時間:2023-03-23 15:02:50
序論:好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程,我們為您推薦十篇法學英語論文范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質,帶來更深刻的閱讀感受。
2案例教學法的特點
與傳統教授型的教學方法不同,案例教學法不僅專注于“教”,更強調“學”,這就要求教學雙方角色的轉換,真正做到由學生做主體,教師退回到輔助的角色。(1)案例的主導地位。案例教學法中強調案例的主導地位,一切教學內容均是以案例為中心而展開。師生在課前均需對案例的相關內容有充分的準備,包括資料搜集,案例閱讀,初步思考等;教學過程中就案例中涉及核心問題教師應做出適當的引導,提供學生充分討論的空間;課后鼓勵學生自主學習,做出結論,由教師做出點評。由此可見,在整個教學過程中,從案例的準備、引入、講解、分析、結論,都要求師生雙方的積極參與,每個教學環節都是通過案例實現了某個教學目標。(2)啟發性及實踐性。在案例教學中,教師不會給出唯一的或是確定的答案,只在恰當的時候給出適當的啟發,這就給了學生充分思考大膽假設的空間,其根本目的在于激發學生獨立思考和探究該問題。真實案例的引用,讓學生可以將已掌握的知識融會貫通,通過理性的分析,相互間的討論,做出自己的判斷或得出自己的結論,以實現理論知識向專業實踐的轉化,這也很好地彌補了校園中的學生無法很好地接觸現實社會的缺憾。(3)教學過程中學生的主觀能動性及動態性。案例教學中,教師僅負責案例的篩選及準備,并做出適當的啟發和引導,在各個教學環節中均由學生做主體,積極地參與到實踐教學過程中,這是一個師生共同學習的過程。同時,案例教學也是一個動態教學過程,強調的是師生之間、學生與學生之間、學生與案例資料之間的交流,在小組討論和總結發言的教學環節更加強調彼此之間的相互影響和不斷交流。(4)強調學生能力的全面發展。案例教學的價值,不僅在于案例中極為豐富的信息量對學生理解分析能力的提高,以及學生對已掌握的各種知識和技巧的靈活應用,更重要的是體現了各種教學組織模式的優化過程,使學生在學識之外的能力也得到了鍛煉和提高。在案例分析的過程中,學生通過選取有用的信息,策略地分析判斷,從而使認知能力得以提高;小組討論中,學生學會了彼此交流學習及合作;在小組陳詞階段,學生體會到了小組之間的良性競爭;在教師點評的環節,學生學會了如何做出有價值的評價。在這樣一個個體行為和小組行為交叉進行的學習過程中,學生的學習積極性得到了充分的激發,提高了自身解決各種問題的能力,也學習到了珍貴的團體合作和競爭精神,人格發展更為健全。
3如何選擇適合的案例
作為整個教學過程中的核心和載體,案例的選定尤為關鍵,如何才是一個好的案例呢?筆者認為應當具備如下的幾個特點:(1)一個好的案例應該講述了一個好的故事。好的案例就是一個好的故事,應該具有吸引人的情節,但這個故事是發生于真實世界的,也是與學習者的個人經歷相關的,而不是高高在上的。這個故事也許并沒有既定的結局,卻經得起研究和學習,能提供給學習者充分的發揮空間。(2)好的案例應具有時效性。好的案例要反映當下的現實狀況,通常應發生在過去5年以內。當然,一些經典案例無論過去多少時間也是值得我們學習的,但更多的真實案例應該是與我們現在的日常生活正在發生的,這才能讓學生充分體會到此案例學習研究的必要性及價值性。(3)好的案例應與學習者息息相關。一個好的案例所涉及的場景或情節應該是學生們所熟知的,或是很有可能直接面對的,這能有效地激起學習過程中的共鳴感,更加不遺余力地參與其中。
4以《消費者法》為教學內容的教學實踐
為了更為直觀地體現案例教學法在法律英語教學中的應用,筆者以《消費者法》作為教學內容進行一次教學實踐,具體教案如下。教學內容:消費者法。學生人數:55人。教學目標:(1)讓學生充分了解消費者的合法權利。(2)培養學生在消費者權利糾紛案件中對相關法律英語語言的應用能力,包括詞匯、句型、口語表達及書面撰寫能力。(3)提高學生作為消費者的權利及義務意識,能夠做到合理保護自己的合法權利,同時主動踐行自己的當然義務。教學重難點:(1)充分了解消費者的各項權利義務。(2)如何尋求法律途徑解決消費糾紛。(3)相關英語語言應用能力的訓練。教學資料:(1)充分利用教材。(2)多媒體輔助。教學實施:(1)課前準備:學生分為8~10人一組,共6組,課前要求每小組準備兩個有關消費者維權的案例,并做出簡要的分析。教師將12個案例進行分類篩選,并選出其中最具典型性的兩個留作課堂備用。(2)課堂導入:以提問方式引入本課教學內容:Ifyouboughtanewbookinthebookstoreanddiscoveredafewmissingpages,butthebossrefusedtochangeanewforyou,whatwouldyouliketodo?1)Youacceptthelossandwillneverbuybooksthere.2)Youreasonwiththebossandinsisttoreplaceit.3)YoucomplaintoCommerceandIndustryBureau.4)Youasksev-eralfriendstohitthebossanddemandthereplacement.在學生作為選擇后,以簡單的問題引起學生對消費者權益問題的思考:1)Whatrightsdoconsumersentitledtoenjoy?2)Whatorganiza-tionsinourcountryprotecttherightsofconsumers?3)Whencon-sumers’legalrightsareviolated,whatshouldtheydo?4)Ascon-sumers,whileenjoyingrights,whatobligationsshouldcitizensper-form?(3)案例引入:案例1:暖瓶水爆炸傷人案件。案例2:旅行社虛假宣傳欺騙團友案件。(4)小組討論:要求學生就以上兩個案例做出分析討論,給出解決建議并作發言。(5)教師總結:1)點評各小組討論情況。2)總結教材要求掌握的消費者各項權利與義務及維權途徑。3)強化相關英語詞匯、句型。(6)強化練習:提供一案例,要求學生就本課學習到的法律知識和英語語言技巧做出對該案例的分析。
2.幾種新型的大學英語教學方法
2.1情景式教學
所謂情景式教學,就是指在課堂上,教師利用語言和各種輔教學工具,營造一個浸泡式學習語言文化的課堂氛圍,讓學生能夠身臨其境,在其中感受語言文化的魅力,提高學習積極性和主動性,并強化對語言知識的理解和記憶。這可以彌補傳統教學方式下學生所面臨的枯燥、難度大等問題,能夠充分調動學生的非智力因素,在視覺、聽覺和口語表達三個方面接觸英語,提高對英語的熱愛和學習積極性。筆者曾經實地走訪過某高校,旁聽過情景式教學法下的大學英語課堂。課堂上教師充分運用多媒體教學工具,先是圍繞課堂內容,展示一段英語電影剪輯視頻,讓學生了解和體會課堂要講授的語言文化知識,起到預習的作用。然后在課堂上,讓學生分組,結合課文內容進行角色扮演并互換角色,讓學生在實際交流中應用英語,感受英語語言文化的魅力和在日常溝通上的巨大作用。教師在課堂的最后對學生的語音語調進行糾正,并適當對語法進行講解。雖然情景法下教師在課堂上不再是傳統模式中的主體,在課堂上發揮的作用看起來不大,但實際上,經過學生在情景中的表達和實際應用,學生已經能夠對相關知識點和詞匯有一個感性認識,教師輔助他們的感性認識上升到理性層面,并最后加以升華,實際上事半功倍。因此,情景教學法是在傳統教學法形式基礎之上的有益創新和發展,對提高學生的學習積極性和大學英語教學質量的提高有很大的積極意義。
2.2交互式教學法
所謂交互式教學法,就是在課堂教學中重視師生之間、學生與學生之間的交流的一種教學模式,具體落實到大學英語課堂,可以表現為小組討論、小組合作和小組匯報三種形式。教師在交互式教學中起到任務分配和組織者的角色,要在課堂中不斷與學生進行溝通,把課堂的重心由“傳授知識”變成為“傳授學習知識的方法”,即中國古人所倡導的“授人以漁不如授人以漁”。在學生能夠對學習方法有了一定的心得,并能夠自主運用,形成良性循環以后,教師逐漸轉向引導者的角色,讓學生在其引導下,嘗試使用不同學習方法,最后內化為自己的學習工具,最后掌握相關的英語語言文化知識。交互式教學法給每個學生都有選擇適合自己的學習習慣的機會,讓學生將教師傳授的學習方法和自身優勢相結合,從而提高學習效率和學習能力。此外,交互式學習方法給學生的非智力因素充分激活,調動學生的參與熱情,同時教給他們學習方法。課后他們自己可以利用這些方法繼續學習英語,打破了英語學習的時空限制,進一步提高教學效果。
2.3反饋式教學法
反饋式教學法是指教師在課前搜集學生對課程的期待和實際學習中遇到的困難,以此作為調整教學方法的導向,在以學期為周期的教學中,教師每個月發放一次調查問卷,讓學生將建議和意見充分表達,參與教學設計過程,使教師的教學方法更容易被學生理解和接受,提高學習效率。反饋是教學法是“一切為了學生,為了學生的一切”理念的最佳詮釋。大學英語教學中,反饋式教學法大致分成三個環節:首先是對教學期待進行分析。教師要將未來一段時間內所講授的知識整理清單,分發給學生,讓學生首先進行課前預習,對重難點有一個感性的認識。同時,學生要在這些課程真正開始之前,將自己的心得體會與對教師教學的建議反饋給教師。接下來是教師進行教學目標與教學手段的設計環節,這一環節重在教師將知識點的講授教案與學生的意見進行充分而適當的融合,既符合教學大綱的要求,保質保量地完成教學要求,又要兼顧學生的意見與建議,讓課堂效率提高,讓學生的學習積極性也增強。這個環節要建立在教師有充分的教學經驗基礎之上,并能夠“駕馭”教材,從宏觀上對教材的脈絡進行整體把握,從而才能更好地兼顧課堂內容與學生意見,使二者達到有機的統一。最后,這一個教學階段結束后,教師再對學生進行問卷調查,以期對下一個階段的教學開展提供方向性的指引。無論哪種教學方法,都需要結合當下發展迅速的網絡技術和多媒體技術。網絡技術能夠為教師在提供課堂素材方面給予充足的資源后備支撐,同時,利用網絡教師和學生之間的答疑也打破了時空限制,可以隨時隨地進行問答;同學之間的討論也方便很多,原先傳統課堂模式下,只能在課堂時間進行知識講授和討論學習已經被網絡技術改變。同時,學生自學機會和素材也大大增加,網絡教學資源的共享和實時傳遞,為學有余力的學生發展英語能力提供了十分有效而良好的條件。
一、英語語法是自然習得的,不需要教
確實有些學習者無需知道就會習得英語語法。例如,許多美國移民依靠自己熟練地掌握了英語,尤其是青年人。然而,并不是所有的學習者都能達到這一點。在同樣的移民群體中,有些學習者英語熟練程度很高,但離準確性相差甚遠。所以問題是,是否有可能借助語法知識來幫助那些靠自己不能達到英語準確性的人。
另外,學習英語語法確實需要大量的時間,甚至對那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明:即使是以英語為母語的人也正處于不斷獲得一定語法知識的過程中,遠沒有掌握足夠的語法。這樣,另一個重要的問題是,是否可以通過語法教學加速學生對語法的自然學習過程。關于這個問題有很多研究發現(參見Larsen-Freeman&Long,1991)。Pienenmann(1984)研究證明:經過語法指導的學習者在短短兩周后就可進入第二階段的學習,否則一般需要幾個月。實驗對象的數目越少,比起自學來,語法教學的功效越明顯。對語法教學是否能幫助學習者習得他們自學所不能獲得的語法這一點,有些研究資料表明:語法結構性的知道對于提高學生的語言準確性極具價值,而不注重語法結構性學習的分散性學習方式是達不到這樣的效果的(參見Larsen-Freeman,1995)。
二、語法是一套毫無意義的語言結構形式的集合
這種誤解源于很多人把語法同動詞詞形變化表以及語言學的一些結構規則聯系在一起。然而語法不是多元的,也不是毫無意義的。它是語形、語意和語用的聯合體。這三方面是相互依存的,一方面的變化會引起另一方面的變化。然而他們又各自為語法提供了獨特的視角。讓我們來看一下英語中的被動語態。它至少是be動詞加過去分詞的形式。有時它有一個介詞by,位于謂語中行為發出者之前。
如:ThebankwasrobbedbythesamegangthathijackedtheArmoredcar.只有及物動詞才有被動語態,也是對語言形式的要求。被動語態具有語法意義,它是一種強調性結構。與主動語態相比,它賦予動作承受者一個不同的地位。
要正確、恰當、有意義的使用被動語態。英語學習者必須掌握語形、語意和語用三個方面。這對任何語法結構都是適用的。
三、語法是硬行的死規定,毫無理由
語法確實有一些共時性的規則。但人們所認為的死規定并非都是如此。如果一個人的視角足夠寬廣,他會發現有些東西是理所當然的。讓我們來考慮以下兩個句子:(1)Thereisthebookmissing.(2)Thereisabookmissing.
語法書會告訴你(1)是不符合語法的。因為存現句中“there”后總是跟一個非限定性名詞短語。為什么?原因不是死規定。“there”被用來引出新信息,而一般新信息是位于句未的。句中包含新信息的名詞短語,其明顯的標志就是不定冠詞“a”或“an”。
四、語法是枯燥乏味的
此誤解源于這樣一種印象:英語語法教學就是反復操練和死記硬背。語法教學不是讓學生不動腦筋的去操練一些固定的模式,也不是去死記硬背一些規則。
那樣的做法當然是乏味的,也不會教好語法。但也不是說語法操練一無是處,而是要以一種有目的、有意義的方式去進行。舉個例子:要訓練英語過去時的yes/no句子,老師可以讓學生閉上眼睛,同時對自己的穿戴作五個改動。他可以脫下一只鞋子,摘下手表,帶上眼鏡,穿上羊毛衫,摘下戒指。學生被要求來提出關于這些變化的問題。例如:學生可以問,“Didyoutakeoffashoe?”或“Didyouputonasweater?”這種活動充滿了樂趣。更重要的是,學生以思考的方式參與其中,而不是機械的問答。以一種讓學生融入其中的方式來教語法需要創造力。但無論如何語法教學不需要也不應該是乏味的。五、學生都具有自己獨特的學習風格,不是所有的學生都能學會語法
研究表明一些人具有一種更具分析性的學習風格。據Hatch(1974)研究,一些學習者把英語學習任務作為分析尋找規則的過程。這些人語言準確性強,但不擅長使用英語。另一種學習者,Hatch稱之為“數據收集者”,語言很流利但不準確。這樣的現象并不能說明是否所有的學習者都能學會語法。盡管學生的學習風格有所不同,但至今還沒有研究表明有的學生沒有能力學好語法。每個學生都有自己的優勢和劣勢。學生能夠學好語法,這可以從他們對母語的掌握得到證明。語法不是怪物,它是語言的一部分學生會不同程度的學好語法。
六、語法是一條一條學會的
這種觀點可以證明是錯誤的。教師可能在一堂課中只教一個語法項目,學生也可能一節課只重點突破一個語法項目。但學生并不是完全掌握一個語法項目后才進入另一個語法項目。新舊語法項目之間是相互聯系影響的。比如說,經過對一般現在時的學習,學生似乎覺得已經掌握了它。但當他們又接觸到進行時時,他們就會感到困惑了,對一般現在時的掌握和應用也會有所下降。這種后退要持續到學生對內化的語法知識進行重組,認識到這兩種時態不同的用法。我們應知道,語法的學習曲線并不是直線上升的,而是有高峰有低谷,有后退有重組的。
七、語法是在句子或小于句子的水平上學習的
語法確實是在句子水平上起作用的。它也規定句子結構和詞的順序。在小于句子水平上語法也起作用,如主謂一致。然而語法規則也作用于語篇水平上。例如,在一般過去時和現在完成時之間進行選擇并不能只取決于本句,而是上下文。相類似的,當一個名詞短語在上文中出現而后再提起是要用定冠詞,這也是建立在語篇基礎上的。只在句子或小于句子的水平上來教語法或學語法是錯誤的。很多明顯的語法約束當從語篇角度來觀察時就不存在了。
八、語法提供了所有語言結構的永恒的規則
對語法的探索將是一個永恒的主題。因為語言是在發展變化的。語言學家對語言的描述也不會是一勞永逸的。他們必須來揭示語言的內在變化。例如,大多數語法書都闡明進行時不能用于靜態動詞,因此下句是不符合語法的:Iamwantinganewcar.而對一些以英語為母語的人這是可以的。如果它和完成時相結合,即使一些認為這不符合語法的人也傾向于接受這一點。
我的觀點是,語言在變,語法規則也應無條件的服從于這種變化。語法本身和對語法的學習都不是靜止的。
九、結束語
英語教學目標包括教會學生正確的、恰當的、有意義的使用語法。這樣英語語法教學是必須實施的。英語語法應被看作是由語形、語意、語用組成的合理的動態系統,而不是靜態的硬行規定。
參考文獻:
[1]Chomsky,C.Linguisticsandphilos-ophy.InS.Hook(Ed),Languageandphil-osophy[M].NewYork:NewYorkUniversityPress,1969.
語言是人類進行社會交往和思想交流的重要工具。如果人們要更好地進行社會思想交流,達到使對方正確無誤的把握你所要表達的意思,首先你必須正確發出語詞的語音,通過語音的傳播,讓對方清晰明白你的意圖;其次,如果你所發出的語詞的語音偏離原音,就會使對方感到含糊,無所適從,無法與你建立起交流、對話。特別是當我們進入到英語世界,就感到茫然,我們在學習英語時更多地重視詞語的機械記憶,而缺乏一種學習英語的語言情景,無法建立起英語語感,又因為我們是中國人,從心里無法親近他國語言,很難再短時間消除其心理上的認同障礙。又因為我們是中國人,缺乏一種學習英語的文化背景。諸種原因使得我們很難在學習英語上有所突破。但不管怎樣,我們在學習中國漢語、英語、法語、德語、希臘語等方面,總是有一些普遍的方法,這種方法對我們掌握一門語言是非常重要的。
一般來說,學習一門語言,最好就是能夠深入到語言使用的地方,通過與那種語言使用區的人們進行親密接觸,這不僅可以了解他們的文化,而且能很好把握他們使用他們語言的規則,通過對語詞語音強弱的辨識,能夠更好地區分語詞的一般使用和特殊使用。然而,當我們沒有條件進入我們所學語言使用區時,我們就只好通過音響、傳媒和其他方式和途徑,學習某種語言。就我們所學英語而言,傳統教學僅局限老師的傳授,這種傳授受應試指揮棒的影響,只是強化了學生的語匯,通過題海戰術,更是鞏固了機械記憶的詞匯,而對于真正掌握英語則差距更遠了。
我認為,在學習英語的過程中,我們應該使用“游戲”營造學習英語的語境,使學生在“游戲”的游戲中,強化口頭發音,識別詞義,辨別語音的語調,準確地把握語詞的讀音,突破傳統英語教學對英語語音重視不夠的局面。可以說,語言是由語音、詞匯和語法三部分構成。語音是語言教學的基礎,更是學習好英語的第一步,如果你跨不出這一步,那么要實現英語交際便是空中樓閣。
一
我們為了更好地理解和詮釋語音在英語語言的教學中所具有基礎性作用以及它的重要意義,主要從以下幾個方面展開:
1.語音教學是英語教學的一個重要組成部分。如果學生能夠掌握好語音,這就既能增強他們學習英語的信心,又能提高他們學習英語的積極性。我認為,如果學生能夠學好英語語音,比較準確流利地拼讀單詞和朗讀課文,順利地聽懂語音材料,自信地開口,這就會增強學習英語的自信心。
2.語音學習影響其他語言項目的學習,諸如詞匯、語法等。語言(language)是社會交際的工具,是音義結合的詞匯和語法的體系。語法(grammar)是語言的組織規律,它賦予語言以結構系統,而詞匯(vocabulary)則是語言的建筑材料,它通過語法而賦予語言以意義內容。作為社會交際工具的語言首先是有聲的,它所傳遞的信息首先是通過語音系統表達出來的,所以語音是語義的物質媒介,是語言賴以存在和發展的物質基礎。
3.良好語音有助提高學生的聽力和口語技能。如果學生沒有培養起良好的語音感,那么他的聽力與口語匯一定很差。當然,除良好語音外,影響學生聽力理解能力的因素還有其他的,如詞匯量、語法基礎、相關的背景知識、聽力策略等等。
4.學好英語語音是提高自己的聽力和口語前提,是實現學習外語的最終目標——與人交流的途徑。語言是信息的載體,是交流的工具,學習英語的最終目標是能夠在使用英語的不同的場合恰如其分地使用這門語言與他人進行思想和信息的交流。
從上表明,只要學生掌握良好的語音,他們才能在英語交往中,正確地理解別人,以及表達自己;只要學生學好語音,他們才能建立和增強語感,在交流過程中實現正確接受信息、正確傳遞信息的目的。與此同時,英語語音教學實踐表明,學生實際應用能力的提高與科學有效的教學方法有著密不可分的關系。所以,探索一套科學有效的英語語音教學方法,搞好語音教學,已成為當代英語語音教師共同的責任。這對推進英語教改也具有重要意義。
二
英語教學實踐表明,興趣與學生的主觀能動性有著直接的關系。正如英語學家張士一先生所說:“興趣是最好的老師。”因此,學習英語首先要有興趣。一旦學生對英語有了興趣并努力地發展這一興趣,那么,學生學習的積極性才能被調動起來,他們才會在不知不覺中去進行大量實踐練習。如果學生對學習英語沒有興趣,那就不會有持續的干勁和動力,他們對學習英語語音將很難堅持下去。所以我認為,“興趣教學”是英語語音教學法方面的主要方法。
所謂“興趣教學”法是指從教學方法和教學內容兩方面來激發學生學習語音的興趣。首先,在教學方法上,除應用了一些傳統的英語語音教學方式及方法如:演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法等外、還增加使用了錄音法,對鏡發音法、英漢繞口令練習法、教唱英文歌曲和模仿電影對白等一些新方法。并使用了電視、VCD、電腦、錄音機等音響、影像及其他多媒體設備。其次,在教學內容上,不限于教材的內容知識安排,而是更多地利用網絡、圖書手段等搜尋一些適合教學的、實用性較強的影像資料與教本內容結合起來進行教學。可以說,英語是國際語言體系中重要的一種。學習英語,語音是第一關,純正的語音和語音教學所包含的諸多內容是首先應該弄清的重要環節。以模仿、說明、比較和對比為主要手段的語音教學方法和技巧,在具體實踐中奏效明顯。教學方法與教學內容不是相互獨立的,它們是相輔相成的和相互作用的。在英語語音教學中,我認為可以采取“分階段,多手段”的教學策略。根據教學大綱的編排,語音課程的教學內容,重點包括以下內容:音素和單詞音節、句子節奏、音變和語調。就音素這部分教學內容而言,可以采用對鏡發音、口型傳遞、學繞英漢繞口令等教學方法來讓學生徹底掌握該部分內容。具體實施步驟如下所示:
首先讓學生意識到音素的重要性,在思想上引起重視。音素是英語中最小的單位,掌握音素的正確發音,是我們改善語音面貌的基礎和關鍵。音素的正確發音方法直接影響著信息的傳遞結果。其次,用簡單有效的教學方法讓學生掌握音素的正確發音方法,即在課堂上應用對鏡練習,傳遞口型。接著也可以使用學繞英漢繞口令的教學方法來培養學生的實際應用能力。
1.對鏡發音法,它意味著要求學生通過在鏡子中觀察自己的唇形、口型及發音部位,意識到自己的錯誤,從而改正自己的不良發音習慣。因為中小學生在開始學英語時,只是習慣在課堂上簡單跟讀于英語老師,這樣,英語語音不像語法那么受重視。由于學生缺乏對英語語音系統地學習,以致學生很難掌握發音技巧,導致發音錯誤。
2.傳遞口型法,通過做一些傳遞口型的游戲,這會使學生對音素之間口腔張合度、唇型、舌位及舌位高低的變化和差異有一定的認識。同時還可以培養他們在一些特殊條件下,如:背景嘈雜無法聽音的情況下,通過觀察口型能辨音的能力。
3.英語繞口令法,根據英漢語音中許多押韻和相似的發音,通過拗口的壓韻和辨音,讓英語學習者的發音器官更加靈活,更有助學生辨音和發音。
通過繞口令的發音教學方式會使學生發音有明顯改善,那些/n/和/l/不分的學生學會了克服這一不良發音習慣。通過采用紙張或手掌檢測氣流的強弱,用中指觸摸聲帶檢測聲帶振動強弱等方法,使學生中那些單詞詞末清輔音送氣強,濁輔音聲帶振動強等不良發音習慣得到了基本的改正。
三
在解決學生音素方面存在的問題之后,另一個問題便被突現出來,即連讀問題。這對學生而言是個“老大難”,學生提到“連讀”就皺眉,不但難學,而且害怕學它。針對如何正確掌握句子節奏中的“連讀”,我認為采用理論與實踐相結合的教學方法,即掌握了與“連讀”相關的理論知識后,通過教唱英文歌曲來解決“連讀”這一“老大難”問題。
1.演示法,通過它讓學生進一步熟悉連讀的類型及典型例句,同時還可要求學生跟讀錄音帶進行模仿,即要求學生跟讀教本中的連讀短語、句子。這就構成解決“連讀”問題的基礎和前提條件。
2.教唱英文歌曲,“連讀”可以說是學生相對陌生、難以把握的。因此我們使用教唱英文歌曲的方法讓學生們掌握“連讀”。然而,就在教唱歌曲時,我們應該根據學生的興趣,注重選擇一些旋律優美且他們熟悉的漢語歌曲的英文翻唱,因為這些歌簡單易學。這樣做可以消除他們的恐懼心理,從而激發他們學唱英文歌曲的興趣,最終達到掌握“連讀”的目的。
3.模仿對白,為了解決在“連讀”時所體現出說話者的情感和態度,我們就不得不轉向對語調的研究,因為語調能幫助我們表達喜悅、憂傷、驚奇、懊惱、憤怒等不同的情感。為了能夠讓學生更直觀地把握語調。我認為最好方法就是讓學生觀看電影,了解電影內容,分析出人物性格、特征。因為人物的性格特征是應用語調的關鍵,人物的性格特征決定著語氣語調的應用。然后讓他們模仿電影中的精彩對白,這樣,使學生在模仿對白中把握了語調的運用,效果非常顯著。
總之,我認為這種“分階段、多手段”的語音教學方法,首先解決了學生英語語音學習的興趣問題,使學生可以始終興趣盎然的學習和練習英語語音;其次,通過大量的教程外語音材料的補充和學習,也增長了學生的英語知識水平,提高了學生的英語聽力和口語能力;再次,通過對一些英語語境中人物對話的語言的學習,提高了學生正確把握語言情緒和語音表達的感彩;最后,對學生進一步學習英語打下了良好的基礎。
參考文獻:
[1]王桂珍.英語語音教程:第2版[M].北京:高等教育出版社,2005.
二、初中英語語法教學策略
1.有效激發學生的學習動機
興趣是學習的主要動力,只有激起學生的學習動機,才能很好的讓學生投入到教學之中。為了提高學生的學習動機,教師可以通過創設情境的方式,讓學生很好的投入到教學情境中去;亦或者是通過鼓勵、激勵的政策,讓學生為了一定的目標進行奮斗。這樣的教學方式都可以很好的提高學生的學習興趣[3]。比如說在學習“must”、“could”、“might”等表示猜測的語法用法時,教師可以通過舉例子的方式,教師展現一張動物的圖片,但是卻遮住了它身體的大部分,只露出了小腿,那么教師就讓學生進行猜測,這是什么動物?學生或者會說:Maybeitisalion?或者會說:Itmustatiger.教師就可以根據學生的回答來進行解答,用maybe、must都表示了什么樣的具體情況,這樣學生就可以很好的理解這些語法的用法。
2.將語法知識與語言意義統一起來
在講授句子的語法時,要善于讓學生了解基本的句子意思,否則,一味的進行語法的教學,很難讓學生真正透徹的了解文章知識,這對于學生對語法的了解也是非常不利的。比如說讓學生在幾個句子中來判斷’s的用法,是屬于is的縮寫還是所有格形式:Mary’sfriendsisTom;Jim’sadoctor;She’stwenty;He’sbagisred.很少有學生都能夠分清楚’s的用法屬于哪一類,這樣教師就需要對學生掌握的語義來進行充實,讓他們在懂得句子的基本含義的基礎上,更好的理解語法概念。
語言學習最重要的是融入到語言環境當中去,但現實是并不是每個人都能去英語國家學習生活,但這些人如何獲取規范的英語學習環境呢?其實,語法就是一種規范的語言環境,融入到語法設置的語言環境中去,是學好包括英語在內的語言條件之一。
一、語法的涵義、特點及分類
㈠、涵義:語法是語言的規則;語法是詞的構成、變化和用詞造句的規則;語法包括詞法和句法;語法是語言學的一個分支,研究按確定用法來運用的詞類、詞的屈折變化或表示相互關系的其他手段以及詞在句中的功能和關系。
㈡、特點:語法具有高度的抽象性;語法具有強大的遞歸性;語法具有嚴密的系統性;語法具有相對的穩固性;語法還具有民族性。
㈢、分類:從歷時角度,可分為傳統語法和現代語法(以結構主義語言學出現為界);從描寫目的,可分為理論語法和教學語法(英語語法屬教學語法的范疇)
二、語法的三個層面:形式、意義、用法
㈠、形式:某個語法結構怎樣構成的。比如“現在完成進行時”的結構形式是have been
doing。這是使用語法規則的起點,即首先要做到能夠準確地構造某個語法結構,這是語法結構的準確性問題。㈡、意義:某個語法結構表達的意義。比如“現在完成進行時”可以表示“一個活動從過去一直延續到現在說話時刻”這樣的含義,這就是現在完成時態這一結構所具備的語法意義。由此可以看出,特定意義一般是對應于特定的結構形式的,或者說,特定的結構形式能夠表達特定的意義。對于一個句子,它的含義不僅僅是來自于句中所使用的詞匯的含義,而是還有來自于其定語法結構所含有的語法意義。㈢、用法:關于何時/為什么使用某一語法結構的問題。這與在實際交流中的語境有關系,即什么樣的語境中,采用何種語法結構來表達特定的意義才合適,這是有關語法結構的合適型問題。意義和用法是密切相關的,有時難以嚴格界定。㈣、語法形式、意義、用法三者之間的關系:英語學習者要能夠準確地、有意義地、恰當地去運用英語語言結構。 做到這一點,才能真正靈活使用語法規則,并進而在思維高度上來使用英語。比如:I have been coming to Beijing for fourteen years.翻譯一:我來北京有14年了。翻譯二:在過去這14年中,我常常來北京。翻譯二正確。Have been doing 在英文中表示的是一個重復的動作,具體來說:用短暫動詞(如come)的完成進行時(如have been coming)來表示到目前為止的一段時間內重復發生的動作。因此,知道語法結構的正確構造形式只是第一步,還要清楚其表達的語法意義。但知其二并不能保證能夠正確使用,還要知道其用法。其用法與語言環境密切相關。㈤、句子與語境:在真實的語言交際過程中,任何一個句子都不能夠孤立存在,都有一個賴以生存的環境。甚至有時候,語境決定了一個句子真正要表達的意思。比如下面這個電影對白發生在一位父親與自己女兒的男朋友之間:
Father: Do you drink? Young Man: No,thanks,I’m cool.
Father: I’m asking If you drink. Do you think I’d offer alcohol to teenage drivers taking my
daughter out? 這位父親問他女兒的男朋友(其正準備開車帶他女兒出門):Do you
drink?他真正的意思是問這個年輕男子是否有飲酒的習慣,即在詢問情況,而不是問他現在想不想喝酒,即不是在提議。因此,從交際的角度去看待語法,在具體語境中考查語法規則的使用,通過語篇、語境駕馭語法來達到十分具體的交際目的。我們不僅知道“應該”怎么說(what learners should say),更應該去了解為什么英語本族語者要“這樣”說(what native speakers of English actually do say and why)。
三、掌握語法的重要性及語法教學的目標
㈠、重要性。《不列顛英語用法大全》中強調 “要掌握一門語言,首先要掌握其語法。只有掌握了語法,最終才能掌握語言,才能得心應手地運用之。英國著名語言學H. Sweet 認為語法是“語言的科學和藝術”。㈡、語法教學的目標語法教學具有兩個目標和三個階段。
①兩個目標:“知”和“能”。“知”是指知道掌握一定的語法知識;“能”是指能夠正確自如地運用所學所掌握的的語法知識。②三個階段:初級階段、過渡階段、高級階段。
③兩個目標和三個階段的關系:兩個目標和三個階段之間的關系是緊密的,要實現兩個
目標,必須要經歷三個階段。其中,初級階段就要實現“知”的目標,即要求知曉一定的語法知識,這是基礎,只有知曉了一定的語法知識,才能向更高的目標邁進。而要實現“能”的目標就必須以初級階段為基礎,在“知”的前提下通過“練”,也就是光知曉語法知識是不夠的,只有在實踐當中多加練習才能夠更加透徹地,更加牢固地掌握一定的語法知識,從而才“能夠”揮灑自如地去加以運用,也就才能夠由初級階段過渡到高級階段,實現“能”的目標。由此看出學習語法知識是第一步,通過不斷的練習才能實現向語言能力的轉換,最終達到言語交際的目的
㈢、語法知識與語言技能。語法知識如何轉化為語言技能,要做到下面兩點:
首先,要“多思考”(think much),要認真領悟書中所講到的語法規則。認真思考語法規則背后的合乎情理的思維規律,把“課本上的語法”(a textbook grammar)變為“頭腦中的語法”(a mental grammar)——即逐漸培養自己運用英語思維的能力。其次,要“多練習”(practice much),這里的練習,不僅是指為了應付考試而做的大量的閱讀練習和單項選擇題練習,而是包括聽、說、讀、寫、譯全方位的練習,尤其是口語和寫作這種語言產出能力的練習。
四、英語語法的構成和特點
㈠、英語語法包括詞法和句法。詞法:名詞(noun)、動詞(verb)、形容詞(adjective)、冠詞(article)、數詞(numeral)、介詞(preposition)、代詞(pronoun)、連詞(conjunction)、副詞(adverb)等詞類的用法。㈡、句法:一般規則的用法和特殊規則的用法。㈢、動態中把握英語語法
㈣、把握英語句子由易到難的五個層次的變化,學會從動態發展的角度去理解和思考語法在句子中的體現。
㈤、英語句子五個層次的變化
①簡單的簡單句:ⅰ)六個最基本句型,以及其中包含的六種句子成分(主謂賓系表補)。
ⅱ)SV(主謂)ⅲ)SVO(主謂賓)ⅳ)SVP(主系表) ⅴ)SVOOC(主謂賓賓補)ⅵ)SVIODO(主謂雙賓語) ⅶ)There be + O (There be)②復雜的簡單句:在六大句型基礎上加三大修飾成分(定語、狀語、同位語)后句子變得更加復雜了,但仍屬于簡單句(即句號前只有一個主謂結構)。③非簡單句:當一個句號前出現兩個、甚至更多個主謂結構時,簡單句就變成了并列句或復合句。④復雜結構充當句子成分:簡單句子中的成分一般由簡單的詞或詞組充當,而隨著句子變長變難,句中的一個成分可能就會由長而且復雜的結構充當,如從句、非謂語動詞短語、動詞短語、形容詞短語、介詞短語等等。⑤從句套從句的結構。一個復雜的句子中,可以有兩個以上的從句,這些從句相互之間可以是平行關系,也可以是從屬關系(即從句套從句),這種情況理解難度較大。
㈥、下面通過英漢語法的對比來看英語語法的特點
①漢語中有很多無主語句子或省略主語的句子,在用英語表達時,須補出主語(祈使句的情形例外)。如:
ⅰ. 暑假過得很開心。 The summer vacation is happy. (F) We/They had a good time in the summer vacation. (T) (上面的這個漢語句子實際上沒有主語,“暑假”在句中是狀語。譯成英語時須加主語We/They/He/I 等。)
② 漢語中有很多無生物名詞作主語,但在英語中要改用生物即人作主語。如:
i. 你的英語真棒。 Your English is excellent. (F) You are excellent in English. ( T )
③ 漢語中的一些句子以生物即人作主語,但受表語形容詞的制約,在英語中不可以人為主語。如:i.你方便的話,請在六點鐘來。
Please come at six if you are convenient. (F) Please come at six if it is convenient to you. (T)
④ 漢語中有大量的無謂語動詞句子,但英語是一種以動詞為中心的語言,每個句子幾乎都少不了謂語動詞(省略句除外)。如:這本書值得一讀。
The book worth reading. ( F ) The book is worth reading. (T )
⑤ 漢語中及物動詞與不及物動詞、狀態動詞與動作動詞的差別不大,界限不明,但在英語 中卻有嚴格區別和固定的用法模式。如:
i.他與她結婚了。 He married with her. (with 是多余的)
五、大學英語語法教學的重難點
強化重點、突出難點:情態動詞、虛擬語氣、從句、強調、倒裝、否定、省略、主謂一
致、比較等是大學英語語法的重難點。從詞法、句法層面上升到語篇層面:大學英語語法教學則更偏重句法的教學。句法教學體現在理解語篇當中的長難句,而理解長難句最多運用到的語法知識就是從句、平行比較結構和非謂語動詞短語三大語法規則
六、如何更有效地掌握大學英語語法
英語語法學得好不好,主要不是看你讀了多少語法書,記了多少條語法規則,而是要看你在實踐中能否正確掌握所學的這些語法規則——能聽懂,說得好,寫得好,理解得好,譯得準確。 要掌握好一個語法項目,就得靠多聽、多說、多寫、多讀、多譯,也就是做反復的、量的、多樣化的練習。
參考文獻
[1]薄冰,薄冰英語語法指南,外語教學與研究出版社; 2006.1
交際法英語教學的特點是:以學習者為中心,以任務為基礎,以情景為依托,以整體為指向,一切活動圍繞交際,盡量重現交際過程,允許學生出現語言錯誤。根據這些特點,在運用此教學法進行大學英語課堂教學時,其對教師和學生的要求與傳統教學法有很大的區別,要求教師和學生分別“扮演”新的角色。文章將分別探討在交際法英語教學中的教師角色,學生角色和課堂互動。
一、教師的角色
在交際法英語教學中,教師不再是課堂的中心,不再是課堂的主人,他在課堂上所做的一切都要有助于學生開展交際活動,都要有助于提高學生的語言交際能力。與傳統教學法相比,教師角色發生了根本變化。
(一)組織者
交際法教學中,任何課堂交際活動都由教師組織發起,學生在教師的統一安排下圍繞這一活動主題進行言語、行為上的交際。因此,在每次課堂活動開始前,教師要設計出引起學生興趣的各種交際活動。同時在英語課堂上又要具備教學機智,隨時處理活動過程中出現的各種不可預料的情況;既要組織全班和小組活動,也要關照個人需要;既要讓活動開展的生動活潑,又要把握住活動的目標,使教學進度和交際效果達到預期的目的;既要想方設法鼓勵內向的和膽怯的學生投入交際,又要巧妙地避免少數學生主宰交際活動同時不能挫傷他們的積極性。因此,大學英語教師應具備崇高的師德修養和獨特的人格魅力,使學生“信其師而親其道”,從而讓課堂交際活動良好地開展下去。
(二)語言支持者
開展課堂交際活動時,由于受已有知識、語言能力限制,學生肯定會遇到各種各樣的表述困難,甚至有無法進行表述的時候。這時,教師及時給與語言支持,或是直接給出表述內容,或是引導學生換種角度進行表述思維。否則,教師一旦不能做到這點,課堂活動很可能會無法正常進行下去,從而挫傷學生參與的積極性,甚至不與配合。因此,大學英語教師不僅應具備較高的英語語言水平,還應具備豐富的英語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經濟和社會的背景知識,才能真正做好語言支持者的角色。
(三)鼓勵者與參與者
布林與坎德林(BreenandCandlin1980:99)指出:在交際教學法里教師有兩個重要角色,一是在課堂上促進所有參加者之間的交際過程,二是在學習教學小組中扮演一個相互依賴的參加者的角色。后一個角色與前一個角色的目標緊密相連并且來自前一個角色。布林與坎德林所謂的“參加者之間的交際過程”也就是學生通過投入各種交際活動在聽、說、讀、寫方面學習外語的過程。
教師積極鼓勵、促進所有學生全面地參加教師所設計出的交際活動,使所有學生都能在這一活動過程中有機會進行表述。同時教師盡可能地參與到各小組討論或模擬活動或角色扮演中去,作為一個在活動中與學生相互依賴的參加者的角色,這樣,教師此時就起到一個“模范學生”的作用,能很好地帶動所有學生積極投入交際活動中。
(四)學習者和研究者
除上述以外,教師在組織、參與交際法課堂英語教學過程中,通過觀察學生的具體表現以及課堂中各種參與因素,經過分析、研究,得出哪些因素是積極、有助于開展交際活動的,哪些因素是消極、不利于培養學生交際能力而需要避免的。由此,教師的角色轉變為研究者,也是學習者。因為通過研究課堂上出現的這些問題可以改進交際法教學的策略方法,提高交際法教學水平,而發現問題、分析問題到解決問題的過程就是學習的過程。
二、學生的角色
對教學的研究離不開對學習主體的研究。學生的角色正反映出交際法英語教學的特色優勢。
(一)主人
在傳統教學法里,教學過程中教師是教的主體,學生是學的主體,教學應以學生為中心。大學英語交際教學法中,教師的“教”成為一種補充,學生才是真正的主人,學生的需要才是教學目標。不論是何種課堂交際活動,學生的行為都構成了教學活動的中心。課堂就好比成了一個公共場所,大家都可以圍繞某一話題或者某一情景展開討論或者真實扮演。交際法教學就是要給學生創造一個自由學習的環境:在這個環境中,學生的解釋、表達和爭辯都被看作是合理的和有價值的,學生的一切努力,無論成敗都被看作是朝著學習的目標邁進。學生的學習成了一種主動的學習,學生的交際成了一種主動的有意義的活動。(二)合作者
在交際活動進行過程中,各成員通過思考、調查、討論、交流和合作等方式,學習和使用英語,完成學習任務。這就是說,外語學習是以同學之間和師生之間的相互依賴的方式進行的。學習不是一個人的事情,而是相互依賴的行為,學習者應在相互合作的環境中進行。每個學生自己的學習期望、學習過程和學習目標,既受到同學和老師的影響與引導,也可能會給別人產生影響;每個學生所做的貢獻——解釋、表達和爭辯,既可能受到同學和老師的啟發與鼓勵,也可能啟發或刺激別人。因此,整個活動的過程也是學習者團隊合作的過程,小組成員之間交流與協商、互幫互助,使每個人都在參與合作中感受齊頭并進的集體力量和共同向上的集體榮譽感,也讓每個人認識到自己在團隊中的作用。
(三)信息反饋者
在交際法教學里,學生的另一個重要角色是信息的反饋者。根據自己的學習經歷和教學法的適用性向教師提出看法。比如在小組討論中,教師提出的討論話題與學生的實際一旦偏離太遠或討論無法進行下去時,學生應該積極向教師提出這一問題,以便教師在得到這一反饋信息后能及時就相關問題作出合適的處理。改進并完善交際活動。由此,這種信息反饋能優化課堂交際活動的正常安排和增進教師設計交際活動的能力,提高學生參與活動的積極性,從而提高交際教學法的效用。
三、課堂互動
在運用交際法進行大學英語教學過程中,教師與學生的角色不是孤立存在和出現的,而是在課堂教學互動中隨時隨地進行相互轉換的,也即師生互動和生生互動。在實際教學中,大學英語教師應該注意在每一個環節讓師生、生生之間做到積極地互動。
1.英語教師深知交際法英語教學的目的是教會學生用英語進行交際。交際是英語教學的主要內容,是教學的客體。教師作為組織者,把課堂教學設計成交際過程,給學生提供盡可能多的互動交流空間。教師以參與者的角色從課堂活動開始就堅持說英語,師生、生生間用英語交流、表達思想。教師以參與者的角色參與到學生中指導學生用英語做值日報告、甚至做會話游戲。沒有做值日報告的學生以合作者的角色認真聽講,然后就報告的內容輪流提問或者發表看法,教師此時以語言支持者的角色從旁指導,幫助學生表達一些他們較難表達以及無法表達的思想,這樣,從一上課開始,課堂上就很好地形成了一種運用英語進行交際的活躍氛圍,為下一步課堂活動熱身。
2.在課堂互動中,要多確立合作性目標學習任務而不是競爭性目標學習任務。合作性學習更加有助于學生學習積極性的提高。合作學習可以采取配對學習、小組學習等方式。學生可以在集體自學的過程中學會與他人合作,可以加強學生之間的互動。師生、生生互動頻繁,學生以課堂主人角色主動參與各項活動,教師也以研究者與學習者的角色隨時了解學生學習的狀況,并且能針對作為信息反饋者角色的學生學習方面的弱點,有的放矢地重點給與語言支持。
3.在交際法英語教學課堂上,師生、生生之間也可以采取以合作者的角色來提問的方式進行互動。提問互動不僅是教師問學生問題,也可以是學生問學生、學生問教師的形式。互動的提問方式可以活躍課堂氣氛,激發學生的思維和想象力,加強師生、生生之間的融合,提高教學效果以及學生獲取語言交際的能力。教師應該尊重學生差異,盡量設置有一定梯度的問題,對于不同學生提不同難度的問題。這樣,學生在回答問題時才不會輕易失去對英語學習的興趣和動力。在學生回答結束時,教師應進行適當的評點,多用鼓勵性言語,使每個學生皆有展現其優點的機會。
4.良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉換中。這種轉換不是單一的,而是融合的統一體。它推動著課堂互動高效地展開,師生、生生為著同一教學目標,互相配合,團結合作,共同完成教育教學活動。
四、結語
語言是人類用于交際的一種工具,語言學習的最終目的是使得學習者獲得運用該語言進行交際的能力。大學英語交際教學法的運用,不但在課堂上增進了師生、生生之間的情感互動關系,而且有效地提高了學生的運用英語進行交際的能力。因此,大學英語教師除了要提高自身的各方面素養外,在進行交際法教學時,更應深諳在課堂教學中自身及學生在各個場合所應扮演的角色及其之間融合的統一的轉換,促進課堂互動,提高課堂教學效率,最大限度地發揮出交際法教學的特色優勢。
參考文獻
二、加強實用交際能力的培訓
在傳統的英語教學法中,我們通常把翻譯課文講解詞匯當作重點,從而忽略了學生的聽說練習。幾乎所有的高職院校都沒有對非英語專業的學生設置英語口語課程,因為沒有了這方面的訓練,大多數的高職學生在用英語和人交談時,就有苦說不出了,有的甚至根本不明白別人說的是什么。稍微好一點的學生可能能聽懂覺不知道如何表達自己想要說的話。“以應用為目的”的目標根本沒有得以實現。為了實現孩子的實際應用能力,我們必須得改變現有的教學模式。我的方法是圍繞教學目標,結合教材,每次課結束以后都給學生們留一個話題,讓學生們回去反復的琢磨,通過交談的方式提高學生的口語和聽說能力。自己悟出來的東西永遠比別人教出來的記得扎實。
三、閱讀、翻譯一個也不能放松
高職高專的學生有好多看見長篇的英文課文,還沒開始學呢,就從內心開始排斥了,就已經覺得自己肯定學不會了。我們的目的是培養學生的實際應用能力,應對今后在工作中實際應用的需要。因此在選擇教材上就應該區別于其他院校的教材,多選用實用性較強的教材,以聽說為主。閱讀、翻譯讓學生們根據自己的理解,說出自己的想法,不要求一字不漏的翻譯,只要符合文章的主旨,段落大意翻譯正確,這就是一次成功的學習。要讓學生們在學中擴大詞匯量,而不是單純的記單詞而不應用。
四、培養學生的表達能力
人在社會上生活,需要交流,我們每天都要與人打交道,表達自己的想法無論在何時何地都是一件非常重要的事情。如何能讓學生們在以后的工作中,用英語流利地說出自己的想法,是我們高職院校英語教師面對的另一難題。我鼓勵學生們每天利用早自習何晚自習做一個簡單的freetalk。人人有份,用這種方法培養學生的語言表達能力。因為人人有機會,這樣激發了學生的學習興趣。
二、that、which、whose、whom等關系代詞的用法
進行簡單的講解之后進入Step4,Step4講解只用“that”不用“which”的情況。Ilovetravelling,andtravellingtoAustraliaisthefirstexperience(1)thatIenjoyedabroad.Thehappiestthing(2)thatIenjoyedwasgoingtoarainforest.Imissthethingsandpeople(3)thatImet.WhenIcameback,IfoundthatIwasnolongertheperson(4)thatIusedtobe.Ibecamemoreenergeticandhappy.Ialsolovecooking.Myfamilyenjoyeverything(5)thatIcook.Doyouwanttoknowwhichisthefood(6)thatIcookbest?(通過對這段話的閱讀,幫助學生歸納在限制性定語從句中,若碰到上述情況或類似的情況只能使用that而不使用which)
二、在初中英語語法教學中出現的問題
當今的應試教育以升學率檢查學校的教育質量、教師的工作和學生的學術水平,是教育工作所存在弊端的集中表現。以考試為目的的教育,其教育模式與考試方法嚴重限制了學生能力的充分發揮,學生被動地學習,降低了學生的學習主動性和興趣感。在新課程實施的過程中,我們老師的教學取得了很大的成就,教師在教學過程中,課堂上教師和學生之間的互動越來越多,課堂氣氛是變得開始輕松,但一些教師為了調動課堂氣氛,片面的過于強調了初中學生語言交際能力,從而忽視了語法學習,認為學習語法并不重要,很多年輕教師不注重語法教學自己也不注意初中英語語法學習,從而使學生的語法學習的基礎知識掌握得不是很好,它影響到英語口語交流和書面表達。現在許多的初中英語老師測試學生的時候往往忽略了英語語法測試,在測試的問題中語法試題的數量逐步減少,致使學生學習語法都不太重視。現在的學生常常因為考試而學習。以試卷上什么類型的問題最多來確定學生自己學習主攻的方向,如果學生看到的一些問題,測試他們的語法知識考試,則會相反。所以他們本身不重視英語語法的學習,從而形成一個惡性循環。一些老師認為課程概念淡化語法,不應該直接在教室里教語法,語法教學會削弱學生對學習英語的興趣,使學生產生疲勞。因此有這種現象:教師在語法教學盲目機械模仿練習,引導學生觀察語言的結構,語法規律,忽視必要的使用語言的語境,表面的學生表達,通過實踐可以真正理解掌握的語法知識,學生不能準確、得體的使用在實際英語口頭表達,也不能寫幾句完整的句子,難以實現高質量的語言輸出。
三、實施語法教學的方法