時間：2023-03-22 17:33:58
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高職生英語論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
高職院校的生源課程整體水平較低，有的學生甚至未能完成初中學習目標。部分學生在進入高職院校之前沒有進行過英語聽說訓練，英語詞匯量明顯不足，英語口語表達能力較差，聽寫能力也相對較低，能熟練掌握和運用的單詞量十分有限。英語基礎較差致使學生在英語課堂上不僅聽不懂老師講授的內容，而且缺乏開口表達的勇氣，對英語學習缺乏積極性。因此，如何增強學生的英語基礎知識，提高學生的英語學習興趣，成為當前高職英語教學急需解決的問題。
（二）教學內容缺乏針對性
高職英語教學選用的教材大多參照普通高校的教材標準，沒有針對高職院校學生的英語學習基礎和學習能力。教材內容偏于基礎理論，缺乏實用性，對于提高學生的英語基礎知識有一定的幫助，但卻未能凸顯高職英語教學的專業(yè)型和實用型特征，教材內容缺乏針對性，直接降低了高職英語的教學效率。
（三）英語教學模式單一
當前大部分高職院校，在英語教學中仍采用傳統的教學模式，教師講解為主，采用“滿堂灌”的授課方式，有些院校的英語教師講解的內容缺乏系統性和條理性，學生無法把握聽課重點，也就逐漸喪失了學習興趣和積極性。這種單一僵化的英語教學模式，嚴重忽視了學生的主體地位，致使在英語課堂中，師生之間缺乏應有的互動，學生學習效率低下。嚴重削減了學生的學習熱情，限制了學生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。
（四）缺乏健全的師資隊伍
高職院校的教學目標主要是培養(yǎng)實用型的高等技能人才，因此，高職院校的英語教師也應當擁有一專多能的專業(yè)素質和教學水平。不僅要擁有扎實的英語基礎知識和豐富的英語教學經驗，還應具備高超的英語教學技巧和較強的專業(yè)實踐能力。與普通高校的英語教師相比，高職院校的英語教師應當更加專業(yè)和多能，但目前我國大部分高職院校的英語教師還未能達到這個標準。在講授計算機英語、物流英語、金融英語、會計英語等學科時，仍采用翻譯課文和講解單詞的傳統教學方法，缺乏專業(yè)實踐性，致使學生英語運用水平無法提高，
二、高職英語教學的改革策略
根據上述分析不難發(fā)現，目前我國高職英語教育總體狀況不容樂觀，因此，若要培養(yǎng)高素質的專業(yè)技能人才，高職院校必須采取有效的改革策略，提高英語教學水平，激發(fā)學生的英語學習激情，筆者根據多年教學經驗，針對高職英語教學現狀，提出以下改革策略：
（一）豐富英語教學內容
傳統的高職英語教材內容單調枯燥，嚴重影響了學生的學習興趣，在高職英語教學改革中應根據不同的專業(yè)特點，實行模塊化教學，英語教師在備課時應根據專業(yè)內容，查閱相關資料，采用多樣化的教學手段，豐富教學內容。課堂內容不僅要體現專業(yè)特點，還要擁有鮮明的時代性，貼近學生生活。此外，還要根據高職學生的英語基礎和社會職業(yè)需求，刪減或補充教學內容，增強英語教學的針對性。在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，加強與學生的溝通交流，優(yōu)化學習效果。
（二）采用多元化教學手段
高職英語教學應結合時代特點，合理應用多媒體技術，讓英語教學更加直觀生動，改變傳統英語教學中“黑板加粉筆”的教學手段，采用更加形象的計算機技術。在課堂上可以根據教學內容為學生播放相關視頻或音頻，讓學生通過視覺和聽覺感受，體會課文的內容和情感，同時還可以有效提高學生的聽力能力。此外，還可以讓學生用英語表達觀后感，進行相關的口語訓練，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中進行英語學習。
（三）堅持因材施教的教學理念
高職院校生源的英語基礎參差不齊，這就要求英語教師在教學過程中，要關注學生在英語學習能力、學習習慣、思維方式等方面的差異，針對這些差異性采取相應的教學方法，堅持因材施教的教學理念，實行分層教學，針對學生的個性特點，挖掘學生的英語學習潛力，并及時鼓勵學生，讓學生增強英語學習的信心，從而提高英語學習興趣。
2勤練聽力,增強語感
為學生介紹適當的英語學習方法,推薦一些好的網站和書籍,告知學生聽力與口語是息息相關,二者密不可分。學生可以利用瑣碎時間多聽多模仿,比如:聽收音機中的英語廣播是很好的學習方式,美國VOASpecialEnglish(慢速英語新聞)和英國BBC新聞很適合學生“磨耳朵”。高專的學生在毅力方面稍有欠缺,因此高職高專教師可以通過任務型學習方式來督促學生養(yǎng)成每天聽英語的好習慣。例如:每天課前提問學生近期聽到的新聞,鼓勵學生用簡單的語言和句子去描述所聽到的內容。學生可能遇到的困難是聽不懂新聞,但凡事貴在堅持,英語的提高不是一朝一夕,量的積累終會迎來質的飛躍。
3合作性學習促進學生口語交流
合作性學習包括即興交流和課前準備。在課堂上,教師可以將學生分為若干小組,針對某一特定話題展開英語討論,話題辯論,或者兩人進行對話練習,然后當堂檢驗大家的合作效果,此為即興交流;教師也可以事先為學生布置話題任務,讓兩人在課下查閱相關資料,錘煉自己的語言,并提前做好相關的ppt。在課上兩人以合作的方式對這一話題進行介紹,表達兩人對這一話題的看法,此為課前準備。筆者還安排了學生以小組形式進行英語短劇的表演,題目自擬。該活動大大增強了學生學習的動力和積極性,在短劇環(huán)節(jié)中,出現了許多妙趣橫生、精彩紛呈的短劇,如“英文版梁山伯與祝英臺”,“羅密歐與朱麗葉”、“英文版武松打虎”、“喜洋洋與灰太狼”以及“英文版不差錢等”。合作性學習提高了學生團隊合作能力,使學生克服獨自一人發(fā)音的恐懼,增強了自信。
4注重英語習語的積累
習語是一種具有深層文化內涵的,具有完整獨特意義的高度濃縮的語言,它是一個民族語言習慣的重要組成部分,也是衡量個體語言水平的重要標準。學生時常有此類困惑,為何學習多年英語,看英文電影還是茫然不知所云,這其中的緣由除去學生詞匯量掌握不足,還有一條重要的原因便是日常對話中包含了豐富的習語諺語,不熟悉語言環(huán)境的人是很難理解的,因此會產生交流方面的障礙。只有聽懂了,口語表達才會更好。在高職高專教育中,筆者在課前設置了英語習語的環(huán)節(jié),每次課由兩名同學給大家分享自己事先準備的習語,讓其他學生猜測含義,然后講解用法。這種方法效果很好,每次課學生可以積累四則習語,日復一日,學生對于習語的敏感性和猜測能力均有所提高。此外,英語習語通常是妙趣橫生的,例如:tobeallears(洗耳恭聽),tobealleyes(守口如瓶),blackandblue(青一塊紫一塊),blacksheep(害群之馬),speakofthedevil(說曹操,曹操到)等,這些豐富的習語往往能提高學生的學習興趣。
誤區(qū)之一：職專生普遍存在基礎教差，學生學習程度參差不齊，專業(yè)課課業(yè)負擔重，又迫切想提高自己的英語能力，試圖通過突擊方法，在短時間內達到一定成效，于是不惜代價參加各種各樣的英語補習班，私人輔導班，通過加班加點來補習已學過的內容，不能記這些補習班一點作用不起，但這種輔導班往往班大人多，條件差，老師講的多，學生練的少，講課者面對的是不同程度的補習者，根本很難顧及到職專生的特點，做到“因材施教”。因此，但難以達到滿意的學習效果，職專生都是在校學生，課業(yè)負擔重，各種輔導班又耗費精力、財力。如果上課不能專心致志，下課后再去疲于奔命，加重負擔，這是“本末倒置”，要知道，學習英語主要不是靠聽別人講課，而是靠自己聽、說、讀、寫的基本訓練，是靠多練練會的。作為任課老師，能把握學生特點，少講多練，在校生，一般不必再進補習班，要根據自己對課堂內容的掌握，課堂筆記，自己的英語水平，學習目的，選擇適合自己的訓練方法，以便達到“事半功倍”的良好效果。
誤區(qū)之二：職專生急于提高自己的英語水平，就大量的作選擇練習，埋頭書本和題海之中，而不注重聽、說、讀、寫的基本訓練，他們錯誤的認為這種選擇練習作了英語水平就提高了，要知道考試的只是檢查學生掌握英語的情況。由于種種原因，現在我們的考試制度還不夠健全，考試題目不能與教學大綱的要求完全吻合，例如：教學大綱要求聽、說訓練，而我們的考試考查這方面不夠。我們職專生學習英語，把它當作一種工具用于生活實際，主要的還應通過大量的聽、說、讀、寫訓練未達到能聽，會說、讀懂能寫的目的。英語水平的高低和考試分數的多少并不完全是一回事，不少了英語考試分數較高，但運用英語交際的能力較低，出現“高分低能”，我們的某些同學一定要走出這個誤區(qū)，采用正確的學習方法，學好英語，英語的語言能力與考試分數達到一致，即“高分高能”。
誤區(qū)之三：職專生只把開設的專業(yè)技術課，當作“技能課”，并未認識到英語也是一門“技能課”，不重視聽、說、讀、寫“反復訓練”。說起來，職專生們似乎都懂得聽、說、讀、寫的重要性，但從教學實踐可知：職專生在這方面做的還很不夠，他們認為英語課只是為他們學習專業(yè)技術課的一些術語打基礎，只進行少量的聽、說、讀、寫訓練，便認為英語已掌握的不錯了，能看懂一些簡單的介紹和計算計屏幕英語就行了，對所學習內容還未達到“牢固掌握，運用自如”的程度。學習英語不能只滿足與“懂得”，一定要落實到“熟練運用”，比如說單詞的記憶，有同學能記住構成某個單詞的幾個字母，卻不能讀出這個單詞，更談不上運用和理解了，有的甚至對單詞的拼寫記不準確，一寫就錯，作業(yè)中“form”與“foom”區(qū)分不開。這種現象的產生就是由于反復訓練不夠造成的。有些職專生未養(yǎng)成晨讀的習慣，有的做作業(yè)只顧書面，在聽“和”論方面下工夫少，這都違背英語學習規(guī)律，英語主要是“技能課”，要把所學的內容變成自己能熟練掌握的“技能”才行，其實，英語并不像有的人所說的那么難學，如果學習新的內容后能夠“趁熱打鐵”，及時復習鞏固，“曲不離口”，反復操練，你就會逐漸地進入輕松愉快的佳境，把英語學好。在工作生活交際中用起來“游刃有余”。
現階段，我們認為高職教育就是具備某一行業(yè)或者職業(yè)崗位中所需要技術，然后以此為目標，培養(yǎng)從事該職業(yè)的專業(yè)型人才，在實際過程中需要的就是商務背景和專業(yè)知識相結合同時還有語言方面的綜合應用就是高職商務英語的培養(yǎng)目標，但是在目前，我們國家的高職商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是定位不準確的，課程體系不能夠根據現在的社會發(fā)展進行及時的更新，就會忽略職業(yè)教育中學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，就會給學生只是注重單純技能的職業(yè)操練，從而不利于學生的可持續(xù)的發(fā)展。
1.2專業(yè)教師實踐經驗少，不能很好的培養(yǎng)學生。
在我們國家的職業(yè)教育中，老師的能力決定了一些學生的真正的職業(yè)的技能的訓練，同時在高職學習的過程中，專業(yè)教師的實踐經驗是一項重要的知識技能，在高職商務教育中，如果老師不能在專業(yè)實踐上進行傳授，那么老師就會在知識結構上不能很好的進行指導學生，導致老師在專業(yè)教學上能力不足。在實際的高職教育過程中，一些老師是由在文化課上進行簡單的培訓上在經過改行過來的，在實際的教學過程中，老師不能真正找到合適的教學模式，教學內容和教學方法。
1.3學校里面的教學手段不能及時更新，很難適應社會。
目前在我們國家的職業(yè)教育過程中，高職學校中的商務英語真正對于實際的外貿課程中不能及時進行更新，就會導致高職學校的學生在實際的工作中，一些真正的要用到的東西不能很好的進行掌握。在高職商務英語學習過程中，老師不能將實際的東西講述出來，會將一個事例進行講述，勢必導致模式單一化，就會導致學生的思維方式的單一性。在這些過程中，老師的教育和學生的學習在脫離實際的過程中，不能很好有效的結合在一起，從而不能體現出高職教育的培養(yǎng)高等技術應用型人才的教學目標。
1.4專業(yè)實踐環(huán)節(jié)比較忽視。
在目前的高職教育過程中，在學習的過程中，除了校園的模擬實習之外，一般就是在第三年的課程中進行專業(yè)的實訓。但是在實習單位中，多以中小型的企業(yè)為主，在實習的地域中是比較的分散，學校為學生進行的真實實際情況是很難進行有效管理的，導致學生的實習工作中是裝樣子，應付學校的檢查工作，就會導致老師和學校不能真正的掌握學生的實習目的和實際的需求，很難配合學校和老師對學生做出的真正專業(yè)性的指導，如果不能很好的解決這樣的問題，就會導致企業(yè)和教師同時還有學校不能真正的管理學生。
2提高高職商務英語專業(yè)學生職業(yè)素質的對策方法
2.1調整培養(yǎng)目標，增強人才活力。
現階段，要想培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的高素質人才，就要嚴格按照“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的要求進行培養(yǎng)學生，學生就會具備相應的職業(yè)素養(yǎng)，同時學生就會讓學生具備真正扎實的系統的專業(yè)應用知識。在高職商業(yè)英語的學習過程中，就要求老師真正擁有商務英語的真正知識，同時還要求老師以實踐為支撐，在這種方式的基礎過程中，21世紀的老師，就會擁有國際的視野，培養(yǎng)出具備真實知識，同時還要精通專業(yè)技能的高素質學生。真正通過這樣的老師，才會讓學生職業(yè)素質能有很好的提高，在真實的涉外素質中能夠很好的提高，就能正式市場的需求，服務國家的經濟發(fā)展，這樣就會切實符合就業(yè)的需求。
2.2更新課程體系，構建“能力本位雙證書”人才培養(yǎng)模式。
在商務英語的學習過程中，主要就是要培養(yǎng)很好的應用的學生為目標，在學生的學習過程中，就得將課程的設置進行合理化，該表學科的唯學課程模式，商務英語課程就是將商務業(yè)務知識和英語進行相互融合的使用英語課程，本身就是一項的語言叫教學，同時還應該是一種技能教學，商務英語應該重視實踐過程，這樣就會根據企業(yè)對商務英語的人員的實際需要進行培訓。這樣就能很好的掌握課程里面的學識。通過諾課程的增減進行合理設置，這給你就會很好的優(yōu)化教學內容，就能很好的進行課程的實用性和培養(yǎng)目標進行相一致。
2.3實施行動導向教學法，培養(yǎng)適應能力。
在高職學校的商務英語教學過程中，需要優(yōu)化教學方式和方法，這給你就能培養(yǎng)出學生適應能力進一步的提高，學生的實際工作能力就會得到提高，還能提高學生的專業(yè)技術能力，同時還能很好的滿足企業(yè)對畢業(yè)生的實際要求。行動導向教學法就是強調學生是學習的中心，教師就要組織和協調人。在老師和學生的互動中進行學習和教育，就會讓學生在自己動手過程中掌握能力，就能真正構建屬于學生自己的正式經驗和知識體系。同時老師在教育過程中，要培養(yǎng)學生在商務環(huán)境中運用英語表述商務的溝通能力，讓學生在應用商務技能的實際工作能力的提高。
2.4加強師資培養(yǎng)，提升培養(yǎng)能力。
在現在的商務高職英語的教學過程中，老師大都是在缺乏真正的商務英語的過程中，進行從業(yè)的，老師在實踐教學方面是存在很多知識的缺乏。老師就會出現知識結構不合理，專業(yè)教學能力不足的缺陷，學校要培養(yǎng)商務應用性的商務英語人才，就得在培養(yǎng)專業(yè)教師上下足功夫，提升老師的能力。只有才能讓學生在實踐過程中真正認識到實踐的環(huán)節(jié)是怎樣的。只有讓老師真實的定期進行下方到企業(yè)中，真實的掌握相關外貿企業(yè)的實踐和業(yè)務培訓，提高自身的實踐能力和實踐教學的水平提高。通過這樣的優(yōu)勢互補，學校就能為企業(yè)提供理論指導和職工培訓，很好的培養(yǎng)學生。
二、高職院校學生商務英語存在問題
高職院校學生商務英語口語能力培養(yǎng)過程中，很多學生因為缺乏對語境的分析理解力，因而在口語訓練中，遇到了很大的困境。對于學生來說，英語基礎十分重要，但是對于商務英語口語來說，不僅要求學生要具備較好的英語基礎，而且還要求學生要具備對英語較高的理解分析力。但是在高職院校學生商務英語口語訓練中，很多教師忽略了對學生英語語境理解力的培養(yǎng)。在此，可以歸結為學校缺乏對學生思維能力的培養(yǎng)。高職院校的考試對學生學習的自我檢查具有一定的作用，口語考試過程中，教師可以根據學生的具體情況進行提問，循序漸進的培養(yǎng)學生的劍橋商務口語能力。但是即便這樣，很多學習者還是會遇到諸如，不能夠每天進行劍橋口語訓練的問題。學生對于劍橋教材的理解還不盡如人意，因為教材里的片斷對話，讓學生很難理解教材對話所要表達的真實意義。外語教學中，通常使用外語來進行講解教材內容，所以，這也讓很多基礎差的學生對課堂講解存有疑問。所以，必須加強學生與教師之間的交流。
三、提高高職院校學生商務英語口語能力的策略
要提高高職院校學生商務英語口語能力，必須要較大的提高學生的思維能力，商務英語口語交流過程中，要求學生要具有較強的應變思維能力。在商務英語交流中分析得出合作方的核心需求，繼而抓住對方的心理需求進行商務談判，才能夠獲得成功。商務英語口語交流過程中，還必須加強學生的自學能力，學生在商務英語學習中所遇到的困難是可想而知的，有很多新詞匯與新長句都是學生以前從來沒有接觸過的。但是學生可以通過查字典以自學的形式進一步在字典中找到詳細的詞語解釋。在注重口語練習的過程中，同時注意加強學生對閱讀能力的培養(yǎng)，學生對材料閱讀能力的提高，能夠有效的增強學生的邏輯能力。學生學會根據上下文的意思來推斷出文章中代詞的指代內容，商務英語的猜測練習也是十分重要的課程，學生在英語練習過程中，能夠學到更多的知識。而學生分析語法結構與文章中的詞類形式，并快速的抓住文章的基本思想，順利的完成閱讀任務。猜測文章的意義對于學生的綜合性閱讀能力提高具有非常重要的意義，學生必須要通過詞的結構與上下文的關系進行理解文章的詞義。
美國教育家溫斯頓·布倫姆伯格曾說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法。”語言與文化自古以來就是不可分割且相互滲透的。人類用語言創(chuàng)造了文化，文化反過來又促進人類社會的發(fā)展。廣義上說，文化是指一個社會所具有的獨特的政治經濟制度、、風俗人情的總和。在教學中，我們常把文化分為兩個層面：即知識文化和交際文化。通常交際文化要比知識文化更直接地影響跨文化交際和言語中所蘊含的文化信息。對文化所包含的這兩個層面的熟悉、掌握、運用程度，就是我們要探討的社會文化能力。
中國加入WTO以后，社會對涉外人才的培養(yǎng)數量和層次提出了更高要求，各行各業(yè)對外向型、復合型人才的培養(yǎng)要求也愈益迫切。高職英語教學作為高職教育與社會需求接軌的一個重要環(huán)節(jié)，日益受到重視。但從目前高職英語教學的現狀來看，還存在很多不足。例如：（1）高職學生入學成績參差不齊，英語基礎相對薄弱，閱讀、聽說能力也比較差。大約有四分之一到三分之一的學生只能進行最簡單的日常生活會話。（2）高職英語教學的師資力量不是原來中專學校或中學里過來的，就是剛畢業(yè)的應屆生。教學方法不能適應高職教育的特點，事倍功半。（3）在英語教學中，人們普遍忽視社會文化能力的培養(yǎng)，認為英語教學的主要目的是語言知識的傳授，沒有把文化滲透和學生的語用能力相結合。
2000年10月，教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學基本要求》（試行）明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標。[1]新的基本要求體現了以下特點：（1）高職教育英語課程教學基本要求以高職人才培養(yǎng)目標為依據，突出語言實際應用能力的培養(yǎng)。（2）以培養(yǎng)學生實際應用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機地結合起來，以滿足21世紀經濟發(fā)展對高職人才的要求。（3）為適應改革開放對涉外業(yè)務交際能力的需求，加強聽說能力的訓練以及加強學生語用能力的培養(yǎng)，已成為高職外語教學的當務之急。
高職學生學習英語是為了進行涉外交際，高職英語教學應加強學生語言應用能力的培養(yǎng)。但是，應用能力不但泛指應用語言的一般能力，更是指把語言運用到實際涉外交際環(huán)境中的能力。后者也可稱為“社會文化能力”。應用能力是社會文化能力的基礎，社會文化能力則是應用能力的最終表現。因此，高職英語教學應以社會文化能力的培養(yǎng)為最終目的。
實際上，社會文化能力的培養(yǎng)在英語教學的各個階段、各個層次上都可以進行，它存在于語言教學的各個環(huán)節(jié)。
首先，作為高職英語教學引領者的教師，要轉變教學觀念。
海姆斯（Hymes）曾說過，外語教學旨在引導學生“在什么時候該說話，什么時候不該說話，對誰在何時何地以何種方式談什么。”從這個意義上看，語言教學與文化教學、語言能力與文化能力是不可分離、相輔相成的。對英語學習者來說，學習英語既是為了掌握一種新的交際工具，也是為了學習和了解其他文化；從教師教學角度來看，教授一門語言同時也是在傳授一種文化。教師不能只顧教授語言知識，也不能教語音的只管教語音、教語法的只管教語法。英語教學“只有考慮到文化因素，我們才能全面地理解語言行為”（Crane，1981），才能更有效地交際。由此可見，我們必須從根本上更新教育觀念，把教學指導思想從“語言為本”向“以語言運用為本”轉變，以培養(yǎng)學生的語言應用能力為宗旨。
其次，教學模式也要作實質性的改革，具體描述如下：
以大綱為依據外語教師不能憑個人好惡予以取舍，而必須按大綱要求去做。要在仔細研究大綱，研究學習主體的入學水平、學習興趣、學習方法、個性差異等的基礎上準確施教。立足本校實際，加強集體備課，商定每一單元文化導入的內容、要求、重點、難點等。日常教學中適時融入介紹、告別、聚會、訪問等文化因素的講解，在不知不覺中讓學生領會“不僅要注意語言的準確性，還要重視語言運用的恰當性”，使其文化能力與語言能力同步提高。
課程設置及教材選擇課程設置應服從和服務于教學目標。高職院校大學英語教學既可以請外籍教師開設口語課、語言文化系列知識講座，也可根據自身的人才培養(yǎng)模式和目標嘗試開設一些輔修課，如“文化與交際”、“涉外禮儀”、“外企文化”等。這樣，既能培養(yǎng)學生的學習興趣，又能提高學生對不同文化的領悟力和接受程度。另外，教材不合適也會影響教學效果，阻礙學生社會文化能力的培養(yǎng)。因此，學校應選擇富含英美人實際交際中的“真實語料”的教材，在方便教師教語言的同時又能結合文化內涵展開教學活動。當然，教材內容應有一定的趣味性，使學生有持續(xù)的學習興趣和參與其中的樂趣，同時也要使學生覺得“易學”和“好用”。另外，高職外語教學中讀、寫、譯的學習重點應是涉外應用文，所以教學素材的選擇在著眼于典型性的同時，也應注重實用性。在教學過程中運用典型性、實用性、趣味性強的語言材料對學生進行職業(yè)文化的培養(yǎng)。
課堂教學英語課教學要注重對學生英語應用能力的訓練，運用多種方式增加課堂語言實踐活動，如role-play，groupdiscussion，pair-work，熱點話題辯論，實用文寫作等。要克服班級規(guī)模偏大、人數偏多的困難，實施教師為場外指導，學生為場上隊員的教學模式，使學生的語用能力得到最大程度的發(fā)揮。另外，針對不同課型的課堂教學，教師應有意識地加強學生的文化意識培養(yǎng)。比如口語訓練中，讓學生學會句式表達的同時，也要讓學生了解該語言適合的語境、包含的文化因素等，避免出現交際中的語用錯誤。因為缺乏文化背景知識的語用方面的錯誤，可能會引起嚴重的后果，聽者或許會認為是粗魯和惡意傷害的自然流露，從而導致交際失敗。[2]又如閱讀課中應加強風俗、文化、宗教等的介紹，因為現今教材的閱讀材料多取自英美國家，只有放在一定的社會環(huán)境、文化背景下，才能讓學生更好地領會其中的含義，增強語言功底。此外，在詞匯教學中也應注重文化介紹，因為詞匯中同樣也包含著極其豐富的各種文化信息。有些詞語因人們的生活環(huán)境、風俗習慣、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化意識不同而在不同的語言中有著不同的內涵。如blue一詞，在英美人的眼里，除了顏色，還可代表心情憂郁；在中國，稱贊人家小孩的時候往往用“胖乎乎”這個詞，但英美人受社會文化影響認為“fat”是個貶義詞，因而不用“fat”而用“cute”。類似的例子很多，教師可以利用這些文化差異在詞匯教學中進行有意識的跨文化教育，培養(yǎng)和提高學生的社會文化能力。
考試項目的調整高職學生學習英語的最終目的是運用該語言進行成功的涉外交際。如果對學生語言學習的測試僅停留在知識點的考查上，那么最終導致學生只會用紙筆交流，掌握的只是用規(guī)則硬套的啞巴英語。因此，我們應提供多種測試途徑（聽、說、讀、寫），設置不同的語言環(huán)境，考查學生實際語言運用的恰當性和應對變化的靈活性，使語言學習真正為語言交際服務。
英語教師培訓正如前面所提到的，高職英語的師資力量相對薄弱，教學方法的墨守成規(guī)和師資隊伍的年輕化是兩個最大的問題。許多英語教師自身就缺乏對語言所包含的文化信息的廣泛了解。因此，一方面教師本人應及時“充電”，進修專業(yè)知識、提高學歷；另一方面，高職院校應為英語教師創(chuàng)造更多的培訓機會，讓教師走出國門，感受英美國家的語言及文化環(huán)境。教師要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能在培養(yǎng)學生的社會文化能力時起到指導作用。
第二課堂社會文化能力的培養(yǎng)不僅限于課堂上進行，而且還可以充分利用其他渠道。例如，課余利用英語廣播電臺播放原汁原味的英語新聞、英語歌曲，或利用多媒體電教設備播放一些原版的影碟，這樣既能培養(yǎng)學生學英語的興趣，又可讓學生對異國的生活習俗、風土人情等方面有直觀的感性認識。還可以請一些外籍人士與學生定期開展交流活動，或以講座形式向學生介紹國外的社會生活風貌等。通過這些方法獲得的文化背景知識更容易讓學生領會、掌握，從而培養(yǎng)了學生的社會文化能力。
再次，要明確語言教學與文化能力培養(yǎng)之間的關系。
當然，高職英語教學中不能因重視文化教學而忽視語言教學。我們應權衡學生水平、人才培養(yǎng)目標及教材內容等方面因素，處理好兩者的關系：第一，文化教學是為了加強而不是削弱語言教學，是為補充語言教學的不足，而不是取代語言教學。第二，要明確語言教學的范疇。就一個國家文化而言，有主次之分。全盤講授，一難于做到，二會使學生無所適從，最終不利于學生社會文化能力的培養(yǎng)，故應有所選擇地講授。第三，語言和文化是隨著社會發(fā)展而發(fā)展的。所以在文化教學中應用發(fā)展的眼光看待問題，不能嚴格遵守文化規(guī)約，這也意味著教師要與時俱進。21世紀，社會發(fā)展必將使跨越不同文化的交流愈加頻繁。因此，在高職英語教學過程中，培養(yǎng)學生實際的涉外交際能力是最終目的。我們應在打穩(wěn)、夯實語言基礎的同時多渠道地培養(yǎng)學生的社會文化能力，從而促進不同語言、文化間的和諧交流與溝通。
一、高職高專學生英語學習的現狀
筆者在本院2007級高職學生中進行了英語學習問卷調查。問卷內容有三塊：學習興趣與基礎；學習動機與方法；教學條件與教學方法。
此次調查共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷236份。經整理與分析，我們不難發(fā)現，高職學生英語學習現狀令人甚憂，存在問題異常突出。
二、制約高職高專學生英語學習的困惑因素
通過此次問卷調查以及多年的教學經歷，筆者深深體會到，制約高職學生英語學習困惑因素既有客觀的、又有主觀的，既有老師的、又有學生的，既有學校的，又有社會的。通過認真總結、分析歸納，筆者認為制約高職學生英語的困惑因素突出表現在以下幾點。
1.英語基礎薄弱，學生自身素質低下
高職高專學生分為兩大類。一類是參加全國高等學校統一招生考試的學生（以下簡稱統招生），一類是參加各省高等學校單獨招生考試的學生（以下簡稱單招生）。單招生又稱三校生（即職業(yè)技術學校、中等專業(yè)學校、職業(yè)學校）。與錄入本科院校的學生相比較，錄入高職院校的統招生的成績明顯低得多，學生基礎相對較差。從調查中了解到，自認為英語基礎好的學生只占21％，47％的學生認為自己的英語基礎很差。而認為英語基礎差而影響了自身英語學習的占到了近70％。這是高職學生英語基礎差，底子薄的原因之一。原因之二，錄入高職院校的學生又多是來自較偏遠的農村，受外語教學資源匱乏的影響，學生在中學期間，接受科班外語老師教學的學生不足10％。原因之三，隨著一年緊似一年的擴招，學生的人數在不斷增加，而這其中就有許多英語本來就不合格的學生，甚至還有一些因特殊原因被錄取的學生。
2.英語興趣不濃，學生自身缺乏內驅力
在問及是否喜歡英語學習時，喜歡英語學習的學生不到50％，課堂上積極互動的學生只占22％，而在問及影響英語學習的因素是什么時，43％的學生認為是無興趣，76％的學生連最基本的學習工具（英語詞典）都沒有。由此可見，絕大多數學生的英語基礎薄弱，導致學生對英語學習缺乏濃厚的興趣和強大的內驅力。
3.英語學習方法單一、學習策略滯后
進入高職院校后，大部分學生還停留在中學的學習狀態(tài)中，對于高校的教學環(huán)境，教學方法不能立即適應。基礎差的學生，只滿足于或只應付課堂英語學習，課外時間基本不再過目。即使那些在英語學習上有興趣的學生，也因為學習方法不得當而成績平平。能夠堅持做早讀，聽英語磁帶、英語廣播、用英語交流、獨立完成作業(yè)的學生寥寥無幾。
4.教學手段落后、教學條件有限
職業(yè)教育無論從教學管理，教學手段還是教學條件等方面來看，仍處于摸索階段。教學硬件設施、電化教學手段應用很不充分。英語教學依然采取班級授課制，教師教具還一本書、一盒磁帶、一臺錄音機。這說明，我們的教學條件有限、教學方法落后。
5.師源性英語學習障礙凸現
教師的職業(yè)倦怠勢必影響教師的教學態(tài)度、教學方法和教學效果，進而導致學生英語學習興趣受挫，學習成績下滑。這在調查中，我們也得到了證實。對代課老師持滿意態(tài)度的只占20％，跟得上教學進度的學生不到一半。三、解決高職高專學生英語學習困惑因素的對策
高職教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)學生的實踐操作能力。如何克服制約高職學生英語學習的困惑因素，提高學生英語實用技能，筆者認為可從以下幾個方面做起。
1.更新教學觀念，改進教學方法
課堂教學中要實現“四個轉變”：（1）教學內容必須從語言點轉變?yōu)閷W生交際能力的培養(yǎng)為中心；（2）教師地位應從知識的傳授者轉變?yōu)閷嵺`能力的指導者；（3）課堂教學模式以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心；（4）學生應由單純重視語言運用的精確性轉變?yōu)榧戎匾暰_又重視流利。
2.激發(fā)學生英語學習興趣，提高學生英語學習的內在動力
不同的學生有不同的學習動機。因此，教師應對學生的學習動機作進一步了解、分類、并及時進行學習目的教育，讓他們把學習目的和生活目的、就業(yè)現狀聯系起來。有效培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣、提高對英語學習的極積主動性。學生是課堂教學上的積極參與者，教師要充分調動學生參與教學活動的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘學生的內在潛力。另外，教師還應把英語教學滲透到學生的課外活動中去，可利用廣播、電視、網絡、活動、競賽等形式，在校園內創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境與氛圍。
3.重視學習策略的培養(yǎng)和學法指導
學習策略在英語學習中有著重要的作用，但許多教師只注重英語教學內容的講授，忽略了學生英語學習策略的培養(yǎng)和學法指導，致使高職學生的英語學習過程與學習方法嚴重脫節(jié)。因此，對學生進行學習策略指導，把英語學習策略的指導貫穿整個教學過程就顯得非常迫切。
在調查中，筆者了解到，目前的高職學生英語學習上普遍存在的問題是記不住單詞、翻譯不了句子、完成不了作文、進行不了對話、而所有這一切，在學生看來都是記不住單詞的緣故。因此，教師應在學習策略上給學生以指導，幫助學生找到英語學習的有效途徑。以單詞記憶為例，教師應向學生介紹各種單詞記憶法。如音標記憶法、構詞法記憶法、對比法、聯系法，等等。另外，英語學習不像某些學科那樣，靠突擊出成效。它需要日積月累的學習和訓練，早讀是一種有效的方法。因此，教師可通過布置、檢查早讀內容來督促學生早讀，加強早讀習慣的培養(yǎng)。
4.重視教師培訓、優(yōu)化教學手段
在整個教學過程中，教師的教占有主導地位，教師業(yè)務素質的高低、教學手段的優(yōu)劣，采用教學方法的得當與否直接影響著學生的學。因此，一方面，學校要重視教師的業(yè)務培訓，建立教師培訓學習制度，有計劃地組織教師培訓。另一方面，要加大教學設施的投資力度，優(yōu)化教學手段。從而提高教學效率、增強教學效果、減輕教師勞動強度、增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。教師更要因材施教，促進個性化學習，徹底改變一只粉筆、一本書、教師一人講到底的傳統教學模式。對于現用英語教材，教師可根據學生英語基礎與掌握程度，適當進行取舍，盡量照顧大多數學生的英語學習興趣和能力。
5.分層次教學
Abstract：TheEnglishlisteninglearninganxietyhasgainedagrowingattention.ThispaperpresentstheresultofresearchonEnglishlisteninglearninganxiety.TheresultsshowthatEnglishlisteninglearninganxietyisacommonplaceforHigherCollegeStudents.Thewriteranalyzesthecausedoftheanxietyandputsforwardsomeappliedteachingstrategies.
Keywords:listeninglearninganxiety；causes;appliedteachingstrategies
引言
在語言學習的過程中，存在著許多情感因素，比如態(tài)度、動機、個性、自信、移情、焦慮等影響著語言的學習。語言學習焦慮的研究始于20世紀40年代初期。自從Horwitz(1986)等人[1]設計出外語課堂焦慮量表測量學習者焦慮程度以來，外語學習焦慮研究結果表明外語學習焦慮對外語學習的影響普遍存在，呈中度負相關關系，并且研究進一步發(fā)現在語言學習過程中有聽力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮的存在。本文在已有研究理論的基礎之上，通過實證研究，深入分析了高職學生英語聽力學習焦慮產生的原因，并提出了相關教學應用策略。
一、英語聽力焦慮
焦慮屬于心理學概念，是指由于逾期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅而形成的緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)（Arnold,1999）[2]Horwitz(1986)等人把外語學習焦慮定義為“一個與課堂語言學習有關的在這門語言的學習過程中產生的顯著的自我知覺信念和情感情結”。[3]他們認為外語學習焦慮包括交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼三個要素。從對外語學習產生的影響來看，焦慮可分為促進性焦慮(facilitatinganxiety)和妨礙性焦慮(debilitatinganxiety)。英語聽力焦慮和一般的外語學習焦慮既有區(qū)別又有聯系，被認為是英語學習中的一種特別技能學習即聽力情景中的形成的焦慮，表現為學生對自己聽力能力的過低評價，是在英語聽力學習過程中產生的一種恐懼不安的緊張心理。
二、研究方法
本研究采用了深度訪談與問卷調查相結合的方法。通過個案訪談法深入分析大學生英語學習焦慮成因，收集第一手資料，保證資料獲取的有效性和真實性；通過問卷調查掌握大學生英語學習焦慮概況。
1.個案訪談
訪談案例的選擇以Oxford的研究結論為基礎，即外語學習焦慮的跡象大體上可分為四類：（1）回避；（2）身體動作；（3）身體不適癥狀；（4）其它跡象（Oxford，1999）。[4]據此，筆者有目的地在所任課班級選擇符合研究目的的4名訪談對象：學生A、B、C和D
2.問卷調查
本研究以廣州市某獨立院校的在校大二學生為調查對象，采取隨機抽樣調查，選取一至三年級的在校非英語專業(yè)本科生為調查對象昂。本調查由研究者本人于2009年5月中旬利用課間時間在班級發(fā)放問卷，每個年級選擇一個班級發(fā)放問卷40分，共發(fā)放問卷120分，回收問卷110分，其中有效問卷105分。此問卷設計參照了Horwitz等人(1986)[5]的外語課堂焦慮量表(FLCAS)及周丹丹(2003)[6]的英語聽力焦慮問卷等相關內容，并適當修改以使其更加真實地反映高職英語學習者在聽力學習中的真實感受。然后對問卷統計數據進行基本分析，以此掌握高職生英語聽力學習焦慮基本情況。
三、調查結果分析
（一）、高職學學英語聽力學習焦慮概況
在問卷調查中，絕大部分學生認為影響其聽力學習的主要因素是詞匯、語音等基礎語言知識，其中41.7％認為是詞匯量，33.3％認為是單詞發(fā)音、拼寫、意義記憶分離，只有部分學生（25％）才認為焦慮等緊張心理因素對其學習有影響。可見，絕大部分學生把語言知識排在影響其聽力學習因素的首位，而焦慮情緒所占比重不大。但在對英語聽力學習焦慮程度的調查中，8.1%的人認為“很低”，50％的人認為“一般”，23.3%認為“較高”，18.6%認為“非常高”，0％認為“沒有”。這表明焦慮在學生聽力學習中普遍存在。在聽力影響因素中，絕大部分學生認為是語言知識，焦慮情緒排在后位，但在聽力學習焦慮程度的單獨調查選項中，幾乎全部學生都有人為有聽力焦慮，這可能是因為部分學生平時更多地把聽力水平不高歸因到詞匯、語音等語言知識，卻并未注意到并去思考焦慮情緒對其學習效果的影響。
（二）、高職學生英語聽力學習焦慮成因分析
高職學生英語聽力學習焦慮的原因是多方面的，既有自身語言基礎薄弱的原因，也有來自教師方面的原因，還有聽力策略、考試等方面的原因。根據問卷和訪談，現把高職學生英語聽力學習焦慮的原因總結如下：
1．學生自身原因
學習者語言知識，諸如語音、詞匯、語法、語言文化背景知識等直接影響其聽力水平。高職學生因語言知識的缺乏，同時聽力本身是通過聽錄音理解談話的內容，稍縱即逝,具有不可重復性，一旦注意力不集中,或有某些障礙,則易緊張,抓不住要點，因此容易在聽力學習中喪失信心，導致焦慮的產生。如一段訪談記錄：
問:您在聽力學習中會感到焦慮嗎?
學生C：一般，不會說很焦慮，但還是會擔心。
問:會擔心哪方面呢?
學生C：詞匯量不夠，平常很少聽，不習慣錄音發(fā)音，速度也跟不上，一些習語。
問:這種擔心對你進一步學習有什么影響嗎?
學生C：一到聽力課就會覺得有點頭疼，有點心虛，很怕聽不懂。有時很難集中精力去聽，特別是有時前面一聽不懂就會開始慌，后面的就更加不用說了。
可見，學生在聽力中的這種“擔心”會對其后續(xù)學習有一定的影響。但是這影響可能是積極的，它會促使學生采取進一步的行為完善學習，如學生C說：
“知道自己的聽力是弱項，以后就會經常聽多些或者看多些好關于英語的東西，包括電影音樂之類的。”
這種影響也可能是消極的，它可能會使部分學生陷入焦慮的泥潭不能自拔，停滯不前，如學生A說：
“我覺得上聽力課比較擔心，這也正是英語學不好的原因，問題就出在這，但我自己又不知道怎么去改變，反正就是能力問題，其實我覺得很正常，自己平時也沒多聽。”
高職學生英語語言基礎較薄弱，自然對聽力課程會產生不同程度上的焦慮。部分學生能較正確地認識自己不足，并采取積極措施，能在一定程度上緩解擔心或焦慮；部分學生卻因擔心焦慮過度，選擇維持原狀，甚至放棄學習。這就表明了教師在教學中對學生學習焦慮干預的必要性。
此外，學習者的語言學習觀念也會導致學習焦慮的產生。Young指出學習者的語言學習觀念對語言焦慮的產生起主要作用。[7]當理想和現實不一致時，就會產生焦慮。比如部分學生聽力學習為了過級，如果他們沒能過四級或六級，焦慮就產生了，如學生B說：
“聽力教材上4級考試的聽力考試題型都有，但聽了2年了，上次考四級還是聽不懂，知道自己基礎不好，該怎么辦……”
2．教師方面的原因
教師在課堂中扮演著控制者、評估者、組織者、發(fā)動者和參加者的角色，而在扮演這些角色的過程中可能會易導致學生不同程度的焦慮。
首先，課堂教學活動可能給學生帶來不同程度的焦慮。
部分學生因為擔心不能很好地回答老師的提問從而影響平時成績得分而感到焦慮。如學生B說：
“上聽力課時，會感到緊張。因為聽力不太好，老是怕回答不了老師問的問題，有時候無法集中精神聽課。”
還有部分學生在全班學生面前擔心口語練習而感到焦慮。如學生A說：
“我最緊張的就是聽力課前的口語練習活動了，怕自己表達不好。”
這種緊張、焦慮可能對部分學生的后續(xù)學習帶來一定阻礙，甚至使其逃避學習，如學生A說：“因為緊張，口語練習表演結束后要過一會兒才能恢復過來；有時候覺得學習比較困難，有逃避心理……”
但是這種影響也可能促進學生自我反省，更清晰地認識到學習上的不足，如一段訪談記錄：
問：老師提問你答不上的問題時,會緊張嗎?
學生D：有一點點，但沒必要太緊張，回答不上很正常嘛。
問：這對你的進一步學習有影響嗎?
學生D：有，在平常的聽力就會更加認真聽，避免每次叫起來都答不上夠糗的，就會增加動力。”
由此可見，課堂教學活動會給學生帶來焦慮，這種焦慮對其學習的影響卻是雙方面的，關鍵問題是學生怎樣去面對它，而在此之中，教師的引導作用就很必要了。
其次教師的負面評價會影響學生學習焦慮的產生。在問卷調查中，當問及“在聽力課上，回答問題出現了錯誤，擔心老師對自己評價不高”：過半（55%）的學生贊同這種說法。這表明，教師的負評價會使學生產生焦慮。但是在訪談中，也有學生表現出對老師評價的客觀認識，如學生B說：“哪里不足就提出來，現在大家都差不多是要步入社會的人了，也有一定的判斷能力，自己什么樣的水準自己心里有數，不過負面評價會擔心，知道自己哪里不足，真的需要去補。”
可見，部分學生能夠正確認識老師的評價，如果老師的評價能恰如其分地反映學生的真實情況，會不會更好地促進其學習呢？
3．聽力材料、技巧方面的原因
在問卷調查中，72%的人認為會因聽力材料的類型感到不同程度緊張；45%的人認為如果對聽力主題不熟悉，會感到緊張；53.3%的人認為如果不了解背景知識，會擔心聽力效果。因為不熟悉主題、背景知識而產生焦慮，這表明學生知識面的狹窄以及教師教學中需注意拓展其知識面。
在調查中，45％的人認為在聽力時只聽不看文章會感到緊張；40％的人認為聽力時，如果不按照自己習慣的速度聽會感到緊張；這可能是因為大部分高職學生在英語聽力練習方面過少，不熟悉聽力。另外，82.7%的人認為在聽到重要信息時，會告誡自己集中精力記下。但在實際學習中，很多學生卻沒有做到，他們反而會被個別單詞拌住，停滯不前。過半（51％）的人認為在聽力時，容易被一兩個沒有學過的單詞難住。可見，大多數學生雖然了解部分聽力技巧，但是真正掌握運用確實另外一回事。
4．考試方面的原因
考試焦慮在學生中是一種非常普遍的現象。在問卷調查中，62%的人認為對自己的聽力水平沒有信心，對聽力考試感到焦慮；43.3%的人認為在聽力測試中，聽一遍文章或對話會緊張；46％的人認為在聽力考試中因為緊張，記不住所聽內容。這表明部分學生沒有正確考試心態(tài),把考試看得過重,思想壓力過大,過度緊張，如學生D在描述考試時的緊張這樣說：“平時就聽不懂，在考試的時候，這種緊張更加凸顯出來。正式考試考場氣氛本身就帶有點壓力；我英語太爛了，詞匯量少時，緊張也加劇了。”
通過以上分析可以看出，焦慮情緒在高職學生的聽力學習中普遍存在。這種焦慮產生的原因也是多方面的，焦慮的程度與學生自身語言水平有關，與教師的教學、評價有關，也與聽力材料、技巧或是考試有關，但這種焦慮更多的是源自對自身英語水平的不自信。如果他們能夠正確處理自身學習的不足與緊張等焦慮情緒的矛盾關系，我們不難看出適當的焦慮會給他們的學習帶來促進作用。
四、教學應用策略
基于上述對高職學生聽力學習焦慮成因的分析，在結合相關理論的基礎上，筆者提出以下教學策略。
（一）夯實語言基礎，提升學習自信
聽力理解是一個極其復雜的過程。它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素。在調查中，絕大多數學生認為詞匯、語音等語言知識的缺乏導致了聽力焦慮的產生，認為自己沒有語言學習的天賦，喪失學習信心。因此，要緩解學生聽力焦慮，首先就需要增強學生學習自信。
Kenneth(1976)認為聽力理解由五個成分構成，并且在順序上，后一個成分總是依賴于前一個成分，即辯音（discrimination）、信息感知（perceptionofmessage）、聽覺記憶（auditorymemory）、信息解碼（decodingmessage）、運用所學語言使用或儲存信息（useorstoremessage）。[8]辯音包括辨別各種語音、語調和音質等，這也是聽力理解的第一步。因此，要增強學生聽力自信，其一要加強學生聽力辨音能力培養(yǎng)。教師可選擇適合學生的單詞、句子、篇章的錄音，不斷提高其聽單音的能力，培養(yǎng)其對英語的語音、語調和語流產生感性認識。其二，加強學生詞匯語法知識教學。學生對詞匯的掌握到了一定程度，能大體聽懂材料了，焦慮自然就會減少。其三，調查中發(fā)現部分學生認為某些習語表達或文化知識影響聽力進而產生焦慮，對此教師可在單元教學中可增加相關文化知識的視頻材料，拓寬其視野，豐富其積累。
（二）加強聽力技巧教學，提高聽力效果
調查中發(fā)現，聽力技巧的缺乏也會導致學習焦慮的產生。筆者提出以下聽力教學策略。
首先，培養(yǎng)獲取主要信息的能力。許多學生在聽力中試圖聽懂每一個單詞，而一旦出現某一難詞，就被卡住，影響到后文的理解，這就直接導致“聽不懂”，學習焦慮就出現了。據此，教師可先讓學生聽大意，并讓其簡單概括或總結要點，再讓學生精聽，以便讓學生了解有關的細節(jié)，以此培養(yǎng)學生分析冗余信息、選擇主要信息的能力，并注意引導學生從整體上把握聽力材料的大意。其次，針對部分學生在聽力中遇到生詞或難題時，不能把注意力集中到新的信息上的情況，教師可以在聽音前首先給出生詞，提示難點和關鍵詞，然后提出一些要求學生聽后回答的問題。這樣做可以避免學生因不熟悉而產生的緊張，督促他們集中注意力。再次，針對部分學生在聽力中不能把握整句或全文大意的情況，可采用聽寫一些意義連貫的短小文章來培養(yǎng)其捕捉重要信息和關鍵詞、短期記憶的能力。最后，針對部分學生在聽力中對新信息的把握有困難的情況，可以建議學生用一些簡略符號作標記，以記錄語篇意義。
（三）發(fā)揮適度焦慮的作用，提高學習自主性
焦慮分為促進性焦慮和妨礙性焦慮。前者有利于語言學習，能促進學習質量的提高，后者不利于語言學習。在調查中我們發(fā)現，聽力學習焦慮確實影響了部分學生學習的成效，甚至阻礙了其聽力學習，逃避英語學習；但是部分學生把這種擔心、緊張轉化為認識自己學習狀態(tài)的一種手段，完善自己的學習。因此，教師應充分意識到焦慮對其學習帶來的影響和作用，具體分析引起焦慮的原因，對癥下藥。第一，設計適應不同英語水平學生的教學活動，營造輕松愉快的課堂氣氛，降低學生課堂參與活動畏懼。第二，恰當使用考試焦慮和負評價恐懼對學生學習的促進作用，尋求科學合理的考試和評價手段，讓學生保持適度的焦慮，促使其多聽，認真聽，提高學習的自主性。
參考文獻：
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一、高職學生學習英語的現狀
近幾年來，高職教育在我國各省、市取得了很快的發(fā)展。一所所高職院校如雨后春筍般出現。高職英語教學，作為高職教育的一個重要部分，雖然有所發(fā)展，但無可避免地也存在很多問題。比如，英語教學模式還不是很規(guī)范，教材建設不完善等等。但最突出的問題可能就是教學效果不明顯，也就是高職學生的英語水平不高，英語語言應用能力不強。經過多年對高職學生學習英語狀況的調查，筆者發(fā)現高職學生的英語水平不高，絕大部分學生只具有中學英語的水平，而且英語水平參差不齊。具體表現為英語成績比較差，詞匯量比較小，英語文化背景知識匱乏，應用語言的能力很差。
二、激發(fā)高職學生學習英語興趣的必要性
為了提高高職學生的英語水平，促進高職英語教學的發(fā)展。筆者在課后進行了大量的調查。據學生反映，他們英語水平不高的主要原因就是他們對于英語學習壓根就不感興趣，沒有學習的動機，盡管他們知道學好英語對他們來說很重要。有的同學甚至說：“如果不是學校紀律的約束，我是不會來上英語課的。”聽到這樣的話，筆者一方面感到有些許的失望，但同時，也可以看出高職學生英語水平差，并不是學生學習語言的能力差，無藥可救。如果我們能激發(fā)學生學習英語的興趣，那么學生英語水平的提高和高職英語教育的發(fā)展就有很大的空間和可能性。我們可以說激發(fā)高職學生學習英語興趣是學生學好英語的途徑。
三、激發(fā)高職學生學習英語興趣方法探討
1、從教學方式上看，教師應該積極應用現代多媒體等高科技設備教學，激發(fā)學生學習興趣
現在的多媒體教學手段以具體的圖像、聲音、動畫的方式使原本枯燥的知識變得生動有趣。它將抽象的東西具體化，復雜的內容簡單化。它繪聲繪色地體現了一節(jié)課的內容，學生當然喜歡聽、喜歡看。另外，多媒體教學的突出特點就是能幫助教師創(chuàng)設語言環(huán)境。這對于英語語言教學非常有用處。采用這種手段教學，學生會很容易進入狀態(tài)，在老師創(chuàng)設的環(huán)境中充分用英語表達自己的觀點。我們就充分調動了學生學習的興趣的動機。學生感興趣之后，就會在這良好的語言環(huán)境中由易到難的慢慢地進行語言的應用和學習。
2、在教學內容方面，加強背景文化知識的學習，激發(fā)學習英語興趣
長期以來，受傳統的英語教學模式的影響，在初、高中英語的教學模式和考試制度的雙重作用下，在英語學習方面，對于英語語法知識的學習往往大于文化背景知識的了解。這在一定程度上，使得豐富多彩的語言學習變成了枯燥的語法學習和詞匯的記憶學習，使學生失去了學習英語的興趣。
文化是一種復雜的整體，其中包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗以及人們作為社會成員而獲得的一切功能和習慣。語言是文化的載體，語言學習不能獨立于文化學習之外。一定的文化背景知識不僅有助于學生開闊視野,擴大知識面，加深對世界的了解，也有助于學生提高文化素養(yǎng)，促進語言應用能力的提高。加強背景文化知識的學習，可以通過讓學生了解西方國家的風土人情、節(jié)日、風俗等情況的方式，激發(fā)學生學習英語的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲望。在此，我們可以利用幻燈片、圖片、錄像帶、多媒體、小故事等方式，為學生輸入有關英語國家的風土人情、社會風俗、交際禮節(jié)、傳統節(jié)日等文化小知識，在教學中可以使用一定比例的國外出版社的原版教材，使學生了解西方文化，激發(fā)其學習英語的興趣。另外，在教學內容方面，我們還要注意，要根據學生的年齡特點和專業(yè)特點不斷地調整自己的教學計劃和內容，投其所好地進行教學活動。比如，對于體育專業(yè)的學生，在給他們講授英語課時，我們肯定要選擇與體育相關的英語材料，這樣他們會很感興趣。另外，現在的年輕人比較喜歡追星，我們在上課時，可以根據不同的專業(yè)討論與他們專業(yè)相關的明星，這樣也可以激發(fā)學生學習的興趣。
3、教師要不斷加強學習，體現自己的魅力，激發(fā)學生學習英語興趣
俗話說：“親其師而信其道”。當一個學生喜歡老師時,就會表現出一種向師力。這或許就是我們所說的教師的魅力吧！一位有魅力的老師會引起學生的關注，從而會激發(fā)學生學習的興趣。英語教師當然也是如此。教師的魅力是包括好多方面的，比如：教師外在的形象魅力、教師的語言魅力以及教師的人格魅力。所以，教師在平時應該注意自己的形象。以大方而充滿活力的形象去感染學生，以幽默風趣的語言去觸動學生，以高尚的人格、師德去折服學生。這樣，學生才能佩服你，把你當成自己崇拜的偶像，喜歡老師，喜歡英語。同時，教師還應該有淵博的知識和嚴謹的治學態(tài)度，這就要求教師要加強學習，不僅要有扎實的英語基礎知識，系統的英語專業(yè)知識，還要有流暢地道的口語，同時還要了解英語國家的風土人情、文化背景。這樣的英語老師，在具體的教學中，才能折服學生，使學生對英語學習感興趣。
4、培養(yǎng)學生語言交際意識，多參加社會實踐活動，激發(fā)學生學習英語興趣
語言學習的目的就是交流。培養(yǎng)學生的語言交際意識，可以使語言學習很快在具體的社會活動中產生效應。學生會很快注意到自己的價值，增加自信，那他們學習語言的興趣就會被調動起來。在此我們鼓勵學生多參加相關的涉外活動，比如“英語角”活動，“外語導游活動”以及相關的“英語翻譯”活動。這會讓學生在實踐中鍛煉的同時，真正體會到“書到用時方恨少”這句話的含義，這樣也會激發(fā)他們學習英語的興趣和動機。
總之，“興趣”是最好的老師。英語學習興趣的濃厚與否，會直接影響高職學生英語語言學習的效果。我們教師在以后的教學中應該盡力激發(fā)學生學習英語的興趣，為高職英語教育的發(fā)展盡自己的微薄之力。我們相信，在我們共同的努力下，高職學生的英語水平肯定會有很大的提高。
【參考文獻】
第三語言教學與文化教學脫節(jié)。語言是文化的載體。口語教學活動旨在傳授語言交際能力，即實際運用所學的語言同所操改種語言的本族人進行正常交際的能力。而我們的口語教學在進行語言教學的時候，沒有適時地去讓學生了解各種語言形式背后的社會文化背景。因此，當學生使用這些語言時，往往就會不得體、不合時宜。
那么，如何解決這些問題呢?
第一應充分了解學生的學習動機。強烈的學習愿望會帶來超常的學習效果，反之亦然。研究報告顯示對某一語言的偏愛會激發(fā)學生的綜合性動機。這種動機所激發(fā)的學習欲望比工具性學習動機要大得多。但是，廣大高職學生學習英語口語的動機，大多是為了應付考試，為了求職等等的工具性動機。他們在外語學習中常常缺乏自信，容易產生焦慮情緒。
第二應了解學生的水平。根據國外的慣例，學生通常被分為初級、中級和高級。但我們看到，以一個班為單位的高職學生，水平往往參差不齊，我國的辦學條件和人口現況也不允許按等級分層次的口語教學。
第三應根據學生的實際情況，充分考慮學生的學習動機和學習的不同程度，以學生為中心進行口語教材的選用；口語課堂教學的設計；創(chuàng)造一種輕松活躍的課堂氣氛，采取靈活的教學方法和各種教學手段，并充分發(fā)揮教師的角色。具體來說，
1教師應該創(chuàng)造性的使用教材。因為無論教材有多好，都不會完全適合每一個班級、學生或教師，總會有這樣或那樣的問題。所以，當教師認為教學內容和編排對高職學生不合適時，可以采用刪除、替代、補充和改編。例如，針對同一班級高職學生學習的不同程度，使用相同的材料，進行難易不同的活動；不必刻意在意學生之間的差別。
2口語老師也應有效的進行課堂設計。一堂課的好壞，很大程度上取決于教師根據學生類別，學習內容，設計怎樣進行教與學，運用什么樣的教學方法和手段。所以教學設計應包括具體的教學目標，時間的分配，預計可能發(fā)生的問題，教學輔助工具，教學步驟，具體教學活動的目的、目標和所用的時間，以及這項活動與課堂中其他活動的銜接。這樣設計出來的課堂教學才能通過課堂活動的多樣化來激發(fā)學生的興趣，增強學生的學習信心。
3在課堂教學中，應以學生為中心。應理解和體現學生在知識、智力、情感等方面的需求，通過不同的活動和方法如語言游戲、音樂、討論、戲劇等引起學生對所學語言的興趣，促使他們參與。然后通過課堂活動和練習，使學生掌握語音、語法、詞匯等語言知識。最后通過練習和課堂活動，使學生自由地、實際地運用語言。在課堂上，教師應積極要求學生隨機運用已掌握的語言來完成口語任務。典型的活動有信息缺口，調查、討論及角色扮演。各類口語練習活動給學生提供了演練的機會，使學生得到用外語進行交際的真實感受；很多的口語活動本身妙趣橫生，又助于激發(fā)學生的興趣，使學生充滿自信。同時，直觀的教具，如圖片，電視及電影，投影都可以引入到高職口語課堂中去，寓教于樂，減少學生的心理負擔，培養(yǎng)愉快的學習情緒，促使學生轉化工具性學習動機為綜合性動機，有效提高他們的口頭交際能力。
4以學生為中心的口語課堂同樣不能忽視教師的角色。教師是成功的口語課堂活動的組織者，參與者與協調者。在這些活動中，教師應注重口語交流的內容、社會交際的功能，適當放低對語法的正確性、語音的標準的要求。認真觀察和聆聽，不要急于糾正學生的錯誤，打斷他們的表達，應該在學生表述完以后，再給學生以反饋。教師不停的打斷會破壞口語教學的目的，會提升學生的焦慮情緒。教師在口語活動中的參與要掌握好尺度，千萬不能滔滔不絕，喧賓奪主；而當口語活動進行不順時，教師要循循善誘，靈活機智，從而保證口語活動的成功進行。教師還要及時地通過學生的反饋意見對教學做出調整。也應采用不同形式的評估手段對學生的進展做出評價。總之，一個充滿熱情、富有耐心、幽默、常常鼓勵學生的口語教師，是廣泛受歡迎的。
5在口語教學中，應加強文化的導入。語言是文化的載體，任何語言都有其豐富的文化背景。作為在世界范圍內廣泛使用的語言，英語國家的價值觀念、行為模式還有風俗習慣都是單靠學習語言本身而無法領悟的。只有理解、接受英語國家的文化才能促進學生的跨文化交際能力的提高。教師應該從多方位加強文化教學，使同學們對英語國家的政治、經濟、地理、歷史、風土人情都盡可能的了解和接觸；在課堂教學上盡量模擬真實的交際情景，創(chuàng)造深厚的英語文化氛圍。
綜上所述，為了更好的開展口語教學，切實加強高職護理學生的英語口語，高職教師應充分利用本校條件，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，采取切實有效的教學方法和教學策略，寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣，建立以學生為中心的口語課堂。
參考文獻
[1]楊傳普，1999，說的能力亟待加強，《面向21世紀深化大學外語教學改革》【M】。北京：
