

從社會(huì)互動(dòng)視角看初中英語(yǔ)教師的中介作用

初中英語(yǔ)觀摩課上的師生互動(dòng)

圖式理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)聽力教學(xué)

基于教材的高中英語(yǔ)重組教學(xué)

整體語(yǔ)言教學(xué)觀在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)篇微觀分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課聽課效果的調(diào)查及啟示

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)

新課程下如何進(jìn)行初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)中考模擬試題中書面表達(dá)題的命制

高考英語(yǔ)任務(wù)型閱讀試題評(píng)析及備考建議

2009年高考英語(yǔ)山東卷試題評(píng)析及備考建議

聽寫在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

高三英語(yǔ)教與學(xué)的思路及策略

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的再認(rèn)識(shí)

在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀中滲透情感教育

morethan的基本用法

篇（8）

一、合作學(xué)習(xí)的基本理念分析

合作學(xué)習(xí)是在由學(xué)生組成的異質(zhì)小組中學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并以小組的總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教育理論與策略體系。它不同于傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)，而是改變了傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、積極性，并承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。我們可以將合作學(xué)習(xí)的基本理念歸納如下。

1.倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中的多維互動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)的“教師——教材——學(xué)生”三角架中，同學(xué)之間、老師之間的交互作用被忽略了。而合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)過程不僅是信息互動(dòng)的過程，同時(shí)也是人際互動(dòng)的過程。它視教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，因而這種互動(dòng)觀無論在內(nèi)容上還是形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同，它不再局限于師生之間的單項(xiàng)互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)進(jìn)一步拓展為師師、生生之間的多維互動(dòng)。

2.建立民主、和諧的師生關(guān)系

合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的合作性互動(dòng)，把老師與學(xué)生進(jìn)行了合理的分工，使教師由傳統(tǒng)的教育工作者和專家的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的促進(jìn)者和顧問，師生成了真正意義上的伙伴;相應(yīng)地，學(xué)生的活動(dòng)占居了大量的課堂時(shí)間，成了學(xué)習(xí)的主人，主體性得以充分地發(fā)揮。可見，在合作理念下，師生關(guān)系由原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸演變成“指導(dǎo)——參與”的伙伴關(guān)系與共學(xué)關(guān)系，師生之間可以進(jìn)行平等的對(duì)話與交流，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的民主。

3.突出學(xué)生主體性和自主性

合作學(xué)習(xí)的最終目的是構(gòu)建一種新型的發(fā)展個(gè)性的集體性教學(xué)模式。學(xué)習(xí)由原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)者不再游離于學(xué)習(xí)過程之外，而是積極地主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用。學(xué)生的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，合作使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以培養(yǎng)其成為個(gè)體生活的主體、社會(huì)活動(dòng)的主體。合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行主體性教育的有益形式。

二、小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要意義和價(jià)值

近些年來，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來說，合作學(xué)習(xí)的重要意義和價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.為學(xué)生提供良好的實(shí)際交流環(huán)境

合作學(xué)習(xí)的課堂能夠?yàn)閷W(xué)生很好地提供了運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際的機(jī)會(huì)和情境。合作學(xué)習(xí)中的合作小組活動(dòng)是在濃縮、高效的集體講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，集體講授所占的時(shí)間比例很小，大部分時(shí)間則用小組合作活動(dòng)。首先，合作學(xué)習(xí)提倡教學(xué)活動(dòng)任務(wù)化，即根據(jù)所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，圍繞一個(gè)主題而設(shè)計(jì)一個(gè)反映完整語(yǔ)境的交際任務(wù)。其次，合作學(xué)習(xí)過程中，小組各成員為了進(jìn)行有效溝通，會(huì)根據(jù)對(duì)方或其他成員的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)方式，這將使原本模擬的交際情境接近真實(shí)化，最終有利于英語(yǔ)教學(xué)從機(jī)械掌握語(yǔ)言形式的層次上升到創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的最高水平。

2.降低學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的焦慮感

焦慮是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感因素。與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生營(yíng)造一種支持性的、鼓勵(lì)性的、輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生的焦慮感大大降低了。另外，合作學(xué)習(xí)以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生受關(guān)注和受評(píng)價(jià)的范圍擴(kuò)散，因而被評(píng)價(jià)的焦慮感降低，這尤其利于調(diào)動(dòng)差生和性格內(nèi)向的學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

3.增強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自尊心和自信心

在自尊心和自信心受到保護(hù)和鼓勵(lì)的情況下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)最為活躍，也最為高效。與競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境比，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的自尊心和自信心。這是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)采用了基于“進(jìn)步”的形成性評(píng)價(jià)手段，使得每位學(xué)生具備為小組做貢獻(xiàn)的均等機(jī)會(huì)，每個(gè)人的價(jià)值和重要性都在小組成績(jī)中得體現(xiàn)，從而每個(gè)人的自尊都受到保護(hù)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)

1.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)初始能力和心理年齡特征的分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因此必須了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的特征進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)適合其內(nèi)部條件的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。

因此，我們要一方面對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始能力進(jìn)行分析。去了解小學(xué)低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)有針對(duì)性的安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另一方面，我們要對(duì)小學(xué)生的心理年齡特征加以分析，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法，將更有效地提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

2.合作學(xué)習(xí)策略的選擇和設(shè)計(jì)

教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最佳教學(xué)策略之一，它能有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、認(rèn)知策略、積極的情感態(tài)度以及合作精神的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師就可以制定出旨在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)策略，使一個(gè)學(xué)生從初學(xué)者的起始水平發(fā)展到熟練者的較高水平。目前合作學(xué)習(xí)已開發(fā)了一系列課堂教學(xué)策略，這些教學(xué)策略因其不同的理論指導(dǎo)思想而具有不同的特點(diǎn)。其課堂教學(xué)策略主要有:小組分層計(jì)分法、小組競(jìng)賽法、讀寫一體化合作教學(xué)法等。

3.合作教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)設(shè)計(jì)的最后階段，需要對(duì)小組學(xué)習(xí)的有效性加以評(píng)價(jià)，為此，必須建立一種合理的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組全體成員的共同努力，它講求的是整體目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。同時(shí)組內(nèi)每個(gè)成員的努力都是小組成功不可缺少的因素，所以要確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。因此進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上要側(cè)重于過程評(píng)價(jià)和小組集體的評(píng)價(jià)。側(cè)重過程評(píng)價(jià)可使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，使他們認(rèn)識(shí)到對(duì)他們最有意義的是合作學(xué)習(xí)的過程，最重要的是從中認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的理念對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的意義和重要價(jià)值。在教學(xué)過程中，教師必須要在了解小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)地進(jìn)行策略選擇精心進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，更好地將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作做好。

參考文獻(xiàn):

篇（9）

隨著新一輪課程改革的全面鋪開，對(duì)新課程的直接實(shí)施者――教師的要求也越來越高。面對(duì)新理念、新課標(biāo)、新教材、新教法等一系列新面孔，教師必須由傳統(tǒng)的“教書匠”向“科研型”、“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)改革過程中不斷探索最佳教學(xué)途徑，謀求更科學(xué)的教學(xué)方法和策略，自覺主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思和自我監(jiān)控，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，才能適應(yīng)新課程的要求，這一點(diǎn)對(duì)我們小學(xué)英語(yǔ)教師來說也不例外，盡管我們的困難可能比其他教師更大。自2001年秋開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)以來，通過對(duì)我市小學(xué)英語(yǔ)教師三次大規(guī)模的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師資情況非常嚴(yán)峻，近50％的教師只經(jīng)過短期英語(yǔ)培訓(xùn)，70％的英語(yǔ)教師是兼職，80％的小學(xué)英語(yǔ)教師跨課頭，很多學(xué)校都是一名英語(yǔ)教師同時(shí)擔(dān)任三、四個(gè)年級(jí)的課，甚至還有幾個(gè)學(xué)校共用一位英語(yǔ)教師的現(xiàn)象。面對(duì)如此嚴(yán)峻的師資情況和課程改革對(duì)新型教師的迫切要求，如何讓我們年輕的小學(xué)英語(yǔ)教師在完成繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有效地開展教科研活動(dòng)呢?通過幾年來的探索和研究，我認(rèn)為可以從下幾個(gè)方面考慮。

一、大處著眼

大處著眼即充分認(rèn)識(shí)教科研活動(dòng)對(duì)我們教師成長(zhǎng)的重大作用。雖然廣大教師都是在一線工作的普通教育工作者，而并非專門從事教育研究的教育專家，但是新一輪課程改革對(duì)教師生活的方方面面都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，教師以往所熟悉的教學(xué)大綱、教材、教法都發(fā)生了很大的變化，要在短期內(nèi)把握好新課標(biāo)、新教材，最有效的方法就是進(jìn)行教學(xué)研究，尤其對(duì)我們年輕的小學(xué)英語(yǔ)教師來說這種方法更為重要。“磨刀不誤砍柴功”，雖然我們小學(xué)英語(yǔ)教師任務(wù)重，負(fù)擔(dān)多，但是如果我們能夠進(jìn)行有效的教科研活動(dòng)，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷總結(jié)、反思自己的教育教學(xué)工作，調(diào)整自己，創(chuàng)造教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)新策略、新方法，在繁重的教學(xué)中實(shí)踐我們的教科研成果，不但能夠達(dá)到事半功倍的效果，而且使我們?cè)谔嵘陨韺I(yè)素養(yǎng)的同時(shí)工作也更輕松，更愉快。

二、小處著手

小處著手即教師教科研的微觀化，教科研在許多教師的腦子里是十分高深的學(xué)問，總認(rèn)為自己是一線教師，沒有時(shí)間、精力和能力去進(jìn)行那些理論研究，其實(shí)他們是把教師的科研模式與專業(yè)教育研究人員的研究混為一談，教師的活動(dòng)范圍是在自己工作的學(xué)校之內(nèi)，教學(xué)研究的重點(diǎn)只能在教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)，比如“提問”，比如“答疑”，比如具體一課的教法等等，即研究?jī)?nèi)容要微觀化，讓自己的研究過程同時(shí)也是自己的教學(xué)過程，并不會(huì)增加額外的負(fù)擔(dān)，研究的課題就是要完成的某項(xiàng)工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教學(xué)質(zhì)量得到了提高，自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)得到了減輕；別的教師來學(xué)習(xí)，這種成果便得到推廣，你的教科研便有了更大的意義。例如遼寧省東港市的小學(xué)教師姜兆臣發(fā)現(xiàn)小學(xué)五、六年級(jí)仍過不了常用字的識(shí)字關(guān)，就和另外兩個(gè)老師一塊研究，用我國(guó)“千字文”、“三字經(jīng)”的思路，把常用字全按現(xiàn)代語(yǔ)法詞匯，編成“四言”、“五言”、“七言”體裁的課文，讓本校的小學(xué)生去學(xué)，結(jié)果學(xué)生不僅識(shí)字速度大大提高，小學(xué)畢業(yè)生即興作文水平還超過了初中一年級(jí)水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的關(guān)注和幫助，定名為《韻語(yǔ)識(shí)字法》。現(xiàn)在不僅全國(guó)31個(gè)省市廣為傳播，而且傳到海外，成為外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的手段。所以題目小并不能說明研究沒有意義，試看《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育》和《漢語(yǔ)拼音在音標(biāo)教學(xué)中的正遷移研究》哪一個(gè)更適合教師作為研究課題不言而喻，因此教師的教科研一定要從小處著手，不可求大求全。

三、善于積累

科學(xué)研究最珍貴的是第一手的實(shí)踐資料，作為一線教師在這方面具有其他教育專家無可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此我們要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，摘下科研的神秘面紗，把日常教學(xué)工作與科研結(jié)合起來，用研究的方法、研究的目光來看平時(shí)的工作，注重積累，研究素材。實(shí)際上對(duì)教師而言，其科學(xué)研究就是在平時(shí)較為深入地觀察、思考教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和自己的教育教學(xué)行為及其效果，及時(shí)地作出必要的記錄。到一定時(shí)間之后，再去分析研究這些一手材料，用一些與之有關(guān)的理論解答一些問題，或提出一些問題。無須在教育教學(xué)工作之外單獨(dú)搞研究。如對(duì)《大班教學(xué)下小學(xué)英語(yǔ)如何有效開展課堂活動(dòng)》的研究，這本來就是我們小學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的一個(gè)重大難題，也是關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，如果我們把平時(shí)的觀察及所使用的一些方法進(jìn)行記錄和不斷總結(jié)，也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，找出解決問題的途徑。進(jìn)行教育科研時(shí)也因有自己的豐富資料為基礎(chǔ)，而使科研進(jìn)行得更順利，效率更高，結(jié)果更有說服力，研究更有意義。

四、注重實(shí)踐

目前，教師的教科研存在一個(gè)明顯的弊端就是實(shí)效性差，一些教師缺乏正確的指導(dǎo)思想，把參與教科研作為一種時(shí)尚，或僅作為自己職評(píng)、評(píng)優(yōu)等得分的需要，這樣的“教科研”，往往只有形式而沒有實(shí)效，另一個(gè)弊端是教科研成果異化，許多教師在課題研究中，一談到成果就是寫論文，把論文等同于成果，導(dǎo)致教科研課題研究缺乏與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)質(zhì)性研究過程，這樣的研究對(duì)教學(xué)工作的改進(jìn)也沒有多大的意義。實(shí)際上，教科研論文是“寫”不出來的，而是“做”出來的。“做”而后成文，才是科研論文。因此，“淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育”等，這類文章不是科研論文，淺談、深談都是“談”；“觀第三屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課有感”等，這類文章也不是科研論文，感想、體會(huì)都是“想”；“小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之我見”等，還不是科研論文，你見、我見、大家見，都是“見解”。不“做”是出不來科研論文的。隨著課程改革的不斷深入和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全面鋪開，我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂面臨著許多復(fù)雜和深層的問題，我們必須讓科研走進(jìn)我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂，也只有更多的從課堂教學(xué)著手，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行，才能有效展開，才能達(dá)到改進(jìn)實(shí)際教學(xué)工作和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，減輕我們教學(xué)負(fù)擔(dān)的目的，因此我們的教科研活動(dòng)一定要注重課堂實(shí)踐，真正“做”出而不是“說”出、“想”出、“見”出其成效。

五、團(tuán)結(jié)合作

這里的團(tuán)結(jié)合作主要指同伴互助。同伴互助是學(xué)校進(jìn)行教科研的基本途徑之一，也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升的有效方式。教師個(gè)體所具有的信息和經(jīng)驗(yàn)通過同伴互助式的交流實(shí)現(xiàn)資源共享，并使其價(jià)值最大化。比如：課堂教學(xué)中的小靈感、教授某個(gè)難點(diǎn)的小竅門或英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)問題等等，這些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)在孤軍奮戰(zhàn)中是享受不到的，而在同伴互助中卻可實(shí)現(xiàn)彼此的互補(bǔ)共進(jìn)。同時(shí)，幫帶式的同伴互助還可以充分發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀教師的模范帶頭作用，實(shí)現(xiàn)教師的整體提高。因此，我們勢(shì)單力薄的小學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該發(fā)揚(yáng)同伴互助的團(tuán)結(jié)合作精神，搞好我們的教科研工作。

篇（10）

一、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)

扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)是構(gòu)成教師向?qū)W生“授業(yè)” 的基本內(nèi)容。英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)，對(duì)于從事未來小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師來說，掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)是適應(yīng)未來英語(yǔ)教學(xué)的保障。盡管小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容是一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但教師如果沒有扎實(shí)、系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)是很難勝任未來的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的。英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)一般指英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化方面的內(nèi)容，還包括準(zhǔn)確而流利的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，一定的貼近兒童生活的詞匯量，牢固的語(yǔ)法修辭及文體方面的知識(shí)以及本國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、社會(huì)制度、政治結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念等領(lǐng)域的文化知識(shí)。掌握這些專業(yè)知識(shí)是小學(xué)英語(yǔ)教師首先要具備的專業(yè)素養(yǎng)。

系統(tǒng)而扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和良好的言語(yǔ)技能是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的語(yǔ)言素質(zhì)。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題、文化修養(yǎng)幾方面。良好的言語(yǔ)技能包括聽、說、讀、寫、譯等幾方面。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備聽、說、讀、寫等教學(xué)理論與技巧，應(yīng)該具有如何培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫的能力，以及具備上好新授課、復(fù)習(xí)課等課型的良好的專業(yè)授課技巧等。此外，他們對(duì)語(yǔ)言測(cè)試評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐也應(yīng)有所了解。國(guó)家教育部門規(guī)定，小學(xué)教師應(yīng)達(dá)到大學(xué)專科水平，那么，小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平就應(yīng)該達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)專科水平。小學(xué)英語(yǔ)教師必須具有較為系統(tǒng)和扎實(shí)的現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，具備較高的英語(yǔ)聽、說、讀、寫的技能和綜合運(yùn)用能力。只有達(dá)到這樣的專業(yè)水平，才能全面地掌握教材，才能解答學(xué)生提出的與課內(nèi)外知識(shí)有關(guān)的問題。總之，學(xué)習(xí)外語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言知識(shí)、基本技能及語(yǔ)言國(guó)家的文化背景知識(shí)，加強(qiáng)自己所教語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備能力對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師基本的，也是非常必要的。

二、理論素養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還涉及到相關(guān)的其它專業(yè)知識(shí)。就理論素養(yǎng)而言，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具有現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、二語(yǔ)習(xí)得理論、外語(yǔ)教育心理學(xué)、課程理論等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

1．外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論。母語(yǔ)與第二語(yǔ)言習(xí)得理論、英語(yǔ)測(cè)試、英語(yǔ)教育史、英語(yǔ)教學(xué)法等對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師來說也是非常必要的。這些知識(shí)有助于小學(xué)英語(yǔ)教師充分認(rèn)識(shí)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律及科學(xué)的教學(xué)測(cè)試評(píng)價(jià)方法、提高教學(xué)效率的必備知識(shí)。不掌握現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，就不能使自己在現(xiàn)代教育系統(tǒng)中自覺、準(zhǔn)確地定位。特別需要指出的是，外語(yǔ)教師還必須具備一定的外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)。外語(yǔ)教學(xué)史上有多種外語(yǔ)教學(xué)流派，如語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、沉默法等等。這些教學(xué)法都是在一定的語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)了解不同教學(xué)法的歷史和體系的特點(diǎn)，汲取長(zhǎng)處，掌握外語(yǔ)教學(xué)中的最基本的教學(xué)原則和方法，豐富自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)技能，改進(jìn)課堂教學(xué)。

2．教育心理學(xué)知識(shí)。教育具有科學(xué)性，一切教育教學(xué)活動(dòng)都離不開教育理論和心理學(xué)理論的指導(dǎo)，特別是素質(zhì)教育更需要現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代心理學(xué)理論的指導(dǎo)。21世紀(jì)的小學(xué)英語(yǔ)教師，必須掌握小學(xué)教育學(xué)、兒童心理學(xué)、外語(yǔ)教育心理學(xué)方面的知識(shí)，遵循教育規(guī)律，了解課堂教學(xué)的基本原則和兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理特征，如兒童的記憶、觀察、思維和興趣、習(xí)慣、意志、性格等心理現(xiàn)象。教師要樹立正確的教育觀念，掌握教育理論、教育實(shí)踐和教育現(xiàn)代化的新成果，如課程、教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)、教育研究方法等，特別對(duì)小學(xué)教育在整個(gè)教育中的基礎(chǔ)地位和在兒童發(fā)展中的啟蒙作用有比較深刻的認(rèn)識(shí)，并對(duì)兒童發(fā)展的內(nèi)涵和特點(diǎn)、教育對(duì)兒童發(fā)展的作用有清晰的了解。小學(xué)英語(yǔ)教師要善于把教育科學(xué)理論與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)自己把理論應(yīng)用于實(shí)際的能力，使教育科學(xué)理論真正發(fā)揮作用。此外，教師還必須懂得小學(xué)生的年齡特征和外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理。少年兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有記憶力好，心理負(fù)擔(dān)輕等特點(diǎn)，這正是兒童學(xué)好英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)所在。但是他們注意力不易長(zhǎng)期集中，不喜歡單詞的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練。如果讓他們背記語(yǔ)音和語(yǔ)法規(guī)則，理解復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)，就忽略了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。所以，教師要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)方法進(jìn)行研究。教師要重視兒童非智力因素的開發(fā)，根據(jù)小學(xué)生動(dòng)機(jī)和興趣形成的特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)和激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性；根據(jù)小學(xué)生觀察的特點(diǎn)和思維的規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇和調(diào)整教育教學(xué)策略，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)語(yǔ)言情景和豐富多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能；根據(jù)小學(xué)生的記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律布置作業(yè)，組織復(fù)習(xí)；發(fā)揮小學(xué)生的年齡優(yōu)勢(shì)，在聽、說、讀、寫的交際能力訓(xùn)練中側(cè)重聽說；根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教；根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的生理特征和認(rèn)知過程，了解學(xué)生的情感和需求。教學(xué)是-F]藝術(shù)，高超的教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該建立在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智能發(fā)展和英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，努力提高外語(yǔ)教學(xué)的組織能力和教育實(shí)施能力。所以心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識(shí)對(duì)于小學(xué)外語(yǔ)教師也是十分重要的。

3．課程理論知識(shí)。了解課程方面知識(shí)是未來小學(xué)英語(yǔ)教師必備的素養(yǎng)。在新一輪課程改中，小學(xué)英語(yǔ)教師首先應(yīng)當(dāng)明白課程應(yīng)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，因?yàn)樾W(xué)課程是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，身心各方面都處于發(fā)展過程中的兒童遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有定型。在小學(xué)課程的實(shí)施過程中，將傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式和自主性探索學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，特別是在目前小學(xué)階段的活動(dòng)課程中，能組織和引導(dǎo)學(xué)生通過各種各樣的方式進(jìn)行自主性探索活動(dòng)，豐富他們的親身經(jīng)驗(yàn)，鍛煉他們的各種能力，培養(yǎng)他們積極的態(tài)度、情感，使得英語(yǔ)課程對(duì)小學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值能夠?qū)崿F(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)教師要具有課程方面的知識(shí)。以往教材的編寫、審定與一線教師沒有多大關(guān)系。教師就是一絲不茍地把課程知識(shí)系統(tǒng)地教給學(xué)生，以應(yīng)對(duì)各種考試或檢查，主要考慮的是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的問題，而不是課程設(shè)計(jì)的問題，充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)課程執(zhí)行者的角色，而不是參與者的角色，課程理論知識(shí)比較少且淺。而本次課程改革以及(標(biāo)準(zhǔn)》提出了在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理方面的目標(biāo)，要求教師至少理解分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程、課程結(jié)構(gòu)等理論知識(shí)和觀點(diǎn)；應(yīng)該懂得課程設(shè)計(jì)、開發(fā)的基本知識(shí)和技能。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要對(duì)國(guó)家新一輪課程改革有深刻的了解，對(duì)課程理論方面的知識(shí)和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)原理，以及對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的分析都應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。能夠清晰地解讀

三、教學(xué)能力

教學(xué)技能是評(píng)價(jià)教師的核心技能。它是指教師如何教的技能，具體地說就是指教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)實(shí)施、課堂教學(xué)組織和在課內(nèi)外充分展示英語(yǔ)在交流中的工具性的能力。

兒童英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上受到班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生年齡與語(yǔ)言水平的制約，教師不僅要始終明白一節(jié)課的要求，并要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，幫助自己有效地組織課堂活動(dòng)以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，由于英語(yǔ)是中國(guó)學(xué)生的外國(guó)語(yǔ)，要使學(xué)生明白做什么和如何做是教師進(jìn)行教學(xué)的第一步，教師的課堂指令不清楚而讓學(xué)生感到不知所措將使英語(yǔ)教學(xué)變成空談。根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。 要求在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)于較為復(fù)雜的活動(dòng)，教師除了用簡(jiǎn)單清晰的語(yǔ)言講解外，還要做示范動(dòng)作或通過歌唱、表演、畫簡(jiǎn)筆畫等等更為直觀的手段來幫助教學(xué)，更好地完成目標(biāo)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，小學(xué)英語(yǔ)教師還要能自覺地利用語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)來指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)；對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)意和語(yǔ)用方面的知識(shí)，不僅要知其然，并且要知其所以然；在教學(xué)中要充分體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的人文性。除了知道如何教以外，更要知道為什么要這樣教的目的。所以心理學(xué)和教育學(xué)理論知識(shí)。尤其是兒童心理學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師特別重要。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)研究和掌握教學(xué)的一般規(guī)律和基本教學(xué)原則，熟悉教學(xué)組織的步驟和措施，把英語(yǔ)教學(xué)理論和教育、心理理論結(jié)合起來，努力提高英語(yǔ)教學(xué)的組織能力和教育實(shí)踐能力。

藝術(shù)、文體技能、繪畫、書法、唱歌、指揮、編導(dǎo)等藝術(shù)表能力能使小學(xué)英語(yǔ)教師有效地組織生動(dòng)、形象的課堂教學(xué)活動(dòng)。要求小學(xué)生在小學(xué)階段要學(xué)會(huì)演唱15—4o首英語(yǔ)歌曲，說、演英語(yǔ)歌謠15—4o首，能在教師的幫助下表演小故事或童話劇，也就是說，樂學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中被《標(biāo)準(zhǔn)》擺在非常重要的位置。要使英語(yǔ)教學(xué)寓教于樂，小學(xué)英語(yǔ)教師除了聽、說、讀、寫的技能外，自身的藝術(shù)、文體素質(zhì)也是他們?cè)诮虒W(xué)中必不可少的技能。 無論課內(nèi)課外，小學(xué)生喜歡玩游戲，游戲可以提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)相互合作的精神，也可以幫助他們正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)與失敗。英語(yǔ)教師要能組織并帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，游戲結(jié)束了，英語(yǔ)也學(xué)會(huì)了表演是小學(xué)生施展才能、彰顯個(gè)性的好機(jī)會(huì)，具有表演才能的教師能很好地帶領(lǐng)學(xué)生把課文內(nèi)容排成劇本進(jìn)行表演；音樂和節(jié)奏也是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。唱歌是小學(xué)生特別喜愛的活動(dòng)之一，美妙動(dòng)聽的英語(yǔ)歌曲有助于激發(fā)學(xué)生的表演欲和參與欲；朗朗上口的英語(yǔ)小歌謠，利于培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感與語(yǔ)感，鞏固與擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯；繪畫，特別是簡(jiǎn)筆畫，在小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)教學(xué)中將發(fā)揮不可估量的作用，根據(jù)小生年齡征，他們的形象思維比抽象思維明顯，簡(jiǎn)筆畫能生動(dòng)、形象地把教師所要表達(dá)的內(nèi)容(有時(shí)是口頭難以表達(dá)的內(nèi)容)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生快樂地接受并準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。總而言之，

四、教研能力

由于教育活動(dòng)是極具個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)，所以，小學(xué)英語(yǔ)教師除了具有一定的教學(xué)能力外，還應(yīng)具備一定的教育科研能力。較強(qiáng)的教育科研能力是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)素質(zhì)，是教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。缺乏科研指導(dǎo)的教育只是一種工匠式的教育，不可能有創(chuàng)新的教育。小學(xué)英語(yǔ)教師的教研能力是指教師針對(duì)存在的問題和收集到的小學(xué)英語(yǔ)教育事實(shí)材料，依據(jù)一定的理論，采用科學(xué)的研究方法進(jìn)行分析、歸納、綜合、比較研究，從而解決存在的問題，揭示小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。

教學(xué)研究可以逐步培養(yǎng)教師自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新探索精神。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，教育實(shí)踐中提出了許多新問題，特別是《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》中提出了一系列新理念、新要求，改革力度前所未有。因而，小學(xué)教師要具有進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力，對(duì)教綱、教材、教法、課程設(shè)置等進(jìn)行研究實(shí)踐。小學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)習(xí)教育科研方法的知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察，具有創(chuàng)造思維能力、分析問題和解決問題的能力；有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)方法的能力、英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析能力、教學(xué)法乃至語(yǔ)言教學(xué)研究能力、課堂教學(xué)方法技巧的研究能力、小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理研究能力、教育調(diào)查與教學(xué)評(píng)價(jià)的能力、開發(fā)課程資源的研究能力、教學(xué)行動(dòng)研究(反思)的能力以及課題研究能力和撰寫論文的能力等。

以上所討論的是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的四項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也是我們培養(yǎng)小教英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)。總之，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和先進(jìn)的教育思想，掌握現(xiàn)代教育理論特別是小學(xué)教育學(xué)、兒童心理學(xué)、言學(xué)習(xí)理論的知識(shí)，具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，具有一定的唱、玩、畫、演的教學(xué)技能，具有良好的語(yǔ)言知識(shí)、言語(yǔ)技能，具有能夠開展多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的較強(qiáng)的基本教學(xué)技能等專業(yè)索質(zhì)對(duì)一名小教英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是十分必要的；同時(shí)還要能夠具有利用和開發(fā)教育資源的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和多樣的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)；同時(shí)具有善于從事教育科學(xué)研究和面向社會(huì)的適應(yīng)能力和面向未來的創(chuàng)新能力。

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