數學課堂評價論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇數學課堂評價論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課程標準明確指出：“語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律。”因此，在教學中，適時、正確地運用評價手段，這對激發學生的學習興趣，營建輕松和諧的學習氛圍，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養能起到積極的促進作用。那么，如何通過有效評價，來提高小學語文課堂教學呢？

一、注意有效的激勵，使評價落到實處

所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量。筆者認為，有效的激勵應體現在以下幾個方面：

1.教育者要注重情感投入

教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該是真正的發自內心，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。

2.靈活運用評價語言

充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。這就要求教師在課堂上靈活的運用評價語言，這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的，不僅有很大的激勵作用，而且能使評價成為教學內容的有機組成部分。

3.評價內容要實事求是

能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應該實事求是的評價，也就是說，激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學生在課堂教學中的表現的真實情況，在班級中所處的位置等多方面的材料，并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。

二、評價須因人而異，注重針對性

（1）注意縱向差異。評價應根據所評對象選擇合適的語言，高年級語言豐富優美，而低年級語言則簡潔明確。有位教師多年站在高年級段語文講臺上，首次與低年級學生零距離接觸。該教師對學生的評價出現“你的領悟力真強”“真看不出來，你平時深藏不露啊，還有誰敢與他一決高下”等語句，學生聽后一片茫然。一年級學生認知水平低、詞匯量少、社會經驗淺，對教師所說的“領悟”“深藏不露”“一決高下”等詞根本無法理解，自然聽得一頭霧水。這樣霧里看花似的評價，幾乎沒有什么成效可言，而一句簡單的“你真棒”卻能讓學生感受到成功。因此，“因人施評”很重要。

（2）關注橫向差別。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價不在于證明，而在于改進。在教學中，我們更要關注個體，淡化學生的橫向比較，提倡學生自身的縱向比較，建構不定勢評價心理，讓每個學生都能獲得發展。如一次上課，我請學生讀課文，一個平時成績中下、寡言少語的男生舉手了，我驚喜莫名，立即點了他的名。這個男生可能由于緊張，讀得斷斷續續，但比起以前他還是有進步的，于是我也請大家評一評。可是學生們對他的努力似乎并不買賬。后來，我發現這個男生這堂課一直低著頭。于是，在臨近下課時，我又一次叫到了他，請他再來讀讀課文。他的聲音依然很小，情感也不是那么充沛，但他沒有讀錯一個字。我用贊賞的目光看著他，微笑著說：“你真行，可以看出你聽得多么專心，讀得多么認真。如果你能把你的朗讀技巧通過你自信大膽的聲音表達出來，你就是我們班上的朗讀能手了”看到他漲紅了臉興奮地坐下去的時候，我的心也充滿了歡欣。

三、彰顯學生的主體地位

現代心理學研究證明：內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。因此，在我們的教育教學中，更應關注的是怎樣才能發揮積極性評價的真正作用，即促進學生自身的成長發展。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。在朗讀教學中，數名學生朗讀課文后，即可讓他們分別談談自己朗讀的效果如何、優劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后教師做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。

課堂教學中，教師要注重學生之間的互評，事實證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。美國著名教育工作者海倫在教育后進生效果不佳時，想了一條“妙計”，她讓每個學生用紙寫下其他同學的優點，然后海倫再把每個學生的優點集中起來，抄在一張張小卡片上，分發給每一個學生。學生們看到“優點單”上寫的自己的優點，一個個驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優秀學生的優點更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點的后進生看到了自己的優點，增加了自信。海倫的學生中有位叫邁克的青年軍人──這個當年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學生，后來還把這張卡片帶到了越南戰場上。他陣亡后，人們從他的衣袋里發現了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片。

四、運用多樣化的評價方法

課堂教學是師生間的共同活動，所以評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用。因此，評價的方法要多樣化。

（1）教師的評價。課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激勵的話語，都能讓學生感到快樂，在語文課堂上教師要關注學生的個性發展，關注學生的進步，鼓勵學生戰勝學習上的困難，支持學生敢于創新，寬容學生的錯誤理解，解決學生的困苦，善待學生的缺點。這樣評價才能真正發揮它的導向功能。

（2）學生間的互相評價。現在的學生有思想、有意識、有創造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學生之間的互相評價。因為他們有自己的獨到見解，他們的想法以及對問題的認識是不同于我們成年人的。因此在語文課堂上教師要注重學生間的互相評價。

（3）學生的自我評價。小學語文課堂教學評價，應該落實到學生學習的主體上，使學生成為課堂的主體，這樣才能發揮評價的作用。學生的自我評價能讓自己反省自己。語文課堂學生的自我評價能讓學生一反思一下自己的課堂表現，對學生來說是一個自我總結的過程。

總之，課堂評價的運用是一門藝術，它總是伴隨著教學的始終，貫穿整個課堂。如果教師能有效地運用各種課堂評價的方法，不僅會激發學生學習語文的興趣，課堂學習效率也提高了，同時也促進了學生語文素養的提升，使學生在評價中全面發展、享受成長，而且也將會使小學語文課堂百花齊放，絢爛奪目，充滿生命的涌動！

參考文獻：

篇（2）

初中美術課堂教學中的形成性評價是指在初中生的美術學習過程中，學生通過自主性學習在學習過程中表現的過程性評價，

這種評價是以實事求是為依據，按照學生個性發展的要求，通過一定的方法手段達到提高初中生人文體驗、增強人文感受的效果。

由于初中生的接受能力有限，所以初中課堂和高中課堂不一樣，每節課時間不會很長，因而如何利用有限的時間將形成性評價充分運用到初中美術課堂教學中，提升初中美術課堂教學中的人文關懷是我們每個初中美術教師應當重視的問題。對此，初中美術教師要在教學過程中，利用形成性評價教學，充分運用課本內容來講解初中美術內容，還要通過課外知識來給同學們增加的學習興趣，提高他們的人文素養。形成性評價教學不僅能使初中美術課堂教學效率提升，還能通過評價及時了解學生的學習情況，及時作出適當的反應。

初中美術教學既要注重理論又要重視實踐。不管是在理論教學中還是在實踐教學中都要把形成性評價作為初中美術課堂教學的一個重要方面，不僅要將其作為教學的補充，還要將其視為教學的分支、內容。只有建立了形成性評價的體系，在初中美術課堂中，師生之間的聯系才會更加緊密，教師才會了解學生的生活、學習習慣，這樣才能更好地實施教學；學生也能更好地了解教師的教學思路，這樣能及時地接受新的知識，溫習舊的內容，提高學生學習初中美術的效率，以提升初中生的人文素質。

在我國最新頒布的義務教育若干項標準中，對初中美術課堂教學提出了明確的要求，其別強調要注重在初中美術課堂教學中的形成性評價的培養與運用。但是，如何將理論的形成性評價應用到實踐中去，使其在初中美術課堂教學中發揮真正的作

用，并且將教師的形成性評價不斷轉化為學生在初中美術課堂教學更加主動地學習的人文關懷，是我們這個階段應當首先解決的

問題。

筆者認為，要想做好形成性評價在初中美術課堂教學中的人文關懷需要首先將初中美術課本中的內容展示給同學們，讓同學們有一個美的初體驗，對美術有一種自己的欣賞態度。首先，初中美術教師可以在教學過程中融入一些美術名家對美術作品的評論，從而提高學生對美的正確認識；其次，初中美術教師在注重學生在對美術作品欣賞過程中的形成性評價的訓練，重視在學習中對各種美好事物的學習評價；最后，初中美術教師在初中美術課堂教學形成性評價轉化為人文關懷的過程中需要將學生的興趣、愛好點激活，善于運用所學知識對生活中的瑣碎物件進行美化、升華，比如說在學習初中美術之后，學生可以體會到“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。易拉罐可以剪成好看的花瓶，不同顏色的廢舊塑料帶可以制成彩色風箏等等，就是將同學們學到的、感受到的轉變為自己的小發明，學以致用就是這個道理。

通過以上論述，我們可以看到，要想使形成性評價在初中美術課堂教學中的人文關懷得到鞏固，必須注重在初中美術課堂教學中的教學實踐，注重藝術課堂教學被激活的實踐過程，加深對初中美術教學理念的新認識，提高教學效率，提升同學們的人文素養，只有這樣才能改變現有狀況，使藝術課堂的人文關懷價值得道初步體現。

參考文獻：

篇（3）

二、主要工作：

1、加強理論學習，濃厚學習氛圍

工作內容：學習《數學課程標準》、《數學課程標準解讀》及相關教育教學理論書籍，落實“減負”精神，貫徹“大綱（試用修訂版）”要求及“國標實驗版”思想。

實施策略：健全理論學習制度，加強理論學習指導。采用分散與集中相結合的學習形式，以各校校本培訓為載體組織專題學習，結合數學教學研究方向組織各類學術沙龍，努力架起理論與實踐的橋梁。各校教研組要結合學校實際、教師特點分散研修、自主學習，切實提高學習質量。

達成目標：在學習理論、總結經驗的基礎上，組織教師進一步開展教改實踐，撰寫教育教學論文、課程故事、教育隨筆、教學案例，并努力在各類雜志上發表或在各類評優活動中獲獎。特別關注“我與課改”論文征集（截稿時間：9月20日），市“小數會”2004年論文評優活動（截稿時間：9月27日）

2、深化課改實踐研究，提高課程實施水平

工作內容：

（1）抓好一~三年級新教材的教法研究活動，特別是三年級新教材的研討活動。

（2）嚴格落實四~六年級“大綱（試用修訂版）”的教學要求，培養課程開發意識、組織有效的數學教學活動。

（3）認真組織“蘇教版課程標準小學數學教材實驗”工作，收集對實驗教材的評價及修改建議，跟蹤“樣本班”的實驗情況，總結教改經驗。

（4）積極推進區數學學科協進組的工作活動進程，校際聯動，優勢互補，切實提高各點的活動質量。

實施策略：課改理念只有付諸于行動、見諸于課堂才能體現價值、煥發活力。因此，在提高課改實施水平的過程中，我們應將研究重點落在課堂上，組織“五個主題”的課堂教學研究，即學習材料的選擇與組織，學習活動的設計和展開，學習方式的改善，學習過程的優化，學習評價的策略，努力探索具有學科特點的課堂教學新模式。具體活動形式有三：教研室牽頭的全區性專題教學研討活動；以各協進組為主體的公開展示活動（由各協進組自由申報）；面廣量大的課堂調研及問題討論。

達成目標：策劃活動，組織研討，讓更多教師更新教育理念、轉變教育行為提高新課程的實施水平。在各級學科競賽、各類學科教學展示中獲得好成績。

3、推進教育科研進程，深化數學教學改革

工作內容：

（1）區各校在新課標理念的指導下，結合各自實際情況推出了一系列有實效性、有針對性的數學課題，并在實踐中解決了問題，深化了數學教學改革，本學期要繼續扎實過程、有效推進。與此同時，教研室將各校研究的共同點整合，在宏觀層面上提出“數學教學活動化的研究”這一方向，與各校達成共識、形成研究合力、尋找研究策略，形成鐘樓數學教學的新特色。

（2）評價是導向，本學期將在認真聽取各方面意見的基礎上形成“鐘樓區數學課堂教學評價意見（試行稿）”，及“考試改革評價意見（試行稿）”。

實施策略：以數學學科基地為載體，在基地建設的過程中，搞實驗、作研究，同時借助區數學學科高級研修班成員的研究力量，將科研工作向縱深推進。

達成目標：（1）擬出“數學教學活動化的研究”方案，論證、修改、調整。選定學科基地及實驗班級，并在此范圍中解讀方案思想，做好宣傳、組織工作，使研究成員內化理念，達成共識，初步付諸行動。（2）制訂出“鐘樓區數學課堂教學評價意見（試行稿）”及“考試改革評價意見（試行稿）”。

4、強化師資隊伍建設，提高教師素養

工作內容：加強幾個層面隊伍的建設：區數學骨干教師隊伍（市、區級學科帶頭人，青年骨干教師），區數學青年教師隊伍，新近踏上工作崗位的教師隊伍。對這幾支隊伍做到分層要求，拾級而上。

實施策略：以學校教研組為主體，通過師徒結對、平行班結伴，幫帶新教師，使他們起好教學第一步。以十一月份“青年教師素質大賽”為載體，為促進教學研究，為青年教師嶄露才華、脫穎而出搭建舞臺。以十月份“新課程、新理念、新課堂”學術研討會為契機，加強教師間的協作互動、校際間的交流研討，從教育教學理論水平和教學業務水平兩方面促進教師長足發展。

達成目標：

（1）市級、區級數學學科帶頭人要主持一個課題的研究工作；

（2）市級、區級數學學科青年骨干教師及青年教師每學期至少要在相應范圍內上1——2節研究課或示范課，并在各類課堂教學評優活動中獲得好成績。

（3）數學學科帶頭人和青年骨干教師要加強自身理論修養，力爭每年在省、市教育刊物上發表1——2篇有質量的教育教學研究論文；

（4）青年教師要勤動腦、善動筆，爭取在各級各類論文比賽中獲獎。

三、重大活動：

1、九月二十三~二十四日舉行“常州市四~六年級青年教師課堂教學評優活動”。

2、十月份舉行“新課程、新理念、新課堂”學術研討會。

3、十一月份“區青年教師素質大賽”。

4、十一月份“數學教學活動化的研究”方案論證，課題解讀。

5、十二月份數學教學評價工作意見交流會

四、日程安排：

八月份：

1、一~六年級數學教材分析

九月份：

1、常州市“四~六年級青年教師課堂教學評優活動”

2、教學常規調研活動

3、9月20日“我與課改”論文區內預選

4、9月27日小數年會論文區內預選

5、協進組長碰頭會

6、協進組研究活動

十月份：

1、“新課程、新理念、新課堂”學術研討會

2、小學數學優秀青年教師課堂教學觀摩活動

3、第二次教材分析

十一月份：

1、區青年教師素質大賽

2、“數學教學活動化的研究”方案論證，課題解讀

3、課改年級教學研討活動

十二月份：

1、數學教學評價工作意見交流會

2、市“小數會”年會

篇（4）

其實，新與；日的分歧，最根本的還是體現在基本理念上。新課程突出數學學習的基礎性、普及性和發展性，推崇“數學應面向全體學生，實現‘人人學有價值的數學’，‘人人都能獲得必需的數學’，‘不同的人在數學上得到不同程度的發展’的‘大眾化數學’的理想”．為了實現這一理想，新課程的課堂教學較傳統教學應有根本的變革。結合使用新課程的實際，本人認為其課堂上應具備以下基本特征。

1．數學課堂以學生為中心

學生是課堂的主體，老師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者，數學新課程提倡在課堂上，生與生J市與生之間交往互動、共同發展。老師的教學活動過程大致是：

①精心設計教學過程，完善課程設計，積累教育素材，提高教育水平；

②引導、布置探索內容，參與討論；

③協調學生之間的交流；

④完善評價體系和實施評價。學生應進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在這過程中，數學教育從“文本教學”回歸到“人本教育”，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴。老師主動走進學生的心靈，一方面要“尊重”、“保護”、“關愛”學生，另一方面又要“喚醒”、“激勵”、“發展”學生。老師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。

2．數學課堂是活動的課堂

學生學習新知識的方法和方式是多種多樣的，除了閱讀教材、聽教師講課、做練習之外，也可通過講故事、做游戲、演示、表演等活動；可深入實際調查研究，分析解決實際問題；也可動手設計、制作和做實驗。現代數學教育的基本理念認為，數學學習是現實的，動手實踐、自主探索是數學學習的重要形式，在新課程中，每個知識點基本貫穿在一個現實情境中，注意突出知識的實際背景和知識探究過程，貼近學生生活經驗和興趣，立足社會需求，力求學習內容生活化以及學習過程經歷化，根本目的是提高學生的數學素養，特別是學生的創新意識和創新能力。

七年級上學期，應用題中的行程問題是學生學習的難點，為了解決好這一難點，我把學生帶到操場，讓兩個同學演示追及問題和相遇問題的全過程。學生親自經歷在靜態中研究動態問題、在動態中找出靜態規律的研究探索過程，明確了行程問題的內涵，提高了學習數學的興趣，增強了解決問題的創新意識和能力，收到很好效果，當學到“百分數”一節時，我組織學生進行社會調查活動，對洋快餐與盒飯價格作比較研究，學生的積極性極高，98％的學生參加了社會調查的全過程，88％的學生寫出小論文。學生論文的觸角之廣，內容之深，是老師遠遠沒想到的，其中涉及到物價問題、環境問題、文化問題、歷史問題等等。在這個過程中，學生們查閱了各種資料，積極交流，互幫互助，百分數的知識掌握和靈活應用得到有效強化，而最主要的是，學生明白了數學學習的重要意義和獲得了學習數學的樂趣，許多學生事后說自己有“長大了”的感受。

3．數學課堂是討論、合作、交流的課堂

討論、合作是學習小組成員商討、分工完成學習任務的手段，而交流則促進學生智慧（成果）共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學生培養自主，自信和學習的主動性，許多平時內向、不善言辭的同學也會活躍起來，勇于發表個人見解，學生個性得到張揚；

其次，有利于創造自由、輕松、愉悅的學習環境，促進學生思維的伸展，這也是愉快學習的一種形式；最后有利于學生培養與人交往、合作的能力，這正是21世紀知識經濟時代每個人生存的必備條件。

4．數學課堂是承認差異的課堂

傳統的教育模式中，課堂目標是單一的，要求所有人都達到同一個目標要求，都成為“精英”，而忽視了學生個體的差別．有調查反映這樣做的直接后果是：成就10％的精英（高分低能），約40％的學生感到學習困難，而有少數的學生則完全放棄學數學。這就是以往所說的“上課昏昏昏，回答問題慢吞吞，考試得幾分”．

從某種意義上來講，這種教育造成國家資源的巨大浪費，對后進生是一種教育權利的變相剝奪。而新課程的基本理念認為“不同的人在數學上得到不同的發展”，這已從客觀上肯定人的差異性，認為不同的人在學習上會有不同的效果，每個學生只要達到自己的學習目標，就是巨大的成功。

同時，新課程又認為教育必須是“面向全體”的教育，每個人都要學習知識，根據能力大小可多可少。這種理念下的評價機制，會使學生的學習積極性得到持久保持，能讓后進生吃得著，優秀生吃得飽。

5．數學課堂是德育教育的課堂

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0019-02

近些年，作為公共基礎課的高職數學教學改革發展迅速，然而對數學課堂評價的改革卻相對落后于數學課程及其他方面的改革，以至于影響整個高職數學教育改革的效果。在實踐中，對學生的實際評價中學業成績仍占絕對地位，這種傳統的評價模式主要關注學生的學習結果，未顧及高職教育和高職學生的特點，評價方式單一，標準機械，內容片面，重結果，輕過程。這樣的評價方式使長期籠罩在“數學考試失敗陰影”下的高職學生再次對數學望而生畏，進入高校后好不容易鼓起勇氣樹立好學習數學的信心又被受挫的蕩然無存，最終只好對數學“死心，麻木不仁，敬而遠之”。

發展性教學評價是針對傳統評價存在的弊端并為解決這些弊端而提出來的。與以往的評價相比，以往的評價過分強調評價的選拔功能，而發展型評價特別強調評價的促進功能；以往的評價注重的是一次性的終結性評價，而發展性評價關注的是多次性的形成性評價。

一 基于發展理念下的數學課堂評價注重全過程的情感領域

過去的課堂評價大多以學生的數學知識和能力的學習結果作為評價的依據，很少注意到學生對數學的興趣、態度、欣賞、毅力、好奇心等情感領域。情商作為一種非智力因素，對人智慧的形成起著不可估量的促進作用，因此，與數學知識相比，在數學學習的全過程中所形成的情感與態度顯得更為重要。如在自主性學習中，關注學生是否能夠充分動口、動手、動腦，主動收集、交流，大膽實踐；在合作性學習中關注學生是否勇于發表自己的意見，聽取并尊重別人的意見，能否正確對待自我，欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高，能否做到爭論和諧統一，有效地進行同學間的互幫互助；在創造性的學習中，關注學生能否進行多向觀察，在問題的分析中能否涌現創新意識和探索精神。

二 基于發展理念下的數學課堂評價注重充分發揮學生的主體作用

對學生的評價不是教師的絕對權利。數學課堂評價單靠教師個人的力量是無法全面、準確完成的。由于每個學生的智力特點不同，優勢各異，在學習中所表現的以及獲得的都可能超過教師個人觀察到的，因而需要讓學生參與到教學評價過程中來，充分發揮學生的主動性和積極性，進行學生自評和互評，讓課堂評價成為學生積極向上的“加油站”。

為了更大限度地讓學生參與課堂評價，在教學過程中對于學生解答的題目，應改變過去被動接受評判的狀況，由小組思考，提出想法和意見，或由學生“扮演”教師給予講解評價；也可以在教師的引導和指導下嘗試讓學生進行說課，講完后，由臺下同學進行點評，主要以賞識的眼光評價同學的優點，再提出其說課內容的失誤之處，并予以糾正。此外，在評價內容、評價標準的制定以及評價資料的收集中，讓更多的學生參與，通過協商達成評價結論，使評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學結合的過程。通過組織學生與學生之間、小組與小組之間、教師與學生之間的多方面的評價，以激活課堂氣氛，提升學生的學習交往、互相合作與競爭能力，從而促進人格的健康發展。當然，學生評價別人的過程，也是表達自己的思想、發表自己見解的過程，可激發學生創新的意識。

三 基于發展理念下的數學課堂評價注重學生的個體差異性

高職學生由于生源特點，各方面的差異性都很大，不僅包括考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各方面的差異性。因此，在評價過程中也不能搞“一刀切”，要承認學生在發展過程中存在的個體差異和不同的發展水平。

注重差異性評價的準繩是看每個學生是否在已有的水平上不斷發展。因此，數學課堂評價應從評價學生的“過去”和“現在”轉向評價學生的“將來”。評價學生的“將來”，就要發現學生現在的優勢和不足，使其優勢得以發揚，不足之處得以改善。教師應根據學生的個體特點來選擇適合學生的評價方式。如有的學生數學基礎知識扎實，綜合能力不足，教師就應以綜合應用能力的提高作為階段性的評價目標；有的學生上課不愛發言，教師就應以促進其主動大膽發言作為階段性的評價目標；有的學生與同學間的合作能力較差，教師應以促進其與同學之間的合作與交往，促進其建立和諧的人際關系作為階段性的評價目標。又如在學期的平時考試中，對不同層次的學生可采用不同層次的試卷，或者采用不同的標準。只有承認學生的差異，尊重學生的差異，找準原因，對癥下藥，學生才能在原有的基礎上，逐步獲得發展。

四 基于發展理念下的數學課堂評價注重以能力為中心

高職教育倡導以能力為本，在數學課堂評價中強調用“能力為中心”取代傳統的“學科為中心”的評價模式，其考核的重點是學生從生活中感知數學，在收集整理信息中發現數學規律，利用數學知識、數學思想方法、數學工具去解決生活和專業實際問題的能力。真正體現出數學來源于生活，服務于生活。

在教學中，可嘗試讓學生通過寫數學小論文或進行數學建模、使用數學軟件等方式來考核學生的數學能力。如教師先確定一個恰當的課題（如用導數解決經濟中的相關問題）或一道開放性較強、難度不大的數學建模問題，對學生進行適當的分組，學生可根據需要查找相關資料，并結合實際進行全面的分析，然后給出可行性建議，最后以論文或PPT匯報的形式給予評價。

五 基于發展理念下的數學課堂評價注重突出過程性

學生數學學習過程是一個動態的過程，是隨著學生數學知識與技能的逐步積累及思維水平的提高而不斷發展的。因此，評價的過程，就是不斷調整、不斷完善、不斷發展的過程。在教學活動中，教師要考察學生能否正確的使用數學語言，能否有條理地表達自己的觀點，能否嘗試從不同角度分析問題和解決問題，能否體會到與他人合作解決問題的重要性，能否嘗試解釋結果的合理性，是否有反思的意識，總結學習經驗和尋找差距等。建立數學學習的成長記錄，記錄自己在學習過程中的情況和成長歷程。如滿意的說課，PPT匯報，特有的解題方法，印象深刻的數學體驗，已解決的問題方案，提出的新問題，探究性活動報告或數學小論文等。同時，引導學生適時反思，使學生較全面地了解自己的學習過程，感受到自己在不斷地進步。

六 基于發展理念下的數學課堂評價注重延時性

由于學生數學學習能力存在著差異，如果統一采取即時評價不僅不能發揮其功能，還可能帶來負面影響，甚至會嚴重挫傷學生的自尊心和積極性。應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著數學知識和技能的積累逐步達到一定的目標。對此，教師可采用延時評價方法。如果學生自己對某次評價表現不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。若學生通過自己的努力，有所進步，教師可給予二次評價。這種延時評價淡化了評價的甄別功能，反映了學生的縱向發展。特別是對學習有困難的學生而言，延時評價能夠讓他們看到自己的進步，體會到成功的喜悅，從而提高學生的數學學習興趣。

總之，基于發展理念的課堂評價必須以促進學生的全面發展為最終原則。評價的效果如何關鍵要看教師如何運用，教師在評價前應對評價方法進行嚴密的組織，并及時根據學生的反饋改進評價方法，使評價方法的運用更加完善和科學合理。

參考文獻

[1]黃月秀.多元智能理論背景下的數學課堂評價[J].社會科學家，2006（S2）

篇（6）

《標準》中有這樣的描述：數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。數學除了固有的科學性外，正以“潤物細無聲”的方式詮釋著一種獨特的文化。數學學科這一雙重特性決定了數學教育的價值取向應是多元的。數學教育不僅是知識的傳授和能力的訓練，更重要的是一種文化的熏陶和素質的培養。因此，新理念指導下的課堂教學應努力引導學生在參與數學活動的過程中，體會到人類文化的價值，感受到人類文明的磁力，最終實現人文教育與科學教育的優化整合。

例如《比的意義》教學時，有位教師創造性地設計了以下的教學活動：首先，教師給學生出示了$"個大小形狀各異的長方形，要求學生選出自己認為最美的長方形。結果，學生們不約而同地選擇了同樣的兩個長方形（如圖，這兩個長方形的長寬之比均為“黃金分割比”）。正當同學們為彼此之間的不謀而合而倍感費解時，這位教師又不失時機地引入了如下的數學典故：早在200多年前，德國心理學家費希納在一次朋友的聚會上也曾做過這樣的實驗。選擇的結果與同學們驚人的相似。這時，同學們紛紛產生了以下的質疑：究竟是什么原因導致這些長方形被大家公認為是最美的呢？其中蘊涵怎樣的奧秘呢？于是，教師趁機引入：那就讓我們帶著這些疑惑，一起走進“比”的世界。就這樣，一次有趣的課堂實驗，一個簡短的科學典故，使得枯燥的數學教學感染上了濃郁的文化氣息。在這里，數學教學不再是單向的知識傳遞，而是生動的文化交流。

二、強調學習內容的現實性

《標準》中強調：“數學的內容應當是源于學生生活的，適應未來社會生活需要和學生發展需要的內容。應當擯棄那些脫離實際、枯燥無味的內容。課程內容應當成為學生從事觀察、實驗、猜測、推理與交流的生動的素材。”小學生的學習活動帶有濃厚的情緒色彩，置身于熟悉的情境，他們的認知活動便能充分而有效的展開。因此，數學教學中應注意采集現實生活背景下的數學問題作為研究內容，支持學生憑借自己的生活經驗理解情境，發現知識。例如，江蘇省特級教師華應龍在教學“百分數的意義”時，選取了現實生活中學生十分感興趣的話題：足球。首先，教師提問：“如果在世界杯比賽中，我們中國隊獲得一個寶貴的罰點球的機會，你覺得主教練米盧會安排哪位運動員來主罰這個點球？”學生們有的提名“郝海東”，因為他在十強賽中進球最多；有的提名“祁宏”，因為他的腳法最好；還有的提名“范志毅”，因為他是三朝元老，心理最穩定。這時，教師適時引導：“三位都言之有理，那么究竟安排哪位主罰呢？我想，米盧會比較一下隊員中罰點球最好的那幾位的成績，然后再作定奪。你認為呢？”接著，教師出示三位球員在以往比賽中罰點球的總數和進球數，引導學生通過一種合理的方法進行比較。經過多次方法的交流與思維的碰撞，學生終于發現了用比較三人“進球數”與“總點球數”的百分比（即進球率）來判斷戰績優劣的好方法。從而，在這樣一個生動而現實的數學情境中，實現了對“百分數”意義的有效建構。

三、弘揚學習方式的自主性

《標準》中指出：“有意義的學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎上”，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。”筆者認為，數學課對學生而言不只是“文本課程”，更多的還是“體驗課程”。正是在數學課堂上那種不斷往復的思考、互動、合作的過程中，學生頭腦中鮮活的數學經驗才得以真實地生成。例如教學《能被!整除的數的特征》時，有位教師是這樣引導學生進行自主學習的：

四、提倡教學手段的整合性

對于這個問題，《標準》中作了一分為二的科學論述。

《標準》一方面強調應用現代教育技術的必要性。它明確指出：“數學課程的設計和實施應重視運用現代信息技術，尤其要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”例如，可以在學生探索發現的基礎上，應用計算機的生動再現強化課堂教學的重點；可以在學生研究受阻的情況下，應用計算機的形象演示突破類似于“怎樣是直線的無限延長”、“什么是速度和”等數學課堂教學中的難點；還可以在教材內容的學習后，借助計算機網絡，搜尋更多的生活數學問題，逐步培養學生的應用意識等。應該說，在強化重點、分散難點、拓展視野等方面，計算機的應用是卓有成效的。

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營造氛圍，讓學生敢于說出自己的評價

尊重學生的情感，營造和諧、快樂、寬松的課堂氛圍和師生關系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，樂于發表意見，大膽質疑，勇于探索。這樣的情景下教學，能最大程度地喚起學生的主體意識、發揮學生的主體作用。在這種情況下，教師要對學生進行情感投資，尊重學生，并進行鼓勵、表揚，傾聽學生的心聲，允許學生有不同的見解，開展生動的自評、互評，營造寬松的評價氛圍，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。相信這樣，會取得事半功倍的效果。

注重方法指導，讓學生學會評價

評價的本質是價值判斷。在傳統的數學課堂教學中，當學生回答一個問題或提出一個問題時，教師總是下意識地給予學生對與錯、好與壞的評價。這樣一來，教師就限制了學生的思維發展，也使學生失去了自我評價的機會。長此以往，學生就會對教師產生依賴性，失去了學習的個性化。由此，在教學中教師應尊重學生的差異、注重學生的個性、滿足學生的心理、肯定學生的價值、呵護學生的自信心，以激勵學生在學習中最大限度地發展其主觀能動性。

創設情境，讓學生善于評價

《數學課程標準》中提出的“人人學有價值的數學”，基本理念就是強調數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。因材施教，照顧了不同層次學生的認知結構，使每個學生都獲得了成功感，增強他們探索知識的信心，較好地解決了教材中統一要求與因材施教的矛盾，促進了全體學生的發展。因此，在命題時，教師盡量選學生身邊的、現實生活中的數學，展現數學的應用價值，并注重開發性。同時借助學生已有的生活經驗激發學生的評價積極性。正因為此，才要求教師提出的問題更具有吸引力，學生解答時的熱情空前高漲，吸引學生參與學習的過程更加積極主動。這樣的過程不僅讓學生鞏固了學習的知識，更重要的是豐富了學生的解題策略，提高了學生分析問題和解決問題的能力，給學生評價問題提供了一個良好的依托。

借助多個目標，讓學生參與并樂于評價

《數學課程標準》提出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。從過去的日常生活中更多關注知識與技能的狀況到同時重視學生的創新能力、實踐能力及情感、態度、價值觀的考察，學生的個人潛能之間不但存在著質與量上的差異，而且在潛力發揮的程度上不一樣。只一把尺子拋在學生中，孩子們得到的概率很小，很輕易地就挫傷了學生的自尊心。不言而喻，這對大部分的學生的個性發展是弊大于利的。假如多拋幾把尺子，多給學生成功的機會，學生就會努力向前走，就有可能在某一方面取得很大的成績。

總之，實踐充分證明：教學評價是以促進學生發展和達到教學目的為中心的評價，它能有效的促進教與學雙方的互動相長，對學生的主動發展、教師教學水平的提高大有益處。這樣才能使數學教學具有發展性，充滿生命力。

小學數學評價教學論文二摘要：教學評價是教學過程中的重要環節，為了充分發揮教學評價的積極作用，教師應該注重教學評價方式的多樣化，教學中采用教師評價與學生自我評價以及學生互評等評價方式，評價應該充滿激勵、關懷、導向的作用，提高學生對數學學習的積極性。

關鍵詞：小學數學；教學評價；教師評價；學生自我評價；學生互評；無聲的評價

談起課堂教學評價，我馬上就想起了一件事。那一次我在講一道數學題，當我講過之后，有一個學生問我，“老師，這道題這樣做行嗎？”我看了看那道題的另一種解法，沒多想，隨口說了聲：“也行。”這時，本來挺高興的那個學生，一下子蔫了。而且還小聲說了一句：“怎么是也行，就是行”，這時我才意識到剛才說“也行”時，語氣不夠肯定，打擊了那位學生的積極性。如果換成：“行，你真聰明！”效果會截然不同，這件事一直都影響著我，促使我對學生的評價做到字斟句酌。下面我就對小學數學課堂評價的多樣性談幾點我的體會。

一、教師對學生的評價

（一）教師的評價還要有藝術性

說到藝術性，使我想起一則小幽默：余先生和幾位朋友去一家飯店吃飯，服務員很熱情地上前問道：“幾位要飯嗎？”眾人一愣，余先生很幽默地反問：“女士，我們很像洪七公嗎？”余先生這句話很機智，也很藝術，這就是語言的魅力。比如，你已是一個勇敢的小男子漢，能大聲地把這個問題再說一遍嘛？你的想法，思路都很新奇，同學們都想聽，你能給大家講講嗎？再比如，你真聰明，如果你寫的字像你一樣漂亮，那就太棒了！你回答的與眾不同，老師和同學都很佩服你！你回答的問題老師聽明白了，你能再說慢些，讓同學都聽明白嗎？……像這些評語就具有一定的藝術性，讓人聽起來很舒心，比起那些諷刺、挖苦語言豈不是更能達到事半功倍的效果？

（二）教師的評價要有愛心

有一次，聽我們學校一位數學教師的公開課，教師提了一個問題（樹上有幾只小鳥？），有一個小男孩手舉得特別高，都快舉到教師臉上啦，于是教師讓他回答，他聲音特別大，“樹下有6只小螞蟻”，話音一落，全班學生哄堂大笑，是啊，錯得也太離譜了，要在平時有些教師肯定會狠狠地批評這個學生，以解心頭之恨。可是，這位教師很平靜，依舊帶著笑容，充滿愛意地看著這位學生說：“剛才手舉得那么高，有積極性，很好。不過，你知道同學們笑什么嗎？”生回答：“老師，我錯了。”教師:“怎么錯了？”生：“不知道。”教師：“你自己問問同學，怎么錯了。”生：“老師，我知道了，我以后會認真聽課。教師：“知錯能改還是個好孩子，老師相信你。”教師對小男孩說的每一句話都充滿親切感，使學生信服他。后來，這個學生坐得端端正正，聽課非常用心，一直堅持到下課。這不就是愛心評價的作用嗎？曾經有人說，杰出的人物之所以杰出，是因為其巨大的潛能得到很好的開發利用，部分學生的落后是暫時的，是因為其潛能沒能得到很好的開發。所以教師在評價時應從鼓勵的角度出發，寬容善待每一位學生，不要在學生失敗時去批評他們，而是要在他們取得成功時去評價他們，評價的語言要有激發性，能夠引起學生的學習興趣，抓住契機，及時鼓勵評價，使評價能真正地起到作用。

二、學生的自我評價

目前，數學課堂教學中的評價較多的是由教師對學生的評價。評價內容主要是學生對教學知識的理解是否正確，以及學生課堂上參與學習活動的各種表現等。在更多的情況下，教師扮演著“裁判員”的角色，長期地由教師進行“裁判”，容易造成學生對教師的依賴，影響學生學習過程中的自我反思能力。除了教師對學生的評價外，更要重視學生對自己學習活動的反思和自我評價，如：現在你可以自己來判斷一下，自己原來的猜測對嗎？如果有錯，是什么地方錯了？你覺得自己這種解法能讓別人信服嗎？還有其他的解法嗎？在我們數學課堂上，有小教師講解這一環節，講完以后還有自我評價這一環節，如：哪里講得清楚，哪里講得不清楚，聲音大了還是小了，講課時哪些同學聽了，哪些同學沒聽等等。通過講析和自評，小教師成長得很快，聽過我們課的教師都說：“現在的學生太厲害了，真棒！”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教學從某種意義上來說，是一種體驗。在教學中，教師不僅要給學生提供更多的、足夠的機會去思考，還要讓學生有更多的機會去反思，去體驗，這樣才能更好地培養學生善于認識自己的各種需求。

三、學生與學生之間的相互評價

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一、小學數學課堂教學評價的意義

1.促進學生發展。小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間學生之間交往互動共同發展的過程。小學數學課堂教學必須從學生生活經驗和已有的知識出發，創設生動活潑的問題情境，在學生動眼觀察、動手操作，動腦鬧思考，動流等多種感官參與下，完成對知識的主動構建。小學數學的課堂教學評價就不僅要關注課堂教學結果，而且要關注課堂教學過程，不僅要關注教師的教學行為，更要關注學生的學習過程、情感體驗等。在小學數學課堂中，每當小學生做完一道題、回答出一個問題，最希望是老師和周圍的同學對其肯定的贊賞，在課堂教學評價中可以通過課堂教學自我評價和小組互評來保護童心、呵護童心，促進學生全面發展。

2.提高教師專業素質。新課程理念下《課堂教學評價標準》將課堂評價改革目的明確定為：評價不在于過分強調，甄別與選拔功能，而是發揮評價促進學生的發展，教師提高和改進教學實踐的功能。其還對教師明確提出“建立促進教師不斷提高的評價體系”，著重探討應該用什么樣標準評價課堂教學問題，如何引導與幫助教師提高專業素質。可見，課堂上教師所扮演的角色不僅是以往被評價的主要對象，更應是學生教學活動的組織者、引導者、合作者。發揮好小學數學課堂教學評價的導向功能對小學數學教師的專業素質起到積極推動的作用。綜上所述，課堂教學活動對小學生而言是他們生命歷程中的一段重要經歷，那么關愛學生生命發展，創設多元化的小學數學教學評價是小學數學教育中的靈魂所在。

二、小學數學課堂教學評價的多元化

1.評價教學目標。教學目標要體現三維性，即“知識與技能”，“過程和方法”，“情感、態度、價值觀”。知識與技能，雖然作為一個最重要教學目標，但后兩個目標則充分體現了新課程以學生為本的特征。因此在教師擬定教學目標時同等重要。筆者回想自己在以往備課時，總是習慣于借閱參考書目，并沒有自己靜下心來認真思考教學目標，于是遇到沒有教參可翻閱時，便手足無措了。教學目標是教師對教學結果的一種預設，它既是教學的出發點，也是教學的歸宿。只有結合教材，學生的特點恰當、完整的制定了教學目標，教學質量才會有保障。

2.評價教學內容。教學內容是進行教學活動、實現教學目的的中介。教學內容與學生學習的相互聯系是“決定性的”。合理的教學內容會促進學生的課堂學習，而學生的特點又決定了教學內容的合理確定。教學內容與學生的學習關系主要包括：教學內容的價值與學生的學習動機的關系，教學內容的難度與學生的焦慮的關系和教學內容呈現的信息與學生“意義建構”的關系。

3.評價教學方法。現代課堂教學的基本理念是以學生發展為本位；注重全面發展，承認個體差異；著眼于學生成長。傳統的教學方法往往認定教師是知識的已知者，學生是知識的未知者。隨著當代課堂教學的多元化，當前教學方法改革的一個重要趨勢是努力構建多樣化、最優化的體系，因此設計合理有效的教學方法是完成教學任務的橋梁，是課堂多元化評價的重要方面。

4.評價教學效果。教師教學效果評價是教學質量評價的重要組成部分，也是應用得最普遍的一種評價方式。傳統的教學效果注重學生的學習成績，現代教師教學效果評價是擁有一個廣闊的領域，新課程標準的理念認為，課堂教學評價是教師與學生共同構建的多元價值判斷過程。課堂教學評價標準的確定“以學生的學習評價課堂教學”，強調以學生在課堂學習中呈現的狀況為參照來評價課堂教學的質量，從課堂上學生認知、能力、情感等方面的發展程度來評價課堂教學質量的高低，具體表現為學生在課堂上呈現出來的三種狀態，即學生的參與交往狀態、思維狀態和學習達成狀態。教學效果是課堂教學評價的決定因素。

5.評價學生課堂表現行為。學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。在課堂上，學生的學習狀態、自主學習與合作學習的表現，都體現了學習主體地位，發揮了主體作用，也是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。因此，課堂上學生的表現應該是課堂教學評價中的重要環節。新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們課堂表現，幫助學生認識自我，建立信心。因為學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。教師的創造性勞動就能獲得最準確的評價。

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數學課堂提問能夠激發學生學習動機，啟發學生思維，提示學生學習重點，給予教師反饋信息，培養學生參與能力，聯絡新舊教材等功能。當前，我國小學數學課堂提問存在三個方面的問題:問題的有效性差，問題的水平偏低，部分教師缺乏教學提問方面的知識和技能。因此，構建小學數學課堂提問教學策略有很重要的意義。

一 小學數學課堂提問教學特點

1.1整體性和綜合性.在教學實踐中，教學方法、教學手段、教學組織形式等都是構成課堂提問教學策略的要素，這些要素綜合地、密不可分地共同在教學活動中發揮作用，因此，課堂提問教學策略的構建必須針對具體的教學需求和條件，對構成教學策略的幾種因素進行綜合考慮，組成切合實際的最佳的實施教學的方案。

1.2層次性.每一個班級里的學生，在心理、思維、能力等各方面都不是一致的，而是在一定程度上具有層次性的。相應地，小學數學課堂提問教學策略也要體現出層次性，對不同層次的學生運用不同層次的教學策略，才能達到教學策略應有的效果。

1.3針對性.小學數學課堂提問教學策略要根據不同的教學目標、內容和任務的要求，并參照學生的實際水平，將最適宜的教學方法、媒體和教學組織形式組合起來，保證數學教學活動的進行，以便實現特定的目標，完成特定的教學任務。當教學目標、內容和教學對象發生變化時，教學策略也要隨之而改變。

二 小學數學課堂提問教學策略

2.1根據小學數學課程標準設計問題.小學數學課程標準規定了每一節課的教學重點和難點，尤其是教學重點。重點是每個學生都應當掌握的內容，因此要抓住重點內容、詞語設問，使學生明確重點、理解重點、掌握重點，從而保證學生思維的條理性、連續性和穩定性，并為學生進而解答一些相關問題奠定基礎。如可設計對比問題使學生在比較中分清是非，也可以設計歸謬性問題，讓學生不自覺地一步步陷入明顯的謬誤之后再幫助他們分析、指出失誤。如教學“求最大公約數和最小公倍數”時，可以設計這樣的問題:列表比較一下求兩個數的最大公約數和最小公倍數的方法?通過模糊點進行設問，可以使學生增強分析辨別的能力，提高思維的嚴謹性和精確性。抓住“盲點”設計問題。盲點一般不被人注意，教師應設計恰當的問題，使學生自己發現盲點。如教學“質數、合數與分解質因數”時，當學生明白“質數、合數”的概念后，可以提問學生:“1”是什么數?部分學生很快回答“1”是質數。這時再問:“l”除了它本身有沒有別的約數?學生很快就判斷出“1”既不是質數，也不是合數。教師設計了這樣的問題，就把學生容易忽視的盲點摳了出來，使學生拓展了思維的廣度。 轉貼于

2.2遵循小學生認知規律設計問題。第一，結合循序漸進的規律設計問題。教學是一種循序漸進地、有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進學生了解信息，掌握知識的活動。從課堂教學整體上看，教師必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據學生的認知水平與心理狀態，科學地設計一定梯度的問題。第二，結合因材施教的原則設計問題。教師在課堂提問時，要注意設計不同層次的問題，考慮不同層次的學生。高深或靈活的問題問優生，優生經過思考回答出來，有助于啟發全體學生思維:基礎題、綜合題的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮成績中等的學生，這樣可以吸引大多數學生的注意，調動他們的積極性；對成績差的學生，要適當設計一些難度不大，經過認真復習和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學生恢復自信，提高學習興趣。例如:教學《圓周長公式》一課時，當學生理解了圓周長計算公式，可以讓中、下生說說如果已知圓的直徑，怎樣求它的周長?讓優生想想如果一個圓，只告訴我們半徑怎樣求這個圓的周長呢?第三，結合學生的性格特征設計問題。通過設問，幫助學生發揮良好的性格特征對學生的積極作用，減少、避免或克服學生的消極影響。例如，對注意力不集中的學生，可設計一些小問題提問，促進他們隨時集中注意力；對性格脆弱的學生，可設計一些有難度的問題提問，使他們在挫折中逐漸鍛煉得堅強起來；對于心態浮躁的學生，可設計一些需要仔細思考的問題，使他們在回答的過程中養成耐心思考的習慣。

2.3展示結果和答案，保證提問的評價性.首先要明確學生回答的正確性。學生回答問題的正確與否是學生回答完畢問題以后在教師頭腦中必須要首先形成的。尤其是小學數學教師，更應該強化這種觀念，因為數學是一門特殊的學科，其問題的答案有很大的確定性，學生的答案對就是對，錯就是錯，這一點教師是不容忽視的。一般情況下，教師的理答主要有兩個功能，一是診斷，二是鼓勵。教師只有先診斷學生的回答是否正確，才能采取有針對性的手段或方式對學生進行評價或者鼓勵。因此，這是教師首先要在心中明確的。其次，要及時進行鼓勵性評價，延時進行判斷性評價，及時對學生進行鼓勵性評價。既能很好的保護學生的自尊心，還能不斷增強學生回答問題的積極性。最后，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

結語

“問題是數學的心臟”，基于“課堂提問”在數學領域的重要性以及數學教學著重強調培養學生的創新能力和創新意識，本論文首先闡述小學數學課堂提問的特點，進而提出幾點小學數學課堂提問的教學策略，逐步提高小學數學課堂提問的有效性。

參考文獻

[1]谷愛東.論數學教學中的課堂提問藝術[J]

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高等教育要立德樹人，不能僅僅依靠高校思想政治課，要從高校的各科課程入手，全方位、全過程進行課程思政，讓思想政治教育滲透到當代大學生的方方面面，使我國高等教育事業有一個新的發展局面。近年來，三全育人的理念已經被社會所認知和重視，且各大高校將課程思政的理念提到了非常重要的高度，要求全體教師結合自己所教授的課程內容給大學生進行合適的思想政治教育，用正確的人生觀、世界觀和價值觀武裝大學生的頭腦，避免作為社會主義接班人的大學生偏離正確的思想軌道，從而有效地踐行社會主義核心價值觀。且各大高校及時構建了課程思政的模式，建設了課程思政的體系，并取得了豐碩的成果。民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養德才兼備的應用型人才的重任，在課程思政上任重道遠。大學數學是重要的專業基礎課程，包含《高等數學》《微積分》《概率論與數理統計》《線性代數》等課程，大學數學與各工科的專業課程之間聯系密切而廣泛。新生思想萌芽階段是新生入校的第一學年，這時挖掘大學數學課程中的科學精神和人文精神，實時地融入社會主義核心價值觀，對于增強大學生的使命感和奠定正確的價值觀尤為重要。近年來，95后、00后學生進入大學，信息化、智能化、社交化是他們生活的常態，同時，由于網絡化和信息化，他們的思想相對多元和復雜。要培養他們成為社會主義的接班人和承擔中華民族偉大復興的歷史使命，就要從他們成長的背景和成長的規律入手，把握他們的思想特征，宜疏忌堵。以前的思政課缺乏雙向互動，一味照本宣科，學生聽起來索然無味，將課程思政與移動教學相結合，展示新思路、新方法，通過學習通、泛雅等移動教學平臺的輔助功能，使課程思政具有時代感和同步感，學生的主觀能動性得到充分調動，課程思政的育人效果在潛移默化中得到升華，學生的身心得到很好的鍛煉，思想得到很好的熏陶。現在以大學數學課為例，展示基于移動教學的課程思政的實踐探索。

1準備階段

1．1充分挖掘大學數學課程中的科學精神和務實態度等思政元素。在講授大學數學每一章開頭時，可展示世界上著名數學家的事跡，如牛頓、萊布尼茨、柯西等科學家甘于平淡，忍受孤獨，不斷探索數學定理、公式的科學精神和求真務實的科學態度，激發當代大學生奮力開拓，銳意進取的優良品質，不斷追求創新卓越的良好精神，堅定唯物客觀，啟迪學生思想，陶冶他們的情操，升華他們的精神，從而大大提高學學數學的興趣。講授《概率論與數理統計》課程中的協方差內容時，引入課程思政內容，做人做事，除了個人的努力外，還要加強人與人之間的團結合作，團隊的努力所創造的成就遠遠大于個人努力取得的成就，從而對社會做出更大的貢獻。《微積分》的課程教授中，實時的提出我國古代天文學家張衡、祖沖之、張遂等在數學、天文上的卓越貢獻，激發學生的愛國情懷，增強民族意識，堅定政治認同，文化自信。大學數學課程中還有許多的知識體現了哲學中的對立統一，量變到質變等思辨觀點，促進學生更加深入的思考人生，思考未來，反省自己，樹立理想，有助于學生形成正確的三觀，從而為社會做出更大貢獻。1．2豐富數學課程資源，移動平臺推送信息。大學教師既可以精心制作微課視頻講解重難點知識，也可以利用中國大學MOOC，給學生優秀教學視頻。在超星學習通或文華在線等移動平臺上實時結合學生群體推送大學數學課程PPT，教案及相關前沿知識等資料，讓學生隨時隨地了解大學數學的方方面面。

2教學實施（以微分中值定理為例）

2．1課前。在課堂上，教師要充分發揮主導作用，要體現師德師魂，將課程思政貫穿授課的全過程。首先，教師要給學生樹立榜樣，要有高尚的道德和良好的情操。以自己的思想、內涵和人格魅力贏得學生的尊重，學生親其師而信其道。其次，教師要準備合適的課程思政內容，結合所講授知識點，巧妙地進行思想教育，深入思考如何將思政元素巧妙適當地滲透到課堂教學中，避免把大學數學課上成思政課，將大學數學知識與思政元素恰當的結合，且利用移動教學平臺與學生進行良好互動，使整個課堂變得生動活潑，個性十足。最后，在班級群上實時預習要求。一是認真鉆研書中的內容：微分學中值定理；二是在中國大學慕課上看視頻，思考三大微分中值定理的條件和結論分別是什么，有什么區別；三是預習后帶著問題進課堂：如何應用微分中值定理解決問題，如證明等式或不等式。2．2課中。對于基本的定義、性質、定理，以教師講授為主，對于計算、證明、解答等內容，引導學生分組討論，自主解決問題。教師在講授基本內容時，可以結合移動平臺，如學習通進行在線選人，在線回答等環節，這樣整個課堂變得豐富有趣，教師也體現了親和力。多元多維的教學方法，能充分發揮學生的主觀能動性。教師在講授三大中值定理過程中，引導學生認識三大微分中值定理是以三位科學家的名字命名的。三位科學家耗費畢生心血創立了定理，其科學精神、科學態度和推動科學發展的行為值得后輩學習膜拜，為世人留下寶貴的精神財富和科學財富，另外，三大中值定理之一的羅爾定理，雖然命名為羅爾定理，但并不是科學家羅爾個人創立的，羅爾只是該定理的開拓者和奠基者。事實上，羅爾定理是由科學家德羅比什在羅爾的基礎上根據微積分理論重新論證，總結和歸納，從而形成定理，并把它推廣到一般的函數，最終也就形成了現在大家所學到的羅爾定理，這原本是屬于德羅比什的成果，但德羅比什卻非常謙虛大度地將此定理命名為羅爾定理，以紀念此定理的開拓者，盡管此定理是由自己創立的。這一典故告訴人們，謙讓大度是非常優秀的品格，生活中遇到榮譽，利益時保持謙讓的作風，會大大提升自己的人格魅力。2．3課后。通過在移動平臺上課后作業，開展專題討論，微信群，QQ群，超星學習通班級群等溝通方式與學生進行互動，實時反饋問題。教師也可以布置書面作業，要求學生自主完成。學生在完成線上作業或線下作業過程中，如果遇到問題，可以通過網絡平臺查閱相關資源，盡量自我解決，確實無法解決的問題，可以反饋給老師，老師會根據學生的共性問題，及時進行線上或線下的講解，不留死角。這樣，自主與輔導相結合，既鍛煉了學生的自主性，也體現了教師的主導性。當然，教師也可以在線上布置小論文，學生進行有目標、有步驟地展開自主探究，查找資料，從不同角度進行論證，然后在線上提交，老師在線上打分，也可以輪流在下次課堂上匯報論文成果。課后在移動平臺上論文修改稿和反思總結，讓所有同學在線共享，這樣，學生既有學習過程，也有學習成績，在平臺上體現得清楚明白，師生一目了然。這是組成過程性評價的重要部分，為后續的學習評價提供客觀依據。

3學習評價階段

傳統教學模式對應的學習評價存在很大的局限性和主觀性，缺少客觀量化的依據，不能很好地激發學生的主體意識。結合移動教學平臺的混合式教學中，我們采用的是過程性評價與終結性評價相結合的方式。在移動平臺上教師首先設置過程性評價與終結性評價的比例，然后設置過程性評價的細分比例，讓學生做到一目了然，心中有數，在自己的學習過程中有方向有目的。教師設置各項比例后，系統會自動生成學生的平時成績和總評成績，大大減輕了教師對于學生學習評價的工作量，有利于推動教學工作的良性循環。

4教學評價階段

在混合式教學模式下，大學數學課程教學中進行課程思政教育應有一定的評價標準和體系，評價的標準應包括以下幾點：一是數學知識與思政內容銜接起來不突兀，學生自然接受，不能為思政而思政，將數學課上成思政課；二是課程思政的內容要能傳遞主流價值觀，使學生能感同身受，激發學生學習動力和樹立遠大理想，不能純粹的講故事；三是能夠激發學生的學習興趣，同時加深對課程知識的理解、掌握、拓展和深化。我們為此進行了調查問卷，調查對象為所授課的四個數學大課堂，近300名學生。通過對問卷調查得到的數據進行統計分析，我們得出，基于移動教學平臺的數學課程思政混合式教學模式，學生在授課形式、學習動力的激發、知識的掌握、學習能力的提高、團隊合作能力的提高等方面的滿意度明顯增強，教學效果較好。“互聯網＋”時代將移動教學與傳統教學相結合，讓智能手機融入課堂，這給課程教學帶來了歷史性的變革，現代教育具有時代特征，教和學變得多元多維。

移動教學使大學數學課程思得豐富有趣，也使學生對于學習變得興趣盎然，有效避免了“填鴨式”傳統課堂教學的弊端。傳統教學與移動教學相結合的混合式教學模式的構建，使教育變得豐富多元，高效有趣。基于移動平臺的混合式教學，能將知識點模塊化、評價反饋客觀化、交流互動實時化、資源推送智能化、便捷化，將大學數學課程思政教學的形式和內容進行全面變革，構建互聯網和大數據時代的新型課堂教學模式。大學教師要主動適應新形勢、新潮流，不斷思考、不斷探索，共同促進高等教育的發展。

參考文獻

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