案例論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇案例論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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【關鍵詞】案例推理智能技術案例檢索

案例推理技術是人工智能領域中較新崛起的一種重要的問題求解和學習方法。作為一種基于經驗的問題求解技術,案例推理模擬人類求解問題的思路,通過修改已有的解決方案滿足求解新問題的需要。1977年Schank和Abelson的著作可以看作是案例推理思想的萌芽[1],在80年代中后期,案例推理研究得到了迅速的發展。

1案例推理的基本原理

當人們選擇醫生看病時,他們更愿意選擇年長的,因為一個有經驗的老醫生有更多的臨床經驗,已經見過和治療過許多與我們有類似疾病的病人。從本質上講,我們考慮醫生的經驗時,更多的是根據他們曾處理過多少病例,而不是他們懂得的治療知識。案例推理與醫生看病有相似的原理,符合專家迅速、準確地求解新問題的過程。

如圖1所示,案例推理一般要經過案例檢索、案例重用、案例修正和案例存儲四個階段[2]。為了解決問題案例,首先需要案例庫中搜索與所給問題相似的案例,然后對檢索出來案例信息和知識進行重用得到建議解,如果該建議解失敗或不滿意時需對其進行修正,得到修正后的案例并將新案例存入案例庫。目前絕大多數現有的案例推理系統基本上都是案例檢索和案例重用的系統,而案例的調整通常是由案例推理系統的管理員來完成的。

1)案例表示

案例表示是案例推理的基礎,案例知識一般是以結構化的方式表示的,是對應領域的結構化描述。為了進行案例的表示,首先要選擇足以描述案例特點的屬性或稱特征,并決定特征的類型和取值范圍。特征的選擇方法主要有結合專家領域知識的方法和由系統自動進行特征選擇的方法,主要技術有:歸納法,隨機爬山法、并行搜索法和分步定向搜索法等[3]。案例的表示方法主要有結構表示型和特征-值對表示型。

2)案例檢索

案例檢索根據待解決問題的問題描述在案例庫中找到與該問題或情況最相似的案例。常用的案例檢索方法有最近相鄰法,歸納法,知識導引法和模板檢索法等。這些方法可單獨或組合使用。案例的相似性匹配方法有許多種,如決策樹,粗糙集,神經網絡,證據理論,聚類分析等。

3)案例重用

如何由檢索出的匹配案例的解決方案得到新案例的解決方案,這個過程叫做案例的重用。在一些簡單的系統中,可以直接將檢索到的匹配案例的解決方案復制到新案例,作為新案例的解決方案。這種方法適用于推理過程復雜,但解決方案很簡單的問題。例如申請銀行貸款。在多數情況下,由于案例庫中不存在與新案例完全匹配的存貯案例,所以需要對存貯案例的解決方案進行調整以得到新案例的解決方案。案例修正的方法主要有推導式調整、參數調整等。推導式調整指重新利用產生匹配案例的解決方案的算法,方法或規則來推導得出新案例的解決方案;參數調整指將存貯案例與當前案例的指定參數進行比較,然后對解進行適當修改的結構調整方法。此外還可以采用重新實例化、案例替換、抽象與再具體化等方法。

4)案例修正

在案例重用得不到滿意的解時,需要使用領域知識對不合格的解決方案進行修正,修正后符合應用領域的要求。進行案例修正的技術包括領域規則、遺傳算法、約束滿足、函數規劃和基于案例的修正等方法。

5)案例庫維護

案例推理系統的重要特點之一是能夠學習。對于新問題,在進行案例修正后,如果案例修正的結果是正確的,則需要更新案例庫。根據檢出案例與新案例的相似程度,可能需要在庫中新建一個案例;或當所檢索到的案例與新案例非常接近時,沒有必要將此新案例完全存入庫中,只需要將調整后案例的一小部分存入庫中。隨著案例庫中積累案例的增加,案例庫中包含了更多的知識,系統解決問題的能力也不斷增強。

2案例推理技術的特點

基于案例的推理與基于規則的推理方法不同的是,基于規則的推理方法經常依賴于問題領域中的一般性知識,或是在問題描述與結論之間建立一般性的聯系,而案例推理不需要了解問題和結論之間的內部機理,直接利用過去經驗中的具體案例來解決新問題,它通過尋找與之相似的歷史案例,把它重新應用到新問題的環境中來。另外,案例推理是一個不斷改善的學習過程,一旦解決了-個新問題,就獲得了新的經驗,可以用來解決將來的問題。案例推理具有如下一些特點:

1)不需要顯式表達的領域模型,通過收集以往的案例就可以獲取知識,避開了“知識獲取瓶頸”的問題。

2)只需確定足以描述案例的主要特征,這比構造顯式領域模型要容易得多,并且在案例庫不完備的情況下系統也能工作。

3)在有些領域用具體的或一般化的案例所提供的解答比通過規則推理得到的解答更令人滿意,如在法律領域。

4)案例推理系統能夠從新的案例中獲得知識(即學習),這使得系統維護更容易。

篇（2）

1.財務狀況方面的差異：(1)資產差異。三家上市銀行的期末總資產境內審計數都大于境外審計數，其平均差異率為1.3%；(2)負債差異。除民生銀行沒有負債差異外，其他兩家銀行的期末負債境內審計數都大于境外審計數，三家上市銀行的平均差異率為0.4%；(3)股東權益差異。三家上市銀行的期末股東權益境內審計數都大于境外審計數，其平均差異率為13.5%；(4)每股凈資產差異。三家上市銀行的期末每股凈資產境內審計數都大于境外審計數，其平均差異率為14%。

2.經營成果方面的差異：(1)凈利潤差異。三家上市銀行2000年度凈利潤境內審計數都大于境外審計數，其平均差異率為33%；(2)每股收益差異。除發展銀行沒有每股收益差異外，其他兩家銀行的每股收益境內審計數都大于境外審計數，三家上市銀行的平均差異率為29.6%。

3.現金流量方面的差異：(1)現金凈流量差異。2000年度，除浦發銀行沒有現金及現金等價物凈流量差異外，其他兩家銀行都有該方面的差異，且其境內審計數都小于境外審計數，三家上市銀行的平均差異率為118.6%；(2)每股經營活動現金凈流量差異。2000年度，三家上市銀行每股經營活動現金凈流量的境內審計數都小于境外審計數，其平均差異率為276%。

不難看出，上述境內外審計差異呈現出兩個特征：一是其差異的存在是全方位的，涉及財務狀況、經營成果和現金流量各個方面。對于基數較大的指標，其相對差異較小但其絕對差異較大，而對于基數較小的指標，其絕對差異較小但其相對差異較大；二是其差異又都是同向的，不存在同類項目間相互中和或抵消的可能。由此，如果會計信息沒有審計比較，上述差異特征就顯現不出來，那么，會計信息的單向虛增或虛減就不易被發覺，其危害性不可小視。在這方面，東南亞金融危機的教訓是非常深刻的。在1997年東南亞金融危機爆發前，盡管許多東南亞國家的大公司和大銀行都聘請了“五大”國際會計公司進行審計，但其審計所遵循的是當地的會計準則和審計準則。具有諷刺意義的是，許多東南亞國家的公司和銀行在收到無保留審計意見的審計報告后不久，其持續經營假設就受到嚴峻的挑戰，不是被重組就是被清算。如果當地政府要求國際會計公司在審計過程中，除遵循當地法定審計要求外，再增加按照國際審計準則要求的審計，在審計報告中，增加審計差異的補充資料，則會使審計更加深入。這對于揭示企業或銀行潛在的財務危機、保護投資者和債權人的利益、避免金融危機的發生，都具有重要的意義。不過，令人欣慰的是，我國管理當局目前已經充分認識到這方面的重要性，并且也以境內上市金融類公司作為試點。然而，揭示差異并不是目的，其目的是在分析原因的基礎上為了更好地縮小或消除差異。

二、差異的主因：會計估計差異

會計信息境內外差異產生的原因主要有二：一是會計準則的設計差異，另一是會計準則的運行差異。對于前者，只有通過會計準則的國際化來消除；對于后者，主要是通過提高會計及審計人員的素質和職業判斷或估計水平來縮小?？陀^地說，上述三家銀行都存在著會計準則的設計差異和會計準則的運行差異，可我們的問題是，造成上述三家上市銀行的會計信息差異的主要原因是什么?是會計準則設計上的差異，還是會計準則運行差異?經過分析，不難發現：

第一，上市銀行財務狀況和經營成果的境內外審計差異，主要是由于貸款呆賬準備金的期末余額差異和本期計提差異所引起的。而按照財政部《公開發行證券的商業銀行有關業務會計處理補充規定》(財會［2000］20號，以下簡稱“20號文件”)的規定，上市銀行的貸款呆賬準備的計提、核銷和風險認定與國際會計準則沒有實質性差異。

“20號文件”中規定，貸款呆賬準備應根據實際情況合理計提。合理計提包括兩方面內容：一是合理的提取方法，另一是合理的提取比例。對于前者，文件規定采用國際通行的五級分類法。這一規定已經改變了原來按期限法(一逾兩呆)提取呆賬準備的做法；對于后者，文件規定不再按統一的比例計提。上市銀行應當根據貸款對象的財務和經營管理狀況，以及貸款的逾期期限等因素，分析其風險程度和回收的可能性，合理確定貸款呆賬準備金的提取比例，同時要求上市銀行采用追溯調整法來消化不良資產。而所有這些規定與國際慣例完全吻合，有鑒于此，如果說國內銀行與國外銀行存有差異的話，這只是實務操作中的判斷或估計差異，是由于國內外銀行會計人員的分類和比例判斷標準不同所致，而不屬于會計準則設計或本身的問題。由此，注冊會計師在審計過程中，對上市銀行提取呆賬準備的合理性作出判斷，是至關重要的。

另外，通過對三家上市銀行貸款呆賬準備金的境內外審計比較，發現國內外職業判斷的差異比較大，無論是期初、本期和期末呆賬準備金，其境內審計數都遠遠小于其境外審計數，其平均差異分別為106.7%、84.9%和103.8%。有關貸款呆賬準備金的具體差異見表二。

我們知道，貸款呆賬準備金的期初余額和本期計提數直接影響財務報告的利潤總額和資產構成。從上表可以看出，民生銀行在2000年度提取一般準備金后，呆賬準備金金額達到4.70億元，高于會計人員按信貸資產按五級分類法測算應提取的呆賬準備金3.40億元，因此2000年度不再另行提取呆賬準備金；而境外審計師認為：基于穩健原則，應在報告期期初增加計提呆賬準備6.05億元，報告期內增加計提呆賬準備3.25億元。由此造成境外審計的年度利潤總額比境內審計的利潤總額少3.25億元。浦發銀行也存在類似的情況，境內審計師按五級分類測算后，僅計提3.02億元呆賬準備金，而境外審計師則認為應計提4.92億元。與民生銀行、浦發銀行相比，深圳發展銀行則足額提取了呆賬準備金，境內外審計結果基本相同。但是，由于該項會計政策而產生的追溯調整，境內外審計的差異較大，境外審計師認為年初應增加呆賬準備金10.43億元，構成了境內外審計師對凈資產審計數的主要差異。由此可見，盡管民生銀行、浦發銀行和深圳發展銀行都按照國際會計準則的要求采納了貸款的五級分類法，但是由于銀行會計人員判斷五級分類的標準，以及按五級分類標準計提的貸款呆賬準備的比例不同，導致境內外審計的巨大差異。

第二，上市銀行現金凈流量境內外審計差異較大，但“現金及現金等價物”在國內會計準則(或會計制度)中的定義與國際會計準則中的定義沒有實質差別。

勿庸置疑，現金流量表的核心是現金及現金等價物。對于現金的定義一般不會產生異議；對于現金等價物的定義，國際會計準則委員會(IASC)除贊同一般公認的“期限短、流動性強的投資”外，還認為其應是“易于轉換為已知金額現金且價值變動風險小的投資”。我國對現金等價物的定義雖與IASC基本一致，但只對“期限短”作了明確解釋，對其他三個條件只是要求根據具體情況進行職業判斷，這很可能導致企業或銀行主觀臆斷或無所適從，甚至通過“適當判斷”來謀求對自己有利的結果，從而帶來新的報表粉飾問題。迄今為止，我們還沒有看到對我國銀行等金融機構的現金及現金等價物確定標準的權威性規定，目前可以看到的只是三家上市銀行年報上對現金及現金等價物構成范圍的會計政策披露。深圳發展對現金沒有作出明確的規定，但對現金等價物給出了“現金等價物是指期限短、流動性強、易于轉換為已知金額現金且價值變動風險很低的投資及存放于中央銀行可運作之款項”。浦發銀行雖然沒有在附注中披露有關現金和現金等價物的會計政策，但以表下注解的方式說明了現金和現金等價物的范圍，它包括現金及銀行存款、存放于中央銀行的備付金。與之相對應，境外審計師則認為，現金及現金等價物包括現金、中央銀行存款余額、低于三個月的拆放同業和低于三個月的存放同業組成。不難看出，境內外審計師的職業判斷差異，是導致現金凈流量審計差異的原因所在。

因此，上市銀行境內外審計結果的差異，不是會計準則的設計差異，而是會計準則的運行差異，主要是由于境內和境外審計師對會計準則的具體應用不同造成的，屬于會計估計的差異。

三、縮小差異的對策

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（一）綜合性

傳統的課程設計總是以章、節、點的方式來安排教學內容，教師在授課的時候首先就得考慮教學進度和每一個知識點的透徹分析，所以單科課程的案例教學往往是針對知識點的虛擬案例教學，主要起到輔助理解的作用，數據及內容往往較少。而在投資案例分析課程中，我們必須通過案例了解一個綜合的體系，這個體系中可能包含了若干個知識點，甚至于這些知識點是跨越了學生以前學習過的單科課程的。比如我們在一個國際投資案例分析中涉及到了投資市場選擇對企業影響的體系，這個體系下又包含了企業的資金籌措、股票波動、公司經營管理結構等等知識點。案例的綜合性有利于學生多側面、多層次、動態性的把握知識點和知識結構。

（二）操作性

如前文所說，單科課程的案例教學更多地采用虛擬數據或者節選數據，只要滿足知識點的體現就可以了，沒有更多的時間讓學生直接參與到案例中來。而投資案例分析課程本身就是學生的學習和討論園地，案例的選取能夠更加貼近學生的生活，使他們感興趣并發生共鳴。在上討論課前將案例發給學生，讓學生仔細閱讀、思考，了解案例的背景資料，實地調查、收集準備必要的信息資料，認真分析案例，充分準備教師布置的分析討論題。上案例討論課時按照教師事先制訂的討論計劃分組討論、分析，討論過程中教師給予方向性的指導，引導學生深入分析問題，教師在案例討論結束前做總結，指出案例中的關鍵點、案例討論中存在的不足和長處，提出一些更深層次的問題，引導學生課后繼續深入思考。案例分析討論結束后,要求每位學生寫出案例分析報告，報告中既要有自己的觀點，又要綜合他人的觀點。案例分析的拓展由學生在課后自主完成。這樣做使學生不僅加深了對知識的理解，還能在討論中學會解決實際問題的方法。

二、投資案例分析課程教學中遇到的問題

投資案例分析課程開設以來，通過近四年的教學研究、實踐和改革，我們已經初步構建起了一套教學案例庫多媒體材料，并實際運用于課程教學當中，取得了一定的效果。但是，在教學過程中我也發現了不少問題。

（一）案例的關聯度不足

案例是案例教學的起點和基礎，對于投資案例分析這種專門設置的案例教學課程而言更是如此。然而在以往的教學中，我們總是獨立的給出一個又一個案例，然后依據案例的內容來組織學生參與討論和分析，沒有過多的去考慮案例與案例之間的關聯性。我這里所指的關聯性主要包括兩個層次：一是整體的關聯性，即各個案例之間在宏觀甚至中觀企業背景上的關聯；二是細節上的關聯性，即各個案例在數據上的關聯。

案例教學本來就要求學生能夠掌握透過現象看到本質的方法，案例之間失去了關聯性，雖然也能夠用于教學，但是教學效果卻要受到一定的影響。首先，沒有整體的關聯性，學生就必須針對每一個獨立的案例去了解案例的背景，閱讀大量的背景材料，到了最后迷惑于材料之中而無法找到研究分析的重點。其次，沒有細節上的關聯性，學生就每個案例獨立的進行了分析計算，雖然也對案例中的知識點加強了理解，但除此以外再無拓展，不利于訓練他們的綜合分析能力。

（二）學生缺乏發散性思維

在投資案例分析教學的課堂上，我們能夠針對給出的案例通過一定的方法計算或推導出結論，但是出于教學效率的需要，我們主要分析解決問題的一般途徑或一般規律。但一般并不代表全部。很多學生往往對于問題的思考容易單一化，不了解對于同一個問題可以有不同的建議和認識，對于同一個結果或者結論可以有不同的算法，把案例僅僅局限于課堂之上，沒有把教學所要體現的效果融入到自己的生活之中去。

（三）案例教學帶有了更多的考試元素

投資案例分析作為一門課程不同于其他的案例教學方式，需要以一定的考核方式來完成對學生學習效果的考察。在四年的教學過程中，我們先后采用了出題考試、提交學習報告、分組討論綜合測評等若干種方式來進行考核。但是不管采用什么樣的方式，學生始終會把學習和考核結合起來。這種結合一方面有利于教學，至少能在某種程度上促進學生參與的積極性。但另一方面又促成了學生為了考核而學習的不良學習思想。不利于學生在更加開放的層次上接受投資案例分析課程。

三、投資案例分析課程今后的教學設想

結合前文對投資案例分析課程教學中遇到的問題分析，我認為今后我們的投資案例分析課程

教學可以在以下幾個方面尋求突破。

（一）加強教學使用案例間的關聯性

在維持案例對知識點和知識結構分析提示的基礎上，合理構建案例與案例之間的關聯性，使得教學案例能夠更加系統化。初步的構想可以以一家企業作為模型，考察這家企業的投資活動，從中凝結案例用于教學。這樣，能夠使得案例有大致統一的背景元素，在數據上又能夠前后呼應，加之由淺入深的課程教學設計，相信應該可以取得較好的效果。另外，加強案例的關聯性，又有利于學生可后自己利用案例加強學習，提高綜合分析能力。

（二）加強未知結果案例的使用

過去我們往往選擇一些已經有了結果的案例來作為教學內容，不可否認這樣的案例也能夠幫助我們更好地解釋理論體系，但在某種程度上卻影響了學生參與投資案例分析課程教學的積極性?，F在Internet無所不在，學生只要上網就能夠把這樣的案例查得清清楚楚，對所提出的問題的結論也早就明了于心。如果是這樣的話，那么這種專門的案例教學課程就沒有什么必要了，我們只要提供學生網址就好了。因此，我認為在專門的案例教學課程中應當適時地采用一些正在發生并且還沒有顯現出結果的案例。這樣，學生在通過對案例的討論加強對知識理解的同時，也可以展開自由思想的翅膀，自己主動的預測結果，并隨時關心案例標的的動態發展過程，將來在課堂之外去對比實際情況與自己預測的異同，進而回歸到對理論的研究，這樣才能較好地實現我們案例教學由實證模式走向規范模式的目的。

（三）創新投資案例分析課程考核方式

如上所說，綜合性關聯性的案例和適時動態未知結果的案例選擇必然要求我們在對應課程的考核方式上有所突破和創新。我想像投資案例分析這樣的課程進行考核，對知識點的掌握還應該放在其次，而應該把學生的參與性和表現性作為考核的重點。原因很簡單，知識點都是他們已經學習過的課程中應當考核過得，案例課程的目的并不是著眼于考察他們以前的知識掌握得是否到位，而是考慮加強學生在投資領域的思考和分析能力。所以，對投資案例分析課程的考核不妨考慮直接融入到教學過程中，比如對案例討論的參與積極性、在對立觀點辯論的表現性、對分組討論結果的貢獻程度、對案例的拓展研究等等方面做出評價，然后綜合加權給出對學生在課程中的考核意見和成績，希望能夠通過這種考核方式刺激同學更多地參與到教學活動中來，而不要只為了考試而學習。

當然，以上都只是我個人對投資案例分析課程教學的一點粗淺想法，很多內容還需要更長的時間去實踐和完善。有什么不對之處，也希望大家能夠批評指正。

參考文獻：

[1]王世民.淺議案例教學法[J].遼寧教育行政學院學報,2006,（6）.

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2案例教學法的特點

與傳統教授型的教學方法不同，案例教學法不僅專注于“教”，更強調“學”，這就要求教學雙方角色的轉換，真正做到由學生做主體，教師退回到輔助的角色。(1)案例的主導地位。案例教學法中強調案例的主導地位，一切教學內容均是以案例為中心而展開。師生在課前均需對案例的相關內容有充分的準備，包括資料搜集，案例閱讀，初步思考等;教學過程中就案例中涉及核心問題教師應做出適當的引導，提供學生充分討論的空間;課后鼓勵學生自主學習，做出結論，由教師做出點評。由此可見，在整個教學過程中，從案例的準備、引入、講解、分析、結論，都要求師生雙方的積極參與，每個教學環節都是通過案例實現了某個教學目標。(2)啟發性及實踐性。在案例教學中，教師不會給出唯一的或是確定的答案，只在恰當的時候給出適當的啟發，這就給了學生充分思考大膽假設的空間，其根本目的在于激發學生獨立思考和探究該問題。真實案例的引用，讓學生可以將已掌握的知識融會貫通，通過理性的分析，相互間的討論，做出自己的判斷或得出自己的結論，以實現理論知識向專業實踐的轉化，這也很好地彌補了校園中的學生無法很好地接觸現實社會的缺憾。(3)教學過程中學生的主觀能動性及動態性。案例教學中，教師僅負責案例的篩選及準備，并做出適當的啟發和引導，在各個教學環節中均由學生做主體，積極地參與到實踐教學過程中，這是一個師生共同學習的過程。同時，案例教學也是一個動態教學過程，強調的是師生之間、學生與學生之間、學生與案例資料之間的交流，在小組討論和總結發言的教學環節更加強調彼此之間的相互影響和不斷交流。(4)強調學生能力的全面發展。案例教學的價值，不僅在于案例中極為豐富的信息量對學生理解分析能力的提高，以及學生對已掌握的各種知識和技巧的靈活應用，更重要的是體現了各種教學組織模式的優化過程，使學生在學識之外的能力也得到了鍛煉和提高。在案例分析的過程中，學生通過選取有用的信息，策略地分析判斷，從而使認知能力得以提高;小組討論中，學生學會了彼此交流學習及合作;在小組陳詞階段，學生體會到了小組之間的良性競爭;在教師點評的環節，學生學會了如何做出有價值的評價。在這樣一個個體行為和小組行為交叉進行的學習過程中，學生的學習積極性得到了充分的激發，提高了自身解決各種問題的能力，也學習到了珍貴的團體合作和競爭精神，人格發展更為健全。

3如何選擇適合的案例

作為整個教學過程中的核心和載體，案例的選定尤為關鍵，如何才是一個好的案例呢?筆者認為應當具備如下的幾個特點:(1)一個好的案例應該講述了一個好的故事。好的案例就是一個好的故事，應該具有吸引人的情節，但這個故事是發生于真實世界的，也是與學習者的個人經歷相關的，而不是高高在上的。這個故事也許并沒有既定的結局，卻經得起研究和學習，能提供給學習者充分的發揮空間。(2)好的案例應具有時效性。好的案例要反映當下的現實狀況，通常應發生在過去5年以內。當然，一些經典案例無論過去多少時間也是值得我們學習的，但更多的真實案例應該是與我們現在的日常生活正在發生的，這才能讓學生充分體會到此案例學習研究的必要性及價值性。(3)好的案例應與學習者息息相關。一個好的案例所涉及的場景或情節應該是學生們所熟知的，或是很有可能直接面對的，這能有效地激起學習過程中的共鳴感，更加不遺余力地參與其中。

4以《消費者法》為教學內容的教學實踐

為了更為直觀地體現案例教學法在法律英語教學中的應用，筆者以《消費者法》作為教學內容進行一次教學實踐，具體教案如下。教學內容:消費者法。學生人數:55人。教學目標:(1)讓學生充分了解消費者的合法權利。(2)培養學生在消費者權利糾紛案件中對相關法律英語語言的應用能力，包括詞匯、句型、口語表達及書面撰寫能力。(3)提高學生作為消費者的權利及義務意識，能夠做到合理保護自己的合法權利，同時主動踐行自己的當然義務。教學重難點:(1)充分了解消費者的各項權利義務。(2)如何尋求法律途徑解決消費糾紛。(3)相關英語語言應用能力的訓練。教學資料:(1)充分利用教材。(2)多媒體輔助。教學實施:(1)課前準備:學生分為8～10人一組，共6組，課前要求每小組準備兩個有關消費者維權的案例，并做出簡要的分析。教師將12個案例進行分類篩選，并選出其中最具典型性的兩個留作課堂備用。(2)課堂導入:以提問方式引入本課教學內容:Ifyouboughtanewbookinthebookstoreanddiscoveredafewmissingpages，butthebossrefusedtochangeanewforyou，whatwouldyouliketodo?1)Youacceptthelossandwillneverbuybooksthere．2)Youreasonwiththebossandinsisttoreplaceit．3)YoucomplaintoCommerceandIndustryBureau．4)Youasksev-eralfriendstohitthebossanddemandthereplacement．在學生作為選擇后，以簡單的問題引起學生對消費者權益問題的思考:1)Whatrightsdoconsumersentitledtoenjoy?2)Whatorganiza-tionsinourcountryprotecttherightsofconsumers?3)Whencon-sumers’legalrightsareviolated，whatshouldtheydo?4)Ascon-sumers，whileenjoyingrights，whatobligationsshouldcitizensper-form?(3)案例引入:案例1:暖瓶水爆炸傷人案件。案例2:旅行社虛假宣傳欺騙團友案件。(4)小組討論:要求學生就以上兩個案例做出分析討論，給出解決建議并作發言。(5)教師總結:1)點評各小組討論情況。2)總結教材要求掌握的消費者各項權利與義務及維權途徑。3)強化相關英語詞匯、句型。(6)強化練習:提供一案例，要求學生就本課學習到的法律知識和英語語言技巧做出對該案例的分析。

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《草原》這篇課文選自人教版小學語文第九冊。本文語言生動優美，記敘了作者老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來令人神往。

在新大綱中有這樣一點要求：要在讀中使得學生受到情感的熏陶。根據高年級學生的年齡特點，我認為：本課的教學，要充分體現語文學科的人文性和工具性，培養學生的創新精神和合作意識，這樣才能符合以人為本、和諧發展的語文新課程標準的要求。

教學過程：

一、激情導入：

1、同學們，每當老師讀這篇課文，心中會想起一首詩來。詩中作者難以忘懷、不可割舍的地方，正是我們今天所要去欣賞的。

2、老師朗誦《敕勒歌》

（通過詩朗誦，引發學生的學習興趣）

二、學習課文

（一）理請文章思路

1、學生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：課文從哪幾方面寫了大草原的美麗和人們的熱情？

2、學生進行討論、交流。

3、教師范讀，指導學生感情朗讀，體會作者的心情。

（二）學生以小組為單位，體會草原人民的熱情。

1、教師導入：俗話說：“一方水土養一方人”正是草原人民豪放、熱情好客的美好品質，請同學們以小組為單位交流一下草原人民哪些風俗民情。

2、小組之間表演。

（學生以小組為單位，根據語言環境進行表演，進一步體會真情實感。通過表演，使學生身臨其境并培養學生多方面的能力。）

（三）品賞佳句：

1、逐段讓學生說說自己喜歡的句子，并說說喜歡的原因。

2、結合有關句子談自己的見解。

（學生結合書中有關句子談體會，發表自己的見解。同時培養學生的口語表達能力，鼓勵學生多說，盡量發表自己的見解。）

三、練習延伸；

1、教師提問：請同學們想象，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說一說嗎？

2、學生集體反饋交流。

3、動筆實踐：讓學生選擇自己喜歡的形式，可以唱歌；可以為草塘說、寫一些贊美的話……

（學生想象現在大草原是什么樣的，并用語言描述，培養學生的想象力，同時培養學生發散思維及創新意識。）

四、總結全文。

評析：

1、讓語文教學充滿人文情懷。

我通過“閱讀文章——想象表演——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機地結合起來，激發學生的讀書興趣，讓學生主動讀書，樂意讀書，學會讀書，達到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。

2、讓語文教學突出探究學習的模式。

學生通過探究、合作，形成師生互動、生生互動，并從中達成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。

3、讓語文教學營造民主和諧的課堂氣氛。

篇（6）

2適當使用教學案例

金融學是一門綜合性和實踐性較強的學科，在金融學教學中科學地運用案例教學，有利于學生創新精神的培養和實際解決問題能力的提高。我們在進行金融學教學的時候會發現，課程中有很多抽象的理論知識，學生在學習過程中會感到難理解，在遇到這種情況的時候，如果老師選取幾個比較典型的案例來對學生進行講解，一旦理論知識融入到生活中去，學生的學習興趣就會提高，也更容易加深對知識的理解。選定的案例要與金融學課程內容緊密相連，并緊隨金融形勢的變化，特別是與社會輿論的金融問題熱點結合，從而激起學生的學習興趣。同時，要準備與案例密切相關的閱讀材料，拓展學生金融知識視野。比如在介紹信用的基本形式時，可以選取發生在國內影響較大的民間融資籌資者由于某些原因攜款潛逃，違約引起一系列社會后果等實例，加深學生對民間信用高利率、高風險性特點的理解；在講授中央銀行時，可以引入英格蘭銀行的發展歷史，使學生更清晰地了解中央銀行的演變發展過程。通過選取典型性、真實性、生動性的教學案例，可以更大激發學生的學習興趣。

3增強與學生的互動、交流，突出學生在學習中的主體地位

教師在教學中除了向學生直接灌輸一些必要的知識和學習方法外，還要激發學生的學習興趣，突出學生在學習中的主體地位，使學生的“要我學”轉變為“我要學”，變被動接受為主動學習。不但要從思想上激發學生學習興趣，更要采取生動活潑的授課形式，使學生學而不厭?？梢越M織學生參與課堂討論，或者讓學生充當主角，通過搜集各方資料尋找案例、設計案例，最后再自己講解、分析案例。比如在講解保險公司業務的時候，老師可以講授一些我們國家比較普遍的險種，像財產險、健康險等，讓同學們搜集一些稀奇古怪的險種講給大家聽。這種授課方法可以營造活潑、民主的課堂氣氛，調動學生的學習熱情。還有其他的授課方法，如啟發式講授法、閱讀指導法、課堂練習法等。在這種教學過程中，教師不但引導和激發學生的積極性與主動性，讓學生充當主角，積極參與，有效鍛煉和提高了學生的實踐和創新能力，使教與學有機地結合在一起。

4多媒體課件的使用

目前高校教學中，普遍使用多媒體教學，多媒體教學具有知識輸出量大、教學效果好的特點，利用多媒體手段加強金融學案例教學，使聲音、影像等與案例分析、討論充分結合起來，提供給學生直觀、形象、真實的視覺、聽覺材料。進一步增強教學案例的教學效果，易于學習和理解。激發學生參與金融學案例分析和討論的積極性，提升金融學案例教學的效果。比如說當我們進行票據單證方面的教學時，就必須使用多媒體來向學生展示相關的圖像、動畫、視頻等資料，使得學生更加具體地了解到這些票證單據的形式和內容，教會他們填寫的規則，避免錯誤的方式；在講解商業銀行的貸款業務時，通過視頻資料，可以展示商業貸款和公積金貸款的差別，這對于即將走向社會的大學生而言還是很具有實際意義的。在這種時候，多媒體幫助我們充實了課堂信息量，也讓我們的課堂更加生動有趣，凸顯了教師的教學風格。在視覺效果上的強化也能幫助學生集中注意力，有了充分的感性認識以后，才能對課堂內容進行深入的理解，教學效率也因此提高了很多。

篇（7）

案例教學法是指根據所學的知識點，以教學目標和教學內容的要求為指導，編寫真實的案例。然后以案例為依托，教師組織學生進行思考、分析、討論和總結等活動，從而讓學生深刻理解課堂的教學內容，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

1.2任務驅動法簡介

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它轉變了傳統的灌輸式教學，以一個個的任務為教學載體呈現給學生來實踐，更具有協作性、互動性。在這種教學模式下，學生更容易積極的參與學習，這種學習一種對理論學習的驗證，更是對理論轉化為實踐的探索。針對教師下達的任務，任何一名學生都可以通過思考，根據自身的理解來解決問題。而任務驅動法是把任務當作傳授知識的主線，教師在這個過程中是作為主導者，學生是參與的主體。

2案例教學法與任務驅動教學法的異同

2.1共同之處

學生為主要參與者：案例教學法和任務驅動教學法都是以學生為主體的，無論是對案例的分析討論總結，還是把任務細分一一完成，學生始終處于主體地位。而教師主要是案例和任務的設計者，完成過程的組織者、指導者和激勵者，還有最后完成結束后的評價者。在這兩種教學方式中，學生要獨立的思考、探索、創新，提高了學生自主學習的能力。一致的主動性：無論是案例教學還是任務驅動教學法，都避免了傳統教學中教師扮演著很有學問的人，把知識灌輸給學生，而學生依靠臨摹來學習，在這兩種模式下都需要激勵他們積極性，而學習也變為探究性的學習，不再是一種知識由外到內的傳遞和轉移的過程，學生們完全獨立的來進行思考分析問題和實現創新。比起傳統教學，這兩種教學模式更容易激發學生的學習熱情，提高學生學習的自主性。需要協作完成：在兩種教學模式中，都需要人和人之間的相互協作。無論是教師和學生之間，還是學生們相互之間都需溝通合作、討論分析。在案例式教學中，同學們需要討論，達成共識，再獨立完成，最后通過總結找到不足，獲取經驗。在任務驅動教學法中，有時候需要分組完成，就需要組員之間的協作，而要分析任務的過程中也需要大家積極互動來共同解決問題。這個過程同時也能培養同學們的團隊合作的意識，增進同學之間的了解。

2.2異同之處

不同的媒介：案例教學是根據知識點來設計，且符合教學目標，以具體的案例為媒介來開展教學。也就是把所學的知識點融入到案例中展示給學生，讓學生去分析討論，從而解決問題，加深對理論知識的理解和掌握。任務驅動教學法是以“任務”為媒介展開教學，它是把教學內容和教學目標設計融入綜合性的任務中，讓學生通過完成任務解決問題達到鞏固知識和提高實踐能力的目標。不同的側重點：案例教學遵循案例的呈現和展示案例的分析和討論案例的總結和拓展案例教學的學習評價的過程，而案例呈現一般要一到兩周后才讓同學們開展討論，同學們有自我消化的時間，偏重于獨立思考和創新。而任務驅動教學法在給出任務時，更偏重于讓同學們表達自身見解、聆聽他人意見的溝通協作過程。另外案例教學偏重知識點和案例的對應，而任務驅動教學法不能只考慮一個單一的環節，它的任務一般是綜合性的任務，完成任務時需要對任務進行分解。

3案例教學法與任務驅動教學法的具體實施

3.1案例教學法具體實施

（1）選取和呈現案例

在學習完循環語句的使用后，可以設計一個應用型的案例：輸出一行文字，輸出過程中變換顏色。

（2）分析和討論案例

通過案例讓學生學會提出問題、思考問題、分析問題、解決問題，教師在這個過程中要引導學生，并控制整個討論的節奏，通過討論，這個案例主要是實現輸出文字并實現文字顏色的變換，輸出文字比較容易，要讓文字變換顏色需要同學們拿到案例后思考并找到合適的方法，這里要用到for語句來實現，并調用textcolor函數。在最后，可以給同學們提出的問題，textcolor是TC下的老函數，如果要用vc++或vs平臺，如何來實現，在掌握的基礎上提出新的要求，讓同學們能夠舉一反三，體會學無止境。

（3）對案例進行總結

這是選取的一個小例子，比較經典的例子有很多，目的是通過案例讓同學們掌握所學的知識點，并對其進行拓展。通過選取輸出文字顏色變換的例子，可以讓同學們回顧循環語句中for語句的用法，讓同學們知道有一部分函數可以由自己定義，有一部分函數是系統封裝好的，可以直接調用；還要讓同學們知道，我們可以用不同的環境來實現，但是由于操作環境的不同，可能要做出一些小的改動，所以調試是很重要的一個環節。

3.2任務驅動教學法具體實施

（1）設計任務

假如讓同學們設計一個柜臺收銀的程序，這個任務相對是一個接近生活的，真實的創設環境，這樣同學們可以根據日常的了解，或者可以通過調查以后可以明確這個真實任務的執行過程，從而有所根據的編寫程序。通過這種根據實際生活來編寫程序，從而提高同學們的學習興趣，可以積極主動的投入實踐學習。在設計時可以根據實際情況要求同學們進行開放型或者封閉型的任務，如果較難可由幾個人組成一個小組，即開放型；較容易的一般由個人獨立完成。這樣，不僅可以驗證同學們對上課所學理論知識的掌握情況，也可以查看同學們有沒有靈活運用知識、舉一反三的能力。

（2）分析任務

設計并布置任務之后，可以讓學生自己思考，或者通過同學們之間互相討論，對任務進行分析，了解任務的執行順序，各個環節之間的相互關聯，從而提出解決問題的方法和策略，在任務分析的這一環節，主要是確定各個環節要素之間的關聯。在分析任務的環節，也許一些關鍵點會漏掉，這都是正常的，就像我們列提綱一樣，列出大體的，但是可能不是太全面，在操作的過程中發現后，及時補充更正即可。同時也可能會碰到從沒見過的問題，這就需要老師在指導的過程中引導同學們，從而讓問題得以解答。在柜臺收銀這個任務中，我們分析首先要進行密碼的設置，注冊登錄；其次需要對商品的編號（number）和商品的價格（price）進行設置；再次只有商品的編號和價格一致時結束循環，否則一直循環下去。在這里要用到結構體、選擇結構、循環結構等。

（3）完成任務

學生在做任務時，可以把總任務細化。比如在柜臺收銀這個程序，首先設置第一個任務：確定密碼設置、商品價格、商品編號、商品數量；第二個任務：如何用編程表達商品編號與價格之間的關系，一個商品編號對應一個價格，兩者對應的話又該如何處理；任務三：分組討論。在這個任務中，教師可以給出一些建議：比如會員信息、商品信息可以設置結構體。

（4）評價任務

評價任務的作用主要是檢驗完成任務的情況，并讓同學們通過任務的評價，意識到自己的不足。教師應該對學生完成的任務及時的做出反饋，并且根據同學們在實踐過程中出現的問題在上理論課的時候全面的指導，這樣才能讓同學們根據評價及指導得到進步。評價任務時可以通過學生上課的態度、完成任務的效果來進行評價，比如遲到早退、語句是否正確、語法是否規范、布局合理、思路清晰，最終是否能正常運行。

篇（8）

以中職金融專業教師教學為例，在對案例教學法教學探索期間，事實上教師對于學生的喜好程度了解是不同的，在教學中我們總能看到部分學生對某一老師特別的喜愛或是對某一老師上課時不感興趣，主要原因就是在于教學在上課期間對學生的態度、教學方式等方面的不同決定的，所以在日常教學過程中，中職金融教師間可以定期交流協作，相互之間取長補短，提高教師知識水平和小宇方法的同時也能了解學生的喜好程度。

2.2促進學生創新性學習

隨著教育體制的不斷改革，新課標的提出，對于中職金融教師的教育方式和質量都提出了更高的要求，傳統的教育模式已經無法適應時代的發展，我們更多的是需要認識當下的環境，去不斷創新，提高教學質量。對于創新性學習的要求，是案例教學法對中職金融教師和學生間的教學模式的重要改變，即學生在自己能夠控制的范圍內、獨立自主的進行問題的探究工作，最終通過自己的思考完成問題的解決，當然在這之后需要教師進行更為細致的講解，使得相關知識能夠在學生腦中“根深蒂固”。

二、案例教學法在中職金融專業教學中的發展現狀

對于案例教學法在我國教學中的發展，事實上是對我國傳統教育教學模式的絕對突破，由于其在我國的發展時間不長，所以導致中職金融教師對案例教學法的理解并不能很好的理解和正確實施。案例教學法教學在我國的發展也需要比較長的適應時期，當然這種變革不論對中職金融教師教師還是學生來說都是一次觀念上的沖擊和改革。

1.中職金融教師對課程教學理解存在難度。在教學中存在教育方式的問題。案例教學法注重對學生的自主學習與學生的合作和交流。由于我國教學法一直以來都是受著傳統的教育模式影響，主要依靠中職金融教師的單方面講解和灌輸，使學生在這種教育模式下，缺少學習金融課程的自主積極性，對學習也沒有興趣和減弱學習金融課程的興趣。

2.教學基礎設施落后，學生興趣不高。教學的資源問題，案例教學法下對課程教學的資源也會有很大的要求，有如增加了許多實驗和調查活動。這就對學校的資源有著很大的要求，很多學校都比較忽視學校的設施建設，這樣一來，學校就無法為學生在金融實踐教學方面提供教學資源，自然教學質量也會大打折扣。同時也會使金融教師教學質量下降，學生學習興趣減少，不能達到案例教學法教學制定目標。

3.缺少實踐過程，理論學習過度。由于目前我國大多數中職金融教師也是應試教育下的“產物”，對于案例教學法教育理解并不高。具體上講，我國還是比較重視學生真正學習狀況，現在的入學考試也是更加看重學生的個人學習能力，因而在中職金融教師上課時案例教學法教育多流于形式，并沒有實際意義。

三、完善中職金融專業案例教學法的建議

1.合理安排學習題目，做到“精而不雜”。受應試教育的影響，在考試中金融教師希望通過大量題型練習使得學生能作得熟練，但結果恰恰與之相反，甚至有的還會引起同學。對于習題的練習，建議金融教師能夠在了解課改要求的基礎上，選擇學生難懂、不容易通過思考而完成的題型，針對性的進行題目練習或者是講解，避免出現大量重復題型，不僅僅浪費時間，也影響了同學在學習中的積極性。

2.積極發揮教師在課堂中的的反感作用。盡管案例教學法要求發揮學生獨立思考和解決問題能力，但并不代表金融教師在教學中完全采取“放任自學”的態度，要堅持學生和教師二者相互促進的原則，積極發揮在課堂中的作用，應該著重對同學課本中難點、重點反復講解，教育學生自己形成知識網絡，便于今后的學習。擁有創新的教學技巧，就是要引導學生打破常規、另辟蹊徑，對所學習的事物逆向思維進行思考，并且能發表與眾不同的看法和見解，這樣再進行課堂討論，通過這種方法對啟發學生進行創新式的學有裨益。

3.倡導案例共享，共同交流教學中出現問題。對于案例共享倡導，促進教學中問題交流主要從兩個方面進行闡述。一方面，在教師間要時常進行學案交流和教學方面問題的探討，發現學生可能出現的關于學習新狀況要及時交流，適時的作出調整；另一方面，對于一個地區和一個城市中，建議要定期舉辦高效課堂教學經驗研討會，畢竟一個學校中教師的思維是有限的，擴大范圍進行教學經驗討論是擴展教師思維，促進案例教學法進一步完善的關鍵步驟。

篇（9）

2.創新思維下的會計案例教學模式的優點：①案例內容豐富，解析透徹。在這種教學模式下，每一章節的教學都是通過對引導案例的解析引出相應的會計教學知識點，讓學生感受到會計教學不單單是理論知識的學習，更是與企業經營實際密切相關；課后案例的分析，則有利于學生鞏固本節的教學內容并強化其應用。學生由此可以更加深刻體會到會計學對其未來工作和生活的作用，領悟到會計的實際應用價值。②提高學生的自主學習能力和分析能力。引導案例采編的過程可以鍛煉學生從網絡公開渠道收集、整理資料，并獲取有用信息的能力；課后案例的分析需要學生自主思考，自己發現問題，利用所學理論知識對案例涉及的問題進行深入思考和剖析。經過這些過程的鍛煉，學生運用會計知識解決實際問題的能力將顯著提高。

3.創新思維下會計案例教學模式的使用要點：①案例采編過程要由師生共同完成。整個過程包括兩個環節：其一是案例的選取。盡量選取社會上的典型真實事件，符合企業實際情況的案例。選定案例的過程需要有學生的參與，確認案例適合學生理解后方可使用。其二是案例的采編過程。在此過程中，學生作為主體，依托于網絡公開信息，查找上市公司年度財務報表，將所獲信息整理歸類，一般可分成公司簡介、事件概述、案例描述、報表分析、案例啟示等。在采編的過程中，學生以小組的形式與教師進行反復溝通，提升了學生歸納信息的能力及其分析理解能力。課后案例的選定亦需師生共同配合，但與引導案例不同的是，課后案例的分析要由學生根據已學理論知識自主完成，教師僅用少部分時間對其進行反饋、答疑。②對教師的高素質要求。創新思維下的教學模式中，案例內容豐富，涵蓋知識點多，這就需要教師有側重地介紹案例要點和理論知識，良好地把握教學進度，對課堂進行有效控制，同時，充分調動學生的積極性，確保大部分學生參與案例的討論與思考，鼓勵學生在課后獨立完成對案例的分析思考。最后要做好總結歸納工作，對精彩的發言予以鼓勵，對討論過程中出現的概念及理論錯誤進行講解，達到加深理解的目的。③對學生自主學習能力的要求。無論是高效的課堂互動，還是課后自覺地完成課后案例的解讀，都需要學生的積極配合。由于課堂上引導案例占用時間較多，知識點的介紹只能側重于重點，更加系統的理論知識需要學生課后加以歸納總結，同時完成課后案例的閱讀與思考。這種模式不同于傳統的填鴨式教學，對學生的自主學習能力有了更高的要求。在國際化的大背景下，中國學生需要跳出填鴨式的牢籠，逐步探索獨立思考、自主學習的方式。創新思維下的教學模式為此提供了機會。

二、創新思維下會計教學模式的應用舉例

下面介紹創新思維下圍繞公允價值這一知識點進行講解的會計教學模式。

1.教學過程。（1）課前選取引導案例。針對公允價值這一知識點，教師和學生依托于網絡公開信息，共同選定與其相關的兩篇典型案例，涉及的上市公司分別是中國人壽保險公司（以下簡稱中國人壽）和昆明百貨大樓股份有限公司（以下簡稱昆百大A）。學生根據這兩家公司的財務報表，對案例進行初步采編。以下是兩篇案例的簡介：①中國人壽巧用公允價值。本案例通過分析中國人壽財務報表主要資產與負債使用的計量屬性可得出，中國人壽對證券投資的計量使用了公允價值計量，體現了公允價值對于公司財務報表具有重要作用。由于此案例難度較淺，易于理解，因此將其作為引導案例。②昆百大A。公允價值計量模式拯救財報。本案例通過昆百大A通過將投資性房地產后續計量由成本計量模式變更為公允價值計量模式，其財務報表狀況得到了極大的改善。轉換計量模式之后，采用公允價值計量投資性房地產后，對投資性房地產不再計提折舊或攤銷，并需對前5個月已提折舊及攤銷進行相應調整，主要涉及公允價值計量對于公司財務報表的作用。由于此案例難度相對較大，適合已具備理論知識的學生閱讀分析，因此將其作為課后案例。（2）課堂上教師應用引導案例進行分析并講解其涉及的理論知識點。對于引導案例“中國人壽公允價值的利用”，學生陳述公司簡介、事件概述、案例描述、報表分析等內容，教師以此為基礎，引出理論知識點，提出思考問題，循序漸進地引導學生加深對公允價值的了解。其中報表分析是案例分析的重點和難點，教師可通過基礎知識點的講解，進一步拓展學生對“可供出售金融資產公允價值變動額”“、股東權益”等報表項目的了解。③課后案例反饋與鞏固。教師可將師生共同選定的課后案例“昆百大A：公允價值計量模式拯救財報”作為課后作業留給學生，目的是加深對公允價值的理解。由于學生在學習了引導案例和理論知識后，已具備一定的分析能力，因此教師不必給出具體的分析要點，只提供給學生思考的大體方向即可。具體來說，課后案例敘述了昆百大A通過計量模式的變更使其財務報表狀況得到了極大的改善的事件，因此學生可以對公允價值計量具體如何影響公司財務報表這個問題展開分析。教師可利用5到10分鐘的時間進行點撥，對學生的問題進行答疑，完成教學反饋過程。

2.教學效果。根據創新思維下的案例教學模式的實施效果來看，該模式充分調動了學生對公允價值這一章節的興趣，拓展了學生的經濟視野，達到了案例價值最大化的目標，最大限度地使學生掌握了案例內容對應的理論知識，同時提高了學生檢索信息、歸納整理、自主學習、獨立思考、積極反饋的能力。同時，師生間充分溝通，高效互動。

篇（10）

生物教學案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實例進行適當的加工，圍繞教學目標，將案例中與教學無關的部分剔除，使之簡化與細化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，使之與教學要求相符合，并把其中關鍵性的細節描述清楚，突出重點．例如，在編寫“胰島素的調節作用”這一課的案例時，由于相關案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調節作用這個重點將案例素材進行簡化與細化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其側重點，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進行合理的整合，使之為實現教學目標服務，例如，在學習“環境污染與保護”這一課中，教師可以將生活中環境污染的現狀的實例與各種保護環境措施的實例進行整合，使學生對全球環境污染有一個整體的認識，了解生活中各種保護環境的方法，形成保護環境的意識，從而實現教學目標，提高教學效率．

二、案例教學的實施

1．展示案例，提出問題

教師可以通過紙質、口頭敘述、多媒體等多種形式向學生展示各種案例，在展示的案例之后，指導學生閱讀案例的方法與技巧，讓學生調動多個感覺器官來閱讀案例，在學生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學生的問題，從而使學生進入到特定的生物知識情境，激發學生學習的積極性，使學生主動參與到教學活動中來，針對問題進行分析與探討．

2．分析、討論生物案例

教師在給出生物案例之后，要引導學生對案例所涉及的相關問題進行分析與探討，例如，教師可以問學生通過本案例，我們還可以聯想到哪些類似的生物知識，在學生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學生進行小組合作，讓學生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學生適當的點撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發表自己見解的學生積極參與討論，積極發表自己的見解．還可以讓學生對案例進行個人分析，先讓學生做好個人準備，在學生掌握了一定的知識后，讓學生對案例進行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準備，然后再在小組中交流，盡量使學生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學生就能夠逐漸找到分析案例的規律與方法，也能夠提高學生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學效果．