生命教育教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生命教育教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）幼兒園的生命安全與健康教育存在多方面問題

問題一：健康心理保護意識淡。一些幼兒園忽視幼兒社會性發(fā)展的需求，寬松和諧校園氛圍不濃，如，當前全國各地的幼兒教師虐童事件屢屢發(fā)生。一些家庭教育盲區(qū)更為嚴重，家長片面追求幼兒智力發(fā)展，不重視對幼兒進行人際交往、抗挫折等能力的培養(yǎng)，造成幼兒不合群、自私、以自我為中心等表現(xiàn)，這種現(xiàn)狀如不能及時改變，長大后會出現(xiàn)各種心理障礙和心理疾病，甚至產(chǎn)生極端行為。

問題二：身體保護能力差。3～6歲幼兒對危險的預(yù)見性弱，不能清楚地預(yù)見自己行為的后果，缺乏保護自己的能力，容易發(fā)生觸電、摔傷、異物入體等安全事故。

問題三：飲食營養(yǎng)安全問題多。我園幼兒飲食情況中存在的主要問題是：良好的飲食習慣亟待提高；幼兒飲食失衡情況較為嚴重；家長缺乏科學飲食的意識和知識。進餐習慣不好會帶來安全隱患，如邊吃邊玩容易導(dǎo)致飯菜嗆入氣管；飲食習慣偏差會帶來成長發(fā)育安全問題，如肥胖兒群體的出現(xiàn)；家長健康飲食知識缺乏會帶來營養(yǎng)安全問題，如，一些糖尿病、過敏體質(zhì)等生活方式病過早地出現(xiàn)在幼兒期……

問題四：突發(fā)事件應(yīng)急水平低。當今社會，對幼兒造成傷害的突發(fā)事件，除了自然災(zāi)害外，還有人為傷害，近幾年頻發(fā)的校園安全事件，幼兒園成為犯罪分子首選的場所。在幼兒園，如果我們教給幼兒應(yīng)對突發(fā)事件的能力和方法，會有效減輕傷害。

（二）幼兒生命安全與健康教育課程需要開發(fā)建設(shè)

長期以來，我國社會、幼兒園、家庭對幼兒生命安全與健康只有保護缺少教育。四川省西昌市紅旗幼兒園進行《幼兒積極生存與安全自護教育實驗研究》，廣州市交通廳幼兒園進行了《生命意識與教育》。以上研究大都還是以幼兒園單方面的力量為主，教育內(nèi)容比較零散，對幼兒生命意識、生存能力的培養(yǎng)缺乏力度，對生命安全與健康教育缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)構(gòu)架。因此，開發(fā)幼兒生命安全與健康教育課程，作為幼兒園課程的補充，不僅必要，而且可能。

生命安全教育在幼兒園階段是引導(dǎo)幼兒熱愛生命，用積極的生活態(tài)度迎接外界環(huán)境的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)幼兒生存能力、減少意外傷害，開拓和改善幼兒生存空間，提高生命質(zhì)量、促進幼兒健康和諧地成長的教育。

二、解決問題的過程與方法

（一）課程研究軌跡回顧

我園是“健康教育”特色園，“一切為了幼兒的健康成長”是我園的辦園宗旨。從1999年起，就開展了有關(guān)生命安全教育的系列研究。我園的課題研究主要圍繞著“心理健康―身體健康―安全教育―飲食教育―打造陽光教師”這五方面進行。

我園對心理健康教育的研究起步早，1999年起，開展了“對同伴交往不良幼兒進行心理輔導(dǎo)的研究”“大班攻擊矯正研究”“家園互動幫助幼兒克服分離焦慮研究”和“自閉癥幼兒早期干預(yù)個案研究”。2002年起，針對身體健康教育開展了“幼兒園自主性體育游戲的實踐研究”“幼兒體育“游戲化”活動模式的研究”。2005年起，針對安全教育開展了“構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合安全教育模式的研究”“幼兒安全教育園本課程開發(fā)和實施的研究”。2008年起，針對飲食教育開展了“家園互動開展幼兒健康飲食教育的研究”“家―園―院”三位一體提升幼兒體質(zhì)的實踐研究”。這些研究從不同側(cè)面，豐富了幼兒健康教育的內(nèi)容和內(nèi)涵，將保護生命、促進生命成長的安全教育落在實踐中。

近年來，針對全國發(fā)生的多起幼兒教師虐童事件，我園開展了“幼兒園陽光教師團隊管理的實踐研究”，旨在提高教師關(guān)注社會、熱愛生活、探究教學的能力和品質(zhì)，改善教師的精神意識，打造“陽光教師”團隊。

以上研究成果有三項被立項為浙江省教育科學規(guī)劃課題，6項獲衢州市重點課題一等獎。但是，幼兒生命安全教育沒有教師和幼兒用書，缺少實踐和檢驗的載體。為進一步把研究深入到實際，產(chǎn)生更好的育人效果，我園組建了“幼兒生命安全教育課程的開發(fā)和建設(shè)”課題組，以課程開發(fā)和建設(shè)為中心，以活動為載體，以教學為依托，擴展幼兒的安全知識，更要在日常生活中培養(yǎng)幼兒的自我保護意識和能力，讓每一個幼兒都能健康、安全、快樂成長。

（二）研究方法和策略

1.建立課程管理網(wǎng)絡(luò)，將課程管理由“專線”轉(zhuǎn)向“聯(lián)網(wǎng)”

幼兒園課程管理網(wǎng)絡(luò)

課程管理網(wǎng)絡(luò)由園長、家長研究員、業(yè)務(wù)園長、教學助理、教研組長、骨干教師等人員組成，協(xié)調(diào)小組成員每月召開一次碰頭會。園長任組長，領(lǐng)導(dǎo)小組主要負責幼兒園課程方案的制訂、實施、反饋、調(diào)整、評價等。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)課程研究組，主要負責課程實施的研究、課程內(nèi)容的拓展、教師培訓(xùn)等。由各教研組長任組長，以備課組長、特色活動組長和骨干教師為組員，開展每周一次以上參與式研討、教材培訓(xùn)和集體備課活動，進行課程活動案例分析、觀察方法與記錄的研究等，以保證課程教材的全面、深入的實施。

2.來源于幼兒和家長的需求，將課程資源的選擇由“盲目”轉(zhuǎn)向“對癥”

我園在“生命教育調(diào)查問卷”中設(shè)置了以下兩大問題：“你認為哪方面對生命會產(chǎn)生影響？”“你認為目前孩子最需要接受的生命安全教育是什么？”對全園家長和教師進行調(diào)查。就家長和教師急需的生命安全常識邀請交警、營養(yǎng)專家、體育教師開設(shè)具有針對性的專題講座。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：許多家長把盯牢孩子不出危險看作主要任務(wù)，卻忽視了“孩子遇到危險怎么辦”的防護性教育。鑒于此，課題組向家長和教師征集安全教育案例及安全防護知識，得到家長的熱烈響應(yīng)，共收到稿件1000余件。經(jīng)過我園整理和提煉，編寫了《教工幼兒園安全教育手冊》，從家庭、幼兒園、公共環(huán)境等三個方面選擇具有代表性和典型性的問題，或以“愛心提醒”喚起人們的密切關(guān)注，或以“預(yù)防措施”“應(yīng)急處理”和“錯誤做法”等形式對家長進行具體指導(dǎo)，每位家長發(fā)放一冊，深受家長和社會歡迎。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：食品安全問題是幼兒和家長關(guān)注的熱點，“讓孩子吃出健康”成了家園共同的心愿，在婦保院的支持下，課題組也通過向家集資料的形式，編寫了《體弱兒教養(yǎng)指導(dǎo)手冊》一書，同時，在幼兒園網(wǎng)站中開設(shè)了“提升幼兒體質(zhì)”專欄，開通了“兒保專家”博客。開展特色的飲食教育活動：自助早餐比賽、食品安全伴我行知識競賽、遠足活動、我家的特色菜等。

3.搭建家長參與課程建設(shè)的有效平臺，將引領(lǐng)方式由“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“互補”

教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用家長的優(yōu)勢，主動吸引家長積極關(guān)心、參與幼兒園的生命安全教育活動，與幼兒園資源形成互補，實現(xiàn)共享。

（1）利用家長的職業(yè)優(yōu)勢

吸引不同職業(yè)的家長加盟教師隊伍，在優(yōu)勢互補中充實安全教育力量，豐富安全教育內(nèi)容。如，邀請身為交通警察的幼兒父親為幼兒講解交通規(guī)則、示范如何指揮交通。

（2）發(fā)揮家長的興趣優(yōu)勢

如，在進行“廚房里的安全”主題教育時，教師可請喜歡廚藝的家長拍攝自己的烹飪過程，向幼兒示范使用餐具、炊具的正確方法。

（3）挖掘家長的退休優(yōu)勢

退休的祖輩家長是一支不可忽視的力量，教師把他們組成一支安全教育志愿者隊伍，邀請他們來園“值勤”或“值班”，當“一日安全監(jiān)督員”，為幼兒園的安全教育獻計獻策。

（三）課程特色活動例舉

特色活動一：家園攜手，讓幼兒生命安全教育無盲區(qū)

我園開展的幼兒生命安全教育課程的最大特點和優(yōu)勢是突出動態(tài)的活動，將五大活動（即服務(wù)性活動、演練性活動、宣傳性活動、觀摩性活動和滲透性活動）貫穿于幼兒生命安全教育的全過程。

各類活動典型案例分析：

（1）宣傳性活動

①“學安全知識，創(chuàng)平安家庭”親子大獎賽。2006年5月，我園舉辦由家長、幼兒共同參與的安全知識大賽。

②親子自制安全警示標志：首先指導(dǎo)幼兒設(shè)計警示標志，并張貼在園內(nèi)易出危險的地方，同時指導(dǎo)家長開展親子制作警示標志。

（2）服務(wù)性活動

①安全咨詢活動。2006年6月，我園老師本著服務(wù)家長的目的，面向社區(qū)開展安全咨詢活動，通過現(xiàn)場問答、發(fā)送傳單等形式指導(dǎo)家長掌握安全知識，提醒家長在日常生活中注重安全教育。

②開設(shè)安全教育聯(lián)系欄、聯(lián)系箱。讓家長在聯(lián)系欄里發(fā)表自己的看法和建議，甚至由家長擔任主編定期編輯聯(lián)系欄內(nèi)容。

（3）演練性活動

①集會逃生。2006年12月的一個家長接待日，幼兒正在和家長一起做親子游戲，隨著一陣緊急的火警鳴叫聲，家長帶著孩子開始撤離火災(zāi)現(xiàn)場。

②誘拐演習。2006年10月，一場精心策劃的“誘拐演習”開始了，10位幼兒未曾謀面的家長充當“騙子”，手拿玩具、食物等“誘拐”了23名幼兒，“誘拐”成功率竟達90%。

（4）觀摩性活動

①參觀消防大隊。幼兒在家長的帶領(lǐng)下參觀了消防戰(zhàn)士的生活場所、消防服及消防用具展示廳、火災(zāi)產(chǎn)生原因展示廳，觀看消防戰(zhàn)士滅火表演。

②“安全衛(wèi)士”助教。利用家長的職業(yè)優(yōu)勢和興趣愛好，根據(jù)安全教育主題，邀請家長進班當老師。

（5）滲透性活動

①安全畫廊。2007年5月，大二班進行了美術(shù)活動：出事了，我該怎么辦。

②安全教育周。每學期的第2周為全園的安全教育周，通過集體安全教育活動、木偶表演、情境模擬、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長參與、自我教育討論等形式，將安全教育與幼兒一日生活相結(jié)合。

特色活動二：網(wǎng)站平臺，讓幼兒生命安全與健康教育更開放

2006年5月，課題組團隊制作課開通了《幼兒生命安全教育網(wǎng)》網(wǎng)站（），共有新聞中心、教師空間、寶寶天地、安全條文、安全貼士、交流空間等6大板塊。

“新聞中心”專欄設(shè)“本園快訊”與“熱點連線”，集信息、信息交流、形象宣傳于一體，在全方位展示本園安全教育活動信息的同時，鏈接了各地有關(guān)幼兒安全的新聞動態(tài)。“安全條文”設(shè)“政策法規(guī)”“規(guī)章制度”“計劃總結(jié)”三個欄目，匯集了本園安全管理制度、安全事故應(yīng)急處理預(yù)案、幼兒一日活動中的安全隱患及預(yù)防措施，各年段安全教育工作計劃總結(jié)等，集實用性、針對性、操作性、指導(dǎo)性于一體。“教師空間”版塊分為經(jīng)典教案、案例剖析、教育科研、課件共享四個欄目，是教師安全教育資源的源泉，也是教師進行安全教育的有效平臺。“寶寶天地”板塊則是專門為幼兒服務(wù)的，包括故事、兒歌、歌曲、游戲、小劇場等欄目，目的是促進幼兒與網(wǎng)絡(luò)互動式學習的實現(xiàn)。“教師空間”分為經(jīng)典教案、案例剖析、教育科研、課件共享欄目。“安全貼士”分為家庭安全篇、幼兒園安全篇和公共環(huán)境安全篇，為教師和家長介紹必要的安全知識及應(yīng)急、預(yù)防、糾錯方法。

在這些欄目里，有關(guān)的安全案例、教育論文、教學案例、教學課件、教學成果、家園互動安全活動等圖文內(nèi)容一一呈現(xiàn)。幼兒園安全教育網(wǎng)為幼兒園與家庭提供了交流與溝通的平臺，提高了家長參與幼兒安全教育的頻率和層次，實現(xiàn)網(wǎng)站建設(shè)與教師、家長的安全教育理念、教育行為的同步提高的目的。目前，每日點擊逾1000人次。該網(wǎng)站是全國首家關(guān)于幼兒安全教育的網(wǎng)站。

三、成果的主要內(nèi)容

（一）架構(gòu)幼兒生命安全與健康教育課程體系

1.課程目標

總目標：懂得珍惜自己的生命，了解與幼兒生活密切相關(guān)的安全知識，形成健康、安全的生活所需要的行為習慣和態(tài)度，提高自我安全保護意識和能力，保障生命成長安全。

2.基本框架

圍繞三方面課程目標，我們確定了飲食營養(yǎng)安全、身體保護、突發(fā)事件應(yīng)急、健康心理保護四大板塊的生命安全教育內(nèi)容，形成了宣傳性活動、服務(wù)性活動、演練性活動、觀摩性活動、滲透性活動五大家園互動活動形式，形成了課程的基本體系。

3.進度安排

每學期的第2月為全園的安全教育月，主要以整合性安全主題教學活動為主，通過集體安全教育活動、木偶表演、情境模擬、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長參與、自我教育討論等形式，將安全教育與幼兒一日生活相結(jié)合。各年段的生命安全教育主題如下：

整合性主題活動的設(shè)計，由設(shè)計思路、主題目標、活動內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作、資源利用、教育建議和具體活動名稱、目標及教學準備八個版塊構(gòu)成，并附有活動照片。

4.課程評價

課程評價堅持“全面”“全員”“全程”的原則。“全面”指的是評價對象面向全體幼兒，評價內(nèi)容涵蓋課程的各個方面各個環(huán)節(jié)，評價過程采集個體發(fā)展的各方面，如，身體、情緒、認知、社會性等全面信息。“全員”指的是與課程相關(guān)或與幼兒的發(fā)展相關(guān)的各個部門、各方人員如教師、家長和幼兒自身都作為評價主體來共同參與評價過程。“全程”指的是課程評價著眼于課程實施的各個階段、一日生活的全部過程，對課程目標和幼兒的發(fā)展實行全程監(jiān)控，是在課程的實施過程中進行評價，在評價的過程中實施課程。主要形式有：

（1）幼兒成長檔案袋

以教師和家長對幼兒行為反應(yīng)的連續(xù)觀察記錄和分析評價為主，包括孩子在各生命安全教育主題學習過程中自己制作的各種作品，如圖畫、手工、文字等，以及與幼兒的自我成長有關(guān)的各種信息資料等等，它不僅能幫助教師和家長客觀認識幼兒安全素養(yǎng)的現(xiàn)狀，及時開展個性化教育，還是一種促進教師進一步開發(fā)課程資源、創(chuàng)造生成課程的有效途徑。

（2）家園同步報告單

教師和家長根據(jù)學會生活的課程目標和特點對幼兒的發(fā)展狀況進行階段性的檢測并同步提供對比性的評價信息。根據(jù)課程目標和四大版塊安全教育內(nèi)容確定各項等級指標，在期中及期末由教師和家長共同評價。

（3）“安全小衛(wèi)士”即時貼

它是指教師隨身準備一個即時貼小本子或一疊小紙片，當發(fā)現(xiàn)幼兒安全意識和安全行為上有一些不同以往的進步行為或細微表現(xiàn)時，就用非常簡短而親切的話記下來，并將它貼在教室的進步欄或家園欄上或讓幼兒在離園時帶給家長。

（二）開發(fā)一系列幼兒生命安全教育園本教材與系列活動

經(jīng)常與上級教科研部門保持聯(lián)系，先后邀請浙江省教科院、浙江師范大學、衢州學院的專家做指導(dǎo)。省特級教師劉小倩在我園建立“特級教師工作室”，對課題進行全程指導(dǎo)。課題組成員參與編著正規(guī)出版物有：《幼兒安全實操》（浙江教育出版社，2005年）《安全教學活動設(shè)計》（分小班、中班、大班共三冊，科技出版社，2013年）；《幼兒科學飲食指南》（浙江科學技術(shù)出版社，2011年）；《擁抱陽光――幼兒園陽光教育探索》（浙江教育出版社，2014年）。2009年，衢州市教科所對我園《幼兒生命安全教育模式研究》召開課題推廣會，在全市幼兒園推廣。

（三）建設(shè)了一支陽光教師團隊

在共同的研究實踐中，我通過轉(zhuǎn)變管理理念、改善組織氛圍、變革評價模式、組建陽光社團等策略建設(shè)了一支積極向上、陽光快樂的教師隊伍，培養(yǎng)了一批“熱愛運動、快樂友善、好奇樂學”的陽光幼苗。“陽光教師”的要求是：面對孩子，有陽光般燦爛的笑臉；面對家長，有陽光般真誠的交流；面對同事，有陽光般溫暖的態(tài)度；面對教育，有陽光般平和的心態(tài)；面對教研，有陽光般積極的熱情；面對發(fā)展，有陽光般不息的能量。

四、效果與反思

（一）效果

幼兒園先后榮獲浙江省示范幼兒園家長學校、浙江省園本教研示范園、省公安廳“校安工程”示范窗口。幼兒舞蹈《螢火蟲亮了》獲文化部“群星獎”，得到總政歌舞團著名編導(dǎo)華偉的高度評價：“舞蹈反應(yīng)了孩子對生活的熱愛、對美好的向往。”2008年5月，中央電視臺《朝聞天下》欄目報道了我園生命安全健康教育的先進經(jīng)驗。教師在省級以上教學展示8次。論文《主題背景下班組教師的有效合作》《“三舉措”有效提升幼兒飲食教育管理質(zhì)量》《幼兒園安全教育網(wǎng)的開發(fā)與應(yīng)用》《探索關(guān)注幼兒一生幸福的陽光教育》《轉(zhuǎn)變家園合作方式，提升幼兒安全教育質(zhì)量》《建設(shè)陽光教師團隊的意義及途徑研究》分別發(fā)表于《學前教育研究》《早期教育》《新課程研究》《教育信息報》《教學月刊》《早期教育（教科研版）》。

在這些成果中，我們看到了教師工作狀態(tài)與幼兒園實施生命安全與健康教育課程之間不可割裂的關(guān)系。

（二）反思

幼兒生命安全教育課程以家園活動為載體，實現(xiàn)課程與親子活動、與教學活動的融合，體現(xiàn)了“活動與課程結(jié)合”的優(yōu)勢，實現(xiàn)了幼兒園園本課程開發(fā)與實踐方式和策略的創(chuàng)新。

園本生命安全與健康教育課程開發(fā)與實踐使我們認識到，應(yīng)該堅持四個原則：

1.多主體參與性

幼兒、家長、教師都是活動的主體，家長成為課程的審議者、實施者。教師對“園本課程”有了真實的、具體可感的認識，更樹立了“教師不僅是課程的實施者，更是課程的創(chuàng)造者”的新觀念。

2.多向互動性

幼兒、家長、教師三方以積極、主動的姿態(tài)參與，在教育目標上達成共識，在生命安全教育方法上相互學習、相互激勵、相互監(jiān)督、相互評價。

3.家園一致性

課程的最終目的要落實到幼兒牢固樹立“珍愛生命，安全第一”的意識，讓幼兒生命的成長變被動的保護為積極的促進。

4.幼兒園的引領(lǐng)性

這種引領(lǐng)作用不僅體現(xiàn)在教師能調(diào)動家長參與生命安全教育的積極性等方面，更重要的是體現(xiàn)在教師能根據(jù)不同的教育內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的目標，設(shè)計組織不同層面（課程、家園互動等）的活動。

篇（2）

【輔導(dǎo)目標】

知識目標：明白觀察在生活和學習中的重要作用。

能力目標：初步掌握觀察的一般方法和技巧，培養(yǎng)初步的觀察能力。

情感、態(tài)度、價值觀目標：培養(yǎng)觀察的興趣，形成自覺觀察身邊事物的意識。

【輔導(dǎo)重難點】

初步掌握觀察的一般方法和技巧，培養(yǎng)初步的觀察能力。

【輔導(dǎo)準備】

教師準備訓(xùn)練觀察力PPT。

【輔導(dǎo)過程】

一、活動導(dǎo)入

師：小朋友們，你們喜歡孫悟空嗎？（喜歡）你知道他有一雙什么樣的眼睛嗎？（火眼金睛）因為這雙火眼金睛，孫悟空觀察得可仔細了，他能看到許多別人看不到的小細節(jié)，你想擁有一雙這樣的眼睛嗎？（想）那我們一起進入今天的學習（板書課題：11.我有一雙亮眼睛）

二、主題活動

（一）師：為什么我們需要一雙亮眼睛呢？它有多重要呢？下面就請小朋友們睜大你的眼睛仔細觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？你會提醒這些小朋友應(yīng)該注意什么呢？（課件出示6張生活中存在的安全隱患）

圖1：鞋帶松開的小男孩要出門。（鞋帶松開容易絆倒）

圖2：行人離破損的井蓋太近。（易踩破井蓋掉入，不能逗留玩耍）

圖3：經(jīng)過外墻瓷磚脫落的大樓。（易被脫落瓷磚砸傷）

圖4：高壓線放風箏。（易觸電。）

圖5：紅燈過馬路。（易發(fā)生交通事故）

圖6：用兩頭都削尖的鉛筆寫字。（容易被對著自己的尖頭戳傷）

師：通過上面幾幅圖哪位小朋友知道仔細觀察的亮眼睛會幫助我們發(fā)現(xiàn)生活中的什么呢？（生活中的危險）（板書：發(fā)現(xiàn)危險）

（二）師：孩子們真能干，用亮眼睛就幫助了上面的小朋友遠離生活中的危險，這不，又有問題需要大家?guī)兔玻?/p>

1、請伙伴們幫我看看數(shù)學課堂練習我能全對嗎？

2、我的語文考試的這一題我能得滿分嗎？

師：通過幫助上面兩位小朋友改錯，我們知道了會觀察的亮眼睛還能幫助我們發(fā)現(xiàn)學習中的……？（錯誤）（板書：發(fā)現(xiàn)錯誤）

（三）師：孩子們剛才那么動腦筋，下面給大家猜個謎，輕松輕松！我手上有一張動物的圖片，我說你來猜是個啥？一對耳朵一雙眼，一張嘴巴四條腿。誰能猜出來？（猜不出來）哦！好多動物都長這個樣呢！看來老師沒有發(fā)現(xiàn)它的主要特點，我要請位小朋友幫忙了。

我會仔細觀察小游戲：請一個學生看圖片，描述看到事物的特征，其他學生根據(jù)他的描述來猜猜是什么？

師：你知道了會觀察的亮眼睛還能幫助我們發(fā)現(xiàn)事物的什么呢？（特點）（板書：發(fā)現(xiàn)特點）孩子們個個頂呱呱，我們把仔細觀察的本事用在寫話上怎么樣？我想一定會非常精彩。

（四）現(xiàn)在睜大你的亮眼睛，看看我們還能發(fā)現(xiàn)什么？（課件配樂展示圖片）

你發(fā)現(xiàn)蜿蜒奔騰的金沙江了嗎？

你發(fā)現(xiàn)巍峨壯美的座座群山了嗎？

你發(fā)現(xiàn)巨人般屹立的二灘水電站了嗎？

你發(fā)現(xiàn)火一般燃燒的攀枝花了嗎？

還有那三花節(jié)上粉的桃花、白的梨花、金燦燦的油菜花？

竹湖園的寧靜、廣場的歡騰你發(fā)現(xiàn)了嗎？

原來我們的家鄉(xiāng)這么美！

原來我們的亮眼睛能夠發(fā)現(xiàn)——美！（板書：發(fā)現(xiàn)美）

（五）師：孩子們，仔細觀察這么重要，有什么觀察的好方法呢？下面我們一起通過幾個小游戲來總結(jié)一些觀察的好方法。

1、找不同：兩圖中有5處不同（抽學生組成兩個小組，一個小組看圖前告知有5處不同，另一組不提示，看哪個組又快又準確。）板書：明確目的2、找規(guī)律：帶“？”的方格里是什么圖形？（錯誤和正確的學生說找的方法，比較后得結(jié)論。）板書：按順序3、兩可圖：你看到了什么？（抽學生在教室的不同角度觀察，看看都能看到什么。）

板書：全面

4、師：小朋友們通過仔細觀察找到了好方法，老師用把大家的好方法編了首兒歌，我們

一起來讀一讀：

仔細觀察真重要，我有觀察好方法！ 明確目的最先做，按順序，挨著看。邊觀察，邊思考，記錄工作要做好。眼睛看，要全面，上下左右，前后遠近都不漏。好方法我記牢，練成一雙亮眼睛。

三、練習鞏固

師：孫悟空來嘍，我們來和它比一比吧！指導(dǎo)學生完成P44“我的火眼金睛”練習。

1、圖一，數(shù)清圖中的三角形，正方形，長方形和圓圈。（課件出示）

2、圖二，圖中畫的是什么？各處于什么狀態(tài)？（課件出示）

篇（3）

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

教學過程：

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1．前段時間，對天好者來說發(fā)生了一件喜事，你們知道是什么嗎？對，“火星大沖”現(xiàn)象，能說說是怎么回事嗎？人們?yōu)槭裁磳鹦侨绱岁P(guān)注呢？

2．在地球之外，還有生命存在嗎？科學家認為太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，這個問題爭論了一百多年。隨著航天技術(shù)的迅速發(fā)展，這個謎已經(jīng)揭開了。本課要回答的就是這個問題：板書課題10宇宙生命之謎。

二、初讀感知

1．自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段。

2．默讀課文，看到每個自然段分別講了什么？

三、深入閱讀

1．用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？（找抓住每個自然段的意思講。）

2．討論交流明確：

（1）宇宙是無限的

（2）哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么條件呢？

（3）科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析

（4）太陽系中惟一可能存在生命的星球是火星

（5）通過對火星的考察，發(fā)現(xiàn)火星表面沒有生命存在。

（6）地球之外是否有生命存在，至今還是個謎。

3．你對課文中講到的哪些內(nèi)容特別感興趣？為什么？

（1）朗讀課文

（2）總結(jié)

我們通過學習這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個謎，這就需要我們現(xiàn)在努力學習，長大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開這個謎，給人類提供更廣闊的生命空間。

四、探究擴展

1．交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術(shù)等資料。

篇（4）

本文運用文獻資料法和邏輯分析法，從書籍、學術(shù)論文和網(wǎng)絡(luò)信息3方面對體育史、體育概論、教育哲學、安全學、生命教育理論等方面的專著展開分析研究。通過國家圖書館、北京體育大學圖書館的文獻資料對體育產(chǎn)生學說和各類運動項目的起源、演進觀點進行考證;學術(shù)論文方面，重點查閱中國知網(wǎng)(CNKI)、優(yōu)秀博士學位論文數(shù)據(jù)庫和其它教育、體育核心期刊;為對體育起源中的余力論、勞動論等理論以及生命安全教育、生存教育的研究進展有一個更全面的了解，筆者對自1998至2015年期間發(fā)表的有關(guān)體育起源學說、生命安全教育領(lǐng)域的90余篇學術(shù)論文進行梳理。同時也在香港大學圖書館、谷歌(Google)學術(shù)搜索網(wǎng)站上查閱相關(guān)的文獻和最新研究資料，以期盡可能地了解本研究領(lǐng)域的歷史資料和前沿動態(tài)。

2生命安全教育是體育的本源要素

本源，指事物產(chǎn)生的根源(見《辭海》解釋)。體育本源是指原始人類為適應(yīng)社會、生活和自身環(huán)境，有意識創(chuàng)造出來的身體動作、身體活動等自發(fā)。原始體育的活動包括生產(chǎn)、生存、教育、娛樂、游戲、祭祀、舞蹈、競技等多種形式，這些活動隨著人類社會的進化在不同的歷史階段呈現(xiàn)出其特有的功能。在原始社會的初級階段，人類的生產(chǎn)力極為低下，人們生活的唯一目的是生存和繁衍，但當時的生活、生產(chǎn)水平，遠遠不能滿足心理學家馬斯洛在其人類需求層次理論中所指的“基礎(chǔ)層次的生理、安全需求”［1］，因此在人類社會漫長的進化過程中，生存、安全一直是原始人類尋求生活保障的基本要素。隨著原始人的身體意識和生命意識逐漸覺醒，他們認識到身體是生命存在的表現(xiàn)形式，是人的生命力的中介;領(lǐng)悟到身體活動、強壯身體是生存和延續(xù)的基礎(chǔ)。由此，他們有意識地做出各種保護動作和身體練習，以達到生命安全的目的。與此同時，他們覺悟到將這些動作和練習傳授給后代，有利于延續(xù)人類的血脈。通過勞動、狩獵、攻擊和防御，人們創(chuàng)造出保護生命的生活環(huán)境;透過肢體比劃、涂鴉和言傳身教，人們向后代傳授生存技能和安全教育。原始人的生存意識、繁衍后代意識和生命保健意識，催生了維護生命的安全教育，孕育著原始體育的酵素，生命安全教育自然而然地與身體動作練習緊密地結(jié)合在一起，呈現(xiàn)出原始體育生存、安全、教育的顯。至此，體育教育的雛形也開始逐步形成。由此可以推論，生命安全教育是體育的本源要素之一，也正是在此基礎(chǔ)上，體育的形成和發(fā)展過程凸顯出人類生存技能傳授和安全教育的特征，反映出古代體育產(chǎn)生的根源所在。

3體育起源于人類生存的安全需要

對體育教育的本源回歸進行探討，自當從最原始的體育萌芽階段來追溯、分析體育的起源，因此，體育產(chǎn)生的過程論證，便成為體育理論體系中關(guān)于研究體育起源的邏輯起點。

3．1體育產(chǎn)生的過程伴隨著人類生存技能的形成

推本溯源，體育產(chǎn)生的過程有3個階段:1)身體活動萌芽時期;2)身體練習形成時期;3)競技賽會產(chǎn)生時期［2］。當人類的始祖從樹上走向地面并直立起軀體，就邁出了人類進化的第一步，也進入了身體活動的萌芽時期，并開始了人類自為意識下的狩獵攻擊和保命防御行為。這些基于本能的、自發(fā)的、隨意的身體動作，逐漸發(fā)生質(zhì)的變化，由在勞動、生存、生活過程直接聯(lián)系的“學習”，開始向間接聯(lián)系轉(zhuǎn)化并形成相對穩(wěn)定的動作模式。在身體練習形成時期，狩獵生產(chǎn)過程和保護生命延續(xù)的技能，成為人們社會生活的重要內(nèi)容。這些動作技能是依據(jù)人體的內(nèi)在需求和生活實踐的現(xiàn)實需求進行綜合或整合選擇。它不是某一具體動作的簡單重復(fù)，而是經(jīng)驗與教訓(xùn)的提煉。出于生存、繁衍對人們體能和技能的要求以及自身發(fā)育的關(guān)注，人類開始有目的地將自己作為訓(xùn)練的對象，培養(yǎng)自己的力量、速度、靈敏、耐力等身體素質(zhì)，形成了特定的身體練習方式。從“身體活動”到“身體練習”，標志著體育萌芽產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，完成了由自在狀態(tài)向自為狀態(tài)的演進。據(jù)史學家和考古學家的研究，人類是在這個身體練習形成的時期，開始總結(jié)出走、跑、跳、投擲、攀登、爬越等動作，并把這些生產(chǎn)勞動和生活本領(lǐng)，作為人類生存和發(fā)展最重要的生存技能傳授給后代。到了原始社會中期，為適應(yīng)搶奪資源的需要，人們沿襲并完善了古代體育動作和技術(shù)功能，用于培養(yǎng)斗士、教育后代。一些動作技術(shù)的體能練習日益專門化，并通過個人及群體的游戲比試，演變出最初的競技運動和競賽活動，形成了競技賽會產(chǎn)生時期。體育產(chǎn)生的3個階段伴隨著人類由猿到人的體質(zhì)進化過程的完成，人類社會組織也由原始人群發(fā)展為“母系氏族”社會。氏族社會的出現(xiàn)標志著人類由群體游動不定的遷徙生活，進入相對穩(wěn)定的定居生活階段，也預(yù)示著氏族集團的戰(zhàn)爭出現(xiàn)。到舊石器晚期，爭奪和保衛(wèi)氏族生存空間的沖突，已經(jīng)成為生死存亡的攸關(guān)大事。有組織的攻防戰(zhàn)斗、安全防御準備和生存教育、繁衍后代成為社會生活的重要事項［3］。因此，人類在進化過程中掌握了比走、跑、跳、投、攀、爬等基本生活技能更復(fù)雜、更高級的擊、殺、刺、劈、射等搏斗和閃避、躲開、逃逸等防御的攻防技術(shù)，各種帶有軍事特征的古代體育項目相繼出現(xiàn)。由此可見，在人類社會的演進過程中，體育是隨著人類的生存和發(fā)展需要逐漸形成的。應(yīng)該指明，本文把體育產(chǎn)生的過程歸因于原始人類的生存和安全的需要，并非不承認體育的產(chǎn)生具有勞動、生產(chǎn)、生活等因素，或體育產(chǎn)生學說中的余力論、巫術(shù)論、游戲論、模仿論和勞動論，更不是要割裂體育改造人體的生理效應(yīng)等作用，而是為了在相對意義上區(qū)分安全教育與勞動生產(chǎn)、娛樂游戲的本質(zhì)，為了更有利于解剖和闡釋體育起源具有的多元屬性和多維需要。

3．2體育起源的“安全需求論”學說

本文從生命安全教育的研究視角出發(fā)，嘗試在學術(shù)探討中構(gòu)建體育起源的“安全需求論”。在價值取向、功能定位的綜合層面上最大程度地抽象出體育起源的本質(zhì)，力爭在客觀事實層面和內(nèi)在理性層面達到對體育起源的合理闡釋。希望在公認的體育起源勞動論、需要論等主流學說中，補充“安全需要論”的學說，其構(gòu)建依據(jù)有以下的觀點。

3．2．1體育的自保公理揭示出安全需求是體育起源的根本動因

公理是指在一個演繹系統(tǒng)中依據(jù)客觀分析、歸納確立起來的，不需要證明而作為出發(fā)點的初始命題。體育的自保公理是“不言自明”的基本命題，它反映體育中最一般、最本質(zhì)的規(guī)定［4］。體育何以能夠產(chǎn)生?從安全需求論來說，體育的啟蒙是通過人類的自保行為和生存需要得到發(fā)展的。自保是人的本性，人的未特定化與發(fā)展需要的矛盾，以及人的結(jié)構(gòu)特征和生理機能特點，使得體育成為人類自我保護的重要手段。愛惜生命，捍衛(wèi)生命是人的本能，防御和攻擊是求生的需要。對生命的珍視和保護是人類最低層次的愿望，也是最高目標的追求。原始時代，人類的祖先只能依靠雙手去獲取生存物品，用自己的身體去適應(yīng)環(huán)境，因而在生命進化過程中形成了遺傳結(jié)構(gòu)上的未特定化特征。人類學家格倫從生物學的角度，揭示了人的先天自然性與文化習得性之間的必然聯(lián)系。格倫認為，與動物相比，人最根本的區(qū)別是人在生物學上的“非專門化”及“匱乏性”特點。它表明人與動物在本能上有著巨大的差別，人類對大自然的適應(yīng)能力天生較弱。動物的每一個器官都是專門化的，完全適合于各自特定的生活條件和環(huán)境，如鴿子的方向感應(yīng)、蝙蝠的聲納定位。而人類沒有濃密的皮毛來應(yīng)對惡劣的氣候、沒有銳利的爪牙來對付兇猛的天敵，因此，在同大自然的斗爭中，人類必須跑得更快、跳得更高、爬得更敏捷，更需要鍛煉出超越動物的勇敢精神和意志品質(zhì)，而人類這種能力獲得的過程是體育產(chǎn)生的重要途徑:“勇敢需要力量，力量源于體魄，體魄來自鍛煉，鍛煉必需體育”［5］。正如德國哲學家雅斯貝爾斯指出:體育源于人的“自保沖動。”體育學者李力研認為:“在自然的人化過程中，只有人的自然化，才能阻止人類的物種倒退。體育的本質(zhì)就是人的自然化”［6］。人類學和行為學的大量研究，證明了人類通過體育鍛煉而形成的身體應(yīng)急反應(yīng)機制和本體生存技能，可以彌補生產(chǎn)勞動力低下給人體造成的成長缺陷;補充生活方式不足給人體帶來的機能損耗;避免惡劣環(huán)境給人體帶來的風險和危害。它為人類的發(fā)展進化、遺傳變異提供了外部條件，使人類能健康地繁衍下去，正因如此，使得體育成為人們有意識地進行自我保護的活動和世代相傳的教育，顯示出其價值所在，這就是體育的自保公理。體育的自保公理證明了原始體育的起源與生命安全教育具有高度契合性。毋容置疑，人的本能需要是體育產(chǎn)生的源泉，也是體育賴以發(fā)展的根本前提。任何一種社會現(xiàn)象，其生命都離不開人與社會的需要。體育也不例外。原始人類不僅需要勞動和生活，更需要安全的環(huán)境。就體育產(chǎn)生的“安全需求論”而言，除了生存安全的需要以外，還有適應(yīng)環(huán)境的需要，對付同類襲擾的防衛(wèi)需要，同疾病作斗爭的保健需要等等。這些需要歸納起來，就是身體健康和生命安全的需要、強身健體和身心發(fā)展的需要、傳授安全教育和延續(xù)人類文明的需要，由此也構(gòu)成了體育產(chǎn)生的需求動因。

3．2．2古代體育項目的形成與發(fā)展凸顯了生存安全技能的特征

原始社會的體育萌芽，經(jīng)過雅斯貝爾斯敘述的軸心時代，演進發(fā)展出各自特色的體育文化。古希臘和古羅馬形成了以古代奧運會為代表的西方體育文化;古代中國和古印度形成了東方體育文化。不同文明進程和地理環(huán)境的人們對身體、生命的認知差異，創(chuàng)造出不同的體育項目。如西方體育的拳擊、摔跤、角力、標槍、跳遠、賽跑等;東方體育的射箭、駕御、武術(shù)、養(yǎng)生術(shù)、瑜伽等。這兩種體育文化既有個性差異，又有共性特征。其共同的本質(zhì)是源自生存、生活、軍事、游戲;發(fā)展于教育、競技、安全、健康和生命保護技能等過程。縱觀古今中外的體育發(fā)展軌跡，從古代奧運會的五項全能、賽跑、角力等競技，到現(xiàn)代奧運會的田徑、足球、速度滑冰、高山滑雪等幾十項比賽項目，以及東方民族傳統(tǒng)體育的武術(shù)、舞獅、龍舟、瑜伽等運動。如果我們沿著歷史唯物觀的路徑，順著人類社會的發(fā)展脈絡(luò)去尋根溯源，不難發(fā)現(xiàn)，遠古時代的原始體育運動項目，不外乎歸類為生存形式、搏斗形式和娛樂形式三大種類。前兩類形式的運動項目經(jīng)歷了漫長的演進和轉(zhuǎn)型，雖然已發(fā)展為各有特色的現(xiàn)代體育運動項目。但是，依然帶有明顯的生存、格斗歷史痕跡和安全教育特征。例如田徑、體操、游泳這三大體育基礎(chǔ)項目中，田徑表現(xiàn)了人的走、跑、跳、投等基本素質(zhì)和技能;體操表現(xiàn)出人的翻、轉(zhuǎn)、旋等平衡、協(xié)調(diào)和空間感覺;游泳表現(xiàn)出人在水中的速度、潛浮等適應(yīng)能力，它們都由原始體育的最古老項目逐漸演變成現(xiàn)代奧運會的主要競技項目。統(tǒng)計資料顯示，現(xiàn)代奧運會比賽的20多個大項中，除了娛樂觀賞的球類項目外，其它的約一半競賽項目都體現(xiàn)出對抗［7］、格斗的技術(shù)特質(zhì)，而這些技術(shù)體系的形成和發(fā)展，莫不與漫長的體育形成階段融合了大量的生命安全技能有關(guān)。

4原始體育中生命安全觀的價值取向探討

價值取向在哲學意義上可理解為人們基于自身的價值觀、立場和需求，對客觀事物的認識水映和主觀意志體現(xiàn)。本文探討的原始體育價值取向，是指古代人類以生存發(fā)展、強身健體需要為基礎(chǔ)，對體育價值的自覺選擇，包括對期望空間和環(huán)境空間下的體育價值追求。探討體育的價值取向，涉及兩個最基本的問題:人本位的價值取向與社會本位的價值取向。這兩種相向而行的價值取向決定了體育的核心價值和功能定位，人本位的體育價值取向認為人的價值高于社會價值，把人作為體育教育目的的根本所在，因此，體育的價值應(yīng)體現(xiàn)在保護生命存在、推進生命成長、提升生命質(zhì)量等方面［8］;而社會本位的體育價值取向，認為社會價值高于個人價值，體育的根本價值是滿足社會整體發(fā)展的需要，體育教育的基本職能之一，就是充當維護社會穩(wěn)定和統(tǒng)治階級控制的工具。從歷史發(fā)展的縱向維度來分析，人類社會經(jīng)過了從原始社會到現(xiàn)代社會的漫長進化歷程，原始體育的價值取向也在動態(tài)的社會發(fā)展過程中，由一元價值取向轉(zhuǎn)變?yōu)槎酥炼嘣膬r值取向。在遠古年代，人類社會是以人為本位，以個人、家庭為中心，原始體育的價值取向以人的生存和發(fā)展為主導(dǎo)，通過體育教育，不斷增強人類體質(zhì)和拓展生命的存在空間并重視以優(yōu)良強壯的體魄遺傳給后代。在這樣的原始生態(tài)環(huán)境下，古代人類對體育教育的價值取向是建基于生存觀基礎(chǔ)上的一元導(dǎo)向，其體育的價值取向體現(xiàn)在人類期望通過不同的身體活動來實現(xiàn)滋養(yǎng)生命、豐富生命內(nèi)涵、促進個體生命成長的愿望，以及追求個體生命表達、延長人類生命的體育運動體驗需求上。因此，原始社會的體育價值，與人的生命存在與成長密切相關(guān)。隨著生產(chǎn)力的提高和社會的發(fā)展，體育的價值和功能產(chǎn)生了變化，人們對體育的價值從個體的需要擴展到社會的需要，一元價值取向變?yōu)槎嘣獌r值取向。生命安全教育價值、強身健體價值、健康心理價值、人際交往價值、休閑娛樂價值、生命美學價值多元并存。這個時期“大河文明”與“愛琴文明”產(chǎn)生的體育文化與體育價值逐漸由軸心時代的希臘、中國、印度所承襲，形成了三大主要的體育價值觀，如斯巴達的軍事體育、中國的射御武技、印度的瑜伽養(yǎng)生都帶有鮮明的強身健體、安全教育價值取向。當人類進入奴隸社會及封建社會，以統(tǒng)治者、統(tǒng)治階級意志為中心的社會體制形成，社會本位開始凌駕于人本位，在統(tǒng)治階級及宗教神權(quán)看來，提倡個人生命安全價值觀和安全教育是影響其政權(quán)統(tǒng)治及用神權(quán)思想控制民眾的巨大障礙，必須從教育體系和體育中抹去。特別是隨著東方“儒家學說”、西方“神權(quán)論”及“禁欲主義”的興起，個人的生命價值不再被尊重，普通人的肉體生命可以被蓄意摧殘，原始體育的生存安全技能被淡化和消減，甚至于體育自身也遭到統(tǒng)治者及宗教神權(quán)的壓抑和摒棄。歐洲“文藝復(fù)興”和“工業(yè)革命”帶來的文明與進步，并未改變統(tǒng)治階級懼怕尊重個人生命價值會動搖其統(tǒng)治地位的觀念。但與此同時，他們發(fā)現(xiàn)體育的競技、娛樂、休閑等價值和功能卻可以帶來社會的穩(wěn)定與和諧。因此，在統(tǒng)治階級的主導(dǎo)和指引下，體育剝離了生命安全教育的價值與功能，成為國家管治、社會穩(wěn)定的工具，至此，生命安全教育與體育教育漸行漸遠。近代西方資本主義社會倡導(dǎo)的人文主義，高揚人的個性自由解放旗幟，在一定程度上體現(xiàn)出現(xiàn)代社會人文思想的價值觀。但是，體育的價值卻更多地被引向功利主義，體育價值取向被扭曲。明顯的事例是高水平的競技運動和商業(yè)體育賽事造成的體育異化現(xiàn)象，令體育成了對經(jīng)濟利益和物質(zhì)財富進行“創(chuàng)新性追求”的手段，使功利性成為現(xiàn)代社會追求的首要目標。而我國學校體育教育的異化現(xiàn)象，則導(dǎo)致了學校體育片面追求競技體育或體育教學虛無化的兩極效應(yīng)，相反，作為促進學生生長發(fā)育，發(fā)展學生身體素質(zhì)和對外適應(yīng)能力的學校體育本質(zhì)功能卻被嚴重忽視。令我國近幾十年來青少年學生的體質(zhì)嚴重下降，學生在面對突如其來的危機或自然災(zāi)難時，缺乏自我保護的能力，生命安全遭受重大威脅。種種現(xiàn)象表明，在近代體育多元并存的價值取向中，生命安全教育再無一席之地。直到21世紀，人類對生命價值的覺醒和對生命質(zhì)量的追求，讓人們重新認識到生命教育的意義，原始體育的安全觀逐步回歸體育學術(shù)研究探討，對體育教育與生命安全教育的價值審視才日漸展開。

5現(xiàn)代體育中生命安全教育功能的回歸與挖掘

對體育功能的本源回歸探討，意味著我們必須在回歸探索中豐富、挖掘和完善體育教育的功能，進而努力實現(xiàn)素質(zhì)教育、全面發(fā)展的現(xiàn)代體育教育目標。在人類歷史發(fā)展的長河中，體育的功能總是隨著社會的變遷而不斷發(fā)生動態(tài)的變化。不同的歷史時期，人們對體育功能的認識是不同的，體育的作用也不大一樣。如今天我們用于娛樂、競賽的武術(shù)、拳擊、擊劍運動，在古代社會主要是為了獵殺動物、搏斗自衛(wèi)而施展的攻防手段。反之，在原始人視之為生存教育和體育教育的刻在巖壁上被戳戳點點的圖案，現(xiàn)代人不再看作是體育教育，而是原始人的圖騰崇拜。當我們以歷史發(fā)展觀的視角，來審視體育對人的個體和社會所發(fā)揮的作用和效能，就會發(fā)現(xiàn)體育的功能是多元的，既有作用于個體和社會的功能，又有體育的獨特功能和派生功能之分;向上延伸，可以發(fā)展到提升國家地位和影響，向內(nèi)挖掘，則可以深入至影響人生幸福的生命安全教育。以動態(tài)、發(fā)展的眼光來聚焦體育的功能，可以從運動項目的功能提升和轉(zhuǎn)化中得到驗證。例如，武術(shù)的功能具有多元性，從最早期的生存搏斗、防守自衛(wèi)功能轉(zhuǎn)化到套路演練、表演娛樂的作用，之后再過渡到散打競技比賽的功效，隨著社會的發(fā)展，武術(shù)又被人們挖掘和回歸其獨特的功能。例如近年美國、德國、日本和中國的醫(yī)學界、運動人體科學界的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)太極拳的步法站樁練習，可以有效加強保護老年人的身體平衡能力［9］，減低和避免老年人摔倒受傷的機會，在眾多預(yù)防、治療老年性摔傷的治療介入手段中，步法站樁練習最具療效和最具社會成本效益［10］。目前各國的專家學者正在對此做更深入的研究。可見，武術(shù)運動已經(jīng)超越了體育文化、表演競賽的范疇。它的本源功能回歸，成為造福老年人平安長壽的重要手段和途徑。又如，鑒于近年來我國青少年學生的安全意識薄弱，學生傷害事故不斷發(fā)生，有關(guān)部門正在組織研究如何加強安全教育和提升學生的自我保護能力。其中的結(jié)論之一，是武術(shù)散打、拳擊、空手道等對抗運動的防守、解脫技術(shù)可以有效應(yīng)對暴力襲擊的行為，因此，學生的人身安全防范指南把攻防對抗技術(shù)作為安全教育技能編寫成教材。再有的例證:目前學校體育教學課堂的安全事故頻發(fā)，其中的重要原因是學生的普遍自我保護能力較差，該如何培養(yǎng)學生的自保能力呢?最新的研究結(jié)論是:回歸體育的安全教育功能。田徑的走、跑、跳，攀巖的攀、爬是人們回避風險、危機處理的要素;體操技巧的前、后滾翻動作，旋轉(zhuǎn)感覺和協(xié)調(diào)性，具有摔倒時，減輕受傷的自我保護作用;游泳技術(shù)更是具有水中遇險、避免溺水的拯救生命功能。類似的這些項目都有一個共同的指向，就是具有生命保護和安全教育的功能。

6結(jié)論與啟示

6．1結(jié)論

對體育的本源回歸探索，得出以下的結(jié)論:體育起源于人類生存和發(fā)展的安全需要;原始體育的價值取向注重人的生命存在和身體覺醒，其本質(zhì)功能具有生命安全教育的功效。古代體育的生存技能、搏斗項目雖然早已演變發(fā)展為現(xiàn)代體育運動，但在尊重生命價值的當今文明社會，仍然能夠煥發(fā)出生命安全教育的活力和作用，能夠在學校體育教育中展現(xiàn)出生命安全教育的價值和功能。

6．2啟示

分析生命安全教育與原始體育及現(xiàn)代體育教育發(fā)展的相關(guān)因素，對未來體育教育的長遠發(fā)展具有重要的啟示。

6.2.1重塑體育教育的生命安全教育價值觀

現(xiàn)代人類世界，推崇以人為本、尊重生命的普世價值;彰顯的是關(guān)懷生命、維護生命質(zhì)量的文明價值觀。因此，確立“為了人的健康、為了人的健全、為了優(yōu)化人的生命存在”的體育教育核心理念，重塑體育教育的生命安全教育價值觀，是21世紀人類社會對現(xiàn)代體育教育的需要和呼喚。

篇（5）

關(guān)于交通安全，珍惜生命一

廣大市民朋友們：

大家好!

近年來，電動自行車以其購車成本低、騎行便捷，倍受市民青睞，但又因其安全性能低、事故多發(fā)，廣受社會關(guān)注。可以說，它是一個讓大家既愛又怕的矛盾體。為鞏固文明交通成果，減少交通事故發(fā)生，xx市公安局交警支隊呼吁廣大市民朋友，在日常出行時，自覺做文明交通的參與者、守法出行的踐行者和遵守法規(guī)的倡導(dǎo)者。

一、爭當文明交通參與者。不管在何地，騎車上路時，大家要自覺駕駛合格車輛和遵守交通信號燈通行，自覺走非機動車道和靠道路右側(cè)通行，自覺禮讓斑馬線和行人通行，特別是遇交通擁堵時更要自覺排隊候等通行，努力爭做一名文明交通的參與者。

二、爭做守法出行踐行者。無論在何時，騎車出行中，大家要主動做到“不逆向、不闖紅燈、不超員超載、不亂停亂擺、不違反規(guī)定車道、不安裝晴雨傘、不未佩戴安全頭盔和自覺購買保險”行駛，全力爭做一名守法出行的踐行者。

三、爭做遵守法規(guī)倡導(dǎo)者。不管是騎車還是開車，亦或是乘車或者步行，作為文明xx人，都要遵守交通法規(guī)和文明交通公德，在從嚴要求自己的同時，還積極勸阻身邊不文明和不守法的交通行為，用“人人為我、我為人人”的實際行動，爭做一名遵守交規(guī)的倡導(dǎo)者。

打造平安交通，有你有我有他，有我們的共同參與;創(chuàng)建文明交通，靠你靠我靠他，靠我們的共同努力。在今后的出行中，只有我們同心協(xié)力，自覺做開文明車、騎文明車、乘文明車、行文明路、做文明人的先行者，xx道路交通將更加文明、更加平安和更加暢通。

關(guān)于交通安全，珍惜生命二

孩子是社會未來的接班人，他們能否健康成長，關(guān)系到民族的興衰和社會的進步。育人不僅要進行智力教育，還要進行道德、紀律教育。十年樹木，百年樹人，交通安全宣傳教育工作從幼兒學生抓起，使學生從小就接受交通安全知識教育，達到自己教育自己，自己管理自己，養(yǎng)成自覺遵守交通法規(guī)的良好習慣，是能達到一代人和一個社會的良好秩序的百年大計。

新學期一開始，為確保學校師生上放學的道路交通安全，維護校園的教學、生活秩序，與學校一道一方面加強對校園內(nèi)交通安全教育和管理，另一方面加大學校“綠色通道”的建設(shè)和學校周邊交通環(huán)境的整治。以進一步增強中小學生交通安全意識，提高他們的自防自護能力，遏制交通事故的發(fā)生。據(jù)了解，每年因各種事故，數(shù)以萬計天真無邪的兒童少年死于非命，而因交通意識缺乏和淡薄引發(fā)的交通傷亡事故，在中小學生傷亡事故中占有較大的比例。中小學生的交通安全牽涉到千萬個家庭的幸福，需要交警、學校、家庭和社會共同負責，齊抓共管。

交通法規(guī)規(guī)定，做到行車安全必須具備兩個最基本的條件：一是無牌無證的車輛不能上路，二是年滿18歲并考取了相關(guān)駕照才有資格駕駛車輛。然而，交警在上路巡邏執(zhí)勤時發(fā)現(xiàn)，有相當部分的車輛“三證”不齊，一些還不符合法定年齡的學生也騎車上街。看來，學生交通安全教育問題任重道遠，如何讓中小學生平平安安上學，高高興興回家呢?

我建議定期或不定期選派民警或教師勸導(dǎo)員在交通復(fù)雜的學校門口或路口維持上、放學高峰的交通秩序，保障“綠色通道”安全暢通。同時將交通安全教育和管理列入學校管理的內(nèi)容，每所中小學平時就必須按照驗收考評標準抓工作，并將交通安全教育納入素質(zhì)教育督導(dǎo)評估的內(nèi)容之一。建議小學生上放學實行“排路隊”和戴“小黃帽”的方法，把同路、同方向的學生編排成隊，由教師護送過馬路，保證學生走路安全;在組織學生外出集體活動或組織春、秋游時，嚴格規(guī)范審批手續(xù)，把好審批關(guān)，堅決制止病車、超載車運送學生，保證學校師生的交通安全。同時，加強了對學校及周邊交通環(huán)境的整治，堅決取締校園門口擺攤設(shè)點、占道為市等妨礙學校師生通行的違章行為。為廣大師生創(chuàng)造了一個良好的交通環(huán)境。

汽車的出現(xiàn)，不但方便了人們出行、運輸，還成為社會結(jié)構(gòu)中身份認同的一個不可或缺的元素。時至今日，不可否認汽車推動了人類文明的發(fā)展。隨著汽車逐漸普及之后，汽車和我們的生活中越來越密不可分。一直以來，我都覺得自己不會那么倒霉，交通安全事故不會找上我，我稍微注意一點就行了。

學習過程中繁文縟節(jié)般的道路交通安全法律法規(guī)不免讓人心生倦意，但是學習了交通安全事故案例之后，一幕幕觸目驚心的事件和慘不忍睹的苦果徘徊在我的腦海久久揮之不去。這些事故無一例外都是因為忽視思想作風建設(shè)、忽略道路交通安全而引發(fā)的，事故的后果給國家和人民的生命財產(chǎn)造成無法彌補的重大損失。在學習道路交通安全警示的現(xiàn)場，我深刻體會到道路交通安全就存在于我們道路駕駛過程中的每一個細節(jié)里，稍有懈怠都有可能釀出惡果，畢竟“車禍猛于虎”。

“生命誠可貴，愛情價更高。”尤其是我們這樣愛情之花還沒有盛開的有為青年，更應(yīng)該珍惜生命，杜絕交通事故，把道路交通安全警示牢牢扎根于自己的思想意識中，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。惟有這樣我們才能更好的奉獻社會，實現(xiàn)歷史賦予我們的使命，展現(xiàn)青春和生命的價值。

“防范勝于未然”，為此我今后一定要時刻緊記并嚴格遵守道路交通安全法律法規(guī)的警示和要求，在思想上牢牢樹立安全駕駛的意識，一刻也不能松懈;在作風上堅定貫徹謹慎行車的要求，杜絕一切不利于道路交通安全的行為。同時我也要以身作則，引導(dǎo)和帶動周圍的人共同維護好道路交通安全，切實為建設(shè)和諧社會奉獻自己的力量。

安全，是不折不扣的落實;“安全工作只有規(guī)定動作，沒有自選動作”，以此與車長朋友共勉：真正履行自己的職責和使命，營造出“關(guān)愛生命，關(guān)注安全，我要安全，我能安全”的良好氛圍。安全責任重于泰山，讓我們將安全進行到底。

關(guān)于交通安全，珍惜生命三

交通安全伴我行，這句話一直在提示著我們，現(xiàn)在很多人都缺乏一種自覺性，還有就是對于交通安全知識的缺乏，很多人普遍存在這樣的問題，這次的交通安全學習，我也意識到很多問題，主要就是自身的一些問題，交通安全一直需要重視起來，很多人都在說，很多人都在討論，交通相關(guān)的問題，這次的學習很有意義，我個人覺得自己總的來說是比較缺乏這方面的意識的，自己在網(wǎng)上還有新聞上面還是有一些了解的，也是對于這些方面，我們每一個人都應(yīng)該意識到交通安全的重要性。

這次的學習提到了很多，我個人對于一些交通規(guī)則也了解了不少，總是在反問自己記住了嗎，我告訴自己一定要記住這些學到的交通安全知識，其實交通安全這些知識不是我們學了就有用，一定是有前提的，前提就是我們一定要自覺地遵守，沒有自覺性這些學了就是白學，我非常的提倡這種自覺性，在馬路上我還是偶爾能夠看到不自覺的現(xiàn)象，不是不懂這些，其實大家都懂，最基本的安全交通規(guī)則怎么會不動，主要就是往往很多人就急在那一秒。

這次的學習其實讓我改變了自己很多的觀念，我以前一直都覺得我們行人在路上行走，或者過馬路的時候，危險是很低的，自己的的警覺性都會隨著這些潛在的想法降低，之前的一些想法很多都是很不好，我們的在過馬路的時候經(jīng)常會有這么一個潛在的意識總是會覺得這些都不是問題，最我們的安全意識總是在降低，我們的交通安全意識一直在消磨，這其實是一種對自身安全的不負責，我之前就是抱著這么一個心態(tài)，這次的學習我還是能夠很清楚的看到這些問題的。

交通安全的意識的缺失總是會影響著我們生活的方方面面，或許是一件小的事情，或許會是自己在馬路上的一個小小舉動，這些都是我們在馬路上要注意的事情，現(xiàn)在不僅僅是我們一個人的問題，通過這次交通安全意識的學習，普及這種知識對我們每一個人都只有好處一定是沒有壞處的，我們網(wǎng)上看到的一些交通事其實很多案例都是可以能避免的，這些我都見過，所以說我們現(xiàn)在的這種交通安全意識一定要了解，不管是有車的還是我們這樣的行人，很多時候不要忽視了這些潛在的危險，或許我們遇到交通事故的幾率很少，可是一定要有這么一個意識，尊重交通規(guī)則，還有就是普及自己的知識。

關(guān)于交通安全，珍惜生命四

為進一步加強交通安全宣傳教育，不斷提升小學生交通安全防范意識，養(yǎng)成文明交通行為習慣，有效預(yù)防和減少涉及學生的道路交通事故，綠色低碳出行方式，營造文明禮讓、和諧順暢的交通環(huán)境，近日，實驗小學開展了交通安全系列宣傳教育活動。

實驗小學通過國旗下講話、宣傳窗等開展形式多樣、內(nèi)容豐富的系列主題教育，邀請交警城區(qū)中隊的警官開展交通安全知識進校園活動，發(fā)放交通安全知識宣傳冊，宣講《道路交通安全法》，具體指導(dǎo)學生怎樣走路、乘車、過路口，切實提升了小學生交通安全素質(zhì)。發(fā)揮“小手拉大手”的輻射帶動作用，鼓勵學生不僅要做文明交通的實踐者，還要努力當好宣傳員，用自己學到的知識對家長、親朋好友進行交通安全提醒，共同拒絕交通違法行為，做到安全文明出行。

篇（6）

二、學校生命教育與某些學科內(nèi)容交雜使其分散弱化，致“安全教育”地位凸顯

與世界廣博意義的生命教育比較，我國學校教學內(nèi)容相對狹窄，理想的“生命教育”尚須理性面對不甚理想的“安全現(xiàn)實”。全球意義上廣博的生命教育包羅萬象，教育范圍涵蓋十分寬廣。我國的生命教育則有相對特殊的具體情況，生命教育在被學校教學“德育、思想品德、法制與社會、心理健康、自然”等固定課程較大范圍地分擔后，所余內(nèi)容才是中國式生命教育的骨干核心，而這些內(nèi)容多與安全教育密切相關(guān)（如：健康教育、預(yù)防教育、環(huán)境教育、心理教育、青春期教育、法制教育、安全教育、國防教育，皆與安全教育息息相關(guān)）。于是安全教育越來越有力地成為學校“生命教育”課程內(nèi)容的中堅。學生安全技能知識和能力的培養(yǎng)，必須依靠學校生命教育的科學滲透和專項安全教育的共同配合予以實現(xiàn)。目前已有的中小學生命教育教學體系中，其他學科教學難以全面深入的傳授系統(tǒng)的安全知識和技能，學校安全教育必須學科獨立單列，相對合理系統(tǒng)地整合生命教育及其他學科中之安全教育內(nèi)容，同時結(jié)合生命教育相關(guān)教學內(nèi)容的滲透融合，全方位促進青少年生命品質(zhì)與健康素質(zhì)的全面提升。

三、完善新時期未成年人安全教育，將極大豐富

學校生命教育的核心內(nèi)涵社會安全環(huán)境隱患與家庭期望的巨大壓力，讓學校安全教育拓展了生命教育的深度和廣度。獨生子女時代家庭對孩子安全健康無以復(fù)加的關(guān)注和要求，往往不能理性面對我國生命關(guān)懷環(huán)境建設(shè)的“先天不足”。社會與家庭安全教育的殘損破碎，讓學校教育背負了更加沉重的責任包袱。所以，辦讓人民滿意的教育，保障孩子們安全的學習環(huán)境與傳授給他們健康成長的知識和技能，將極大地豐富我國未成年人生命教育的內(nèi)涵，也終將形成中小學（幼）校、家庭、社會各界相得益彰的生命與安全教育結(jié)構(gòu)體系，探索出符合我國中小學生命教育與安全教育相互促進發(fā)展的成功途徑。實施未成年人的生命關(guān)懷，需要安全教育伸出溫暖臂膊。未成年人的安全保障和學校的安全管理監(jiān)管利劍高懸，在難以推卸的安全責任重壓下，學生的安全保障成為學校一切工作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)社會主義新人的教育土壤里，首先要結(jié)出“安全健康”的生命果實，生命安全無存，教育成長何在？生命與安全教育的根本任務(wù)，就是要全力促進未成年人珍愛、保護生命與安全知識、技能有普遍增長，其安全健康成長因此而終生受益。為此，學校安全教育必然成為生命教育的“生命線”，挑起護衛(wèi)學生精神生命和自然生命教育這副重擔，這是符合我國教育現(xiàn)實與國情和民意的現(xiàn)實之舉。

篇（7）

二、生命安全教育的現(xiàn)實意義

據(jù)報道，近年來我國校園安全事故不斷增長，特別是踩踏事故尤為嚴重。如:2013年3月28日下午，西安西工大附小組織學生到曲江海洋極地館進行社會實踐活動。期間由于自動扶梯發(fā)生故障，導(dǎo)致學生發(fā)生踩踏，目前已造成16人受傷［2］。又如:2013年4月17日下午深圳市發(fā)生小學生群體踩踏事件，總共有9名學生在醫(yī)院治療，其中四名學生傷勢嚴重［3］。學生安全事故層出不窮，生命安全教育成為備受關(guān)注的問題。生命安全教育是一項教育活動，它旨在幫助學生認識生命、尊重生命、保護生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量。體育學科實踐性強的特殊性，使得體育與健康課作為實施生命安全教育的重要學科，在增強學生的自我安全防范和安全救護意識，掌握基本自救、互救方法等各個方面有巨大作用。因此，加強生命安全教育在體育教學中的滲透是預(yù)防安全事故發(fā)生的重要手段。在實施新課程改革的今天，生命安全教育是體育教學中不可分割的重要內(nèi)容。生命是人成長和發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，無視生命，便沒有人的一切。因此，生命安全教育意義重大。

三、學校體育中的生命安全教育措施

(一)倡導(dǎo)生命安全教育理念

四川安縣桑棗中學葉志平校長從2005年開始堅持組織學生進行緊急疏散演習，2008年汶川大地震發(fā)生后，全校2200多名學生、上百名老師從不同的教學樓和不同的教室中全部沖到操場，以班級為組織站好，用時1分36秒，無一傷亡，創(chuàng)造了一大奇跡。這就是生命安全教育理念的典范。生命安全教育是學校實施素質(zhì)教育的重要組成部分，也是學校體育不可或缺的重要內(nèi)容，它是素質(zhì)教育中的重中之重，而素質(zhì)教育是學校追求的目標之一，素質(zhì)教育包含生命安全教育，生命安全教育應(yīng)為學生的終身發(fā)展奠基，每一所學校都應(yīng)該把它納為教學重點。生命安全教育是學校體育教學擴展領(lǐng)域需要研究的新課題，進行生命安全教育的關(guān)鍵是教師，教師是否具有生命安全教育意識及有效實施生命安全教育的能力，是學校實施生命安全教育成敗的決定因素。眾所周知，生命是最寶貴的，對于每個人來說只有一次。即使你擁有很多財富或者智慧，如果沒有了生命，就沒有了一切。體育教學的目的是促進學生身心健康，同時擔負著對學生生命安全教育的責任和義務(wù)。因此在體育教學中，教師要加強學生生命安全意識，樹立學生“生命安全第一”的思想。

(二)理論課中實施生命安全教育

教師在上室內(nèi)體育課時，可以根據(jù)教學實際內(nèi)容，通過相關(guān)錄像視頻等資料的搜集，從視覺和聽覺上給予學生一定的引導(dǎo)，提醒學生重視生命安全。如:在上逃生技能類體育課程知識時，我們看到汶川地震中許多孩子甚至大人因?qū)Π踩R的缺乏而輕易喪失生命的場景，假設(shè)我們身在其中將如何及時應(yīng)對，教師可根據(jù)個別案例進行可行性分析。又如1996年在洪澇災(zāi)害中一名六歲小女孩勇敢爬在樹上等待救援的情形，小小年紀其自我生命保護意識極強。通過一些實際的觀摩，可以提高學生的安全意識，啟發(fā)學生面對突發(fā)事件的應(yīng)變能力，從而達到生命安全教育的目的。同時，體育教師還可以根據(jù)學校的實際情況利用相關(guān)教學資源在室內(nèi)進行生命安全措施的防范和預(yù)演。如:在體育解剖室可以將學生分組后模擬進行運動中的傷口包扎(先去污再上藥后包扎)、溺水急救(人工呼吸、胸部按壓去水)、火災(zāi)逃離等安全教育演習。在保健室可以通過模擬測量運動員在不同運動強度前后的身體反應(yīng)并進行分析，因地制宜的將保健、營養(yǎng)等教學內(nèi)容傳授到教學中。在心理咨詢室，可以通過簡單的安全運動知識的調(diào)查與講解對學生進行心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學生熱愛運動、合理運動、健康運動的正確積極的思想觀念。

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1生命安全教育對高職學生的重要性

1.1生命安全是高職體育教學的前提

體育的教學本身存在著一定的危險性，不管是專門的體育課，還是在早晚訓(xùn)練，都是圍繞著訓(xùn)練學生的身體素質(zhì)展開的，主要目的就是促進學生的身體健康。而中國學生的身體素質(zhì)普遍都非常弱，他們的身體防護力、韌性以及反應(yīng)能力，都有待提升，也就增加了安全事件發(fā)生的概率。生命安全教育不僅僅是給予學生最大的關(guān)注和關(guān)愛，也是讓他們在進行體育鍛煉和提高身體素質(zhì)的過程中最該關(guān)注的、不可忽視的問題，只有保證了學生生命安全的前提下才能夠完成相應(yīng)的體育活動和體育教學。

1.2高職體育教學是生命安全教育的基礎(chǔ)和手段

在高職院校中開展生命安全教育需要以體育教學活動為媒介，高職體育教學是生命安全教育的基礎(chǔ)和手段。學生生命安全教育的核心是通過各種教學手段使學生掌握自然災(zāi)害、意外傷害等極端情況下應(yīng)有的應(yīng)變知識與能力，這與體育教學的目標和宗旨不謀而合，學生通過體育活動可以提高身體素質(zhì)，學生身體素質(zhì)提高了，對意外事故的應(yīng)變能力也會隨之提高。高職院校的體育教學活動可以將抽象的生命安全教育具象化，幫助學生深刻認識到生命安全的意義與重要性。高職體育教學為生命安全教育提供了廣闊的平臺，使生命安全教育不再局限于課本文字，能更加吸引學生的注意力，提高學生對生命安全的重視程度，從而促進學生的健康成長。

2加強高職體育教學中生命安全教育的有效措施

2.1提高師生對生命安全教育的認識

在威脅人們生命安全的事件沒有發(fā)生時，人們是不會關(guān)注生命安全的問題，也不會有意地提高安全意識，這就需要教師自覺提高對生命安全教育的認識，這是進行生命安全教育和體育教學的最先標準要求。如果生命安全的問題沒有得到應(yīng)該的關(guān)注，將容易被教師和學生忽視，學校對于教師基本專業(yè)素質(zhì)和生命安全意識的培養(yǎng)以及引導(dǎo)是非常重要的。而在學生方面，教師也應(yīng)該時刻提醒學生生命安全教育的重大意義，并在日常教學中向?qū)W生灌輸生命安全重要性，在體育教學中更要從實際中關(guān)注生命安全，并且時刻注意，時刻小心。

2.2完善生命安全教育體系

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一、增強對學生的安全教育

對學生的安全教育，首先體育教師自身要有強烈的安全意識，并在體育課堂中隨時教育學生在運動中要有安全防范意識。在思想上，要重視學生體育活動的安全教育，樹立安全第一的思想。對于學生的安全教育，具體有以下幾種做法：

1. 在開學初，可用一節(jié)課對學生進行體育課安全問題教育。讓學生明白在體育課上應(yīng)該注意些什么，并舉出在體育課中常碰到的安全事故例子，從而提高學生的安全意識。

2. 在每一堂課的開始部分，要跟學生講明上課的內(nèi)容及注意事項，使學生潛意識里引起重視，從而減少傷害的發(fā)生。

3. 在室內(nèi)，給學生上一些有關(guān)科學體育鍛煉方法的教學。如，體育鍛煉前要做好充分準備活動；激烈運動后不能立即用涼水沖頭；在跳的練習中，落地時要注意緩沖等等。通過這些事件的提醒和健康常識的教育，使學生在思想上引起重視，時時保持清晰的安全頭腦，防止安全事故發(fā)生。

二、體育教師要有高度的責任感

要對學生進行安全教育，就必然涉及到教師的責任問題。體育教師要做好體育課中的安全教育問題，自己首先必須要有高度的責任感。

1. 體育教師課前要對本堂課所用的體育場地和器材進行安全檢查。借以保證場地器材在體育教學中的正常使用，避免因場地設(shè)施等原因而造成的安全問題。在場地的設(shè)置上要嚴格按照標準，器材的檢查也要定期進行，以免器材的連接處有松動和脫落而引起安全事故。

2. 上課前教師要組織學生做好準備活動。以此避免學生在運動中受到損傷。做有些可能出現(xiàn)危險的運動，教師要給學生講清楚動作要領(lǐng)以及可能出現(xiàn)的問題，告訴學生如何防范。在學生練習時，還要做好保護、幫助工作。

3. 教師要全面了解學生情況。體育老師要經(jīng)常與班主任溝通，了解所任課班級學生的情況，對一些有病史的學生因材施教，防止因體育教學安排不當而導(dǎo)致病癥事故；對一些體力差、技術(shù)水平低、膽子小或動作失誤出現(xiàn)過危險經(jīng)歷的學生，更要注意加強保護，降低練習要求及難度，鼓勵他們克服困難的決心和勇氣，幫助他們消除心理障礙，增強他們完成超越自我的信心。

三、加強學生健康習慣和安全意識的培養(yǎng)

體育課中涉及到很多安全問題，我們不但要讓學生了解有哪些安全問題，還要在教學中不斷滲透，讓學生們養(yǎng)成健康習慣，在體育課上具有安全意識。體育教師具體做法如下：

1. 上體育課時，要求學生穿校服或運動服，只能穿運動鞋或軟底鞋。

2. 加強組織紀律的管理，嚴防學生不按規(guī)則進行，在某些運動中動作技能錯誤或用力過猛等原因造成身體傷害。

3. 平時教師利用室內(nèi)體育課的時間開設(shè)體育衛(wèi)生課，對學生進行這方面的教育，傳授一些自我保護的知識和方法，使學生掌握常見的運動損傷處理方法，以便在出現(xiàn)事故時第一時間開展自救，阻止二次傷害。

篇（10）

基于分析生命安全教育和體育教育的基本本質(zhì)，體育授課和生命安全教育的統(tǒng)一性非常明顯，全是為人的生命而著想。堅持健康首位是體育課程的指導(dǎo)思想，對其實踐性給予高度重視，在社會發(fā)展中更好的培養(yǎng)學生的適應(yīng)性，并對相應(yīng)的技能技術(shù)進行掌握，把學生的體質(zhì)增強。在德、智、體綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上，把人一體化的生命安全知識體系構(gòu)建起來是生命安全教育的基本目的，讓學生更懂得珍愛自己的生命，把對生命的熱愛度提升，掌握防范風險以及應(yīng)對危機的能力。分析生命安全教育和體育的基本內(nèi)容，我們應(yīng)該在體育課程自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上構(gòu)建生命安全教育課程體系，勇于實踐教學，主要涉及：體育場地、身體機能和器材等方面。而現(xiàn)階段體育授課中所可能遇到的運動傷害事故以及運動風險，有應(yīng)該利用生命安全教育課程的保護機能與風險意識進行化解。所以，兩者是互相促進，彼此制約的，生命安全教育保證了體育課程的順利進行，而強調(diào)實踐性是體育課程的基本終止，它將一條新途徑為實施生命安全教育提供了出來。

二、生命安全教育在高中體育教學中的融入方法

(一)在運動中感受生命教育的價值

在高中階段，學校會定期組織和召開運動會，而運動會使展示體育運動以及體育授課效果的主要平臺，也是實現(xiàn)學校體育目標的重要手段。是構(gòu)建和建設(shè)校園文化、學校教育體系的中堅力量。學校舉行運動會具有重要的價值和意義，是對訓(xùn)練和教學質(zhì)量進行檢驗的重要途徑，不斷提升學生的運動技術(shù)水平，此外，對學生學校生活進行活躍，對學生榮譽感、集體感、分發(fā)向上、遵守紀律的素質(zhì)進行培養(yǎng)。公開性、競爭性、公平性、公正性等是學校體育運動會的主要特征。競爭的激烈性異常突出，通過運動會的體育競賽，學生會為個人榮譽或者集體榮譽而努力，基于大會所制定的原則，競爭變得異常公平，學生在運動會中將自我盡情的展現(xiàn)出來，把本身潛能激發(fā)，挑戰(zhàn)更強、更快、更高，感受運動會所呈現(xiàn)的向上積極、快樂、健康的情感。在運動會中，學生會感受到很多東西，因此，我們可以借此將生命安全教育的內(nèi)容融入進去，把有關(guān)生命安全教育和技能的體育游戲創(chuàng)設(shè)出來，向競賽項目中編入，從而在學校體育運動會中使生命安全教育也可以參與進來。

(二)設(shè)置多樣化運動項目，彰顯生命安全教育價值

我們以案例的方式展開：樓梯跑是一個運動性與堅韌性相結(jié)合的運動，主要目的是對學生上下樓的能力進行測試。比賽期間，要求學生從一樓跑到規(guī)定的樓層，隨后向樓下返回，把所花費的時間記錄下來，其中，成績主要利用用時其概況來判斷。在比賽期間，學生要佩戴好手套、護膝、護肘等防具，避免受傷，而且，把安全人員安排到比賽的每個樓層中，防止有不測發(fā)生。爬行項目設(shè)置。此測試活動的目的為鍛煉學生狹窄區(qū)域內(nèi)的運動和風險規(guī)避能力，是學生的一項重要逃生技能。在比賽中，預(yù)先設(shè)定好場地，讓學生在此進行15米的匍匐爬行，然后同另一個人對接，看那個班級所用時間最短。在活動中，可以聘請專業(yè)人員提供保障意見，比如，匍匐運動中，就可以請消防人員進行專業(yè)的講解和演示，從而讓學生更加明了、清晰，從而將各種運動損傷的現(xiàn)象在運動場上降低，在此期間，利用安全教育進行防止運動損傷教育就變得非常重要。

(三)優(yōu)化體育教學模式，優(yōu)化教育引導(dǎo)策略