大學(xué)生心理課論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生心理課論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

《國(guó)際教育百科全書(shū)》課程卷中將課程設(shè)計(jì)定義為：“課程設(shè)計(jì)是課程的組織形式或組織結(jié)構(gòu)。它取決于在兩種不同的編制水平上的決策：一種是概括水平，在這一水平上要做出價(jià)值選擇；另一種水平是具體水平，在這一水平上涉及有關(guān)課程因素的技術(shù)設(shè)計(jì)和實(shí)施問(wèn)題”。施良方在《課程理論———課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題》一書(shū)中提出課程設(shè)計(jì)包括課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的選擇和組織。課程目標(biāo)有行為目標(biāo)、展開(kāi)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)三種取向，課程內(nèi)容包含教材、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。廖哲勛教授認(rèn)為：“課程內(nèi)容是一系列比較系統(tǒng)的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的總和。課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來(lái)，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。”

1.3心理素質(zhì)拓展課程設(shè)計(jì)的相關(guān)研究

心理拓展訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)是體驗(yàn)式教育。杜威所倡導(dǎo)的“從做中學(xué)”的思想對(duì)后期的體驗(yàn)式教育有著深遠(yuǎn)的影響。體驗(yàn)式教育的理論代表還有皮亞杰、庫(kù)伯等。皮亞杰的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展模式把學(xué)習(xí)看作是同化和順應(yīng)之間的辯證過(guò)程，即經(jīng)驗(yàn)被同化于概念之中，同時(shí)概念也要對(duì)經(jīng)驗(yàn)做出順應(yīng)。庫(kù)伯通過(guò)對(duì)杜威、勒溫、皮亞杰的學(xué)習(xí)模式的回顧，把學(xué)習(xí)描述為一個(gè)起源于體驗(yàn)并在體驗(yàn)下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過(guò)程。但學(xué)校的“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”在形式和內(nèi)涵上又有了新的豐富和延生。學(xué)校心理拓展訓(xùn)練從最初的“團(tuán)康模式”向“綜合模式”轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，已經(jīng)不斷的完善并豐富。“團(tuán)康模式”最初是針對(duì)企業(yè)的不同需求所產(chǎn)生的一種培訓(xùn)模式，是一種旨在通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生感受快樂(lè)開(kāi)心的培訓(xùn)方式。“團(tuán)康模式”的最大特點(diǎn)是開(kāi)心、刺激、好玩、新奇和驚險(xiǎn)。它通過(guò)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，營(yíng)造快樂(lè)、活躍的現(xiàn)場(chǎng)氣氛，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。“訓(xùn)練模式”是指通過(guò)有挑戰(zhàn)性、趣味性、震撼性的訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)達(dá)到學(xué)員體能上的鍛煉、精神上的震撼，同時(shí)考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作、組織領(lǐng)導(dǎo)、危機(jī)處理等能力。目前很多社會(huì)上的拓展訓(xùn)練學(xué)校多半是采用“訓(xùn)練模式”。“認(rèn)知模式”實(shí)質(zhì)上是指通過(guò)項(xiàng)目的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)有意義的教育，教育模式的最終目的是使學(xué)生獲得有用的知識(shí)或者啟發(fā)學(xué)生的情感。“綜合模式”是學(xué)校心理拓展訓(xùn)練的教學(xué)模式在經(jīng)歷了一要素論、二要素論、三要素論之后所出現(xiàn)的多元要素構(gòu)成的教學(xué)模式。

2.大學(xué)生心理素質(zhì)拓展課程設(shè)計(jì)的思路構(gòu)建

2.1課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

20世紀(jì)初課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展強(qiáng)調(diào)了對(duì)課程目標(biāo)的重視。有學(xué)者認(rèn)為目標(biāo)是課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心。以圍繞課程目標(biāo)的確立、實(shí)現(xiàn)及評(píng)價(jià)而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)模式被定義為目標(biāo)模式，其經(jīng)典形式為“泰勒原理”，即通過(guò)目標(biāo)的確定、經(jīng)驗(yàn)的選擇、經(jīng)驗(yàn)的組織及結(jié)果的評(píng)價(jià)的回答，構(gòu)建課程設(shè)計(jì)的模式。美國(guó)課程理論專家蔡斯(RobertS.Zais)將課程目標(biāo)劃分為課程的總體目標(biāo)，學(xué)科的課程目標(biāo)和課程目標(biāo)三個(gè)層次。其中第三層次上的課程目標(biāo)是指課堂教學(xué)的最近成果。本文采用第三層次的課程目標(biāo)，并將課程目標(biāo)理解為“教育教學(xué)活動(dòng)中的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”。

2.2課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容主要分為以下四類：基礎(chǔ)類項(xiàng)目、破冰類項(xiàng)目、激發(fā)類項(xiàng)目和升華類項(xiàng)目。課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要是根據(jù)課程的總體目標(biāo)以及每次課程的具體目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目進(jìn)行組合，以實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)拓展課程的有效性和系統(tǒng)性。

3大學(xué)生心理素質(zhì)拓展課程實(shí)例分析

大一新生是一個(gè)具有代表性的群體。他們帶著期望來(lái)到一個(gè)新的陌生環(huán)境中，彼此渴望交流，但是常常不知如何邁出第一步。相對(duì)與中學(xué)的課程，大學(xué)的課堂相對(duì)松散，沒(méi)有固定的教室和時(shí)間讓同學(xué)之間有更多頻繁的交流，溝通能力和人際交往能力的提升就顯得十分重要。而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力有助于讓班級(jí)同學(xué)在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中有更好的歸屬感和安全感。本文以針對(duì)大一新生開(kāi)設(shè)的心理素質(zhì)拓展課程為例，就課程目標(biāo)、班級(jí)規(guī)模、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課程考核等方面進(jìn)行分析。

課程目標(biāo)：從個(gè)人層面上，提高新生的溝通能力、人際交往能力、解決問(wèn)題能力；從團(tuán)隊(duì)層面上，增強(qiáng)班級(jí)同學(xué)熟悉度、集體凝聚力、提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)。課程班級(jí)規(guī)模：30—60人。

課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：在課程內(nèi)容的安排上主要選擇破冰類和基礎(chǔ)類的項(xiàng)目，項(xiàng)目的選擇遵循有的放矢、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。

篇（2）

“高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道”［1］，為了解當(dāng)代大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)情況，增進(jìn)思想政治理論課的教育教學(xué)實(shí)效性，筆者對(duì)全國(guó)四所高校的大學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，選取學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)心理的維度，多角度地審視大學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題并提煉其特點(diǎn)，從教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式五個(gè)方面分析其成因，研究其對(duì)策。

一、調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容

此次問(wèn)卷調(diào)查抽取了全國(guó)四所高校（南方醫(yī)科大學(xué)，廣東韓山師范學(xué)院，甘肅民族學(xué)院，湖南邵陽(yáng)學(xué)院）的大學(xué)生進(jìn)行了思想政治理論課的學(xué)習(xí)心理情況調(diào)查，共發(fā)問(wèn)卷1667份，回收問(wèn)卷1662份，有效答卷1660份，回收率為99.7%，問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)40個(gè)題目，其中單選題37個(gè)，多選題3個(gè)。問(wèn)卷內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)心理的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面，并就學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題進(jìn)行了原因分析。

二、調(diào)查的結(jié)果與分析

（一）調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題歸納起來(lái)主要有以下四個(gè)特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)需要上的被動(dòng)性

有些大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)需要意識(shí)不強(qiáng)，這些學(xué)生是學(xué)校“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”，沒(méi)有真正意識(shí)到通過(guò)對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)能強(qiáng)化自身思想道德素質(zhì)，提高政治素養(yǎng)，改善自我的思維方式，提升處世能力。他們視思想政治理論課的學(xué)習(xí)為一種外在的要求。問(wèn)卷結(jié)果表明，有30.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課是為了拿學(xué)分，甚至有7%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要學(xué)習(xí)思想政治理論課，25.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課基本沒(méi)作用，31.6%的學(xué)生認(rèn)為想政治理論課對(duì)今后的發(fā)展幫助不大。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的功利性

“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、進(jìn)行直至完成的內(nèi)在動(dòng)力”［2］。調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為欠缺，大學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的學(xué)習(xí)比思想政治理論課的學(xué)習(xí)更重要的占54.5.%，他們認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)更為重要，思想政治理論課的學(xué)習(xí)只不過(guò)是政策的要求，它與將來(lái)的就業(yè)與發(fā)展聯(lián)系不大，即使被動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)思想政治理論課，也更多地把它看作獲取學(xué)分和評(píng)優(yōu)評(píng)先之需。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度上的消極性

大學(xué)生對(duì)上思想政治理論課普遍存在輕視學(xué)習(xí)的態(tài)度，甚至部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。問(wèn)卷結(jié)果表明：有45.1%的學(xué)生認(rèn)為自己上思想政治理論課會(huì)有遲到的情況，45.9%的學(xué)生認(rèn)為自己上思想政治理論課會(huì)有曠課的現(xiàn)象，甚至4.3%的學(xué)生認(rèn)為自己在上思想政治理論課時(shí)從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講過(guò)。學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱體現(xiàn)其學(xué)習(xí)態(tài)度的積極還是消極。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生是否喜歡上思想政治理論課時(shí)，有46.5%的學(xué)生表示對(duì)上思想政治理論課沒(méi)感覺(jué)，興趣不大，這表明有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是消極的。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)力上的不足性

大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在應(yīng)付心理，缺乏學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。這表現(xiàn)在：上課時(shí)，有的學(xué)生“人在曹營(yíng)心在漢”，有的學(xué)生看其他書(shū)籍或者睡覺(jué)，缺乏主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課余時(shí)間，更是逃避學(xué)習(xí)，很少看與思想政治理論課相關(guān)的書(shū)籍。調(diào)查表明：多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)情感復(fù)雜，學(xué)習(xí)動(dòng)力上存在明顯的不足，43.2%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)的最大困惑是目標(biāo)模糊、動(dòng)力不足。

（二）大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的原因分析。

1.大學(xué)生自身方面的因素

（1）大學(xué)生存在“功利化的價(jià)值觀”取向，導(dǎo)致對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)需要意識(shí)淡薄。

功利化的價(jià)值觀，按鄭永廷教授的觀點(diǎn)，認(rèn)為，其“信奉的是實(shí)用主義哲學(xué)，追求的是立竿見(jiàn)影的效果，衡量的是個(gè)體利益指標(biāo)，隱藏的是浮躁的心態(tài)”［3］持這種價(jià)值取向的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上往往把思想政治理論課的學(xué)習(xí)同專業(yè)課的學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，重視專業(yè)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)能力的培養(yǎng)，而忽視思想道德素質(zhì)，人文精神的培育；重視強(qiáng)化自身的工具意識(shí)（如：外語(yǔ)，電腦的學(xué)習(xí)和應(yīng)用），而忽視對(duì)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這類學(xué)生往往從功利主義角度認(rèn)為知識(shí)管用的就是自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，因?yàn)樗鼘?duì)自己找工作直接有用。與此相反，那些對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)主要是間接有用、潛移默化有用、終身有用的思想政治理論課理論知識(shí)，就認(rèn)為這些知識(shí)本身就是無(wú)用的，或者作用不大。因而，大學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)上不如專業(yè)課及其他公共課那樣有強(qiáng)烈的需要意識(shí)，缺乏作為接受思想政治理論課的主體而去主動(dòng)參與。這具體表現(xiàn)在：對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)提不起興趣，有的純粹是為了修學(xué)分而接受思想政治理論課，對(duì)思想政治教理論課表現(xiàn)出若即若離的態(tài)度，甚至有的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的開(kāi)設(shè)是多余的。大學(xué)生這種功利主義價(jià)值觀，對(duì)思想政治理論課的需要意識(shí)的淡薄，導(dǎo)致了對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有持續(xù)的動(dòng)力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)完成思想政治理論課的學(xué)習(xí)，由此而產(chǎn)生了學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)需要的被動(dòng)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的功利性，學(xué)習(xí)態(tài)度上的消極性。

（2）大學(xué)生自身存在的心理障礙及壓力。

大學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的心理障礙主要表現(xiàn)有“狂妄與自大、逆反心理、應(yīng)付心理、自卑心理、厭倦心理、排斥心理”［4］，存在心理障礙的學(xué)生往往不能客觀與理性地對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，一旦學(xué)習(xí)受挫，則容易意志消沉，自我意識(shí)易產(chǎn)生偏差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，或?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見(jiàn)，對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)也就會(huì)武斷地認(rèn)為是非專業(yè)課可以放在一邊。同時(shí)存在心理障礙的學(xué)生也易受朋輩心理的影響，缺少自己的主見(jiàn)，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定。

大學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)壓力、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力等各種壓力下，往往會(huì)以實(shí)用主義的心態(tài)應(yīng)對(duì)，由此，重視專業(yè)知識(shí)、眼前利益，而沒(méi)想到要通過(guò)思想政治理論課的學(xué)習(xí)，確立理想信念，激發(fā)內(nèi)在精神動(dòng)力轉(zhuǎn)化外在壓力的價(jià)值取向的方向，

2.教師方面的因素

（1）部分教師的教育教學(xué)理念存在偏頗。

在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)持教育“社會(huì)本位論”的觀點(diǎn)，而沒(méi)有注意到思想政治理論課教學(xué)有別于其他學(xué)科的知識(shí)傳授和技藝訓(xùn)練，它更注重培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，并將其內(nèi)化到學(xué)生的社會(huì)行為中。教師僅把教學(xué)當(dāng)成是傳授知識(shí)的活動(dòng)，在一定程度上忽視了學(xué)生的個(gè)性化及主體性，這就在根本的意義上淡化了思想政治理論課的育人功能，也壓抑了學(xué)生在思想政治理論課上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（2）當(dāng)前部分高校思想政治理論課教師自身素質(zhì)還有待提高。

有些教師自身的政治理論和思想道德素質(zhì)欠缺，對(duì)不堅(jiān)定，不信仰，對(duì)自己的職業(yè)角色缺乏自豪感，事業(yè)心不強(qiáng)，因而在教學(xué)中表現(xiàn)為：沒(méi)有花更多時(shí)間去思考如何使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，授課更生動(dòng)，更有吸引力。思想政治理論課需要教師具備一些經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，而有些教師知識(shí)面較窄，科學(xué)文化素質(zhì)不高，甚至有些教師的人格及生理和心理素質(zhì)欠缺。這些都會(huì)在不同程度上影響到教師的教學(xué)有效性，從而使學(xué)生在思想政治理論課的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。

3.思想政治理論課教學(xué)環(huán)境的因素

（1）社會(huì)環(huán)境中的消極因素。

當(dāng)前社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，社會(huì)上存在的浮躁、急功近利等不良現(xiàn)象，也給大學(xué)生帶來(lái)了一定的影響。在一些大學(xué)生中出現(xiàn)了講功利、圖實(shí)惠的實(shí)用主義學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀，因而對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)也易產(chǎn)生抵觸情緒。

當(dāng)今社會(huì)也正處于信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)資源共享給大學(xué)生帶來(lái)大量的知識(shí)和信息的同時(shí)，資產(chǎn)階級(jí)自由化思想，各種社會(huì)思潮等非思想也魚(yú)龍混雜而來(lái)。網(wǎng)上的這些消極信息對(duì)社會(huì)閱歷不深的大學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的迷惑性，一些缺乏良好的認(rèn)知判斷能力的大學(xué)生極易受到消極負(fù)面信息的誘變，對(duì)正確的思想政治教育持存疑甚至排斥心理。

（2）學(xué)校環(huán)境中的消極因素。

一些高校較多注重專業(yè)學(xué)科建設(shè)，而對(duì)思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)重視不夠，把較多的精力放在學(xué)校的硬環(huán)境建設(shè)上，而較少注重大學(xué)人文精神的培養(yǎng)及大學(xué)生思想政治教育工作等軟環(huán)境的建設(shè)。在教學(xué)管理機(jī)制上，有些高校簡(jiǎn)單地把思想政治教育放在做學(xué)生工作的輔導(dǎo)員及思想政治理論課教師身上，忽視了思想政治教育工作是每一位教師的職責(zé)這一共識(shí)。這樣，學(xué)校的思想政治教育的有效性難以得到真正發(fā)揮，學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣也就提不起來(lái)。

（3）家庭環(huán)境中的消極因素。

“一個(gè)人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，往往是從家庭環(huán)境、家長(zhǎng)的言行舉止開(kāi)始的，不同的家庭教育與環(huán)境產(chǎn)生的結(jié)果也會(huì)截然不同”［5］，家庭在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，一直產(chǎn)生潛移默化的影響，有的家境貧寒，有的父母離婚，有的單親等，這客觀上容易使一些意志脆弱的學(xué)生產(chǎn)生自卑、自暴自棄的心理；有的父母對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài)、嬌慣，導(dǎo)致部分大學(xué)生個(gè)人中心主義嚴(yán)重，集體主義觀念薄弱；有的家長(zhǎng)自身思想素質(zhì)不夠，自身榜樣力量不夠，很容易使其子女效仿，導(dǎo)致思想道德修養(yǎng)也不夠高。所有這些使得家庭環(huán)境應(yīng)有的思想政治教育功能難以充分發(fā)揮，也制約了高校思想政治教育中學(xué)生積極性的培育與發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育理論課也就覺(jué)得枯燥乏味。

4.思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的因素

審視思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，部分課程的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際不緊密，缺乏現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代感，特別是道德品質(zhì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容較為少見(jiàn)，而一些反映新時(shí)代要求和大學(xué)生精神發(fā)展需要的內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)納入教學(xué)體系，這些會(huì)在不同程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治理論課不感興趣，學(xué)習(xí)的積極性降低。比如，在調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)及學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的感受時(shí)，很多學(xué)生提及課堂設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容是理論性太強(qiáng)，講大道理，聯(lián)系學(xué)生的思想生活實(shí)際的內(nèi)容較少，并且回避了一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)和大學(xué)生思想實(shí)際的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。這樣，學(xué)生覺(jué)得理論的東西太多，太抽象，提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然就不足了。

5.部分高校思想政治理論課教學(xué)方式多樣化不足

高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，一些教師教學(xué)方式較為單一，在教學(xué)中“灌輸”得多，過(guò)多注重書(shū)本內(nèi)容，脫離大學(xué)生的思想實(shí)際，導(dǎo)致大學(xué)生個(gè)性發(fā)展受制約、創(chuàng)造性思維受束縛；一些教師忽略學(xué)生知識(shí)、素養(yǎng)的內(nèi)化過(guò)程，以思想政治理論、道德規(guī)范宣講取代思想政治及品性修養(yǎng)，淡化了學(xué)生在思想道德、政治品格上的養(yǎng)成教育；一些教師較少運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，這樣與學(xué)生的交流隨之減少；一些教師上完課就走，與學(xué)生溝通較少，缺乏親和力。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，方式單一，要么是出些提綱讓學(xué)生背，要么是開(kāi)卷考試，使得知性與德性分裂，這樣，自然影響到學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)論

綜上分析，我們必須在“以生為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，有針對(duì)性地從教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式五個(gè)方面下工夫，研究相應(yīng)對(duì)策，努力化解影響當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，增進(jìn)大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，從而為我們?cè)谛滦蝿?shì)下不斷開(kāi)創(chuàng)大學(xué)生思想政治教育新局面，樹(shù)立大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，更好地培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人做出踏實(shí)的努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］.進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作大力培養(yǎng)造就社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者的接班人［N］.人民日?qǐng)?bào)，2005-01-19，（1）.

［2］熊建圩，王巧云.大學(xué)生心理健康教育教程［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2006-04：72.

［3］鄭永廷，曾萍.當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)需要與高校思想政治教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)［J］.思想政治教育研究，2010，（12）.

篇（3）

（一）師資力量有待提高

目前，嶺南師范學(xué)院擔(dān)任大學(xué)生心理健康課程的教師全部由二級(jí)學(xué)院的輔導(dǎo)員擔(dān)任。年輕的輔導(dǎo)員們幾乎都沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)、系統(tǒng)的心理知識(shí)的學(xué)習(xí)以及相關(guān)的培訓(xùn)，多數(shù)輔導(dǎo)員并不是在與自身專業(yè)相關(guān)的學(xué)院工作。以信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例，四個(gè)輔導(dǎo)員都是文科出身，其中兩位輔導(dǎo)員剛就職，對(duì)學(xué)院各個(gè)專業(yè)在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和就業(yè)等方面的情況了解不深，在給學(xué)生授課的時(shí)候尤其針對(duì)“學(xué)習(xí)”這一講的時(shí)候，未能很好地利用自身的專業(yè)知識(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。剛剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，課堂上缺乏對(duì)學(xué)生熟悉的案例的切入及分析，不能很好地結(jié)合與同學(xué)們相近的例子來(lái)闡釋相關(guān)的理論知識(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不夠，缺乏吸引力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生對(duì)于大學(xué)生心理健康課程最關(guān)心的內(nèi)容有：克服自卑及建立自信、提高心理承受能力、如何完善自我、如何提高人際交往能力、戀愛(ài)與性等方面。目前，嶺南師范學(xué)院的大學(xué)生心理健康課程主要包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、戀愛(ài)與性心理。這些內(nèi)容并不能完全滿足大學(xué)生的需求，而且由于這一門(mén)課只有8學(xué)時(shí)，因此每一講內(nèi)容只有2學(xué)時(shí)，有些內(nèi)容只能粗略提及，無(wú)法深入詳盡地進(jìn)行分析，有些問(wèn)題只能點(diǎn)到即止，如戀愛(ài)與性心理。

（三）授課對(duì)象不分類，無(wú)法進(jìn)行差異性教學(xué)

根據(jù)調(diào)查，不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同性別、不同家庭背景的學(xué)生對(duì)于心理健康課程有不同的需求。但是目前嶺南師范學(xué)院一般都是以專業(yè)為單位的大班授課，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、性別、家庭背景等的差異進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)生心理健康課程有其獨(dú)特性，若能根據(jù)學(xué)生的差異性展開(kāi)授課，因材施教，效果會(huì)更加明顯。因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況及個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。

下面筆者將以嶺南師范學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2015級(jí)大學(xué)新生為例，探討因材施教的教學(xué)方法在大學(xué)生心理健康課程當(dāng)中使用的可行性。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，該年級(jí)新生的基本情況為：2015級(jí)的大一新生一共有504人，男生315人，女生189人，男女比例為17：10；其中農(nóng)村孩子353人，城鎮(zhèn)學(xué)生為151人，農(nóng)村與城鎮(zhèn)的比例為7：3，總而言之，該年級(jí)學(xué)生男生居多、農(nóng)村孩子居多。以近幾年授課結(jié)束后學(xué)生提交的心理課程論文來(lái)看，絕大部分學(xué)生的課程論文都是抄襲應(yīng)付了事，較少學(xué)生能在課程結(jié)束后根據(jù)自己的體會(huì)認(rèn)真完成相關(guān)論文，這既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，更能直接體現(xiàn)這門(mén)課是否最大程度地滿足了學(xué)生的需求，以及學(xué)生能否在該門(mén)課程中獲得實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。因此，作為授課老師，應(yīng)該以積極態(tài)度對(duì)待自己的課程，如何讓學(xué)生愛(ài)上課，如何上好課，都是值得反復(fù)斟酌的。

二、改革大學(xué)生心理健康課程教學(xué)模式的建議

（一）提高授課教師的專業(yè)水平

大學(xué)生心理是否健康，對(duì)其大學(xué)生涯的學(xué)習(xí)生活是否能順利開(kāi)展有著極大的關(guān)系。作為一名大學(xué)新生，剛進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候會(huì)有各種困惑，如果能得到老師的專業(yè)指導(dǎo)，將會(huì)極大地減少在新環(huán)境中的心理障礙。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)相關(guān)教師的培養(yǎng)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)并定期召開(kāi)相應(yīng)的備課會(huì)，促進(jìn)各位授課老師的交流，了長(zhǎng)補(bǔ)短，也能讓剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員學(xué)習(xí)更多。此外，輔導(dǎo)員自身也應(yīng)積極主動(dòng)地加強(qiáng)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，并根據(jù)所從事的學(xué)科屬性主動(dòng)了解各專業(yè)學(xué)生的不同情況，以便能在給不同專業(yè)的學(xué)生講授時(shí)給予學(xué)生更好的指導(dǎo)，平時(shí)要注意積累相關(guān)的案例，用最貼近學(xué)生的案例使課堂教育的效果更加實(shí)用。

（二） 大學(xué)生心理健康課程應(yīng)當(dāng)輻射整個(gè)大學(xué)生涯

前面已經(jīng)提到，根據(jù)調(diào)查，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康知識(shí)有不同的需求。但是目前這一課程主要在大學(xué)新生入學(xué)后、中段考試前給予授課。總的來(lái)說(shuō)，該課程開(kāi)展及時(shí)，有利于大學(xué)新生在懵懂階段及時(shí)調(diào)適自己，適應(yīng)大學(xué)生生活。但是這雖然能及時(shí)解決大一的“迷茫”，可大學(xué)生接下來(lái)還會(huì)面臨大二的“彷徨”、大三的“瘋狂”、大四的“絕望”，大學(xué)生心理健康課程沒(méi)有輻射整個(gè)大學(xué)生涯，非常不利于學(xué)校對(duì)其后續(xù)的大學(xué)生活進(jìn)行追蹤和指導(dǎo)，大大削弱了大學(xué)生心理健康課程在大學(xué)生涯里的重要作用。因此，大學(xué)生心理健康課程應(yīng)當(dāng)輻射整個(gè)大學(xué)生涯，契合學(xué)生不同階段心理的發(fā)展需求，滿足同學(xué)們的心理訴求，減少大學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。

（三） 根據(jù)性別開(kāi)設(shè)男女特色班

踏入象牙塔大門(mén)的青年們，如放飛的小鳥(niǎo)，想著能在自由的大學(xué)殿堂里自由飛翔。大學(xué)，也是戀愛(ài)的黃金時(shí)期，由于傳統(tǒng)教育的局限性，學(xué)子們被禁錮的戀望在大學(xué)里得到釋放，但如果沒(méi)有適時(shí)的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)子們的戀愛(ài)之花不一定能開(kāi)得健康燦爛，在戀愛(ài)中令自己的身心受到傷害甚至失去生命的例子也是屢見(jiàn)不鮮。由于大學(xué)生心理健康教育課程在大學(xué)新生入學(xué)之時(shí)就開(kāi)設(shè)，這對(duì)大學(xué)生的戀愛(ài)行為能及時(shí)地加以引導(dǎo)。隨著年齡的增長(zhǎng)，男性和女性各顯示出不同的生理特征和心理特征，如果能分別針對(duì)男女生開(kāi)展區(qū)別教育，效果會(huì)更加明顯。目前我院是按照以行政班或者專業(yè)為一個(gè)班級(jí)來(lái)進(jìn)行授課的，男女比例懸殊。如電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)，男女比例為11：1。因這門(mén)課本來(lái)存在課時(shí)短的局限性，教師根本無(wú)法針對(duì)男女生不同的生理和心理特征有針對(duì)性地進(jìn)行授課，未能達(dá)到更好的課堂效果。如戀愛(ài)與性心理這一講，如果能針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)男生的責(zé)任教育與對(duì)女生的自愛(ài)教育，相信教育效果會(huì)立竿見(jiàn)影。因此，開(kāi)設(shè)男生心理健康特色班和女生心理健康特色班，讓大學(xué)生在屬于自己性別的課堂上更好地認(rèn)識(shí)自己，讓男生和女生都能根據(jù)自己的特性去揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓男生更謙遜更陽(yáng)光，更有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，讓女生更自信更樂(lè)觀更自愛(ài)，讓教育達(dá)到真正的目的。

（四）開(kāi)設(shè)農(nóng)村生源、貧困生心理健康指導(dǎo)班

嶺南師范學(xué)院的生源以廣東省為主，其中又以粵西地區(qū)為主，絕大部分是農(nóng)村生源，貧困生又占為數(shù)不少的比例。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村學(xué)生較城鎮(zhèn)的學(xué)生更加容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。美國(guó)精神分析家哈內(nèi)認(rèn)為：很多心理問(wèn)題的產(chǎn)生都是由于對(duì)環(huán)境的適應(yīng)不良而引起的，如果人原有的心理定式不能隨著外界的改變而改變，比如當(dāng)人的思想、情感、態(tài)度、意志等因素來(lái)不及協(xié)調(diào)時(shí)，個(gè)體就會(huì)承受非常大的心理壓力，就會(huì)與別人發(fā)生矛盾和沖突，當(dāng)這種矛盾和沖突積攢到一定程度時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生迷茫、空虛、焦慮、壓抑、緊張等不良情緒。當(dāng)踏入大學(xué)之門(mén)的農(nóng)村大學(xué)生（尤其家里經(jīng)濟(jì)條件比較差的）面對(duì)跟自己之前生活不同的人與事物，更容易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問(wèn)題。

篇（4）

中圖分類號(hào)：B849 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1671-1254（2014）01-0087-07

我國(guó)心理素質(zhì)教育是在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，逐漸受到學(xué)者關(guān)注。從20世紀(jì)80年代至今，主要圍繞心理素質(zhì)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)、量表及測(cè)評(píng)、心理素質(zhì)的提升三個(gè)方面進(jìn)行了廣泛的探討。

一、國(guó)內(nèi)心理素質(zhì)研究?jī)?nèi)容概述

心理素質(zhì)是個(gè)體內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的一個(gè)組成部分。心理素質(zhì)教育是整個(gè)素質(zhì)教育中的關(guān)鍵，是個(gè)體全面發(fā)展、受教育的重要內(nèi)容和歸宿[1]。針對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)及其教育開(kāi)展研究是高校實(shí)施健全人格、培養(yǎng)合格人才的客觀要求，也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康發(fā)展的社會(huì)需要。

（一）大學(xué)生心理素質(zhì)研究回顧

王滔等在2007年對(duì)1986年-2005年我國(guó)大學(xué)生心理素質(zhì)研究文獻(xiàn)做過(guò)統(tǒng)計(jì)[2]77。本文在此基礎(chǔ)上，以大學(xué)生心理素質(zhì)為篇名檢索詞，在CNKI數(shù)字圖書(shū)館中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)碩博學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)為主要文獻(xiàn)源，對(duì)2006年-2013年的研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共得到385篇期刊文章，碩博士學(xué)位論文23篇，如表1所示：

從查閱文獻(xiàn)的總體情況來(lái)看，反映出三個(gè)特點(diǎn)：一是對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的研究主要集中在2001-2005年，之后文獻(xiàn)的研究逐漸下降。2001-2005年剛好是國(guó)家在2002年提出《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求“促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)、維護(hù)學(xué)生的心理健康”。在素質(zhì)教育大背景下，研究者們對(duì)心理素質(zhì)的關(guān)注極具上升，對(duì)心理素質(zhì)的探討成為教育學(xué)和心理學(xué)的研究熱點(diǎn)之一。二是2006-2013年10月，對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的研究量急劇下降。對(duì)照這一時(shí)期研究?jī)?nèi)容可以看出，“學(xué)者們對(duì)心理素質(zhì)的提法見(jiàn)解眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有達(dá)成一致的認(rèn)可”[3-4]，這勢(shì)必影響了在心理素質(zhì)含義及理論基礎(chǔ)之上的后續(xù)研究。三是1996年-2005年的研究偏重理論，實(shí)證研究較少，研究主要探討大學(xué)生心理素質(zhì)的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法等，對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展特征及心理素質(zhì)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究相對(duì)較少[2]80。但是，從2006-2013年10月前文獻(xiàn)研究的內(nèi)容發(fā)生改變，心理素質(zhì)的實(shí)證研究增多，理論研究則數(shù)量減少。表明研究者注重對(duì)心理素質(zhì)的實(shí)踐應(yīng)用研究，這是不斷修正心理素質(zhì)內(nèi)涵、全面解讀心理素質(zhì)的必然階段。

（二）心理素質(zhì)概念的界定

“心理素質(zhì)”是在“素質(zhì)”概念基本上提出的，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)素質(zhì)提出以下觀點(diǎn)：一是從生物特征的角度來(lái)解釋心理素質(zhì)。我國(guó)著名的心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為“素質(zhì)一般指有機(jī)體天生具有的某些解剖和生理的特點(diǎn)，主要是神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性，以及感官和運(yùn)動(dòng)器官的特性，是能力發(fā)展的自然前提和基礎(chǔ)。”[5]二是本性論，從人的本質(zhì)、本性看待素質(zhì)，認(rèn)為素質(zhì)是人先天因素和后天因素的“合金”[6]。三是素養(yǎng)論，認(rèn)為素質(zhì)和素養(yǎng)是同義，是指人在先天生理遺傳的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的環(huán)境影響和教育訓(xùn)練獲得一種基本品質(zhì)。這種基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)包含先天和后天，具有內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定、受身心特性長(zhǎng)期影響等特點(diǎn)[7]。四是認(rèn)為素質(zhì)是一種內(nèi)在品質(zhì)，受先天因素和后天教育的影響，是有機(jī)體在先天的生理基礎(chǔ)上通過(guò)環(huán)境和教育的作用逐漸發(fā)育、成熟并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化為個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的、基本的、具有衍生功能的品質(zhì)[8]143。研究者對(duì)素質(zhì)提出的不同看法，影響了對(duì)心理素質(zhì)涵義的不同見(jiàn)解。

隨著研究深入，對(duì)素質(zhì)形成了三個(gè)方面的共識(shí)：素質(zhì)是人所特有的最基本的特征；素質(zhì)具有穩(wěn)定的和內(nèi)在的特性；素質(zhì)形成的基本條件既包括先天的影響，也離不開(kāi)后天環(huán)境的影響。這三方面的共識(shí)既是學(xué)者們研究心理素質(zhì)的起點(diǎn)，也是目前國(guó)內(nèi)心理學(xué)界對(duì)心理素質(zhì)的內(nèi)涵尚未達(dá)成共識(shí)的重要原因。研究者們對(duì)心理素質(zhì)涵義主要有以下幾種解釋：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為“心理素質(zhì)是由心理能力素質(zhì)（智力因素）、心理動(dòng)力因素（人格因素）和身心潛質(zhì)三個(gè)亞系統(tǒng)交互作用在一起的動(dòng)態(tài)同構(gòu)的自組織系統(tǒng)。”[9]第二種觀點(diǎn)認(rèn)為“自我意識(shí)發(fā)展是心理素質(zhì)的核心，心理素質(zhì)由與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的、有積極價(jià)值導(dǎo)向的多種因素組成的有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜整體，包括認(rèn)知能力、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素。”[10]33第三種觀點(diǎn)認(rèn)為“心理素質(zhì)是一個(gè)人在性格品質(zhì)、心理能力、心理動(dòng)力、心理健康狀態(tài)和心因方面的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。”[11]第四種觀點(diǎn)認(rèn)為心理素質(zhì)是“人格和個(gè)性，主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀、能力、氣質(zhì)性格等因素。”[12]第五種觀點(diǎn)認(rèn)為“心理素質(zhì)是立體的動(dòng)態(tài)綜合體，包括智力因素、非智力因素、心理健康與潛能因素。”[13]第六種觀點(diǎn)認(rèn)為心理素質(zhì)是以生理為基礎(chǔ)的，將外在獲得的影響內(nèi)化為穩(wěn)定的、基本的、衍生性的心理品質(zhì)，并與人的社會(huì)適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系。”[14]

從以上表述可以看出，盡管對(duì)心理素質(zhì)提法差異較大，卻也異中有同，都認(rèn)同心理素質(zhì)具有整體性，心理素質(zhì)是多因素綜合，心理素質(zhì)是先天和后天交互作用的結(jié)果，心理素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的，后天的教育可以影響和促進(jìn)心理素質(zhì)的發(fā)展；心理素質(zhì)具有基本性，心理素質(zhì)是內(nèi)在潛質(zhì)、外在適宜刺激條件可以促進(jìn)心理素質(zhì)的內(nèi)化和固定；心理素質(zhì)具有差異性，心理素質(zhì)體現(xiàn)的是人的各個(gè)方面，各個(gè)層次。這些對(duì)心理素質(zhì)內(nèi)涵達(dá)成的共識(shí)，為心理素質(zhì)理論研究提供了方向。通過(guò)實(shí)證研究，不斷完善心理素質(zhì)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)等理論，同時(shí)不斷補(bǔ)充、完善研究方法，提高心理素質(zhì)研究的有效性。

（三）心理素質(zhì)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建

研究者們?cè)谛睦硭刭|(zhì)理論認(rèn)同的基礎(chǔ)上，從理論分析的角度，采用實(shí)證分析的方法，對(duì)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素和體系提出不同解釋觀點(diǎn)。錢(qián)含芬認(rèn)為“心理素質(zhì)是由心理能力素質(zhì)（智力因素）、心理動(dòng)力素質(zhì)（人格因素）、身心潛能素質(zhì)三個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成，具有交互作用的動(dòng)態(tài)同構(gòu)的自組織系統(tǒng)。”[10]34劉華山認(rèn)為“心理素質(zhì)是個(gè)體個(gè)性心理品質(zhì)在生活實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)，心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括正確的人生態(tài)度、積極的自我概念、敬業(yè)與責(zé)任感、關(guān)愛(ài)與合作精神、智慧與創(chuàng)造力、實(shí)踐與生存力、耐挫與堅(jiān)持力[15]。肖漢仕認(rèn)為“心理素質(zhì)是一種水平或質(zhì)量的綜合表現(xiàn)，包含性格品質(zhì)、心理能力、心理健康狀況及心因。”燕國(guó)材認(rèn)為心理素質(zhì)是個(gè)體一系列穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)，主要由智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)構(gòu)成[16]。李虹認(rèn)為“心理素質(zhì)是一種綜合心理能力和質(zhì)量，在自然素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過(guò)社會(huì)化的過(guò)程形成的，由知、情、意、行四個(gè)因素構(gòu)成。”[17]張大均認(rèn)為心理素質(zhì)是素質(zhì)的重要構(gòu)成內(nèi)容，是由認(rèn)知特性、個(gè)性和適應(yīng)性構(gòu)成的心理品質(zhì)系統(tǒng)。”[8]144沈德立認(rèn)為“心理健康素質(zhì)是一種個(gè)體的心理現(xiàn)象，主要包括人際交往素質(zhì)、自我的結(jié)構(gòu)、心理活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、情緒調(diào)控能力和應(yīng)對(duì)風(fēng)格”[18]等元素。

將大學(xué)生作為研究群體，提出大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)主要有：第一，大學(xué)生心理素質(zhì)是心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)，是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天環(huán)境和教育的共同影響形成并發(fā)展起來(lái)的，與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和生活實(shí)踐密切聯(lián)系[19]；第二，大學(xué)生心理素質(zhì)由社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)、自我完善素質(zhì)、職業(yè)性格素質(zhì)、能力素質(zhì)、人際管理素質(zhì)、再生素質(zhì)六種素質(zhì)構(gòu)成[20]；第三，大學(xué)生心理素質(zhì)由認(rèn)知特性、個(gè)性、適應(yīng)性三個(gè)維度構(gòu)成[21]；第四，大學(xué)生心理素質(zhì)包括基礎(chǔ)性心理素質(zhì)、實(shí)踐性心理素質(zhì)和綜合性心理素質(zhì)三個(gè)層面[22]；第五，大學(xué)生心理素質(zhì)由性格特征素質(zhì)、認(rèn)知能力素質(zhì)、人際管理素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)、心理動(dòng)力素質(zhì)、學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、自我意識(shí)七個(gè)因素構(gòu)成[23]；第六，大學(xué)生心理素質(zhì)包括應(yīng)對(duì)變化、人際關(guān)系、情緒調(diào)控和挫折承受四個(gè)維度[24]。盡管各學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)提出不同觀點(diǎn)，但在兩個(gè)方面見(jiàn)解一致，即基本贊成心理素質(zhì)的本質(zhì)是一種心理品質(zhì)或心理特性；大多數(shù)學(xué)者是基本認(rèn)同張大均提出的心理素質(zhì)包括認(rèn)知能力、個(gè)性特征、環(huán)境適應(yīng)的觀點(diǎn)。

二、大學(xué)生心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系、方法和量表

國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的測(cè)評(píng)問(wèn)卷或量表的研究較少，研究主要集中在碩士研究生的學(xué)位論文中。對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)研究有四種觀點(diǎn)：

第一，測(cè)評(píng)工具是依據(jù)大學(xué)生心理素質(zhì)分為性格特質(zhì)素質(zhì)、人際管理素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)、心理動(dòng)力素質(zhì)、學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和自我意識(shí)6個(gè)維度分別編制出6個(gè)分量表組成一個(gè)大學(xué)生心理素質(zhì)總量表。研究表明，6個(gè)分量表和總量表具有較好的信度、內(nèi)容效度和校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，但是分量表間的獨(dú)立性仍需進(jìn)一步討論[23]。

第二，大學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和測(cè)評(píng)研究，在根據(jù)開(kāi)放式資料收集分析所收集的問(wèn)卷項(xiàng)目基礎(chǔ)上，草擬編制出45個(gè)項(xiàng)目的量表進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)45個(gè)項(xiàng)目因子進(jìn)行探索性分析，最終確定大學(xué)生心理素質(zhì)的4個(gè)實(shí)證維度應(yīng)對(duì)變化、人際關(guān)系、情緒調(diào)控和挫折承受。但是問(wèn)卷的后期驗(yàn)證和修訂沒(méi)有繼續(xù)進(jìn)行[24]。

第三，測(cè)評(píng)研究是王滔等對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)量表的編制，在心理素質(zhì)由認(rèn)知特性、個(gè)性特征和適應(yīng)性理論基礎(chǔ)上，對(duì)編制問(wèn)卷進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果顯示分量表和總量表的信度較好，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.6-0.8之間，穩(wěn)定性系數(shù)在0.65-0.81之間，具有較好的校標(biāo)效度和結(jié)構(gòu)效度。需要在理論上和實(shí)證上繼續(xù)完善大學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和題量；另外，需要建立地區(qū)性或全國(guó)常模[25]。

第四，大學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)研究是梁寶勇提出的，可將心理素質(zhì)可以分為兩大部分，即認(rèn)知能力素質(zhì)和心理健康素質(zhì)。認(rèn)知能力以智力為標(biāo)志，而心理健康素質(zhì)則由人格特質(zhì)組成，并將青少年心理健康素質(zhì)分為人際交往素質(zhì)、自我心理素質(zhì)、心理活動(dòng)的動(dòng)力素質(zhì)、性格素質(zhì)以及認(rèn)知和應(yīng)對(duì)風(fēng)格7個(gè)維度的基礎(chǔ)上，提出從人格、應(yīng)激、適應(yīng)、癥狀4個(gè)方面測(cè)查學(xué)生的心理健康素質(zhì)。但測(cè)評(píng)題量大、容量多，操作起來(lái)比較耗時(shí)，且沒(méi)有系統(tǒng)分析四個(gè)分量表之間的關(guān)系及各自的功能，后期的實(shí)證研究基本沒(méi)有[4]。

在上述大學(xué)生心理測(cè)評(píng)研究中， 王滔、張大均等研究在后期的研究中圍繞所提出心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)和測(cè)評(píng)體系，相繼提出一些新的研究成果。

三、大學(xué)生心理素質(zhì)研究趨向

從獲取的文獻(xiàn)研究中可以看出，對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的研究逐漸從理論的研究向?qū)嵶C和應(yīng)用發(fā)展。同時(shí)，在不斷研究的過(guò)程中，對(duì)心理素質(zhì)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和測(cè)評(píng)更科學(xué)，如在概念上，將心理素質(zhì)和心理健康區(qū)分開(kāi)；在測(cè)評(píng)工具上，對(duì)自行編制的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)檢驗(yàn)、將測(cè)評(píng)心理素質(zhì)的問(wèn)卷量表和心理健康篩查量表區(qū)分開(kāi)，采用多樣有效的心理素質(zhì)研究方法。這是大學(xué)生心理素質(zhì)研究的發(fā)展趨向，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）對(duì)心理素質(zhì)研究從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵶C

素質(zhì)拓展訓(xùn)練的引入將心理素質(zhì)的研究擴(kuò)展到了操作層面，通過(guò)訓(xùn)練提高心理素質(zhì)，進(jìn)而提高心理素質(zhì)的水平具有應(yīng)用意義。參加素質(zhì)拓展訓(xùn)練的大學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的自信心、與他人溝通能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力等方面明顯優(yōu)于未參加素質(zhì)拓展訓(xùn)練的學(xué)生[26]。采用互動(dòng)式心理訓(xùn)練的方法能有效提高心理素質(zhì)水平，促進(jìn)大學(xué)生人格健康發(fā)展，而且可以緩解和改善大學(xué)生的消極情緒[27] 。合理利用學(xué)校資源，采用專門(mén)設(shè)計(jì)的心理項(xiàng)目，通過(guò)拓展訓(xùn)練可以有效提高大學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的潛質(zhì)，增強(qiáng)自信心和自豪感，改善人際關(guān)系[28-29]。

關(guān)于大學(xué)生心理素質(zhì)的實(shí)證研究，有的研究者選取課程形式來(lái)探索大學(xué)生心理素質(zhì)的提高。當(dāng)然，這些論文所提及的心理素質(zhì)概念是寬泛的，沒(méi)有依據(jù)某一心理素質(zhì)理論取向，甚至將心理素質(zhì)概念和心理健康等同在一起。這些研究通過(guò)跆拳道課程明顯提高大學(xué)生的心理素質(zhì)[30]、全面學(xué)習(xí)心理健康課程可以明顯提高大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，明顯降低社交焦慮與苦惱程度[31]、團(tuán)體輔導(dǎo)課程在提高大學(xué)生心理素質(zhì)、解決心理困擾、發(fā)揮個(gè)人潛能等方面有良好的促進(jìn)作用[32]、體驗(yàn)式心理學(xué)課堂教學(xué)可以優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)的實(shí)證研究[33]、健美操課在大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)上取得理想效果，在自信心、表現(xiàn)力、鍛煉自覺(jué)性、情緒控制力上有顯著增強(qiáng)[34]。這些課程都是對(duì)心理素質(zhì)的實(shí)踐，從應(yīng)用層面對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)理論作補(bǔ)充。

（二）在量表使用中不斷修正心理素質(zhì)維度和結(jié)構(gòu)

對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行測(cè)量所采用的工具主要有三種類型：第一種類型是也已成型，國(guó)外引進(jìn)大學(xué)生心理健康測(cè)查工具，如16PF，90-SCL、UPI等；第二是在理論構(gòu)建的基礎(chǔ)上，自行編制，并通過(guò)實(shí)證研究的，如西南大學(xué)張大均等編制的“大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷”、清華大學(xué)樊富珉編制的“跨世紀(jì)人才――當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)研究調(diào)查問(wèn)卷”、鄭希符等編制的“大學(xué)生心理素質(zhì)量表”、天津師范大學(xué)沈德立編制的“青少年心理健康素質(zhì)量表”等；第三種是對(duì)心理素質(zhì)沒(méi)有科學(xué)的界定，自行編制沒(méi)有通過(guò)實(shí)證研究的問(wèn)卷。通過(guò)文獻(xiàn)查閱，國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的測(cè)查，采用的工具主要集中在第二種類型上，但同時(shí)表現(xiàn)出在理論依據(jù)基礎(chǔ)上編制出的心理素質(zhì)量表后，通過(guò)的實(shí)證研究較少，在對(duì)提出的測(cè)量問(wèn)卷在測(cè)量維度、測(cè)量時(shí)間缺乏不斷修正。

以不同區(qū)域的大學(xué)生心理素質(zhì)研究為例可以看到大學(xué)心理素質(zhì)差異。在區(qū)域上，對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的實(shí)證調(diào)查研究主要有：對(duì)北京大學(xué)生的心理素質(zhì)優(yōu)于全國(guó)大學(xué)生[35]，西部高校大學(xué)生的心理素質(zhì)水平總體上處于中等偏上，在自我觀和職業(yè)觀上表現(xiàn)較為合理，在行為表現(xiàn)也呈現(xiàn)積極態(tài)勢(shì)[36]；河南高校大學(xué)生心理素質(zhì)總體較好，但一部分比例學(xué)生心理素質(zhì)欠佳[37]；大學(xué)生的心理素質(zhì)在依賴性、抗挫折、人際關(guān)系等方面亟需關(guān)注和提高[38]，安微大學(xué)生心理素質(zhì)不容樂(lè)觀[39]。在上述文獻(xiàn)中，使用不同的測(cè)評(píng)工具得出不同的測(cè)評(píng)結(jié)果，而且采用的理論依據(jù)和測(cè)評(píng)工具都不盡相同。這是對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)研究的重要缺失，在研究中盡快形成一套被認(rèn)同的大學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是所有研究的基礎(chǔ)，否則很難形成完整體系。

（三）在區(qū)分心理素質(zhì)和心理健康的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合研究

提到心理素質(zhì)，不可避免的另外一個(gè)概念就是心理健康。心理健康和心理素質(zhì)是我國(guó)近年來(lái)在心理學(xué)研究中使用頻率很高的兩個(gè)詞匯。有研究者對(duì)1987-2006年我國(guó)心理健康標(biāo)準(zhǔn)研究的論文進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析后發(fā)現(xiàn)，討論心理健康標(biāo)準(zhǔn)的論文逐漸增長(zhǎng)，但迄今為之，沒(méi)有形成共識(shí)[40]。查閱一些文獻(xiàn)，看到將心理健康和心理素質(zhì)二者概念混在一起，隨著研究的深入，研究者提出心理素質(zhì)不能等同于心理健康。弄清心理健康和心理素質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別及其關(guān)系對(duì)于科學(xué)創(chuàng)建中國(guó)本土健康心理學(xué)和有效指導(dǎo)青少年心理健康教育至關(guān)重要[41]。有的研究者在不同程度上用心理健康的指標(biāo)來(lái)測(cè)查心理素質(zhì)，或用心理素質(zhì)的指標(biāo)測(cè)查心理健康。這嚴(yán)重制約了心理健康與心理素質(zhì)的相關(guān)研究的深入及教育實(shí)踐的效益。因此，有的學(xué)者提出“對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題爭(zhēng)論不休的一個(gè)根源就是沒(méi)有區(qū)分心理健康與心理素質(zhì)”[41]。系統(tǒng)分析心理素質(zhì)和心理健康的關(guān)系，澄清二者的混淆，“為心理健康標(biāo)準(zhǔn)及心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的制定及相關(guān)的測(cè)量工具提供科學(xué)依據(jù)，促進(jìn)心理健康研究的深化和心理健康教育的科學(xué)有效開(kāi)展。”[42]

四、研究啟示

（一）在實(shí)證研究中加大實(shí)踐性和應(yīng)用性

在不同群體不同性別的實(shí)證研究中，不斷驗(yàn)證心理素質(zhì)理論的科學(xué)性及其測(cè)量工具的有效性；同時(shí)，通過(guò)心理訓(xùn)練等方式驗(yàn)證理論結(jié)構(gòu)的合理性。有研究對(duì)理工類大學(xué)生的心理素質(zhì)提升作了實(shí)證研究，結(jié)果顯示，心理訓(xùn)練可以有效提高心理素質(zhì)中認(rèn)知特性的非實(shí)踐性成分和個(gè)性的動(dòng)力特征[43]。筆者也對(duì)此做了實(shí)證研究，研究結(jié)果也同樣證實(shí)了心理訓(xùn)練對(duì)心理素質(zhì)的促進(jìn)。對(duì)心理素質(zhì)的訓(xùn)練途徑和方法既是對(duì)理論的驗(yàn)證也是將心理素質(zhì)的提高作為心理健康教育開(kāi)展的有效途徑。從實(shí)踐層次來(lái)講，將大學(xué)生心理素質(zhì)的理論研究向應(yīng)用研究轉(zhuǎn)變，是心理素質(zhì)研究對(duì)心理健康教育的一個(gè)重要啟示。

（二）構(gòu)建心理素質(zhì)的本土化理論模型

心理素質(zhì)是本土化概念，它的提出將促進(jìn)中國(guó)心理健康乃至心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的本土化趨勢(shì)。我國(guó)的心理素質(zhì)研究雖然取得了一些研究成果，提出了大學(xué)生心理素質(zhì)3×3+1的網(wǎng)狀培養(yǎng)模式，以推動(dòng)有效的心理素質(zhì)教育機(jī)制[44]，但作為整個(gè)心理健康教育研究的大背景下，心理素質(zhì)的研究還存在很多不足。其中，重要一點(diǎn)就是理論研究滯后，熱衷于對(duì)國(guó)外的心理健康理論、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、工具等進(jìn)行轉(zhuǎn)述、驗(yàn)證或照搬，而結(jié)合中國(guó)文化背景和國(guó)民心理進(jìn)行深入研究，構(gòu)建中國(guó)特色本土化心理健康理論模型的研究較少[45]。立足于中國(guó)文化背景、中國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀、國(guó)民心態(tài)，構(gòu)建適合中國(guó)大學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康教育研究是今后研究的一個(gè)重要方向。

（三）加強(qiáng)跨文化心理研究

中國(guó)是個(gè)多民族的集體主義國(guó)家，不同文化背景下群體心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有差異性。在進(jìn)行心理測(cè)評(píng)研究時(shí)，要兼顧民族、區(qū)域、群體的差異性。對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，通過(guò)CNKI數(shù)字圖書(shū)館昆明理工大學(xué)鏡像分站的文獻(xiàn)檢索，只有少量文章涉及到少數(shù)民族的心理素質(zhì)特點(diǎn)，分別是對(duì)新疆少數(shù)民族大學(xué)生、廣東少數(shù)民族、大理少數(shù)民族的心理素質(zhì)做研究[46-48]，并且這里的少數(shù)民族只是區(qū)域化中的少數(shù)民族總稱，不是特指某一少數(shù)民族，對(duì)某一少數(shù)民族心理素質(zhì)的研究文獻(xiàn)非常匱乏，如對(duì)朝鮮族大學(xué)生心理素質(zhì)的研究發(fā)現(xiàn)，朝鮮族大學(xué)生心理素質(zhì)的個(gè)性品質(zhì)明顯低于漢族大學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)[49]。這就是跨文化的差異，差異的背后是研究者構(gòu)建完善大學(xué)生心理素質(zhì)理論體系的起點(diǎn)。

（四）加大對(duì)影響大學(xué)生心理素質(zhì)因素的探討

對(duì)影響心理素質(zhì)因素研究，傳統(tǒng)是從客觀和主觀因素上進(jìn)行探討，但隨著內(nèi)涵、理論構(gòu)建的研究深入，可借鑒現(xiàn)代心理學(xué)理論的觀點(diǎn)來(lái)研究影響大學(xué)生心理素質(zhì)的因素。以張大均提出的心理素質(zhì)理論為例，他將心理素質(zhì)劃分為認(rèn)知特性、個(gè)性特征和適應(yīng)性三個(gè)維度，從社會(huì)認(rèn)知理論、動(dòng)力學(xué)理論、行為理論中可以看出有很多可以影響這三個(gè)維度的因素，如自我效能感、自我管理、榜樣學(xué)習(xí)、壓力管理等。這些影響因素其實(shí)可作為深入了解心理素質(zhì)的內(nèi)涵和構(gòu)成的重要原因，也可更好地修正和完善心理素質(zhì)理論，逐步形成一套完整的研究理論體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均，王鑫強(qiáng).心理素質(zhì)和心理健康的關(guān)系：內(nèi)涵結(jié)構(gòu)分析[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，38（3）：69-74.

[2]王滔，張大均，陳建文.我國(guó)大學(xué)生心理素質(zhì)研究20年回顧與反思[J].高等教育研究，2007，28（4）：76-83.

[3]劉金平.心理素質(zhì)的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)新探[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2002，29（4）：115-117.

[4]梁寶勇.心理健康素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)基本概念、理論與編制構(gòu)思[J].心理與行為研究，2012，10（4）：241-247.

[5]朱智賢.心理學(xué)大辭典[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989：650.

[6]燕國(guó)材.素質(zhì)教育問(wèn)題研究[J].江西教育科研，1996（4）：11-15.

[7]趙洪海.面向21世紀(jì)中小學(xué)素質(zhì)教育論綱[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1996：3-56.

[8]張大均.論人的心理素質(zhì)[J].心理行為與研究，2003，1（2）：143-146.

[9]荊其誠(chéng).簡(jiǎn)明心理學(xué)百科全書(shū)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1991：226.

[10]錢(qián)含芬.學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)生成就相關(guān)的研究[J].心理發(fā)展與教育，1996（1）：33-37.

[11]肖漢仕.心理素質(zhì)機(jī)構(gòu)及其內(nèi)外關(guān)系[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1999（4）：26-28.

[12]劉曉陵，金瑜，林云祖.中學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查表的編制[J].上海教育科研，1998（2）：24-28.

[13]王極盛.中國(guó)中學(xué)生心理素質(zhì)量表的編制及其標(biāo)準(zhǔn)化[J].社會(huì)心理科學(xué)，1997（4）：21-25.

[14]張大均.關(guān)于學(xué)生心理素質(zhì)研究的幾個(gè)問(wèn)題[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2000（3）：56-62.

[15]劉華山.試析學(xué)生心理素質(zhì)特征與結(jié)構(gòu)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1999（4）：52-53.

[16]燕國(guó)材.論心理素質(zhì)及其教育[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2000（3）：71-75.

[17]李虹.素質(zhì)、心理素質(zhì)與素質(zhì)教育[J].心理與行為研究，2004，2（4）：592-596.

[18]沈德立，馬慧霞.論心理健康素質(zhì)[J].心理與行為研究，2004，2（4）：567-571.

[19]周冶金.論大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)[J].高等教育研究，2003，24（3）：30-34.

[20]許燕.面向21世紀(jì)高師學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究[J].教育研究，1999（10）：36-41.

[21]王滔.大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)的研究[D].重慶：西南師范大學(xué)，2002：13-44.

[22]張焰.大學(xué)生心理素質(zhì)的理論建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2005，25（4）：43-45.

[23]羅品超.大學(xué)生心理素質(zhì)構(gòu)成因素及其測(cè)量工具的研究[D].廣州：華南師范大學(xué)，2005：22-25.

[24]劉亞菲.大學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與測(cè)評(píng)[D].天津：天津大學(xué)，2009：23-26.

[25]孫璞，蘇榮海，王振軍.拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)影響的研究[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，28（2）：108-110.

[26]王建中.大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)模式研究[J].當(dāng)代青年研究，2005（8）：29-31.

[27]王濱. 互動(dòng)式心理訓(xùn)練提高大學(xué)生心理素質(zhì)水平的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理學(xué)探新，2005，26（1）：61-65.

[28]孫利紅.拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].湖北體育科技，2008，27（4）：415-417.

[29]關(guān)靜紅.拓展訓(xùn)練隊(duì)普通高校大學(xué)生心理素質(zhì)影響的實(shí)踐研究[J].實(shí)踐與探索，2011（23）：311-312.

[30]邊文紅，張建春.跆拳道選修課對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)影響的研究[J].搏擊：武術(shù)科學(xué)，2006，3（2）：54-55.

[31]盧勤.心理健康課程對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)影響的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育管理，2010（5）：114-117.

[32]陳華.團(tuán)體心理輔導(dǎo)促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)提高的實(shí)踐研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2004，12（6）：455-458.

[33]胡義秋，詹林，朱翠英.體驗(yàn)式心理學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)的研究[J].高等教育研究，2011（4）：70-71.

[34]趙湘.健美操課對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的影響[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，12（7）：82-84.

[35]樊富珉，王建中.北京大學(xué)生心理素質(zhì)及心理健康研究[J].清華大學(xué)教育研究，2001（4）：26-32.

[36]寧維衛(wèi)，趙慧.西部高校大學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，9（2）：103-107.

[37]趙國(guó)祥，申淑麗.河南大學(xué)生心理素質(zhì)狀況的研究[J].健康心理學(xué)雜志，2001，9（4）：276-277.

[38]李晴，邊貴.大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)研究[J].科技，2010，9：22-24

[39]盛紅宇.安徽大學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查研究[J].合肥教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，17（1）：88-93.

[40]姚本先，何玉梅.1987-2006年我國(guó)心理健康標(biāo)準(zhǔn)研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2008（2）：123-124.

[41]張大均，王鑫強(qiáng).心理素質(zhì)和心理健康的關(guān)系：內(nèi)涵結(jié)構(gòu)分析[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，38（3）：69-74.

[42]張海鐘，糟艷麗，陳小平.心理素質(zhì)與心理健康――中國(guó)本土的概念、標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)[M].蘭州：敦煌文藝出版社，2008：46.

[43]吳沙，李振山，楊迎潮，易遠(yuǎn)淑，等.理工院校心理素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)證研究[J].健康心理學(xué)雜志，2008，16（8）：868-870.

[44]王建中.大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)模式研究[J].當(dāng)代青年研究，2005（8）：29-31

[45]王鑫強(qiáng)， 張大均. 心理素質(zhì)和心理健康關(guān)系模型構(gòu)建：對(duì)PDH和DFM的超越[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，38（6）：67-76.

[46]郭怡梅.云南少數(shù)民族師范類大學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查――以大理學(xué)院為例[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，6（7）：59-63.

篇（5）

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；大學(xué)生；心理調(diào)解；改革

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛快發(fā)展，大學(xué)生面臨的壓力越來(lái)越大，心理上的問(wèn)題也越來(lái)越明顯，近年來(lái)由于大學(xué)生心理問(wèn)題引發(fā)的案件越來(lái)越多。更有資料表明，在我國(guó)80年代中期，23.25%的大學(xué)生有心理障礙，90年代上升到 25%，近年來(lái)已達(dá)到30%。大學(xué)生心理健康問(wèn)題已成為高校教育的重要內(nèi)容，如何開(kāi)展和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康調(diào)解，是關(guān)系到為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要責(zé)任。警官院校的學(xué)生處于大學(xué)生向警察過(guò)渡的時(shí)期，較一般大學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，需要更強(qiáng)的心理素質(zhì)，本文就警體教育對(duì)大學(xué)生的心理調(diào)解進(jìn)行研究。

1研究對(duì)象

以遼寧警官高等專科學(xué)校為研究對(duì)象進(jìn)行研究。

2研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

查閱心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)方面的書(shū)籍，閱讀中國(guó)知網(wǎng)上近年來(lái)相關(guān)的論文與資料，總結(jié)當(dāng)前研究的進(jìn)展與存在問(wèn)題，為本文的寫(xiě)作提供參考。

2.2專家訪談法

就全國(guó)警體教學(xué)的專家進(jìn)行訪談，咨詢專家對(duì)大學(xué)生心理健康調(diào)解的意見(jiàn)。

2.3問(wèn)卷調(diào)查法

就遼寧警官高等專科學(xué)校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，隨機(jī)抽取學(xué)生300名，其中男生200名，女生100名，發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收295份，回收率98.3%，有效問(wèn)卷293份，有效率99.3%。

2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為本研究提供科學(xué)有效的數(shù)據(jù)。

3結(jié)果與分析

3.1大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀自我評(píng)價(jià)分析

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了心理健康現(xiàn)狀自我評(píng)價(jià)調(diào)查，從表1的結(jié)果來(lái)看當(dāng)前大學(xué)生對(duì)自己的心理健康情況并不是十分了解，僅有11.6%的學(xué)生對(duì)自己的心理健康非常了解，有16.4%的學(xué)生了解自己的心理健康情況，有高達(dá)46.1%的學(xué)生一般了解自己的心理健康情況，有25.9%的學(xué)生不了解自己的心理現(xiàn)狀。隨著人們對(duì)健康的關(guān)注，心理健康也成為人們關(guān)注的方面，如何引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注、了解自己的心理健康，是今后高校教育要考慮的問(wèn)題。

3.2警察院校體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康調(diào)解的作用分析

警察學(xué)校的學(xué)生較比一般高校學(xué)生有著顯著的差異，警察院校的學(xué)生專業(yè)課較多，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活要求嚴(yán)格，學(xué)生訓(xùn)練非常艱苦，有很多學(xué)生常常處于焦慮當(dāng)中。而體育教學(xué)可以很好的對(duì)大學(xué)生心理健康進(jìn)行調(diào)解，塑造健康的心理。由于體育課具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對(duì)抗以及競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)體育課教學(xué)，可以磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，使學(xué)生形成樂(lè)觀、積極向上的人生觀。同時(shí)，在體育課教學(xué)過(guò)程中有很多自身情緒和情感的體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)來(lái)緩解緊張的心理，化解大學(xué)生的不良思想情緒，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。通過(guò)體育課中的團(tuán)隊(duì)合作可以提高大學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，豐富學(xué)生的課余生活，有利于緩解因?qū)W習(xí)產(chǎn)生的焦慮。可以說(shuō)高校體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康的調(diào)解作用還是很明顯的。

3.3警察院校體育教學(xué)中心理輔導(dǎo)存在的問(wèn)題分析

為了解當(dāng)前體育教學(xué)中心理輔導(dǎo)存在的不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從表2的結(jié)果可以看出，有48.8%的學(xué)生認(rèn)為體育教學(xué)心理教學(xué)內(nèi)容較少，有21.5%的學(xué)生認(rèn)為是教師的教學(xué)水平差，心理輔導(dǎo)能力不足，有19.1%的學(xué)生認(rèn)為體育教學(xué)中心理輔導(dǎo)內(nèi)容落后，不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。從這些數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論，當(dāng)前體育教學(xué)中心理教學(xué)存在著一定的問(wèn)題，不利于學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。由于警察院校與普通高校有著明顯的區(qū)別，警察院校是為培養(yǎng)警察做人才儲(chǔ)備，體育教學(xué)內(nèi)容多是以格斗、散打這些實(shí)用性較強(qiáng)的項(xiàng)目為主，對(duì)學(xué)生要求比較嚴(yán)格，而對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)相對(duì)較少，這樣的體育教學(xué)不利于學(xué)生心理問(wèn)題的輔導(dǎo)。

4結(jié)論與建議

4.1當(dāng)前大學(xué)生對(duì)自己的心理健康了解較少，缺少心理方面的健康輔導(dǎo)。

4.2體育教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康有著重要的影響，可以促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

4.3體育教學(xué)中存在著一定的問(wèn)題，不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展。

4.4為了促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，學(xué)校體育課教學(xué)應(yīng)該增加心理健康教育的內(nèi)容，使學(xué)生了解心理健康的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，掌握心理健康的調(diào)解方法，使學(xué)生可以及時(shí)的對(duì)自己的心理進(jìn)行調(diào)解，從而預(yù)防和排除心理障礙，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和身心健康。

4.5對(duì)現(xiàn)行的體育教學(xué)進(jìn)行改革，體育教學(xué)要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展為目標(biāo)，體育教育要包含健美學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)和教學(xué)方法，這樣可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自我調(diào)控心理的能力。

4.6加強(qiáng)體育教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高體育教師心理健康輔導(dǎo)的能力。體育教師首先要有高尚的道德水平，健全的心理素質(zhì)，加強(qiáng)體育教師心理學(xué)、教育學(xué)方面的學(xué)習(xí)，更新教師的教學(xué)理解，改變教師的教學(xué)方法，全方位提高教師的綜合素質(zhì)，這樣才能使體育教師更好的投入到工作當(dāng)中，從而提高學(xué)生的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)

[1]劉銜華，全宏艷，蔣湘祁，蔣艷華，羅軍，劉芳.大學(xué)心理健康教育顯性課程效用的實(shí)證研究[J].衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（04）.

[2]陳東勇.大學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因探析及應(yīng)對(duì)措施[J].文教資料，2010（24）.

[3]周勇.淺談大學(xué)體育教育中的心理健康教育[J].大眾科技，2009（12）.

[4]金勇，嚴(yán)紅玲.高校體育中開(kāi)展心理健康教育的理論探索[J].科技致富向?qū)В?011（11）.

篇（6）

可見(jiàn)目前大學(xué)生心理健康課程的開(kāi)展確實(shí)存在問(wèn)題，學(xué)生的滿意度較低，傳統(tǒng)教學(xué)方式傳授心理學(xué)知識(shí)得不到學(xué)生的認(rèn)可。探索科學(xué)有效的教學(xué)模式，一直是心理健康教育教學(xué)的重要任務(wù)。筆者認(rèn)為，在大學(xué)生心理健康課程中貫徹情感教學(xué)模式，可以極大地提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可及課程的實(shí)用性。

情感教學(xué)指的是教師通過(guò)一系列教學(xué)方法與手段，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生在情感方面的需求，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化目的的過(guò)程。情感教學(xué)對(duì)教師要求較高，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中合理并且充分考慮學(xué)生的非智力因素，以提升教學(xué)效率。情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。學(xué)習(xí)行為中伴隨著產(chǎn)生的情感與學(xué)習(xí)是互惠互利的關(guān)系，情感態(tài)度上對(duì)課程認(rèn)可，就會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。而大學(xué)生心理健康課程的特殊性，目的在于給學(xué)生減負(fù)，提升學(xué)生的心理品質(zhì)，因此只有學(xué)生情感上認(rèn)可，態(tài)度上接受，才會(huì)把學(xué)習(xí)心理健康看成樂(lè)趣，達(dá)到大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)目的。

一、情感教學(xué)模式應(yīng)用原則

要保證情感教學(xué)有效應(yīng)用到實(shí)際，需要設(shè)置凸顯人文關(guān)懷的教學(xué)目標(biāo)，還需要富于情感和意志的教學(xué)過(guò)程，更需要貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中思考，在思考中付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下原則。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮情感的積極因素。

情緒情感對(duì)學(xué)習(xí)的影響在很多方面是顯著的，正面的、積極的情緒情感能有效提高學(xué)生注意力，提升學(xué)習(xí)效率。而傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)模式，將知識(shí)死記硬背式灌輸給學(xué)生，容易引起學(xué)生反感，有違情感教學(xué)模式的初衷。另外，傳統(tǒng)課堂環(huán)境嚴(yán)肅而生硬，學(xué)生的天性受到壓制，容易造成學(xué)生的抵觸心理。在大學(xué)生心理健康課堂中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)的有利因素，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的正面情緒。

（二）建立合理的課程考核體系，減少學(xué)生功利學(xué)習(xí)。

大學(xué)生心理健康課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)，保持良好的心態(tài)和健康的心理，但是當(dāng)前傳統(tǒng)課程考核模式如考試、論文反而加深學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)迫性和功利性，使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生排斥心理。因此，多樣化、更輕松、更實(shí)用的課程考核體系應(yīng)當(dāng)被積極地應(yīng)用到大學(xué)生心理健康課中。

（三）引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)獲得的愉悅。

心理學(xué)知識(shí)在生活中各方各面都能得以應(yīng)用，要突出這個(gè)特點(diǎn)才能使得學(xué)生內(nèi)心真正接納和喜愛(ài)這門(mén)課程。教師應(yīng)當(dāng)積極地在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。有調(diào)查研究顯示，學(xué)生更傾向?qū)嵱谩⒏咝А⒂腥さ慕虒W(xué)模式，喜歡積極主動(dòng)地參與而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。筆者的調(diào)查證實(shí)了這一點(diǎn)，學(xué)生更喜歡情景模擬法（20.1%）、案例分析法（18.7%）、輕松教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)（15.1%）和角色扮演法（12.8%）等可以模擬實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方法。

（四）轉(zhuǎn)化教師角色，建立和諧師生關(guān)系。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式往往是以教師為中心，教師負(fù)責(zé)傳授教材上的知識(shí)。而心理學(xué)課程理論知識(shí)豐富，傳授方法不當(dāng)教師容易成為機(jī)械的灌輸者，從心理上被學(xué)生排斥，引起消極的情緒。所以教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的傳授者向?qū)W生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)與學(xué)生的良性互動(dòng)，做學(xué)生人生的導(dǎo)師及生活的朋友。

二、情感教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)生心理健康課具體操作建議

現(xiàn)有對(duì)情感教學(xué)應(yīng)用的研究大多停留在理論方面，都是一些概括的、籠統(tǒng)的而非具體操作性的研究，心理健康課程中的情感教學(xué)應(yīng)用研究更是少之又少。要真正發(fā)揮情感教學(xué)的積極作用，將情感教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際中，貫穿整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，就必須將理論轉(zhuǎn)化為操作，將操作量化，只有這樣才能發(fā)揮情感教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的巨大價(jià)值。筆者通過(guò)一個(gè)學(xué)期大學(xué)生心理健康課的初步嘗試，總結(jié)出以下幾種實(shí)際操作方法，旨在為后繼研究提供參考。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以學(xué)生為案例引發(fā)討論與思考。

設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的討論與思考，在與學(xué)生的討論中完成知識(shí)的講解。例如：大學(xué)生心理健康課程第四講――情緒控制，以本校學(xué)生劉某某（化名）為例，介紹其面臨的兩難困境（學(xué)業(yè)壓力與異地的女友），一天晚上終于爆發(fā)出情緒問(wèn)題，提問(wèn)引發(fā)思考“假如你是小劉，應(yīng)當(dāng)如何處理情緒問(wèn)題”，“小劉的處理方法是否合理”。

問(wèn)題情境討論平均每?jī)蓚€(gè)課時(shí)一次，每次十五到二十分鐘，優(yōu)點(diǎn)在于引發(fā)主動(dòng)思考，學(xué)生積極性高。

（二）巧用課堂內(nèi)外因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒。

靈活多變地利用課堂內(nèi)外因素引發(fā)學(xué)生積極情緒，例如：在緒論部分，介紹心理學(xué)之前提問(wèn)學(xué)生是哪個(gè)星座，講出這個(gè)星座的種種特性，再提問(wèn)同學(xué)們相信不相信，最后將星座與科學(xué)做對(duì)比；第十一講挫折應(yīng)對(duì)中，引入肯德基創(chuàng)始人的案例，講述挫折應(yīng)對(duì)的重要性。平均每節(jié)課一次，課前充分準(zhǔn)備，學(xué)生反應(yīng)較明顯。

（三）以教師自身為例，舉出現(xiàn)實(shí)案例，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

以教師自身為例舉出案例，較容易引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生積極情緒的效果更加明顯。另外，以自身為例可以避免學(xué)生出現(xiàn)投射反應(yīng)，清晰地認(rèn)識(shí)到人格的界限。

篇（7）

(一)課程的教材、主要內(nèi)容及形式。《大學(xué)生心理健康教育》為全校必修課，共16個(gè)學(xué)時(shí)。由于目前沒(méi)有專用于殘疾大學(xué)生的心理健康教育教材，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院選用浙江省高等學(xué)校德育統(tǒng)編教材，由馬建青主編，浙江大學(xué)出版社出版的《大學(xué)生心理健康教程》(第二版)。在內(nèi)容上，選取了“導(dǎo)論”、“自我意識(shí)”、“情緒”、人格”、“學(xué)習(xí)”、“人際交往”、“戀愛(ài)與性”、“挫折應(yīng)對(duì)與生命教育”8個(gè)章節(jié)。教學(xué)形式采取在普通大學(xué)生心理健康教育課程中常用的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)形式，具體教學(xué)方法有講授法、團(tuán)體心理活動(dòng)、體驗(yàn)式活動(dòng)、心理測(cè)試、個(gè)案分析等。具體見(jiàn)表1。(二)授課對(duì)象。課程為必修課，面向全體大一學(xué)生。筆者授課共11個(gè)班級(jí)，其中聽(tīng)障生班級(jí)8個(gè)，視障生班2個(gè)，肢殘生班1個(gè)。班級(jí)人數(shù)14～22人，小班上課，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景將學(xué)生分成1～2個(gè)小組，開(kāi)展班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的體驗(yàn)式課程。其中聽(tīng)障生班級(jí)采取手語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)。(三)課程考核。為體現(xiàn)學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的掌握和理解程度，對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核分為3個(gè)部分:課堂情況(20%);3次實(shí)踐作業(yè)(30%);期末小論文(50%)。課堂情況包括考勤率(10%)和課堂分享發(fā)言(10%)。3次實(shí)踐作業(yè)包括:完成“人際關(guān)系中我的樣子”、“我的人際關(guān)系圈”、“我的愛(ài)情宣言”。期末小論文要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，寫(xiě)出對(duì)課程的心得體會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生在課程結(jié)束后，收獲的心理體驗(yàn)，以及是否靈活運(yùn)用到生活中。

二、課程有效性分析和評(píng)估

(一)了解和掌握心理健康知識(shí)。“了解心理學(xué)和心理健康的基本概念，掌握自我調(diào)適的基本知識(shí)”，這是課程目標(biāo)之一，也是提高學(xué)生心理健康水平的重要途徑。學(xué)生中存在混淆一般心理問(wèn)題和精神疾病的情況，自己給自己貼標(biāo)簽，造成沉重的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)科學(xué)心理健康知識(shí)，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，卸下了心理包袱。(二)培養(yǎng)心理健康意識(shí)。殘疾學(xué)生對(duì)生理健康特別關(guān)注，而心理健康卻容易被學(xué)生和家長(zhǎng)忽視。通過(guò)課程，學(xué)生意識(shí)到心理健康的重要性，在課程中及課程結(jié)束后，有8位同學(xué)主動(dòng)預(yù)約心理咨詢，有一位肢殘學(xué)生敘述說(shuō)“生病導(dǎo)致身體殘疾，家里父母壓力大，自己亂發(fā)脾氣。以前卻從沒(méi)想過(guò)通過(guò)心理咨詢緩解壓力。”學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)保健心理健康。(三)運(yùn)用心理調(diào)適技能。是否掌握并運(yùn)用各項(xiàng)心理調(diào)節(jié)技能是本課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。一位聽(tīng)障生描述“在高中我得過(guò)抑郁癥，在這門(mén)課，我學(xué)到了很多情緒調(diào)節(jié)方法，如運(yùn)動(dòng)、看書(shū)、多找人聊天，聽(tīng)聽(tīng)歌釋放自己的壓力。”一位視障生描述“我曾固執(zhí)認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)沒(méi)有用，經(jīng)過(guò)8次課程，讓我更進(jìn)一步審視了解自己，很多時(shí)候會(huì)分析一下失落或煩躁時(shí)情緒變化過(guò)程和原因了。”(四)增強(qiáng)自我認(rèn)知。正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己是心理健康教育課程的自我認(rèn)知層面的教學(xué)目標(biāo)。有視障學(xué)生說(shuō)“以前覺(jué)得對(duì)自己無(wú)所不知，通過(guò)課程中20個(gè)我的游戲，才發(fā)現(xiàn)對(duì)自己的了解其實(shí)只有一點(diǎn)點(diǎn)。”有一位視障同學(xué)描述“通過(guò)詢問(wèn)身邊人他們心目中我的樣子，才知道在他們眼中我各不相同，要不是做作業(yè)，我不會(huì)去問(wèn)他們，可能永遠(yuǎn)都不會(huì)知道這點(diǎn)。”另一位視障生描述“通過(guò)課程知道了自己的氣質(zhì)是抑郁質(zhì)，讓我知道自己平時(shí)一些小糾結(jié)更多是因?yàn)檫@種氣質(zhì)造成，而不是心理問(wèn)題，這讓我不再為不時(shí)出現(xiàn)的小糾結(jié)太過(guò)擔(dān)心。”

三、健聽(tīng)殘疾大學(xué)生與聽(tīng)障大學(xué)生的課程效果分析

(一)健聽(tīng)殘疾大學(xué)生的課程效果分析。1．班級(jí)團(tuán)體支持的正向作用。在特殊教育學(xué)校，學(xué)校氛圍和班級(jí)同學(xué)之間尊重彼此，在課堂上表現(xiàn)出對(duì)彼此生命中苦難的深深理解，深刻的情感支持，生活學(xué)習(xí)中相互幫助。很多同學(xué)減少了曾經(jīng)被欺凌、看不起的怨恨心理和自卑心理。有一位肢殘學(xué)生描述“我從小受到冷嘲熱諷，其他人都看不起我，在諷刺中我甚至萌發(fā)了自殺心理……直到來(lái)到這所學(xué)校，同學(xué)們沒(méi)有笑話我，我感到了希望和快樂(lè)。”班級(jí)團(tuán)體的相互影響，增加了學(xué)生自尊，減少對(duì)自身殘疾的自卑感和羞恥感。2．對(duì)心理健康教育需求強(qiáng)烈。一位視障學(xué)生說(shuō)到“對(duì)于身有殘疾的我們，多多少少會(huì)有心理、性格上的問(wèn)題”。16課時(shí)的課程安排并不能滿足學(xué)生的需要，特別是人際交往、情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)方面，視障生有強(qiáng)烈的需求。一位青少年期因病致盲的學(xué)生描述“自我14歲那年，突發(fā)性視網(wǎng)膜脫落導(dǎo)致視力下降，從此性情大變，從此多愁善感、郁郁寡歡，常認(rèn)為與周圍人格格不入，覺(jué)得自己患有心理疾病。”一位視障學(xué)生說(shuō)到“人際關(guān)系是我的一塊心病，從小到大就不知道怎樣與人交往。是性格的影響，還是后天學(xué)習(xí)影響的?很想去改變，但不知從何做起。”對(duì)殘疾大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程十分必要。3．增進(jìn)了健聽(tīng)殘疾大學(xué)生的社會(huì)化。一位視障學(xué)生描述“學(xué)著換位思考，理解事情的矛盾，不同人理解的不一樣，我的心里不像以前那么抱怨和發(fā)怒，覺(jué)得不公平了，心態(tài)平靜了。”健聽(tīng)殘疾大學(xué)生對(duì)課程理解更加深刻，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，增進(jìn)了社會(huì)化，理解問(wèn)題的角度更加立體多維。一位視障學(xué)生談到對(duì)戀愛(ài)的體會(huì)“為什么有的戀愛(ài)會(huì)失敗，有的能夠走進(jìn)婚姻殿堂，可能不僅僅和時(shí)間長(zhǎng)短、彼此是否了解有關(guān)，還和兩人相互經(jīng)營(yíng)、是否有技巧的表達(dá)有關(guān)。”(二)聽(tīng)障大學(xué)生的課程效果分析。1．班級(jí)團(tuán)體支持的雙向作用。一方面，班級(jí)團(tuán)體情感支持對(duì)聽(tīng)障生減少自卑和社會(huì)孤獨(dú)感有很大幫助，另一方面，聽(tīng)障生因?yàn)檎Z(yǔ)言溝通困難，能用語(yǔ)言表達(dá)的情感少而單純，同樣的活動(dòng)，聽(tīng)障生因?yàn)檎Z(yǔ)言交流困難，對(duì)課堂內(nèi)容理解和體驗(yàn)非常淺顯，和健聽(tīng)人交往困難，加之在聾人文化群體中彼此支持和信任，更加減少與健聽(tīng)人的交往。在課程互動(dòng)中，有些聽(tīng)障生使用主流社會(huì)語(yǔ)言被動(dòng)，對(duì)不會(huì)手語(yǔ)的健聽(tīng)人不愿意主動(dòng)交流，不利于聽(tīng)障生融入健聽(tīng)人社會(huì)。2．課程中表現(xiàn)出生活技能能力不足問(wèn)題。世界衛(wèi)生組織對(duì)生活技能的定義是，個(gè)體采取適應(yīng)的積極行為，能有效處理日常生活中的各種需要與挑戰(zhàn)的能力。［1］聽(tīng)障生因?yàn)槁?tīng)不見(jiàn)，人格特征表現(xiàn)固執(zhí)、自我中心、缺乏自我控制、易沖動(dòng)性、易受他人暗示。［2］有時(shí)理解問(wèn)題的角度和解決問(wèn)題的方法兩極簡(jiǎn)單化，與健聽(tīng)人社會(huì)交往中會(huì)出現(xiàn)生活技能不足的問(wèn)題。3．心理問(wèn)題的普遍性與心理健康意識(shí)欠缺。前人研究顯示，聾生的心理健康狀況較健全人差，心理問(wèn)題檢出率較高。［3］在課堂互動(dòng)中，老師詢問(wèn)聽(tīng)障生聽(tīng)懂了嗎?他們會(huì)點(diǎn)頭，但其實(shí)并沒(méi)有真正理解或理解偏差。

四、對(duì)殘疾大學(xué)生心理健康教育課程改革的思考

(一)重視心理健康教育課程對(duì)殘疾大學(xué)生的重要意義。本課程有效性分析呈現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育課程對(duì)殘疾大學(xué)生心理健康的作用，特別是對(duì)視障生和肢殘生等健聽(tīng)殘疾大學(xué)生效果明顯。而國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，聾人經(jīng)由同伴相處能夠感受到被社會(huì)接納和自在感［4］。因此如何從根本上提高殘疾大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)殘疾學(xué)生心理和諧發(fā)展，心理健康教育課程的作用重大。(二)突顯特殊教育理念，開(kāi)發(fā)專用于殘疾大學(xué)生的心理健康教育課程。對(duì)殘疾大學(xué)生的課程開(kāi)發(fā)，應(yīng)該基于心理健康教育理念及殘疾大學(xué)生的特殊心理需要。教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)方式都應(yīng)該在理解聾人文化的基礎(chǔ)上改進(jìn)，增加生活技能的培養(yǎng)。健聽(tīng)殘疾人心理健康課程內(nèi)容上要考慮創(chuàng)傷心理學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式上運(yùn)用藝術(shù)性表達(dá)，增強(qiáng)殘疾大學(xué)生的自尊感，探索生命的意義，培養(yǎng)自信。(三)殘疾大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)注重發(fā)展的取向。在課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，殘疾大學(xué)生自卑、低自尊、敏感多疑、孤獨(dú)等心理問(wèn)題與他們身有殘疾的經(jīng)歷有關(guān)，在課程中的活動(dòng)體驗(yàn)以及特殊學(xué)校關(guān)愛(ài)、尊重的氛圍，都能改善他們的心理健康狀況。殘疾大學(xué)生心理健康教育課程開(kāi)發(fā)應(yīng)以發(fā)展為取向，幫助殘疾大學(xué)生建立良好心理素質(zhì)，更好地融入社會(huì)。

作者:江楚娟 單位:浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

［1］WorldHealthOrganization．Lifeskillseducationinschools［Z］．Geneva:WHO，1997

篇（8）

大學(xué)時(shí)期是人生的重要階段，由于在這一時(shí)期受到學(xué)習(xí)、工作、人際關(guān)系等方面的壓力影響，再加上社會(huì)轉(zhuǎn)型與變革的時(shí)代背景，對(duì)大學(xué)生的心理產(chǎn)生了廣泛的影響，使得相當(dāng)比例的大學(xué)生患有不同程度的心理障礙與心理疾病，且這一比例呈逐年上升趨勢(shì)。大學(xué)生心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為了當(dāng)代社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，各高校都采取了相應(yīng)的措施，力圖解決這一問(wèn)題。然而，我們不得不承認(rèn)，過(guò)去的高校大學(xué)生心理健康教育仍存在很多不足。

一、當(dāng)代大學(xué)生心理健康發(fā)展的現(xiàn)狀

世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：“健康不僅是沒(méi)有身體的缺欠和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。”當(dāng)代大學(xué)生是青年中文化層次最高的社會(huì)亞群體，如果僅僅從生理健康的角度來(lái)看，處于18～23歲的青年應(yīng)該是最有活力、最健康的群體。他們應(yīng)該朝氣蓬勃，有強(qiáng)烈好奇心，具有遠(yuǎn)大的理想。然而，從科學(xué)的健康觀出發(fā)，特別是從心理健康的角度來(lái)分析，大量的研究結(jié)果表明，有相當(dāng)一部分大學(xué)生在心理上存在著不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，有的甚至比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為恐懼、焦慮、強(qiáng)迫、神經(jīng)性抑郁癥和情感危機(jī)等。許多研究表明，大學(xué)生中心理障礙的發(fā)生率呈上升趨勢(shì)，已經(jīng)明顯地影響到一部分學(xué)生的智能素質(zhì)、人格成長(zhǎng)以及身體健康。

大學(xué)生正處在青春期后期到成年人的轉(zhuǎn)變階段，大學(xué)生活將會(huì)使他們逐漸走向成熟、走向獨(dú)立。許多心理學(xué)家都認(rèn)為從青少年向成年人的轉(zhuǎn)變，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)相當(dāng)艱難和充滿危機(jī)的特殊時(shí)期。在這一階段，大學(xué)生在生理上逐漸發(fā)育成熟，身體的內(nèi)分泌水平發(fā)生明顯變化，身體的各項(xiàng)指標(biāo)處于非常旺盛的狀態(tài)，身體的內(nèi)部平衡被打破了。但是，由于客觀環(huán)境的改變，大學(xué)生逐漸產(chǎn)生了種種不適應(yīng)，諸如學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、戀愛(ài)問(wèn)題與擇業(yè)問(wèn)題等這些問(wèn)題均擺在了這些心理上還欠成熟的青年人面前。倘若對(duì)這些變化調(diào)適不當(dāng)，就非常容易引發(fā)各種心理不適，甚至引發(fā)心理障礙或嚴(yán)重的心理疾病。目前，當(dāng)代大學(xué)生心理上所面臨的困惑已經(jīng)引發(fā)了各種問(wèn)題。許多大學(xué)生普遍處于一種低迷的狀態(tài)，對(duì)周圍事物喪失了基本的激情與好奇，整日沉迷于游戲、戀愛(ài)等。對(duì)現(xiàn)實(shí)漠不關(guān)心、道德淪喪、信仰喪失等現(xiàn)象更是普遍存在。

二、影響大學(xué)生心理健康的主要因素

1.內(nèi)在因素。內(nèi)在因素主要包括自我意識(shí)、自我經(jīng)歷以及自我愿望等方面的因素。當(dāng)代在校大學(xué)生主要是“80后”“90后”，他們大多是獨(dú)生子女，在實(shí)際交往中常常以自我為中心，或自卑、自負(fù)而不愿與他人交往，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力比較差，易于形成不完整的人格。內(nèi)在因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)自身?xiàng)l件的不自信。在外在條件上，少數(shù)大學(xué)生因自身長(zhǎng)相、身材等方面不太完美或身體患有疾病，而對(duì)自己不自信。在內(nèi)在條件上，有少數(shù)大學(xué)生性格內(nèi)向、孤僻封閉、固執(zhí)多疑等，這些因素很容易使大學(xué)生在與同齡人的對(duì)比中造成心理負(fù)擔(dān)。二是難以把握個(gè)人情感。大學(xué)生正值情感的敏感期，他們渴望與異性產(chǎn)生友誼甚至發(fā)展愛(ài)情，但由于他們身心發(fā)展程度不一，當(dāng)來(lái)自情感的壓力和矛盾不能及時(shí)排解，就可能引起心理失衡，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致精神類疾病和過(guò)激的行為。三是對(duì)人際交往力不從心。大學(xué)生對(duì)于自己言行的控制力有限，往往會(huì)因?yàn)橐恍┈嵤屡c身邊的人發(fā)生矛盾或沖突，在自身無(wú)法妥善解決這些矛盾時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致交往受阻，進(jìn)而產(chǎn)生不同程度的人際關(guān)系焦慮。

2.外在因素。外在因素主要包括社會(huì)環(huán)境因素、家庭環(huán)境因素、學(xué)校教育觀念因素等。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日趨發(fā)展的今天，人們的觀念、思維方式和行為在不斷地發(fā)展變化，與此同時(shí)，物質(zhì)、金錢(qián)的刺激給大學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的精神誘惑。父母對(duì)子女的教育態(tài)度、教育方法以及父母本身的人格氣質(zhì)類型直接影響著孩子的行為心理。傳統(tǒng)的學(xué)校教育理念，使高校過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，而忽略了他們心理素質(zhì)的提高，這種教育指導(dǎo)思想勢(shì)必會(huì)加劇大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使他們?cè)谛睦砩先菀壮霈F(xiàn)暫時(shí)的迷茫和困惑。外在因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大。隨著當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展和體制的變革，高校大學(xué)生面臨著各種各樣的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，美好理想與渺茫前途之間的鴻溝越來(lái)越大，內(nèi)心的失落影響著大學(xué)生健康心理的發(fā)展。二是家庭壓力大。對(duì)于“80后”或“90后”的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，父母的期望既是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是他們的壓力來(lái)源。同時(shí)，對(duì)于地域和家庭背景的差異，無(wú)疑使相當(dāng)一部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)和交往過(guò)程中無(wú)法回避經(jīng)濟(jì)上的壓力，他們不得不靠勤工儉學(xué)來(lái)維持生活，因此，他們所承受的心理負(fù)擔(dān)明顯地超過(guò)了其他同學(xué)，極易導(dǎo)致心理上的不平衡。三是學(xué)習(xí)壓力大。這里的學(xué)習(xí)不僅僅是專業(yè)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括文體、社交、組織、宣傳等各方面，大學(xué)生活使得一部分大學(xué)生原有的優(yōu)越感不復(fù)存在，強(qiáng)烈的心理落差會(huì)使他們形成極端的自我否定。

三、提高人格素質(zhì)是構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)生健康心理的重中之重

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生健康心理的構(gòu)建問(wèn)題，提高大學(xué)生的人格素質(zhì)應(yīng)是重中之重，這也應(yīng)該成為高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，具體來(lái)說(shuō)，就是要培養(yǎng)大學(xué)生具有博大、高尚、健康的人格素質(zhì)。

1.培養(yǎng)博大的人格。博大的人格包括一個(gè)人的價(jià)值觀、信仰、理想以及觀察世界與人生的特殊視角。首先，人格的哲學(xué)層面的建設(shè)，要解決人生終極歸依的問(wèn)題，它是人進(jìn)行各種社會(huì)活動(dòng)和創(chuàng)造行為的精神動(dòng)力。在生活中找到自我的價(jià)值和生命的意義，應(yīng)該成為當(dāng)代大學(xué)生人格構(gòu)建的內(nèi)核。另外，哲學(xué)層面的人格建設(shè)，要為主體提供與眾不同的生存空間。哲學(xué)為人的創(chuàng)造行為提供了直接的理性支撐。有哲學(xué)素養(yǎng)的人能真實(shí)地感受到一種內(nèi)在的自由，這樣的人對(duì)于生活的要求就不僅僅是簡(jiǎn)單的適應(yīng)，而是要?jiǎng)?chuàng)新構(gòu)建；對(duì)于自我，不是沉湎消極現(xiàn)實(shí)，而是自我的超越。

2.培養(yǎng)高尚的人格。高尚的人格是指人格素質(zhì)的道德層面。它的主要功能是協(xié)調(diào)自我與他人、自我與社會(huì)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生真誠(chéng)、善良、正直、容忍、寬容等道德人格素質(zhì)。在這一方面，中華民族的傳統(tǒng)美德是值得青年一代傳承和發(fā)揚(yáng)的，例如，儒家以“仁”為核心的“忠、孝、信、義”的人倫規(guī)范和“溫、良、恭、儉、讓”的行為方式，墨家提出的“兼相愛(ài)”的道德原則，以及中國(guó)廣大勞動(dòng)人民世代相承的勤勞儉樸、吃苦耐勞、艱苦奮斗、正道直行、見(jiàn)義勇為等傳統(tǒng)人格美德。道德人格的培養(yǎng)對(duì)于大學(xué)生克服心理問(wèn)題將起到積極的引導(dǎo)作用。

3.培養(yǎng)健康的人格。健康的人格是指人格素質(zhì)的心理層面。它的主要功能是協(xié)調(diào)個(gè)體內(nèi)部的關(guān)系，最終達(dá)到心理平衡和人格和諧。同時(shí)，健康的人格必須具備良好的個(gè)體心理品質(zhì)，包括認(rèn)知品質(zhì)、自我意識(shí)品質(zhì)、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、交際品質(zhì)等。

實(shí)踐證明，大學(xué)生心理問(wèn)題的解決途徑不僅僅是依靠心理專業(yè)知識(shí)，更重要的是依靠以育人為目標(biāo)的素質(zhì)教育。大學(xué)生擁有健康的心理等同于擁有良好的人格素質(zhì)，與其單純地從心理學(xué)的角度來(lái)解決大學(xué)生心理問(wèn)題，不如究其根本，以構(gòu)建良好的人格為出發(fā)點(diǎn)，從根源上解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題。

四、改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的途徑

目前，各高校都開(kāi)始認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康的重要性，普遍給大學(xué)生配備了專業(yè)心理教師，設(shè)立了學(xué)生心理服務(wù)部門(mén)。例如，鹽城工學(xué)院黨委學(xué)工部設(shè)有專門(mén)的心理健康教育中心，校內(nèi)也有專門(mén)的心理健康協(xié)會(huì)，各個(gè)二級(jí)學(xué)院設(shè)有分管心理健康工作的輔導(dǎo)員、心理部，各個(gè)班級(jí)設(shè)有心理委員。此外，在每一學(xué)期都開(kāi)展“5.25心理健康活動(dòng)月”等心理健康教育活動(dòng)。在每年新生入學(xué)的“大學(xué)第一課”系列主題教育中專門(mén)安排世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育內(nèi)容。目前我國(guó)許多高校還在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行人格問(wèn)卷調(diào)查，然后把學(xué)生分成a，b，c三類，問(wèn)題比較突出的學(xué)生歸到a類，大學(xué)四年跟蹤了解；問(wèn)題不大的學(xué)生歸到b類，請(qǐng)輔導(dǎo)員關(guān)注；沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生歸到c類。大學(xué)生要形成正確的認(rèn)知體系、優(yōu)秀的意志品質(zhì)、健全的人格特征，離不開(kāi)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和必要的心理學(xué)知識(shí)，也離不開(kāi)學(xué)生所參與的社會(huì)實(shí)踐和良好校園環(huán)境的熏陶。

篇（9）

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，管理工程系、信息工程系、基礎(chǔ)科學(xué)系2006級(jí)學(xué)生共1600名。

(二)研究方法

問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)資料法。

二、結(jié)果與分析

(一)大學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因

1、來(lái)自大學(xué)生方面的原因

(1)大學(xué)生體操知識(shí)膚淺對(duì)學(xué)生心理障礙的影響

大學(xué)生對(duì)體操學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠，在學(xué)習(xí)期間除了做過(guò)廣播體操和一些簡(jiǎn)單的單雙杠動(dòng)作外，幾乎沒(méi)有接觸過(guò)其他體操項(xiàng)目。對(duì)體操特有的健身價(jià)值知之甚微。絕大多數(shù)的大學(xué)生不愿意上體操課，怕受傷。

(2)大學(xué)生體能素質(zhì)較差對(duì)學(xué)生心理障礙的影響

身體素質(zhì)是人體活動(dòng)的一種能力，即人體在運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)生產(chǎn)中所表現(xiàn)出來(lái)的力量、耐力、靈敏及柔韌性等機(jī)體的能力。體操對(duì)練習(xí)者的柔韌性和協(xié)調(diào)性提出了很高的要求。從調(diào)查的結(jié)果可看出，大部分的大學(xué)生柔韌性和協(xié)調(diào)性較差，學(xué)習(xí)動(dòng)作往往難以跟上節(jié)奏，達(dá)到動(dòng)作要求。一般來(lái)講素質(zhì)較好或一般的同學(xué)，練習(xí)中情緒穩(wěn)定，表現(xiàn)積極，對(duì)所教動(dòng)作技術(shù)掌握快，且善于完成動(dòng)作。

(3)大學(xué)生心理素質(zhì)較差對(duì)學(xué)生心理障礙的影響

大學(xué)生心理素質(zhì)不同，往往對(duì)各種練習(xí)所持的態(tài)度不同，所表現(xiàn)的情緒也不同。體操是以健、力、美為主要特征，其動(dòng)作內(nèi)容符合大學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，但心理素質(zhì)不同也會(huì)影響他們的情緒。調(diào)查中47.25%的大學(xué)生認(rèn)為自已情緒受本身心理素質(zhì)的影響，52、75%認(rèn)為不受影響。調(diào)查還顯示，42，25%的大學(xué)生認(rèn)為自已屬內(nèi)傾型性格，56.35%的大學(xué)生認(rèn)為自已屬外傾型性格。內(nèi)傾型的大學(xué)生一般表現(xiàn)為意志比較堅(jiān)定，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)理解力強(qiáng)，情緒較穩(wěn)定，但做動(dòng)作縮手縮腳。外傾型的大學(xué)生一般表現(xiàn)為敏感活撥好動(dòng)，在練習(xí)時(shí)能充分表現(xiàn)自我，大膽地完成動(dòng)作，情緒比較激烈，波動(dòng)性大。

(4)大學(xué)生生物規(guī)律對(duì)學(xué)生心理障礙的影響

同其它生物一樣，人體各器官機(jī)能也是有規(guī)律的，有周而復(fù)始的變化，不同的時(shí)期，人的情緒表現(xiàn)也不一樣，如:女大學(xué)生在月經(jīng)期間情緒波動(dòng)較大，即使對(duì)所喜歡的事情也可能產(chǎn)生厭煩心理，不愿意多參與活動(dòng)，有65%的女大學(xué)生在月經(jīng)期間會(huì)產(chǎn)情緒波動(dòng)，在課中表現(xiàn)為不認(rèn)真，產(chǎn)生消極情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果;還有那些先天條件不好，過(guò)于肥胖或身材較高，也影響動(dòng)作的完美和完成。

2、來(lái)自大學(xué)教學(xué)方面的原因

(1)大學(xué)體操教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生心理障礙的影響

現(xiàn)有的大學(xué)體操教材內(nèi)容呆板沒(méi)有趣味。絕大多數(shù)的大學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的大學(xué)體操教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無(wú)法激起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，大學(xué)體操教材內(nèi)容與大學(xué)生練習(xí)時(shí)的心理障礙有著蜜切的聯(lián)系。對(duì)自身素質(zhì)較差的大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)較難技術(shù)存在著一定困難。學(xué)習(xí)較為容易的內(nèi)容則又顯得單調(diào)乏味。部分大學(xué)生會(huì)因體操教材內(nèi)容而影響自身的學(xué)習(xí)情緒即產(chǎn)生心理障礙，故要在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，優(yōu)化體操教材內(nèi)容，將是調(diào)動(dòng)大學(xué)生情緒，保證大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的前題。

(2)教學(xué)過(guò)程對(duì)大學(xué)生心理障礙的影響

一節(jié)課的練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、動(dòng)作難易度等安排是否合理，均對(duì)大學(xué)生的練習(xí)及心理障礙產(chǎn)生影響。如果運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度過(guò)大，就易使大學(xué)生感到疲勞，從而產(chǎn)生消極情緒，降低學(xué)習(xí)效果。運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度小又達(dá)不到鍛煉身體的目的。所以應(yīng)根據(jù)體操課的特點(diǎn)及大學(xué)生本身實(shí)際情況，采取相應(yīng)的教學(xué)手段。

(3)教學(xué)條件和氣候條件對(duì)大學(xué)生心理障礙的影響

學(xué)校的場(chǎng)地器材設(shè)施條件不完善，大多數(shù)學(xué)校體操設(shè)施只是一種擺設(shè)，沒(méi)有真正地投人使用。而現(xiàn)有設(shè)施陳舊、破損，即使用于體操教學(xué)，大學(xué)生心理仍產(chǎn)生恐懼感;體操教學(xué)通常在室內(nèi)進(jìn)行，受外界干擾較小，但受天氣、溫度的變化影響卻較大，溫度低或溫度高大學(xué)生不愿意參加活動(dòng)，情緒低沉;場(chǎng)地破舊、空間狹小、器材不夠則會(huì)在一定程度上，使大學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，降低學(xué)習(xí)效果。

3、來(lái)自大學(xué)教師方面的原因

(1)大學(xué)教師的素質(zhì)和情緒對(duì)學(xué)生心理障礙的影響

大學(xué)體育師資數(shù)量匾乏、質(zhì)量急需提高。絕大多數(shù)的大學(xué)體育教師體操業(yè)務(wù)水平比較低，他們?cè)趲煼对盒W(xué)習(xí)期間學(xué)體操專業(yè)的很少，他們對(duì)體操運(yùn)動(dòng)也存在有害怕心理。因此，對(duì)大學(xué)生心理障起著誘導(dǎo)的作用。如果大學(xué)教師的素質(zhì)高，在體操教學(xué)中教師能自始至終情緒飽滿、技術(shù)嫻熟、精神狀態(tài)好、舉止言行落落大方、全身心地投人教學(xué)之中，那么就能感染學(xué)生，緩解大學(xué)生的心理障礙。 (2)教師的講解示范對(duì)大學(xué)生心理障礙的影響

體操動(dòng)作的講解示范要求較高。講解簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、示范準(zhǔn)確優(yōu)美，這樣才能使大學(xué)生從教師的講解示范中得到啟發(fā)，受到感染，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)體操的興趣。反之就會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。

(3)組織教法對(duì)大學(xué)生心理障礙的影響

在體操教學(xué)中，教師要從了解大學(xué)生心理特征出發(fā)，剖析大學(xué)生對(duì)動(dòng)作表現(xiàn)力、節(jié)奏感、樂(lè)感、力度和動(dòng)作的完成情況，有針對(duì)性地采用不同組織教法，實(shí)行個(gè)體化教學(xué)。只有運(yùn)用多樣化教學(xué)手段與組織教法，才能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)體操的積極性，使期自覺(jué)主動(dòng)地參與體操運(yùn)動(dòng)。

(4)幫助指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生心理障礙的影響

大學(xué)生由于來(lái)源不同，體育基出不同，水平參差不齊，故學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果也存在著顯著差異。在體操教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)表情、動(dòng)作等形體語(yǔ)言糾正大學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作，對(duì)動(dòng)作比較好的大學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予肯定。

(二)調(diào)節(jié)心理障礙的方法

1、加強(qiáng)大學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)

在體操教學(xué)中，可以有針對(duì)性的進(jìn)行各種身體素質(zhì)練習(xí)，并與基本技能訓(xùn)練互相滲透，如“頭倒立”“仰臥起坐”“桿端屈臂伸”等，每次課都安排適量的相關(guān)內(nèi)容并布置課后練習(xí)內(nèi)容，經(jīng)常評(píng)定大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平，逐漸克服心理障礙。

2、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)體操的興趣

俗話說(shuō)興趣是成功的先導(dǎo)，在大學(xué)體操教學(xué)中，教師要以生動(dòng)簡(jiǎn)明的講授，淮確優(yōu)美的示范，輔之以優(yōu)美的音樂(lè)，激發(fā)大學(xué)生對(duì)體操的參與意識(shí);體操是直觀教學(xué)，教師示范必須蕭灑自如、淮確、規(guī)范，才能使大學(xué)生具有信心和勇氣練好體操。教師以自身的形體美給學(xué)生以最直觀的教育，使大學(xué)生體驗(yàn)到練好體操確實(shí)可以達(dá)到健與美的目的，能培養(yǎng)良好的動(dòng)態(tài)和氣質(zhì);平時(shí)應(yīng)多啟發(fā)、引導(dǎo)、用激勵(lì)的方法使學(xué)生完成動(dòng)作的渴望和勇氣。練習(xí)中傳授一些容易掌握的動(dòng)作，使學(xué)生有一種成功感，進(jìn)一步提高對(duì)體操的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生多練習(xí)、掄練習(xí)的欲望。在體操教學(xué)中為大學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉快的課氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3、加強(qiáng)保護(hù)與幫助

教師在體操教學(xué)中的保護(hù)與幫助，是克服大學(xué)生心理障礙的很有效的方法。教師在保護(hù)與幫助時(shí)手法要熟練，方法要恰當(dāng)，并不時(shí)給予大學(xué)生鼓勵(lì)，使大學(xué)生安全感倍增，從而放開(kāi)膽子練習(xí);但幫助一定要掌握度，應(yīng)不影響大學(xué)生單獨(dú)完成動(dòng)作為前提，由全力以赴到安全放手。教會(huì)大學(xué)生自我保護(hù)的方法。

4、優(yōu)化體操教學(xué)方法

教師的體操教學(xué)方法應(yīng)注意以學(xué)生感到快樂(lè)的形式進(jìn)行，且能在一堂課中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，整堂課都處于興奮狀態(tài)。因此，必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革，優(yōu)化課的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、運(yùn)用多樣化教學(xué)手段實(shí)施體操教學(xué)。在體操教學(xué)中一定要區(qū)別對(duì)待，多鼓勵(lì)較差的學(xué)生，使他們?cè)鰪?qiáng)信心。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)突出，備課時(shí)應(yīng)把握教材的難易程序，層次分明，這樣減少了學(xué)生的心理障礙，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果;在體操教學(xué)中，應(yīng)緊緊圍繞項(xiàng)目各其特點(diǎn)，將音樂(lè)與動(dòng)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以動(dòng)作特點(diǎn)展示音樂(lè)風(fēng)格，深深吸引學(xué)生的注意力，使其自覺(jué)地融匯于其中，而產(chǎn)生喜學(xué)情緒。

5、構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師應(yīng)時(shí)時(shí)記得關(guān)心和鼓勵(lì)大學(xué)生。同學(xué)之間應(yīng)互幫互學(xué)，如教師上課時(shí)要注意，留心周圍環(huán)境，那些器械不牢固，墊子輔的合不合理，消除不安定因素，學(xué)生練習(xí)時(shí)把技術(shù)好、膽子大，有把握的大學(xué)生排在前面，技術(shù)較差、膽怯的排在最后，利用好生影響差生，從而克服他們的心理障礙，有效提高教學(xué)效果。

6、溝通師生情感，提高教學(xué)藝術(shù)

體育教學(xué)過(guò)程是信息交流過(guò)程，也是情感交流過(guò)程，掌握體操動(dòng)作過(guò)程也是豐富美感的情緒體驗(yàn)，因而教師在教學(xué)中的言語(yǔ)、表情、舉止等對(duì)大學(xué)生起著潛移默化的作用，要以心動(dòng)情、以情順理，使大學(xué)生樂(lè)于受教。在體操教學(xué)中應(yīng)多以語(yǔ)言激勵(lì)為主要手段，以鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的積極性、求知欲和自信心，照顧個(gè)別差異，使不同層次的大學(xué)生都能獲得較大進(jìn)步。同時(shí)不斷改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，根據(jù)大學(xué)生身心特點(diǎn)，重點(diǎn)調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。充分發(fā)揮大學(xué)生的自身潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，以提高體操教學(xué)質(zhì)量。

7、利用音樂(lè)調(diào)節(jié)大學(xué)生心理障礙

體操的音樂(lè)具有鮮明的節(jié)奏感，故能振奮大學(xué)生的情緒，使人產(chǎn)生躍躍欲試的感覺(jué)。體操音樂(lè)可培養(yǎng)大學(xué)生節(jié)奏感，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)大學(xué)生受到音樂(lè)刺激后，大腦皮層的聽(tīng)覺(jué)中樞興奮，并對(duì)音樂(lè)旋律、意境進(jìn)行認(rèn)知分辯，隨后產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)，使身體機(jī)能發(fā)生某條件反射。91 .25%的大學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)的選擇對(duì)其練習(xí)情緒具有影響作用。

三、結(jié)論與建議

篇（10）

學(xué)籍變動(dòng)主要指學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、保留學(xué)籍、退學(xué)、降級(jí)、延長(zhǎng)學(xué)制等一系列學(xué)籍的變化，它是高等學(xué)校最常見(jiàn)的工作，也是至關(guān)重要的一環(huán)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著各高校完全學(xué)分制教學(xué)管理體系的不斷建立與完善，在學(xué)分制條件下，影響大學(xué)生學(xué)籍變動(dòng)的因素也變得更多樣化和復(fù)雜化。為揭示學(xué)分制學(xué)籍變動(dòng)的特點(diǎn)，我們對(duì)近6年來(lái)我校大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)、延長(zhǎng)學(xué)制、降級(jí)及轉(zhuǎn)專業(yè)這幾項(xiàng)比較有代表性的學(xué)籍變動(dòng)情況做了全面系統(tǒng)的調(diào)查與分析，得出以下特點(diǎn)，分析其成因并初步提出幾點(diǎn)對(duì)策[1]。

一、學(xué)分制學(xué)籍變動(dòng)特點(diǎn)

從07―08學(xué)年至12―13學(xué)年期間，從我校大學(xué)生學(xué)籍變動(dòng)情況學(xué)年統(tǒng)計(jì)表（表1）、學(xué)籍變動(dòng)情況學(xué)年比率表（表2）及休退學(xué)主要原因表（表3）可以看出，我校大學(xué)生學(xué)籍變動(dòng)主要呈現(xiàn)以下規(guī)律及特點(diǎn)：4.課程不及格與論文環(huán)節(jié)是影響畢業(yè)生正常畢業(yè)的主要原因。

我校延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)籍變動(dòng)的主要對(duì)象為課程不及格的畢業(yè)生，降級(jí)的主要對(duì)象為論文環(huán)節(jié)不及格的畢業(yè)生。從表1和表2及表4我們可以看出，課程不及格與論文環(huán)節(jié)是影響畢業(yè)生正常畢業(yè)的主要原因，且呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)。

二、成因分析以及對(duì)策

根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果，為加強(qiáng)教育工作的針對(duì)性和有效性，從“以人為本”角度出發(fā)，突出學(xué)生主體地位，踐行跟進(jìn)式教育服務(wù)理念，真正把學(xué)生發(fā)展和需要放在第一位，一切為學(xué)生的成才服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面健康和諧地發(fā)展。我們以學(xué)籍變動(dòng)為表象，深入探析其原因及內(nèi)在聯(lián)系，提出以下幾點(diǎn)措施與建議。

1.建立健全大學(xué)生心理健康教育咨詢體系，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。

從表3我們可以看出，如果將學(xué)習(xí)壓力大也歸至心理健康范疇，那么因心理因素導(dǎo)致大學(xué)生休、退學(xué)的將占總數(shù)的30%，且在中低年級(jí)中所占比例更高。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)是有理可據(jù)的，大學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們面臨學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力及青春期固有的困惑和煩惱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中或多或少地表現(xiàn)出郁悶、孤僻、自卑、抑郁、暴躁、猜忌等不良心理狀態(tài)。有些不良心理和情緒如不能及時(shí)解決，不僅會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致行為障礙或人格缺陷。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為應(yīng)從以下方面推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育[2]。

（1）加強(qiáng)新生入學(xué)教育，增強(qiáng)新生的入學(xué)適應(yīng)能力。

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。成功的新生入學(xué)教育能使以后的心理健康教育取得事半功倍的效果。環(huán)境的改變，對(duì)剛進(jìn)入高校的新生來(lái)說(shuō)，既陌生又新鮮，往往在心理平衡、人際交往及目標(biāo)定位等方面產(chǎn)生心理問(wèn)題。對(duì)新生入學(xué)教育的重點(diǎn)就是角色轉(zhuǎn)變的教育，讓其重新認(rèn)識(shí)自我，看清形勢(shì)，確定努力方向，增強(qiáng)其處理問(wèn)題的理智性及面對(duì)挫折的忍耐力。

（2）建立健全大學(xué)生心理健康教育咨詢體系，提高大學(xué)生心理健康水平。

大學(xué)生心理健康水平是關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量和高等教育成敗的重要問(wèn)題，是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的客觀需要。大學(xué)生心理健康教育絕不僅是單純的課堂心理健康理論教學(xué)，而要建立健全一整套大學(xué)生心理健康教育咨詢體系。高校通過(guò)健全大學(xué)生心理健康教育檔案資料庫(kù)，加強(qiáng)心理健康教育課程改革和建設(shè)，建立心理健康教育咨詢響應(yīng)跟蹤機(jī)制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我教育，營(yíng)造積極健康的校園文化氛圍，建立學(xué)校、家庭和社會(huì)心理健康教育服務(wù)育人體系，重視心理健康教育與思想政治教育的緊密結(jié)合，在理想信念、思想品德、心理健康等層面全面展開(kāi)，注重人文關(guān)懷，提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（3）重視校園文化建設(shè)，優(yōu)化心理健康教育環(huán)境。

校園文化作為高校的特定精神環(huán)境，是一種潛在的心理教育力量。一是加強(qiáng)校園文明建設(shè)，如通過(guò)開(kāi)展?fàn)巹?chuàng)“文明班級(jí)”、“文明宿舍”等豐富多彩的集體活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生樂(lè)觀向上的人生態(tài)度、友善和諧的人際關(guān)系、健康愉快的情緒特征；二是充分利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、校刊、校報(bào)、板報(bào)、櫥窗等宣傳媒體，組織開(kāi)展心理健康宣傳、專題講座等活動(dòng)，在校園營(yíng)造關(guān)心學(xué)生心理健康、提高學(xué)生心理素質(zhì)的良好氛圍；三是根據(jù)不同學(xué)生的差異，開(kāi)展形式多樣的針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和興趣，緩解緊張情緒，調(diào)整好心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)。

2.建立與規(guī)范輔修專業(yè)、雙學(xué)位制度。

我校學(xué)籍管理?xiàng)l例規(guī)定，轉(zhuǎn)專業(yè)原則上只在大一下學(xué)期進(jìn)行，即只針對(duì)大一新生。從表1我們可以看出，我校轉(zhuǎn)專業(yè)呈逐年上升趨勢(shì)，且人數(shù)眾多，這還不包括一些申請(qǐng)了但最終未通過(guò)考核的學(xué)生。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，每年大概有5%左右的新生有轉(zhuǎn)專業(yè)傾向。

導(dǎo)致新生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因很多。從主觀上看，高考填報(bào)志愿選擇專業(yè)時(shí)就埋下轉(zhuǎn)專業(yè)的“伏筆”，有些迫于高考沒(méi)有發(fā)揮好，怕落榜，只能選擇所謂的“冷門(mén)”專業(yè)；有些服從志愿成為調(diào)劑生；還有些學(xué)生對(duì)所填報(bào)志愿的專業(yè)完全不了解，只是聽(tīng)從家長(zhǎng)或老師的意見(jiàn)與安排；更有一部分學(xué)生由于受一些所謂“熱門(mén)”專業(yè)的影響，在選擇專業(yè)上“一擁而上”，盲目入學(xué)，入學(xué)后一段時(shí)間，才認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)并不真正適合自己，等等[3]。

轉(zhuǎn)專業(yè)是一把雙刃劍。從好的方面說(shuō)，轉(zhuǎn)專業(yè)給予學(xué)生重新選擇的權(quán)利，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有利于人才培養(yǎng)；體現(xiàn)“以人為本”的理念；推動(dòng)學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)改革。轉(zhuǎn)專業(yè)也有一定的負(fù)面影響：從學(xué)校層面看，轉(zhuǎn)專業(yè)在一定程度上會(huì)造成專業(yè)間發(fā)展不平衡，會(huì)給教學(xué)管理工作帶來(lái)不便，同時(shí)造成教育資源的浪費(fèi)；從學(xué)生個(gè)體看，很多轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生需要在后續(xù)幾年內(nèi)補(bǔ)修所缺的課程，特別對(duì)一些工科類學(xué)生，由于相關(guān)課程不能在畢業(yè)前全部修讀完畢，影響其正常畢業(yè)[4]。

從人才培養(yǎng)角度看，高校應(yīng)該通過(guò)教育體制改革讓學(xué)生不通過(guò)轉(zhuǎn)專業(yè)也能達(dá)到轉(zhuǎn)專業(yè)的效果或更好的效果。我認(rèn)為輔修專業(yè)與雙學(xué)位制度可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，這種培養(yǎng)模式是高校針對(duì)本科生在學(xué)好原有專業(yè)的前提下，在業(yè)余時(shí)間利用高校教育教學(xué)資源和強(qiáng)有力的學(xué)科專業(yè)間的互補(bǔ)性進(jìn)行的學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)形式可以最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣及專業(yè)潛能，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種改革探索。同時(shí)，它能夠有效促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡與拓展，培養(yǎng)出多專多能的復(fù)合型人才，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)中更有優(yōu)勢(shì)。

3.開(kāi)發(fā)畢業(yè)資格學(xué)籍預(yù)警審核系統(tǒng)。

從表1、表2及表4我們可以看出，課程不及格與論文環(huán)節(jié)是影響畢業(yè)生正常畢業(yè)的主要原因。我校學(xué)籍條例規(guī)定，在校期間如果有課程不及格則不能發(fā)放畢業(yè)、學(xué)位證書(shū)，學(xué)生可以通過(guò)申請(qǐng)延長(zhǎng)學(xué)制至低年級(jí)修讀完規(guī)定課程后達(dá)到畢業(yè)學(xué)位條件，才可發(fā)放畢業(yè)、學(xué)位證書(shū)。我們經(jīng)過(guò)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分同學(xué)可能只因一門(mén)或兩門(mén)課程未過(guò)，有的甚至是公選課，而不能正常畢業(yè)。究其原因，盡然是有的同學(xué)不知道要修多少學(xué)分才能畢業(yè)，只是看別人選什么課自己就選什么課。在學(xué)年制下，所有課程都由學(xué)校指定，但是學(xué)分制條件下，雖然增強(qiáng)了學(xué)生修讀課程的自主性，但是對(duì)一些自覺(jué)性、自理能力不強(qiáng)的同學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成一些課程漏選。說(shuō)到底，就是這部分同學(xué)不清楚自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)和畢業(yè)要求之間到底還差多少。我們認(rèn)為針對(duì)這種情況最好的方法就是開(kāi)發(fā)一整套畢業(yè)資格學(xué)籍預(yù)警審核系統(tǒng)，讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且這一系統(tǒng)應(yīng)該面向全校學(xué)生，一進(jìn)入系統(tǒng)，就能讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己當(dāng)前所修的學(xué)分、所學(xué)的課程，以及畢業(yè)時(shí)所需課程、所修的學(xué)分都能一目了然。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)籍管理是高校人才培養(yǎng)這一系統(tǒng)工程中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，對(duì)人才培養(yǎng)有著舉足輕重的影響。面對(duì)新時(shí)期、新任務(wù)、新發(fā)展，學(xué)籍管理唯有堅(jiān)持“以人為本，人人成才”的理念，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新創(chuàng)效，充分體現(xiàn)規(guī)范性、針對(duì)性、靈活性、開(kāi)放性，方能在高校人才培養(yǎng)舞臺(tái)上大顯身手，充分發(fā)揮其在高校教學(xué)管理中的杠桿作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秋路.高校學(xué)分制學(xué)籍管理實(shí)踐的幾點(diǎn)思考[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.