小學閱讀論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學閱讀論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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小學作文論文參考文獻：

[1]《小學語文教育教學論文》楊樹芳主編語文出版社出版

[2]《小學語文課程標準教師讀本》秦訓剛、宴渝生主編華中師范大學出版社

[3]小學語文《新課程理念下的創新教學設計》張貴新、侯國范主編東北師范大學出版社

[4]徐靜.把作文的批改權還給學生[J].考試周刊，2012，(61).

[5]鄭海珊.作文評價過程應注重培養學生讀者意識[J].教學與管理(小學版)，2006，(20).

[6]趙存.關于作文評語的新嘗試[J].文學教育，2012，(6).

小學作文論文參考文獻：

[1]李建平.談談如何進行小學語文作文教學[j].小學生作文輔導(教師適用).2010(09)

[2]李銀鳳.小學語文作文教學思考[j].科技致富向導.2010(29)

[3]冒樹紅.讓作文教學水到渠成——小學作文教學現狀分析及思考[j].內蒙古教育.2008(06)

[4]張正陽.淺析小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合[j].新課程(中).2011(03)

[5]李曉麗.小學語文教師習作課堂探微[j].語文學刊.2010(06)

小學作文論文參考文獻：

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[4]葛金枝.淺談小學語文作文教學方法的創新[J].教師，2015（09）

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二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）缺乏主動性。受應試教育影響，教師在教學過程中往往忽略學生的主體地位，在小學語文的課堂上，依舊是依靠教師的講授，在授課過程中，教師受閱讀教學理念的影響，基本上按照考試內容完全講解，讓學生處于被動接受的狀態，受教學任務的趨勢，大量的提出問題，但是缺乏和學生之間的溝通，不能正確的引導學生對閱讀內容進行理解，更難以運用，同時由于教師只顧提問，而且是沒有針對性和啟發性的提問，忽略了學生思考的時間，學生匆忙應對并不能很好的掌握知識，對于語文閱讀缺乏思考，沒有深入的理解，導致達不到教學效果，更容易讓學生失去對語文閱讀的興趣。

（二）工具性和人文性的統一。語文學科，作為每個階段學習的重要學科，是因為其具有極強的工具性和人文性的統一，但是在現在的教學過程中，教師往往不能將二者良好的結合，多數教師只是看到語文的工具性，重視語文基本詞句的訓練，只能講解單純的應付考試的語文知識，雖說提高了學生的語文能力，但并沒有真正做到新課標的要求，語文課本中，尤其在閱讀內容中，有著深刻的人文思想，值得教師深入挖掘。在教學過程中，只重視對閱讀的訓練，對于課后習題的熟練程度等，這種形式雖然在教學中取得了較好的結果，但是嚴重扼殺了學生的思維，大大削弱了學生的感悟能力，也讓語文閱讀的魅力難以散發，在人文性上不能有良好的熏陶，使得對于語文的運用能力較弱，偏離了教學初衷。

（三）輕視課外閱讀。大部分學生都對于課外的閱讀內容很高的興趣，但是學生的課外閱讀沒有系統的規劃，教師在閱讀教學的過程中只重視教學目標，所以忽視課外閱讀的積累。很多學生都是沒有計劃的閱讀，不能合理安排閱讀量和閱讀時間，根據自己的喜愛想讀就讀，不想讀就放棄，這樣的隨性并不能很好的提高語文素養，漸漸形成一種不好的閱讀習慣，甚至帶到課堂的學習中來。

三、優化小學語文閱讀教學思路的措施

（一）建立高效課堂。教師在教學過程中，要時刻強調學生的主體地位，在課堂上生成以學生為主的狀況，培養學生積極主動的學習。隨著新課改的要求，教師應該把學生引導到一條自我探索的道路上，增大學生的思考空間，培養學生的自主閱讀能力。

（二）教學類型多樣性。在語文課堂上，培養閱讀能力，就需要將閱讀教學融入到語文的多樣化中，建立不同的教學類型，制定合理的教學方案，有針對性、創造性的進行教學。很多教師在課堂上讓學生展開討論就放任不管，這樣的后果就是學生討論的熱火朝天，但是并沒有實際的效果，所以，在提高語文閱讀教學課堂的效率時，教師可以讓學生組成小組，圍繞問題展開討論，最后給出結論。在小組討論討論過程中，促進同學間的協作關系，提高凝聚力，利用這種開放的形式，讓學生打開思路，激發創新精神。

（三）培養學生有序學習。對于語文閱讀能力培養，不僅僅依靠課堂的短短幾十分鐘，在生活中的積累更加重要，占有很大部分，所以教師在閱讀教學中，首先應該注重培養學生的思維，讓學生有序的學習，激發學習的內在動力。

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（一）創造機會，讓學生能讀

努力創造機會讓學生閱讀。在教學中，教師應將數學閱讀訓練納入數學課堂教學的基本環節，凡是學生能夠讀得出的問題一定讓學生自己讀。教師應引導學生按一定順序，有目的地觀察、比較、思考，并讓學生用清晰的語言有條理地閱讀。同時，教師應大力挖掘數學閱讀資源,盡可能地為學生提供閱讀的機會，可利用早午讀時間，專門進行數學閱讀，讀數學概念、收集的數學故事、數學普及讀物、報刊、師生自辦數學閱讀材料集等，讓學生能真實地進行數學閱讀，形成閱讀數學的大環境。

（二）巧妙引導，讓學生會讀

1.抓關鍵字，以“辨”明讀。平時的教學中學生常有“歷盡關山未解圍”的苦楚，一道簡單的數學題卻顯得束手無策，究其原因，大多因為學生沒有把數學語言讀懂、讀透。在閱讀中，必須做到不添字，不丟字，不能憑感覺隨意讀，造成知識理解錯誤。對于一些關鍵性的字、詞，反復琢磨，細細品讀，體會含義。例如，在平行線的概念教學中，教師可以讓學生邊讀邊用“圈一圈，點一點”等方式圈出關鍵詞。通過對“同一平面內、不相交、兩條”的關鍵詞的品讀和聯想，讓學生理解平行線是反映直線之間的位置關系的，不能孤立地講某一條直線就是平行線；再指出“在同一平面內”這個前提時，可以借助實物讓學生觀察不在同一平面內的兩條直線也不相交；“不相交”的正確含義則可以通過對關鍵詞句的推敲、變更和刪減，使學生產生更直觀、深刻的印象，收到事半功倍的效果。2.勤思多想，以“疑”導讀。數學閱讀的過程就是一個積極思考的過程。指導閱讀時，貼近學生的最近發展區，引導學生從不同角度思考、質疑，養成勤思好問的好習慣。例如，學習“有余數的除法”時，讀完題后，學生知道了有余數的除法是怎樣產生的，以及什么是余數。如果只有閱讀沒有思考，學生只能從表面識記，只會模仿，在解決問題就不會靈活應用，不會創新。所以，閱讀時，多問幾個為什么：（1）為什么叫余數？（2）商是怎么來的？（3）為什么題中只能商這個數，其他數行嗎？（4）想一想，余數是怎么求出來的？這樣，不僅讓學生在結合具體分的過程中分析算理，理解了知識，同時也領悟了蘊含其中的閱讀方法。久而久之，學生在讀題時也會抓住關鍵，多問個為什么，思維也隨之發展和培養。3．反復比較，以“辨”促讀。對于小學生而言，小學數學中的很多概念是存在著一定的分辨難度的。為了使得他們能夠更加清楚概念、規律間的差異與聯系，避免計算方法的濫用、誤用，需要加強學生的閱讀理解能力。為此，給學生提供閱讀材料，讓學生在閱讀中比較，在閱讀中甄別，找出聯系和區別，對易混的因素進行辨析分化，有效地克服思維定勢。例如，在學習分數解決問題時，學生常常會出現數量和分率混淆，如一根繩子剪去“xx米”和剪去“幾分之幾”的理解常常會出現偏差。對于這樣相似度較高，學生容易混淆的知識，可以結合相似點，設計“姊妹題”讓學生進行閱讀比較，強化體驗。如：（1）一根繩子長6米，剪掉1/6米，還剩多少米？（2）一根繩子長6米，剪掉1/6，還剩多少米？如此，比較閱讀，讓學生在思辨的過程中，去偽存真，深入理解。

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1.可激發學生學習興趣

想要學好小學語文知識，就應該激發學生的學習興趣。在開展拓展閱讀教育期間，其作為語文學習的一種課外知識補充形式，在教育時要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學生的喜愛與歡迎，激發學生的學習興趣。另外，還能夠幫助學生增加知識儲量，為其培養好的閱讀習慣。

2.幫助學生豐富了語言的積累

開展語文閱讀教育，能夠拓展小學生的知識面，開闊小學生的視野，增長小學生的見識，增強小學生的語言積累，同時，也有助于提高小學生的語文綜合素養。

3.提高了學生的寫作水平

通過語文閱讀拓展訓練，將幫助學生積累豐富的語言知識、寫作素材，提高學生的語言積累數量，并進一步改善學生的語言組織及表達能力。因此，這有助于小學生語文寫作水平的提升。

二.小學語文拓展閱讀教育教學工作出現的問題

小學生在進行語文閱讀知識的學習過程中，主要是通過接觸課本獲取相關知識的。所以學生的閱讀知識獲取途徑受到限制，這將不利于學生閱讀水平的提升。另外，由于小學生好玩天性的存在，很多學生都對枯燥的教學方式、無趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導致了我國小學語文拓展閱讀教學工作效果不佳。以下本文將針對小學語文拓展閱讀教育教學工作中出現的問題進行詳談：

1.閱讀面不寬

課程改革前夕，小學語文教師在進行閱讀教學時，多數是以語文課本為教學主體，學生在學習中得不到語文閱讀空間的擴展及內容的更新，從而影響了學生語文閱讀知識的積累，阻礙了學生閱讀能力的強化，使學生的語文水平也隨之受到影響。另外，這也會讓學生開始厭煩學習語文知識，從而影響了小學語文的教育質量及教學效果。

2.學生缺乏閱讀興趣

在小學語文閱讀教育的過程中，教師與家長成為了督促學生進行閱讀的主導者，而學生恰恰缺乏這種主動閱讀的能力與興趣，在家長與教師這種鞭撻的方式下，學生自然對閱讀的興趣越來越低。

3.教學模式單調乏味

受到傳統教育觀念影響，小學語文教師多采用單一的閱讀教學模式，并且對閱讀的重要性并沒有深刻的認識，同時也沒有做好日常的閱讀訓練。很多教師在語文閱讀教學中多采用機械分析法，僅僅在課堂上講解課本內容，基本不與學生互動；或者僅僅對部分重點段落進行講解，這不僅影響了學生學習的興趣，還導致學生對學習語文知識的興趣不斷降低，從而影響了學生思維的擴展。

4.教師在評價的過程中過于死板

教師在進行小學語文閱讀問題評價標準的把握中，往往單純的以課后標準答案為基礎，對學生自身從閱讀中獲得情感體驗及感悟基本忽略不見，這種做法不僅影響了學生的學習興趣，同時也制約了學生的學習主動性與創造性的發揮。

三.小學語文拓展閱讀教育問題的有效對策

面對小學語文拓展閱讀教學過程中存在的諸多問題，如若不能夠對其進行有效的解決，勢必會影響小學語文閱讀教學質量，對學生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識儲備量的增加等造成不良影響，從而對學生的未來發展產生負面作用。因此，相關問題的存在必須制定有效的對策進行處理。

1.拓展語文教育內容

語文拓展閱讀教育的關鍵之一就是拓展閱讀內容，語文教師在語文閱讀教學中，除了要講解書本內容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識。例如，可以合理將一些吸引小學生的童話故事、神話傳說等納入閱讀內容。鼓勵小學生進行積極、主動地閱讀，并認真撰寫觀后感或心得體會，并在此過程中鼓舞學生積極的進行閱讀體會的交流與分享，從而改善學生的閱讀能力，豐富學生的知識儲量，為學生養成良好的閱讀習慣。

2.激發學生的閱讀興趣

興趣是學生學習最好的老師，所以教師應采用多樣化教學手段，激發學生的閱讀興趣。比如在閱讀教學中，為學生制造懸念、設置問題，激發學生的閱讀探索欲望。同時還可以鼓舞學生大膽的將閱讀知識實踐運用在生活中，并積極的引導學生閱讀著名的成語故事、神話典故等課外讀物，豐富學生的知識儲量。然后還可以組織學生開展讀書月活動，為學生制造課外閱讀開放空間，讓學生在這個屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識與樂趣等，另外教師也可以在此期間將學生所獲得閱讀知識進行歸納整理，然后在以后的語文教學中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學生總結出在其中學到的成語和一些比較感興趣的詩句,在語文教學的時候可以就這些知識點進行探討和教學,由于是學生自身搜集的知識在教學的過程中,學生都會懷著極大的興趣進行學習。

3.對教學模式進行優化

傳統單一的教學模式，影響了小學語文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進行拓展閱讀訓練的時候，需要優化教學模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學中應積極的融入學生，和學生共同探討閱讀時遇到的問題，從而提高學生參與學習的意識。另外，教師要關注學生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學中可以實施情境再現教學，讓學生辦成閱讀內容中的人物進行故事再現等，從而激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力。

4.利用閱讀比賽的形式調動

學生給參與閱讀的積極性教師在開展語文拓展閱讀教學的過程中，部分同學雖然表現的非常的積極，但是依舊有一些同學不喜歡參與課外閱讀拓展環節，導致這種現象出現的原因主要是因為學生缺乏參與閱讀過程的積極性。所以，教師在進行語文拓展閱讀教育的時候，就可以通過舉辦閱讀比賽的方式，調動學生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語故事》這本書作為學生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學生進行成語比賽或者是成語接龍、故事接龍比賽，然后通過給予優勝者獎勵的方式，調動學生的參與性與積極性，從而進一步激發學生的語文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學生增加課外語文閱讀知識，還能夠進一步改善閱讀的氛圍，使學生在快樂的氛圍中學習、進步。5.改善閱讀評價語文教師應摒棄以答案輪結果的評價模式，教師應優化語文拓展閱讀評價體系，把學生閱讀后的感受與情感收獲等放入評價模式當中。比如，教師在實施語文閱讀評價的過程中就可以鼓舞學生大膽說出自己的感受，然后進行合理的評價與引導。

四.結束語

總之，受到新課改的影響，小學語文的拓展閱讀教育與學生閱讀能力的改善已經成為了教育領域關注的重點問題。所以，在進行語文閱讀教育時，應完善教育手段，積極地處理小學語文拓展閱讀教育中出現的問題，改善語文閱讀教學效果，優化語文學科教學質量，提高學生的語文知識綜合運用以及閱讀能力。

作者:林敬琦 單位:福建省詔安縣霞葛鎮中心小學

參考文獻

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（一）拓展閱讀的內容小學語文教材是小學生拓展閱讀訓練的重要材料，教師可以在指導學生以教材內容為主體，以與之相關的課外閱讀內容為輔助開展拓展性閱讀，將課內閱讀內容與課外閱讀內容完美結合。

（二）拓展閱讀的空間在小學語文拓展閱讀教學的過程中，要注意留給學生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學生的知識容量，引導小學生聯系生活實際進行閱讀，提升閱讀教學的質量和效果。

（三）拓展閱讀的方式在閱讀教學中，教師可以結合多媒體等信息技術軟件進行輔助教學，使閱讀內容能夠更加的直觀而生動，激發小學生的閱讀熱情，創建輕松、愉快的小學語文拓展閱讀課堂教學氛圍。

二、小學語文拓展閱讀教學的方法

在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學活動，不斷提升小學生的語文水平。

（一）課內與課外相結合，拓展閱讀的內容在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師可以從語文教材內容出發，引導學生進行課內閱讀，再根據小學生自身的性格特點、興趣愛好、思維發展等方面的因素，教師可以對小學生進行閱讀內容的推薦。例如在指導小學生對蘇教版小學語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內容的學習過程中，教師可以引導小學生進行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導學生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進行閱讀，這些故事集與課文內容具有一定的聯系，而且能夠滿足小學生喜歡故事的心理特點，激發小學生的閱讀熱情，使小學生能夠主動閱讀，擴展小學生的視野。

（二）利用信息技術手段，創建生動的課堂良好的教學情境能夠有效吸引小學生的注意力，創建良好的閱讀氛圍，激發小學生的閱讀熱情，使小學語文閱讀教學產生事半功倍的效果。例如在指導小學生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動課堂教學氛圍，引發小學生積極回答的欲望。隨后教師可以為學生播放一些有關“母親”的電影、視頻片段，使小學生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親?！?/p>

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1.優化小學生閱讀環境。各級政府應加大對教育投入，切實改變農村教育設施落后局面，貫徹落實城鄉教師交流，做到師資均衡發展，鼓勵家庭經濟好的同學多買書、買好書，帶到班上，與同學交流共享；號召社會力量捐書、捐物，或者籌集善款修繕閱覽室或建設網絡電腦室；教育主管部門要加大監督力度，堅決杜絕重考試成績忽視閱讀課的現象。加強學校軟環境建設，可以在校園和教室墻壁上，張貼或懸掛有關讀書的名人名言，使學生幼小心靈受到啟迪，產生讀書欲望。教師理應要做好讀書的表率，提倡師生一起讀書，互相交流，答疑解惑，從而影響學生讀書，激發閱讀興趣。

2.發揮教師在“教”的主導性。⑴優化美讀策略?！懊雷x”不同于一般的“讀”，它是讀者通過口、眼、心、耳等感官進入文本，把作者的情感用聲音、表情、肢體語言表達出來，進而激發審美創造，陶冶心志的一種審美閱讀活動。⑵知識拓展策略?，F行的教材，課后的基礎練習很少，主要的作業是學生的閱讀和積累，要求學生查找相關資料，閱讀相關的文章和書籍。因此教師要把課外閱讀拓展練習的設計當成教學設計的一部分，在教學中要指導學生依據課文內容，去查閱相關的知識點，加深對課文的理解。⑶個性開發策略。課標指出：閱讀是學生個性化行為，而不是以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“個性化”是對不同學生個體的不同知識、經驗基礎的承認和尊重。鼓勵學生在閱讀時個性化理解，多元性理解，在考試評卷時，不要一味追求標準答案。培養學生在閱讀中的批判性思維，形成個性化理解，在批判中感悟人生經驗。

3.發揮學生在“學”的主體性。⑴習慣培養策略。習慣是一種養成教育，習慣培養對低年級小學生尤其重要。首先是保持正確的讀書姿勢，做到“頭正、身直、肩平、足安”；其次是學生閱讀興趣的培養，有了興趣，就能增強學習的積極性和創造性。⑵程序設計策略。也就是設計自主學習的程序，教師根據閱讀的目的和要求以及學生的特點，把閱讀過程科學地變為實際操作的具體步驟，使學生明晰閱讀程序，減少不必要的環節和過程，引導學生按程序去閱讀、思考和鉆研，讓學生形成自主學習的良好習慣。在程序設計同時要考慮提高閱讀技巧，注重培養語感。⑶課堂調整策略。大膽改革傳統閱讀和課堂模型，探索自主學習的課堂類型和課堂結構，讓學生真正成為課堂學習的主人，杜絕課堂是以“聽講”為主現象，強化教師在關鍵問題的點撥，把閱讀權利、時間和過程還給學生。⑷鼓勵質疑策略。學習的過程就是不斷質疑的過程，教師要鼓勵學生質疑，善于把握學生特點，把疑問設計成問題，引導學生思考，倡導學生自主合作學習，從合作學習中獲得答案，這樣也能加深對問題的理解。閱讀教學是農村小學語文教學的重要組成部分，教師是教學的主體，學生是學習的主體，在閱讀教學中，教師應授之以“漁”。

只有認清當前閱讀教學中存在的問題，在深入學習、準確把握課標新理念和新要求的基礎上，結合農村學生的特點，努力付諸于閱讀教學實踐，就一定能夠擴大學生的知識面，而且能夠有利于提高小學生的思維發展水平，使他們受益終身。

作者：吳娟蘭單位：福建省長樂市文嶺中心小學

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二、激發學生的閱讀興趣

小學生的閱讀材料大部分內容都比較淺顯，經過誦讀就可了解作品中事件所發生的時間、主人公的基本特征，以及主人公的各種積極向上的精神等。為了讓學生能夠積極主動地投入到閱讀之中，教師要努力激發學生的閱讀興趣，讓他們通過閱讀感受到人生的壯闊、生活的美好和人生的快樂。培養學生的閱讀興趣不是一蹴而就的，教師切不可急于求成，因為每個學生都是不同的，他們的經歷和生活環境不同，導致了個性的差異，我們應該給學生選擇的權利，讓他們結合自己的實際情況去選擇適合自己的讀物。

（一）以讀書活動激發學生的興趣小學生性格活潑，對新鮮事物有強烈的好奇心。因此，我們可以組織一些與閱讀相關的活動，讓學生在活動中感受閱讀的樂趣，從而激發他們的閱讀興趣，讓他們的語文素養在活動中得到提高。常用的活動形式有：演講、講故事、朗誦詩歌等。

（二）榜樣的力量是無窮的學生的閱讀榜樣可以是名人，也可以是班上的同學。教師可以在每天上課開始前五分鐘為學生介紹一位名人熱愛讀書的小故事，或是班上的某位同學在閱讀中所取得的成就。這樣做，可有效激勵學生，使閱讀逐漸成為學生的內心需求。

（三）向學生講述閱讀的意義莎士比亞曾經說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”教師要多為學生講述一些名人從書中汲取營養的故事，以便讓他們明白閱讀的意義。

（四）展示學生的閱讀成果小學生的好勝心都很強，也希望付出辛苦后很快能夠有所回報。為此，教師可以定期展示學生的閱讀成果，滿足學生的好勝心。有了成就感，學生就會更加努力地通過閱讀來提高自己，并以此得到家長和教師的贊同。

三、指導學生掌握一些閱讀方法

學生有了閱讀興趣，教師就要適時地教給他們一些閱讀方法，讓他們由“愛讀”到“會讀”。我們常用的閱讀方法有四種：一是選讀法。這種方法基于學生在課內學習或寫作的需要，讓學生有選擇地閱讀書報或篇章的有關部分，以達到學以致用的目的。二是精讀法。精讀法就是對一些重點文章，集中精力、逐字逐句地閱讀。三是速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀，而是快速瀏覽。四是摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中讓學生根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分標注記號、作注釋、寫評語。

四、通過恰當評價激勵學生多讀書

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（一）充分拓展學生自主研究的時空

學生需要安靜思考，教師在提問后馬上讓學生回答，不讓學生思考，學生思考肯定沒有深度。學生的感悟和思維的火花都是需要時間來產生的。教師不能只注重學生片語作答，應該在提問后給學生一些獨立思考的時間，教育學生潛心讀書，深入思考，教育學生解決學習中的困難，用期待的目光鼓勵學生積極思考，保證學生思維更緊張更活躍。例如六年級教學，教師將問題全部拋給學生，讓學生經過思考再回答，希望學生能發揮出色，鍛煉學生的思考能力。

（二）教學生學會提問

教學過程中，學生往往能夠很好地回答教師提出的各種問題，自己提出問題的能力不行。教師應該教學生學會提問，幫學生養成閱讀意群的好習慣，提高學生閱讀的速度。教師應該努力運用多種辦法培養學生學會提問的能力。

（三）重視滲透難點的詞語和短語

閱讀教學中，教師應該重視影響學生閱讀的難點的詞語、短語逐漸滲透到教學的各個環節中，教育學生在更短的語篇閱讀中，在看圖說話的訓練中，將運用過程的詞語和短語理解和掌握。在教學中教師可以給學生理解一些詞組，通過對話讓學生運用語境猜測含義，運用課件讓學生感受到好的教育，教育學生在活動中掌握英語閱讀的詞組的意義。

（四）教會學生學會感知、理解與運用

英語閱讀教學非常重要，教師應該把握學生的學習心理活動的過程，通過教學生感知書面的學習材料，教學生進行知識重組、知識解析，幫助學生學會學習。教師教學生感知就是讀者對書面的知識的再次認識和理解，教育學生掌握基本信息，做好準備，實現閱讀教學中的信息交換過程。教師也要教育學生學會理解，教育學生運用知識經驗，對書面的材料進行編碼，進行重組，破譯讀者所要表達的主要的思想，全面準確地教學生掌握閱讀材料的信息，重視信息處理過程，保證學生順利有效地開展閱讀教學。教師可以教育學生開展有目的的閱讀活動，體現閱讀教學的重要的教學價值。

（五）重視閱讀理解閱讀教學中，學生難免會遇到生詞和難句，教師應該教會學生遇到生詞或者難句的時候學會獨立思考，翻譯成漢語才罷休，這樣就減慢了學生閱讀理解的速度，不能讓學生形成好的閱讀理解的能力，教師應該從文章的篇章結構入手，逐漸減少生詞量、難的句子，重視避免學生形成閱讀的困難，教學生領會文章的中心思想，理解文章的脈絡和層次，教會學生對重點的詞句進行掌握，把握教學的難關，全面提高學生的閱讀能力，形成好的閱讀習慣。教師應該教學生學會閱讀，重視閱讀提速的過程，增加學生的閱讀理解，降低學生理解的難度。

二、全面拓展閱讀語篇

小學生要提高閱讀能力，教師應該重視課內閱讀，但是不能僅僅如此，課內閱讀是基礎，課外閱讀時延伸和補充。教師應該重視學生的課外閱讀，不僅提高學生的英語閱讀理解的能力，更要全面發展學生的英語綜合能力。

（一）拓展和延伸教學內容

教師可以組織一些和課堂教學內容相關的拓展的知識，幫助學生鞏固課堂學習能力，也積極鍛煉了學生的閱讀能力。教師可以講解語篇中的重要的句型的內容，講解知識和課堂知識緊密聯系起來，豐富學生的知識積累，提升學生的閱讀能力，讓學生學得幸?？鞓?。

（二）教學語篇盡可能貼近生活

語篇的內容應該讓學生容易理解，為更好地實現閱讀教學，教師應該幫助學生獲得學習的方法和經驗。教師可以帶領學生選擇自己喜歡的生活和學習作息，成為健康和快樂的好學生。

（三）帶著任務閱讀

教師不管是課內知識還是課外知識，都要教育學生帶著閱讀任務去學習，提高學生閱讀的效果。教師應該幫助學生拓展語篇，給學生一些任務，比如，給語篇取一個小的標題，回答一些和語篇相關的知識，聯系上下文讓學生猜測詞語的意思，教會學生掌握和語篇相關的句子。

（四）教師應該加強閱讀的反思

教師應該重視學生的閱讀反饋，提高閱讀教學的效能，促進學生開展更多的閱讀教學的活動，全面提高閱讀教學的效果。在教學過程中，教師應該改變教學時間，重視將班級分成一些閱讀小組的形式，教育學生成為閱讀小組的組長，讓課外閱讀在學生的小組學習中得到全面的反饋，教育學生在小組內分享信息，重視個性化的感悟，教育學生重視課外閱讀，也教育學生在課外閱讀中掌握知識，實現學習的快樂感和滿足感。

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一、訓練學生朗讀的能力，感受語感

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”?？梢娎首x不僅能規范學生的口語，更有利于學生增強對語言的感受能力，加強對課文思想內容的理解。如果學生朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，產生不了共鳴，也就不能深入理解文意。因此，教師要充分認識到朗讀是語感培養的基本方法，在閱讀課上要用有效的方法去訓練學生。

1.備讀是指導、訓練學生讀的前提。“感人心者，莫先乎情。”教師只有精心備讀，才能在課堂教學中精彩示范讀并指導學生讀。教師備讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發生共鳴的過程，是教育者先接受教育的過程。要讓學生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當地點撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。備課時，尤其要注重備“范讀”。因為范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。

2.加強朗讀示范。教師通過錄音帶表情示范性朗讀，再現文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，感到朗讀是一種的享受，產生朗讀的沖動，起到傳染語感的作用。精彩范讀能激發學生心靈深處的情感，引起共鳴，學生受到熏陶和啟發，潛移默化地學會一些朗讀方法和技巧。還能使不同的內容，通過完美的語言得到最充分的體現，使學生得到美的享受，受到美的熏陶，培養他們的語感。

3.開展多種形式的朗讀。教學中可以組織自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、同桌互評讀、指讀、模仿讀等形式訓練學生的朗讀能力，通過不同形式的朗讀即訓練了學生的朗讀能力同時學生在朗讀過程還能品言中之意，悟言中之理，感言中之情，達到培養學生語感的目的。

4.朗讀技巧的訓練。停頓、輕重、快慢、語氣是朗讀技巧的四大要點。掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。例如，《鳥的天堂》這一課，其中有一句：“真是一株大樹。”抽讀學生時，有的學生把重音落在“真是”上，有的學生把重音落在“大”字上，顯而易見，學生對上下文的理解還為完全到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經過比較，學生理解了應重讀“一株”，對榕樹之“大”的體會也更深了，增強了語感，理解了文意。朗讀技巧的訓練，既是讀得流利的需要，也是提高聲音的表現力的需要，增強了語感理解了文意的需要。

二、課文講讀中的朗讀，感悟語感

1.朗讀比較法。引導學生將調整后的語句與原型進行比較朗讀。在比較中朗讀，訓練和培養學生語感。如《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會倒流的?！彪m然它們表達的感情意思一樣，但通過朗讀比較，學生便逐漸悟出它們表達的感情不一樣，培養了語感。

2.鑒賞詞句，抓重點詞、重點句朗讀。體味文章的語氣、節奏、句式、格調。如在《荷花》一課，我著重強調“冒”“有的有的”等詞語讓學生反復品讀，在學生的腦海里不僅出現荷花的動態美，而且也能體會荷花的那種千姿百態、潔白無暇、清麗脫俗的品質。

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(二)部分家長重視但是自己沒有文化，不知道該怎么做也有一部分家長很關心孩子的學習，但是由于自己沒有文化，也不知道從哪些方面做，只知道每天看著孩子學習課本，不給孩子玩耍的時間，豈不知這樣更是害了孩子，這樣長期下去會減少孩子的學習興趣，使得他們討厭學習，甚至不愿意去學校，最后輟學。

（三）家庭環境也是影響孩子養成閱讀習慣的主要因素很多家長會意識不到家庭環境會對孩子的影響，不懂得用自己的行動去影響孩子，很多情況下對于孩子的管理都是“放羊式”。

二、學校因素對學生閱讀習慣造成的影響

（一）大部分教師習慣傳統教學，不能適應新課改由于身處農村，教師資源匱乏，很多教師都是老教師，他們習慣了傳統的教學方式，不能根據新課程標準的要求做調整，傳統教學就是讀教材、做習題、抄寫課文等。在現代社會，不能用傳統的眼光來看待教學，而應該與時俱進，全面提高學生的技能。對于閱讀方面的教學應該轉變思想和方法，教師接收最新的科學文化知識引導學生在此方面能力的提高。

（二）學校沒有足夠的資源和條件供學生閱讀學校沒有足夠的課外閱讀資源，比如圖書館、電子閱覽室等。在學?，F有的資源下，養成學生良好的閱讀習慣有很大難度。這就要求農村教師在現有的資源下，想辦法、做工作，最大限度提升學生的閱讀能力。

三、針對家庭和學校對閱讀的影響，提出幾點建議

首先，作為家長，要有意識地培養孩子的閱讀習慣，給孩子提供課外讀物。這不僅能提高孩子的閱讀能力和寫作能力，也能提高思維能力以及與人交往的能力。作為家長要給孩子做好榜樣，沒有必要說孩子看書我也看書，但是在孩子看書閱讀后，我們應能提出一些發散性問題，充分培養孩子的想象力和批判能力。作為家長，要支持和鼓勵孩子進行課外閱讀。有些家長認為這是耽誤學習，其實不然，讀書可以增加一些課外知識，豐富學生的課外生活；讀書可以變得更聰明，更有智慧，學生就可以勇敢地面對各種困難；讀書可以陶冶情操，可以增長知識，可以磨煉人的意志，可以提高我們的閱讀能力和寫作水平。讀書有這么多的好處，作為家長，怎么能反對呢？

其次，作為教師，要有意識地鍛煉學生的閱讀能力，不能僅僅依靠教材上的東西，舉一個簡單的例子來說：很多人都聽說過美國老師講灰姑娘的故事，同樣講完一個故事，美國老師對學生的提問是：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？這個故事有什么不合理的地方等好多問題都是在鍛煉學生的思維能力，我們可以根據故事給予學生生活上正確的引導。作為教師，我們應該與時俱進，推陳出新，根據不同的時代背景和不同的學生，應該改變教學方法，而不是一本書的教案用好多年。教學方法和方式有很多，要根據講授內容變換教學方式，比如說：我們講到《陽光》這一課時，我們可以拿著書去校園里一邊感受陽光一邊講解課文，還可以猜謎語。作為教師，我們應該設計多樣的閱讀活動，讓學生有興趣去閱讀，比如：我們給每個人不同的小故事，然后幾個人一組講故事，每一個人把自己的小故事講給同伴聽或者我們可以分組表演一個小故事，或是根據閱讀的材料寫一些讀書筆記等。